LENGUAJE 2012

8/13/2019 LENGUAJE 2012

1/120

CURSO

PRE-FACULTATIVO

2012

CARRERAS DE

MEDICINA, ENFERMERIA,

NUTRICION, FISIOTERAPIA,

LABORATORIO CLINICO,

RADIOLOGIA,

FONOAUDIOLOGIA,

TERAPIA OCUPACIONAL

REVISORES:Dr. Sc. Luca Rubinic NuicMg.Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

LENGUAJE 2012

8/13/2019 LENGUAJE 2012

2/120

CURSO PRE-FACULTATIVO 2012

2FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA

INDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................... 5

UNIDAD DICTICA I

LENGUAJE Y COMUNICACIN7

1. LENGUAJE ...................................................................................................... 7

1.1. CONTEXTO HISTRICO Y CULTURAL DEL LENGUAJE. .............................. 9

1.2. PROCESO DE LA COMUNICACIN....................................................... 10

NFASIS EN LA TRANSMISIN.. ............................................................... 10

NFASIS EN EL INFLUJO. . ........................................................................ 11

NFASIS EN COMPARTIR LOS SIGNIFICADOS. ..................................... 11

LOS COMPONENTES DE LA COMUNICACIN ......................................... 12

EL PARADIGMA DE LASSWELL ................................................................... 13

1.2.1. EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE, CDIGO, CANAL, MENSAJE. ........ 14

BARRERAS DE LA COMUNICACIN .................................................................... 19

1.2.3. RETROALIMENTACIN. ........................................................................... 32

1.3. FUNCIONES DEL LENGUAJE ....................................................................... 32

1.3.1. EMOTIVA, CONATIVA, FTICA, POTICA, REFERENCIAL,METALINGSTICA ........................................................................................ 34

1.3.2. FORMAS DEL LENGUAJE ........................................................................ 39

NIVELES DEL LENGUAJE .............................................................................. 41NIVELES CONCRETOS: ................................................................................ 41

LENGUA Y SUS VARIANTES ......................................................................... 42

1.4. EL SIGNO LINGSTICO. ............................................................................. 43

1.4.1. SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE. ............................................................. 46

1.4.2. DENOTACIN Y CONNOTACIN. ........................................................ 48

EJEMPLOS: .................................................................................................. 51

UNIDAD DICTICA II

HACIA UNA LECTO-ESCRITURA (RE)PRODUCTIVA.....51LA NOCIN DEL PRRAFO COMO MICROTEXTO ........................................ 53

QU ES EL PRRAFO? .................................................................................. 53

UNIDAD. .................................................................................................. 53

COHERENCIA. ........................................................................................ 53

COHESIN .............................................................................................. 54

8/13/2019 LENGUAJE 2012

3/120



LEGIBILIDAD . ......................................................................................... 54

LA IDEA GUA O LA IDEA CENTRAL...................................................... 54

LA ORACIN PRINCIPAL (CENTRAL). .................................................. 54

LAS ORACIONES SECUNDARIAS. ........................................................ 54

LOCALIZACIN DE LA ORACIN PRINCIPAL ................................................ 54CAUSAS DE LOS PRRAFOS CON MS DE UNA ORACIN

PRINCIPAL O SIN ELLA PUEDEN SER: ........................................................ 55

EJEMPLO I......................................................................................................... 56

EJEMPLO II........................................................................................................ 56

EJEMPLO III....................................................................................................... 56

ESTRUCTURA DEL PRRAFO ......................................................................... 57

MTODOS DE DESARROLLO DEL PRRAFO Y SU UBICACIN ................. 57

EJERCICIOS DE APLICACIN ...................................................................... 58

CONECTORES. ....................................................................................... 60

LA IMPORTANCIA DEL TTULO ....................................................................... 64


TIPOS DE PRRAFO ........................................................................................ 67

FUNCIONALES. ....................................................................................... 67

INFORMATIVOS: ..................................................................................... 67

PRRAFO DESCRIPTIVO .............................................................................. 68

PRRAFO NARRATIVO. ......................................................................... 68

PRRAFO DE TESIS. .............................................................................. 69

EJERCICIOS DE APLICACIN ......................................................................... 70

UNIDAD DIDCTICA III

ORTOGRAFA...73

ACENTUACIN ................................................................................................. 73

EL ACENTO PROSDICO O DE INTENSIDAD. ..................................... 73

LA SLABA. .............................................................................................. 73

EJERCICIO DE APLICACIN ............................................................................ 74

ACENTUACIN TPICA . ....................................................................... 76


ACENTUACIN SEPARATIVA-............................................................... 79

ACENTUACIN DIACRTICA O DISTINTIVA-. ....................................... 82

TILDE DIACRTICA O DISTINTIVA EN MONOSLABOS ..................... 82

8/13/2019 LENGUAJE 2012

4/120



TILDE DIACRTICA EN LOS DEMOSTRATIVOS ................................ 83

TILDE DIACRTICA EN LOS INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS 84

OTROS CASOS DE TILDE DIACRTICA ............................................. 84

ACENTUACIN DE PALABRAS COMPUESTAS ............................................. 86

ACENTUACIN DE ADVERBIOS CON LA TERMINACIN EN -MENTE......... 86PALABRAS COMPUESTAS CON GUIN ......................................................... 86

ACENTUACIN DE FORMAS VERBALES CON PRONOMBRES ENCLTICOS........................................................................................................................... 86

ACENTUACIN DE VOCES Y EXPRESIONES LATINAS ................................ 87

ACENTUACIN DE PALABRAS DE OTRAS LENGUAS .................................. 87

ACENTUACIN DE LETRAS MAYSCULAS ................................................... 87

PUNTUACIN .................................................................................................... 90


GRAFEMTICA ................................................................................................. 96

HOMFONOS. ............................................................................................... 96

PARNIMOS. ................................................................................................. 96

LA LETRA H ES MUDA. .................................................................................. 97

O EJERCICIOS............................................................................................ 97

UNIDAD DIDCTICA IV

TEXTO Y TIPOS DE TEXTO...98

........................................................................ 101EJEMPLO DE UN TEXTO REFERENCIAL (REGISTRO FTICO): ...... 101

............................................................. 102

EJEMPLO DE UN TEXTO AUTORREFERENCIAL (REGISTROPOTICO): .................................................................................................... 102

LENGUAJE FTICO. ............................................................................. 102

E POTICO. .................................................................................. 102

TIPOS DE TEXTO ............................................................................................ 103

A) EL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO E. .................................. 103

B) EL TEXTO INFORMATIVO . .................................................................. 103

C) EL TEXTO PRESCRIPTIVO. ................................................................. 103

UNIDAD DIDCTICA VTCNICAS DE ESTUDIO...103

LA TESIS .......................................................................................................... 104

SISTEMA ARGUMENTATIVO. .............................................................. 104

8/13/2019 LENGUAJE 2012

5/120



POR LO QUE HE VIVIDO ................................................................................ 105

EJERCICIO DE APLICACIN ....................................................................... 108

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA ..................................................................... 119

8/13/2019 LENGUAJE 2012

6/120



Introduccin

Tratndose del Curso Prefacultativo de la Facultad de Medicina,

Enfermera, Nutricin y Tecnologa Mdica, dirigido principalmente a los jvenes

bachilleras, ste se enfocar a la adquisicin de las herramientas bsicas para el

correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la nocin de

texto como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad bsica

de la comunicacin lingstica, en esta asignatura lo analizaremos como una

unidad de sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos aproximar

al constructo proposicional de un texto considerando el anlisis gramatical y la

ortografa como las nicas y exclusivas vas de la comprensin del proceso de su

(re)produccin: ms bien -partiendo del modelo bsico de la comunicacin que

implica al emisor, el mensaje y al receptor- lo tomaremos en cuenta desde elcontexto que siempre, de alguna manera, lo condiciona. Por consiguiente, es

precisamente por eso que el lenguaje -como la manifestacin lingstica del texto,

en este caso, y como la manifestacin ms compleja del hombre- nunca est fuera

del contexto. En ese sentido, el lenguaje, por su naturaleza, es la interaccin por

excelencia, de manera que cuando nos referimos al texto como a una secuencia

de oraciones, implica que stas tienen algn tipo de dependencia (leyes de

coherencia, cohesin y ortografa), puesto que no estn unidas azarosamente.

Poniendo en nuestra consideracin, entonces, tanto la dimensin lingstica

(estructuras internas de la lengua escrita) como la dimensin semntica (sus

estructuras externas como, por ejemplo, el habla y/o variedades del contexto),

creemos dar con el camino idneo en busca de una buena redaccin, que no es

otra cosa sino el fruto natural de una gran actividad acadmica: la permanente

intercalacin de lectura y escritura.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

7/120



1. LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de comunicacin de gestos, sonidos y signos,

mediante el cual, se relacionan y entienden los individuos de una misma

comunidad.

Por su parte Juan Luis Onieva Morales dice: El lenguaje es una facultad

humana, la capacidad que tienen los hombres de comunicarse1. Adems

de hacer nfasis en el lenguaje como facultad humana trascendental y ellenguaje como institucin social con finalidad enteramente prctica y

comunicativa.

El lenguaje es la facultad especfica que el

hombre tiene de poder expresar y comunicar

sus pensamientos. En cualquier actividad que

realice se necesita el uso corriente y constante

del lenguaje.

Otras definiciones sobre el lenguaje nos dicen

que es una forma especial de relacin entre los

hombres. Es por medio del lenguaje como las

personas comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras. La relacin

por medio del lenguaje se efecta con la ayuda del idioma. El idioma es el medio

de comunicacin verbal de las personas.

En las relaciones entre las personas tambin toman parte la mmica y los gestos,

pero, sin embargo, stos son nicamente medios auxiliares del lenguaje que,

aparecen sobre la base del idioma oral y tienen un papel muy limitado en las

relaciones humanas. Si no existiera el idioma, los gestos y la mmica no podran

UNIDAD DICTICA I

Lenguaje y Comunicacin

8/13/2019 LENGUAJE 2012

8/120



servir de medio de relacin entre las personas para que stas comuniquen sus

pensamientos.

El origen del lenguaje es tema de controversia. Algunas palabras parecen imitar

sonidos naturales, mientras que otras pueden proceder de expresiones deemocin, como la risa o el llanto. Ciertos investigadores opinan que el lenguaje es

el resultado de actividades de grupo como el trabajo o el baile. Cira, sostiene que

eI lenguaje se ha desarrollado a partir de sonidos bsicos que acompaaban a los

gestos.

A medida que unas lenguas se desarrollan, otras van desapareciendo. Las

modificaciones del lenguaje reflejan las diferentes clases, gneros, profesiones o

grupos de edad, as como otras caractersticas sociales (por ejemplo, la influencia

de la tecnologa en la vida cotidiana).

Los pueblos antiguos buscaban un medio para registrar el lenguaje. Pintaban en

las paredes de las cuevas para- enviar mensajes y utilizaban signos y smbolos

para designar una tribu o pertenencia. A medida que fue desarrollndose el

conocimiento humano, se hizo necesaria la escritura para transmitir informacin.

La primera escritura, que era pictogrfica, con smbolos que representaban

objetos, fue a escritura cuneiforme, es decir, con rasgos en forma de cua

grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla. Posteriormente se

desarrollaron elementos ideogrficos, en donde el smbolo no slo representaba el

objeto, sino tambin ideas y cualidades asociadas a l.

Sin embargo, la escritura segua conteniendo el significado, pero no el sonido de

las palabras. Ms tarde, la escritura cuneiforme incorpor elementos fonticos, es

decir, signos que representaban determinados sonidos. Los jeroglficos egipciospasaron por un proceso similar (de pictogramas a ideogramas) e incorporaron

signos para las consonantes, aunque no llegaron nunca a constituir un verdadero

alfabeto. El alfabeto se origin en Oriente Prximo y lo introdujeron los fenicios en

Grecia, donde le aadieron los sonidos de las vocales. El alfabeto cirlico es una

8/13/2019 LENGUAJE 2012

9/120



adaptacin del griego. El alfabeto latino se desarroll en los pases ms

occidentales, donde dominaba la cultura romana.

1.1. CONTEXTO HISTRICO Y CULTURAL DEL LENGUAJE.

Son en la actualidad unas seis mil quinientas las lenguas que se hablan ennuestro mundo. De ellas, solamente veinticinco pueden considerarse importantes

por su extensin y por su produccin escrita.

Desde que Charles Robert Darwin, en el ao 1871, escriba la frase: "Creemos

que la facultad del lenguaje articulado no ofrece tampoco sera objecin a la

hiptesis de que el hombre descienda de una forma inferior", en su famosa obra

"El origen del hombre", se han venido publicando toneladas de libros en favor de

esta teora: La teora de la evolucin del lenguaje, segn la cual la enormevariedad de lenguas que existen actualmente se habran originado a partir de los

gruidos y gritos intermitentes de los monos antecesores -segn el transformismo

del hombre.

Se ha supuesto, que los hombres empezaron por imitar los sonidos que oan en

los animales (b-b), o a lanzar gritos emocionales instintivos (p, p) o cantos de

sincronizacin al trabajar en equipo (yo-je-jo), ms o menos como los remeros del

Volga, y todo esto dio origen al lenguaje.

Engels, en su "Dialctica de la naturaleza" dice: "... los hombres en formacin

llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse algo los unos a los

otros. La necesidad cre el rgano. La laringe poco desarrollada del mono se fue

transformando... mientras los rganos de la boca aprendan a pronunciar un

sonido tras otro."

Y esto es, en definitiva, lo que se acepta hoy. Mayoritariamente se cree, se

escribe y se ensea que de las vociferaciones arcaicas y gruidos han surgido las

modernas gramticas; de lo simple a lo complejo y de lo primitivo a lo civilizado.

Hasta tal punto esto es as que los modernos mtodos "cientficos" para la

investigacin del origen del lenguaje se centran en la observacin de los recin

8/13/2019 LENGUAJE 2012

10/120



nacidos, desde sus primeros balbuceos, y en el estudio de retrasados mentales,

pues segn Maistre (1963), estos deficientes nos marcaran las etapas por las que

la inteligencia humana tuvo que pasar para conseguir hablar.

1.2. PROCESO DE LA COMUNICACIN.Recurriendo al origen etimolgico que proviene del vocablo latino comunicare,

que significa la accin de poner en comn, en tanto cuando alguien comunica

algo, est poniendo en comn con alguien ms ese pensamiento de manera

verbal o por escrito. Podemos ahora comprender que la comunicacin es un

proceso a travs de cual se trasmiten significados o conceptos, es hacer partcipe

de lo que uno quiere, piensa, o siente a los dems.

Juan B. Watson nos dice "gracias al lenguaje, llevamos el mundo en nuestramente porque las palabras son sustitutos verbales de los objetos".

Los conceptos de lenguaje y comunicacin son investigables, si la comunicacin

es el proceso y accin de trasmitir un mensaje, el lenguaje es la forma en que lo

trasmitiremosa a una o ms personas.

Un modelo para el proceso de comunicacin

A continuacin planteamos otras acepciones que definen a la comunicacin en

relacin a un influjo de categoras particulares que ponen en nfasis su

concepcin y desarrollo:

nfasis en la Transmisin. La comunicacin es el proceso de transmisin de

informacin, ideas, emociones, etc., por medio del uso de signos: palabras,

dibujos, imgenes, figura, grficos (Berelson y Steiner).

8/13/2019 LENGUAJE 2012

11/120



nfasis en el Influjo. Comunicacin es todo aquello por medio de lo cual una

mente humanan afecta a otra o ejerce poder sobre otro (Shannon y Weaver).

Esta definicin pone en evidencia la accin que permite asumir al receptor la

conducta implcita que trae consigo el mensaje; por ejemplo, cuando se pide a otra

persona: trae los libros.

nfasis en compartir los significados.Comunicacin es un proceso que pone

en comn un contenido entre dos o ms personas. Este proceso permite al

receptor consolidad la capacidad de percibir un significado semejante al del

comunicador.

De todos los conceptos, se define la comunicacin de la siguiente manera:

Comunicacin es un proceso de interrelacin humana mediante el cual se

transmite informacin a travs de signos con un significado definido y la intencin

de participar ideas con el fin de persuadir. Comunicacin es el hecho de compartir

un conjunto de normas comunes para realizar acciones comunes, que lleven a la

consecucin de objetivos comunes.

Cuando decimos que el concepto de comunicacin se refiere a un proceso nosreferimos a un fenmeno que presenta continuacin a lo largo del tiempo. Dentro

de este concepto cabe entonces esperar una situacin dinmica es decir que las

relaciones que se establecen se transforman continuamente en un permanente

devenir. Los componentes de un proceso "interaccionan" ya que cada una de las

partes influye sobre las dems.

No es posible aceptar que los acontecimientos y/o componentes puedan ser

separados de otro hecho o componente. No se puede, por lo tanto, hablar del

principio o del final de la comunicacin o determinar que una idea en especial

proviene de una fuente especfica porque la comunicacin se produce de un solo

modo.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

12/120



Los componentes de la comunicacin

Podemos decir que toda comunicacin humana tiene alguna fuente, es decir,

alguna persona o grupo de personas con el objetivo y la razn necesaria para

establecer una comunicacin. A partir de este punto surge la necesidad de un

segundo componente.

El propsito de la fuente requiere ser expresado en forma de mensaje. La

traduccin de las ideas de la fuente en un mensaje requiere de las funciones

encodificadoras, asumidas por el emisor del proceso. En la comunicacin humana

las funciones encodificadoras pueden ser consideradas como una conducto fsica

ya-que implica acciones fisiolgicas y motoras (intelectuales). En el caso de los

mensajes masivos, se requiere de tecnologas especializadas. La fuente y el

emisor, a menudo pueden coincidir, pero en otros casos representan dimensiones

totalmente diferentes.

El mensaje, es el contenido expresado y el medio o canal el vehculo por el cual

se conduce el mensaje. La funcin decodificadora es el proceso inverso que

realizara el emisor y es asumido por el receptor del mensaje. Finalmente, el

receptor, que es quien recibe, puede transformarse en un nuevo emisor iniciando

el "feed-back" o retroalimentacin del sistema a travs de lo cual se confirma ladinmica del proceso.

Desde la perspectiva del emisor, existen cuatro factores que pueden contribuir

aaumentar la fidelidad en un mensaje, estos son:

- Habilidades en la comunicacin: Estas son hablar y escribir

(encodificadoras) y leer y escuchar (decodificadoras), la cuarta habilidad es

la capacidad de comprender o reflexionar, si bien esta ltima habilidad no es

necesario para el proceso de codificacin-decodificacin resulta esencialest implcita en el propsito comunicacional.

- Las actitudes: Afectan el modo en que el emisor se comunica. La actitud

influye en relacin al emisor en s mismo, en relacin al tema que se ocupa,

y hacia el receptor al que se dirige.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

13/120



- Nivel de conocimiento: No se puede comunicar lo que no se sabe.

Naturalmente cuando mayor sea el conocimiento respecto al tema que

ocupa el mensaje mayor ser la fidelidad del mismo.

- Sistema sociocultural: Todos aquellos grupos a los cuales pertenece elemisor le han dado valores y normas que ha incorporado. El emisor posee

una percepcin propia del sitio que ocupa en el mundo social y esta

percepcin influir en su conducta comunicacional.

El Paradigma de Lasswell

En 1948, Lasswell estableci que una forma conveniente de escribir un acto de

comunicacin es a travs de la respuesta alas siguientes preguntas:

Quin?

Qu dice?

Por dnde?

A quin?

Con qu efecto?

Este paradigma permite analizar con mayor exactitud quines estn

interviniendoen el proceso de la comunicacin y cul es la situacin particular en

la que estninvolucrados sin olvidar la naturaleza dinmica de la comunicacin.

Quin: "Quin" es el emisor, es decir, el origen, la fuente de toda comunicacin.

Laswell incluy en esta denominacin todas las categoras de emisores: desde el

simple periodista que escribe una nota hasta las agencias internacionales

periodsticas o publicitarias.

Dice qu: Se trata aqu del mensaje. Laswell se detiene principalmente en el

anlisis de la informacin contenida en el mensaje en trminos estadsticos, esto

es, procediendo a una clasificacin sistemtica y cuantitativa de los datos

informativos del mensaje.

Por cul canal: Se trata de los medios usados para transmitir el mensaje. Laswell

introdujo la nocin de anlisis de medios, es decir, la investigacin del o de los

8/13/2019 LENGUAJE 2012

14/120



mejores canales capaces de vehiculizar el mensaje al o a los receptores.

A quin: En relacin con el anlisis de medios, el anlisis de receptores es, para

Laswell, sobre todo cuantitativo. Preconiza medir en trminos de cantidad el

universo a alcanzar para aislar una o varias partes.

Con qu efecto: Se trata del impacto que Laswell concibe en forma global. En

otros trminos: el estmulo contenido en un mensaje dado, vehiculizado por

talmedio, dirigido a una poblacin o segmento de mercado de tal volumen dando

tal resultado.

1.2.1. EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE, CDIGO, CANAL, MENSAJE.Los elementos o factores de la comunicacin humana son: fuente, emisor o

codificador, cdigo (reglas del signo, smbolo), mensaje (bajo un cdigo), receptor

o decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentacin o

realimentacin (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario).

8/13/2019 LENGUAJE 2012

15/120



Emisor: Es el ente (sujeto individual o colectivo) encargado de transmitir

informacin, la cual est constituida por un conjunto de datos que constituyen el

contenido referente a ser comunicado: de donde nace el mensaje. No existe un

iniciador en el proceso comunicativo, a lo sumo existe una instancia primaria de

emisin verbal -que se confunde con el que "habl primero"- pero la comunicacin

debe ser entendida como un proceso dinmico y circular, sin principio ni fin.

Codificador: Es el punto que elige y selecciona los signos adecuados para

transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder enviarlo de manera

entendible -siempre que se maneje el mismo cdigo entre el emisor y el receptor-

al receptor.

Decodificador: Realiza un proceso inverso al del emisor ya que en l est el

descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer.

Receptor:Es el ente (sujeto individual o colectivo) destinatario que recepciona el

mensaje, por lo que esta funcin puede asumir dos posiciones tanto pasivo como

activo. La posicin de recepcin pasiva es asumida a partir de la mera

incorporacin del mensaje, sin procesamiento y decodificacin alguna; la posicin

de recepcin activa, se constituye a partir de la percepcin selectiva mltiple en la

8/13/2019 LENGUAJE 2012

16/120



que existe una decodificacin selectiva crtico reflexivo, y el producto es la

respuesta. A este proceso ltimo denominamos proceso de retroalimentacin, en

ingles se denomina feed-back; siendo necesaria y parte de una comunicacin

social entre dos o ms personas (comunicacin de ida y vuelta).

Cdigo:Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y smbolos

de un lenguaje que el emisor utilizar para trasmitir su mensaje, para combinarlos

de manera arbitraria y socialmente convenida ya que debe estar codificado de una

manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el

cdigo que utilizan os marinos para poder comunicarse; la gramtica de algn

idioma; los algoritmos en la informtica, todo lo que nos rodea son signos

codificados.

Mensaje: Es el contenido de la informacin: el conjunto de ideas, sentimientos,

acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para

que sean captados de la manera que desea el emisor. El mensaje es la

informacin debidamente codificada.

Canal: Es por donde se transmite la informacin-comunicacin, estableciendo una

conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o

espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el

hilo telefnico, en el caso de una conversacin telefnica. Cuando la

comunicacin es interpersonal -entre personas y sin ningn medio electrnico de

por medio, como una conversacin cara cara (de ah "interpersonal")- se le

denomina Canal. Pero cuando la comunicacin se realiza por medio de artefactos

o instancias electrnicas o artificiales, se le denomina Medio. Por ejemplo: Una

charla de caf, Canal; Una llamada telefnica o un mensaje de texto, un Medio.

Los medios de comunicacin masiva -TV, Radio, Peridicos, Internet, etc.- tienenpor canal aun Medio.

Situacin o referente: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto

comunicativo.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

17/120



Interferencia, barrera o ruido: Cualquier perturbacin que sufre la seal en el

proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las

distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de la

televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la

sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno

que no atiende aunque est en silencio. Tambin suele llamarse ruido.

Retroalimentacin o realimentacin (mensaje de retorno): Es la condicin

necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se

reciba una respuesta (actitud, conducta) sea deseada o no. Logrando la

interaccin entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la

comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la

comunicacin). Si no hay realimentacin, entonces slo hay informacin ms no

comunicacin.

Funciones de la Comunicacin.

Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A

travs de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e

histrica, as como proporciona la formacin de hbitos, habilidades y

8/13/2019 LENGUAJE 2012

18/120



convicciones. En esta funcin el emisor influye en el estado mental interno del

receptor aportando nueva informacin.

Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que

el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, porello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su

realizacin personal. Gracias o esta funcin, los individuos pueden establecerse

una imagen de s mismo y de los dems.

Reguladora:Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas con

respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del

individuodepende el xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crtica

permite conocer la valoracin que los dems tienen de nosotros mismos, pero es

necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en o

sucedido.

Otras Funciones de la comunicacin dentro de un grupo o equipo:

Control: La comunicacin controla el comportamiento individual.

Lasorganizaciones, poseen jerarquas de autoridad y guas formales a las que

debenregirse los empleados. Esta funcin de control adems se da en la

comunicacininformal.

Motivacin:Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qu es lo que

debe hacer, si se estn desempeando de forma adecuada y lo que deben hacer

para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de metas

especficas, la retroalimentacin sobre el avance hacia el logro de la meta y el y el

reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivacin y necesita

definitivamente de la comunicacin.

Expresin emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como

un medio para interactuar con los dems, y por el que transmiten fracasos y de

igual manera satisfacciones, es decir sentimientos.

Cooperacin: La comunicacin se constituye como una ayuda importante en la

8/13/2019 LENGUAJE 2012

19/120



solucin de problemas, se le puede denominar facilitador en a toma de

decisiones, en la medida que brinda la informacin requerida y evala las

alternativas que se puedan presentar.

BARRERAS DE LA COMUNICACINSe caracterizan por bloquear total o parcialmente el proceso de comunicacin

y se establece la siguiente clasificacin:

De acuerdo a la dimensin humana:

Barreras Culturales. Se presentan en funcin al contexto propio de un conjunto

de vivencias que impide la comprensin de conocimiento, saberes e informacin

debido a la carga cultural que encierran sus costumbres, creencias, mitos y ritos.

Barreras semnticas.Se presentan como interferencias que estn asociadas a la

significacin o alcance del lenguaje y especficamente los smbolos empleados

que son de difcil decodificacin.

Adems podemos sealar que son de interpretacin lingstica diferente o de

limitado entendimiento y esto se debe al uso de trminos y conceptos complejos.

Barreras fsicas: Se producen estas fallas y deficiencias en funcin a las

circunstancias propias del entorno o ambiente (ruidos, inclemencia del tiempo,

ecos, falta de luz, lejana, etc.), tambin se establecen en la seleccin inadecuada

de la fuente de los medios manejados para enviar el mensaje (voltaje bajo,

telfono en malas condiciones, grabadora con defecto, etc.).

Barreras fisiolgicas: Se producen por deficiencias de tipo Orgnico-Corporal

como ser malformaciones, disfunciones y otras limitaciones funcionales propias de

las personas que asumen el rol de emisor y que influyen por ejemplo en una voz

dbil, pronunciacin defectuosa, tartamudez; y el caso del receptor, estn influyen

en una sordera y/o problemas visuales obstaculizando, reduciendo y deteriorando

el proceso comunicativo.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

20/120



BarrerasPsicolgicas: Se constituyen con relacin a la caracterstica individual

que cada persona tiene para percibir y comprender el mundo que le rodea

(prejuicios y la necesidad de satisfacer requerimientos emotivos) adems de estn

reguladas por el tipo de comportamiento que asumen en relacin al carcter y

temperamento, lo cual constituye una personalidad propia, otras se establecen a

funciones superiores como son las emociones, voluntad, sentimientos y afecto.

Barreras Filosficas: Esta es una de la ms importante y que poca atencin se la

da. Est vinculada a la interpretacin y decodificacin compleja debido a que

influye el posicionamiento que asume uno en funcin a la corriente del

pensamiento que ms influye en la comprensin del mundo y sus relaciones porejemplo, el pensamiento eurocntrico positivista versus el pensamiento indianista

endgeno aymara.

Barreras Administrativas: Influye la organizacin, estructura y el funcionamiento

de la institucin as como el profes de gestin, lo cual repercute en el clima

organizacin y las relaciones comunicativas internas.

Barreras personales. Son las interferencias que parten de las caractersticas del

individuo, de su percepcin, de sus emociones, de sus valores, de sus deficiencias

sensoriales y de sus malos hbitos de escucha o de observacin. Son el ruido

mental que limita nuestra concentracin y vuelve muy selectiva nuestra percepcin

e interpretacin.

De acuerdo a la relacin contextual:

Barreras Ambientales: Est constituido por los diferentes elementos que

constituyen el entorno geogrfico externo, no son propios de la persona y pueden

causar percances, distracciones, interrupciones y ruidos (ambiente pequeo, ruido

de msica externa, asientos incmodos, gritos externos, etc.)

8/13/2019 LENGUAJE 2012

21/120



Barreras Verbales: Estasse manifiestan e interponen al hablar en relacin a su

uso lento o rpido, otra de las variantes se constituye en relacin a caractersticas

demogrficas como ser la edad, clases sociales, nivel de educacin. Otro factor

est relacionado al nivel de formacin, campo, rea y disciplina por ejemplo, la

conversacin entre un psiclogo y un fsico sobre temas acadmicos.

Por ltimo el no poner atencin puede ser uno de los factores principales y mucho

ms si est asociado a no expresar con claridad las palabras y realizar dos

actividades al mismo tiempo.

Barreras Interpersonales: Se establecen en la relacin de dos o ms personas

que inadecuadamente asumen posiciones de suposicin y percepcin distintas,

las cuales se constituyen en perjuicios para la relacin dialgico-comunicativa.

Suposicin: Pretender dar por hecho o atribuir anticipadamente propiedades que

no son a un objeto y/o situacin.

Percepcin: Dar mayor nfasis a una sola forma de entender y relacionarse con

los objetos y situaciones propias del entorno, restringiendo nuestras capacidades

solo a ver u or.

El filtrado. Es el mal manejo de informacin (manipulacin) por parte del emisor,

de modo que sea vista de manera ms favorable por el receptor.

La percepcin selectiva. Contrariamente al anterior, esta barrera mental se

encuentra en el receptor y consiste en captar slo aquello que se quiere oslo lo

que conviene al receptor.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

22/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

23/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

24/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

25/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

26/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

27/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

28/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

29/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

30/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

31/120



8/13/2019 LENGUAJE 2012

32/120



1.2.3. RETROALIMENTACIN.Es tambin una etapa fundamental y del proceso de comunicacin, es el paso

que cierra el circuito, poniendo el mensaje de respuesta devuelta en el sistema,

como control para evitar malentendidos. La nica forma en que podemos saber si

la comunicacin se logr efectivamente es a travs de la Retroalimentacin que

nos d el receptor, por medio de su reaccin o respuesta.

La retroalimentacin es la informacin recurrente o informacin de regreso, que

permite la comprensin y el control de las comunicaciones, para prevenir a

tergiversacin o mal interpretacin de aquello que se est comunicando. Las'

comunicaciones informales son un valioso medio de retroalimentacin.

1.3. FUNCIONES DEL LENGUAJERealizamos esta denominacin para referirnos a actividad asumida como

expresiones que incorporan actitudes del emisor y traen consigo una

manifestacin intencionada en los cdigos que constituyen el mensaje tanto en

procesos de comunicacin oral y escrito guardando relacin con el contexto, en

tiempo y espacio.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

33/120



La funcin del lenguaje es expresar la informacin de un modo directo o indirecto,

traspasando nuestros intereses, deseos, temores, alegras, necesidades,

experiencias tanto aciertos como desaciertos, etc... Esta transferencia permite

comunicar partes o la totalidad concreta de una realidad (subjetivo u objetiva, falsa

o verdadera, imaginaria o real, afirmativo o negativa) el contenido que esta

exprese es justamente la funcin del lenguaje

Se manifestara mnimamente una funcin y simultneamente e implcitamente dos

o ms funciones. Siendo la intencin de su manifestacin fundamental para

incorporar explcitamente un significado.

Por lo que podemos clasificarlas de acuerdo a factores que influyen en su

intencin explcita y real:

Funcin representativa o referencial

Funcin apelativa o conativa

Funcin expresiva, emotiva o sintomtica

Funcin ftica

Funcin metalingstica

Funcin potica

8/13/2019 LENGUAJE 2012

34/120



1.3.1. EMOTIVA, CONATIVA, FTICA, POTICA, REFERENCIAL, METALINGSTICA

Funcin representativa o referencial. Se sita en relacin al contexto o

referente. Transfiere contenidos, objetivos referentes a una la realidadextralingstica. Expone hechos, realidades, est libre de subjetividad. Asume una

tonalidad neutra, modo indicativo, alejada de toda adjetivacin valorativa y

trminos denotativos. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico.

Radica en expresarse sobre sucesos u objetos mediante el mensaje al mundo

8/13/2019 LENGUAJE 2012

35/120



de los objetos y sus relaciones.

En resumen el lenguaje adquiere esta funcin cuando lo empleamos para

transmitir nuestros pensamientos. Colocndose el lenguaje a favor de la

comunicacin.

Ej: El boliviano es honesto

El da esta soleado

Los jvenes no llegaron al examen

Funcin apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando elobjetivo de la comunicacin es provocar una determinada reaccin en el oyente.

Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos,

modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos

afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos

retricos.

En resumen mediante esta funcin, el emisor pretende llamar la atencin al

receptor, provocando en l una respuesta.

Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e

ideolgica en general. Ej: Alejandra, cierre la puerta

Entrego su informe?

EMISOR

Objetos yrelaciones

Funcin

Referencial

MENSAJE RECEPTOR

8/13/2019 LENGUAJE 2012

36/120



Funcin expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la

subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el

nfasis en la entonacin, las interrupciones, la alteracin del orden de las

palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo adjetivos

valorativos, trminos connotativos y modo subjuntivo optativo.

En resumen esta funcin se utiliza para reflejar los sentimientos y emociones de

uno en el proceso de EMIREC y es empleado en el lenguaje coloquial, literario

con frecuencia en el periodismo de opinin. Ej: Me encanta la poca de

exmenes! Qu ttrica pelcula! Me agrada el docente de Lenguaje!

Funcin ftica. Est orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o

interrumpir la comunicacin, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido

informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas

ocasiones.

EMISOR

Entregue el

examen

FuncinApelativa

MENSAJE RECEPTOR

EMISOR

Qu

interesante

clasel

Funcin

Emotiva

MENSAJE RECEPTOR

8/13/2019 LENGUAJE 2012

37/120



Para este fin existen frmulas de Saludo (Buenas noches, Hola!, Cmo est?.

Frmulas de Despedida (Adis, Hasta pronto, vuelva pronto, Que te diviertas, etc.)

y frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego extenderla

(Aguarde un momento y piense..., Como le deca..., Continuando con..., etc).

Funcin metalingstica. Es la centrada en el cdigo. Cuando la lengua se toma

a s misma como referente, cuando la lengua hace referencia a s misma. Ej.

Milton no conoce el significado de la palabra que empleo: Qu significado tiene la

palabra "falocntrico"?

Funcin potica o esttica. Se centra en el mensaje. Surge siempre que la

expresin atrae la atencin sobre su forma. En sentido tcnico, conserva unaenaltecida informacin.

Es usual de un lenguaje de difusin publicitaria, la cual guarda relacin esttica

recproca u opuesta.

En resumen el escritor, al manejar el lenguaje en la creacin literaria, utiliza

EMISOR

Hola

Adios

Funcin

Ftica

CANAL RECEPTOR

EMISOR

Objetos yrelaciones

Funcin

Referencial

CDIGO RECEPTOR

8/13/2019 LENGUAJE 2012

38/120



recursos estticos con el fin de realzar el mensaje a ser transmitido.

Usa la conjugacin de palabras en funcin variantes con estilo. Ej: "El hombre

hacendoso es visto como buen mozo", "Sonrisas agradables, posibles amores

reales"

Otros lingistas como el austriaco Karl Bhler, identifica tres funciones bsicas del lenguaje

que son:

Funcin representativa: expresar informacin o decir algo sobre un objeto, mediante

postulados tcnico-cientfico.

Funcin expresiva: Se centra en el mensaje del emisor, exteriorizando sus actitudes,sentimientos y estado de nimo.

Funcin apelativa:Se centra en el mensaje del lenguaje cotidiano, dirigido al oyente en

modo imperativo, mandando una orden, exhortacin, requerimiento o llamada de atencin.

EMISOR

el que estudia

y persiste

aprueba y

resiste

Funcin

Potica

MENSAJE RECEPTOR

8/13/2019 LENGUAJE 2012

39/120



1.3.2. FORMAS DEL LENGUAJETambin denominadas clases del lenguaje, entre las formas de lenguaje

mencionaremos las siguientes:

Lenguaje oral, est constituido por sonidos. El lenguaje oral constituye un medio

deidentificacin a un grupo social y eexpresa el pensamiento por medio de

sonidos articulados de la voz.

Lenguaje escrito, est constituido por letras que expresa el pensamiento pormedio de signos y figuras convencionales. Los fenicios inventaron la escritura

alfabtica.

El lenguaje escrito no es ms que un caso particular del lenguaje visual. En

realidad hay muchos lenguajes visuales que parecen tener reglas en comn.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

40/120



Pensar en el lenguaje visual nos puede ayudar a transmitir nuestros mensajes de

forma ms efectiva.

Cuando uno piensa en el lenguaje inmediatamente se asocia a la idea del

lenguaje hablado o escrito. Un lenguaje de "carcter secuencial, en el que unossmbolos suceden a los otros y la narracin que construyen hace aflorar

conceptos y/o emociones en nuestra mente.

En realidad podemos pensar en mltiples lenguajes visuales con reglas

sintcticas muy especficas. Por ejemplo las seales de trfico o la notacin

musical proporcionan unlenguaje visual con significados muy precisos. Tambin

podemos hablar del lenguaje visual de los grficos de barras y de pastel o de los

organigramas corporativos.

En el caso de las seales de trfico, la combinacin de unas pocas figuras

geomtricas como tringulos, cuadrados y crculos con unos colores determinados

y un conjunto de smbolos como coches, bicicletas y hasta bocinas permite

expresar un amplio surtido de prohibiciones, obligaciones y situaciones de trfico

de forma inequvoca y perceptible en fracciones de segundo.

El lenguaje escrito, aunque pueda parecer extrao, es un caso particular delenguaje visual. Tanto en su vertiente ideogrfica como en a fontica un conjunto

limitado de smbolos las letras o los ideogramas junto con unas reglas especficas

tales como la sintaxis, la gramtica y la ortografa permiten interpretar y reconstruir

los sonidos del lenguaje hablado y, por tanto, su significado. As pues el lenguaje

escrito es slo uno entre muchos ejemplos de lenguajes visuales posibles.

El lenguaje gestual,expresa el pensamiento por medio de gestos y

movimientos del cuerpo. Este lenguaje se llama tambin natural porque lo

utiliza el hombre sin requerimiento alguno de un estudio, y es nico para todos

los pases de los diferentes continentes y en todos los tiempos se define como

cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales, aprendidos o

de origen somtico, no orales, de percepcin auditiva o tctil, empleados por

8/13/2019 LENGUAJE 2012

41/120



personas que no necesariamente tienen una lengua comn para comunicarse, es

usada por personas con capacidades diferentes para usar el lenguaje oral

(discapacidad fsica o psquica)..

Lenguaje artstico, la creacin artstica es una funcin fundamental del serhumano; arte y hombre son inherentes. El ser humano, para dar a conocer,

transferir y perpetuar sus saberes, haceres y sus sentires, ha construido cdigos

establecidos en torno a un conjunto de signos.

NIVELES DEL LENGUAJE

Los seres humanos dejan entrever a travs del habla, no slo el pas o la regin de origen,

sino tambin su estrato social, profesional o cultural en que se desenvuelven.

La utilizacin de varios niveles de habla, ponen de manifiesto las diferencias sociales de los

individuos y el medio social a que pertenecen.

NIVELES CONCRETOS:

NIVEL FAMILIAR

Se refiere a expresiones y usos lingsticos propios del ambiente familiar y con significado

especial.

NIVEL COLOQUIAL

Expresin de nivel conversacional pero de menor uso en la expresin escrita.

NIVEL ESPECIALIZADO

Vocablos especficos de alguna actividad concreta como en el caso de publicidad, deportes,

ciencias jurdicas, etc.

NIVEL CIENTFICO Y TCNICO

La terminologa de utensilios, objetos y operaciones de uso muy concreto para una

profesin, una ciencia o una tecnologa.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

42/120



NIVEL POTICO

Vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del idioma para poder

expresar emociones y sentimientos lricos.

LENGUA Y SUS VARIANTES

Las lenguas pueden ser utilizadas por distintas comunidades de manera diversa,

respondiendo a criterios de distribucin de tipo geogrfico, sociocultural, temporal y

situacional que establecen usos tradicionales y socialmente aceptados, conocidos como

variantes dialectales.

Las variantes que caracterizan a todas las lenguas son las siguientes:

Las variantes geogrficas o dialectos:

Son aquellos que determinan los usos particulares de una regin. Estas se expresan en

los distintos niveles de la lengua, aunque son ms fcilmente reconocidas en el nivel

fontico (acento, modismos).

Los variantes socioculturales:

Son el conjunto de usos lingsticos que caracterizan a una determinada clase social o

cultural, entre las que se distinguen la variante culta y la popular entre otras.

Las variantes situacionales:

Dependen de la situacin en la que se lleva a cabo el acto de comunicacin. Las ms

importantes son la formal y la coloquial.

Las variantes temporales: Son el resultado de los cambios que sufren la lengua a

travs del tiempo. stas se reconocen en los arcasmos y neologismos.

En el hablar cotidiano todas estas variantes se combinan caracterizando el habla de cada

individuo, que idealmente adaptar su forma de hablar a cada acto concreto

8/13/2019 LENGUAJE 2012

43/120



de comunicacin, segn la situacin, los participantes, la intencin comunicativa, etc.

1.4. EL SIGNO LINGSTICO.

Iniciemos respondiendo la siguiente pregunta:Ques un si gno?

Segn, Peirce, este lo define de la siguiente manera y establece categoras quepermiten su calificacin como signo en relacin con su referente:

"Una cosa que por su naturaleza o por convenio evoca la idea de otra en el

entendimiento"....En tanto se maneja una seal para referirse a otra seal.

Indic ios: Son aquellos signos que sin parecerse al objeto significado,

mantienen con l una relacin de dependencia. Por ejemplo el descenso de

temperatura es indicio de un da fro, el bostezo de una persona es indicio deaburrimiento o sueo, etc.

Iconos: Son signos intencionados que se definen por su semejanza entre s,

entre el objeto representado y la representacin. Al igual que en los indicios, el

carcter significativo del icono perdura aunque el objeto representado haya

dejado de existir, el retrato de una persona es un ejemplo de icono. Un dibujo

de un animal, una fotografa, etc.

Smbolo s : Son signos intencionados que establecen la correlacin con lo

representado en un acuerdo totalmente improcedente, no existiendo igualdad ni

parecido. Por su carcter acordado el smbolo slo existe mientras haya un

intrprete preparado de asociarle un significado empleando un cdigo asimilado.

La lengua est constituida por smbolos, la asociacin entre una palabra y su

concepto es simblica y esto se puede sealar indicando que para el mismo

concepto cada lengua ha construido un smbolo diferente.

Signo: En tanto, el signo es una combinacin del concepto y de la imagen

acstica. Saussure reemplaza concepto e imagen acstica por significado y

significante.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

44/120



El signo es un hecho perceptible que nos da informacin sobre algo distinto de s

mismo. El significante y el significado estn indisolublemente unidos en el signo.

De acuerdo con esto, Podemos esquematizar de la siguiente manera:

Un signo lingstico es una realidad perceptible por uno o varios sentidos

humanos que remite a otra realidad que no est presente. El signo lingstico es

una clase especial de asociacin y la ms importante en la comunicacin

humana. El concepto fue propuesto por Ferdinand de Saussure y ha tenido un

amplio uso en la lingstica, por ejemplo, en la semntica, ai estudiar e

significado de dichos signos.

Principios de arbitrariedad y linealidad

El signo lingstico es arbitrario en el sentido que la conexin entre significante y

significado no se basa en una relacin causal. La prueba de tal afirmacin, reside

en el hecho que las distintas lenguas desarrollaron diferentes signos, esto es,

diferentes vnculos entre significantes y significados; de otra forma, slo una

lengua existira en el mundo. Ahora bien, aun aceptando la arbitrariedad del

signo-en lo que respecta al vnculo entre significante y significado, es claro que

8/13/2019 LENGUAJE 2012

45/120



esta conexin no es arbitraria para quienes usan una misma lengua, porque si

esto fuera as, los significados no seran estables y desaparecera la posibilidad

de comunicacin.

El principio de arbitrariedad opera en forma conjunta con el segundo principio deSaussure que afirma que el significante siempre es lineal. Lo que significa que

los sonidos de los cuales se componen los significantes, dependen de una

secuencia temporal.

Saussure afirma que el funcionamiento del lenguaje depende de la linealidad y

que esto tiene importantes consecuencias dado que la linealidad impido ver u or

varios significantes simultneamente. Mientras que la una linealidad del

significante es una cadena, la arbitrariedad que entre ambas partes del signo esun vnculo nico.

Inmutabilidad del signo

Al analizar el signo en relacin a sus usuarios, Saussure observa una paradoja: la

lengua es libre de establecer un vnculo entre cualquier sonido o secuencia

de sonidos con cualquier idea, pero una vez establecido este vnculo, ni elhablante individual ni toda la comunidad lingstica es libre para deshacerlo.

Tampoco es posible sustituir un signo por otro.

La lengua castellana podra haber elegido cualquier otra secuencia de sonidos

para el significado que se corresponde con la secuencia C-L-l-M-A, pero una vez

que dicho vnculo se ha consolidado, la combinacin ha de perdurar. No es posible

legislar sobre el uso de la lengua.

Mutabilidad del signo

Sin embargo, con el tiempo, la lengua y sus signos, cambian. Aparecen as,

lentamente, modificaciones en los vnculos entre significantes y significados. Los

8/13/2019 LENGUAJE 2012

46/120



significados antiguos se especifican, se agregan nuevos o se clasifican de modo

diferente. Por ejemplo la palabra "ratn" adquiere un significado distinto en

relacin a las computadoras, en este caso, dos vnculos entre significado y

significante coexisten simultneamente.

Sincrnico y diacrnico: Saussure considera que no es posible describir

plenamente un lenguaje si esto se hace de forma aislada en relacin a la

comunidad que hace uso de l y a su vez los efectos que el tiempo tiene sobre el

lenguaje (su evolucin).

Efectivamente, durante el transcurso del tiempo, el lenguaje evoluciona, lo que

pone en evidencia que los signos cambian. En consecuencia, Saussure afirma

que una lengua puede ser estudiada tanto en un momento particular como atravs de su evolucin en el tiempo. En este sentido, diferenciar dos

modalidades respecto al uso del lenguaje:

Sincrnica: [syncronos, al mismo tiempo) Examina las relaciones entre los

elementos coexistentes de la lengua con independencia de cualquier factor

temporal. Permite describir el estado del sistema lingstico, siendo esta

descripcin abarcativa de la totalidad de los elementos interactuantes en la

lengua.

Diacrnica: [diacronos, a travs del tiempo) Se enfoca en el proceso evolutivo y

se centra en aquellos fragmentos que se corresponden con ciertos momentos

histricos.

1.4.1. SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE.

Siguiendo a Saussure el signo lingstico consta de una parte material o

significante y de otra inmaterial o significado, ambas estn recprocamente unidas.

Saussure lo defina como una entidad psquica de dos caras: el significante est

constituido por la sucesin inmutable de sonidos (fonemas) que lo constituyen (o

de letras en la escritura). El significado es lo que el significante evoca en nuestra

mente (el concepto) cuando lo omos o leemos.

Saussure, en su definicin de signo, reemplazar el vocablo nombre, utilizada en

8/13/2019 LENGUAJE 2012

47/120



la conceptualizacin de nomenclatura, por imagen acstica esto es, la imagen

mental de un nombre, que le permite al hablante decirlo, y luego reemplazar a la

cosa por el concepto. Es otras palabras, en su definicin, une dos entidades que

pertenecen al lenguaje eliminando el plano de la realidad de los objetos, esto es,

los referentes sobre los cuales se emplea el lenguaje. Porque si tanto el

significado como el significante son entidades mentales, es evidente que su marco

terico propone una ruptura entre el plano lingstico y el plano del mundo externo

o la mente.

Finalmente, esta definicin de signo lingsticose completar cuando le da el

nombre de significante a la imagen acstica y significado al concepto mental con

el que se corresponde dicha imagen acstica.

El signo lingstico tiene estas caractersticas:

Es biplnico, esto significa que se compone de dos planos; plano de contenido

(relacionado con el significado) y plano de la expresin (cmo transmitimos al

escribir o hablar)

Es arbitrario, ya que cada comunidad de hablantes utiliza significantes distintospara un mismo significado.

El significante del signo lingstico es una "imagen acstica" (cadena de sonidos)

y constituye el plano de la expresin. Tambin es el conjunto de letras con el cual

escribimos (sucesin ordenada de fonemas)

El significante tambin consta de una imagen grfica, que es lo que se obtiene por

medio de los sentidos, esta podra ser las letras o la palabra en s, ejemplo: pelop/e/l/o en lingstica, se denomina significante a la imagen acstica o secuencia

de fonemas que, junto a un significado, conforman el signo lingstico.

Significantes:

8/13/2019 LENGUAJE 2012

48/120



Espaol: perro

Ingls: dog

Francs: can

Es lineal, debido a que al emitir la frase los signos se ordenan uno detrs de otro:

El Perro es negro

Es articulado, en relacin a que se puede descomponer en partes ms pequeas:

I-n-g-r-a-t-o In-gra-to

El signi f icado es el concepto y construye el plano del contenido. Es la idea

principal que tenemos en la mente de cualquier palabra (lo que se crea en nuestra

mente cuando leemos u omos dicha sucesin ordenada de fonemas).

1.4.2. DENOTACIN Y CONNOTACIN.Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o

denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de

significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la

Significanto

o Imagen

Acstica

PERRO

Significado

o Concepto

Signo:

Perro

8/13/2019 LENGUAJE 2012

49/120



lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los

conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia entre

ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia.

Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier

contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del da correspondiente a la salida

del sol, y es as como se define en los diccionarios.

El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina

connotacin o significado connotativo. Es de carcter subjetivo y se da en el plano

saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por

una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece

recogido en los diccionarios. As, por ejemplo, el significado denotativo de aurorapuede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de

"esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciacin de buena suerte, tras

haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente aadidos a la

denotacin constituyen la connotacin del vocablo, que no es ni puede ser

registrada por los diccionarios.

Por ejemplo los poemas normalmente son connotativos ya que tienen el uso de a

metfora, la hiprbole, la personificacin. Estos elementos hacen que el texto no

sea directo y no este escrito tal como algo estara escrito en un diccionario.

Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepcin, significa algo. Sin

embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia

concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea

una construccin de alguna o algunas personas con o sin un fin especfico. Por

ejemplo, "centauro" o "unicornio" son signos que no tuvieron ni tienen algo

concreto que significar, y no por eso decimos que no significan nada.

La denotacin nos permite construir premisas inciertas e hipotticas. Por ejemplo,

cuando observo que en un cenicero hay un cigarrillo apagado, pero del que

todava sale humo, presumo que alguien estuvo en ese lugar un instante antes.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

50/120



Esa presuncin la obtengo por una abduccin del tipo: "Aqu no hay nadie. Sin

embrago, en ese cenicero hay un cigarrillo que fue apagado no hace mucho. Por

lo tanto, alguien pas por aqu hace un instante". Luego, la induccin y la

deduccin me permitirn probar o desmentir mi hiptesis. Por eso, la abduccin

pertenece a la lgica del descubrimiento, mientras que la induccin y la deduccin

pertenecen a la lgica de la prueba, porque necesitan partir de premisas ciertas,

comprobadas o aceptadas, y explicitadas.

La pura denotacin podra ser entendida como pobreza comunicativa o precisin

informativa. Y la connotacin, por su lado, podra ser vista como ampliacin

comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya

consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no

puede ser reducido a lo mimtico, y en consecuencia, los fenmenos

comunicativos no pueden ser juzgados slo desde el punto de vista de la

referencialidad. El lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado

a partir del grado de connotacin que se sume a la denotacin.

La denotacin es el significado primigenio y general de un vocablo, vlido para

todos los hablantes del mismo idioma, aunque, de hecho, se emplee ms en unos

lugares que en otros, e incluso no se conozca ni se emplee nunca endeterminados sitios.

Connotacin, en cambio, es un significado especfico, que un vocablo tiene para

una persona determinada o dentro de unas determinadas circunstancias.

La denotacin (la referencia a informacin de datos explcita) y la connotacin (la

interpretacin ms subjetiva de un mensaje basado en cdigos ideolgicos y

culturales).

8/13/2019 LENGUAJE 2012

51/120



Ejemplos:

La palabra operacin, por ejemplo, para un mdico y dentro de un informemdico,

para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor dematemticas y

dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero ofinancista dentro de

un informe burstil, adquiere en cada caso una connotacindiferente.

Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y

connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una

connotacin completamente diferente pare: un bombero y, lo ms probable, es

que la connotacin para un pirmano sea diferente a las anteriores.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

52/120



Para lograr una buena redaccin es necesario, en primer lugar, tener el

hbito de lectura desde la temprana edad, que nos ayuda a desarrollar nuestra

capacidad comprensora de cualquier texto, el mismo que favorece -incluso

visualmente- a desenvolvernos con ms facilidad en el maravilloso mundo de la

destreza de escriturao lograr ese nivel de una redaccin clara y consistente que,

a la vez, no deja de ser elegante. Siendo la escritura arte o -si se quiere- disciplina

en s, significa que sta tiene su tcnica, por tanto, quiere decir que tambin se la

adquiere no slo practicndola, sino conociendo y dominando ciertas normas

gramaticales yortogrficas, las que de ninguna manera -practicndolas

disciplinadamente a lo largo de los aos- nos impide que nuestra redaccin

perfeccione y derive en un estilo propio.

Sin embargo, para lograr un buen nivel de competencia lecto-escritora,

primeramente es necesario que los estudiantes concienticen la importancia de la

lengua dentro del quehacer universitario, puesto que cualquier trabajo acadmico

es inconcebible sin un nivel ptimo de competencias y destrezas en el lenguaje.

En ese sentido, la lectura comprensiva y la escritura -por lo menos en su nivel

bsico- son fundamentales para iniciar siquiera una formacin profesional

eficiente, de manera que la una sin la otra no existiran. Y como en este curso los

estudiantes deben desarrollar capacidades y aptitudes para un trabajo integrado

con textos, tanto la lectura como la escritura no son prcticas independientes; la

una involucra a la otra en el sentido que la lectura se convierte en escritura

(resmenes, esquemas, mapas conceptuales y, luego, pequeas composiciones,ensayos, monografas, tesis) y viceversa. En otras palabras, la lectura y la

escritura se complementan y los estudiantes en este Curso bsicamente deben

desarrollar y perfeccionar su comprensin lecto-escritora.

UNIDAD DI CTICA IIHacia una lecto-escr i tura (re)prod uct iva

8/13/2019 LENGUAJE 2012

53/120

8/13/2019 LENGUAJE 2012

54/120



estn jerarquizadas con algn principio de orden, puesto que se trata de

coherenciainterna entre las ideas; unas deben relacionarse con las otras.

COHESIN se refiere a los modos y a las formas gramaticales utilizadas en

la construccin de cada una de las oraciones que integran el prrafo. La

correcta utilizacin del sujeto gramatical, de los pronombres, de la

concordancia de persona, gnero y nmero, como del uso de los tiempos

verbales, son fundamentales para que la redaccin de un prrafo sea

cohesionado gramaticalmente.

LEGIBILIDAD comprende una escritura comprensible y exacta,

componentes que aseguran la lectura de un texto.

LA IDEA GUA O LA IDEA CENTRAL se expresa por medio de una

oracin. Si una oracin -o parte de ella- es la portadora de la idea gua

(central), esa oracin, entonces, se denomina como la oracin principal.

LA ORACIN PRINCIPAL (CENTRAL) es la que sintetiza el prrafo, o sea,

extrae la idea gua acerca del tema que estamos desarrollando. La oracin

central debe ser precisa y englobante.

LAS ORACIONES SECUNDARIAS giran en torno de la oracin principal

(central). Su funcin es ampliar, desarrollar y explicar la idea expuesta en la

oracin principal. En resumen, las oraciones secundarias tienen que

argumentar y enfatizar la idea gua dentro del prrafo.

Localizacin de la oracin principal

La habilidad para leer un prrafo consiste en localizar la idea gua. Para

esto, lo primero que se hace es encontrar la oracin que la contiene; es decir, la

oracin principal. Tambin se busca lapalabra claveque representa una persona,

un objeto, una calidad, en fin, algo que gira en torno de la exposicin. No siempre

8/13/2019 LENGUAJE 2012

55/120



es necesario que se repita la misma palabra. A veces el autor usa sinnimos o

pronombres para sustituirla. Lo importante es darse cuenta de que se est

refiriendo a la misma idea.

Dentro del prrafo, la oracin principal, por lo general, se encuentra al

principio, pero tambin puede estar en el medioo al finaldel prrafo. Los prrafos

ms fciles de leer son aquellos en los que la idea gua viene expresada en la

primera oracin.

CAUSAS DE LOS PRRAFOS CON MS DE UNA ORACIN

PRINCIPAL O SIN ELLA PUEDEN SER:

- por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe;

- por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o- en casos de prrafos muy cortos -como en el sentido periodstico- cuando

las oraciones constituyen un solo prrafo.

En el siguiente prrafo, la oracin subrayada ejemplifica el elementoque rompe su coherencia:

Escribir es una actividad retrica. Cuando escribimos es porque queremos

conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. Elproblema retrico es un conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos

a escribir. Est formado por todos los elementos de la situacin de comunicacin:

la audiencia, la relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema

que se trata, el canal, el cdigo, etc. La retroalimentacin es una etapa que

debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. El problema retrico es el

elemento ms importante al principio del proceso de composicin.

A continuacin puedes apreciar ejemplos de los prrafos bienestructurados. Las oraciones subrayadas representan las oracionesprincipales (OP). Las oraciones no subrayadas son oracionessecundarias (OS). En cada prrafo est marcado el nmero deoraciones.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

56/120



Ejemp lo I

(1) El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstraccin,

va explorando este universo aparentemente catico y confuso. (2) Precisamente,

al buscar orden y regularidad, procede tambin ordenadamente. (3) No importa la

simple acumulacin de datos, sino el proceso lgico de concatenarlos entre s;

pero este encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe

inferirlos entre sus investigaciones. (4) La investigacin viene a ser, pues, la

herramienta bsica de la ciencia.

Ejemp lo II

(1) La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetera

interior. (2) Ya no existe ese inters por aprender, por cultivarse uno mismo, por

hacer una obra de arte de uno mismo. (3) Hemos perdido esa feminidad que todos

llevamos dentro, esa coquetera interna. (4) El culto a la persona y al interior se ha

perdido. (5) Uno debera hacer una obra de arte de cada uno. (6) Scrates nos

insta con este aforismo: La vida examinada es la nica que merece ser vivida. (7)

Pero este cultivo interior no puede venir de la voluntad, no puede suponer un

esfuerzo muy duradero porque entonces fracasaremos en el intento. (8) Esa

energa tiene que venir del propio interior, tiene que ser como el amor demadre/hija; ese amor no es voluntad, es algo ms. (9) Pues ese inters por

aprender cultivarse tiene que ser el mismo tipo de sentimiento y energa.

Ejemplo III

(1) Decirle a un chico que no debe sentir lo que siente o desear lo quedesea no esun buen procedimiento. (2) Nosotros, como adultos, sabemos cmo

es eso. (3) Yo no debera picotear entre las comidas no hace ms fcil la dieta.(4) No debera querer un cigarrillo no evapora el deseo. (5) Ni tampoco diciendo:T no debes querer tener relaciones sexuales antes de tu casamiento se hacedesaparecer el deseo urgente del adolescente. (6) En realidad, esta suerte dergida actitud, esta ignorancia del dolor del deseo, este despreciar displicente delos sentimientos sensibles y del sufrimiento de no tenerlos, no hace ms queempeorar la cosa.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

57/120



Estructura del prrafo

El prrafo tiene una doble estructura: semntica y formal.

a) La estructura semntica est constituida por una idea temtica (gua) o

fundamental y unas ideas complementarias (secundarias) que sirven para

desarrollarla. Por tanto, se puede decir que el prrafo tiene una pequea

introduccin(I),desarrollo (D)yconclusin (C).

b) La estructura formal est integrada por un conjunto de oraciones unidas entre s

gracias a los elementos cohesivos y a los signos de puntuacin. El prrafo se

inicia con la presencia de un espacio llamado sangra y finaliza -al terminar de

desarrollar la idea propuesta- con elpunto y aparte.

Mtodos de desarrollo del prrafo y su ubicacin

Al elaborar un prrafo, es muy importante tomar en cuenta los detalles cuya

finalidad es transmitir una idea clara al lector. Otro factor importante es la

definicin del tema; es ms, lo bsico es definir de una forma concreta y con un

orden establecido el objeto, animal, ciencia o cosa que se desea desarrollar.

El prrafo se ubica en una posicin intermedia entre el enunciado (la

oracin) y el macro texto. Esto implica que para construir prrafos, primero hay

que saber construir oraciones; luego, cuando uno sabe construir prrafos (micro

textos), est en condiciones de construir macro textos.

Enunciado es la unidad mnima de sentido completo (oracin).

Texto es la unidad mayor de sentido completo (conjunto de prrafos que

conforman una totalidad de sentido).

8/13/2019 LENGUAJE 2012

58/120



Ejercicios de aplicacin

A continuacin, dentro de cada prrafo subraya la oracin principal ycolorea la idea gua dentro de ella.

Prrafo I

Aislados, separados del mundo, todo se nos vuelve inaccesible. La muerte

ms profunda, la verdadera muerte, es la muerte causada por la soledad, cuando

hasta la luz se convierte en un principio de muerte. Momentos semejantes nos

alejan de la vida, del amor, de las sonrisas, de los amigos e incluso de la muerte.

Nos preguntamos entonces si existe algo ms que la nada del mundo y la nuestra

propia.

Prrafo IIAntonio defiende que toda persona tiene derecho a aprender lo necesario

para evitar la exclusin social. Cualquier alternativa debe posibilitar la adquisicin

de una cultura universal por parte de todo el alumnado. Una escuela gitana o un

colegio alemn deben incluir la cultura universal desde un punto de vista gitano o

alemn, en lugar de reducir el currculo a algunos aspectos de sus respectivas

identidades.

Prrafo III

La elegancia es la sobriedad en la plenitud. Obtener un logro mximo con

un mnimum de medios es lo elegante en matemticas, en guerra, en poltica, en

arte y en indumentaria. Cuando la reduccin de medios llega al punto de que se

convierte en auxiliar favorable de lo que precisamente constitua la dificultad,

entonces la elegancia llega a su propia cima, que es la paradoja.

Prrafo IV

El hombre es el nico viviente que para vivir necesita darse razones de

existir. La cosa es increble, pero indubitable, inexorable. La vida humana necesita

-quiera o no- justificarse a sus propios ojos. Slo podemos vivir apoyados en

8/13/2019 LENGUAJE 2012

59/120



ciertas ideas sobre nosotros mismos y el ms o menos de vida -su energa,

intensidad, eficacia- depende del coup de champagne que esas ideas logren

darnos.

Prrafo V

Las abejas, las termites, los castores, edifican construcciones admirables.

Las hormigas conocen la agricultura, la construccin de carreteras, la esclavitud y

la guerra. La cra de la descendencia, las fortificaciones, las migraciones

ordenadamente planeadas, son cosas muy extendidas en la naturaleza. Todo lo

que el hombre pueda hacer, lo hacen tambin otras formas animales. Son

tendencias que dominan en forma de posibilidades dentro de la vida movediza. El

hombre no lleva nada a cabo que no sea accesible a la vida en conjunto.

Prrafo VI

Deca SusanSontag que la fotografa es una manera de mirar; no la mirada

misma. Obvio, diramos ahora. Pero las implicaciones de esa afirmacin tienen

races algo ms interesantes. La primera es que una manera de mirar supone que

esa mirada es inevitablemente parcial, fragmentaria, momentnea y, por

consiguiente, que aquello que registra es una seleccin y una opcin. La segunda

raz conlleva algo ms complejo: las imgenes, en las sociedades modernas,

suelen ser nuestro nico acceso a experiencias fundamentales para nuestras

vidas. Por consiguiente, si las imgenes han alcanzado semejante importancia, las

imgenes que se nos imponen se convierten en la realidad que se nos impone.

Prrafo VII

El miedo es la materia prima de las prsperas industrias de la seguridad

privada y del control social. Una demanda firme sostiene el negocio. La demanda

crece tanto o ms que los delitos que la generan, y los expertos aseguran que as

seguir siendo. Florece el mercado de las policas privadas y las crceles

privadas, mientras todos, quien ms, quien menos, nos vamos volviendo vigilantes

del prjimo y prisioneros del miedo.

8/13/2019 LENGUAJE 2012

60/120



Prrafo VIII

Para un estudio fenomenolgico de los valores de intimidad del espacio

interior, la casa es, sin duda alguna, un ser privilegiado, siempre y cuando se

considere la casa a la vez en su unidad y su complejidad, tratando de integrar

todos sus valores particulares en un valor fundamental. La casa nos brindar a un

tiempo imgenes dispersas y un cuerpo de imgenes. En ambos casos,

demostraremos que la imaginacin aumenta los valores de la realidad. Una

especie de atraccin de imgenes concentra a stas en torno de la casa. A travs

de todos los recuerdos de todas las casas que nos han albergado, y allende todas

las casas que soamos habitar, puede desprenderse una esencia ntima y

concreta que sea una justificacin del valor singular de todas nuestras imgenes

de intimidad protegida? He aqu el problema central.

CONECTORES se denominan las palabras y construcciones que marcan la

relacin lgica de las partes de un texto, de modo que debe haber cohesin

entre las oraciones o prrafos de un texto. Asimismo, sta se logra

mediante la utilizacin de marcas lingsticas o conectores gramaticalesdel

discurso. Es, entonces, que a travs de este sistema de marcas de enlace

se muestran y establecen los mecanismos de coherenciadel discurso, que

pueden ser conjunciones coordinantes y subordinantes, adverbios o

construcciones adverbiales y cualquier otro tipo de palabra o construccin

que sirva para el desempeo de esta funcin. Esto, con el fin que una

escritura sea fluida y coherente.

Algunos ejemplos de CONECTORES:

o En otras palabras De modo que

o Esto es Aparte

o Por ejemplo En fin

o Vale decir Porque

o En primer lugar Por eso

o Pero Aunque

8/13/2019 LENGUAJE 2012

61/120



o Y Ni ni

o Adems Como decamos

o Finalmente Es decir

o Asimismo O sea

o Por el contrario Puesto que

o Por consiguiente Ahora bien

o Por lo tanto Por otra parte

o Tal es el caso de Entonces

o En conclusin Por lo que se refiere a

Ejemp lo de u n prrafo m al enfocado (en el caso de falta de cri terio de

UNIDAD Y COHERENCIA). La orac in sub rayada es la que desenc ajasemnti camente de la unid ad.

Cuando la autoridad es absoluta, el primer peligro obvio que le amenaza es

la arbitrariedad. Y esto es as a nivel poltico, a nivel social, a nivel econmico, a

nivel cultural y, por supuesto, a nivel religioso. Todos lo sabemos muy bien.

Talesacontecimientos son raros y constituyen excepciones, cuya razn de ser

radica siempre en la constitucin particular del Estado afectado. Mandar lo que se

manda porque quien lo manda quiere mandarlo. Ni ms ni menos. Es uno de los

riesgos casi ineludibles de quien manda

LENGUAJE 2012

Documents

Transcript of LENGUAJE 2012