1. 1. DDeeddiiccaattoorriiaa A mi madre y mi padre por mantenerse al tanto de los resultados de mis estudios en todas las etapas de mi investigacin. A mi esposo que ha estado preocupado y atento durante mi investigacin. A la Revolucin y a Fidel que me han dado la oportunidad de formarme como Licenciada en Educacin en la especialidad de Economa.
2. 2. AAggrraaddeecciimmiieennttooss A la Revolucin por educarme e instruirme. A mis padres que me han dado todo lo que soy, gracias a su apoyo y sacrificio. A mis hermanas y mi esposo por su apoyo en todo momento. A mis compaeros Elaine, Yoma, Liudmila y Willians por la gran ayuda que me brindaron. A mi tutora MSc. Mirian de la Caridad Romero Santiesteban por sus orientaciones, sugerencias y sabios consejos. A mi to, el MSc. Osmany Aguilera Almaguer por su ayuda incondicional y su aporte en la realizacin de este trabajo. Reconozco que han sido muchas las personas que a lo largo de mi carrera han contribuido a mi formacin, nombrarlos sera indeterminante, desde estas pginas sientan que les estoy eternamente agradecida. A todos muchas gracias.
3. 3. RReessuummeenn El tema de la investigacin relacionada con: Acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad desde la Asignatura Prctica Laboral en las entidades productivas, surge a partir de constatar en el plano terico y prctico algunas insuficiencias que no permiten enfrentar cientfica y objetivamente la labor educativa. Se ofrece un trabajo relacionado con el contenido de acciones dirigidas a fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas desde la asignatura Prctica Laboral. Los mtodos tericos empleados fueron: el anlisis histrico y lgico, anlisis y sntesis, induccin y deduccin. Dentro de los empricos: encuestas, entrevistas, observacin, revisin de la documentacin escolar, el pre-experimento pedaggico y de los mtodos estadstico- matemtico, el clculo de la muestra y anlisis porcentual. Los resultados de la investigacin ofrecen una respuesta concreta y aplicable en la prctica, para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad desde la asignatura Prctica Laboral en la entidad productiva; lo cual contribuye a elevar el nivel de aprendizaje de las nuevas generaciones de contadores.
4. 4. nnddiiccee Pg. Introduccin .. 1 Epgrafe 1. Fundamentos tericos y metodolgicos que sirven de base a las acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas en las entidades productivas .. ... 9 1.1. Fundamentos histricos relacionados con el papel del especialista en el proceso de Prctica Laboral del Tcnico Medio en Contabilidad . . 9 1.2. Fundamentos tericos que sustentan la preparacin docente metodolgica de los especialistas en las entidades productivas .. .. 14 1.3. Funcionamiento de las Aulas Anexas de las entidades productivas .. .. 22 1.4. Resultado de los mtodos de investigacin aplicados a los Docentes, Subdirectora para la Enseanza Prctica, estudiantes de segundo ao de la Especialidad Contabilidad y a los especialistas de las entidades productivas .. ... 28 Epgrafe 2. Acciones para la preparacin de los especialistas... 36 2.1. Propuesta metodolgica a seguir en la preparacin del especialista en las entidades productivas . ... 36 2.2 Acciones para la preparacin del especialista . .. 41 Epgrafe 3. Constatacin de la factibilidad de las acciones para la preparacin de los especialistas a partir del mtodo de investigacin Pre-experimento .. 46 3.1. Constatacin de las actividades para la preparacin
5. 5. de los especialistas a partir del mtodo de investigacin: Pre-experimento ..... 46 3.2. Comparacin de los resultados finales entre el diagnstico de entrada y el diagnstico de salida . 57 Conclusiones .. .. 58 Recomendaciones .. . 59 Bibliografa .. .. 60 Anexos . . 64
6. 6. 1 IInnttrroodduucccciinn De acuerdo a los diferentes niveles educacionales en Cuba se distingue el de la Educacin Tcnica y Profesional, el cual tiene como finalidad la formacin integral del joven cubano, sobre la base de una cultura general integral. Para el logro de lo antes planteado, se desarrolla una Revolucin Cultural en la batalla por la educacin y la cultura. Se hace necesario el anlisis de las transformaciones que en ese nivel acontecen, y en especial en su modelo de escuela, el cual supone el desarrollo de la dimensin instructiva, educativa y desarrolladora. En el mundo actual, se plantean diferentes razones y motivos que van sealados a aplicar, cada vez con mayor fuerza el principio de combinacin e integracin del estudio con el trabajo. En dependencia del desarrollo econmico social alcanzado por cada pas debido a que una educacin verdaderamente formativa se puede lograr de forma ms efectiva, con una adecuada asociacin del estudio con la actividad laboral y con la vida social. El proceso pedaggico profesional que se desarrolla en la escuela politcnica, se destaca como aquel proceso de educacin que tiene lugar bajo las condiciones especficas de la escuela politcnica y la entidad productiva, que posee como objetivo el desarrollo pleno de la personalidad del futuro trabajador a travs de la integracin aprendizaje tcnico profesional y actividad laboral. Uno de los principios bsicos del sistema nacional de educacin cubano, es la integracin del estudio con el trabajo, expresin fundamental de la vinculacin de la escuela con la vida y la enseanza con la produccin, las cuales han sido objeto de anlisis con el propsito de comprender cmo se desarrollan las actividades laborales concebidas como formas especiales de organizacin en la labor de la escuela contempornea.
7. 7. 2 Por tanto es importante preparar al hombre para vivir en una sociedad que depende cada da ms de la ciencia y la tcnica. Hay que entrenar la mente del estudiante, desarrollar su capacidad de juicio crtico y creador, lograr que llegue a conjugar los conocimientos, habilidades y las capacidades a partir de un proceso creativo para identificar los problemas y encontrar los principios tcnicos que son necesarios para su solucin de modo que puedan adaptarse a las cambiantes condiciones de la vida, actualizar sus conocimientos y a travs del autoaprendizaje alcanzar una mejor comprensin de un mundo en desarrollo. Una de las necesidades que debe satisfacer el proceso de enseanza aprendizaje, es la vinculacin de los contenidos con las situaciones de la vida que circundan al estudiante, condicionado por el progreso cientfico tcnico que hoy caracteriza el desarrollo de la humanidad. En efecto, estos son elementos de la formacin laboral que se pueden materializar desde la asignatura de Prctica Laboral con la correcta instrumentacin del principio de combinacin de la escuela con la empresa, que posibilite elevar un aprendizaje desarrollador. Las nuevas relaciones que se producen entre educacin, trabajo y empleo como constantes universales, permiten ofrecer su validez en contextos socio econmicos diferentes y ratificar el papel estratgico de la educacin en el desarrollo econmico social, no solo porque el vnculo de la actividad econmica y educacin sea tan antiguo como el propio ser humano, sino que la tendencia humanstica de la poca, lo sita en el primer plano de las necesidades del proceso pedaggico profesional. Un elemento importante de la formacin del Tcnico Medio en la Enseanza Tcnica y Profesional lo constituyen las Prcticas Laborales que es una va fundamental para que los estudiantes adquieran conocimientos y al mismo tiempo se eduquen bajo los principios que sustentan a la Revolucin
8. 8. 3 teniendo como gua a un profesional que en funcin de especialista dirige su proceso formativo en la empresa. En esta direccin se ha podido constatar a travs de un estudio diagnstico el estado actual de la preparacin metodolgica de dichos especialistas en la especialidad de Contabilidad, para ello: Se entrevistaron a siete docentes que atienden los estudiantes que se encuentran realizando la prctica laboral en las aulas anexas y una Subdirectora para la Enseanza Prctica, o sea ocho en total que atienden las Prcticas Laborales (anexo 1). Se encuest a once especialistas de la entidad productiva (anexo 3). Al triangular los resultados obtenidos se pudo constatar la existencia de las insuficiencias siguientes: No se ha alcanzado una suficiente preparacin de los docentes de la escuela para dirigir la superacin de los especialistas. Carencia de actividades metodolgicas que se realizan en el centro dirigido a la preparacin de los especialistas. Las entidades productivas no ven al Centro Mixto como parte de ellas. No se ha logrado la preparacin metodolgica necesaria de los especialistas para enfrentar el trabajo con los estudiantes que estn insertados en la Prctica Laboral en las entidades productivas. Estas insuficiencias se originan por las causas siguientes: Los especialistas no logran el suficiente desarrollo de cualidades y valores mediante el contenido a desarrollar en el aula anexa. Se evidencia que los especialistas no estn motivados con la tarea profesional y tienen limitaciones en conocimientos metodolgicos para enfrentarse a los estudiantes en el aula anexa.
9. 9. 4 El estudiante aprende de forma mecnica, observndose muy afectado el desarrollo de las habilidades para la reflexin crtica y autocrtica de los conocimientos que adquieren. Si se analizan estas insuficiencias halladas en la asignatura Prctica Laboral del Tcnico Medio en Contabilidad, no quedan dudas que las posibilidades de su solucin estn en el accionar por va del trabajo metodolgico, en la preparacin del especialista. El estudio considerable de investigaciones recientes relacionadas con el tema, permite reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores. En el contexto internacional se reconocen los trabajos de Colom, A. et al. (1994); Boyer, P. M. (2001); Kaa de Palma, D. (2006); Gallart, M. (2007); Guerra, D. (2007), en los cuales, en unos casos, se trabaja el papel del especialista de la entidad productiva en la formacin de los recursos humanos y en otros se trabaja la relacin universidad-mundo laboral, sin que se aporten desde el punto de vista terico-metodolgico cmo lograr la preparacin del especialista que dirige el aprendizaje del estudiante insertado en un proceso productivo. En el entorno de la Enseanza Tcnica y Profesional en Cuba se destacan los estudios de Len (2003), la cual ofrece un modelo para la integracin escuela-empresa, que aunque se caracteriza el aprendizaje en estas condiciones, no se proporcionan alternativas tericas, ni metodolgicas que permitan conocer cmo lograr la preparacin del especialista que tiene la responsabilidad de la direccin efectiva de este aprendizaje; Abreu (2004), conceptualiza las bases generales de la Pedagoga de la Enseanza Tcnica y Profesional, referentes tericos muy tiles para enfrentar un proceso investigativo en esta direccin; sin embargo, a pesar de declarar importantes relaciones tales como escuela politcnica-profesin-entidad productiva, profesor de la Educacin Tcnica y Profesional-estudiante de la Educacin
10. 10. 5 Tcnica-instructor, dichas relaciones no aparecen lo suficientemente explicadas. De las valoraciones tericas realizadas hasta este momento, el anlisis las causales y los resultados del diagnstico inicial permitieron determinar la contradiccin que se manifiesta entre la formacin integral que se aspira alcanzar en el Tcnico Medio de la especialidad Contabilidad y la insuficiente preparacin docente metodolgica alcanzada por los especialistas designados por las entidades productivas para asumir la Prctica Laboral y las exigencias de la integracin Escuela-Entidad Productiva. De aqu que se declara como problema de la investigacin: Cmo fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad desde la Asignatura Prctica Laboral en las entidades productivas? Teniendo como objeto de investigacin: El proceso de superacin del especialista del Tcnico Medio de la especialidad Contabilidad del Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta en las entidades productivas. Y como campo de accin: Acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas de las entidades productivas. Para resolver el problema planteado se formula como objetivo de la investigacin: Elaborar acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad desde la asignatura Prctica Laboral en las entidades productivas. Para dar cumplimiento al objetivo de la investigacin y solucionar el problema, se formulan las siguientes preguntas cientficas: 1. Cmo determinar los fundamentos tericos que evidencian la necesidad de fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas de las
11. 11. 6 entidades productivas? 2. Cul es el estado actual de la preparacin docente metodolgica de los especialistas en el proceso de enseanza aprendizaje desde la asignatura Prctica Laboral en las entidades productivas? 3. Qu acciones elaborar para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas de las entidades productivas desde la asignatura de Prctica Laboral? 4. Cmo constatar los criterios que justifican la validez de las acciones? Para dar respuesta a las preguntas cientficas se plantean las siguientes tareas de investigacin: 1. Determinar los fundamentos tericos que evidencian la necesidad de fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas de las entidades productivas. 2. Diagnosticar el estado actual de la preparacin docente metodolgica de los especialistas en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Prctica Laboral en las entidades productivas. 3. Elaborar acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas en la asignatura de Prctica Laboral. 4. Valorar los criterios que justifican la validez de las acciones mediante el mtodo experimental (Pre-experimento). La investigacin lgica asumida en la solucin de las tareas se posibilita mediante la aplicacin de mtodos de investigacin los que se fundamentan a continuacin: Del Nivel Terico Histrico y lgico: para determinar las caractersticas de la Prctica Laboral, su evolucin y concepciones actuales, precisando el desempeo del
12. 12. 7 especialista. Anlisis y sntesis: fue necesario para interpretar y procesar toda la informacin obtenida de los mtodos empricos aplicados. Induccin deduccin: para determinar el estado actual del problema investigado, sus posibles causas y valor la experiencia en la aplicacin de las actividades metodolgicas. Del Nivel Emprico Encuestas: para diagnosticar el seguimiento que le da el centro a los especialistas en cuanto a la preparacin metodolgica. Entrevistas: con el propsito de diagnosticar el estado actual de la preparacin de los especialistas de las entidades productivas para enfrentar el trabajo con los estudiantes de la especialidad Contabilidad y evaluar el nivel de preparacin de los futuros profesionales de la produccin. Observacin a clases: a los especialistas que imparten docencia en las empresas, para diagnosticar el estado de preparacin cientfica metodolgica requerida para lograr la formacin de un trabajador competente. Revisin de documentos: para caracterizar el estado actual del problema y valorar la atencin que le brinda la escuela a la vinculacin con las entidades productivas. Mtodo (Pre Experimento pedaggico): para evaluar la efectividad de las acciones. Procedimiento Matemtico-Estadstico Clculo de la muestra: para determinar el tamao de la muestra a emplear en la investigacin. Anlisis porcentual: para interpretar los resultados obtenidos en los mtodos empricos.
13. 13. 8 Como aporte acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas que atienden a los estudiantes de segundo ao del Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta aprovechando las potencialidades de la asignatura Prctica Laboral. La novedad cientfica consiste en un conjunto de acciones docentes metodolgicas dirigidas a los especialistas de las entidades productivas que permiten a partir de su estudio y aplicacin, perfeccionar su preparacin docente metodolgica para atender la Prctica Laboral del Tcnico Medio en Contabilidad. La constatacin emprica se llev a cabo en el Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta de Cacocum, en el curso escolar 2009 2010, a partir de la aplicacin de la acciones docente metodolgica de los especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad, insertados en las entidades productivas del territorio desarrollando la Prctica Laboral y su efectividad se constat, a partir del seguimiento a 11 especialistas de estas entidades. Poblacin: 27 especialistas de las entidades productivas que atienden a los estudiantes de la especialidad Contabilidad. Muestra: 11 especialistas de las entidades productivas que atienden a los estudiantes de la especialidad Contabilidad.
14. 14. 9 EEppggrraaffee 11.. Fundamentos tericos y metodolgicos que sirven de base a las acciones para fortalecer la preparacin docente metodolgica de los especialistas en las entidades productivas. En el siguiente epgrafe se analizan los fundamentos tericos, planteando sus antecedentes histricos que fundamentan la preparacin de los especialistas de las empresas y la aplicacin de las transformaciones de la Enseanza Tcnica y Profesional mediante las acciones que sirven de eje conductor a la solucin del problema. 1.1. Fundamentos histricos relacionados con el papel del especialista en el proceso de Prctica Laboral del Tcnico Medio en Contabilidad. La formacin profesional nace en Cuba vinculado al trabajo y transita por los estados del desarrollo socioeconmico de la sociedad, adecuados a la realidad histrica de su descubrimiento por Espaa en 1492; por ello la evolucin de la formacin profesional se circunscribe al estado donde surge en Cuba la enseanza formalizada, obvindose las actividades no formalizadas realizadas en este aspecto ante el siglo XIX. En la especialidad Economa, en las primeras dcadas del triunfo de la Revolucin, se mantuvo la formacin profesional limitada slo a los centros docentes, en las primeras etapas del perfeccionamiento del sistema nacional de educacin 1976 - 1980, a los planes de estudios modificados se le incorpor el plan de trabajo en empresa y centros de produccin, en sesin contraria a las clases, atendidos por el personal de la empresa. A partir de la aplicacin de las formas del trabajo metodolgico, permite garantizar la puesta en prctica de las acciones docentes metodolgicas garantizando una mejor preparacin de los especialistas designados por las entidades
15. 15. 10 productivas para atender la Prctica Laboral, influyendo en la formacin de un aprendizaje desarrollador en los estudiantes del Tcnico Medio. La intencin de elevar la preparacin docente metodolgica a los especialistas designados por las entidades productivas para atender la Prctica Laboral posee un carcter sociolgico desde un enfoque pedaggico. Segn Cortijo (1996) La Prctica Laboral es una forma organizativa cardinal en el Proceso Pedaggico Profesional, ya que permite reforzar y profundizar los conocimientos, adquirir y perfeccionar habilidades y hbitos; as como desarrollar valores e intereses en condiciones del propio proceso profesional . Otra de las ideas expresadas por la autora est referida a que esta modalidad integra el sistema de contenidos de la especialidad, donde el estudiante debe aplicar todos los mtodos tecnolgicos estudiados y demostrar que ha alcanzado las competencias profesionales deseadas, es decir, los logros de objetivos educacionales. Hay que entrenar la mente del alumno, desarrollar su capacidad de juicio crtico y creador, lograr que lleguen a conjugar los conocimientos, las habilidades y las capacidades a partir de un proceso creativo, capacitarlos para identificar los problemas y encontrar los principios tcnicos que son necesarios para su solucin, de modo que puedan adaptarse a las variables condiciones de la vida, actualizar sus conocimientos y a travs del autoaprendizaje lograr una mejor comprensin de un mundo en desarrollo y de todo ello se deriva lo necesario de una buena preparacin docente metodolgica de los especialistas de las entidades productivas para influir de manera positiva en lo antes expuesto. Esta vinculacin de la teora con la prctica constituye un elemento esencial
16. 16. 11 en el proceso de transmisin de los conocimientos de una a otra generacin. Para la pedagoga profesional el principio de vinculacin de la teora con la prctica, la atencin que se le da al estudiante en las entidades productivas y la integracin del estudio con el trabajo caracterizan el proceso pedaggico profesional, las condiciones metodolgicas, organizativas y tcnico materiales que se necesita para su materializacin. En la actualidad muchos han sido los autores cubanos que de una forma u otra han definido al especialista como profesor e investigador. Yeseurt y Miranda (1992), definen al especialista como un asesor. Torres (1995), plantea que el especialista es un profesor previamente preparado en tutora, dedicado a un grupo reducido de alumnos. Quijano y Aorga (1998), expresan que el especialista es aquel profesional con el cual se negocia la formacin y el mejoramiento profesional y humano de los individuos de acuerdo a los intereses sociales e individuales. Baldes Prieto (2001), lo define como el personal capacitado que influye en la formacin y desarrollo de la preparacin laboral del profesional. Barcel (2008), caracteriza al especialista de la Prctica Laboral como aquel profesional con caractersticas personales y profesionales especiales, con un alto conocimiento tcnico y compromiso poltico, encargado de integrar y materializar el sistema de influencias educativas en el estudiante que le ha sido asignado, a partir de las potencialidades del contenido, aspecto que deben reunir los especialistas seleccionados para la atencin al Tcnico Medio durante el desarrollo de la Prctica Laboral. En el curso escolar 2009-2010 se le da mayor importancia al trabajo del especialista de la produccin para el desarrollo de habilidades en los estudiantes que trabajarn en las aulas anexas en la asignatura Prctica Laboral. El ser el encargado de atender la marcha del proceso pedaggico profesional, puede tener bajo su responsabilidad a ms de un estudiante en
17. 17. 12 caso necesario, estableciendo relaciones fraternales que le permitan conocer sus inquietudes y opiniones sobre su labor, as como motivarlos y propiciar su participacin en el anlisis y solucin de los problemas o dificultades de manera que le permita el seguimiento al diagnstico. El cambio progresivo de tcnica, la tecnologa y la organizacin de la produccin determina las tendencias fundamentales de la formacin de las capacidades, habilidades y hbitos profesionales que tienen que permitirle al hombre responder a la exigencia vertiginosamente cambiante del proceso cientfico tcnico, el aumento de la movilidad profesional. La formacin de obreros del perfil amplio, al permitir al trabajador dominar profesiones continuas y pasar de un tipo de actividad a otra, contribuye entre otros aspectos, al cumplimiento del principio de la movilidad profesional. La preparacin del especialista calificado permite formar un egresado de amplio perfil y los centros de educacin tcnica y profesional ha sido un aspecto de estudio y anlisis en el campo de la pedagoga profesional (M. Del R. Patio (2000), Ana Mara Hernndez (1993), Roberto Abreu (1993), Carlos lvarez de Zayas (1995)) entre otros han analizado de manera profunda las leyes y los principios de la teora con la prctica. La formacin del personal calificado para desempear las profesiones y los oficios que necesita la sociedad, debe basarse entre otros, en los criterios siguientes: Perfil amplio. Fuerte preparacin general con marcado carcter profesional. Amplia preparacin tecnolgica bsica. Posibles salidas intermedias de acuerdo con las necesidades y oportunidades locales del trabajo, generales del pas y personales.
18. 18. 13 Carcter flexible de la preparacin tecnolgica especfica. Preparacin para dar respuesta a cambios tecnolgicos y organizativos que posibilita la recalificacin contnua. Las transformaciones educacionales en esencia dicen que la escuela cubana actual que reclaman de los especialistas actuacin profesional cientficamente fundamentada en el orden gnoseolgico y axiolgico, enajenacin de la teora y la prctica. La investigacin es una de las funciones del especialista, para la bsqueda de soluciones a los problemas y situaciones concretas que entorpecen, retardan un lmite el proceso educacional. Determinar las causas que afectan aprendizaje laboral, vas o procesamientos para resolverlas; elevar la calidad del proceso con el uso insuficiente en los medios productivos que intervienen en el mismo, son problemticas generales que tienen manifestaciones concretas en cada uno de los grupos de estudiantes que se encuentran en las entidades productivas. El proceso del conocimiento implica descubrir qu es lo desconocido que est impidiendo alcanzar objetivos propuestos y expresarlo como problema a resolver. As, el especialista eleva sus fuerzas autorreguladoras, se investiga a satisfaccin por el esfuerzo realizado y a la posibilidad de superar obstculos como expresin de su identidad profesional pedaggica. Una verdadera filosofa de la educacin debe comprender todos los problemas que ataen a la formacin del hombre, es decir, es un saber universal de los procesos y acciones como es la vinculacin de la teora con la prctica y el principio del estudio con el trabajo en Cuba constituyen aspectos fundamentales que caracterizan en su esencia misma, toda labor educacional del pas. A partir de los razonamientos anteriores se hace necesario profundizar en la
19. 19. 14 funcin metodolgica del especialista en la formacin del Tcnico Medio y en la preparacin que tiene que tener a la hora de trabajar con los estudiantes, conocer las particularidades teniendo en cuenta la edad de los mismos. 1.2. Fundamentos tericos que sustentan la preparacin docente metodolgica de los especialistas en las entidades productivas. Para que el especialista adquiera una buena preparacin metodolgica y domine la didctica de la Prctica Laboral as como, perfeccione su desempeo profesional sobre la base de actuaciones ticas y para ponerlos en condiciones de dirigir eficientemente el Proceso Formacin Profesional, se requiere la puesta en prctica de las acciones metodolgicas encaminadas a este fin. A partir de la sistematizacin terica realizada en el anlisis de los conceptos por los autores, Klimberg (1978), Miari De Casas (1994), Colectivos de autores (2004), Resolucin Ministerial 119/08, 150/10 y Seminarios Nacionales, as como el folleto de la Maestra, tercera parte, mdulo III, sobre preparacin metodolgica, la autora infiere que es una actividad planificada, orientada con un carcter permanente, sistemtico y contnuo que contribuye a elevar la preparacin docente metodolgica de los especialistas en el mejoramiento de la Prctica Laboral. Los acuerdos en convenio entre el Centro Mixto y las entidades productivas para la preparacin docente metodolgica de los especialistas, se establecen en las Resoluciones Ministeriales 51/1988, 29/2006 y la 9/2007. Para el Centro Mixto se establece: Ejecutar el diagnstico de necesidades de preparacin docente metodolgica de los especialistas. Coordinar con las direcciones de las entidades productivas, las necesidades de preparacin, segn las insuficiencias que se
20. 20. 15 identifiquen. Elaborar la estrategia de preparacin y superacin docente metodolgica de los especialistas. Exigir y controlar la matrcula y asistencia a las actividades contenidas el plan metodolgico para la preparacin de los especialistas. Controlar el trabajo docente metodolgico de los especialistas. Integrar el plan anual de preparacin RM 51/1988 (reciclaje). Ordenar y controlar el proceso de actualizacin de la bibliografa especializada. Para las entidades productivas se establece: Seleccionar a los especialistas, con mayor preparacin tcnica para atender la Prctica Laboral en el aula anexa. Aprobar en el Consejo de Direccin, la estrategia de preparacin y superacin docente metodolgica de los especialistas. Controlar la asistencia de los especialistas a las actividades planificadas. Valorar el desempeo del especialista, y motivarlo segn su resultado. Segn Resolucin Ministerial 119/08 y 150/10, las formas fundamentales del trabajo metodolgico lo constituyen las siguientes: docente-metodolgico y cientfico- metodolgico. Dado el propsito de la investigacin se asume como forma de trabajo metodolgico el docente-metodolgico para la preparacin de los especialistas. El trabajo docente-metodolgico es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma contnua el proceso pedaggico profesional, basndose en la preparacin didctica que poseen los educadores, en el dominio del
21. 21. 16 contenido de los programas, de los mtodos y medios con que cuenta, as como en la experiencia acumulada, por lo que propone las formas fundamentales del trabajo docente-metodolgico, siendo asumidos por la autora los que a continuacin se relacionan: Reunin metodolgica, clase metodolgica, clase demostrativa, preparacin de la asignatura, taller metodolgico, visita de ayuda metodolgica, control a clases. Las formas de trabajo docente metodolgico se interrelacionan entre s y constituyen un sistema. Su seleccin est en correspondencia con el objetivo a lograr, las necesidades del personal docente, las caractersticas, particularidades de cada educacin y sus respectivos centros. A continuacin se explican las diferentes formas de trabajo metodolgico utilizados en la propuesta: La reunin metodolgica es la forma de trabajo metodolgico que se utiliza para la preparacin de los especialistas en cuanto al anlisis, el debate y la adopcin de decisiones acerca de temas vinculados con el proceso pedaggico profesional. Estarn dirigidas por la Subdirectora para la Enseanza Prctica, el Profesor Responsable de Grupo y por profesores de mayor experiencia y elevada maestra pedaggica. La actividad demostrativa, se realizar mediante el desarrollo de tareas tcnicas profesionales y la orientacin de objetivos formativos en la que estarn presentes los especialistas de las entidades productivas. El taller metodolgico se realiza en las entidades productivas con los directivos y especialistas, en el cual de manera cooperada se elaboran acciones, alternativas para la solucin de los problemas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y mtodos, se proponen nuevas sugerencias o recomendaciones.
22. 22. 17 La visita de ayuda metodolgica se realiza a los especialistas que se inician durante su desempeo profesional, se le orienta la forma de preparacin. Esta puede efectuarse a partir de la observacin de actividades prcticas, a travs de consulta o despachos y su autopreparacin. El control a los indicadores tiene como propsito valorar el cumplimiento de los objetivos docentes metodolgicos que se han trazado, el desempeo de los especialistas y la calidad de las acciones que ejecuta. Para esta actividad se utilizarn las guas de observacin a actividades prcticas que constituyen herramientas para el trabajo metodolgico a desarrollar, destacndose los logros y dificultades as como seguimiento al diagnstico de sus estudiantes. En esta visita lo ms importante es el anlisis de los resultados de los aspectos logrados y los que requieren de una mayor atencin, los cuales quedan registrados y sirven de base para el seguimiento y evolucin que experimenta el especialista. Puede ser dirigida por la Subdirectora para la Enseanza Prctica, el profesor responsable de grupo as como por los profesores de mayor experiencia y elevada maestra pedaggica. Al analizar el desempeo profesional de los especialistas se declarara que los mismos poseen fortalezas que le permiten insertarse en el Proceso Pedaggico Profesional con eficiencia, a las cuales se hace alusin: Alto nivel de preparacin poltico-ideolgica-cientfico- tcnica. Habilidades para una correcta comunicacin. Posibilidades que le brinda la comunidad para su autopreparacin y la de los estudiantes. Reconocimiento social en el contexto de las entidades productivas, la familia y la comunidad por su modo de actuacin.
23. 23. 18 Prestigio por su nivel de profesionalidad. Respeto por su preparacin profesional. Tambin podemos evaluar que presentan debilidades que limitan la formacin del profesional tales como: Bajo nivel de preparacin docente metodolgica. Limitada vinculacin con las agencias educativas (familia y la comunidad). Bajo nivel de motivacin y conciencia en cuanto a la importancia de la formacin de los estudiantes para insertarlos al mundo laboral, dado por la falta de reconocimiento. Todos los tipos de actividad que se utilizan en el trabajo metodolgico sirven de preparacin docente metodolgica a los especialistas. Para efectuar cualquier actividad metodolgica, en especial, las visitas de ayuda metodolgica para controlar las acciones, es imprescindible la preparacin rigurosa y profundo estudio del contenido a desarrollar, conocimiento del diagnstico de los especialistas y de las caractersticas del grupo que atiende. A partir de la aplicacin de las formas del trabajo metodolgico, permite garantizar la puesta en prctica de las acciones docentes metodolgicas garantizando una mejor preparacin de los especialistas designados por las entidades productivas para atender la Prctica Laboral, influyendo en la formacin integral del Tcnico Medio. La intencin de elevar la preparacin docente metodolgica de los especialistas designados por las entidades productivas para atender las Prcticas Laborales, tiene un carcter sociolgico desde un enfoque pedaggico.
24. 24. 19 El comandante en jefe Fidel Castro Ruz (2002) expres: No hay ninguna idea de hoy que no tenga sus orgenes en ideas que la precedieron y que, en definitiva, no sean la evolucin consecuente de determinadas ideas marxista, es una idea martiana, que es la combinacin del estudio y el trabajo. El problema de que si al pensamiento se le puede atribuir una realidad objetiva, no es problema terico, sino problema prctico. Es en la prctica donde el hombre demuestra los conocimientos adquiridos en la teora. Aqu se aplica la Teora del Conocimiento Cientfico de Lenin (1996) de ir de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ah a la prctica, a la realidad objetiva Es donde los especialistas deben demostrar que se han preparado lo suficiente como para enfrentar los obstculos que en su vida laboral se le presenten, que puede encontrar las vas de solucin para resolver un problema, que poniendo en prctica sus conocimientos pueden encontrar las respuestas adecuadas y as contribuir al mejoramiento social con la formacin de un aprendizaje desarrollador para un profesional ms preparado. Toda persona expresa sus conocimientos, hbitos, habilidades y principios en el mundo que lo rodea mediante la interaccin con los dems. En la investigacin se asume el enunciado de la Filosofa Marxista Leninista de que las sabiduras del hombre se expresan en la actividad prctica y que por consiguiente, el mejor lugar para evaluarlo ser en el proceso de actividad prctica. En la prctica el tcnico medio manifiesta sus conocimientos acadmicos, laborales e investigativos, as como sus cualidades humanas, morales y polticas en su formacin laboral con la constante interaccin que mantiene
25. 25. 20 con el especialista, siendo el desempeo docente un elemento importante para educarlo. Un ejemplo de la importancia de la formacin laboral como parte de la formacin integral de la personalidad en el contexto socio-histrico concreto de las sociedades es cuando Lenin (1896) plantea que no podemos imaginar el ideal de la sociedad futura sin vincular la enseanza de la joven generacin con el trabajo productivo, ni la enseanza con la instruccin. Sin el trabajo productivo y el trabajo sin la enseanza y la instruccin paralelas no podra ponerse a la altura que exige el desarrollo actual de la ciencia y la tcnica. La teora del conocimiento Marxista-Leninista que define al materialismo dialctico como la base de toda ciencia, y al asumirla como uno de los sustentos indispensables para esta investigacin cientfica, se seala que con la dificultad detectada, no es posible cumplir con los propsitos que la educacin cubana reserva para el subsistema de educacin; la cual atenta contra el proceso de formacin. Sin una adecuada preparacin docente metodolgica de los especialistas designados por la empresa para atender la Prctica Laboral del Tcnico Medio en Contabilidad no se podr lograr la formacin de un aprendizaje desarrollador que aspira nuestra sociedad. La investigadora es del criterio que para la formacin de un aprendizaje desarrollador en los estudiantes y con ello lograr perfeccionar la preparacin docente metodolgica, debemos preparar docente y metodolgicamente a los especialistas, de modo que los mismos estn capacitados para desarrollar habilidades y valores. Tal desempeo slo es posible, si el estudiante es insertado en un proceso educativo que lo instruya, lo eduque y lo desarrolle, para que alcance elevados niveles de formacin en sus habilidades profesionales, adquirir
26. 26. 21 conocimientos y potenciar sus valores. La poltica educacional cubana posee la finalidad de lograr la formacin integral de las nuevas generaciones a travs de un aprendizaje desarrollador en la adquisicin de valores, aptitudes y decisiones que lo integren como el ciudadano que la sociedad requiere . En la extrapolacin de este elemento expuesto por Marta Martnez Llantada en la obra Filosofa de la Educacin consideramos que para la preparacin adecuada de los especialistas de las prcticas debe cumplir la funcin socializadora de la educacin, la cual radica en la relacin multifactorial del especialista con los educandos en los procesos formativos y en los que intervienen relaciones sociales, polticas, econmicas, culturales en una comunicacin propicia para la transmisin de conocimientos en el marco histrico en que se desenvuelven. En la investigacin se asocia el Enfoque Histrico Cultural de L. S. Vigotsky, y su teora de la Ley de Mediatizacin de los Procesos Psquicos Superiores, la cual se asume ya que destaca que la fuente principal del desarrollo psquico es la interiorizacin de elementos culturales, como son las herramientas, instrumentos, materiales, y tcnicas entre otros. Esta teora delimita los tipos de mediacin enmarcando a los profesores y especialistas como mediadores de los procesos de adquisicin de habilidades, conocimientos y valores. La mediacin social, que consiste en el papel que juega otra persona o grupos sociales en la formacin de la conciencia individual del sujeto y en la integracin de este a las prcticas sociales, lo cual se manifiesta en el papel importante y determinante que juegan los centros mixtos, los profesores y los especialistas como mediadores en el proceso de formacin laboral de las Prcticas Laborales, como prcticas sociales organizadas, lo cual demanda un elevado grado de preparacin de estos mediadores.
27. 27. 22 Vigotsky expone que toda funcin psquica en su formacin y desarrollo aparece dos veces: 1. En la interaccin con otras personas, plano nter- psicolgico. 2. En el interior del propio sujeto plano intra-psicolgico. De aqu se deduce que en la interrelacin del Tcnico Medio con los especialistas, se requiere que estos ltimos tengan una preparacin, tanto del punto de vista docente metodolgico, como poltico, cultural y tcnico a la altura de las expectativas profesionales de los tcnicos ya que la influencia de un modo de actuacin profesional con deficiencia por parte de los especialistas, puede convertirse en un modo de actuacin profesional de l. Es importante preparar eficientemente a los especialistas que atienden al Tcnico Medio en la Prctica Laboral de manera que desarrollen el proceso de formacin profesional y el desarrollo de hbitos y habilidades en los mismos de manera eficiente. 1.3. Funcionamiento de las Aulas Anexas de las entidades productivas. Se ha realizado un estudio general sobre la concepcin de las aulas anexas utilizando entre las fuentes, los trminos utilizados en la carta de la Ministra de Educacin Ena Elsa Velsquez Cobiella enviada al compaero Jos Ramn Fernndez lvarez, Vicepresidente del Consejo de Ministros en La Habana, el 8 de marzo de 2011, extrados del Diccionario de la Real Academia relacionados con las palabras anexar y virtual. En general, el aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel acadmico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos, donde intervienen el maestro, los estudiantes y la base, el material de estudio.
28. 28. 23 Con la implementacin de las aulas anexas hace dos cursos y que fueron nombradas con ese nombre, se ha venido perfeccionando la definicin de esta modalidad en correspondencia con las condiciones reales de las entidades productivas, para asegurar la preparacin profesional de los estudiantes matriculados en la Educacin Tcnica y Profesional, la que se considera como: Un lugar o espacio en la entidad productiva y de servicios, donde se desarrollan clases tericas, terico-prcticas o prcticas, con la designacin de los tcnicos de la produccin como docentes, donde se impartan uno o varios programas de estudio segn la planificacin y organizacin acordada entre el Centro y las entidades productivas . Se clasifican como aulas anexas, entre otros, talleres productivos, laboratorios, reas de campo, servicios, obras constructivas, reas destinadas a actividades de planificacin, gestin, diseo y organizacin, as como locales acondicionados para recibir actividades terico-prcticas . En esta definicin, atendiendo al significado de los trminos, considerados por el Diccionario de la Real Academia, estn relacionadas las ideas bsicas siguientes: 1. Se trata de una relacin o conexin acordada entre las dos entidades con el beneficio de poder utilizar las reas, medios y personal calificado de estas en la formacin profesional de nivel medio. 2. Anexo, con la idea de poder unir los esfuerzos, valores y medios de ambas entidades. 3. Es algo tangible, no virtual, que existe y donde nos proponemos desarrollar objetivos docentes educativos determinados que podemos evaluar y corregir.
29. 29. 24 4. Es un lugar real donde con mayor efectividad en las condiciones actuales, podemos realizar la formacin profesional de nivel medio y no con efectividad aparente. Por otra parte, en el estudio realizado se valora como aulas virtuales aquellas que estn relacionadas con la utilizacin de las nuevas tecnologas, como alternativa para el aprendizaje de los estudiantes en un ambiente virtual y que se desarrolla generalmente a distancia. Se considera que la concepcin asumida con las aulas anexas est permitiendo elevar la participacin activa de los organismos en la formacin profesional de los estudiantes en las actuales condiciones econmicas del pas. Funcionarn de diferentes formas: De manera sistemtica a lo largo del curso. En un perodo concentrado que puede tener diferentes plazos de duracin. En perodo alterno con docencia en las instalaciones del Centro y de las entidades productivas, por ejemplo el desarrollo de las asignaturas de formacin general y bsica en el Centro Mixto y formacin tcnica en la entidad. Se desarrollar de manera integral el proceso, para ello las direcciones de los Centros Mixtos de conjunto con las empresas tendrn presentes los elementos siguientes: 1. Designar un responsable por la entidad productiva de las aulas anexas y por el Centro Mixto los Subdirectores Docentes y de Enseanza Prctica. 2. Determinar los especialistas de la produccin o los servicios a utilizar
30. 30. 25 como docente y especialista para atender a los estudiantes. 3. Garantizar las medidas de organizacin escolar que permitan mantener el control del proceso a realizar. 4. Entregar los programas de estudios y la documentacin docente requerida, constituyen los documentos de estricto cumplimiento. 5. Asegurar por la secretaria docente del centro el control de la asistencia y la evaluacin que se realiza a los estudiantes. 6. Asegurar y controlar por parte de los docentes, especialistas de la produccin o los servicios que los estudiantes registren en su diario de trabajo las anotaciones necesarias para verificar las habilidades profesionales adquiridas, 7. Ejercer por los subdirectores el control del proceso y de los especialistas que ejerzan como profesores. 8. Planificar y organizar la preparacin metodolgica de los especialistas de la produccin y los servicios para que impartan los programas de estudios. En el perodo que se evalu hasta octubre del 2010 se detectaron insuficiencias en la concepcin de las aulas anexas, las que se relacionan a continuacin: 1. Existan 369 aulas anexas. 2. En los centros no se contaba con una estrategia para el funcionamiento de las aulas anexas a partir de la proyeccin metodolgica de las asignaturas y no estaba diseada la supuracin de los especialistas de una manera diferenciada teniendo en cuenta la caracterizacin. 3. Los convenios de los centros con los organismos y entidades no daban
31. 31. 26 respuestas a las necesidades reales. 4. El sistema de rotacin de los estudiantes no daba respuesta al desarrollo de las habilidades de los diferentes planes de estudios. 5. La tensin y control priorizada no se lograba por igual en todos los niveles y centros. 6. No se explotaban todas las potencialidades que brindaban los organismos para lograr la mxima eficiencia en el trabajo formativo de los estudiantes. 7. Se daba mayor prioridad a la formacin tcnica y no al proceso pedaggico de forma integral. 8. No se priorizaba por los principales cuadros a todos los niveles las visitas y controles al proceso pedaggico integrado que tiene que darse en las aulas anexas. Para dar solucin a las anteriores insuficiencias se realizaron acciones para un buen funcionamiento de las aulas anexas: 1. Se desarrollaron acciones de preparacin, superacin y capacitacin a la estructura provincial, municipales y de centros donde se incluy el tema del funcionamiento integral de las aulas anexas. 2. Diferenciacin del sistema de trabajo del equipo provincial con el objetivo de constatar el proceso y la actualizacin de la necesidad real de las aulas anexas y el uso de especialistas de la produccin, as como la reestructuracin de la rotacin de los alumnos por especialidades de acuerdo a las posibilidades de cada lugar . 3. Se generaliz en cada territorio el Taller Concepcin y Funcionamiento de las aulas anexas , con la participacin de todos los directivos llegando hasta las instituciones educativas.
32. 32. 27 4. Constituy un contenido permanente de las visitas de ayuda metodolgica, especializadas y de inspeccin en todos los territorios. 5. Se desarroll un proceso de trabajo conjunto con los organismos para determinar la idoneidad de los especialistas de la produccin que imparten docencia en las aulas anexas. 6. Preparacin a las estructuras en la concepcin de la clase de enseanza prctica y de la produccin a desarrollar en las aulas anexas para consolidar la formacin docente productiva. 7. Preparacin metodolgica directa desde la provincia a los especialistas de los organismos y docentes que imparten la docencia. A partir de estas acciones se lograron varios avances en las aulas anexas: 1. Los organismos han respondido positivamente ante las solicitudes de aulas anexas y especialistas de la produccin. 2. Los especialistas confirmados por los organismos se han incorporado a la docencia bajo el amparo de la Resolucin Ministerial 38 del 2010. 3. Se avanza en la profesionalizacin de la asignatura. 4. Se ha elevado la motivacin y preparacin de los estudiantes en las diferentes especialidades. 5. Capacitacin del 100% de los especialistas en la docencia. 6. Consolidacin de las habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes insertados en las aulas anexas. 7. Calidad de la clase prctica y el aprendizaje de los estudiantes. 8. Desarrollo de las ferias cientficas agropecuarias lo que ha permitido consolidar el aprendizaje de las habilidades, la formacin vocacional y la orientacin profesional.
33. 33. 28 9. Capacitacin por los metodlogos provinciales a los capacitadores de las entidades productivas sobre el modelo de formacin de la Educacin Tcnica Profesional y la dosificacin del aula anexa. 10. Implicacin de los principales cuadros y estructuras municipales y de centros en el seguimiento y control al funcionamiento de las aulas anexas y en el trabajo metodolgico a desarrollar con los especialistas. De lo anterior se deriva la siguiente dificultad existente en los especialistas que trabajan en el aula anexa: Insuficiente preparacin de los especialistas de la produccin que imparten docencia para el diseo didctico de la clase de enseanza prctica. 1.4. Resultado de los mtodos de investigacin aplicados a los Docentes, Subdirectora para la Enseanza Prctica, estudiantes de segundo ao de la Especialidad Contabilidad y a los especialistas de las entidades productivas. Resultado de la entrevista aplicada a Docentes y Subdirectora para la Enseanza Prctica (anexo 1). PREGUNTA N 1.- El promedio de aos de experiencia de trabajo en la Enseanza Tcnica y Profesional de los entrevistados es de 10 a 15 aos, lo cual denota experiencia en el desempeo laboral. PREGUNTA N 2.- De 8 entrevistados, 6 lo evaluaron de regular para un 75,0% y 2 lo evaluaron de malo para un 25,0%. Los argumentos de esta insuficiencia estuvieron referidos a las siguientes razones (barreras que limitan su calidad):
34. 34. 29 Insuficiente preparacin de los especialistas de las entidades productivas para el trabajo metodolgico y de direccin del aprendizaje. Insuficiente preparacin de los docentes que atienden la Prctica Laboral. La Empresa no ve al Centro Mixto como parte de ella. Normas de la empresa que consideran al estudiante como un freno en el proceso. Como acciones para subsanar estas dificultades recomendaron las siguientes: 1. Chequear con la participacin de los capacitadores y directores de las entidades productivas. 2. Realizar un trabajo poltico ideolgico con los profesionales de la produccin y los servicios, as como estimularlos de forma que se tome conciencia con esta modalidad de Prctica Laboral. 3. Capacitar a los especialistas de la Empresas desde el punto de vista terico y prctico a travs del diseo de superacin de los mismos En el siguiente grfico se muestra el resultado obtenido: 0 2 4 6 Bueno Regular Malo
35. 35. 30 Figura 1. Estado actual del proceso de formacin de los estudiantes de Tcnico medio en Contabilidad durante la asignatura Prctica Laboral. PREGUNTA N 3.- De 8 entrevistados, 5 consideran que la calidad de los egresados es regular lo que representa el 62,5%, 2 consideraron que es buena para un 25,0% y 1 plante que es mala para un 15,5%. Los argumentos de porqu es insuficiente estuvo referido a las siguientes razones: Insuficientes habilidades en los estudiantes para enfrentarse a los cambios tecnolgicos que operan en la produccin. El programa de la asignatura no est actualizado con los adelantos de la ciencia y la tcnica. Pobre preparacin cientfico metodolgica de los especialistas. En el siguiente grfico se muestra el resultado obtenido: 0 2 4 6 Bueno Regular Malo Figura 2. Calidad de los egresados (criterio de los docentes).
36. 36. 31 PREGUNTA N 4.- Como recomendacin plantearon la necesidad de perfeccionar el proceso de impartir la asignatura de Prctica Laboral en funcin de elevar la preparacin de los especialistas para aplicar las exigencias de ciclo de formacin profesional especfica. Resultado de la Encuesta a estudiantes de segundo ao que reciben la asignatura Prctica Laboral en las entidades productivas del territorio. (Anexo 2) PREGUNTA N 1.- De 20 estudiantes encuestados, el 100% manifest conocer al especialista que lo atiende. PREGUNTA N 2.- De 20 estudiantes encuestados, 6 lo evalan de bueno para un 30,0 %; 10 lo evaluaron de regular para un 50,0% y 4 lo evaluaron de malo para un 0,0 Las razones fundamentales estuvieron referidas a: En varias ocasiones encontrndose en la entidad asignada realizando una tarea, no conoca la tecnologa para realizar la misma. Los especialistas les han manifestado no tener la preparacin requerida para la direccin de la asignatura Prctica Laboral en la entidad asignada. En el siguiente grfico se muestra el resultado obtenido:
37. 37. 32 6 10 4 0 2 4 6 8 10 Bueno Regular Malo Figura 3. Estado actual de la formacin de las habilidades (criterio de estudiantes). PREGUNTA N 3.- La regularidad de los estudiantes encuestados (ms del 70%) consider que los especialistas no realizan de forma sistemtica la atencin diferenciada en lo educativo y lo instructivo dado por la falta de preparacin docente metodolgica y tcnica para atenderlos en su Prctica Laboral. Le recomiendan a la escuela que les de una preparacin en esa direccin y por otras obligaciones que tienen en la entidad productiva. PREGUNTA N 4.- La recomendacin fundamental que hicieron es lograr una mayor integracin entre la escuela y la entidad productiva que permita preparar a los especialistas para que puedan atenderlos de forma ms sistemtica y con un enfoque ms educativo y metodolgico. Resultado de la encuesta aplicada a los especialistas (anexo 3) PREGUNTA N 1.- El 100% de los especialistas conoce a sus estudiantes.
38. 38. 33 PREGUNTA N 2.- De 11 especialistas, 5 manifestaron conocer en parte las caractersticas de su estudiante (dominar el diagnstico) para un 45,5 %, 3 manifestaron no dominar el diagnstico para un 27,3 % y 3 manifestaron que s dominan el diagnstico de sus estudiantes, pues la escuela lo haba despachado con ellos para un 27,2%. Las razones estuvieron referidas a los siguientes argumentos: El diseo de los planes de clases de la asignatura de Prctica Laboral, solo aparece una descripcin general de lo que tiene que hacer el estudiante y no el diagnstico. Los especialistas plantearon no dominar el diagnstico de los estudiantes. En el siguiente grfico se muestra el resultado cuantitativo de esta pregunta: 5 3 3 -1 1 3 5 7 9 11 SI NO EN PARTE Criterios Figura 4. Dominio del diagnstico del estudiante que atiende el especialista. PREGUNTA N 3.- De 11 especialistas de las entidades productivas, 7 manifestaron que la escuela nunca los han citado para participar en sus sesiones de preparacin metodolgica que realiza, para un 64,0 % y 4 manifestaron que los citan una vez al mes para un 36,0 %. Este resultado demuestra que existen
39. 39. 34 insuficiencias en el tratamiento a los convenios con la entidad productiva que trazan la integracin entre ambas partes. En el siguiente grfico se muestra el resultado obtenido: 64% 36% 0% Figura 5. Frecuencia con que la escuela cita a los especialistas para participar en las preparaciones metodolgicas. PREGUNTA N 4.- De 11 especialistas, 8 la evalan de regular para un 72,7 %; 2 la evaluaron de buena para un 18,2 % y 1 la evaluaron de mala para un 9,1 %. Los argumentos estuvieron referidas a las siguientes razones: Los resultados obtenidos de las preguntas anteriores La falta de integracin entre escuela entidad productiva. La falta de preparacin cientfico pedaggica y metodolgica del especialista para atender en lo instructivo, educativo y desarrollador, el proceso de formacin profesional. En el siguiente grfico se muestra el resultado obtenido
40. 40. 35 2 8 1 0 2 4 6 8 10 Bueno Regular Malo Figura 6. Calidad de los egresados (criterio de los especialistas). PREGUNTA N 5.- Como recomendaciones hicieron las siguientes: 1. Perfeccionar los diseos de los planes de clase de la asignatura Prctica Laboral. 2. Elaborar documentos que contengan propuestas metodolgicas sobre como llevar a cabo la asignatura Prctica Laboral. 3. Perfeccionar los convenios con los Centros Mixtos para participar en las sesiones de preparacin metodolgica que en ellos se desarrollan.
41. 41. 36 EEppggrraaffee 22.. Acciones para la preparacin de los especialistas. Se ofrece acciones metodolgicas que tiene como objetivo fortalecer la preparacin metodolgica en los especialistas que participan en la asignatura Prctica Laboral del segundo ao de la especialidad Contabilidad, se reflejan las etapas para su aplicacin fundamentada en acciones para su preparacin, as como la forma de constatar su efectividad. 2.1. Propuesta metodolgica a seguir en la preparacin del especialista en la entidad productiva. En el trabajo existe un orden lgico de etapas para su aplicacin, es por ello que este trabajo cuenta con etapas para la implementacin de las acciones metodolgicas y la evaluacin de la preparacin del especialista. Las acciones metodolgicas cuentan con cuatro etapas fundamentales que le permite al docente desarrollar y evaluar la preparacin de los especialistas. Estos son las siguientes: Etapa I: Diagnstico del estado actual de la preparacin del especialista. Los retos actuales de lograr una mayor eficiencia en el proceso de Prctica Laboral de los alumnos de segundo ao en las entidades productivas convierten al diagnstico de la preparacin del especialista, en un elemento clave para disear acciones a seguir en funcin del logro del objetivo planteado. Al respecto surgen dos interrogantes: Qu es el diagnstico y por qu se recurre a l con tal significado? Cul es el contenido del diagnstico? El trmino diagnstico adquiere en este proceso de la preparacin del
42. 42. 37 especialista un importante significado, en el son claves los elementos siguientes: En el esquema anterior al hacer referencia al estado del problema que es la preparacin del especialista y como se comporta, que es el objeto del diagnstico, en el momento que se indaga. Se hace referencia al estado de la preparacin del especialista en un momento dado, pues solo se puede hablar de cuando se aplica. El objetivo es decisivo, pues indica la finalidad del diagnstico, precisa que se aspira lograr y para que se precisa diagnosticar. Se diagnostica para saber el nivel de logros alcanzados, que precisa ser atendido, modificado, en funcin del objetivo esperado. El objetivo de la aplicacin del diagnstico a los especialistas es, determinar las dificultades metodolgicas de los especialistas de las entidades productivas para enfrentar el trabajo con los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad que se encuentran insertados en la Prctica Laboral. Teniendo en cuenta los aspectos siguientes: Experiencia del especialista en la actividad. La preparacin terico-prctica de los especialistas para enfrentarse a los estudiantes y las aspiraciones individuales y las condiciones del mundo laboral. Estado del problema En un momento dado Con un objetivo Para su transformacin
43. 43. 38 Etapa II: Elaboracin y tratamiento del diseo de superacin del especialista: En esta etapa resulta importante el establecimiento de una relacin coherente con la etapa anterior, de manera que permita la propuesta de acciones para la preparacin docente metodolgica del especialista, donde se considera para esta etapa la estructura siguiente: accin, objetivo, contenido y evaluacin, como componentes no personales que tienen como fin preparar a los especialistas. La elaboracin de las formas fundamentales del trabajo metodolgico establecidas por la Resolucin Ministerial 150/10, es la va que este investigador utiliza para la propuesta de acciones por su importancia en la preparacin del especialista, se desarrolla sobre la base de reuniones metodolgicas, clases metodolgicas, demostrativas y talleres metodolgicos. La determinacin de los objetivos: Constituye el elemento organizativo ms importante para la realizacin de la accin docente metodolgica, precisa la unidad entre instruccin y educacin y aspiraciones que se desean alcanzar por el especialista en cada accin propuesta. En el Contenido, como uno de los componentes fundamentales dentro del proceso, se deben precisar cules son los conocimientos, habilidades pedaggicas que deben desarrollarse en el especialista a partir del diagnstico para la formacin del Tcnico Medio en Contabilidad. La evaluacin, segn Scriven consiste en un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporados al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizarn en la toma de decisiones con el objeto de mejorar la actividad valorada.
44. 44. 39 El investigador propone utilizar las tcnicas de encuestas, entrevistas y la observacin, adems asume que la evaluacin del desempeo metodolgico del especialista se puede evaluar cualitativamente tomando como base entre otros indicadores los siguientes: Aplicacin y seguimiento del diagnstico pedaggico integral en la asignatura Prctica Laboral. Cumplimiento de los objetivos proyectados para las acciones de preparacin ejecutadas. Tratamiento de tareas docentes desarrolladoras, que originen transformaciones en el sujeto y en la asignatura Prctica Laboral. Propicia la evaluacin de los conocimientos, habilidades, cualidades y valores teniendo en cuenta los niveles de desempeo cognitivo. Propicia transformaciones que se originan en la asignatura Prctica Laboral. Se analizan a partir de: 1. La elevacin de la calidad. 2. El fortalecimiento de la disciplina tecnolgica. 3. La disminucin de los errores de operacin. 4. El incremento de las iniciativas creadoras. Etapa III: Aplicacin de las acciones para la preparacin de los especialistas: En esta fase es donde se organiza y se aplican las acciones que deben dar respuesta a la demanda del diagnstico realizado a los especialistas a travs del empleo de las diferentes formas y mtodos, la misma se aplicar en la entidad productiva con un encuentro semanal, en correspondencia con las caractersticas de cada empresa. Por lo que quedan responsabilizados con la misma la escuela y entidad productiva a partir del convenio establecido.
45. 45. 40 Etapa IV. Evaluacin de la preparacin del especialista a travs de las actividades: Segn Castro Ruz, Fidel (2004), el sistema de evaluacin permite conocer oportunamente los problemas del aprendizaje para que los maestros y alumnos adopten las medidas remediales que sean necesarias y se evite fracasos irreversibles al final del curso Para Domingo Blzquez, evaluar no es ms que emitir un juicio de valor. Valorar mediante una nota o clasificacin la presencia de un criterio considerado a travs de un comportamiento. Es diagnosticar dnde y en qu tiene dificultades, para poder as construir proyectos pedaggicos que le permita progresar. Este paso permite evaluar, tanto la efectividad de la propuesta como los resultados de la preparacin del especialista. Segn lo investigado por L. A. Alonso (2005), referente a las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la asignatura Prctica Laboral en el cual se plantea disear un sistema de superacin para el personal designado por la empresa especialista. Referente a regulaciones para garantizar la preservacin del estudio trabajo. Dicho principio, no obstante las dificultades presentes y deficiencias por resolver, se ha logrado sostener mediante su insercin en diferentes formas de produccin y sistemas de economa, posibilidad limitada y de perspectivas ms reducidas en el tiempo, por lo cual se han venido aplicando variantes de nuevas alternativas y modalidades de estudio trabajo que requieren ser fortalecidas y consolidadas con el esfuerzo de todos los organismos en una buena etapa de trabajo conjunto. En la Resolucin Ministerial 150 del 2010 se analiza el vnculo del estudio con el trabajo a travs del contenido de los programas y su contribucin
46. 46. 41 correcta a la formacin laboral y la conciencia econmica de los educandos. Por lo anterior expuesto se logra mediante la preparacin de los especialistas de manera que incida en la preparacin integral y que posibilite elevar el nivel de aprendizaje del Tcnico Medio en Contabilidad. 2.2. Acciones para la preparacin del especialista. Accin 1: Reunin Metodolgica Inicial para determinar la preparacin metodolgica del especialista en el contexto que se desarrolla la asignatura Prctica Laboral. Objetivo: Determinar las dificultades metodolgicas del especialista y fundamentar, a travs de ejemplos de nuestra enseanza como planificar la clase prctica en la Educacin Tcnica y Profesional. Contenido: La labor formativa en la Enseanza Tcnica y Profesional es la parte fundamental en la formacin del hombre que aspira la sociedad cubana actual para ello el especialista tiene que estar preparado a travs de una correcta planificacin de la clase prctica que posibilite realizar un buen trabajo desde el punto de vista psicolgico, pedaggico y profesional con los estudiantes. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 2: Taller metodolgico: anlisis de las habilidades del segundo ao que deben de trabajar en las entidades productivas. Objetivo: Fundamentar a travs de debate las habilidades que deben de consolidar los estudiantes en las entidades productivas. Contenido: Realizar debate sobre las habilidades que deben de consolidar los estudiantes en las entidades productivas. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 3: Clase metodolgica sobre la proyeccin de la clase encuentro.
47. 47. 42 Objetivo: Proyectar metodolgicamente el sistema de clase prctica, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos (elaboracin de las gua de estudio) mtodos, medios, evaluacin y bibliografa tcnica especializada. Contenido: Propone la proyeccin metodolgica de la clase prctica, total de horas, tiempo de prctica en las empresas, objetivos, total de encuentros, cantidad de guas de estudio, metodologa a seguir para la direccin del aprendizaje, sistema de evaluacin y bibliografa para el estudio independiente. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 4: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la orientacin de objetivos formativos. Objetivo: Demostrar a los especialistas como se planifica, orienta y controla un objetivo formativo a partir de sus componentes didcticos y el diagnstico pedaggico integral. Contenido: Propone la aspiracin de lo que se quiere lograr con el proceso, en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades, cualidades y valores para el cumplimiento de los objetivos de las asignaturas. En la medida en que se conozcan los objetivos, se puede transformar la evaluacin. Estos deben ser claros, precisos, su redaccin debe contener el fin esperado y orientar hacia la concrecin de acciones para su cumplimiento con un carcter formativo. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 5: Desarrollar clase demostrativa relacionada con tareas tcnicas profesionales.
48. 48. 43 Objetivo: Demostrar a los especialistas cmo se le da salida curricular a los componentes didcticos de la clase, a travs de las tareas tcnicas profesionales, a partir de los niveles de desempeo cognitivos. Contenido: Propone actividad dirigida a crear situaciones de aprendizaje a travs del libro de texto, atlas de diseo, normas cubanas, maestro o especialista y proceso profesional hacia un fin determinado, estructuradas por un tema, objetivo, bibliografa, contenido, estrategia de evaluacin y cuando se va a entregar a partir del trabajo con los niveles de desempeo cognitivo. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 6: Reunin metodolgica bimensual para valorar la marcha del proceso de la clase prctica en la asignatura Prctica Laboral. Objetivo: Valorar los problemas y deficiencias que existen en el proceso de la clase prctica de la asignatura Prctica Laboral de los estudiantes y medir el cumplimiento de las habilidades del ao. Contenido: La marcha del proceso de la clase de la asignatura Prctica Laboral de los estudiantes y el cumplimiento de la gua de estudio y definir la situacin real que existe con lo antes planteado. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 7: Taller metodolgico sobre el trabajo poltico e ideolgico y los programas de la Revolucin. Objetivo: Demostrar al especialista cmo se le da salida curricular a travs de la clase al trabajo poltico e ideolgico y los programas de la Revolucin en la asignatura Prctica Laboral.
49. 49. 44 Contenido: Definir cmo aprovechar las potencialidades que brinda el contenido a tratar para darle salida curricular al trabajo poltico ideolgico y a los programas de la Revolucin. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 8: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la evaluacin profesional. Objetivo: Demostrar cmo se evala la actividad prctica en la Enseanza Tcnica y Profesional. Contenido: Propone la definicin de evaluacin en la Educacin Tcnica Profesional, indicadores evaluativos y su influencia en la formacin del Tcnico Medio. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 9: Taller metodolgico a los especialistas sobre el trabajo con la bibliografa tcnica especializada. Objetivo: Potenciar la utilizacin efectiva de la bibliografa tcnica en la orientacin de la clases a partir del proceso de integracin escuela-entidad productiva. Contenido: Propone la metodologa en el uso del libro de texto en el proceso pedaggico profesional. Evaluacin: A travs de observacin y entrevista. Accin 10: Visitas de ayuda metodolgica de una clase prctica a los especialistas en la empresa (100 % de la muestra). Objetivo: Comprobar a los especialistas a la hora de impartir una clase prctica teniendo en cuenta los requerimientos siguientes:
50. 50. 45 Aplicacin y seguimiento del diagnstico pedaggico integral en la asignatura Prctica Laboral. Cumplimiento de los objetivos proyectados para la clase prctica. Tratamiento de tareas docentes desarrolladoras, que originen transformaciones en el sujeto y en la asignatura Prctica Laboral. Propicia la evaluacin de los conocimientos, habilidades, cualidades y valores teniendo en cuenta los niveles de desempeo cognitivo. Propicia transformaciones que se originan en la asignatura Prctica Laboral. Se analizan a partir de la elevacin de la calidad, el fortalecimiento de la disciplina tecnolgica, la disminucin de los errores de operacin y el incremento de las iniciativas creadoras. Evaluacin: A travs de observacin. Accin 11: Desarrollar reunin metodolgica final dirigida a determinar los logros y las insuficiencias en el proceso de la clase de la asignatura Prctica Laboral de los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad. Objetivos: Determinar logros e insuficiencias, causas y vas de solucin a los problemas presentados en la entidad productiva a la hora de desarrollar la clase prctica en la asignatura de Prctica Laboral. Contenido: Desempeo metodolgico del especialista, deficiencias, causas y posibles vas de soluciones. Evaluacin: Mtodos comparativos elementales, observacin y encuesta. Se recomienda la participacin de todos los factores de la empresa y escuela. Al finalizar cada accin metodolgica debe quedar la memoria escrita con la relacin de acuerdos.
51. 51. 46 EEppggrraaffee 33.. Constatacin de la factibilidad de las acciones para la preparacin de los especialistas a partir del mtodo de investigacin Pre-experimento. La constatacin emprica se aplic en el Centro Mixto Alfredo Corcho Cinta de Cacocum, en el perodo de febrero a mayo del curso escolar 2010 2011, a partir de la aplicacin de la metodologa a los especialistas que atienden los estudiantes de segundo ao de la especialidad Contabilidad, cumpliendo la Prctica Laboral en las empresas del territorio; y su efectividad se constat, a partir del seguimiento a 11 especialistas de las entidades productivas. 3.1. Constatacin de las acciones para la preparacin de los especialistas a partir del mtodo de investigacin: Pre- experimento. Para la aplicacin de la preprueba y posprueba, su calificacin, as como para el desarrollo de las observaciones y las entrevistas a los especialistas implicados en el proceso de constatacin, participaron los profesores que imparten la asignatura de Prctica Laboral, as como la Subdirectora para la Enseanza Prctica. Cada una de estas personas, desarroll el proceso de constatacin de la evolucin, a partir de calificar los informes escritos entregados por stos, de observar cmo interactuaban en el contexto donde resolvan las tareas productivas y de entrevistarlos una vez concluido el proceso de solucin de las mismas y en dependencia de la asimilacin de las actividades metodolgicas a las que fueron sometidos.
52. 52. 47 En el caso de la aplicacin de la metodologa a los 11 especialistas se presenta a continuacin los resultados obtenidos en la realizacin de la posprueba. En el epgrafe se hace una valoracin de la experiencia obtenida de la aplicacin de las acciones metodolgicas, a travs del sistema de trabajo metodolgico, con el objetivo de lograr la adecuada preparacin de los especialistas de las entidades productivas. A continuacin se explican los indicadores para la evaluacin de los especialistas a partir de las actividades metodolgicas. Los mismos se expresaron a travs de 3 categoras valorativas: Alto (A), Medio (M) y Bajo (B): (anexo 5) Indicador 1: aplicacin y seguimiento del diagnstico pedaggico integral en la asignatura Prctica Laboral. Se evala de: Alto: Cuando tiene dominio del diagnstico y le da seguimiento a travs de las potencialidades del contenido. Medio: Cuando tiene dificultad y necesita ayuda para dominar el diagnstico y darle seguimiento a travs de las potencialidades del contenido. Bajo: Cuando lo emplea muy poco y presenta poco dominio del diagnstico y su seguimiento a travs de las potencialidades del contenido. Indicador 2: Cumplimiento de los objetivos proyectados para las acciones de preparacin ejecutadas. Se evala de: Alto: Cuando orienta los objetivos con una concepcin formativa a partir del seguimiento al diagnstico para desarrollar conocimientos, habilidades, cultura poltica, econmica, tecnolgica cualidades y valores.
53. 53. 48 Medio: Cuando tiene dificultad y necesita ayuda, para orientar los objetivos con una concepcin formativa, a partir del seguimiento al diagnstico, para desarrollar conocimientos, habilidades, cultura poltica, econmica, tecnolgica cualidades y valores. Bajo: Cuando emplea muy poco la orientacin de los objetivos con una concepcin formativa. Indicador 3: Tratamiento de tareas tcnicas desarrolladoras que originen transformaciones en el sujeto en la asignatura Prctica Laboral. Se evala de: Alto: Cuando se preocupa por saber sobre los problemas profesionales que resuelve, se propone nuevas metas y las supera con xito, cumple con todas las actividades planteadas por el colectivo de estudiantes, muestra inters por las actividades metodolgicas, mantiene buena actitud ante las tareas asignadas y pone de manifiesto su compromiso social ante los estudiantes, propicia la reflexin y el debate como mtodo y estilo de trabajo para incrementar la productividad, elevacin de la calidad, disminucin de costos, fortalecimiento de la disciplina tecnolgica, disminucin de los errores de operacin, incremento de las iniciativas creadoras y las mejoras en la organizacin del proceso. Medio: Cuando tiene dificultad y necesita ayuda para resolver los problemas profesionales, proponerse nuevas metas y superarlas con xito, cumplir con todas las actividades planteadas por el colectivo de alumnos, mostrar inters por las actividades metodolgicas, mantener buena actitud ante las tareas asignadas y poner de manifiesto su compromiso social ante los estudiantes, propiciar la reflexin y el debate como mtodo y estilo de trabajo para incrementar la productividad, elevacin de la calidad, disminucin de costos, fortalecimiento de la disciplina tecnolgica, disminucin de los errores de
54. 54. 49 operacin, incremento de las iniciativas creadoras y las mejoras en la organizacin del proceso. Bajo: Cuando emplea muy poco y es completamente dependiente para resolver los problemas profesionales, superar con xito nuevas metas, cumplir con todas las actividades planteadas por el colectivo de alumnos, mostrar inters por las actividades metodolgicas, mantener buena actitud ante las tareas asignadas y poner de manifiesto su compromiso social ante los estudiantes para propiciar la reflexin y el debate como mtodo y estilo de trabajo en el incremento de la productividad, elevacin de la calidad, disminucin de costos, fortalecimiento de la disciplina tecnolgica, disminucin de los errores de operacin, incremento de las iniciativas creadoras y las mejoras en la organizacin del proceso. Indicador 4: Propicia la evaluacin de los conocimientos, habilidades, cualidades y valores teniendo en cuenta los niveles de desempeo cognitivo. Se evala de: Alto: Cuando demuestra para la solucin de problemas originalidad, iniciativa, pensamiento divergente, flexibilidad, independencia y est motivado por la actividad. Medio: Cuando demuestra para la solucin de problemas cierta originalidad, iniciativa, pensamiento divergente, flexibilidad, independencia y est motivado por la actividad. Bajo: Cuando no es capaz de dar solucin a los problemas con originalidad, iniciativas, flexibilidad, independencia y no tiene inters por la actividad que realiza. Indicador 5: Propicia aprendizaje desarrollador a partir de iniciativas creadoras y solucin a problemas profesionales.
55. 55. 50 Se evala de: Alto: Cuando diagnstica exactamente los problemas tcnicos que inhiben el aprendizaje y demuestra la existencia de varias vas de soluciones, pero adems demuestra cul de ellas es la optima, partiendo de acciones y argumentos cientficos metodolgicos. Medio: Cuando necesita ayuda para diagnosticar los problemas tcnicos que inhiben el aprendizaje y demuestra la existencia de varias vas de soluciones y cul de ellas es la ptima con acciones y argumentos cientficos metodolgicos. Bajo: Cuando no es capaz de detectar los problemas tcnicos que inhiben el aprendizaje y demostrar la existencia de algunas vas de soluciones, cul de ellas es la ptima, partiendo de acciones y argumentos cientficos metodolgicos. Cundo se considera que el especialista tiene una preparacin excelente, buena, regular e insuficiente segn estos indicadores? (Anexo 6) Es excelente cuando: Presenta ms del 90% de los indicadores evaluados en un nivel alto y el resto a un nivel medio. Es muy buena cuando: Presenta ms del 80% de los indicadores evaluados en el nivel alto y el resto a un nivel medio. Es buena cuando: Presenta ms del 70% de los indicadores evaluados en un nivel alto y los restantes evaluados en un nivel medio. Es regular cuando: Presenta ms del 60% de los indicadores evaluados en un nivel alto, medio y el resto de bajo cuando. Es insuficiente cuando: Ms del 60% de los indicadores son evaluados a un nivel bajo.
56. 56. 51 Para llevar a cabo la investigacin se elaboraron actividades metodolgicas para la preparacin de los especialistas (epgrafe 2). A continuacin se muestran los resultados obtenidos una vez desarrolladas:( anexo 4). Actividad 1: Reunin metodolgica Inicial para determinar la preparacin metodolgica del especialista. Resultados: De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue considerada excelente. Durante la fundamentacin respecto al diagnstico pedaggico integral y su seguimiento fueron evaluados de altos 9 de los 11 participantes para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %. De este resultado se pudo inferir que se est preparado para trabajar con el diagnstico pedaggico integral. Actividad 2: Taller metodolgico. Anlisis de las habilidades del segundo ao que deben de trabajar en las entidades productivas. Resultados: De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100% de asistencia, la cual fue considerada de excelente. Durante el trabajo y seguimiento con el diagnstico pedaggico integral fueron evaluados de altos 9 de los 11 especialistas para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1%. De este resultado se pudo inferir que se est preparado para trabajar con el diagnstico pedaggico integral y su seguimiento. Actividad 3: Clase metodolgica sobre la proyeccin de la clase encuentro. De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue considerada de excelente. Durante la fundamentacin respecto a la proyeccin metodolgica de la clase encuentro fueron evaluados de altos 8 de los 11 participantes para un 72,7% y medios 3 para un 27,1%.
57. 57. 52 De este resultado se pudo inferir que est preparado para trabajar con la clase encuentro. Actividad 4: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la orientacin de objetivos formativos. De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue considerada de excelente. Durante la demostracin respecto a la orientacin de objetivos formativos fueron evaluados de altos 8 de los 11 participantes para un 72,7%; y medios 3 para un 27,1 %. De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con la orientacin hacia el objetivo formativo. Actividad 5: Desarrollar clase demostrativa relacionada con tareas tcnicas profesionales. De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue considerada de excelente. Durante la demostracin respecto a la orientacin de tareas docentes profesionales fueron evaluados de altos 9 de los 11 participantes para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %. De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con las tareas tcnicas profesionales. Actividad 6:.Reunin metodolgica bimensual para valorar la marcha del proceso de la Prctica Laboral. De la muestra 11 especialistas, asistieron 11 para un 100%, la cual fue considerada de excelente. Durante la demostracin respecto a la orientacin de los mtodos y procedimientos de enseanza fueron evaluados de altos 8 de los 11 participantes para un 72,7%; y medios 3 para un 27,1 %. De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con los mtodos y procedimientos de enseanza.
58. 58. 53 Actividad 7: Desarrollar taller metodolgico sobre el trabajo poltico e ideolgico y los Programas de la Revolucin. De la muestra 11 especialistas, asistieron 11, para un 100% de asistencia, la cual fue considerada de excelente. Durante el debate profesional referido a los medios de enseanza y aprendizaje en su relacin con los medios tecnolgicos fueron evaluados de altos 9 de los 11 especialistas para un 81,8%; y medios 3 para un 27,1%. De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con los medios de enseanza aprendizaje. Actividad 8: Desarrollar clase demostrativa dirigida hacia la evaluacin profesional. De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11 para un 100%, la cual fue considerada de excelente. Durante la demostracin respecto a la proyeccin metodolgica de la evaluacin de la actividad prctica fueron evaluados de altos 8 de los 11 participantes para un 72,7% y medios 3 para un 27,1 %. De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con la evaluacin de actividades prcticas. Actividad 9: Taller metodolgico a los especialistas sobre el trabajo con la bibliografa tcnica especializada. De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100%, la cual fue considerada de excelente. Durante el debate profesional referido a la comunicacin profesional fueron evaluados de altos 9 de los 11 especialistas para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1%. De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con la comunicacin pedaggica profesional, por lo que se pasa a realizar la prxima.
59. 59. 54 Actividad 10: Visitas de ayuda metodolgica de una clase encuentro a los especialistas en la empresa (100 % de la muestra). De la muestra de 11 especialistas 11, asistieron 11, para un 100% de asistencia, la cual fue considerada de excelente. Teniendo en cuenta los requerimientos de la accin fueron evaluados de alto 7 de los 11 participantes para un 63.6 % y de medios 4 para un 36.4%. Actividad 11: Desarrollar reunin metodolgica final dirigida a determinar los logros y las dificultades en el proceso de insercin laboral en el segundo ao. De la muestra de 11 especialistas, asistieron 11, para un 100% de asistencia, la cual fue considerada de excelente. Durante la comprobacin de lo aprendido en las acciones metodolgicas anteriores respecto a la clase encuentro a partir del proyecto didctico concebido fueron evaluados de altos 9 de los 11 participantes para un 81,8%; y medios 2 para un 18,1 %. De este resultado se pudo inferir que estn preparados para trabajar con la clase encuentro a partir del diagnstico pedaggico integral. Las regularidades que se evidenciaron como aspectos logrados en las acciones para la preparacin metodolgica de los especialistas son las siguientes: En el seguimiento del diagnstico pedaggico integral. En el empleo del mtodo de trabajo independiente y la elaboracin conjunta para orientar a los estudiantes en el trnsito por los niveles de desempeo cognitivo. En la planificacin, orientacin y control de la clase encuentro. A pesar del avance alcanzado por los especialistas, se hace necesario continuar perfeccionando los aspectos siguientes:
60. 60. 55 En la evaluacin de la actividad laboral con nfasis en los indicadores. En la elaboracin de estrategia de aprendizaje con nfasis en el control de las actividades. En la orientacin y control de las tareas tcnicas. A los 11 especialistas se les volvi a preparar sobre la base de las regularidades donde se evidenciaron dificultades, con atencin individualizada a los evaluados a un nivel bajo, del resultado se puede inferir que se logra el objetivo deseado con la aplicacin de la propuesta de acciones para la preparacin metodolgica del especialista al quedar todos preparados con categora de Excelente 3, Muy Bien 2 y Bien 6. Para este proceso de validacin permiti evaluar la elevacin gradual de la transformacin de la preparacin docente metodolgica de los especialistas de los estudiantes en la Prctica Laboral. Estos diagnsticos son: 1. Diagnstico de Entrada: Caracterizacin del objeto; determinacin de las necesidades de Preparacin. 2. Diagnstico de Salida: Evaluacin de la preparacin docente de los especialistas, factibilidad de la propuesta de forma prctica ms profunda. Los resultados correspondientes a la aplicacin de estos diagnsticos arrojaron efectividad de la propuesta reflejada en la tabulacin de estos resultados (anexo 7). Todo el proceso de validacin fue determinante en estos aspectos para la efectividad de la propuesta y los diagnsticos aplicados arrojaron los resultados siguientes:
61. 61. 56 Diagnstico de Entrada. Este instrumento hizo emerger las principales deficiencias que determinan el estado real de la preparacin de los especialistas designados por la empresa para atender la Prctica Laboral y que se transformaron en el proceso de aplicacin de la propuesta, el cual determin la necesidad de la preparacin docente metodolgica. Estos datos revelaron que el grado de preparacin de los especialistas por categoras del diagnstico realizado era para Muy Bien 0%, Bien 35.9%, Regular 33,3%, Mal 30,8%, (anexo 8.1 y 8.2). Todo esto revela que el grado de preparacin de los especialistas que componen la muestra es insuficiente. Este mismo instrumento se utiliz de forma prctica en diagnstico de salida de manera ms profunda para constatar el grado de elevacin de la preparacin docente metodolgica alcanzada por los especialistas, verificando el mismo a travs de la observacin cientfica. Diagnstico de salida. Esta etapa conllev a constatar y analizar el grado de preparacin docente metodolgica de los especialistas designados por las entidades productivas para atender la Prctica Laboral, despus de las actividades metodolgicas como resultados en cada una de las categora se elevo, Muy Bien 32.5%, Bien 9.2%, Regular 18.3 %, Mal 0%, (anexo 9). Esto determin que el nivel de preparacin docente metodolgica de los especialistas, los estudiantes en Prctica Laboral que componan la muestra se elev en las categoras de Muy Bien en un 32.5%, Bien en 13.3%, y disminuyen las categoras Regular en 15% y mal en 30.8 % aproximadamente de forma individual (anexo 9.1 y 9.2).
62. 62. 57 3.2. Comparacin de los resultados finales entre el diagnstico de entrada y el diagnstico de salida. Para constatar la efectividad de la preparacin de los especialistas, se aprovech la fabulacin de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial y el diagnstico final con la finalidad de compararlos (anexo 10). A travs de este anlisis se pudo comprobar que los resultados obtenidos en el diagnstico de salida fueron mucho mejores que los obtenidos en el diagnstico de entrada; logrando que las acciones docentes metodolgicas implementadas en los especialistas de las entidades productivas tuvieran un efecto positivo para su preparacin. Para la tabulacin de los resultados se utiliz Microsoft Excel, que pertenece al paquete de Microsoft Office y es una Hoja Electrnica de Clculo. Esta aplicacin adems nos facilit: Establecer relaciones entre los datos ya que permiti verlos de forma global. Una mejor estructuracin de los procesos, pues su forma de presentacin en pantalla ayuda a dividir las tareas en mdulos separados. Realizar anlisis entre el diagnstico de entrada y el diagnstico de salida, teniendo en cuenta las categoras de evaluacin. Realizar el anlisis de sensibilidad con grficos. Esto consiste en que una vez creado el grfico, puede verse fcil y rpidamente el impacto que cualquier cambio en los datos o