Libro Colaborativo Digital

7/25/2019 Libro Colaborativo Digital

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Colaborando,

aprendimosExperiencia de aprendizaje colaborativodesarrollada entre Aulas Fundacin Telefnicaen Venezuela.

En alianza con


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Colaborando,

aprendimosExperiencia de aprendizaje colaborativodesarrollada entre Aulas Fundacin Telefnica

en Venezuela.


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Esta obra ha sido editada por Fundacin TelefnicaVenezuela quien no se compromete necesariamente conlos contenidos expresados en ella. Dichos contenidosson responsabilidad exclusiva de sus autores.

Fundacin Telefnica, 2013

Coordinacin editorialOpportnitas - Fundacin para la Infancia y la Juventud

Estudio f1.4

TextosClaudia Cova

FotografaClaudia Cova

Correccin de textosFundacin Telefnica Venezuela / Alberto Mrquez

Diseo Grco

Estudio f1.4

Coordinacin de impresinRafael Guerra

Impresin

Intenso Offset - Grupo Intenso

Depsito legalIf78320133703524

ISBN978-980-7286-02-2

Primera edicin: Diciembre 2013

Impreso en Caracas - Venezuela

Fundacin Telefnica VenezuelaPresidente

Pedro CortezDirectoresEmilio Gilolmo

Douglas Ochoa

Elena Lacambra

Daniela Laurita

Roberto Casado

Renan LealGerente GeneralValentina Ros

Asesora de Arte, Educacin y Conocimiento en RedAna Vass

Lder de Proyecto Aulas Fundacin TelefnicaLiana Sosa


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Colaborando,

aprendimosExperiencia de aprendizaje colaborativodesarrollada entre Aulas Fundacin Telefnica

en Venezuela.


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Prlogo 9

Introduccin 11

Lo que hicimos. Descripcin general de la experiencia colaborativa 15

La formulacin del proyecto 17

Actividades desarrolladas 21

Colaborando, aprendimos. Anlisis de la experiencia del proyecto

colaborativo a travs de los ejes de sistematizacin 39

Roles dentro del proyecto 41

La construccin de acuerdos en el marco del trabajo colaborativo 46

La aplicacin del proyecto con las nias y los nios 52La colaboracin entre los actores: docentes y estudiantes 54

Las tecnologas utilizadas 58

Innovacin en la prctica educativa 65

Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes 70

Aprendizajes obtenidos por los actores participantes: docentes y estudiantes 71

Para seguir trabajando colaborativamente. Conclusiones y recomendaciones 75Recomendaciones para nuevas experiencias colaborativas entre AFT en Venezuela 81

Bibliografa 83

Anexos 87

Anexo 1. Formato para el diseo del proyecto colaborativo por parte de los docentes 89

Anexo 2. Diseo del proyecto colaborativo 91

Anexo 3. Formato de bitcora semanal 98

ndice


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PrlogoQuienes estamos comprometidos con promover una

educacin de calidad, convivimos con el reto perma-

nente de poder descifrar las interrogantes en torno a

la creacin de condiciones ptimas para el aprendiza-

je. De manera constante y paciente se adelantan im-

portantes esfuerzos por explorar y disear estrategias

y metodologas que aporten elementos sustantivos

hacia una mejor interpretacin y actuacin ante los

desafos educativos de la sociedad del siglo XXI.

La presente publicacin sistematiza los resultados

de una experiencia educativa desarrollada en el

marco del proyecto Aulas Fundacin Telefnica.Dicha experiencia se origina primordialmente por la

necesidad de promover innovaciones a partir de la

exploracin, experimentacin y aplicacin de estra-

tegias didcticas mediadas por las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin. A su vez, responde

al inters de evidenciar el alto potencial que tienen

estos procesos de aprendizaje cuando se crean con-diciones para que los participantes, docentes y edu-

candos articulen de manera colaborativa soluciones

y recursos innovadores y se estimule el pensamiento

activo y creativo.

Desde el ao 2008 Fundacin Telefnica inicia en

Venezuela el programa Aulas Fundacin Telefnica. En

el tiempo recorrido se avanza hacia un nuevo enfoque

estratgico que coloca el desarrollo de las Competen-

cias del Siglo XXI, en el foco de los proyectos sociales

de la Fundacin y privilegia la promocin de la cultura

de la innovacin como elemento clave en la calidad de

los procesos de enseanza y aprendizaje.

El reto no solo pasa por disear una propuesta de con-

tenidos, servicios y recursos transferidos a docentes y

entornos educativos, sino tambin por crear espacios

y oportunidades de aprendizaje, donde los individuos

y sus organizaciones sean capaces de identicar y

aprovechar las circunstancias del entorno, y con-

vertirlas en situaciones educativas o de aprendizaje,

adaptando y actualizando permanentemente sus

destrezas y habilidades.

Durante el 2013 se ejecuta entonces el Proyecto de

Aprendizaje Colaborativo mediado por Internet. Expe-

riencia de carcter piloto, cuyo objetivo fundamentales el de promover en los docentes y estudiantes

las habilidades y destrezas para trabajar colabora-

tivamente, y a partir de esa experiencia estructurar

una metodologa de trabajo til para el desarrollo de

iniciativas similares a mayor escala. Entre los meses

de marzo y julio, 7 educadores y 172 educandos,

interactuaron, compartieron y aprendieron juntos, su-perando distancias geogrcas, estructuras de tiempo

y condiciones derivadas de las propias dinmicas de

cada aula.

Por primera vez en Venezuela en el marco de esta

experiencia de colaboracin se encontraron docentes

y educandos que forman parte del proyecto Aulas

Fundacin Telefnica, tanto en entornos hospitalarios

como en entornos escolares, para disear y ejecutar

juntos una experiencia educativa extraordinaria, inte-

grando la diversidad y riqueza existente en sus reali-

dades y contextos de trabajo con el objetivo comn de

fortalecer la labor pedaggica.


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El aprendizaje reviste, en este sentido, un carcter funda-

mentalmente social. Aprendemos con otros y de otros,

y esto se expresa entonces en la posibilidad de poner en

escena nuestras habilidades interpersonales, nuestracapacidad para asumir y cumplir compromisos grupales,

identifcar soluciones tiles para todos y a partir de all

establecer acuerdos de trabajo y compartir saberes.

Desde Fundacin Telefnica y a travs de esta publicacin

se reconoce el esfuerzo y dedicacin aportados por

todos los actores involucrados, y se ofrece al lector un

recorrido por medio de sus acciones, aprendizajes ytestimonios con la certeza de que estos puedan animar y

guiar experiencias similares para el enriquecimiento de la

educacin del siglo XXI.

Pedro Cortez

Presidente de Fundacin Telefnica Venezuela


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IntroduccinCon el propsito de favorecer la adquisicin de

competencias del siglo XXI en los nios y las nias,

Fundacin Telefnica ejecuta el proyecto Aulas

Fundacin Telefnica en Amrica Latina brindando

formacin, acompaamiento y experimentacin con

metodologas innovadoras, destinadas a profesores

pertenecientes a diversos entornos educativos.

Este proyecto se desarrolla en quince pases de La-

tinoamrica, en los que opera el programa Pronio,

a saber: Mxico, Guatemala, Honduras, El Salvador,

Nicaragua, Panam, Ecuador, Colombia, Venezuela,

Per, Chile, Argentina, Brasil, Costa Rica y Uruguay.

En Venezuela, el proyecto Aulas Fundacin Telef-

nica se ejecuta desde el ao 2008. En la actualidad

tiene dos modalidades de implementacin: Aulas

Fundacin Telefnica (AFT) en escuelas y Aulas Fun-

dacin Telefnica en Hospitales (AFTH).

Las AFT, tanto en entornos escolares como hospita-

larios, emergen en nuestro pas originalmente como

programas separados operativamente. El primero

responde a la iniciativa de integrar los alcances y

potencialidades del Portal Educativo EducaRed,

generando contribuciones y transferencias de

conocimientos mediados por las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) al programa

Pronio, este ltimo centrado fundamentalmente en

promover esfuerzos para la erradicacin del traba-

jo infantil en Latinoamrica. Las Aulas Fundacin

Telefnica en entornos hospitalarios se constituyen

en un proyecto de menor escala, que involucra solo

a cinco pases de la regin, y cuyo objetivo central es

brindar atencin educativa mediante proyectos de

aprendizaje a nias, nios y adolescentes durante

su estada en los centros de salud, garantizando su

derecho a la educacin.

Ambos programas desarrollan importantes esfuer-

zos orientados al acompaamiento docente, la

innovacin educativa, la gestin del conocimiento y

el estmulo a las buenas prcticas que promueven la

cultura digital y el uso de las TIC. Es as como a partir

del 2013 se encuentran adscritos a la Gerencia de

Educacin y Aprendizaje.

Son un total de 26 instituciones educativas y 7

hospitales de referencia nacional, en 11 entidades

federales del pas, los que cuentan en sus instalacio-

nes con un Aula Fundacin Telefnica. Actualmente

existen 39 Aulas Fundacin Telefnica instaladas

en Venezuela: veintisis (26) en escuelas Pronio y

trece (13) en instituciones hospitalarias.

Luego de cinco aos de ejecucin del proyecto en

Venezuela y con el propsito de promover el aprendi-

zaje de las competencias del siglo XXI y fomentar la

innovacin educativa, Fundacin Telefnica impulsa

en el 2013 una experiencia colaborativa, en la cual

las AFT en entornos hospitalarios y escolares traba-

jaron mancomunadamente desde la perspectiva del

aprendizaje conjunto y el intercambio de saberes.

Esta experiencia se plante bajo una modalidad

piloto, con el propsito de recoger y sistematizar


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aprendizajes que faciliten la tarea de llevar a escala

su ejecucin en aos posteriores.

Este proyecto colaborativo se ejecut entre losmeses febrero y julio del ao 2013 y cont con la

participacin de seis (6) grupos de aprendizaje: cinco

de ellos ubicados en Aulas Fundacin Telefnica en

escuelas Pronio y uno correspondiente a un Aula

Fundacin Telefnica hospitalaria.

Los proyectos colaborativos educativos que ha-

cen uso de Internet, son iniciativas cuyo propsito

fundamental es que los estudiantes, quienes se

encuentran dispersos territorialmente, logren de

forma mancomunada los objetivos de aprendizaje

propuestos. En este proceso, los participantes asu-

men la responsabilidad de su propio aprendizaje y

contribuyen de forma fundamental en el aprendizaje

de sus pares. Suelen ser proyectos generadores de

aprendizajes signicativos, en los que la participa-

cin activa y la reexin crtica de los estudiantes

juegan un papel preponderante.

Dentro de estos proyectos, los estudiantes ejecutantareas especcas, diferenciadas, que nalmente

se articulan para crear un producto nal (Eduteka,

2009). Este producto puede ser un informe, una

presentacin, algn medio de divulgacin, entre

otros. Lo importante en este caso, es que ese resul-

tado nal no podra lograrse sin la colaboracin de

los diferentes actores participantes. Y el proceso

para alcanzar estos productos llega a ser tan o ms

importante que el producto en s mismo.

Son muchas las bondades que se reconocen en los

proyectos colaborativos. Pueden sealarse, entre

otras (Eduteka, 2009):

Participar activamente en elaboraciones colec-

tivas.

Asumir y cumplir compromisos grupales.

Dar ayuda a otras personas y pedirla cuando serequiera.

Poner al servicio de otras personas sus fortale-

zas individuales.

Aceptar los puntos de vista de otros.

Comprender las necesidades de otras personas.

Descubrir soluciones que benecien a todos.

Establecer contacto signicativo con comunida-

des que poseen culturas diferentes.

Contrastar sus actividades y creencias con las de

otras personas.

Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.

Escuchar crtica y respetuosamente a sus inter-

locutores.

Exponer sus ideas y planteamientos en forma

argumentada.

Aceptar la crtica razonada de parte de otras

personas.

Ceder ante evidencia o argumentacin de peso.

Negociar lenguaje y mtodos.

Desarrollar habilidades interpersonales. Familiarizarse con procesos democrticos.

En este contexto, docentes, coordinadores de AFT

de hospitales, estudiantes y pacientes de diversas

instituciones que forman parte del proyecto en el

pas, se encontraron por primera vez para disear y

ejecutar juntos una experiencia educativa y de cola-

boracin. Para el proyecto Aulas Fundacin Telef-

nica en Venezuela, esta experiencia de colaboracin

constituy una importante fuente de innovacin y

aprendizaje para todos los involucrados.

Con el inters de recoger y documentar los aprendi-


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zajes derivados de esta actividad, Fundacin Tele-

fnica Venezuela y el Equipo Nacional del Proyecto

AFT, adelant la sistematizacin de experiencias del

proyecto colaborativo para su difusin y rplica. Lapresente publicacin recoge los resultados de este

proceso de sistematizacin, en el cual participaron

de forma activa docentes, estudiantes e integrantes

del equipo tcnico AFT.

En el primer captulo de este documento se presenta

el recorrido general de la experiencia y se describen

las actividades llevadas a cabo. En el segundo bloque

de contenidos, se analiza la experiencia a travs

de ocho ejes de sistematizacin y se reconstruye

la vivencia del proyecto desde las historias de sus

protagonistas, siempre con el propsito de profundi-

zar en aquellos elementos relevantes, fundamenta-

les, de cara a la ejecucin de proyectos de carctercolaborativo. Finalmente, en el ltimo apartado se

presentan las conclusiones y se precisa una serie

de recomendaciones para la ejecucin de proyectos

colaborativos.

Para el equipo tcnico del proyecto Aulas Fundacin

Telefnica fue un privilegio compartir con docentes y

estudiantes esta travesa, y aprender conjuntamen-

te de ellos y con ellos nuevas maneras de promover

aprendizajes desde las AFT.


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Lo quehicimosDescripcin generalde la experiencia colaborativa.

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Yo llegaba en las noches a mi casa y me conectaba al Facebook y

a veces encontraba a la profesora Camila y le preguntaba Qu

hiciste hoy? Cmo te fue?. Y yo no la conozco a ella personalmente,

pero igual compartimos muchas experiencias a travs del chat.

Prof. Ronald PinedaUnidad Educativa Catlica San Pablo, Ciudad Bolvar.


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Con la intencin de continuar profundizando en el uso

de las tecnologas de la informacin y la comunica-

cin en las instituciones educativas y hospitalarias

en las que funcionan las AFT, el Equipo Nacional delProyecto Aulas Fundacin Telefnica1 en Venezuela

dise y ejecut, en el ao 2013, una experiencia de

aprendizaje colaborativo haciendo uso de Internet.

Esta experiencia se plante con carcter piloto con el

n de estructurar una metodologa de trabajo que faci-

litara la posterior ejecucin de experiencias similares a

mayor escala.

En el mes de febrero del ao 2013 se inici el trabajo

de formulacin del proyecto colaborativo, actividad

que fue asumida directamente por el Equipo Tcnico2

del proyecto AFT. Este proceso implic exhaustivas re-

visiones y reexiones en torno a los posibles alcances,

demandas e implicaciones de este tipo de experiencia.

Formalmente, las actividades con las AFT se desarro-

llaron en el perodo comprendido entre el 11 de marzo

y el 26 de julio de 2013. Estas actividades estuvieron

organizadas en cuatro fases:

Fase I. Deniciones y acuerdos: del 11 al 22 de marzo(dos semanas).

Fase II. Diseo del proyecto colaborativo: del 1 de abril

al 10 de mayo de 2013 (6 semanas).

Fase III. Ejecucin del proyecto colaborativo: del 13 de

mayo al 12 de julio (9 semanas).

Fase IV. Evaluacin: del 15 al 26 de julio (2 semanas).

1El Equipo Nacional del Proyecto Aulas Fundacin Telefnica estintegrado por el personal de Fundacin Telefnica y los integrantesdel equipo tcnico del proyecto. Es el responsable de formular losplanes y denir los l ineamientos de trabajo de este proyecto en elpas.2El Equipo Tcnico del Proyecto es el responsable de la instrumen-tacin de los planes nacionales del proyecto AFT en Venezuela.Opera de forma externa a Fundacin Telefnica, en alianza con laOrganizacin de Desarrollo Social Opportnitas Fundacin para laInfancia y la Juventud.

En este proyecto participaron seis (6) Aulas Funda-

cin Telefnica: cinco (5) de ellas ubicadas en institu-

ciones educativas y una (1) en hospitales. Por cada

institucin, un docente con su grupo de estudiantes(pacientes en el caso del AFT hospitalaria) fue invitado

a participar. En total, formaron parte de la experiencia

6 docentes y 172 educandos distribuidos de forma

equitativa por sexo (87 nias y 85 nios).

A continuacin se describen las principales actividades

ejecutadas en el marco de este proyecto.

La formulacin del proyecto

En febrero del ao 2013 se iniciaron las primeras

acciones para formular el proyecto colaborativo entre

AFT venezolanas haciendo uso de Internet. En ese mo-mento se denieron los objetivos generales y espec-

cos, se acord la metodologa de trabajo, se preselec-

cionaron las Aulas Fundacin Telefnica a participar,

se elabor el cronograma de trabajo y se denieron los

criterios generales para la seleccin de los docentes,

entre otros aspectos. Esta propuesta marc desde los

inicios el camino a seguir y el enfoque de trabajo quese asumira en esta iniciativa.

El primer acuerdo del equipo nacional fue plantear

esta experiencia como una actividad de aprendizaje

para todos los involucrados. Una actividad de aprendi-

zaje desde diferentes puntos de vista: para aprender

a formular proyectos colaborativos, para trabajar de

forma colaborativa entre docentes y estudiantes, y

tambin para aprender a aprender mientras colabora-

mos. Es por ello que desde sus inicios el enfoque del

aprender haciendo se perl como el adecuado para

su ejecucin; es decir, todos los aprendizajes deban

producirse mientras la experiencia estaba siendo


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implementada por docentes y educandos. Fueron de-

nidos como contenidos especcos de este diseo:

Objetivo general del proyecto

Promover en los docentes y estudiantes de las

escuelas participantes del proyecto Aulas Fundacin

Telefnica en Venezuela, las habilidades y destrezas

para trabajar colaborativamente en Internet.

Objetivos especcos

1. Ampliar el conocimiento de los docentes de las

escuelas con Aulas Fundacin Telefnica en

Venezuela acerca de los proyectos colaborativos

en Internet.

2. Favorecer la adquisicin de destrezas y habilida-

des en los docentes de las escuelas con Aulas

Fundacin Telefnica en Venezuela para el diseo

de proyectos colaborativos en Internet.

3. Favorecer la adquisicin de destrezas y habili-

dades en los docentes de las escuelas con Aulas

Fundacin Telefnica en Venezuela para ejecutar

proyectos colaborativos en Internet.

4. Familiarizar a los estudiantes de las escuelas con

Aulas Fundacin Telefnica en Venezuela con la

ejecucin de proyectos colaborativos en Internet.

Alcance

El alcance del proyecto se plante como piloto desde

sus inicios. Se dise como una experiencia puntual,

acotada, que permitiera al Equipo Nacional del Proyec-

to AFT en Venezuela, a los docentes participantes y a

las propias instituciones que albergan a las AFT, apren-

der acerca de cmo poner en marcha este tipo de

trabajo. Y justo por ello, se previ la participacin deuna cantidad acotada de aulas: seis (6) AFT. Tambin

se perl como importante que las diferentes AFT no

se encontraran concentradas en una misma ciudad,

para procurarle mayor diversidad a la experiencia. Por

ello el piloto deba tener alcance nacional.

Otro elemento de signicacin en la ejecucin de la

experiencia, indito en la manera como tradicional-

mente se ha manejado el proyecto Aulas Fundacin

Telefnica en Venezuela, fue la vinculacin de las AFT

en hospitales y AFT en escuelas en una misma activi-

dad de trabajo con nios y nias. De las seis (6) AFT

que participaran del proyecto se decidi que cinco (5)

Cuadro 1. Informacin general de las AFT participantes del proyecto colaborativo

Fuente: Opportnitas

Docente Institucin GradoEstudiantes / Pacientes

Hembras Varones Total

Dilia Aponte UE Fe y Alegra Luis Mara Olaso 6to 17 18 35

Jenniffer Solrzano UE Escuela Canaima 6to 15 15 30

Ronald Pineda UE Catlica San Pablo 6to 19 13 32

Johana La Cruz UE Fe y Alegra Juan Pablo II 4to 12 12 24

Camila Bracamonte UE Nuestra Seora del Carmen 5to 17 17 34

Lennys Pirela AFT Hospital San Juan de Dios N/A 7 10 17


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seran de escuelas y una (1) de hospitales.

A partir del ao 2013, cuando las Aulas Fundacin

Telefnica escolares y hospitalarias se integraron a

la Gerencia de Educacin y Aprendizaje, surge el reto

para Fundacin Telefnica de vincular dos iniciativas

que hasta ese momento se haban gestionado de

forma separada. Esta integracin plante la necesidad

de favorecer el intercambio y la complementariedadde saberes. De promover encuentros centrados en el

crecimiento profesional de las maestras y los maes-

tros a partir de la experimentacin, el aprendizaje

socializado y el reconocimiento de la diversidad y

riqueza que ambos entornos aportan al desarrollo de

un perl competencial que responda a las demandas

de la educacin del siglo XXI. Radica aqu la pertinencia

de integrar estos dos modelos de AFT en una expe-

riencia colaborativa: identicar las oportunidades y los

desafos que esta integracin puede conllevar.

Se estableci adicionalmente que se trabajara connios y nias con un rango de edad entre 10 y 12aos aproximadamente, correspondiente al nivel de lasegunda etapa de educacin bsica. Ello, por consi-derar que en este rango de edad los docentes podran

experimentar con mayor cantidad de herramientasTIC para favorecer la colaboracin entre estudiantes ypacientes.

Organizacin de las actividades

Se denieron cuatro (4) fases para la ejecucin del

proyecto:


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1. Una primera fase sustantiva, dedicada a laconstruccin de las deniciones y las condiciones

necesarias para la introduccin del proyecto enlas instituciones participantes, al establecimientode acuerdos con los docentes seleccionados y ala comunicacin de los trminos y exigencias delproyecto para los equipos directivos.

2. Una segunda fase de diseo, centrada en que losdocentes seleccionados denieran los contenidos

del proyecto que sera ejecutado con sus educan-dos de manera conjunta y colaborativa.

3. Un tercer momento destinado a la ejecucinpropiamente del proyecto, en funcin del dise-o previamente elaborado y acordado entre losdocentes participantes.

4. Finalmente, una ltima fase para evaluar laexperiencia, reexionar acerca de lo realizado y

capitalizar los aprendizajes obtenidos durante su

ejecucin.

Para la ejecucin de estas cuatro fases se deni un

perodo de tres (3) meses y medio.

Equipo de trabajo

La coordinacin y ejecucin de la experiencia colabo-rativa entre Aulas Fundacin Telefnica fue asumidadirectamente por el equipo tcnico del proyecto enVenezuela. Todo el equipo particip activamente en eldiseo y formulacin de la propuesta y se design auna de sus integrantes para la conduccin directa deesta iniciativa. Esta persona, con el rol de coordinadora

del proyecto colaborativo, asumi desde el inicio lasfunciones de acompaar la experiencia y trabajar di-rectamente con las instituciones seleccionadas y susdocentes, en las cuatro fases consideradas. Durantetodo el tiempo que dur la ejecucin de la propuesta,el equipo tcnico del proyecto fue el responsable devalidar y monitorear la buena marcha del trabajo en

curso.

Apoyo tecnolgico

Con el doble propsito de facilitar a los docentes y a

sus educandos la conexin a Internet y de demostrar alos participantes, desde la prctica, la potencialidad de

uso de los dispositivos mviles en entornos educati-

vos, desde la Coordinacin Nacional del Proyecto AFT

se decidi entregar a cada uno de los seis (6) docentes

participantes una tableta de 7 con sistema operativo

Android. Esta tableta sera otorgada en calidad de

prstamo durante el tiempo de ejecucin del proyectoa cada educador, con la indicacin de libre uso en el

espacio de la escuela y del hospital, e incluso con la

posibilidad de su utilizacin en espacios extra-institu-

cionales.

Actividades desarrolladasTal como se previ originalmente, las actividades del

proyecto colaborativo se desarrollaron en cuatro (4)

fases. En cada uno de estos momentos, los diferentes

actores vinculados a la experiencia tuvieron tareas y

responsabilidades especcas.

El detalle de las actividades ejecutadas en cada una de

las fases se presenta en las siguientes lneas:

Fase I. Deniciones y acuerdos

Objetivo de esta fase: Garantizar las condicionesoperativas, tcnicas y metodolgicas necesarias parael ptimo desempeo de los docentes y sus estudian-tes en el proyecto.

Duracin:dos (2) semanas.

En la fase de deniciones y acuerdos el trabajo adelan-


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Cuadro 2. Proyecto colaborativo: relacin de actividades programadas por fase

Fase Productos de la fase Actividades ejecutadas Actores participantes

I. Deniciones y acuerdos 1. Esquema para el diseodel proyecto colabo-rativo por parte de losdocentes.

2. Plataforma para eldiseo del proyecto se-leccionada y habilitada.

3. Escuelas y docentesparticipantes del pro-yecto seleccionados.

1. Denicin de tems decontenido para el diseodel proyecto colabo-rativo por parte de losdocentes.

2. Seleccin y adaptacinde la plataforma sobre laque se diseara y ejecu-tara el proyecto.

3. Preseleccin de escuelas

participantes.4. Negociacin con los di-rectivos de las escuelasde los trminos de parti-cipacin y dedicacin alproyecto.

5. Seleccin nal de lasescuelas y docentes par-ticipantes del proyecto.

Equipo tcnico delproyecto AFT.

Coordinadora de la ex-periencia colaborativa.

Escuelas preseleccio-nadas.

II. Diseo del proyecto cola-

borativo

1. Proyecto colaborativo

diseado.

1. Realizacin de encuentro

presencial con directivosy docentes participantesdel proyecto.

2. Diseo del proyectocolaborativo.

Equipo coordinador del

proyecto AFT. Coordinadora de la ex-

periencia colaborativa. Docentes selecciona-

dos.

III. Ejecucin del proyecto 1. Proyecto colaborati-vo ejecutado en lasescuelas.

1. Ejecucin del proyectocolaborativo segn eldiseo elaborado.

2. Reexin con los es-tudiantes acerca de laexperiencia ejecutada.

Coordinadora de la ex-periencia colaborativa.

Docentes selecciona-dos.

Estudiantes.

IV. Evaluacin 1. Informe de evaluacincompletado.

1. Ejecucin de ejercicioevaluativo de la expe-riencia ejecutada.

2. Elaboracin de informede evaluacin de laexperiencia.

Coordinadora del pro-yecto colaborativo.

Docentes selecciona-dos.

Fuente: Opportnitas


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tado se concentr en producir todo lo necesario parael arranque del proyecto con los docentes y sus estu-diantes. Por un lado, se seleccionaron las institucionescon las que se trabajara y, por otro, se habilit la pla-taforma tecnolgica para que estos docentes pudierancumplir con sus tareas y vincularse entre ellos.

La seleccin de las organizaciones se hizo en dos mo-mentos. En el primero de ellos, el equipo tcnico delproyecto, considerando diversos criterios, preseleccio-n un grupo de aproximadamente siete (7) institucio-

nes educativas. Estas organizaciones fueron ordena-das segn el resultado de la valoracin. Los criteriosutilizados para la preseleccin fueron los siguientes:

Con equipo directivo conocedor y comprometidocon el proyecto AFT.

Con resultados favorables en la evaluacin de impac-

to 20123. Con disposicin a participar en iniciativas colaborati-

vas segn resultados de la indagacin realizada porla empresa CTT Corporation, durante el III EncuentroNacional de Dinamizadores realizado en Venezuelaen el ao 20124.

Sin docentes participando en otro tipo de iniciativas

dentro del proyecto AFT (escuelas amigas, piloto delprograma de formacin para docentes, entre otros).

Con conexin a Internet banda ancha. Este criteriofue exibilizado y no se consider como excluyente

al momento de la preseleccin.3 Proceso de reexin colectivo realizado en 25 escuelas con AFT detodo el pas, con la participacin de 518 docentes y 104 miembrosdel equipo directivo de dichas instituciones. El objetivo fue facilitar

un proceso de autoevaluacin sobre el impacto de las tecnologaseducativas en la prctica pedaggica, para generar espacios dereexin colectiva e identicar nuevas metas, acuerdos de trabajo yplanes en torno al AFT. Estos acuerdos sern revisados anualmentepara constatar avances.4 CTT Corporation, en el marco del III Encuentro Nacional de Dina-mizadores de Venezuela, desarroll una consulta entre todos losdinamizadores y directivos presentes para conocer su disposicina participar en proyectos de carcter colaborativo con otras insti-tuciones educativas. A partir de esta indagatoria se identicaronaquellas entidades educativas con voluntad y fortalezas para ser

parte de este tipo de iniciativas.

Una vez preseleccionadas las instituciones, se dioinicio al segundo momento de la seleccin, el cual con-sisti en contactar a las organizaciones y convocarlasa participar. Se convocaran solamente cinco institu-ciones escolares para conformar el grupo de seis AFTdenido para el piloto.

Considerando que la participacin de las institucionesy los docentes deba ser voluntaria, solamente aque-llas escuelas que aceptaran la invitacin seran incor-poradas al proyecto. Las primeras cinco (5) escuelas

contactadas aceptaron ser parte del proyecto y de esaforma se dio cierre a la seleccin. El AFT hospitalariafue postulada directamente por el Equipo Nacional delproyecto.

Desde un principio se consider necesario que losdocentes que haran parte de la experiencia, uno por

institucin, fueran postulados por los equipos directivosy coordinadores de cada AFT. Con el propsito de garanti-zar una activa participacin de los maestros, compromi-so ante las tareas y un buen desempeo de los grupos engeneral, se elabor una lista de criterios para orientar alas instituciones la seleccin de estos docentes:

Docente de la segunda etapa de educacin bsica. Con buen manejo de los equipos de computacin

y de Internet. Comprometido, motivado y responsable con las

actividades docentes y formativas. Con disponibilidad de tiempo para ejecutar las

actividades denidas con sus estudiantes e

intercambiar experiencias con los otros docentesa travs de Internet.

En las AFT escolares fueron postulados: un docente de4 grado, un docente de 5 grado y tres docentes de6 grado. En el caso de la docente del AFT hospitalaria,la seleccin fue directa por ser la nica responsable de

ese espacio de trabajo.


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Breve perl de los docentes participantes

Dilia Aponte

La profesora Dilia Aponte es tcnico superior universita-rio en Educacin Integral. Se encuentra culminando susestudios de licenciatura en el rea de educacin integraly se desempea como docente desde hace cuatro aos.En la actualidad es docente de aula en la Unidad Educa-tiva Fe y Alegra Luis Mara Olaso y en la Unidad Educa-tiva Colegio Arstides Rojas. Durante el perodo escolar

2012-2013 se desempe como docente de 6 grado enla Unidad Educativa Fe y Alegra Luis Mara Olaso.

Camila Bracamonte

Originaria del estado Lara, la profesora Camila Braca-monte es licenciada en Educacin y TSU en Adminis-

tracin. Es docente de aula desde el ao 1995 y laboraen la Unidad Educativa Colegio Nuestra Seora delCarmen desde ese mismo ao. En el ao 2010 se in-corpor al equipo de dinamizadores5del proyecto AFTde esta institucin, desempendose como dinamiza-dora principal hasta la actualidad. En el perodo escolar2012-2013 fue docente de 5 grado.

Johana La Cruz

La profesora Johana La Cruz naci en Caracas. Posee el

ttulo de TSU en Educacin Integral. Ha realizado diversos

cursos de formacin para mejoramiento profesional en

el Instituto Universitario Jess Obrero y se desempea

como docente de aula en la Unidad Educativa Juan PabloII Fe y Alegra y en la Unidad Educativa Abigail Gonzlez.

En el perodo escolar 2012-2013 fue docente de 4 grado

en la Unidad Educativa Juan Pablo II Fe y Alegra.5Los dinamizadores digitales son las personas responsables, dentrode las instituciones educativas donde funciona el proyecto AFT, deadministrar las Aulas Fundacin Telefnica y de apoyar integral-mente el trabajo de los docentes que utilizan los recursos disponi-bles en ellas. Son parte de la plantilla de personal de las escuelas,

siendo por lo general docentes de aula o profesores de informtica.


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Ronald Pineda

El profesor Ronald Pineda naci en Ciudad Bolvar. Eslicenciado en educacin integral egresado de la Univer-sidad Nacional Experimental Simn Rodrguez de eseestado. Posee ttulo de especialista en planicacin y

evaluacin educativa y se encuentra elaborando la tesispara obtener una maestra en lingstica. Desde el ao2003 se desempea como docente. En el ao 2006ingresa como profesor de la Unidad Educativa CatlicaSan Pablo, en donde permanece hasta la actualidad.

En el perodo escolar 2012-2013 el profesor Pineda fuedocente del 6 grado en esta institucin.

Adems de sus labores como docente, est involucra-do en actividades como voluntario en la Fundacin Dr.Sonrisa en el estado Bolvar.

Lennys Pirela

Nacida en la ciudad de Caracas, Lennys Pirela se en-cuentra culminando sus estudios en educacin inicial.Posee dos diplomados en el rea de pedagoga hospi-talaria y desde hace cuatro aos se desempea comocoordinadora del Aula Fundacin Telefnica Hospital

San Juan de Dios. Ha realizado diversos cursos para lautilizacin de herramientas TIC en educacin y en elrea de educacin especial.

Jennifer Solrzano

La profesora Solrzano naci en la ciudad de Caracas. Es

profesora en educacin integral y ejerce como docentede aula desde el ao 2008. Desde el ao 2009 formaparte del equipo de profesores de la Unidad EducativaFundacin Canaima y en el perodo escolar 2012-2013se desempe como docente de 6 grado en esta ins-titucin. En varias oportunidades sus estudiantes hansido reconocidos en olimpiadas educativas en las reas

de matemtica y castellano.


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Paralelamente a la seleccin de las instituciones y

docentes, en esta fase se hicieron los preparativos

necesarios para habilitar el trabajo de los maestros

en el siguiente momento, a saber: la denicin delos tems de contenido para el diseo del proyecto

colaborativo por parte de los docentes, y la seleccin y

adaptacin de la plataforma en Internet sobre la cual

se diseara y ejecutara el proyecto colaborativo.

Para concretar estos dos productos, se hizo una

revisin exhaustiva en Internet de las plataformasdisponibles para la planicacin y ejecucin de

proyectos colaborativos educativos. Se valoraron

plataformas impulsadas en diferentes pases del

mundo, en espaol e ingls. Como resultado de

esta exploracin, se construy un formato para la

formulacin de proyectos colaborativos, tomado en

buena parte de la propuesta de Eduteka Planeador

de Proyectos Colaborativos en Internet, con algunas

adaptaciones para adecuarlo a la realidad venezolana.

Este formato se presenta en el anexo 1 del presente

documento.

En relacin con la plataforma, aunque el propio sitio

de Eduteka pone a disposicin una herramienta para

facilitar a los docentes el proceso de planeacin de

este tipo de proyectos6, se valor como no funcional

para la experiencia por diversas razones:

La metodologa de trabajo planteada por la

plataforma requiere de una propuesta inicialpara someterla a debate y consulta con otros

docentes. Desde el equipo tcnico del proyecto

AFT en Venezuela, se deseaba que surgiera

del intercambio inicial entre los seis docentes

participantes.6Esta herramienta puede consultarse en el siguiente enlace: http://

www.eduteka.org/me/ingresar.php?o=pc

Las plataformas no integradas a las herramientas

de uso corriente de los maestros (correo

electrnico, redes sociales, entre otras), segn

la experiencia de trabajo del equipo tcnico delproyecto AFT, no favorecen la participacin de los

docentes. Adems, esta plataforma solamente

cubre la fase de la planeacin. Su incorporacin

al proyecto hubiera supuesto complejizar la

dinmica de trabajo con plataformas diversas y

se deseaba que el intercambio entre participantes

durante la fase de diseo, y en las subsiguientes,se diera de manera continua y uida en una

misma plataforma.

Finalmente, en el momento en que se hicieron

las valoraciones de la plataforma por parte del

equipo, se presentaron algunos inconvenientes

con el tamao de las ventanas de contenido y se

consider que ello podra agregar dicultades al

trabajo de los docentes.

Descartada la opcin de la plataforma de Eduteka,

se comenzaron a valorar las posibilidades ofrecidas

por los grupos de Google+ y de Facebookpara

facilitar la interaccin entre los docentes y el uso de

Google Drive para la elaboracin de documentos,

considerando su alto potencial para el trabajo

colaborativo de contenidos. Del anlisis de Google+

y Facebook, esta ltima fue seleccionada como

herramienta para la comunicacin y el intercambio

por lo siguiente:

1. Gran popularidad y alta frecuencia de uso.

2. Posibilidad de ingreso con cualquier correo

electrnico (Google+ exige la apertura de una

cuenta de correos en Gmail).

3. Buen conocimiento de los usuarios con el entorno

de Facebook(lo cual evitaba invertir tiempo del


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proyecto en familiarizar a los docentes con la

plataforma).

La plataforma de trabajo para la fase de diseo delproyecto qued establecida de la siguiente manera:1. Grupo privado de Facebookpara las

comunicaciones y el intercambio entre docentes.2. Herramienta Google Drive para el trabajo de

documentos compartidos en lnea.

La coordinadora del proyecto colaborativo abriel grupo como privado en Facebooky asumi lasfunciones de su administracin. Previamente al

ingreso de los docentes, se publicaron mensajesde bienvenida en el grupo, las indicaciones de lasdiferentes actividades a realizar y documentosdiversos asociados con los proyectos colaborativos engeneral, el proyecto formulado por el equipo tcnico,una gua con la metodologa de trabajo, entre otros.Para el momento del ingreso de los profesores, loscontenidos estaban todos dispuestos para su uso.

Fase II. Diseo del proyectocolaborativo

Objetivo de esta fase: Formular de forma colectiva un

proyecto educativo de carcter colaborativo para ser

ejecutado con estudiantes haciendo uso de Internet.

Duracin:seis (6) semanas.

En la segunda fase del proyecto los esfuerzos se

centraron fundamentalmente en dos direcciones: 1)

la familiarizacin de los docentes participantes con la

propuesta de los proyectos colaborativos, y 2) el diseo

de los contenidos a ser trabajados con los estudiantes

en el contexto de la clase.

Las actividades de esta fase, con una duracin estima-

da de cinco (5) semanas originalmente y posteriormen-

te extendida a 6 semanas, se organizaron de la siguien-

te manera:


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La primera semana de trabajo en la fase de diseo, los

participantes se presentaron en el grupo e hicieron la

revisin de los materiales compartidos. Se aprovech

para aclarar dudas puntuales y favorecer la participa-

cin.

A partir de la segunda semana y hasta la tercera, los

docentes se dedicaron a denir cul sera el tema a

trabajar. De forma individual los participantes pro-

pusieron cinco temas, en tres reas de aprendizaje

diferentes:

Cuadro 3. Resumen de las tareas ejecutadas por los docentes en la fase de diseo

Semana Tareas Herramientas en lnea utilizadas

1 Presentacin de los participantes y las participantesen el grupo de Facebook.Realizacin de las lecturas iniciales del proyecto.

Grupo privado deFacebook

2 y 3 Proposicin de temas por parte de los participantes.Seleccin de tema comn a partir de los temas pro-puestos individualmente.

Grupo privado de Facebook

4 y 5 Diseo del proyecto colaborativo: objetivos y activi-dades.

Grupo privado de FacebookHerramienta Google Drive

6 Denicin de la estrategia de evaluacin de lasactividades.Elaboracin del cronograma de trabajo de la fase deejecucin.

Grupo privado de FacebookHerramienta Google Drive

Fuente: Opportnitas

Cuadro 4. Resumen de los temas planteados por los docentes por reas curriculares

rea general Temas especcos

Medio ambiente 1. Reciclaje de basura2. TIC y mundo natural

Valores 3. Acoso escolar (Bullying)4. La paz

Tradiciones 5. Bailes, estas, msica, artesanas y comidas de Venezuela

Fuente: Opportnitas


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Colectivamente el grupo deba seleccionar uno de

los temas o proponer uno nuevo como sntesis de las

propuestas individuales. Del debate intensivo entre el

grupo de maestros, nalmente se acord como tema el

de la paz. La tarea de la seleccin de este tema origi-

nalmente estaba propuesta para ser ejecutada en una

(1) semana y debi extenderse a dos (2) debido a la

intensidad del debate.

Una vez seleccionado el tema, el grupo se dedic a dise-

ar el proyecto de aprendizaje, completando los temsde contenido de la plantilla propuesta. Los docentes

hicieron diversas propuestas de ttulos, objetivos y

actividades de forma individual. Uno de los docentes

asumi el rol de secretario y se encarg de recoger

las diferentes propuestas elaboradas y consolidar un

documento nico con el diseo del proyecto. Este docu-

mento fue sometido a validacin con el resto de losmaestros y se practicaron algunos ajustes a partir de

los aportes del grupo. El documento resultante de esta

fase de diseo se encuentra disponible en el anexo 2 de

esta publicacin.

Para completar el tema de la evaluacin, diferentes

docentes asumieron la responsabilidad de formular

propuestas evaluativas para las distintas actividades,

quedando registradas en el grupo de Facebook. Estas

propuestas consistieron fundamentalmente en escalas

de apreciacin, incluyendo tems para valorar tanto

el desempeo individual y grupal de las nias y nios

durante las actividades como los productos resultantes.

Mientras los docentes interactuaban entre ellos, deba-

tan y construan en lnea los contenidos para el desa-

rrollo del proyecto colaborativo, en clase se informaba

a los estudiantes acerca de la iniciativa y se discutan

los avances. Ello, de manera preparatoria a lo que

vendra en las fases siguientes. Muchos de los docentes

sealaron expresamente que los temas propuestos ini-

cialmente para el desarrollo del proyecto colaborativo

surgieron de este intercambio con sus estudiantes.

Los estudiantes participaron en esta fase por medio de

sus opiniones, donde la docente les explic sobre lo que

era un proyecto colaborativo y cmo se iba a trabajar.

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo es-

cogieron los temas que deseaban trabajar, igual que las

actividades que les gustara realizar para que la docentelos propusieran en el grupo del Facebook.

Para seleccionar el tema a abordar en el proyecto

colaborativo, se consult a los pacientes-educandos con

la nalidad de conocer intereses e inquietudes sobre

temas educativos por desarrollar.

Esta fase, prevista originalmente para desarrollarse en

cinco semanas, se extendi a seis.

El equipo tcnico del proyecto AFT, desde los inicios

consider como parte fundamental de la experiencia

que los docentes por s mismos, de acuerdo a sus reali-

dades e intereses, denieran los contenidos del proyec-

to colaborativo. Tambin estim como importante que

la experiencia de negociar y establecer acuerdos entre

pares para lograr esta meta, se produjera sin interfe-

rencias por parte de la coordinadora del grupo. La labor

de la coordinadora del proyecto colaborativo deba ser

la de orientar y mediar en este proceso, sin imponercontenidos.

Siguiendo esta direccin, adems del formato para la

construccin del proyecto, se propuso a los docentes

un conjunto de orientaciones para el trabajo de diseo

que deba ser adelantado.


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Como ya hemos conversado, y tal como ocurri en las se-manas anteriores, el peso de las decisiones en el marco deeste proyecto es de ustedes. Por ello, lo ideal es que us-tedes acuerden acerca de la mejor manera de organizarsepara adelantar la tarea del diseo. Nuestro papel desde lacoordinacin ser el de acompaarles y prestarles todo elapoyo para el ptimo cumplimiento de la meta.

La primera decisin que como grupo deben tomar, antesde ponerse a debatir o escribir los contenidos del pro-yecto, es la forma como se organizarn para denir los

contenidos del proyecto. Este es, sin duda, el primer paso.

Cuando se emprenden proyectos colaborativos, distribuirroles en el grupo siempre resulta de gran ayuda. En estecaso, como recomendacin, pudiera ser til seguir esta vay seleccionar en el grupo un secretario o secretaria, quese encargue de recoger el debate del grupo y plasmarlo enel Google Docs. Esta funcin podra cambiar de persona,segn cada componente del proyecto, y as distribuir lascargas entre los integrantes y las integrantes del grupo.

En este caso, la metodologa pudiera ser:1. Debatimos en el grupo acerca del contenido espec-

co del proyecto (el objetivo por ejemplo) dentro del

grupo de Facebook.2. El secretario o secretaria recoge la discusin y com-

pleta ese contenido en nuestro formato de diseo en

el Google Docs.3. Se somete el contenido redactado a la validacin delgrupo.

Otra cosa que puede ayudar, una vez que el grupo haacordado los contenidos principales (objetivo de apren-dizaje, reas de aprendizaje, resultados), es que el diseode las actividades especcas sean distribuidas entre los

participantes y las participantes (de forma individual o en

parejas, por ejemplo). As, individuos o parejas trabajan enel diseo y luego se valida el trabajo con el resto del gru-po. Todos aportamos al producto elaborado por las otraspersonas y puede avanzarse ms rpidamente.

Estas son algunas sugerencias. Quiz del grupo puedansalir otras propuestas que se consideren ms ecientes

para organizar el trabajo. En todo caso, ustedes deciden eimplementan esa decisin. El grupo de Facebookes siem-

pre nuestra base general de operaciones; sin embargo,

como grupo pueden decidir organizar un chat o tenerintercambios por otras vas. No hay problema con estosiempre y cuando se logre el objetivo propuesto.

Qu fuentes podemos consultar para saber mssobre el tema?

En los siguientes enlaces podrn encontrar informacinacerca de los proyectos colaborativos, que pueden servirde ayuda e inspiracin para nuestra tarea de diseo:

http://www.eduteka.org/modulos/10/305/1114/1http://red.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content& -view=article&id=3&Itemid=104

http://www.colaborando.edu.ar/http://www.colombiaaprende.edu.co/html/produc-tos/1685/article-182145.htmlhttp://socialescepcor.wordpress.com/2012/11/27/dos-sier-de-proyectos-colaborativos/

Finalmente Unas recomendaciones generales

Debemos involucrarnos y aportar rpidamente aldebate si queremos completar esta compleja tareaen el lapso de dos semanas. No dudemos en expresarnuestros puntos de vista y cedamos a favor del con-senso grupal, aunque no sean nuestras propuestas

las que resulten favorecidas colectivamente. Por otrolado, siempre intentemos integrar las ideas de losdems para facilitar los acuerdos.

Dejemos el ttulo del proyecto para el nal. Siempre

es ms fcil titular, una vez que hemos avanzado enel desarrollo de nuestro trabajo.

No es conveniente incorporar demasiadas activi-dades al proyecto. Es preferible ejecutar pocas ygarantizar su ptimo desarrollo con nuestros grupos.

El nmero ptimo de actividades se encuentra entre2 y 4. Puede ser muy motivador y de gran ayuda para com-

prometer a los estudiantes y las estudiantes con elproyecto, que se incorpore una primera actividad depresentacin entre los diferentes grupos. Utilizandocualquier herramienta que facilite la comunicacin(de video llamadas, foros, chat, correo electrnico,entre otras) es posible que los grupos se conozcan

antes de comenzar a trabajar.

Cmo podemos organizarnos para trabajar de forma ms eciente?


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F III Ej i d l t para facilitar la com nicacin el intercambio entre


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Fase III. Ejecucin del proyecto

Objetivo de esta fase: Ejecutar con los estudiantes de

forma colaborativa el proyecto de aprendizaje formula-do por los docentes participantes de la experiencia.

Duracin:Nueve (9) semanas.

La fase de ejecucin del proyecto supuso poner en

marcha el diseo elaborado por los docentes en la fase

II. El documento original constaba de 4 actividades,con un tiempo de ejecucin de 2 semanas por activi-

dad. Fundamentalmente por asuntos de tiempo, se

reestructur esta propuesta quedando solamente

tres actividades para ejecutar en el mismo tiempo,

contemplando un lapso de tres semanas para cada

una de ellas.

En esta fase, se trabaj con dos grupos de Facebook

para facilitar la comunicacin y el intercambio entre

los grupos: se mantuvo el grupo originalmente creado

para la interaccin entre los docentes y se abri un

nuevo grupo para facilitar las comunicaciones entre

los estudiantes. En la medida en que los estudiantes

fueron ingresando al grupo se presentaron y com-

partieron sus expectativas y reexiones en torno a la

experiencia del proyecto colaborativo y la paz.

Las actividades desarrolladas por docentes y estu-

diantes en esta fase son descritas a continuacin:

Actividad 1. Vamos a conocernos!

Objetivo:

Favorecer el conocimiento entre los docentes y estu-diantes participantes en el proyecto colaborativo.

Cuadro 5. Actividades planteadas en el proyecto colaborativo y actividades ejecutadas

Proyecto original Proyecto reestructurado

Actividades Tiempo de ejecucin Actividades Tiempo de ejecucin

Actividad 1. Vamos aconocernos!

2 semanas Actividad 1. Vamos aconocernos!

3 semanas

Actividad 2. Investiga-cin: la paz qu es?

2 semanas Actividad 2. Investiga-cin: la paz qu es?

3 semanas

Actividad 3. DebateConductas y situacionesque amenazan la paz en

mi escuela.

2 semanas Actividad 3. Debate "Con-ductas y situaciones queamenazan la paz en mi

escuela" y video "La paz:valor base para una sanaconvivencia.

3 semanas

Actividad 4. Video: LaPaz: Valor base para unasana convivencia.

2 semanas -- --

Fuente: Opportnitas


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Acciones realizadas:

1. Los docentes acordaron fechas para la realizacin

de videollamadas entre sus grupos.

2. Cada docente prepar a su clase para efectuar

una presentacin grupal y el establecimiento depreguntas a los otros grupos.

3. Se hicieron las videollamadas entre los diferentes

grupos.

4. Al cierre de cada videollamada se hicieron co-

mentarios en clase acerca de la actividad y se

compartieron en los grupos de Facebookvideos y

fotografas sobre la experiencia.

Tecnologas utilizadas:

Computadores, tabletas, proyector digital, audfonos,

micrfonos, cornetas, webcam, conexin a Inter-

net, programa Skype. En algunos casos se utilizaron

telfonos para completar el audio cuando el mismo no

funcionaba adecuadamente va Skype.

Actividad 2. Investigacin: La paz qu es?

Objetivo:

Resaltar la importancia de los valores para una sana

convivencia, asumiendo la coherencia entre pensa-

miento y accin.

Acciones realizadas:

1. Los estudiantes de cada clase desarrollaron in-

vestigaciones acerca de la paz: Qu es y cmo se

maniesta en su vida diaria.

2. Los estudiantes tambin investigaron acerca de

un personaje histrico conocido por su contribu-

cin al tema de la paz Los docentes se distribu- Internet Facebook programa Power Point


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cin al tema de la paz. Los docentes se distribu

yeron diferentes personajes para trabajarlos en

clase, resultando en lo siguiente:

UE Fe y Alegra Luis Mara Olaso: Martin

Luther King.

UE Escuela Canaima: Mahatma Gandhi.

UE Catlica San Pablo: Juan Pablo II.

UE Fe y Alegra Juan Pablo II: Rigoberta

Mench.

UE Nuestra Seora del Carmen: Madre Tere-

sa de Calcuta. Hospital San Juan de Dios: Nelson Mandela.

Es importante destacar que adems de conte-

nidos textuales, los estudiantes recolectaron

imgenes, fotografas y videos alusivos a la paz y

a los personajes estudiados.

3. En el grupo de Facebook, los estudiantes y los

docentes compartieron los resultados de las

investigaciones. Fueron publicados diferentes

materiales, entre ellos: lminas dePower Point,

fotografas, videos, pensamientos y reexiones.

4. En clase, los estudiantes, utilizando las investi-

gaciones llevadas a cabo y los diversos conteni-

dos publicados en Facebook, desarrollaron dos

productos: a) mapas mentales sobre el tema de

la paz y b) un peridico mural en la escuela sobre

la paz.

5. Finalmente, los productos generados (mapas

mentales y peridicos murales) fueron registra-dos con fotografas y publicados en los grupos de

Facebook.


Computadores, tabletas, proyector digital, conexin a

Internet, Facebook, programa Power Point.

Actividad 3. Debate Conductas y situaciones que

amenazan la paz en mi escuela y video La paz:

valor base para una sana convivencia.

Objetivos:

Sensibilizar al alumno-paciente sobre los principa-

les problemas de violencia escolar, estableciendo

lazos de solidaridad entre ellos. Internalizacin del dilogo como medio de

acuerdos y solucin de conictos para prevenir la

violencia.

Acciones ejecutadas:

1. En clase, cada docente convers con sus estu-diantes sobre el problema de la violencia escolar y

de aquellas conductas y situaciones que amena-

zan la paz.

2. En Facebooklos estudiantes intercambiaron

opiniones acerca de los principales problemas de

violencia en su escuela.

3. Considerando el debate en lnea, en la clase hubo

intercambios sobre los principales problemas de

violencia que se presentan en la escuela y cmo

afectan la convivencia escolar, familiar y social.

Tambin se convers en torno a las propuestas

para resolver los problemas de violencia y promo-

ver la paz y la sana convivencia.4. Posteriormente, organizados en grupos, se asign

a los estudiantes la tarea de producir un video

con fotografas, entrevistas, dramatizaciones o

cualquier otro recurso, presentando propuestas

concretas para promover una mejor convivencia

escolar, familiar y social. Ese video deba ser pu-

blicado en YouTubey compartido en el grupo de de la experiencia sealando los aspectos positivos de


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y p g p

estudiantes y maestros en Facebook.


Computadores, tabletas, proyector digital, telfonos

inteligentes, cmaras digitales conexin a Internet,

Facebooky YouTube.

Fase IV. EvaluacinObjetivo de esta fase:Conocer la valoracin de la

experiencia por parte de estudiantes y docentes e

identicar aprendizajes para la ejecucin de otras

experiencias colaborativas en el pas.

Duracin:Dos (2) semanas.

La evaluacin de la experiencia por parte de los docen-

tes y estudiantes se hizo a travs de dos vas:

1. Por medio de entrevistas directas a docentes y

estudiantes.

2. Tomando como base los informes nales presen-

tados por los docentes.

La coordinadora del proyecto colaborativo visit todas

las instituciones para entrevistarse con los maestros

y los estudiantes. Mediante entrevistas individuales

y colectivas, estos actores expresaron su valoracin

p p p

la vivencia y aquellos que, a su juicio, deban mejorar.

Estas entrevistas fueron realizadas a travs de una

pauta semiestructurada.

Adicionalmente, a los docentes se les solicit pre-

sentar un informe nal de su trabajo en el que, entre

otros aspectos, deban evaluar la experiencia e indicar

aquellos susceptibles de ser mejorados para futuras

ediciones de esta iniciativa.

En un principio, con el propsito de documentar la

experiencia y de ir valorando las actividades que los

docentes instrumentaban con sus grupos de forma

semanal, se incluy como parte de las exigencias del

proyecto la elaboracin de bitcoras semanales. El

formato de esta bitcora se encuentra en el anexo 3

de este documento.

La entrega de estas bitcoras, en la mayora de los

casos, no fue constante por parte de los docentes. Por

esta razn, a sugerencia de una de las educadoras, se

opt por la presentacin del informe nal. Las razones

expresadas por los docentes para el no cumplimiento

de las entregas tienen que ver principalmente con la

falta de tiempo.

Bajamos un poquito con las bitcoras porque a veces

se haca difcil. Por lo menos en mi caso, yo trabajo ma-

ana y tarde y llego casi a las 7 a mi casa. Era difcil.


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2


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Colaborando,aprendimosAnlisis de la experiencia del proyecto colaborativo atravs de los ejes de sistematizacin.

2


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En las cosas que ponan los otros nios yo tambin daba mi opinin.

Aprend mucho de los otros nios, de lo que ellos decan. Y ahora eso

lo voy a poner en prctica en mi propia escuela y en mi propia casa.

Brian Gudez.Paciente del Hospital San Juan de Dios, Caracas.

Con el n de profundizar en el anlisis y reexin de la

Docentes


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experiencia adelantada, as como para derivar aprendi-zajes y proponer una metodologa de trabajo para estetipo de proyectos adaptada a la realidad de las Aulas

Fundacin Telefnica en Venezuela, se propusieronocho (8) ejes de anlisis para la sistematizacin de lapropuesta, a saber:

1. Roles dentro del proyecto.2. La construccin de acuerdos en el marco del tra-

bajo colaborativo.

3. La aplicacin del proyecto en la clase.4. La colaboracin entre los actores: docentes y

educandos.5. Las tecnologas utilizadas.6. Innovacin de la prctica educativa.7. Evaluacin de los aprendizajes de los educandos.8. Aprendizajes obtenidos por los actores participan-

tes: docentes y educandos.

Para la documentacin de estos ejes, se entrevist alos actores directamente involucrados en la experien-cia, se estudiaron los documentos producidos durantesu ejecucin y se revisaron los contenidos publicadosen los grupos de Facebook.

Roles dentro del proyecto

En el proyecto hubo roles principales, previstos desde

el inicio, y otros que emergieron de la propia dinmica

de trabajo, enriqueciendo el alcance de las acciones

planicadas.

Roles principales

En el proyecto participaron diferentes personas, cada

una con asignaciones y responsabilidades especcas:

Los docentes fueron considerados los sujetos funda-

mentales de la propuesta desde un principio, aunque

el impacto de los resultados deba necesariamente

trascender a los educandos. Se les deleg a estas per-

sonas las responsabilidades del diseo y la ejecucin

del proyecto colaborativo y de desarrollar todas las

acciones con las nias y los nios en el contexto de la

clase y del hospital.

Estuvo expresamente denido entre los propsitos de

esta experiencia, que en los docentes quedaran saldos

de aprendizaje, nuevas capacidades y fortalezas para

afrontar los retos de la colaboracin en el aprendiza-

je en aula y en el AFT hospitalaria, haciendo uso de

Internet. Fueron responsabilidades especcas de los

docentes en el marco del proyecto:

1. Documentarse y aprender acerca de los proyectos

colaborativos escolares en Internet.

2. Disear colectivamente el proyecto colaborativo a

aplicar con los estudiantes.

3. Adaptar el diseo general a su planicacin dellapso y a la realidad de su clase.

4. Aplicar con sus estudiantes el diseo elaborado.

5. Compartir sus experiencias y la de sus estudian-

tes en los grupos de Facebook.

6. Acompaar a los estudiantes en la interaccin

con los otros estudiantes y en la ejecucin de las

diferentes tareas.7. Promover la reexin acerca de la experiencia

colaborativa realizada con sus estudiantes.

8. Valorar la experiencia y documentar su trabajo a

travs de informes y entrevistas.

Para la totalidad de los docentes participantes, el rol

asumido en el trabajo con sus estudiantes fue funda-

l l d f ili d L i i

1. Participar en la denicin de los temas a trabajar

l


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mentalmente el de facilitador. Las acciones previstas

en el proyecto colaborativo supusieron, en todos los

casos, que los estudiantes construyeran contenidos

y aprendizajes haciendo uso de diferentes estrategias

de trabajo y tecnologas. Los maestros, por ello, se de-

dicaron a orientar y acompaar a sus educandos en la

ruta de acciones trazada, a brindar apoyos puntuales

y valorar el desempeo grupal e individual de la clase.

Mi rol fue de orientadora, de gua y de ejemplo enalgunos momentos () me considero orientadora

porque trat de buscar muchas cosas y mostrrselas

a ellos, pero la mayor parte del trabajo la realizaban

ellos investigando, descubriendo.

Nosotros ya pasamos a ser facilitadores. Nosotros pa-

samos a facilitar un proceso y ellos son los que, solitos,los desarrollan.

Estudiantes

En el proyecto participaron estudiantes de la segunda

etapa de educacin bsica (cuarto, quinto y sexto gra-

do), con un rango de edad comprendido entre los 10 y

12 aos aproximadamente. En el caso del AFT hospi-

talaria este rango de edad fue mayor y se incorpora-

ron al trabajo nias y nios entre los 9 y 16 aos.

Estos estudiantes, contando con la orientacin y el

apoyo de sus docentes, desarrollaron las diferentesactividades diseadas en el proyecto. El alcance de su

participacin fue establecido por los docentes a cargo,

quienes denieron las modalidades de trabajo en el

aula y en el grupo de Facebook. Fueron responsabili-

dades especcas de los estudiantes en el marco del

proyecto:

en el proyecto.

2. Realizar las tareas previstas en el diseo del pro-

yecto colaborativo.

3. Valorar la experiencia y documentar su trabajo a

travs de informes y entrevistas.

Desde la perspectiva de todos los docentes, los

estudiantes fueron los protagonistas indiscutibles de

la experiencia, en la medida en que asumieron un rol

activo en su proceso de aprendizaje. Los estudiantesfueron los responsables de investigar, de compartir

sus vivencias y opiniones sobre el tema dentro y fuera

de la clase, y de generar los productos asociados con

cada actividad.

Mis estudiantes fueron investigadores, expositores y

cuando nos toc hacer las videollamadas asumieron elliderazgo de la actividad.

Mis estudiantes estuvieron muy motivados y partici-

pativos en todas las actividades.

Yo siempre los oriento para lograr los objetivos que se

han planteado. Siempre les doy participacin a ellos

para que se vean como los agentes principales.

Dinamizadores

Desde los inicios de la propuesta se deni que el

rol de los dinamizadores de las Aulas FundacinTelefnica sera de apoyo al trabajo de los docentes

y estudiantes. Se seal en este sentido, [Los

dinamizadores] brindarn apoyo a los docentes

y las docentes de sus escuelas participantes para

garantizar su ptimo desempeo dentro del proyecto

y el logro de todas las actividades propuestas. Aunque


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tendrn acceso al grupo de Facebookdel proyecto y

a los documentos compartidos en lnea a travs de

y apoyo, y que el peso del diseo y la ejecucin del

proyecto colaborativo recaeran en los docentes selec


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a los documentos compartidos en lnea a travs de

la herramienta Google Drive, solamente accedern a

ellos en calidad de observadores. Esto quiere decir que

no pueden enviar mensajes, intervenir en los foros ni

editar los documentos de trabajo.

Estas indicaciones de trabajo fueron respetadas en

todos los casos. Los dinamizadores no intervinieron

directamente en los grupos de discusin en lnea ni

asumieron la vocera de los docentes o estudiantes.Sin embargo, directamente con los docentes y estu-

diantes, en las instituciones escolares donde laboran,

la participacin de los dinamizadores fue constante

y comprometida. En algunas instituciones, incluso,

esta presencia lleg a ser determinante para el exitoso

cumplimiento de las actividades propuestas. As lo

sealan los docentes:

Las dinamizadoras, la profesora Bertha y la profesora

Inelvis, estuvieron conmigo en todas las actividades.

Ante cualquier dicultad yo les deca mira, cmo mon-

to esta actividad, o esta foto siempre tuve el apoyo.

Yo tengo que darle las gracias al profesor Eliud. l

est encargado del Aula Fundacin Telefnica, es el

dinamizador principal. Cont con l para todo. Todas

las actividades yo las pensaba y las comparta con l.

Yo quiero hacer esto, t qu opinas. l me apoy en

todo momento.

Coordinadora del proyecto colaborativo

El equipo tcnico del proyecto AFT en Venezuela des-

de los inicios consider necesaria la gura de un coor-

dinador para el proyecto. Tambin se tuvo presente

que las labores de esta persona seran de orientacin

proyecto colaborativo recaeran en los docentes selec-

cionados. Se estableci en este sentido, que durante

todo el proyecto su rol [el del coordinador] ser el de

acompaar el trabajo de los docentes, orientar las

actividades y atender las dudas e inquietudes de los

participantes y las participantes del proyecto.

La coordinadora fue escogida dentro del mismo

equipo tcnico del proyecto AFT, por considerar que

su conocimiento de las Aulas Fundacin Telefnica yde las instituciones vinculadas al proyecto, favorecera

las labores de conduccin y apoyo de la iniciativa. Sus

funciones especcas fueron:

1. Elaborar el documento con la propuesta inicial del

proyecto colaborativo.

2. Adelantar las reuniones iniciales con los docentesy el personal directivo de las instituciones.

3. Seleccionar y habilitar las plataformas de trabajo

para docentes y estudiantes.

4. Redactar las pautas de trabajo para las diferentes

fases del trabajo.

5. Acompaar y orientar a los docentes en todas las

fases del proyecto.6. Coordinar la entrega de informes y productos por

parte de los docentes.

7. Realizar la valoracin de la actividad con docentes

y estudiantes.

Otros roles

Durante las entrevistas con los docentes y estudian-

tes, se identic la participacin de otros actores en

el proyecto: el personal directivo y coordinador de la

escuela y los familiares de los estudiantes. Aunque


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esta participacin no fue considerada inicialmente en

el proyecto y no se hizo presente en todos los casos,en aquellos en los que se hizo efectiva fue valorada

muy positivamente por los docentes.

Personal directivo y coordinador de la escuela

En algunas de las instituciones educativas el perso-

nal directivo y coordinador se vincul al proyecto en

forma intensiva, apoyando el trabajo de los docentes.

Este apoyo se hizo efectivo a travs de la generacin

de condiciones favorables en las instituciones para

la ejecucin de las actividades y tambin por medio

de apoyos puntuales en el manejo de algunas de las

herramientas tecnolgicas, como por ejemplo delprograma Skype.

Las profesoras de la direccin me ayudaron a resol-

ver el problema de la conectividad. Hicieron que nos

cambiramos de saln para que el Internet nos llegara

al aula. Si tena una tarea urgente del proyecto que

cumplir me colocaban suplentes.

Cont con el apoyo de los directivos para todo. Incluso

cuando necesit dar clases con mi grupo en un turno

que no me tocaba para poder hacer las videollama-

das.

Familiares de los estudiantes

La participacin de los familiares de los estudiantes

en el proyecto se hizo presente en varias instituciones

escolares y tambin en el hospital. Esta participacin

tuvo modalidades diversas, pero en todos los casos

permiti que el trabajo adelantado en el aula se exten-

diera hasta el hogar de las nias y los nios.

En algunas instituciones educativas los representan-

tes se incorporaron al trabajo adelantando en el aula,

brindando apoyos puntuales a los docentes. En otros

casos, madres, padres, hermanos y otros familiares

acompaaron el trabajo adelantado por los educan-

dos fuera de la clase, apoyando en las labores de

investigacin en Internet (bsqueda de informacin,

En el caso de la presente iniciativa, la fase ms inten-

siva para el intercambio y la generacin de acuerdos


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g ( q ,

descarga de fotografas y videos, entre otros) y moni-

toreando y apoyando su participacin en el grupo de

Facebook.

La representante se involucr mucho, hizo una lmina

y la trajo al colegio. La seora estaba muy contenta, le

gust el proyecto.

La participacin de algunos representantes con el

trabajo de sus hijos sobre la paz fue muy positiva para

el proyecto.

En el caso del hospital, se cont tambin con la pre-

sencia del personal que forma parte del entorno de las

nias y los nios cotidianamente:

Somos todos los que convivimos con los nios da a

da, no es nada ms la maestra y el nio. Es el mdico,

es la enfermera, es la seora que limpia, la seora que

trae la comida, la psicopedagoga, el personal adminis-

trativo. Somos un conjunto de personas que estamos y

buscamos la manera de trabajar con todos.

La construccin de acuerdosen el marco del trabajocolaborativo

La construccin de acuerdos en el contexto del trabajocolaborativo es, sin duda, uno de los elementos ms

desaantes de este tipo de iniciativas. En trminos

generales, los procesos para la generacin de acuerdos

entre personas pueden ser desgastantes y agota-

dores, y el trabajo colaborativo entre docentes no

constituye, en este sentido, una excepcin.

p y g

fue, sin lugar a dudas, la segunda: la fase en la que

correspondi disear el proyecto colaborativo que se

ejecutara con los estudiantes. En esta fase, los do-

centes debieron acordar un tema nico para trabajar

durante todo un lapso escolar y adems denir las

actividades y estrategias especcas que se utilizaran

para ejecutar ese proyecto con la clase.

Durante seis semanas los educadores estuvieronintercambiando acerca de estos temas, con muy poco

avance en un inicio y muy rpidos logros hacia el nal.

Por no conocerse entre s, por temor a imponer lide-

razgos, por ser la primera vez que la mayora ejecuta-

ba un proyecto de esta naturaleza y porque no todos

estaban familiarizados con el tipo de trabajo que se

estaba proponiendo, al principio del proceso de diseolas ideas uyeron lentamente y con mucha timidez.

Posteriormente, hacia el nal del lapso establecido

para el diseo, con la presin del tiempo encima, la

emergencia de liderazgos en el grupo y la proposicin

de un secretario para estructurar las diferentes ideas

propuestas, facilit la consolidacin de los acuerdos y

el logro de la meta.

Al principio cost un poquito entre los profesores

ponernos de acuerdo en relacin con el tema y los ob-

jetivos, pero despus que se logr encasillar el debate

todo funcion muy bien.

Al principio nos llev mucho tiempo. A veces nos

enredbamos en unas cosas que no tenan lgica, pero

bueno vamos a enredarnos all. Pero son situacio-

nes que se superan y yo creo que el grupo las super

de muy buena manera. Entendimos que de repente

todas mis ideas no podan ser aceptadas, tampoco las

del compaero. Considero que nos llevamos mucho

tiempo realizando el proyecto, le dimos mucha vuelta.

En el proceso de reconstruccin de la experiencia

con los diferentes actores involucrados fue posible


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y

Ya a veces pensaba Ser que tenemos miedo? O de

repente esperbamos que el otro diera el primer paso

y yo voy luego. Creo que nos pas mucho eso.

En opinin de algunos de los participantes, una

intervencin con mayor peso directivo por parte de la

coordinadora del proyecto colaborativo hubiera hecho

posible que estos acuerdos se alcanzaran en menor

tiempo. Una de las docentes participantes propu-so incluso que esta fase de diseo colectivo fuese

eliminada del proyecto para futuras ocasiones, con el

propsito de agilizar su ejecucin.

Que Fundacin Telefnica presente la propuesta del

tema con el cual se desarrollar el proyecto.

No obstante, respetando el enfoque de trabajo

inicialmente propuesto para el proyecto en el que el

alcance de consensos de forma autnoma y autorre-

gulada por parte de los maestros era fundamental la

coordinadora del proyecto colaborativo mantuvo

siempre su intervencin dentro de los mrgenes de laorientacin y la facilitacin.

Aunque se valor como un proceso difcil y desgas-

tante en ocasiones, la gran mayora de los docentes

y la coordinacin del proyecto estiman que haber

producido el documento con el diseo de las ac-tividades constituy un logro fundamental de los

maestros. Con esto tambin se garantiz que lo

colaborativo estuviera presente en la dinmica de

trabajo entre docentes y que entre los aprendizajes

se incluyera el negociar y cooperar con otros para

ejecutar proyectos de carcter colaborativo.

p

precisar aquellos aspectos que facilitaron y aquellos

que dicultaron el alcance de los acuerdos entre los

docentes.

Aspectos facilitadores de losacuerdos

Son sealados como elementos que facilitaron el logrode acuerdos entre los docentes participantes:

El uso de Facebook como plataforma para la comu-

nicacin y el intercambio

La familiaridad de los docentes con la plataforma

seleccionada para participar y el uso intensivo y sos-

tenido que hacen de esta herramienta, aunque para

nes personales y de recreacin, facilit la uidez

del intercambio en el grupo. Los docentes tuvieron

posibilidad de revisar de forma casi diaria, desde sus

dispositivos mviles y computadores, los aportes

realizados por los otros y escribir los propios. En al-gunos momentos este intercambio lleg a producirse

en tiempo real, a travs de la publicacin simultnea

de entradas y el envo de mensajes privados. As lo

expresan los educadores:

La seleccin de la red de comunicacin establecidaayud, ya que facilit el intercambio permanente de

informacin en relacin con la construccin de la pro-

puesta de trabajo.

Se facilit muchsimo por medio del grupo que se

form en el Facebook.


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Buena disposicin del equipo para la participacin

y el logro de los acuerdos

lizar los aportes, organizar los contenidos compartidos

y concretar propuestas sobre las cuales construir


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Otro elemento considerado como fundamental para

el logro de los acuerdos fue la buena disposicin porparte de todos los miembros del equipo para alcanzar

los acuerdos, cediendo en aquellos aspectos en los

que era necesario hacerlo para favorecer las propues-

tas de la mayora y aportando constructivamente en

los momentos de validacin y toma de decisiones. Fue

fundamental que las motivaciones personales y los

egos fueran dejados de lado para favorecer la voz de la

mayora.

Al principio algunos de nosotros estbamos viendo

como que esto se trataba de mi trabajo, de un trabajo

individual. Pero cuando avanz el trabajo en el grupo

de Facebookcamos en cuenta que se trataba de untrabajo de grupo, debemos trabajar en grupo. Eso

ayud.

Considero que la actitud y disponibilidad de cada

uno de los profesores permiti llegar a consolidar el

proyecto.

Cada docente respetaba y aceptaba la opinin de

la mayora, aparte del entusiasmo que se mostr en

las intervenciones. El mayor obstculo fue el factor

tiempo.

El surgimiento de liderazgos en el grupo para la

canalizacin de los debates y aportes y la consoli-

dacin de los acuerdos

Finalmente, para que efectivamente se alcanzara la

meta propuesta, fue fundamental la emergencia de

liderazgos naturales en el grupo que ayudaran a cana-

consensos. En los ltimos momentos de la fase de

diseo, dos docentes asumieron este liderazgo e hicie-

ron posible que, de forma rpida y efectiva, se lograranacuerdos y se obtuvieran resultados.

Al asumir el liderazgo dos participantes del proyec-

to, estos se convirtieron en los guas y orientadores del

resto del grupo, logrando que la fase de diseo uyera

de manera exitosa.

Aspectos obstaculizadores

Poca disposicin de tiempo y diferencia en los

horarios

El tiempo parece ser uno de los elementos ms limi-

tantes para los proyectos colaborativos en Internet.

No resulta fcil coordinar las diferentes programacio-

nes de trabajo y los turnos de los docentes participan-

tes en torno a una planicacin comn. Adems, en

estos proyectos el logro de un grupo se convierte en

insumo fundamental para la consecucin de los objeti-vos de los otros, por lo que las descoordinaciones y los

incumplimientos pueden afectar de forma determi-

nante el xito de la experiencia.

En la actividad colaborativa el factor tiempo se presen-

t como limitante de distintas maneras:

1. El perodo escolar seleccionado para ejecutar el

proyecto (tercer lapso) es el ms corto del ao.

Adems, por ser el ltimo posee una serie de

complicaciones para los docentes de carcter

administrativo, acadmico y logstico que inciden

en la ejecucin de las actividades. Como est na-

lizando el ciclo escolar, tampoco existe la posibi-

3. La ejecucin de una experiencia de carcter cola-

borativo demanda sin duda tiempos extraordina-


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lidad de prrroga o de reprogramacin de fechas,

considerando algn margen de holgura para las

actividades.

Las dems actividades del colegio impedan tener

mayor tiempo para que los estudiantes interac-

tuaran.

Este tipo de proyecto no debera ejecutarse en

el ltimo perodo escolar. En la mayora de las

escuelas en el ltimo perodo se presentan mil

cosas, que si graduaciones, que si convivencias y

es adems el ms corto.

2. Los docentes de las escuelas seleccionadas

trabajaban en turnos diversos. Por esta razn,la posibilidad de coordinar actividades requiri

manejos exibles de los horarios de clase o senci-

llamente no se hizo posible. Esto fue decisivo en la

ejecucin de la primera tarea con los estudiantes,

la de presentacin, que requera que los grupos

se comunicarn en tiempo real a travs de unavideollamada.

Desde el primer momento en el que les inform

a mis alumnos que realizaramos este proyecto

todos se emocionaron y colaboraron, incluso

asistan al colegio en el horario que no les corres-

ponda para poder realizar las videollamadas conlos otros colegios.

Al no coincidir los horarios de trabajo de los

docentes participantes, solo se realiz la videolla-

mada con una institucin.

rios para los docentes involucrados, si realmente

se espera que la colaboracin se produzca. Ms

all de ejecutar las actividades en clase con losestudiantes, este tipo de experiencia exige a los

maestros mantenerse vinculados con los otros

participantes y compartir sus experiencias, que

en este caso deba ser en lnea. Por lo general, el

momento disponible para hacer dicho intercam-

bio es en horario extraescolar (en casa fundamen-

talmente), pues el tiempo en las instituciones

parece estar siempre bastante comprometido con

diversidad de actividades.

Muchos docentes declararon no disponer siempre

de ese tiempo extraordinario, fuera de la escuela,

para poder conectarse y aportar a la discusin.Ello incidi, por momentos, en su baja participa-

cin.

Yo trabajo en dos turnos y la verdad es que el

tiempo que yo tena para chequear lo del proyecto

era en la noche. De hecho, la mayora de las cosas

las publiqu en la noche.

Yo creo que el tiempo dicult la colaboracin en

algunos casos. Uno senta que haba docentes que

no se conectaban, daba la sensacin de que no

todo el mundo se conectaba quizs porque no te-

nan el tiempo, porque tenan otras ocupaciones.

En cuanto a la parte colaborativa, creo que para

m en lo particular el factor tiempo jug bastante.

Yo soy una persona con muchas ocupaciones y

sentarme a veces a sistematizar, enviar las bitco-

ras e incluso a montar las fotos en el Facebookera


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difcil, eso amerita un tiempo extra. Y de verdad a

m me limit un poco eso, el tiempo.

Dicultades con la conexin a Internet

No disponer de condiciones ptimas para conectar-

se a Internet e interactuar en el grupo de docentes,

en diversas oportunidades constituy un obstculo

para los educadores de cara a su participacin en los

grupos de Facebook. En algunos casos, el no contarcon la posibilidad de conectarse a Internet fuera de la

institucin educativa, y en otros, las fallas tcnicas de

los equipos y las propias dicultades de conectividad

en las Aulas Fundacin Telefnica se presentaron

como limitantes.

Uno de los obstculos evidenciados durante el proce-

so de diseo fue el funcionamiento poco efectivo de

los equipos tecnolgicos, debido a que no contabancon mantenimiento oportuno y la poca velocidad en la

conectividad.

No contar con un modelo de proyecto

Especcamente en la fase de diseo, para algunos

docentes no contar con ejemplos concretos y mselaborados acerca del producto de diseo que

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