Libro Impacto Cátedra Cultura y Convivencia Ciudadana en Cartagena, Autor Miguel Garces Prettel,...

ISBN

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ALIANZA CARTAGENA

CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA

CARTAGENA DE INDIAS, D.T Y C.

Sistematización de Experiencia 2009-2010

ISBN: 978-958-8621-12-8

Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana

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ENTIDADES DE LA ALIANZA CARTAGENA QUE AVALAN ESTE PROYECTO:

ALCALDIA MAYOR DE CARTAGENA DE INDIAS

Judith Pinedo Florez, Alcaldesa Mayor.

Plaza de la Aduana. Palacio Distrital - Tel.: +(57)5 664 4229

ESCUELA DE GOBIERNO Y LIDERAZGO DE CARTAGENA DE INDIAS

Olga Acosta Amel, Directora.

Tel: 6647437 Email: [email protected]

DISTRISEGURIDAD CARTAGENA

Rocio Banquez de Vergara, Directora General.

Tel: 6642245 Email: [email protected]

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLIVAR

Patricia Martinez Barrios, Rectora.

Javier Sanin Fonnegra, Decano Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.

Campus Ternera : Parque Industrial y Tecnológico Carlos Vélez Pombo, Km 1 Vía Turbaco.

Campus Manga: Calle del Bouquet cra.21 #25-92, Barrio Manga. Teléfonos: 6535200 – 6606041

UNIVERSIDAD LIBRE

Rafael Ballestas Morales, Presidente – Delegado Rector

Carlos Méndez Rodriguez, Vicerrector.

Pie de la Popa Calle. Real No. 20-177. Teléfonos: 661147- 6561379

Cartagena de Indias. Colombia

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO DE COMFENALCO

Claudio Osorio Lentino, Rector.

Campus Sede Barrio España Cr 44 D Nº 30A - 91 Teléfono 6690754

Cartagena de Indias. Colombia

La publicación de los artículos de este libro está sujeta a los criterios del comité editorial y la evaluación de pares externos. Las opiniones expresadas evidencian el compromiso social que han venido asumiendo las universidades e instituciones avalantes por el desarrollo de Cartagena.

La impresión de los ejemplares de esta primera edición estuvo patrocinada por:

DISTRISEGURIDAD Y LA ESCUELA DE GOBIERNO Y LIDERAZGO DE CARTAGENA.

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LIBRO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:


Sistematización de Experiencias 2009-2010

ISBN: 978-958-8621-12-8

Editorial Universidad Libre Sede Cartagena

Autores

Miguel Efrén Garcés Prettel, representante Universidad Tecnológica de Bolivar

Zilath Romero González, representante Universidad Libre sede Cartagena

Juan Camilo Oliveros Calderón, representante Escuela de Gobierno y Liderazgo

Carlos Barrera Sánchez, representante Distriseguridad.

Jesús María Martínez Zúñiga, docente universitario.

Dirección editorial

Zilath Romero González

Miguel Garcés Prettel

Coordinador proceso de investigación

Miguel Garcés Prettel

Diseño y diagramación

Teddy Fernel Barrera Meza

Corrección y Estilo

Nurys Mendoza Montes

© Copyrigth 2010,

Alcaldía Mayor de Cartagena – Escuela de Gobierno y Liderazgo

Universidad Tecnológica de Bolívar - Universidad Libre

Fundación Universitaria Tecnológico de Comfenalco

Derechos de Autor Compartidos

Primera Edición, Octubre de 2010

Se permite la reproducción total y parcial por cualquier medio siempre y cuando se citen debidamente la fuente, los autores y las instituciones. La distribución de este libro es totalmente gratuita, pues la producción intelectual contenida es de carácter social sin ánimo de lucro. .

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PRÓLOGO

Presentamos a la ciudad de Cartagena de Indias, D.T y C, esta publicación titulada “Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana” que es fruto de un proceso de investigación de impacto sistematizado teniendo en cuenta la experiencia de formación coordinada por la Alianza Cartagena durante el periodo 2009-2010, y que tiene como propósito: capacitar a lideres y lideresas de organizaciones sociales y comunitarias de las distintas localidades de Cartagena en temas de cultura ciudadana, para emprender propuestas e iniciativas de cambio social que busquen el mejoramiento de las condiciones de vida y convivencia de las comunidades en estado de vulnerabilidad social.

Se demuestra que alianzas como éstas se necesitan cada vez más reproducir en todo el país, en aras de unir esfuerzos para que las instituciones privadas y públicas de todos los sectores aporten desde sus fortalezas y posibilidades para que las comunidades y barrios vean en las familias, las organizaciones, la cultura, la educación, los valores ciudadanos, el respeto a las normas y a las personas y en la corresponsabilidad social los mejores instrumentos para forjar ambientes de paz y armonía en cada escenario de la vida.

Este libro es una muestra de que en el Caribe y en especial en nuestra amada Cartagena se ha venido avanzado en la idea de recoger toda una memoria escrita de la riqueza sociocultural oral que nos envuelve, pero también de las acciones y proyectos que se están realizando a nivel de la convivencia y cultura ciudadana, que tanto se requieren para lograr una sociedad cada vez más cohesionada e incluyente en donde la convivencia armónica y el respeto a las instituciones y a los ciudadanos sin distingo de raza, credo, color o estrato sea un hecho real y no una utopía inalcanzable.

Para facilitar la lectura y comprensión del libro, los autores consideraron importante estructurarlo por temáticas organizadas de la siguiente manera:

El PRIMER CAPÍTULO recoge una breve descripción de como inició la Cátedra, los factores que justificaron su creación, los componentes de reflexión abordados en el currículo y las organizaciones e instituciones que apoyaron activamente esta iniciativa.

El SEGUNDO CAPÍTULO presenta la agenda académica con los temas de reflexión abordados en las sesiones de capacitación, además de algunos ejemplos de conferencias y talleres trabajados durante las sesiones de la Cátedra.

El TERCER CAPÍTULO presenta los resultados de la evaluación de impacto que se hizo de la Cátedra durante el año 2009, teniendo en cuenta logros, alcances y desafíos obtenidos en el proceso de capacitación sobre convivencia y cultura ciudadana a líderes y lideresas de las distintas comunidades y barrios de Cartagena.

El CUARTO CAPÍTULO muestra la evolución que tuvo la Cátedra en el 2010 pasando de ser un espacio de proyección social delimitado a una escuela de formación de liderazgo y gestión social de gran cobertura, avalado por universidades de alto prestigio en Cartagena a manera de un Diplomado con una estructura curricular, flexible y práctica que certifica a personas con vocación de servicio que trabajan por el desarrollo y el bienestar social


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de las localidades de Cartagena. Además presenta el impacto logrado en el presente año teniendo en cuenta los 16 proyectos que surgieron del proceso académico y el acompañamiento brindado a cada propuesta.

Agradecemos a todas las organizaciones, instituciones y empresas que conforman la Alianza Cartagena por el compromiso y aporte que han hecho durante estos últimos años, para articular propuestas y acciones en materia de cultura ciudadana que permitan a las y los ciudadanos cartageneros hacerse corresponsables a través de herramientas de auto y mutua regulación para el bien común y la convivencia fraterna dentro de la ciudad, como mecanismo para reducir los niveles de violencia que vienen afectando a la población local.

Esperamos que al leer cada página disfrute del dinamismo y los alcances que ha tenido la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana que empezó como una iniciativa de reflexión abierta sobre los problemas que afectan a la ciudad, y que hoy se ha transformado en toda una escuela de liderazgo y emprendimiento que no solo capacita y certifica gestores sociales al interior de las comunidades, sino que es en si misma, un laboratorio de propuestas de transformación social lideradas y gestionadas por las mismas comunidades afectadas y cuya solución a esas problemáticas, dependen de la toma de conciencia y el liderazgo activo que asuman los mismos actores involucrados con el apoyo solidario de distintos sectores y grupos sociales entre ellos la Alianza Cartagena, que sigue interesada en el desarrollo de las ciudades, municipios, corregimientos y veredas de la región Caribe.

OLGA ACOSTA AMEL Directora Escuela de Gobierno y LiderazgoAlcaldía Mayor de Cartagena de Indias, D.T y C.

CONTENIDOCAPITULO 1. PAG. 9

ANTECEDENTES E HISTORIA DE LA

CÁTEDRA CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA

CAPÍTULO 2. PAG. 17

REFLEXIONES ACADÉMICAS


EVALUACIÓN GENERAL DE LOS LOGROS, ALCANCES Y

DESAFIOS DE LA CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y

CULTURA CIUDADANA EN LA CIUDAD DE CARTAGENA


PROYECCIONES

ANEXOS. PAG. 67

FOTOS DE MOMENTOS ESPECIALES

CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANAALIANZA CARTAGENA

CAPÍTULO IANTECEDENTES E HISTORIA DE LA CATEDRA DE CONVIVENCIA

Y CULTURA CIUDADANA

ICAPÍTULO IANTECEDENTES E HISTORIA DE LA CATEDRA DE CONVIVENCIA

Y CULTURA CIUDADANA


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Con la motivación de trabajar en equipo por el mejoramiento de las condiciones de convivencia y cultura ciudadana de Cartagena, se consolidó un grupo de trabajo para

la construcción de un proyecto que nace luego de varios meses de discusión durante el año 2008. El Proyecto interinstitucional que se diseñó estuvo orientado a la construcción y aplicación de programas de cultura ciudadana como estrategia de prevención y protección de la vida, del medio ambiente y del patrimonio público.

La idea giró en torno a la construcción de una gran alianza capaz de colocar al servicio de la cultura ciudadana de Cartagena de Indias las capacidades de entidades públicas y privadas, ONG´s, corporaciones, gremios económicos, asociaciones, organismos de seguridad del Estado y universidades. La alianza se constituyó en un medio para utilizar los recursos y las destrezas de cada uno de sus miembros en función de un objetivo común: contribuir en el mejoramiento de las condiciones de convivencia y cultura ciudadana en Cartagena.

Con este propósito se inició en el primer bimestre del año 2009 un proceso de articulación y coordinación de actividades llamado ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA, donde la comunicación efectiva entre sus miembros se constituyó en una de sus principales fortalezas, así como la capacidad para compartir información y recursos.

La primera tarea fue construir de manera colectiva el concepto de “Cultura Ciudadana”, labor que partió con el estudio y entendimiento del objeto social de cada una de las entidades que hacían parte de la alianza y cómo éste impactaba en el comportamiento de los cartageneros y cartageneras. La discusión arrojó como resultado una relación directa entre cultura ciudadana y conceptos como construcción de ciudadanía, relación de la ciudad con sus habitantes y visitantes, participación comunitaria, autorregulación social, respeto por las normas convenidas, acciones públicas y privadas, bien común y virtudes cívicas. Visto de otro modo, se pudo concluir que la cultura ciudadana podía ser entendida como todas aquellas normas, costumbres, protocolos, reglas y comportamientos organizados, orientados y dispuestos hacía la construcción de ciudad y de ciudadanía, basados en conceptos como el bien común y la participación comunitaria.

En el marco jurídico de aplicación y justificación, la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA basó sus actuaciones por un lado en las actividades, planes y programas que cada entidad ha desarrollado en la materia; y

ANTECEDENTES E HISTORIA DE LA CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA

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por otro lado, en el deseo y mandato ciudadano expresado en la pasada contienda electoral por la Alcaldía de Cartagena de Indias, y que hoy está materializado en el Plan de Desarrollo “Por una sola Cartagena” 2008 - 2011. La Cultura Ciudadana en Cartagena de Indias tiene un espacio importante en la carta de navegación que guía a la Administración Distrital en la planeación y desarrollo de sus inversiones. El tema ha sido incluido como un programa particular con responsables, recursos humanos, financieros y logísticos dentro de la estrategia “En Cartagena estamos tranquilas y tranquilos”, que hace parte del Objetivo Estratégico No. 5 “Construir una ciudad para soñar” del mencionado documento.

Con este impulso y el decidido acompañamiento de los principales actores sociales de Cartagena, la Alianza ha logrado construir su propio camino en el trabajo interinstitucional y multidisciplinario, poniendo al servicio de la ciudad experiencias y conocimientos relacionados con cultura ciudadana, articulando y desarrollando acciones a través de un único plan operativo que agrupa actividades en distintos frentes, impactando en las áreas donde se han podido identificar mayores debilidades.

En este orden de ideas, la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA se define como un lugar coyuntural de acciones y esfuerzos en materia de convivencia y cultura ciudadana, donde participan entidades distritales, universidades, empresas privadas, gremios económicos y organizaciones sociales. La ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA fue conformada para pensar y actuar con el objetivo de articular los esfuerzos de las distintas entidades y organizaciones, permitiendo así, potencializar las acciones que se venían adelantando de manera individual en la ciudad, y además, realizar nuevas acciones en conjunto que impacten positivamente la convivencia y la cultura ciudadana en Cartagena de Indias.

A través de esta iniciativa se pudo conocer las experiencias de cada entidad en materia de convivencia y cultura ciudadana, valorar los proyectos y programas que estaban siendo desarrollados, y mirar que acciones e iniciativas pertinentes podrian desarrollarse en el presente.

La ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA se convirtió en un espacio de fuerza de trabajo capaz de profundizar en el estudio de la problemática y amplificar los efectos positivos de las actividades desarrolladas por cada entidad. Adicionalmente, este espacio de trabajo interinstitucional y pluridisciplinario ha permitido la generación de novedosas ideas para implementar. La estructura del equipo de trabajo facilita la materialización de las propuestas y suma a las que se vienen desarrollando, para generar una cultura ciudadana duradera y efectiva en beneficio de éste nuestro patrimonio cultural de la Humanidad.

Conscientes y conocedores de las múltiples necesidades de Cartagena de Indias, la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA las organizó en ejes temáticos de acción. Es así, como luego de actividades y talleres de construcción colectiva se estableció un plan operativo de actividades organizadas en los siguientes ejes temáticos:

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El propósito en lo sucesivo fue diseñar, organizar, planear y desarrollar actividades relacionadas con cada uno de los temas centrales.

Simultáneamente, y como complemento al plan operativo de trabajo, la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA, con sus miembros y la orientación de la Escuela de Gobierno y Liderazgo, inició el diagnóstico de Cultura Ciudadana, bajo la coordinación de la Corporación Visionarios por Colombia, entidad liderada por el profesor Antanas Mockus y que han acumulado una vasta experiencia en temas afines, tanto en Colombia como en otros países de Latino América.

Así mismo, en desarrollo de los ejes temáticos de acción, la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA ha materializado otras actividades tendientes a fortalecer los escenarios de cultura ciudadana en la ciudad. En el primer semestre del año 2009 se desplegó la campaña CARTAGENA SE PROTEGE MÁS, actividad pedagógica guiada por la Corporación Visionarios por Colombia que logró generar espacios de reflexión en torno a la protección de la vida y la convivencia. La actividad contó con una asistencia masiva alrededor del lema “TAMBORES POR LA VIDA”, que buscaba por medio del arte y la música rechazar el accionar de los violentos; además se realizó una gran celebración por las vidas salvadas durante el año 2008.

En el eje de Cultura Política se realizaron los talleres de Pura Cultura Efectiva en diversos escenarios de la ciudad de Cartagena. El taller fue aplicado a servidores y funcionarios públicos, en universidades, colegios, comunidades y a los miembros de las barras bravas de fútbol.

En torno al tema de convivencia un equipo de promotores sociales de la empresa DISTRISEGURIDAD que venía desarrollando actividades de sensibilización, fortaleció sus actividades y difusión con los miembros de la alianza. Las jornadas de reproducción del Manual de Conducta y Convivencia Ciudadana alcanzó a un mayor número de personas en Cartagena.

La Cultura Tributaria también se hizo presente en las actividades apoyadas por la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA. Durante el año se han desarrollado campañas orientadas a aumentar la disposición e

Convivencia para una sola Cartagena

Cultura política

Cultura de la movilidad

Cultura tributaria

Espacio público

Cultura ambiental

Ejes temáticos

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INSTITUCIONES QUE CONFORMAN LA ALIANZA CARTAGENA

información del ciudadano frente al pago de impuestos.Por último, como actividad académica central, la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA, planeó, organizó y dirigió la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana. La actividad que contó con 5 módulos se realizó entre el 13 de agosto y el 26 de noviembre del año 2009. Los temas tratados fueron cultura y liderazgo, cultura ciudadana, cultura política, seguridad y espacio público, cultura ambiental y respeto por lo público. La metodología incluyó conferencias centrales dictadas por expertos nacionales en el tema y talleres de construcción colectiva. A la cátedra asistieron cerca de 150 personas provenientes de las comunidades, Policía Nacional, miembros del programa Vales del Almirante Padilla, Guardias Ambientales, Mujeres Ahorradoras, Jóvenes en Riesgo, miembros de Juntas de Acción Comunal, Barras Bravas, estudiantes universitarios y colegiales.

Con el desarrollo de los ejes temáticos de acción, así como del diagnóstico de cultura ciudadana y de la cátedra, la ALIANZA CARTAGENA POR LA CONVIVENCIA Y LA CULTURA CIUDADANA, consolidó un plan de acción y un equipo de trabajo multidisciplinario, interinstitucional, articulado y coordinado capaz de aportar en el mediano y largo plazo en la consolidación de una verdadera cultura orientada hacia la construcción de una sociedad incluyente, diversa, justa y con valores cívicos generadores de desarrollo.

ENTIDADES DISTRITALES

Secretaría del Interior y la Convivencia

Escuela de Gobierno y Liderazgo

DISTRISEGURIDAD

Alcaldía de la Calle

Secretaría de Educación

IPCC

Establecimiento Público Ambiental

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INSTITUCIONES

Sociedad de Mejoras Públicas

FENALCO

ACOPI

Cámara de Comercio de Cartagena

Agentes de Paz

ANDI

UNIVERSIDADES

Universidad Libre

Universidad Tecnológica de Bolívar

Fundación Universitaria Tecnológico de Comfenalco

Universidad de Cartagena

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CAPÍTULO IIREFLEXIONES ACADÉMICAS

IICAPÍTULO IIREFLEXIONES ACADÉMICAS


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En el marco de la Cátedra de Convivencia y Cultura ciudadana se realizaron conferencias de capacitación. Los temas giraron alrededor de la cultura y

convivencia en el país y en especial en la ciudad de Cartagena. Adicionalmente se presentaron ejemplos en otros contextos y países donde a través de capacitaciones las personas lograron cambiar sus costumbres y mejorar el entorno donde participan. Se realizaron cinco capacitaciones con las siguientes fechas y temas:

A continuación se presentan ejemplos detallados de tres talleres realizados durante la Catedra de Convivencia y Cultura Ciudadana ofrecida a la comunidad Cartagenera: El primero se tituló “Construcción y Formulación de Propuestas de Acción Social”; el segundo tuvo por nombre “El Conocimiento y las Relaciones como Fundamento del Cambio y la Convivencia”; y la tercera charla estuvo orientada a compartir sobre “La experiencia de los Vales Almirante Padilla”.

13 DE AGOSTO

18 DE SEPTIEMBRE

28 DE SEPTIEMBRE

20 DE NOVIEMBRE

26 DE NOVIEMBRE

Cultura política

Convivencia ciudadanaTalleres de construcción y formulación de propuestas para acción social

Comunicación efectiva, liderazgo y trabajo en equipoEspacio público, movilidad y seguridad ciudadana

Cultura ciudadana y valores ciudadanos

Educación Ambiental

REFLEXIONES ACADEMICAS

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LOS PARTICIPANTES DE LA CÁTEDRA EVALÚAN LA SITUACIÓN SOCIAL DE LAS

LOCALIDADES DESDE EL TALLER DE CONSTRUCCIÓN Y FORMULACIÓN DE

PROPUESTAS DE ACCIÓN SOCIAL.

A. INFORMACIÓN GENERAL DEL TALLER.Los talleres organizados a partir de la cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana buscan brindar a los participantes conocimientos y herramientas para profundizar, comprender y proponer alternativas y acciones viables para contrarrestar problemas socialmente relevantes que afectan la dignidad de vida de las comunidades representadas.

Los talleres tienen un duración estimada de dos horas, se realizan terminada la conferencia central que aborda una mirada general y contextualizada del tema a tratar, mientras que el taller es la puesta en práctica y busca trabajar elementos específicos y vivenciales de las comunidades.

En esta sección, nos detendremos en el caso de un taller titulado “Construcción y Formulación de Propuestas de Acción Social” realizado el 8 de septiembre de 2009, con el propósito de capacitar a los participantes de la Cátedra en el diseño y gestión de proyectos sociales pertinentes y viables a partir de las necesidades del contexto local o barrial.

A continuación, compartiremos detalles metodológicos y operativos puestos en práctica durante la dinámica del taller.

A1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJARON DURANTE EL TALLER.

Competencia cognoscitiva: Los participantes del taller diferenciaron claramente entre un proyecto de investigación y un proyecto de intervención, estos pueden actuar de forma complementaria en el diseño de los proyectos sociales.

Competencia cognitiva - praxiológica:Los participantes del taller socializaron conocimientos y herramientas teórico-practicas, que multiplicarán con las comunidades que representan, en aras de consolidar un proyecto social coherente y pertinente que promueva la participación, organización, gestión y la acción social desde entorno local o barrial.

Competencia comunicativa:El taller propició espacios pedagógicos que incitaron al dialogo, la interlocución y del debate propositivo, en torno a los problemas y necesidades que afectan a las localidades y barrios de Cartagena, esto con el ánimo de reflexionar y generar argumentos que aportaran a la construcción de propuestas y acciones para el desarrollo sociocomunitario.

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2. MATERIALES UTILIZADOS:

- Diapositivas sobre “diferencia entre tipos de proyectos”- Guías de diagnostico bajo la metodología del “Árbol de problemas”- Ficha general de los puntos básicos de un proyecto social.- Papel periódico para el trabajo de grupo, marcadores y cintas.

A2. METODOLOGÍA.El taller se hizo partiendo de dos momentos claves: el primero consistía en realizar un diagnóstico de los problemas que enfrentan las comunidades representadas, y el segundo en brindarle a los participantes conocimientos básicos de cómo estructurar una propuesta de acción social.

El diagnóstico realizado por los participantes se elaboró con la metodología del Árbol de Problemas, del cual hablaremos a continuación. Las pautas para construir la propuesta de acción social fueron desarrolladas con criterios básicos de presentación que utilizan algunas organizaciones sociales. Se les proveyó de propuestas formuladas por las organizaciones como modelos, entre ellos, las que lidera la Fundación “PLASMA”, organización sin ánimo de lucro formada por profesionales de diferentes áreas que se focalizan su ayuda social a niños de escasos recursos con la orientación espiritual de un experto en el tema.

A2.1. La Técnica del Árbol de problemas. El árbol de problemas es una técnica usada en investigación acción participativa y ayuda a analizar las causas y efectos, de un primer y segundo nivel dentro un problema central.

Jacques M. Chevalier, plantea que el Árbol de Problema permite reflexionar sobre un problema comprendiéndolo desde las causas que lo generan y los efectos que produce a corto, mediano y largo plazo. Aún, cuando algunos cuestionan lo subjetivo que resulta este proceso de dialogo alrededor de los problemas centrales que afectan a determinado grupo social, la comprensión que tienen los afectados del problema y la discusión de posibles soluciones es un gran paso para avanzar en la acción social.

En nuestro caso, la técnica del Árbol de Problemas adaptada pertinentemente a los requerimientos y propósitos de nuestro taller de “Construcción y Formulación de Propuestas de Acción Social”, quedando de esta manera:

OBJETIVOS DE LA METODOLOGÍA:- Incentivar la reflexión del grupo implicado (promotores y población objetivo), centrándola en la identificación y la priorización de los problemas. - Indagar las causas del problema prioritario y posteriormente buscarle soluciones, en resumen: identificar, clasificar y analizar problemas.

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DESARROLLO:- Trabajo individual y de grupo.MATERIAL:- Pizarra o cualquier soporte que permita la visualización de la temática por el grupo. Instrumentos adecuados de escritura.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Primera fase: (Identificando la cizaña de los frutos)Organizados los grupos por localidades y posterior a la presentación personal, se procedió a dibujar un gran terreno o campo, donde los participantes por grupos colocaron allí, el nombre de todas las problemáticas o necesidades que se observan en las comunidades; representadas por las “Minas” que son las que no dejan prosperar cultivos productores de frutos de vida en las comunidades. Además colocan los “Frutos” que son aquellos aspectos positivos que existen en la comunidad y en determinado momento sirven de insumo para contrarrestar el impacto negativo de esas necesidades o problemas.

Veamos el siguiente modelo:

Segunda fase: (El Árbol de problema)Reunión de grupo dedicada a la identificación del problema más importante y jerarquización de sus causas y consecuencias. El resultado alcanzado se expresa mediante el trazo o dibujo del árbol del problema.

Consensado el problema central se constituyó la base del tronco; posteriormente los participantes determinaron los principales efectos y consecuencias de este

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Tercera fase: (el Árbol de la esperanza)Tiene como propósito trazar el árbol de las soluciones. Dibujado un árbol semejante al anterior, se sustituyen las causas del “problema” por el principal problema a abordar. En el tronco se reemplaza el problema central por el objetivo principal de acción a realizar, puede ser el título del proyecto. En las hojas van las diferentes acciones y actividades que se ejecutarán para lograr los propósitos planificados; así, el grupo pasa de una visión negativa de los problemas a los que se enfrenta, a una visión positiva de los objetivos que debe alcanzar. Esto facilitará la reflexión sobre las acciones prioritarias a emprender, insistiendo en la necesidad de un enfoque realista.

problema, ubicándolas en las ramas principales del árbol, reservándose las ramificaciones para los efectos secundarios (consecuencias de las consecuencias). En las raíces se expresan las causas y orígenes del problema central, ordenándose también en causas principales y secundarias. Veamos el siguiente modelo:

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A.2.2 La Propuesta de Acción Social.La propuesta de acción social implicó la unificación de conceptos como: proyecto social, diferencia entre un proyecto de intervención social y proyecto de investigación social.

En el marco teórico para -proyecto social- se tomó el concepto de Martinic (1996) al definirlo como toda acción social, individual o grupal, destinada a producir cambios en una determinada realidad que involucra y afecta a un grupo social determinado. Para diferenciar este concepto de un proyecto de intervención social se utilizó la siguiente diapositiva:

PUNTOS BÁSICOS QUE DEBEN ABORDARSE EN LA PROPUESTA DE ACCIÓN SOCIAL.Se les compartió de la necesidad de crear al final de la Cátedra una propuesta final de acción social en la que demostraran la aplicación de lo aprendido en talleres y conferencias recibidas en el abordaje dede un problema específico en su comunidad.

Veamos el modelo sugerido:

1. TITULO E IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL: En esta sesión se coloca el título del proyecto que se va desarrollar, los nombres

de las personas o instituciones que lo desarrollarán, datos de contacto (teléfono, correo electrónico).

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2. PALABRAS CLAVES: Que definen la propuesta.

3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA A INTERVENIR: Se procede a hablar del problema que se desea intervenir desde el proyecto,

cómo se manifiesta el problema, a quiénes afecta el problema y que pasaría si el problema no se interviene.4. EJE TEMÁTICO DE LA PROPUESTA

Son los temas centrales que se abordarán desde el proyecto.5. JUSTIFICACIÓN

En este punto se argumenta el porqué es importante realizar la propuesta, a quiénes beneficiaría y cómo; se especifican los posibles impactos a nivel educativo, social, cultural, familiar, entre otros. Es importante tener en cuenta que lo que se quiere es justificar el proyecto no el problema, es decir, enfatizar las bondades que tiene realizar el proyecto.6. EXPERIENCIA PREVIA EN LA TEMÁTICA:

Recoge información de acciones que se han realizado para intentar reducir el problema (entidad o personas que lo han llevado a cabo, logros obtenidos y dificultades, fecha de inicio y culminación).7. ACTORES QUE PARTICIPARÁN DEL PROYECTO:

Se debe informar sobre los responsables del proyecto, entidades o personas que apoyarán, plantear el tipo de apoyo que recibirán. Debe especificarse el número de personas que se beneficiarán o participarán del proceso, el número de personas que van a realizar la intervención, ya sea en calidad de profesional o grupo de apoyo.8. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Plantear el objetivo general y los específicos que se requieren para lograr las metas del proyecto. Es necesario que los objetivos sean realizables no idealistas, se debe puntualizar lo que se quiere hacer y la población a la que va dirigida la acción.9. LOGROS ESPERADOS:

Son las acciones que se van realizar para alcanzar los objetivos, los procesos sistemáticos, concretos y coherentes con lo planificado.10. METODOLOGIA:

Detallar cómo se van hacer las cosas, las etapas a abordar, el tiempo de cada fase, las personas responsables, los pasos o procedimientos que se van ejecutar.11. POBLACION BENEFICIADA:

En esta sesión se presenta la información de la comunidad donde se manifiesta el problema: su fundación, número poblacional, estructura familiar, economía, entre otras características generales.12. RECURSOS NECESARIOS

Deben pensarse a partir de lo que la comunidad posee13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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A3. RESULTADOS DEL TALLER.El taller permitió diagnosticar las realidades sociales y económicas que enfrentan

las diferentes localidades de la ciudad de Cartagena. Fue un espacio pedagógico importante para que los participantes debatieran y analizaran las diferentes problemáticas que enfrentan sus comunidades, al mismo tiempo, identificaron sus fortalezas como escenario de posibles acciones, aprovechando los recursos, capital humano, infraestructura y herramientas que la comunidad posee. Cumpliéndose así, el eje de la Investigación Acción Participativa.

A continuación, se presenta la experiencia de los participantes en el taller realizado con la comunidad dos de Cartagena de Indias, denominada “De la Virgen y Turística”, en donde asistieron habitantes de algunos de los barrios que la conforman: Olaya, Playa Blanca, Sector el Progreso, Sector Zarabanda, Campestre, Fredonia y El Líbano.

A3.1. Diagnóstico de la realidad social de la Localidad Dos según los participantes del taller:

Se conformaron cuatro subgrupos de acuerdo a la proximidad de los barrios. Los participantes plantearon según sus criterios, los problemas socialmente relevantes que existen en la Localidad Dos teniendo como base la metodología del árbol de problemas utilizada en el taller. Estos fueron los resultados:

SECTOR I

Planteamiento de aspectos positivos y negativos del barrio:- Aspectos Positivos: gente unida, solidaridad, sentido de pertenencia.- Aspectos Negativos: menores embarazadas, violencia intrafamiliar, inseguridad,

drogadicción.

Árbol Problema- Raíces: carencia de amor, ausencia de empleo, crisis en la comunicación y la

autoridad.- Tronco: violencia intrafamiliar.- Consecuencias: drogadicción, delincuencia, embarazo a temprana edad e

inseguridad.

Árbol de Soluciones- Raíces (Objetivo principal a tratar): concientizar a los niños, jóvenes y adultos

de las problemáticas.- Tronco (Propuesta Central): Educación y Recreación.- Hojas (acciones): orientación psicológica, talleres educativos y espacios recreativos.

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SECTOR II

Planteamiento de Aspectos positivos y negativos del barrio- Aspectos Positivos: centros educativos especializados y completos y facilidad de

acceso al transporte hacia las diferentes zonas de la ciudad.- Aspectos Negativos: inseguridad, contaminación audiovisual y ambiental,

carencia de espacios públicos, pérdida de valores.

Árbol Problema- Raíces: ausencia de fuerza pública, deserción escolar juvenil, ausencia de

oportunidades, carencia de autoridad de los padres.- Tronco: inseguridad.- Consecuencias: robos, formación de pandillas, vagancia, irrespeto y temor.

Árbol de Soluciones- Raíces (Objetivos principal a tratar): establecer seguridad en el sector de

manera permanente, crear ambientes de recreación para el esparcimiento sano de la Comunidad.

- Tronco (Propuesta Central): construcción de un CAI y de dos zonas verdes.- Hojas (acciones): reuniones con funcionarios de la fuerza pública y organizaciones

encaminados a la formación personal.

SECTOR III

Planteamiento de Aspectos positivos y negativos del barrio- Aspectos positivos: servicios públicos, buenas relaciones interpersonales,

brigada cívica, planteles educativos.- Aspectos negativos: aguas residuales, pandillas, inseguridad, contaminación, no

hay zonas recreacionales, desorganización, falta de zonas verdes, falta de iniciativas comunales, no hay sentido de pertenencia, falta de centros de salud, problemas con la energía.

Árbol del Problema- Raíces: Salud, aguas residuales, zonas verdes, pandillas, falta de empoderamiento,

acceso deficiente de los servicios públicos.- Tronco: Iniciativa comunitaria.- Consecuencias: Inseguridad, políticas públicas y falta de zonas recreativas.

Árbol de Soluciones- Raíces (Objetivos principal a tratar): organización política comunitaria.

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- Tronco (Propuesta Central): mejora en la salud comunitaria y programas para niños y adultos de la tercera edad.

- Hojas (acciones): campañas de aseo, creación de zonas recreativas, gestionar campañas de salud, gestionar cursos educativos y productivos, gestionar programas para niños y adultos de la tercera edad, movimiento juvenil y junta de acción comunal.

SECTOR IVPlanteamiento de Aspectos positivos y negativos del barrio

- Aspectos Positivos: CAI, biblioteca, espacios deportivos, iglesias, colegios, centros de salud y liderazgo.

- Aspectos Negativos: jóvenes en riesgo, falta de pavimentación, embarazos adolescentes desde los 11 años, falta de parques, el mal cuidado de los caños, la pobreza, violencia intrafamiliar, carencia de servicios públicos, contaminación auditiva (pick ups en altos volúmenes).

Árbol problema- Raíces: maltrato infantil- Tronco: jóvenes en alto riesgo- Consecuencias: miedo, inseguridad y violencia.

Árbol de Soluciones- Raíces: concientizar, socializar, estrategias grupales, líderes familiares,

instituciones comunitarias.- Tronco: Concientización, formación para explorar el talento.- Consecuencias: líderes que gestionen ante diversas entidades la oportunidad para

que los jóvenes obtengan estudios superiores, concientizar a las familias.

A3.2. Evaluación de aprendizajes obtenidos Localidad Dos.Se presenta a continuación los resultados de las evaluaciones que hicieron los

participantes de los talleres:

Frecuencia PorcentajeLo que aprendí

Suministrar soluciones para nuestras comunidades.

De la necesidad de reformar las juntas de acción comunal.

Las diferentes problemáticas que se presentan en cada localidad.

Lograr propósitos a través de objetivos y creación de proyectos sociales.

4

1

3

2

24%

6%

18%

12%

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Generar nuevas estrategias para la recolección de datos y adquirir herramientas para ejercer una labor comunitaria.

Cultura ciudadana.

Nuevas oportunidades y conocer más del árbol de los problemas.

4

2

17

24%

12%

100%

2 12%

Total

Frecuencia PorcentajeLo que me gusto/ No hubo afirmaciones de Lo que no me gusto

Las enseñanzas de los talleristas. 2 12%La forma como se dio el taller y el tiempo dispuesto para ello. 2 12%

Exponer las problemáticas de mi comunidad. 1 6%La clase del profesor. 1 6%Todo. 6 35%La metodología implementada… 3 18%La metodología implementada… 3 18%Salón. 1 6%Aprendí cosas de las comunidades. 1 6%

17 100%Total

Enfrentar cualquier problemática. 10

17

59%

100%Total

Frecuencia PorcentajeLo aprendido me sirve para…

Mejorar la calidad de vida de todos los barrios de toda la ciudad. 1 6%

Asumir acciones concretas. 1 6%Compartir experiencias. 1 6%Ponerlo en práctica. 3 18%Todo. 1 6%

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A3.3 Evaluación Cualitativa de lo vivido en las otras dos localidades2

A3.3.1. Lo que contaron del taller los participantes de la localidad Histórica y del Caribe Norte.

Percepción valorativa de los aprendizajes obtenidos en el taller En su gran mayoría los participantes calificaron el taller como excelente, expresaron su satisfacción por lo aprendido, que deben comprometerse ellos primero y luego ayudar a que los demás se comprometan y cambien su entorno y su forma de vivir. Además plasmaron en las evaluaciones lo que aprendieron sobre la problemática que vive la ciudad de Cartagena y cómo ejercer liderazgos saludables en cada una de las localidades.

Además, expresaron su compromiso con la ciudad, la responsabilidad para resolver entre todos los problemas que pertenecen a la comunidad, el tener más solidaridad con los habitantes del barrio donde moran y ayudar a ser mejores ciudadanos.

“Tenemos que tener conciencia ciudadana y compromiso con ellos mismos para poder salir a la calle y exigir ciertas cosas”- afirmó uno de los participantes.

Igualmente aprendieron a identificar los tipos de problemas que afectan a su comunidad (raíz) y cómo buscar soluciones. Conocieron las diferentes problemáticas de cada barrio, el eje y las consecuencias de un problema desde sus propias miradas. Aprendieron a formular propuestas de acción social.

“Las problemáticas sociales son situaciones que nos afectan a todos, por lo tanto debemos ser parte de la solución” mencionó otro de los participantes.

También se realizaron propuestas y anotaciones que a juicio de los participantes tienden a construir localidades organizadas y proactivas, siendo estas:

1. Información para actuar y conocer mis y límites.2. Trabajar en equipo sobre un tema que nos afecte a todos.3. Priorizar los problemas de mi localidad y realizar planes de acción.4. Empoderarnos como ciudadanos y buscar maneras de informarnos.5. Para tener comunidades fuertes es vital el compromiso de todos y todas.6. Realizar proyectos, intervención e investigación, y 7. Evaluar para brindar soluciones.

2 Esta evaluación cualitativa fue elaborada por: Susana Villalobos. Candidata a profesional en Ciencias Políticas, Universidad Tecnológica de Bolívar.

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Percepción valorativa de la experiencia pedagógica en el tallerLos participantes expresaron que les gustó el tema en general y la manera cómo se desarrolló el taller. Consideraron en términos generales que estuvo muy bien orientado por la facilitadora. Además expresaron que les gustó la metodología y la dinámica, que fue apropiada a los temas que se trataron, así como el conocer una guía metodológica para realizar proyectos sociales.

Hubo otros comentarios que consideramos importante transcribirlos literalmente:

“Me gustó la organización de la cátedra y toda la logística, aprender sobre las responsabilidades y deberes que tenemos todos, conocer que han tenido resultados positivos otras experiencias. Los temas tratados me parecieron de mucha importancia para la construcción de una mejor ciudad”.

“Me gustó charlar con personas de otros barrios y ver que todos tenemos un solo sentir y es sacar ese líder que llevamos por dentro y hacer de nuestra ciudad una gran ciudad”.

“Lo que no me gustó fue la distribución del tiempo, los talleres son un poco largos, el tiempo es necesario organizarlo”.

“No me gustó la ausencia de elementos para trabajar”.

“No me gustó la inmoderación de uno de los participantes”.

Percepción valorativa frente a los posibles campos de aplicación de lo aprendido.

Estas fueron las opiniones que dieron los participantes sobre los posibles escenarios de aplicación de los conocimientos adquiridos y donde más impactó el taller a nivel personal y colectivo:

“Sirve para ponerlo en práctica en mi comunidad y en mi familia, y para multiplicarlo en la comunidad”.

“Para tener mayor conciencia de las cosas y para conocer y hacer uso de mis derechos”.

“Para hacer de mi hogar y comunidad algo mejor para la ciudad y para ayudar a la solución de los problemas”.

“Sirve para un mayor desarrollo de mi vida personal, familiar y social y para lograr un mejor futuro en la ciudad no solo para mí, si no para todos”

“Sirve para enseñar a otras personas como las de mi comunidad y compañeros de trabajo y para continuar investigando sobre los problemas que allí existen y como resolverlos”.

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“Enseñarlo y emplearlos en mi comunidad y en toda Cartagena y para reflexionar sobre las acciones que debemos emprender y así mejorar”.

“Me sirve para reflexionar e identificar los problemas existentes en mi comunidad”.

“Para implementar lo aprendido en mi formación personal, y el diseño de estrategias para el mejoramiento de mi comunidad”.

“Para reflexionar sobre nuestras problemáticas y generar acciones de cambio, en procura de mejorar las condiciones y problemáticas que existen en nuestro barrio”.

“Para darle a conocer a la comunidad los compromisos que tiene cada uno y para crecer como ciudadano, tomar conciencia y tratar de acordar en conjunto posibles soluciones a diferentes problemáticas”.

A3.3.2. Lo que contaron del taller los participantes de la Localidad Industrial de la Bahía.

Los participantes de esta localidad consideraron que existen varios elementos por trabajar desde sus comunidades para lograr procesos de participación y transformación social, viable y eficaz. Estos fueron los aspectos sobresalientes:

- Existe la necesidad de acabar o reestructurar las juntas de acciones comunales que llevan 20 años y no se ve que hagan ningún cambio en nuestra localidad.

- Se requiere identificar los diferentes problemas que posee mi comunidad y cómo los puedo resolver planificando acciones y desarrrollando diagnosticos por medio del árbol problema.

- Muchos de los problemas que tienen las comunidades lo podemos solucionar nosotros mismos.

- Muchos de los problemas que se padecen hay que buscar soluciones desde las bases.

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Ejemplo de Guia Utilizada para Evaluar cada actividad:

EVALÚE LOS ESPACIOS

FORMATIVOS

1. Taller

LO QUE APRENDI EN LA CATEDRA FUE…

LO QUE ME GUSTO/LO QUE NO ME

GUSTO

LO APRENDIDO ME SIRVE PARA…

(RETOS, ACCIONES…)

EVALÚE LA LOGISTICA

1. Organización

4. Refrigerios

LO BUENOSUGERENCIAS PARA

MEJORARLO MALO

2. Materiales y Guias

3. Espacio fisico utilizado

3 Tomada de Garcés, M (2009). Sistematización de Experiencias Proyecto de Construcción de Ciudadanía, Vigías de la Democracia. Universidad Tecnológica de Bolívar.

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Agradecemos infinitamente a la ALIANZA CARTAGENA la invitación a participar en la cátedra por la convivencia y la cultura ciudadana. Queremos junto con ustedes, reflexionar sobre el conocimiento y las relaciones como fundamento para el cambio y la convivencia; reiterando que es un honor y motivo de alegría compartir esta invitación. Utilizaré un lenguaje sencillo para la comprensión de todos y todas, aclarando el sentido de las palabras técnicas o científicas.

El conversatorio lo haremos en dos partes: En la primera una rápida exposición sobre el conocimiento, su proceso, grados y utilidad; luego nos referiremos al pensamiento como el fenómeno más complejo e importante en los seres humanos; mientras que en la segunda parte, abordaremos las relaciones como el hecho constante de nuestra vida, cuya comprensión nos puede llevar a la superación de conflictos y a la verdadera convivencia y paz.

EL CONOCIMIENTO En estos tiempos de gran desarrollo tecnológico, científico, de globalización y

competitividad el conocimiento se ha erigido como el factor más reconocido en el planeta para lograr mejores niveles desarrollo; es así como hoy se habla de la sociedad del conocimiento, de la gestión del conocimiento y del talento humano, como el principal activo de una empresa; por eso estamos aquí. Es importante iniciar estas reflexiones recordando cómo ocurre, cuál es su importancia y niveles e injerencia como elemento para el cambio. Para que el conocimiento se produzca deben existir dos elementos esenciales: Un sujeto y un objeto.

El sujeto, es la persona que quiere conocer, para ello debe tener la cualidad de la cognición, es decir debe ser un sujeto con capacidad cognitiva y apertura para aprehender el conocimiento que subyace en el objeto.

El objeto es la realidad que se quiere conocer, es lo dado que existe independientemente del sujeto. Esta realidad puede ser socioeconómica, política, geográfica, histórica, entre otras.

Para que el sujeto pueda conocer la realidad, el objeto, debe relacionarse con ella, por lo tanto la dinámica del conocimiento está en la relación, si no hay relación no hay conocimiento. De hecho la relación también es la dinámica de la vida; si no hay relación, no hay vida. Nosotros somos producto de la relación entre un hombre y una mujer; entre espermatozoide y óvulo, entonces surgen dos ecuaciones donde la relación es la clave:

La muerte es la ausencia de relación, cuando no hay relación, no hay vida.

EL CONOCIMIENTO Y LAS RELACIONES COMO FUNDAMENTO DEL CAMBIO Y LA CONVIVENCIA

Vida relación conocimiento relación

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En el proceso del conocimiento, el sujeto con su fuerza cognitiva se dirige al objeto, lo aprehende en un movimiento de unión y oposición; de esta dialéctica surge el conocimiento y el sujeto cognoscente que procesa y asimila una consciencia que se hace más profunda, más amplia, más objetiva, en la medida que se incrementa. La toma de conciencia genera acción organizada para actuar sobre la realidad transformándola, ese actuar organizado, con conocimiento para actuar sobre la realidad, es lo que llamamos TRABAJO, el cual se constituye en el acto más significativo del ser humano, ya que en él se integran de manera sinérgica, el conocimiento y la acción para la trasformación.

El hombre comenzó a trasformar el mundo y la realidad en que vivía, cuando obtuvo conocimiento y lo aplicó para solucionar sus necesidades. Esto ocurrió desde los inicios de su aparición en la etapa del colectivismo primitivo, al principio el hombre era nómada, andaba errante, no tenía lugar fijo para vivir, tampoco producía, por tanto vivía de lo que recogía en la naturaleza, vivía a expensas de ella, era recolector.

En su lucha por la supervivencia, era inferior a los animales en fuerza, pero tenía la ventaja de un cerebro pensante que poco a poco puso a funcionar, descubriendo e inventando armas y utensilios como la lanza, el hacha, entre otros artefactos.

Este conocimiento aplicado hizo que comenzara a actuar sobre la naturaleza e inició su transformación y producción de alimentación. Con todo esto, y el descubrimiento de la agricultura se inició el progreso, el desarrollo de la humanidad, hasta el día de hoy en el que hemos llegado a descubrir y manipular el genoma o mapa del ADN humano.

Todo lo anterior nos muestra como el conocimiento aplicado ha sido el motor del cambio, la trasformación y el progreso de la humanidad.

En la medida que una comunidad conoce su realidad socioeconómica, a través del análisis de las variables de salud, educación, vivienda, producción, empleo, ambiente, cultura, recreación, deportes, infraestructuras, servicios públicos puede transformar dicha realidad con la gestión y planeación del desarrollo, con participación comunitaria, implementando los procesos de: inducción al desarrollo, cuya visión práctica es la recuperación critica de la historia de la comunidad, que lleva a comprender el origen o quiénes somos, cómo nos estructuramos y logramos sentido de pertenencía y planificación para un mejor futuro.

Otro aspecto clave en este tema es el inventario socioeconómico, que nos permite saber con qué contamos para el desarrollo. En cuanto a recursos económicos, financieros, industriales, empresariales, sociales, organizativos, talento humano, entre otros. Es un diagnóstico estratégico que permite conocer las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que tenemos para el desarrollo.

Se requiere tambíen desarrrollar procesos de diagnóstico en donde se obtenga insumos para la conformación del plan de desarrollo estratégico, los programas y proyectos. Desarrollado este proceso con la participación y organización comunitaria estamos en disposición de concertar con instituciones, empresas, ONGs el apoyo, la

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financiación, y acompañamiento en la ejecución de los proyectos.En la dinámica planteada se produce una interacción dialógica de saberes que

favorece el conocimiento y socialización de la realidad socioeconómica y los pasos para contribuir con ese conocimiento, a su trasformación de manera organizada y participativa.

En este contexto comunitario la transformación de la realidad depende de la pedagogía y procesos de educación y aprendizaje en los adultos, conocido este hecho como andragogía. Por tanto, su eficacia y eficiencia depende de la metodología que diseñemos y apliquemos, cobrando gran valor las etapas, estrategias, contenidos, didácticas, medios, instrumentos, en cada actividad.

Refiriéndonos a los niveles o grados del conocimiento, tenemos que el primer nivel es el sensorial, que se produce por nuestros sentidos, y nos permite describir la realidad que observo; luego analizo, comparo, busco causas, consecuencias; estoy más allá de los sentidos, en el estadio del razonamiento. Avanzo a la explicación, puedo describir y argumentar la realidad. El tercer nivel, es la comprensión, se refiere a la revelación e interpretación profunda de la realidad, no hay conflicto, lo cual genera una asimilación y compromiso con el cambio; más allá de lo sensorial, y lo racional, es decir, un compromiso amoroso, sin condicionamientos, total, libre.

Hemos hablado del conocimiento de la realidad externa, de la realidad socioeconómica, ahora vamos a reflexionar sobre el conocimiento de nosotros mismos, de nuestra realidad interna o psicológica, la cual es fundamental para generar cambios en nosotros; no podemos cambiar lo que no conocemos.

El complejo social es una idea, una abstracción creada por nuestra mente. Una abstracción no es una realidad. Lo concreto, lo real es la relación entre los seres humanos, esta relación ha creado lo que llamamos sociedad. Si somos agresivos, egocéntricos, inseguros, temerosos, corruptos, violentos, ambiciosos. ¿Qué clase de sociedad puede generar esta forma de relación? Nosotros nos empeñamos en cambiar la sociedad (lo abstracto), pero dejando de lado muchas veces al hombre que crea la sociedad en que vive, para el cambio del hombre que crea la sociedad debemos iniciar por el conocimiento de sí mismo.

EL CONOCIMIENTO Y LAS RELACIONESEl conocimiento sobre nosotros mismo puede iniciarse observando cómo nos enfrentamos a la vida, a las relaciones con tres actividades básicas: pensar (razonamientos), sentir (emoción) y el hacer (acción).

En condiciones ideales estas tres facultades deben ser coherente, armónicas, con un funcionamiento equilibrado, como una totalidad y no fragmentado. ¿Qué ocurre cuando enfrentamos un proceso con emoción? Cuando la emoción nos embarga, podemos actuar de manera impulsiva, sin razonar, el análisis se reduce significativamente y podemos hacer cualquier cosa, ofender, agredir, discutir, aniquilar, en síntesis, podemos complicar nuestras relaciones y nuestra vida, por el

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momento de emoción y luego cuando pensamos o razonamos, nos preguntamos, ¿Qué hice? Y viene el arrepentimiento, el sentimiento de culpa, el dolor físico y psicológico, que puede generar traumas, bloqueos y/o desgraciar nuestra vida.

En otras ocasiones enfrentamos los sucesos con énfasis en el razonamiento, sin sensibilidad emocional, lo cual nos lleva a la frialdad, crueldad, esto también daña, destruye.

A veces en nuestras relaciones no pensamos, ni sentimos, entonces somos brutales, de ahí la importancia del equilibrio entre el pensar, el sentir y el actuar, cuando nos relacionamos, cuando enfrentamos un suceso, con este equilibrio asimilamos los hechos con objetividad y el impacto no es traumático.

Ahora bien, reflexionemos sobre el sentido humano de nosotros, ¿donde se fundamenta?. Nosotros tenemos dos fuerzas infinitas que son la esencia del ser humanos: la inteligencia y el amor, es lo que nos distingue de los animales, que pueden tenerlas, pero son limitadas e instintivas. Una persona con mayor inteligente y más amorosa es más humana, entre menos inteligente y menos amorosa es menos humana.

Todos los seres humanos tenemos ese potencial infinito, pero en muchos se encuentra disminuido, obstaculizado o condicionado. Los miedos, las aberraciones, la psicosis, la mala percepción, la mala memoria, los sentimientos destructivos (odio, ira, ambición, violencia, etc.) los bloqueos emocionales o traumas psicológicos, entre otros, obstáculos o condicionamientos negativos generan actitudes y comportamientos que destruyen las relaciones.

Los miedos internos, son los miedos psicológicos, que inventamos a través de nuestro pensamiento, cuando estamos en el pasado o en el futuro, cuando no estamos en el presente activo total, en el aquí y ahora. Estos miedos internos han llegado al extremo de concebir comportamientos culturales, de tal manera que muchas de nuestras actividades se enmarcan en el miedo. Ejemplo: nos casamos por miedo (a quedar solterona, al que dirán, a no dejar descendientes, a la soledad, etc.); castigamos por miedo (a que no nos obedezcan, a perder el respeto, a que se escoja el camino equivocado), estudiamos por miedo (a ser un fracasado, a que nos excluyan, entre otros factores).

Es importante reflexionar cuando nuestro actuar está fundamentado en el miedo psicológico, para descubrir su alcance y trabajar en superarlo. Por ejemplo, la aberración es un actuar antinatural, absurdo, contrario a lo normal, que produce dolor, destrucción y hasta la muerte.

La psicosis es un estado mental que trasforma la personalidad y lleva a estados fuera de la realidad, afectando las relaciones; el psicótico, vive en un mundo irreal que el mismo ha construido con su pensamiento. Cuando nuestros sentimientos no funcionan bien, la percepción de la realidad se desvirtúa, y nuestro actuar se vuelve incoherente y contradictorio y por lo tanto nuestras relaciones entran en conflicto.

Los sentimientos destructivos nos conducen a perdida de energía vital, y a realizar

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acciones que llevan al dolor, estrés, amargura y una vida caótica llena de problemas.Los bloqueos emocionales o traumas psicológicos, es lo que más daña al ser

humano, y pueden generar las anteriores patologías. Se agudiza el problema porque la persona no es consciente que los tiene, dado que la mayor parte de las veces son almacenados en su subconsciente. Un bloqueo o trauma ocurre cuando la persona sufre un dolor intenso físico o psicológico, y no lo enfrenta adecuadamente, es decir en el equilibrio del razonamiento y sentimiento, en este caso, el suceso se enfrenta con mucha emoción quedando en la memoria grabado el suceso, más el dolor, el estrés, el miedo, la desesperación... generando comportamientos, actitudes y acciones disfuncionales que hacen conflictivas nuestras relaciones; además pueden causar enfermedades psicosomáticas, cuando el organismo intenta expresarlos y expulsarlos.

Cuando algo externo nos estimula y motiva la activación del recuerdo traumático o el estado emocional varía o tiende a ser como el del día del trauma produciendo los comportamientos y actitudes inexplicables.

La vida se fundamenta y se desarrolla en las relaciones, de ahí la importancia de estar atentos constantemente en la cotidianidad de lo que pensamos, decimos, sentimos y hacemos con los otros, con las cosas, con las ideas, con la naturaleza y consigo mismo. Ser conscientes y observadores para enfrentar lo que somos, para comprender las interacciones ayudará a superar los conflictos y generará cambios en nuestras relaciones.

Al entender ¿Quiénes son los otros?: la esposa(o) o compañera(o), los hijos, la familia, el vecino, los compañeros de trabajo, los compañeros de estudio, de organización, el transeúnte, el pasajero... debemos preguntarnos cómo es la relación con ellos, con los otros; ¿dependiente? ¿dominante? ¿arrogante? ¿discriminatoria? ¿sadomasoquista? ¿fraternal o amorosa?; qué está produciendo dicha relación: conflicto, dolor, estrés, condicionamiento, alienación, odio, ira, destrucción, obsesión, en fin, ¿Qué impacto genera a nuestro projimo y a nosotros mismos la forma en que nos relacionamos?.

Lo que pensamos viene de nuestra memoria, de las experiencias acumuladas en el cerebro, los conocimientos, hábitos, la cultura y las costumbres. Por lo tanto, el pensamiento es la expresión organizada de la memoria.

El ser humano crea el pensamiento y al mismo tiempo, se construye a partir de lo que piensa, en otras palabras, somos dominados por el pensamiento que hemos creado. Tal es la importancia de comprender nuestro pensamiento, utilizándolo de manera adecuada coadyuva en nuestras relaciones de forma positiva.

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Buenos días a todas y todos, en la reunión preparatoria de la cuarta sesión de la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana, al discutir sobre la agenda del día, encontramos necesario informar con mayor profundidad lo que cada entidad viene trabajando en la materia. Sin lugar a dudas, para la Escuela de Gobierno y Liderazgo, responsable del Programa de Cultura Ciudadana, es fundamental que ustedes conozcan de primera mano qué es “Vales del Almirante Padilla” y así puedan ir pensando cómo podemos articular acciones.

Por primera vez en la historia de Cartagena contamos con un programa de cultura ciudadana pensado a largo plazo y con un valor agregado, además soportado en la inclusión social, de tal manera que cada peso invertido en “Vales del Almirante Padilla” tiene una doble utilidad; por una parte permite la inclusión socioeconómica de un conciudadano en situación de vulnerabilidad y por otra, el trabajo que ésta persona realiza tiene un efecto en pro de la ciudad.

Ahora bien, es pertinente dejar claro que “Vales del Almirante Padilla” por sí sólo no puede cambiar la cultura ciudadana, pero sí es una herramienta fundamental para impulsar procesos de transformación.

Lo que las experiencias exitosas nos indican es que los mayores cambios culturales se logran cuando socialmente reconocemos o rechazamos una práctica.Vales del Almirante Padilla busca precisamente eso, ser ese agente que corrige o reconoce al ciudadano de acuerdo con prácticas deseadas, tales como el no arrojar basura a la calle, o pasar por la cebra, entre otras. Con satisfacción vemos, especialmente en los sitios más intervenidos por los “Vales del Almirante Padilla”, que cada día es mayor el número de personas que han comenzado a advertir a otros ciudadanos sobre los riesgos de cruzar fuera de la cebra o cuando el semáforo se encuentra en rojo para el peatón, eso es lo que hace duradero el trabajo.

Vales del Almirante Padilla no sólo está en las cebras y los semáforos, es allí donde más se ven, también realizan otros trabajos. En el blog de la Alianza Cartagena (alianzacartagena.blogspot.com) publicamos las actividades del programa. Es significativo que ustedes accedan a esa información y porqué no, articulen acciones que luego sean publicadas allí. Durante los primeros meses del año, la campaña “Cartagena se Protege Más” fue la entrada de los “Vales del Almirante Padilla” en los barrios de la ciudad. En 2008 hubo 42 muertes violentas menos frente al 2007, eso era necesario difundirlo y prácticamente la Jornada Tambores por la Vida del 12 de Marzo permitió consolidar la Alianza Cartagena. Al presente, la tasa de homicidios en Cartagena no es tan elevada como la de Medellín, por ejemplo, pero si estamos

EXPERIENCIA DE CULTURA CIUDADANA DESDE LOS “VALES DEL ALMIRANTE PADILLA”

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perdiendo terreno frente a lo ganado en el 2008.Para “Vales del Almirante Padilla” es fundamental la articulación, para así fortalecer tanto nuestro trabajo, como el de otras entidades y de esa manera lograr impactos positivos. Hemos engranado con el Departamento Administrativo de Tranisto y Transporte y la Policía intervenciones para el peatón, con la Secretaría de Hacienda la campaña “Cambia Cartagena”, que viene promoviendo el pago de impuestos; con el EPA y los concesionarios de aseo se han hecho campañas ambientales; con el IDER, la Policía Comunitaria y Distriseguridad, se ha trabajado con jóvenes barristas de futbol; con el DADIS la campaña de prevención del virus AH1N1; e internamente, con el Programa El Camino de la Independencia de la Escuela de Gobierno y Liderazgo, los Vales del Almirante Padilla se han capacitado y ahora realizan los talleres de Pura Cultura Efectiva, talleres de los cuales ustedes tuvieron la oportunidad de participar en la primera sesión de la Cátedra.

Para el 2010 tendremos nuevas intervenciones que dependerán de la caracterización de Cultura Ciudadana que será realizada a finales del año entre la Escuela de Gobierno y Liderazgo, la Sociedad de Mejoras Públicas y la Corporación Visionarios.

Para “Vales del Almirante Padilla” lo más importante es el proceso mismo de los Vales, es decir, el desarrollo de sus competencias ciudadanas y laborales para lograr: 1- Su pleno ejercicio ciudadano 2- La promoción de formación ciudadana en Cartagena y, 3- El mejoramiento de la auto-percepción productiva.

Las competencias ciudadanas son trabajadas en torno a tres ejes estructuras: ciudad, ciudadanía y comunicación. En cuanto al mejoramiento de la autopercepción productiva, se busca reforzar los hábitos laborales que permitan la articulación con el mundo productivo formal. Estos hábitos laborales se pueden listar como: Toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional, adaptación al cambio, comunicación, trabajo en equipo, liderazgo y manejo de conflictos y orientación al servicio. Hemos procurado que los Vales conozcan las distintas entidades distritales y su papel dentro del gobierno de la ciudad. Además, realizamos el acompañamiento psicosocial en el cual hemos detectado un sin número de problemáticas individuales, en su mayoría producto de la situación social que los rodea y de la poca confianza en sí mismos; estas problemáticas son atendidas por el personal del Programa.

Se adelanta un estudio sobre el proceso de desarrollo humano, por parte de estudiantes de la maestría en Desarrollo y Cultura de la Universidad Tecnológica de Bolívar, también se realiza un proceso de evaluación con la asesoría de una profesional que desarrolla el mismo ejercicio en el proyecto Misión Bogotá, un programa similar a “Vales del Almirante Padilla” que lleva 11 años en la ciudad de Bogotá. Precisamente hace una semana realizamos un intercambio de experiencias con Misión Bogotá al que asistió un Vale del Almirante Padilla (fue la primera vez que el joven viajó en avión y que conoció la capital). En el marco del intercambio se realizaron las presentaciones

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oficiales de los programas, se visitaron los espacios de intervención de Misión Bogotá, se permitió el acceso a información y procesos del proyecto capitalino, algunos ya se implementan en Cartagena.

Por último, consideramos pertinente referirnos a ¿Quiénes son los “Vales del Almirante Padilla”?, pues bien, de acuerdo con las recomendaciones de los consultores del PNUD, que nos ayudaron al montaje del programa, y de la experiencia de Misión Bogotá, es imperativo que los “Vales del Almirante Padilla” no provengan de una misma población dado que la interacción entre las distintas poblaciones además de enriquecer el proyecto, contribuye al proceso pedagógico y facilita las intervenciones. De esta manera, inicialmente se establecieron las poblaciones que señalaremos a continuación, sin que ello signifique que en un futuro no pueda variar:

1. Jóvenes en Riesgo: En éste punto vale la pena aclarar que “Vales del Almirante Padilla” no hace parte del programa de Jóvenes en Riesgo, sino que hace parte del programa de Cultura Ciudadana. El programa de Jóvenes en Riesgo es liderado por la Secretaría del Interior y la Convivencia, por lo tanto le corresponde a dicha entidad definir quién entra o no a la base de datos única de acuerdo con las caracterizaciones que dicho programa realiza. En efecto, “Vales del Almirante Padilla” es una oportunidad para éstos jóvenes y pretende constituirse como un premio para las y los jóvenes que a partir de un compromiso activo han demostrado un progreso en el programa de Jóvenes en Riesgo.

2. Personas en situación de desplazamiento: “Vales del Almirante Padilla” es una oportunidad única para ésta población, pues procuramos que conozcan la ciudad, que no se sientan ajenos a Cartagena, que se empoderen. Acción Social nos permite corroborar que efectivamente una persona está en situación de desplazamiento.

3. Personas en situación de discapacidad: Actualmente tenemos dos Vales con discapacidad física y esperamos aumentar ese número en 2010. La idea es estar por encima del 5% que procura el Plan de Desarrollo “Por Una Sola Cartagena”.

4. Madres Cabeza de Familia: Las madres cabeza de hogar son las que hacen un balance en Vales del Almirante Padilla. Valoran altamente la oportunidad que se les está brindando y son consejeras de los jóvenes.

5. Jóvenes Barristas: Son jóvenes que participan de manera comprometida en el proceso de convivencia que el distrito adelanta con las barras deportivas locales.

“Vales del Almirante Padilla” será un proyecto valorado por la ciudadanía, las entidades públicas y privadas por su impacto en la transformación de prácticas ciudadanas que contribuyen a fortalecer la convivencia y la cultura ciudadana. Queremos que el proyecto sea reconocido por la ciudadanía cartagenera, por

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posibilitar la inclusión social y económica de la población más pobre y diversa, lo cual contribuye a mejorar sus condiciones para la generación de ingresos; deseamos que esta experiencia sea un referente de orgullo para Cartagena de Indias, porque su labor se reconoce necesaria para la ciudad. Es así, como esta experiencia de cultura ciudadana ha enseñado a los y las cartageneras que las normas son necesarias para la convivencia, lo cual hace la ciudad más agradable para vivir y más atractiva para el turista.

Como mensaje final, los invitamos a ustedes, participantes de la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana, a que apoyemos el trabajo de los “Vales del Almirante Padilla”, a que nos dejemos orientar por ellos y por supuesto, que comencemos a corregir a nuestros conciudadanos cuando atentan contra las prácticas ciudadanas deseadas.

IIICAPITULO IIIEVALUACIÓN GENERAL DE LOGROS, ALCANCES Y DESAFIOS

DE LA CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA


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INTRODUCCIÓNEl presente informe liderado por el investigador Miguel Garcés4 y Susana Villalobos

Vargas5 tiene un doble propósito: el primero, estriba en analizar los logros, aprendizajes y áreas de incidencia de la Cátedra en la dinámica de vida personal y comunitaria de los participantes. El segundo, busca extraer lecciones y desafíos que contribuyan a afinar el proyecto pedagógico que se implementará en la nueva fase de la Cátedra en el 2010.

Cerramos este año, agradecidos con Dios y con cada una de las personas activas y comprometidas desde la Cátedra con la visión de que Cartagena sea cada día una ciudad incluyente, en donde todas las personas sin importar su raza, credo, color o nacionalidad sientan la ciudad como suya; cuiden su patrimonio arquitectónico y físico; valoren a todas las personas de la ciudad como a sus hermanos; y velen por aportar desde su ser y hacer para que el ambiente natural y social de la “Heroica” sea apto para la convivencia, el respeto, la fraternidad y la solidaridad. Creemos que en cierta medida la Cátedra y todo lo que se desarrolló contribuyó a esa gran visión.

Esperamos disfruten estos escritos, que es una muestra más de que juntas las organizaciones trabajando desde propósitos solidarios, es posible aislar las diferencias y concentrarnos en aportar al desarrollo de la ciudad desde lo que nos une, esto es: la preocupación por el desarrollo humano, social, económico y cultural del Caribe, y en especial el de Cartagena.

De esta manera la cátedra ha demostrado que la diversidad cultural y empresarial son complementos y no amenaza a la hora de comprometerse con la búsqueda del bienestar de la comunidad cartagenera.

1. OBJETIVO GENERAL DE LA EVALUACIÓN.

Sistematizar la experiencia de la Cátedra de “Convivencia y Cultura Ciudadana” descubriendo áreas de incidencia dentro del proceso educativo de los participantes.

1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EVALUACIÓN.- Resaltar logros y aprendizajes significativos que tuvieron los participantes de la Cátedra de “Convivencia y Cultura Ciudadana” en la ciudad de Cartagena.

- Identificar debilidades y desafíos dentro del proceso pedagógico, que sirvan de insumos para fortalecer el proyecto pedagógico de la Cátedra en su segunda fase de implementación.

EVALUACIÓN GENERAL DE LOS LOGROS, ALCANCES Y DESAFIOS DE LA CÁTEDRA DE CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA.

4. Magister en Comunicación Docente investigador Comunicación Social Universidad Tecnológica de Bolívar Miembro del grupo de investigación GESH.5. Candidata a Profesional en Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Universidad Tecnológica de Bolívar.

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- Describir el impacto que tuvo la Cátedra en los participantes, en términos de sensibilizarse y comprometerse desde su localidad o barrio en acciones relacionadas con el tema de la Convivencia y Cultura Ciudadana.

2. CARACTERISTICAS DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES EN LA EVALUACIÓN.Para alcanzar los propósitos del estudio señalados anteriormente, se utilizó un Muestreo por Conveniencia de 52 personas de un total de 200 participantes a la Cátedra. La muestra fue seleccionada con el criterio de que fueran participantes estables que asistieron sin falta a todas las sesiones de la Cátedra mostrando constancia y seriedad en el proceso pedagógico.

3. TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.Para alcanzar los propósitos de la evaluación general de impacto se diseño un Cuestionario tipo Encuesta que constaba de tres apartados: el primero, medía información de carácter demográfico (sexo, edad, nivel educativo, entre otros) el segundo, medía información relacionada con el desarrollo académico de la Cátedra (aspectos favorables, aspectos por mejorar, evaluación de talleres y organización); y el tercero medía información relacionada con expectativas y compromiso social obtenido desde su vinculación al proceso pedagógico de la Cátedra (participación en procesos sociales, impulso a participar, temas que impactaron su vida y otros). En total el Cuestionario constaba de 17 preguntas, 7 de las cuales eran preguntas cerradas y 10 eran abiertas.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.La encuesta se aplicó al finalizar la última sesión de la Cátedra. Los participantes fueron seleccionados como se mencionó anteriormente, de acuerdo a su estabilidad y permanencia en todos los talleres y conferencias de la Cátedra, esto era posible corroborar por las planillas de asistencia. La encuesta se les entregó en un recinto cerrado y los encuestados disponían de personal idóneo para responder inquietudes o dudas que tenían en torno a las preguntas del instrumento. En este sentido, el acompañamiento directo era clave teniendo en cuenta que por razones complejas e inmanejables no se alcanzó a ser ninguna prueba piloto.

Las preguntas abiertas hubo que re-categorizarlas en dos tipos de codificación, una específica y luego general, teniendo en cuenta las respuestas y sus énfasis conceptuales de tipo sociológico, psicológico, político y cultural. Las encuestas fueron enumeradas para facilitar las labores de digitación. La persona responsable de estas labores de procesamiento fue capacitada en el manejo del Software Estadístico SPSS Versión 15.0.

5. RESULTADOS.5.1. Información demográfica de los participantes.Dentro del grupo de los encuestados una buena parte asistió a la mayoría de las

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sesiones de la cátedra (77%), es decir a 4 o cinco asesorías; otros asistieron al menos a dos o tres asesorías (23%).

Por otra parte, la gran mayoría de los participantes encuestados eran mujeres (66%), aunque no se puede desconocer la presencia de un porcentaje significativo de hombres (44%).

Una característica importante a destacar de los participantes encuestados, es que gran parte de ellos eran personas jóvenes entre los 17 y los 26 años de edad (46%), en proporción importante le siguió un grupo de encuestados de adultos mayores (19%). También se evidenció la presencia de participantes de otro grupo de adultos entre los 47 y 52 años (18%) y en igual proporción, estaba el grupo de edades entre los 40 y 46 años de edad (12%). En representación minúscula estaban un grupo de adultos jóvenes entre los 27 y 32 años (6%).

En otras palabras, si se mira la información demográfica desde las variables “Sexo” y “Edad”, se puede apreciar, que la muestra fue representativa en términos de obtener información de un grupo heterogéneo que pudo integrar personas de diferentes géneros y edades, aunque hay que resaltar, que el grupo en su mayoría es relativamente joven.

En cuanto al aspecto educativo, se observa un grupo en su gran mayoría con un buen nivel de formación académica, alcanzan los estudios superiores, es decir que, están cursando una carrera universitaria (31%), otros ya se han profesionalizado (10%) o terminaron posgrado (2%); algunos son bachilleres (21%) o están en etapa de concluir sus estudios de bachillerato (15%) o primaria (2%). Además, en pequeños porcentajes se destacan participantes que están estudiando en centros técnicos de educación para el trabajo y el desarrollo humano (2%), y en igual proporción, se encuentra un grupo que avanzó a niveles de formación tecnológica (2%). Hubo otro grupo que se abstuvo de dar información sobre su nivel educativo (15%).

Vale la pena destacar la representación de los diversos estratos sociales de Cartagena, sin embargo, es pertinente mencionar que la mayoría de los participantes eran de estrato bajo (46%), la presencia de estrato medio fue de (19%) y estrato alto (10%) también fue significativo el porcentaje de un grupo de participantes que no reportaron su nivel socioeconómico (25%).

5.2. Valoración General de la Estructura y Dinámica de la Cátedra.

5.2.1. Respecto a la publicidad promocional de la Cátedra:La mayoría de los participantes manifestó haberse enterado de las actividades de

la Cátedra gracias a un amigo (43%); en segundo lugar, las invitaciones a participar la recibieron de personas que laboran en entidades o programas adscritos a la alcaldía (35%), dentro los cuales sobresalen Distriseguridad, Escuela de Gobierno y Vales; en tercer lugar, algunos manifestaron haber sido invitados por personal de la ESAP (8%); y en último lugar, se mencionaron invitaciones provenientes de llamadas telefónicas

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(6%). El (10%) de los participantes no brindó información al respecto.

En otras palabras, en lo que concierne al aspecto promocional de la Cátedra, la comunicación interpersonal (84%) mostró ser más efectiva que la mediática (6%) a la hora de lograr éxito en la convocatoria para seleccionar participantes.

5.2.2. Respecto a las mediaciones, medios y escenarios ofrecidos por la Cátedra.En este ítem se buscó evaluar diversos aspectos claves para mejorar la organización,

currículo y sesiones realizadas, entre los que sobresalen:

a) Conferencistas: Los participantes en términos generales, evaluaron positivamente la labor desempeñada por los profesionales que fueron invitados a facilitar las sesiones de la Cátedra calificándola como buena (55%) y excelente (35%). Hubo también dos grupos minoritarios que evaluaron la actuación de los conferencistas como regular (3%) y otros se abstuvieron de dar declaración al respecto (8%).

b) Materiales y guías entregadas:Gran parte de los participantes calificaron favorablemente los recursos pedagógicos que se entregaron en las sesiones de la Cátedra, algunos lo percibieron como buenos materiales (48%), otros como excelentes ayudas complementarias al proceso (33%). Aun así, hubo participantes que consideraron muy deficientes (3%) y regulares dichos materiales y guías recibidas durante el desarrollo de las sesiones (8%).

c) Lugares y sitios de encuentro utilizados:Los lugares asignados para la realización de las sesiones de la Cátedra fueron muy bien aceptados por la mayoría de los participantes, algunos los evaluaron como excelentes sitios (60%), otros como buenos lugares aptos para las actividades de la Cátedra (33%). En mínimas proporciones, se destacan las valoraciones deficientes del lugar (3%) y aquellos que mantuvieron en reserva su valoración de estos escenarios de encuentro (5%).

d) Refrigerios:En este punto de evaluación existieron diversas opiniones, entre las que se destacan: primero, los que consideraron que los refrigerios fueron satisfactorios, en esa categoría es posible ubicar a los que valoraron los refrigerios como buenos (38%) y excelentes (28%); segundo los que quedaron insatisfechos por el tipo de refrigerio recibido, allí es posible situar a los que manifestaron que los refrigerios eran regulares (23%) y muy deficientes (5%).

e) Organización:Este aspecto a nivel general fue visto muy positivamente por los participantes de la Cátedra, sobresaliendo aquellos que consideraron que la organización estuvo bien orientada (58%) y excelentemente dirigida (25%). Claro está, que hay que añadir la evaluación de un pequeño grupo de participantes que consideraron que la organización

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fue regular (8%) y otros que no quisieron dar su calificación en este punto (10%).f) Talleres y Conferencias:

Al igual que el ítem anterior, los talleres y conferencias gozaron de gran aceptación por los participantes, de tal manera que en lo que respecta a los talleres, la mayoría lo evaluaron como excelentes (55%) y como buenos encuentros pedagógicos (38%); solo una minoría de participantes calificaron los talleres como regulares (3%), y otros en proporciones similares decidieron no evaluarlos (5%).

Para el caso de las conferencias, se mantuvo el mismo ambiente de favorabilidad, a razón de que gran parte de los participantes los percibió como buenas sesiones (48%) y excelentes temas facilitados magistralmente (43%). Aún así, hubo opiniones contrarias en mínimas proporciones, que vieron como regulares las conferencias ofrecidas (3%), y otros por su parte mantuvieron silencio en la evaluación de este aspecto (8%).

5.2.3. Satisfacciones y aspectos por mejorar de la Cátedra.

Las opiniones mayoritariamente estuvieron centradas en manifestar complacencia y satisfacción en varios asuntos de la Cátedra dentro de los cuales se resalta:

La pertinencia de la metodología, aprendizajes y temáticas recibidas (78%), y el haber sido muy enfáticos en el tema de convivencia y cultura ciudadana (13%). A su vez, un grupo se abstuvo de opinar sobre el tema (8%).

Sin embargo, los participantes consideraron que hay varios aspectos por mejorar y que deben ser tenidos en cuenta en caso de que este proyecto de formación tenga una segunda etapa, siendo estos:

Dinamismo y continuidad en las sesiones (18%); organización y logística (18%, incluye sonido, materiales y refrigerio); la atención, comportamiento y cultura ciudadana (8%); y por último algunos consideraron que faltó mayor profundidad y objetividad en los temas (18%). Un grupo significativo se abstuvo de sugerir consejos para mejorar la Cátedra (28%).

5.2.4. Temas de Interés para Profundizar desde la Cátedra.Los participantes no solo manifiestan interés en continuar capacitándose,

sino que además expresan deseos de continuar profundizando en muchos de los aspectos abordados en la Cátedra. En este sentido, los temas de interés se concentran específicamente en varias áreas:

La primera, tiene que ver con Problemáticas Sociales (14%) desde aquí se desea profundizar en temas relacionados con el manejo de conflicto, abordaje de problemas intrafamiliares y prevención de la drogadicción.

La segunda instancia de interés tiene que ver con Convivencia y Paz (14%) desde donde se quiere aprender temas relacionados con convivencia pacífica y comunitaria, acciones de paz y cultura política.

El tercer aspecto, que desea profundizar tiene que ver con Intervención Psicosocial (10%), abarcando puntos específicos como: creación y gestión de proyectos sociales,

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sensibilidad y desarrollo humano.El cuarto aspecto, tiene que ver con Educación Ambiental (33%) desde allí puede

abordarse todo lo relacionado con gestión ambiental y procesos educativos en la comunidad.El quinto aspecto tiene ver con Educación y Cultura (10%) enfatizando en el tema de la danza y en mucho de los temas que se tocaron en la Cátedra.

Es conveniente señalar que un grupo amplio de participantes no consideró relevante profundizar o proponer algún tema nuevo para la Cátedra en su segunda fase (19%).

5.3. Áreas de Impacto de la Cátedra.El equipo organizador consideró importante caracterizar las áreas de incidencia

de la Cátedra, teniendo en cuenta los temas abordados, las acciones desarrolladas y los resultados esperados. En este sentido, analizando las categorías de participación social, trascendencia personal y comunitaria fue posible determinar posibles impactos, teniendo en cuenta las autovaloraciones realizadas por los participantes, lo cual, arrojó que:

a) En lo que respecta a Compromiso Social:Los participantes manifestaron que la Cátedra los impulsó a participar del algún proceso social, bien sea desde acciones, proyectos o programas de convivencia y cultura ciudadana en su comunidad (65%). Desde otra mirada, un grupo de participantes expresó no haberse sentido impulsado a participar de algún proceso social en su comunidad (20%), y en proporciones similares, otros participantes decidieron no opinar sobre el desafío de comprometerse en el desarrollo social de su comunidad (15%).

b) Dinámicas de Participación que desarrollan en la actualidad.Independientemente de que fueran impulsados o no a la tarea de comprometerse socialmente con sus comunidades, lo cierto es que un grupo significativo de participantes manifiestan estar liderando o participando de alguna iniciativa de desarrollo social en sus comunidades (53%), otros de manera libre expresan no estar involucrado en ninguna iniciativa (43%), y algunos muestran no estar interesados en dar declaraciones al respecto (5%). Dentro de las dinámicas y acciones que desarrollan los participantes comprometidos se encuentran:

- Apoyando jóvenes en riesgo (52%) específicamente escuchándoles y capacitándoles en temas de conductas sociales, procesos de reconciliación entre pandillas, comités de seguimiento y conciliación.- Coordinando iniciativas deportivas desde la JAC (30%) para el uso adecuado del tiempo libre.- Creando y gestionando proyecto de Intervención (19%) para mejorar la situación de las comunidades y la inseguridad que padecen los barrios.

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c) Temas tratados en la Cátedra que más impactaron la vida de los participantes:Los participantes expresaron tener buenos recuerdos de los aprendizaje obtenidos en la Cátedra, sin embargo, reconocen que algunas sesiones tuvieron un mayor impacto en sus vidas teniendo en cuenta la relación y aplicabilidad que tenía lo recibido en los contextos sociales y familiares en donde se desenvuelven. A continuación, se presenta los temas más significativos para ellos:

Primero, los de mayor impacto:- Educación Ambiental (39%)- Cultura Ciudadana (33%)

Segundo, los de mediano impacto:- Convivencia ciudadana y formulación de propuestas (15%)

Tercero, los de bajo impacto:- Espacio Público (7%)- Cultura Política (7%)

Es válido aclarar que los participantes no están evaluando temas de alta importancia o de baja importancia, sino sencillamente las sesiones de Cátedra que más recuerdan por su aplicabilidad, bien sea porque tiene que ver con asuntos cotidianos en sus co-munidades, o porque algunas cosas la están aplicando desde acciones o proyectos que desarrollan en sus localidades.

De dichos temas recibidos, se les preguntó a los participantes acerca de la actitud y trascendencia de lo recibido para su vida presente y futura, para lo cual respondieron que lo visto en la Cátedra les motivó a:

+ Aprender y apropiarse de nuevos conocimientos en lo que compete a cultura y convivencia ciudadana (42%); + Reflexionar y tomar conciencia de estos temas (31%); + Comprometerse personal y comunitaria en cambiar malos comportamientos y dar ejemplo a la sociedad (11%); + Realimentar lo aprendido en la comunidad y motivación para seguir profundizando en estos temas (17%).

Desde la perspectiva comunitaria, los participantes manifestaron lo aprendido en la Cátedra fue útil para:

+ Formarse en valores y cuidar su entorno su entorno de vida (19%).+ Desarrollar y gestionar proyectos de intervención social en las comunidades, potenciando el liderazgo, el potencial humano y la multiplicación de los saberes recibidos en las comunidades (57%)+ Emprender acciones en beneficio de los jóvenes en riesgo (24%)

6. CONCLUSIONES FINALES- Se tuvo un grupo de participantes con características diversas en términos sociocultu-rales, con un buen nivel educativo como para desarrollar conciencia crítica y compren-

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sión cognoscitiva de lo recibido en la Cátedra, con juventud y dinamismo como para asumir compromisos a corto, mediano y largo plazo.

Los datos demográficos de sexo y estratificación sigue demostrando lo señalado por las investi-gaciones de GARCÉS (2009) y las de VELÁSQUEZ & GONZÁLEZ (2003) que las mujeres y las personas de estratos bajos siguen mostrando mayor preocupación por el desarrollo y la participación socio-comunitaria.

- La comunicación interpersonal sigue evidenciando mayor efectividad que la realizada por me-diaciones escritas o electrónicas en lo que respecta a promoción de la Cátedra y demás acciones pro-pias del proceso pedagógico.

- Analizando la Cátedra como un todo y teniendo en cuenta las evaluaciones hecha por los partici-pantes se aprecia considerablemente que dentro de las TOP 3, los aspectos mejores evaluados por los asistentes tienen que ver en primer lugar con los talleres y conferencias, en segundo instancia, están los lugares utilizados para las sesiones de las Cátedra y en tercer lugar, los conferencistas y los organi-zadores.

- Aunque en términos generales les fue bien, bien vale la pena mencionar que la TOP1 que tuvo mayor evaluación negativa fueron los refrigerios, esto incluye también otros aspectos de la logística en especial del sonido y de comportamientos distractores de algunos participantes.

- En cuanto al aspecto pedagógico y curricular, se observa buena aceptación y asimilación en los contenidos, especialmente se resalta la pertinencia y relevancia de los temas seleccionados, sin embargo en este punto aparecen una serie de sugerencias que tienen que ver con la necesidad de profundizar en lo conceptual, teniendo en cuenta antecedentes y saberes científicos (objetividad) y que los escenarios sean más dinámicos y participativos.

- Los temas que los participantes consideran que se requiere profundizar van en primer lugar con educación ambiental, seguido de problemáticas e intervención social, y en el mismo rango se encuen-tran lo concerniente a convivencia y paz.

- Dentro de las áreas de mayor impacto se observa que la Cátedra en cierta medida potenció el compromiso social con las comunidades desde el tema de convivencia y cultura ciudadana, y en otros casos, reafirmó el compromiso de los que venían desarrollando alguna iniciativa de compromiso so-cial, impulsándolos a abordar nuevas dimensiones y categorías de responsabilidad social. Las acciones que más fueron impactadas en términos de compromiso social estuvieron cimentadas en proyectos de prevención social para jóvenes en riesgo y en iniciativas de uso adecuado y saludable del tiempo libre desde acciones deportivas, esto vale la pena seguir reforzándolo desde el currículo de la Cátedra para una segunda fase.

- Respecto a las actitud con que se recibió y se apropió lo aprendido, la gran mayoría lo asumió desde una posición de crecimiento intelectual o para tomar conciencia de lo visto, sin embargo con-viene resaltar que existe un grupo de participantes que siguen interesados en hacer una Lectura mas agónica y comprometida teniendo los problemas que padecen las localidades y comunidades que representan, esto reafirma la diversidad de motivaciones e intenciones de participar en la Cátedra.

- Por último, los mayores intereses y aspectos por recordar develó la existencia de temáticas de preferencia de los participantes, destacándose las TOP2 de talleres y conferencias más recordadas: Cultura Ciudadana y Educación Ambiental. Esperamos que esto se vea reflejado en proyectos y pro-gramas novedosos en estas líneas.

CAPÍTULO IVPROYECCIONES

IVCAPÍTULO IVPROYECCIONES


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La cátedra Convivencia y Cultura Ciudadana termina en su primera etapa y comienza la segunda fase a manera de diplomado buscando capacitar para la gestión y desarrollo de proyectos de servicio social; sin embargo la esperanza en la comunidad participante queda presente, esperando que esta pueda proyectarse y el impacto en la comunidad sea visible. Al referirnos a las proyecciones de este ciclo se piensa inmediatamente en el impulso hacia adelante, con fuerza para que llegue a una gran distancia lo asimilado en estas sesiones. Los temas tratados fueron muy interesantes, pero la labor no termina ahí, de otra manera la continuidad en los procesos seria ineficiente. Se abordaron diferentes temáticas que implicaban temas neurálgicos para la ciudadanía cartagenera: Cultura política, Convivencia ciudadana, Talleres de construcción y formulación de propuestas de acción social, Comunicación efectiva, liderazgo y trabajo en equipo, Espacio público, movilidad y seguridad ciudadana, Cultura ciudadana y valores ciudadanos y Educación ambiental; lo anterior permitió contar con un público sensibilizado con la problemática de la ciudad, concientizados que son parte de la solución y que su papel en la sociedad es de impacto trascendental, donde deben reflejar una imagen de ejemplo en su entorno particular con la necesidad de emprender acciones frente a los fenómenos cotidianos observables en su comunidad.

El titulo de este libro “Catedra de Convivencia y Cultura Ciudadana” hace reflexionar en dos términos: convivencia y cultura, y lo que esto implica en una comunidad. El termino convivencia lo define el programa Nacional Centros de Convivencia Ciudadana como “la capacidad de vivir juntos respetándonos y consensuando las normas básicas. Es la cualidad que posee el conjunto de relaciones cotidianas entre los miembros de una sociedad cuando se han armonizado los intereses individuales con los colectivos, y por tanto, cuando los conflictos se desenvuelven de manera constructiva”. En cuanto a cultura la Unesco, en 1982 declaró:..”Que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo”. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.

La cátedra de “Convivencia y Cultura Ciudadana” buscaba impactar en la sociedad para lograr transformar el entorno de nuestra colectividad, y en la búsqueda de una mayor proyección se realizó una convocatoria para desarrollar como siguiente fase un diplomado en el cual los participantes pudieran presentar proyectos de intervención comunitaria para ser llevados a cabo con la asesoría de un grupo experto en las

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diferentes temáticas de interés particular. El diplomado que finalizó a mediados de septiembre de 2010 estuvo integrado por participantes de la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana del año anterior, personas que acompañan o apoyan el trabajo en comunidades de base, lideres de las entidades que conforman la Alianza Cartagena, líderes comunales de organizaciones de base y, personas interesadas en la convivencia y la cultura ciudadana con experiencia demostrable en el trabajo comunitario.

El objetivo del diplomado fue formar personas en convivencia y cultura ciudadana con capacidad de gestión en la comunidad para que contribuyan a la realización de acciones de cultura ciudadana determinadas por el diagnóstico que tiene la ciudad en la materia. El contenido temático girará en torno a los siguientes temas: Gestión de proyectos sociales, enfoque de cultura ciudadana, medición y diagnóstico de cultura ciudadana, ética ciudadana, participación auténtica, ciudad educadora, pedagogía de lo cotidiano, medio ambiente, convivencia (factores de riesgo y factores protectores), espacio público, movilidad, confianza, tolerancias, diversidades, convergencia, turismos y planes de desarrollo comunitarios.

En cuanto a la metodología, se realizaron 12 sesiones que se componen de conferencias y talleres, adicionalmente se programararon tutorías personalizadas para los proyectos sociales de cada participante, donde cada individuo directamente con su asesor intercambiaban opiniones y a través del acompañamiento realizado a cada proyecto desarrollar su idea de investigación. Algunas conferencias pretendieron ser abiertas al público a través de la Cátedra Alianza Cartagena, en estos espacios se quizo reunir a un grupo mayor de personas, quienes tendrían la oportunidad de retroalimentar información con el personal base del diplomado; de esta manera se pretendía que la gente participara y colaborara en los proyectos de intervención comunitaria.

El personal participante de esta segunda fase de Cátedra a modo de diplomado fue seleccionado teniendo en cuenta varios criterios como: la idea del proyecto, su desempeño durante la entrevista, la capacidad de acción en la comunidad, experiencia en procesos con la comunidad o con la temáticas de la convivencia y la cultura ciudadana, representación de distintas entidades y de las diferentes localidades de la ciudad.

El comité académico para tal fin estuvo conformado por un representante de: la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, la Universidad Libre, la Universidad Tecnológica de Bolívar, la Escuela de Gobierno y Liderazgo, y Distriseguridad.

El enfoque de investigación que se quizo escoger para los proyectos sociales que desarrollaran los participantes fue el de la IAP Investigación- Acción – Participación. Esta es una metodología de investigación aplicada a estudios sobre realidades humanas. Desde la óptica de la IAP se debe conocer, actuar, transformar; la población es el agente principal de cualquier transformación social y de su colaboración y participación será el cambio de la situación en que se encuentre; en esta el investigador no está aislado, es parte de la investigación y por lo tanto de la solución del problema.

Con las sesiones impartidas en este diplomado se espera que exista una

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construcción de Pensamiento transformador en los participantes, para que dichos pensamientos se conviertan en acción, que con el transcurso de los días se vuelvan hábitos, que por medio de la costumbre generen un nuevo paradigma. Se recibieron las siguientes ideas de proyectos para trabajar en el diplomado, lo que constituye parte fundamental de las proyecciones de la cátedra de convivencia y cultura ciudadana. Estas ideas de investigación se convierten en la punta de lanza para lograr proyecciones que impacten la comunidad.

Nombre del proyecto

“Vivienda digna y políticas públicas en Texicomania”

Fomento de la cultura, el deporte y la recreación como estrategia para la atención integral, la convivencia pacífica y el aprovechamiento del tiempo libre en jóvenes en riesgo

del barrio San Francisco sector el Guio en Cartagena de Indias

Habilidades para el manejo positivo de conflictos intrafamiliares en el barrio Los Corales

La PYME cartagenera frente a la gran industria petroquímica plástica de la ciudad.

Proyecto de sensibilización de políticas públicas para el reconocimiento de la dignidad de la mujer cartagenera. “cartageneras con derechos”

Formación en educación ambiental en jóvenes del barrio el Socorro, promoviendo conciencia ecológica en los-as habitantes de esta comunidad.

Fortalecimiento de los mecanismos de participación ciudadana en la Urbanización El Gallo.

Programa de capacitación destinado a mejorar la calidad de vida de los jóvenes integrantes de la barra brava del Real Cartagena “Rebelion Auriverde Norte”

Plan de formación con población en alto riesgo de violencia y consumo de drogas. Para la rehabilitación social, afectiva y familiar, en situación excluida.

Uso y disfrute de los espacios públicos de los habitantes del barrio El Socorro

Reubicación total del barrio 3 de Junio

La lúdica como desarrollo social en el barrio La Consolata

Convivir es vivir

La búsqueda del verdadero sentido de la política: participación con cultura, ètica y moral

Recuperación de los juegos recreativos del parque de Bruselas

Creación de un plan de desarrollo comunitario alrededor del parque en el barrio Buenos Aires

Relación entre la carencia de falta de valores a nivel intrafamiliar y generación de grupos de pandillas en el barrio El Pozón, sector 1ro de Mayo de la ciudad de Cartagena

Promoción y despensa de los derechos económicos, sociales, políticos y sexuales de las mujeres trabajadoras domesticas

Disminución de los índices de pobreza a través de una sensibilización en planificación y educación sexual

Fortalecimiento de la microempresa de confecciones mediante la adquisición de capital de trabajo y alimento de productividad

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INFORMACIÓN DEL DIPLOMADO EN CONVIVENCIA Y CULTURA CIUDADANA - CÁTEDRA SEGUNDA FASE.

PRESENTACIONEn el marco de la Alianza Cartagena por la convivencia y la cultura ciudadana, se

realizó, el año pasado, la cátedra para formar en esta temática a las personas de las instituciones pertenecientes a la Alianza, de las organizaciones comunitarias y a los integrantes de los “Vales” del almirante Padilla, de la escuela de gobierno. Dado el éxito de la cátedra, se propuso y acordó realizar, entre otras actividades para el 20010, el diplomado sobre convivencia y cultura ciudadana.

Este diplomado tiene como propósito generar competencias para la convivencia y cultura ciudadana fortaleciendo la capacidad de los y las Cartageneras para unas mejores relaciones con los otros, con las cosas, con las ideas, con la naturaleza y consigo mismo en una perspectiva comunitaria y trascendente que permita crear ambientes de convivencia y paz.

Se trata de proporcionar los elementos teórico-prácticos que conlleven al diseño de un proyecto de ciudad que socioculturalmente sea compatible con nuestra características caribeñas que lleven a generar un cambio de conducta y actividades con relación a la convivencia y ciudadanía , convirtiendo a los pobladores urbanos en ciudadanos que vivan y sientan la ciudad.

Se centrará en las calificaciones de competencias ciudadanas y de convivencia que lleven a resolver y generar situaciones concretas en las interacciones sociales de tal manera que se logre la adaptación inteligente a los diferentes contextos donde se desenvuelven las personas.

Este diplomado está dirigido a todas las personas que quieran aprender a aprender ciudadanía y convivencia, aprender a ser ciudadanos en convivencia y a ejercer la ciudadanía y la convivencia en sus diferentes contextos, lo cual los coinvertirían en promotores e inductores para la convivencia y ciudadanía, gestores y formadores para la convivencia y la paz.

OBJETIVO GENERAL.Desarrollar procesos teórico-prácticos que conduzcan a la generación de

competencias ciudadanas y humanas para una mejor convivencia acorde con las normas de conductas requeridas a nivel personal y social.

ESPECIFICOS.-Generar en los participantes la compresión para asumir y aplicar las normas de

convivencia y cultura ciudadana para la convivencia en las diferentes dimensiones de las relaciones.

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-Desarrollar la capacidad para la estructuración de agendas comunitarias para la convivencia y cultura ciudadana.

-Proporcionar los insumos teórico-prácticos pertinentes para la generación de

comportamientos y competencias básicas personales y sociales que contribuyan a formar un mejor ciudadano.

- Formular propuestas de intervención social y acompañamiento de las mismas en comunidades, empresas, instituciones educativas y otras organizaciones.

CONSEJO ACADÉMICOEl diplomado tendrá un Consejo Académico para definir los asuntos curriculares,

los requisitos de grado, la programación de clases, entre otros. Y estará compuesto por:

- 1 Representante de la Escuela de Gobierno y Liderazgo.- 1 Representante de la Fundación Tecnológico Comfenalco.- 1 Representante Universidades (Alianza Cartagena).- 1Representante Entidad Pública (Alianza Cartagena).- 1Representante Entidad Social (Alianza Cartagena).

LINEAMIENTOS CURRICULARES.Los lineamientos curriculares están fundamentados en los siguientes tópicos y

procesos:-Experiencia Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana.-Diagnóstico de Cultura Ciudadana-Mapa funcional preliminar -Plan de Desarrollo “Por Una Sola Cartagena” 2008-2011.

JUSTIFICACIÓNEl Plan de Desarrollo de Cartagena 2008-2011 enfatiza claramente en varios de

sus artículos la idea de construir colectivamente la ciudad, partiendo de la valoración y cuidado de lo público, la preservación de los recursos naturales y la afirmación de las tradiciones y lazos de identidad Caribe.

Dicha idea requiere del concurso y compromiso de todos los ciudadanos y ciudadanas para lograr que la ciudad en medio de la diversidad de culturas, etnias y perspectivas de vida, puedan integrarse por medio de políticas, planes y acciones que hagan realidad el propósito central de la acción colectiva mencionada en el Articulo 4: “tener una sola Cartagena, cohesionada socialmente e integrada físicamente”.

Aunque no se puede desconocer que la ciudad ha ido creciendo en muchos aspectos tales como: el mejoramiento de la infraestructura vial, la oferta cultural y la recuperación del espacio público. Todavía se requiere de grandes esfuerzos para

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alcanzar las metas propuestas desde los 6 objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo, entre ellos la superación de la pobreza extrema y la exclusión social promoviendo el desarrollo económico sostenible.

Pero es claro, que hacer realidad los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo no es una meta exclusiva de los gobiernos y la administración municipal, sino de todos las personas, los gremios económicos, las empresas, las Universidades, los lideres y las organizaciones sociales y comunitarias entre otras, tienen una gran responsabilidad con la ciudad, para hacerla más vivible y más segura en términos sociales.

Esto demanda un cambio en las percepciones e imaginarios de política y ciudadanía, logrando que el cuerpo civil y organizativo funcione de una manera más activa y menos dependiente del sistema, y así se pase de una concepción legal-organizativa a una concepción participativa que promueva desarrollo desde las bases (Brachet-Márquez (2001, citado en Faúndez, 2007: p.3). La investigadora Adela Cortina (2006) tiene razón al afirmar que el Estado benefactor, a pesar de sus grandes méritos, había generado una ciudadanía pasiva, entendida como un “derecho a reclamar derechos”, y era preciso pasar a la ciudadanía activa de quienes están dispuestos a reclamar sus derechos y a ejercerlos, a pechar con sus responsabilidades y a construir, participando en ella, la vida común, teniendo en cuenta que la tarea de edificar un Estado de Justicia, del bienestar común, o mejor, una Sociedad justa, es cosa de todos.

En este sentido, la labor que viene realizando la Alianza Cartagena desde su conformación como colectivo social que trabaja en pro de la cultura y la convivencia ciudadana de Cartagena es una muestra clara de que la integración es factible y pertinente, de que juntas las organizaciones trabajando desde propósitos solidarios, es posible aislar las diferencias y concentrarnos en aportar al desarrollo de la ciudad desde lo que nos une, esto es, la preocupación por el desarrollo humano, social, económico y cultural del Caribe, y en especial el de Cartagena. De esta manera la cátedra ha demostrado que la diversidad cultural y empresarial son complementos y no amenaza a la hora de comprometerse con la búsqueda del bienestar de las localidades.

Dentro de los proyectos e iniciativas que lideró la Alianza Cartagena el año anterior se encuentra la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana, que reunió a más de doscientos personas, entre líderes y ciudadanos comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida de las tres localidades de Cartagena. La Cátedra se estructuró en los ejes de Educación Ambiental, Cultura Política, Cultura Ciudadana, Convivencia y Espacio Público.

La sistematización de esta experiencia académica develó que sigue siendo pertinente la generación y continuidad de estos escenarios de aprendizaje por varias razones:

1. Porque dentro de los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo 2008-2011 en cabeza de la administración municipal existe voluntad política para convertir a la

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educación en el motor de la dinámica social.2. Porque la Cátedra en su primera fase generó un impacto importante a nivel

cognoscitivo que conllevó a que los participantes asumieran un compromiso directo en la transformación de su entorno local. Garcés & Villalobos (2010) dentro del proceso de evaluación de logros y alcances de la Cátedra señalaron que los participantes en un 65% manifestaron que la Cátedra los impulsó a participar del algún proyecto o iniciativa social, bien sea desde acciones, proyectos o programas de convivencia y cultura ciudadana en su comunidad.

3. Porque existen muchos problemas socialmente relevantes en las localidades de Cartagena, algunos de los cuales fueron mencionados por Garces (2010) desde el taller de formulación de propuestas que se hizo con los participantes de la Cátedra siendo estos: menores embarazadas, violencia intrafamiliar, inseguridad, drogadicción, contaminación audiovisual y ambiental, carencia de espacios públicos y pérdida de valores, entre otros. Existe un interés de los participantes de seguir aprendiendo conocimientos y técnicas que les ayude a desarrollar proyectos encaminados a tratar de minimizar el impacto social de estos problemas, y la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana en su segunda fase seria una buena oportunidad para adquirir estos conocimientos y apropiarlos para este fin.

METODOLOGÍA

La metodología del diplomado combina de manera articulada conferencias, exposiciones teóricas, tutorías y proyectos de gestión en la línea principal de convivencia y cultura ciudadana.

Cada módulo se inicia con una conferencia, donde además de los participantes estarán personas que tienen que ver con la temática y que pertenecen a la ALIANZA, luego de la conferencia se desarrollaran las sesiones teórico-practicas con talleres para profundizar en los temas.

Las propuestas, elaboración y ejecución de proyectos de socialización y gestión de la cultura ciudadana es otro elemento importante del proceso metodológico, ya que busca contextualizar y aplicar lo planteado en dichos proyectos tomando como fundamento la Investigación, acción, participación (IAP). Para la asesoría, seguimiento y evaluación de los proyectos se desarrollaran tutorías a los grupos que presenten proyectos.

El trabajo fuera de aula es muy importante ya que se convierte en prácticas comunitarias formativas y es donde se contextualiza la investigación- acción- participación.

CONTENIDO.De acuerdo con los soportes de los lineamientos curriculares los contenidos del

diplomado están enmarcados en las siguientes temáticas:-Normas de conducta y convivencia ciudadana.

PRO

YECC

ION

ES


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-Agendas comunitarias para la convivencia y cultura ciudadana.-Competencias básicas personales, sociales, humanas, organizacionales e intelectuales para la convivencia.-Normas de orden público y seguridad ciudadana.-Leyes y normas de protección a la población vulnerable.-Movilidad, espacio público, seguridad, confianza y capital humano.-Defensa y conservación del ambiente.- La IAP para la cultura ciudadana.-La organización y participación comunitaria para la convivencia y cultura ciudadana.-Proyectos para la convivencia y cultura ciudadana.-Derechos humanos y derecho internacional humanitario

PERFIL DE LOS PARTICIPANTES.Para esta transición de la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana se espera

contar con un grupo de participantes comprometidos con la transformación de las realidades de las distintas localidades de Cartagena. Para ello, la persona que aspira a ser parte de esta nueva promoción debe cumplir con los siguientes criterios:

1. Ser una persona que va a representar algún tipo de organización social

o comunitaria de cualquiera de las tres localidades de Cartagena con previa presentación de una carta en donde la organización aprueba su vinculación al proceso pedagógico de la Cátedra.

2. El candidato a participante del diplomado debe presentar una propuesta de mínimos dos páginas en donde expresa con claridad la intención de desarrollar alguna iniciativa o proyecto social teniendo en cuenta los problemas sociales que padece la zona de injerencia de la organización social que representa. Dicha propuesta debe contener una clara explicación del contexto a intervenir. Se quiere que dicho presupuesto, este basado en los recursos que la misma comunidad u organización dispone para que puedan hacerlo viable.

3. El participante seleccionado deberá firmar una carta de compromiso en donde se expresa su voluntad decidida de cumplir con al menos 70% las sesiones y con los trabajos y demás exigencias pedagógicas del diplomado.

GRADOEl diplomado tendrá dos certificaciones, uno solo para los que asistan a las

sesiones de manera estable y responsable en un 70% del total de clases programadas; y otro para los que cumplan con el proceso de construcción e implementación de los proyectos sociocomunitarios.

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PRO

YECC

ION

ES

SESIÓN 1 28 de Mayo

HORARIO DE SESIONES DEL DIPLOMADOCATEDRA SEGUNDA FASE

SESIÓN 2 4 de Junio

Cátedra: Principales Resultados del Diagnóstico. Henry Murrain.

Cátedra: Participación Auténtica. Fidel García y Ana María González

Cátedra: Medio Ambiente. Pgirs.

Cátedra: Confianza y Transparencia.Olga E. Acosta.

Cátedra: Diversidades y convergencias. (Desplazamiento, etnia y subculturas). Claudia Ayola con otr@ (Wilson).

SESIÓN 311 de Junio



SESIÓN 62 de Julio

SESIÓN 79 de Julio

SESIÓN 823 de Julio

SESIÓN 930 de Julio

SESIÓN 106 de Agosto



-Taller introductorio. Olga E. Acosta.- Presentación Alianza Cartagena. JuanCamilo Oliveros y Carlos Barrera.-Presentación del Diplomado. Miguel Garcés,Juan Camilo Oliveros, Jesús Martínez.

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero-Enfoque de Cultura Ciudadana. Henry Murrain.-Cátedra: Principales resultados del diagnóstico. Henry Murrain.

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero-Participación Auténtica. Fidel García.-Ética Ciudadana. Ana María González

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero.-Ciudad Educadora. Ana María González.-Pedagogía de lo Cotidiano. Ana M. González – Juanita Barreto

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero.-Medio Ambiente. – Pgirs.

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero.-Convivencia Factores de riesgo: Hugo Acero y Carlos Barrera.

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero.-Convivencia Factores Protectores. Carlos Barrera, Juan Camilo Oliveros y Clarena Ospino.

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero.-Espacio Público. Adelfo Doria y Pier Paola.-Movilidad. Candelaria del Río

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero.-Confianza y Transparencia. Olga E. Acosta.-Tolerancias Negativas. Ana María González.

-Diversidades y Convergencia. -Foro Diversidades y convergencias.-Turismo - Nativos. Luis Novoa.

-Gestión de Proyectos Sociales. Miguel Garcés y Zilath Romero.

-Planes de Desarrollo Comunitarios. Jorge Álvis y Ana María González.


66Alianza Cartagena

INFORMACIÓN GENERAL DE LOS PROYECTOS CREADOS DESDE LA CATEDRA DE CULTURA Y CONVIVENCIA CIUDADANA PERIODO 2010

Se presentaron 16 proyectos, de los cuales tres (3) abordan la temática de Política y Participación social; dos (2) realizaron sus planteamientos desde la Política y participación comunitaria.

Se presentaron 11 proyectos que relacionan la temática de la educación desde diferentes perspectivas:

Educación y la recreación, tres (3) proyectosDesde la educación y valores, un (1) proyecto Desde la educación y el deporte, un (1) proyectoDesde la educación y rehabilitación, un (1) proyecto Educación y Medio Ambiente, un (1) proyectoEducación y Convivencia, tres (3) proyectosEducación y Prevención, un (1) proyecto

De los proyectos presentados, 4 tienen área de incidencia a nivel de la ciudad de Cartagena y 12 propuestas hacen parte de problemáticas específicas de una institución o actores concretos, es decir, en un barrio o localidad.

Para el estado actual de los proyectos, se han definido tres categorías:Categoría 1: Inició su etapa de diagnóstico. En este momento 2 proyectos

iniciaron su etapa de diagnósticoCategoría 2. El proyecto inició con procesos de intervención (9 proyectos)Categoría 3: El proyecto está por iniciar (5 proyectos)

ConclusiónLos temas de los proyectos presentados estuvieron claramente relacionados con

los propósitos del diplomado en Cultura y Convivencia Ciudadana ofrecido a las co-munidades y organizaciones sociocomunitarias de Cartagena de Indias. De los 16 proyectos que se presentaron 11 iniciaron el trabajo de impacto en la comunidad mediante estrategias de intervención basadas en procesos de investigación, educa-ción y prevención de problemas socialmente relevantes. Con esto se puede afirmar que el presente diplomado tuvo una efectividad del 69%, lo cual es sumamente positivo teniendo en cuenta el deseo de consolidar planes de trabajo social activos con y desde las comunidades de las diferentes localidades de Cartagena.

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BIBLIOGRAFIA Cortina, A. (2006). Educar para una ciudadanía activa. Articulo publicado por el

Diario el País. En: www.deciencias.net/blog/2006-12/06-12-30.Ciudadania_activa.pdf

Faúndez, R. (2007). Algunos aportes conceptuales a la discusión sobre participación ciudadana.Chile XXI Colección Ideas Año 8 No 82.

Garces, M. (2010). Los participantes de la Cátedra evalúan la situación social de las localidades. Cartagena: Alianza Cartagena [en proceso de publicación].

Garces, M. & Villalobos, S. (2010). Evolución de los logros, alcances y desafíos de la Cátedra de Convivencia y Cultura Ciudadana. Cartagena: Alianza Cartagena [en proceso de publicación].

Plan de Desarrollo 2008 -2011, “Por una sola Cartagena”. Distrito de Cartagena. Disponible en Secretaria de Educación Distrital: http://www.sedcartagena.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=343&Itemid=261


68Alianza Cartagena

ANEXOSFotos de momentos especiales en la Cátedra

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70Alianza Cartagena

Fotos de acciones ciudadanas gestadas desde la Cátedra

71Alianza Cartagena

Libro Impacto Cátedra Cultura y Convivencia Ciudadana en Cartagena, Autor Miguel Garces Prettel,...

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