8/15/2019 Lenguaje Juvenil en La Mira

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Lenguaje juvenil en la miraYa no se trata sólo de compartir un léxico que hermana a chicas y chicos. Ahora escaseanlas palabras y las normas para organizarlas "no están ni ahí".

El Mercurio de Valparaís

Domingo 22 de agosto de 200Rosa Zamor

De muchas salas de clase emerge un solo "¡Ay"! El de los proesores #ue intentan me$orar losni%eles de comprensi&n de lectura' mane$o de l()ico y calidad redaccional de los estudiantes' y el delos alumnos #ue' so*re todo en asignaturas y carreras humanistas' %en c&mo sus notas desciendeen caída li*re a causa de las deiciencias en esta +rea!

En $erga $u%enil' el pro*lema es "hea%y"' y sus causas tienen raíces proundas y di%ersas' seg,ncoinciden en sostener especialistas de los +m*itos de la ling-ística y la educaci&n! .&mo nin#uietarse cuando se sa*e #ue una reciente in%estigaci&n ha detectado #ue un porcenta$e ndesprecia*le de compatriotas no entiende las instrucciones para preparar una mamadera impresa are%erso de los en%ases de leche! / cuando un educador muy poco moderno reci*e en su correo

electr&nico un mensa$e #ue le en%ía un alumno!!!escrito en el lengua$e a*re%iado del chat!Muchos proesores de Ensean1a Media y uni%ersitaria se #ue$an de #ue un creciente n,mero deestudiantes tiene un %erdadero prontuario ortogr+ico y #ue tampoco mane$a adecuadamente lasinta)is' lo #ue redunda en una redacci&n ca&tica' e)enta de claridad conceptual!

El doctor eopoldo 3+e1' director del achillerato de la 5ni%ersidad de 3antiago y %icepresidente dla 3ociedad .hilena de ing-ística' opina #ue esta situaci&n tiene di%ersas causas! "a composici&del alumnado ha cam*iado sustancialmente en los ,ltimos 60 aos! .uando yo estudia*a en e"Eduardo de la arra"' mi curso esta*a compuesto undamentalmente por $&%enes #ue pro%enían dla clase media! Eran contadísimos los casos de hi$os de o*reros' no llega*a ning,n hi$o dcampesinos! Muy pocos eran tam*i(n los representantes de las clases m+s pudientes! En el ,ltimotiempo la co*ertura ha aumentado enormemente y ha llegado a los esta*lecimientos secundarios uenorme n,mero de estudiantes #ue trae al colegio un d(icit cultural muy grande! 7ro%ienen de

hogares sin li*ros' sin h+*itos de lectura! En muchos de ellos' la preocupaci&n undamental es lsu*sistencia! 8o hay temas de con%ersaci&n %ariados y estimulantes! 9an sido reempla1ados por loprogramas de tele%isi&n! 3e mane$a lo #ue llaman los especialistas el "c&digo restringido": reducid%oca*ulario' sinta)is elemental"!

3i *ien considera #ue el mayor acceso a la educaci&n superior es un gran a%ance' por#ue posi*ilitla mo%ilidad social' tam*i(n o*ser%a #ue "estas nue%as capas uni%ersitarias tienen' por cierto' m+diicultades para ad#uirir un dominio pleno de la norma escrita culta"!

 A lo anterior agrega la "eclosi&n audio%isual: tele%isi&n' cine' DVD' .D' #ue ha de$ado en un segundplano la cultura escrita"' de modo #ue hoy son muchos m+s los #ue %en tele%isi&n #ue los #ue leediarios' y menos a,n son los lectores de li*ros! 7or otra parte' hay una menor pr+ctica en escri*i";a no se en%ían cartas de amor! os eV por ca*le y el computador! Est+n inmersoen una cultura audio%isual' no proceden del mundo de la lectura! ?Es $usto #ue se les e)i$a *uenmane$o de la ortograía y de las normas redaccionales@

"Es cierto #ue hay un aumento considera*le de lo audio%isual' pero no es incompati*le con la culturaescrita' #ue sigue siendo imprescindi*le! En .hile seguramente leemos muy poco' pero esto no es lgenerali1ado! 7ara citar un caso' en Espaa el ao pasado se pu*licaron 2!04B impresos' esto esunos doscientos al día' los #ue' por supuesto tienen sus lectores Cen .hile s&lo se registraron !42

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títulos! El "Diccionario del Espaol Actual"' de 3eco y "El Dardo en la 7ala*ra" de +1aro .arreteueron *est sellers durante meses! 7or a%or' piense un poco en este hecho tan sintom+tico: los dogruesos tomos del diccionario y la o*ra de rele)i&n so*re usos ling-ísticos ueron los li*ros m+scomprados en la 7enínsula F*(rica! Esto sería impensa*le en .hile"!

< ?; #u( dice de la ortograía@

"8o es un lu$o tener *uena ortograía' construir *ien las rases y los te)tos! 8o es lo mismo Gsaga#ue G1agaG: Gla saga de los 8i*elungosG y Gla 1aga del glorioso HanderersGI ni Gencau1arG y Gencausarse encau1a a un nio y se encausa a un sospechosoI GaprensionesG y GaprehensionesG: el ca*o=on1+le1 es amoso por sus aprehensiones C?o GaprensionesG@!

< El lengua$e del "chat"' incluso' des%irt,a la orma de escri*ir las pala*ras! ; se ha generali1adotanto #ue hasta hay pu*licidad #ue reproduce mensa$es escritos de esta manera! ?.ree #ue esteen&meno es s&lo moda y tendr+ %ida eímera o es una tendencia con arraigo@

"83' pero sospecho #ue no tiene la menor importancia! J>KD"!

FENÓMENO PREOCUPANTE< ?Estamos en una "crisis de la e)presi&n escrita@ ?.&mo lo %eusted@ 

"Ve+moslo de otro modo! En .hile ha aumentado

constantemente el n,mero de los #ue sa*en leer y escri*ir! 9ayuna mayor escolaridad' las clases desposeídas est+n entrandoheroicamente a la educaci&n superior' a los .L>' a los F7' a lasuni%ersidades! >odo esto es muy positi%o para nuestrasociedad tan desigual! 7ero' por otra parte' se aprecia une%idente de*ilitamiento en el mane$o de la lengua escrita! Esun en&meno preocupante! Escri*ir Cpensar y leer Centendersiguen siendo las *ases del desarrollo del conocimiento yestamos en la sociedad del conocimiento! M+s %oca*ulario e#ui%ale a m+s conceptos y matices>e)tos y oraciones *ien construidos' a un me$or desarrollo del pensamiento"!

< ?Ju( hacer entonces@

"Esto es prioritario' anterior' o por lo menos simult+neo' a la ad#uisici&n de segundas lenguas! 9a*r#ue repensar la ormaci&n de proesores de lengua materna' reno%ar las metodologías' me$orar lascondiciones de ensean1a Cnunca m+s cuarenta alumnos por curso' m+s tiempo para e$erciciosme$ores remuneraciones' diccionarios' *i*liotecas'!!!' a*aratar los li*ros' me$orar los modeloCperi&dicos' programas de tele%isi&n' preparar ling-ísticamente a animadores y conductores dprogramas' sensi*ili1ar a la opini&n p,*lica respecto al %alor' incluso econ&mico' de una adecuadaredacci&n"!

¿A LEER SE APRENDE LEYENDO"8osotros tra*a$amos en did+ctica y' eecti%amente' hemos detectado muchísimos pro*lemas deescritura"' o*ser%a la doctora en ling-ística y proesora de metodología de ensean1a de la lenguade la 7ontiicia 5ni%ersidad .at&lica de Valparaíso' 8ina .respo! ".reo #ue el pro*lema mayor esten no poder producir un discurso desconte)tuali1ado' #ue es lo #ue e)ige la escritura: Gcon%ertir la

prosa del escritor en la prosa del lectorG! ?A #ue lo atri*uyo@ 7uede ha*er %arios actores! 8o digo#ue hace 40 aos la gente escri*ía m+s o me$or' pero no se rele)iona*a tanto so*re cu+l era lacalidad de la lectura o escritura! 3e da*a por hecho! ; la educaci&n no esta*a tan e)tendida comoahora"!

< ?.&mo resol%er esta situaci&n@

"3e est+n tomando las medidas desde la did+ctica! a propuesta es #ue la escritura de*e ensearsea dierencia de la concepci&n de hace 20 aos' seg,n la cual a escri*ir se aprendía escri*iendo! ; leer' leyendo"!

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< ?.u+l es el cam*io #ue se propone ahora@

"5n cam*io mucho m+s comple$o y #ue toda%ía no terminamos de implementar: #ue tanto la lecturcomo la escritura' #ue no son ha*ilidades de todo o nada' sino #ue se %an desarrollando' seaentrenadas no s&lo en el nio de primero *+sico #ue aprende a leer y a escri*ir' sino tam*i(n en enio m+s grande! Es decir' hay #ue lle%ar este desarrollo a un ni%el m+s proundo! 9ay propuestametodol&gicas muy claras! El pro*lema es #ue esto no se desarrolla de un día para otro"!

ESCRITURA Y PENSAMIENTO< 3on ha*ilidades de desarrollo lento' dice usted!

"a escritura' a mi parecer' es cogniti%amente m+s comple$a! Fncluso hay in%estigaciones #ue llegaa decir #ue ayuda a desarrollar el pensamiento! .uando uno tiene #ue escri*ir y de*e organi1ainormaci&n #ue le llega en orma desordenada' tiene #ue hacer un e$ercicio de pensamiento' tien#ue generar ideas nue%as a partir de inormaci&n! 3e trata de procesos muy ela*orados"!

< 7or otra parte' la ortograía s&lo suele e)igirse en .astellano!

"5na de las grandes limitaciones de las asignaturas' y especialmente la de lengua' es #ue #uedaislada en sí misma' en circunstancias #ue es la herramienta #ue usan todas las dem+s para ad#uirconocimiento! 7ero si les e)i$o a mis alumnos #ue redacten te)tos coherentes' comunicati%amentaccesi*les y #ue utilicen *ien los p+rraos' y a la proesora de geograía le da lo mismo!!!Entonces e

chico no tiene la percepci&n de #ue es una ha*ilidad trans%ersal a las distintas +reas! Ese es unpro*lema gra%e! >al %e1 ha*ría #ue poner la ortograía en un ítem separado y #ue todos loproesores tu%i(ramos #ue i$arnos en ella"!

!ARIA"LE DE LA EDAD?; #u( pasa con el chat@ A $uicio de la doctora .respo' utili1ar ese lengua$e a*re%iado en lci*ercomunicaci&n es uncional al o*$eti%o de rapide1 en el contacto' y en ese conte)to est+ *ien"pero no se puede e)tender a otros discursos"!

< 7ero es un lengua$e #ue comparte un grupo importante!

"a gente $o%en se caracteri1a por mane$ar alg,n tipo de lengua$e com,n"!

< Entonces el l()ico chat puede ser una maniestaci&n m+s de esa particularidad ling-ística!

"Lí$ese #ue en socioling-ística la edad se considera una de las %aria*les #ue incide so*re e

lengua$e! El adolescente necesita tener un grupo #ue lo identiica' un c&digo propio! Estamoha*lando de un en&meno #ue ocurre! ?3e mantiene a lo largo de la %ida como para #ue nosotropodamos decir #ue %a a alcan1ar a todo el lengua$e@

#Na$ien# % #&u'ier(n#En .hile no se %alora socialmente el ha*lar y escri*ircorrectamente' dice el doctor eopoldo 3ae1! "9ayclaramente un descenso del ni%el cultural Congueira ha*lade un país rasca!

9an perdido los modelos ling-ísticos! 5n presidente del3enado decía GnadienG y otro Ghu*ieron muchas

diicultadesGI los animadores y conductores de tele%isi&ntienen una incultura idiom+tica a*ismante! 9e%ia ha*la delos Gpre%ilegiosG' otros' de los Got&manosG' de Glosdeportistas n&%elesG! 3on los modelos actuales Csin

mencionar al .he .opete' al *adula#ueG' cuya gracia' en gran parte' se *asa en las transgresionesling-ísticas y en una ordinarie1 antol&gica!

a nue%a situaci&n re#ueriría una nue%a metodología de ensean1a' tra*a$ar con grupos m+spe#ueos! os proesores de*erían apro%echar las nue%as tecnologías computacionales paramoti%ar a los alumnos y me$orar los ni%eles de aprendi1a$e! Mucho me temo #ue muchos

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proesores no est(n en condiciones de corregir los errores m+s comunes! >odas estas carenciasno pueden solucionarse en cursos con cuarenta alumnos"!

Lenguaje % )en*amien+("Es sa*ido #ue e)iste una relaci&n entre lengua$e y pensamiento"' e)presa eopoldo 3a(1! "3iusted considera #ue GculminarG y GterminarGI GoírG y GescucharGI GentrarG e GingresarG son lo mismo est+

perdiendo distinciones conceptuales importantes! 8o es lo mismo entrar a la Academia #ueingresar a la Academia! Ri%eros ?ingresa o entra@ al campo de $uegos!

7ara una empresa y para el país pueden traducirse en p(rdida enormes los ingenieros #ue no soncapaces de escri*ir inormes inteligi*les' el guarda%ías o el operario #ue no entiende lasinstrucciones escritas' las leyes o acuerdos e#uí%ocamente redactados"

"8o hay #ue asustarse"

?El l()ico chat %a a de$ar huella en las ormas de comunicaci&n e)tra chat@

";o creo #ue no! o #ue puede ocurrir es #ue haya algunas inluencias' pero no m+s #ue eso"'opina la doctora 8ina .respo!

"El grado de comunica*ilidad #ue de*e tener un artículo periodístico' por e$emplo' le e)ige al autor #ue no utilice ormas a*re%iadas! 9ay ciertos conte)tos en #ue ese discurso no se usa y los

 $&%enes lo %an a reconocer como %+lido! 8o hay #ue asustarse por#ue ellos tam*i(n est+nconscientes de los límites! .omo ocurre cuando ha*lan entre ellos con &rmulas #ue no utili1ancuando se comunican con un adulto! Es posi*le #ue #ueden algunos rastros de ese lengua$e en laoralidad y la escritura' pero no %an a ser ni tantos ni tan masi%os' ni podemos pre%er #ue laescritura se %a a con%ertir en este c&digo a*re%iado en el uturo! 8o! a lengua es mucho m+scomple$a #ue eso! 8i los medios masi%os llegan a inluenciarla tanto como para cam*iarla!7roducen a lo m+s alg,n cam*io de l()ico' #ue son los m+s supericiales"!