Sugerencias de estrategias metodológicas libro pra la defensa 2
libro+de+estrategias
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CUADRO SINPTICO:
Es una herramienta utilizada como tcnica de aprendizaje. Quienes realizan uno
de ellos pueden aprender ciertos contenidos con una mayor facilidad. Se trata de
un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado ante
contenidos de carcter muy concreto, organizados en un tamao y forma
determinados por el sistema de llaves.
La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de
aquella informacin que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte
central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los subttulos o
subcategoras debern ir posicionndose de acuerdo a su nivel de jerarqua,
haciendo siempre uso de las llaves.
La compaera que nos brindo esta estrategia la realizo con el contenido de las
Categoras gramaticales y se trabajo en grupo.
Ejemplo:
Sustantivo
Sujeto articulo
Predicado
CATEGORIAS GRAMATICALES
ORACION
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APRENDIZAJE COLABORATIVO
Uno de los aspectos ms importantes en el enfoque actual en el tema de la
educacin es el trabajo colaborativo, pero, en qu consiste?
Aprendizaje colaborativo implica en su sentido ms comn, el desarrollo de una
tarea en "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del
profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y
trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo mediante la colaboracin.
Algunas de las ventajas que se pueden observar en comparacin con un trabajo
tradicional son las siguientes (Millis, 1996):
Los estudiantes aprenden ms.
Recuerdan por ms tiempo el contenido.
Desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico.
Sienten mayor confianza en s mismos y en su participacin conjunta con los
dems.
El profesor puede implementar diversas estrategias, lo importante es que no
pierda de vista puntos fundamentales como:
-
Cooperacin Responsabilidad Comunicacin Trabajo en
equipo Autoevaluacin
Apoyo mutuo
con doble
objetivo: ser
expertos en el
tema y
desarrollar
habilidades
para el
trabajo en
equipo.
Hay
responsabilidad
individual de la
parte de la tarea
que les
corresponde pero
deben conocer y
comprender las de
los dems.
Se promueve el
intercambio de
informacin y
materiales
importantes.
Hay ayuda
eficiente y
efectiva.
"Aprenden a
resolver juntos
los problemas
y desarrollan
liderazgo,
comunicacin,
confianza,
toma de
decisiones y
resolucin de
conflictos."
Deben aprender
a evaluar de
forma
permanente las
acciones que
son tiles y las
que no lo son en
la consecucin
de sus metas.
-
TRABAJO EN EQUIPO
Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes.
Es el fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva.
Resolver problemas prcticos.
Aplicar conocimientos tericos.
Realizar un trabajo concreto o proyecto.
Ventajas:
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y
a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.
Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver
problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.
Favorece la responsabilidad de los alumnos.
Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los
estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la
enseanza.
Apoya al estudiante a resolver dificultades.
Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms
personalizado a los alumnos.
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Desventajas:
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de
ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento.
Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y
conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo
grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los
alumnos.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y
coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves
resistencias.
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DRAMATIZACIN
Es la representacin de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o
papeles, es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o
situaciones de la vida.
La dramatizacin es uno de los medios ms eficaces, por el cual se puede
comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instruccin y
dar a los participantes experiencias representando una situacin simulada.
La actuacin en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los
cuales se definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de la tcnica- definir el
tiempo y la recreacin, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que
sea quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida
que la tcnica vaya transcurriendo.
Para evaluar el desempeo de los roles, es necesaria la designacin de
observadores externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro
en relacin a la toma de decisiones.
La tcnica de se desarrolla a partir de la presentacin y seleccin del problema a
representarse, se hace la sealizacin de la participacin del grupo y los papeles a
desempear por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este
paso los participantes tendrn el tiempo disponible para organizar y preparar el
escenario y el tema a desarrollar el uso de esta tcnica en la construccin de
aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la
espontaneidad de los participantes, as como de la organizacin, jerarquizacin y
la toma de decisiones.
Las ventajas del uso de la tcnica son:
1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y
perspectivas presentadas.
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2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtindolo relevante
el conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empata, la tolerancia y la socializacin.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la toma de decisiones.
5. Desarrollo de la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas y/o
situaciones que han de ser resueltas.
Tiene como objetivo:
Ayudar al alumno, habitualmente pasivo, a transformarse en protagonista de
una situacin de aprendizaje y al mismo tiempo entregarle estrategias de
atencin directa.
El estudiante deja de ser espectador de los contenidos presentados por el
profesor para pasar a ser actor de una situacin que abordar en su prctica
profesional.
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LA EXPOSICIN
Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o
coloquiales de los contenidos de un tema curricular, tiene por tarea comunicativa
expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador.
El Objetivo: El profesor pretende transmitir informacin que se relaciona
con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios
deseables en actitudes, conductas y hbitos.
La exposicin oral se puede presentar en tres momentos: Inicio,
explicacin y cierre.
Inicio:
1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta
manera, se prepara el escenario para la presentacin de todo lo que sigue.
2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema
que se va a explicar.
3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a
explicar, de esta manera aseguramos los cimientos sobre los que se va a
construir el nuevo conocimiento.
Explicacin:
1. Definicin de conceptos, qu es y qu no es, comparacin con otros conceptos
con los que puede confundirse, relacin con otros conceptos.
2. Uso de mapas conceptuales.
3. Descripcin de caractersticas o propiedades del concepto.
4. Presentacin de ejemplos y contraejemplos.
5. Uso de analogas, metforas, comparaciones.
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6. Clasificacin del concepto, hecho u objeto.
7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en elespacio.8.Combinar los
procedimientos anteriores.
Cierre:
1. Recapitular en diferentes momentos de la exposicin
oral.2.Resumir, sintetizar la informacin.3.Verificar el aprendizaje a travs
de preguntas.4.Sugerencias para su uso:5.Formular los
objetivos.6.Organizar los temas principales de la presentacin.7.Presentar
el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos
comprendan la informacin.8. Evitar las disgresiones (irse por las
ramas)9.Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin
que presenta.10.Acompaar sus explicaciones con dibujos, diagramas,texto
escrito en el pizarrn, psters, carteles, fotografas, postales, ilustraciones
periodsticas, casetes, CDs, DVD, sitios de Internet,
etc.11.Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o
procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien,
pedir a los alumnos que se interroguen entre s.12.Hacer un repaso de los
puntos de mayor complejidad. v.Alternativas de uso:1. La exposicin oral se
integra en otras tcnicas como el aprendizaje basado en problemas, el
Aprendizaje colaborativo, el mtodo de casos.2.La estrategia Audicin-
Discusin-Lectura. a. El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral,
durante quince minutos los conceptos clave y hechos bsicos hallados en
las reas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura
con base en la causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo
tanto. b. Los alumnos leen las pginas en las que se bas la explicacin,
localizan palabras, ideas o hechos que resulten difciles. c. Discusin a
travs de preguntas como Qu es lo quete ha quedado ms claro de todo
lo que escuchaste y leste? Qu es lo que menos entendiste de lo que
escuchaste o leste? Qu otras preguntas o ideas les sugiri este tema?
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Estrategias para exponer / explicar un tema
1. Partir de una ancdota o cuento.
2. Iniciar el tema con la observacin del medio que le rodea al alumno.
3. Comenzar la exposicin con un juego.
4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor.
5. Introduccin a travs de un medio audiovisual.
6. Lectura del texto por parte del alumno.
7. Comenzar con una cancin o recitacin.
8. Presentar una palabra o frase nemotcnica que sirva para la exposicin.
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CLASE MAGISTRAL
La clase magistral o mtodo expositivo por parte del profesor representa uno de
los modelos de enseanza en el aula de mayor incidencia.
En la educacin secundaria la comunicacin en el aula en muchas ocasiones se
centra en la actividad del profesor, quien suele ocupar un porcentaje bastante
elevado del tiempo de docencia realizando una exposicin continua y
fundamentalmente monologada. La participacin de los estudiantes durante las
explicaciones de las profesoras y de los profesores consiste en escuchar, tomar
apuntes y, en algunos casos, en formular preguntas o participar en una pequea
discusin.
El mtodo de enseanza que se relaciona con este gnero discursivo, que ha sido
denominado tradicionalmente por la pedagoga como "clase magistral"; en la
actualidad se ha convertido en objeto de discusin y de crtica debido, sobre todo,
a que la escasa participacin del alumnado en la gestin del discurso puede incidir
negativamente en su rendimiento acadmico.
Resulta a veces motivador el hecho de utilizar determinados medios didcticos,
ms all de la pizarra, tales como las transparencias, diapositivas y vdeos.
Algunos posibles objetivos de la leccin magistral:
ordenar un conjunto de ideas como base para lecturas posteriores.
sintetizar los conceptos fundamentales y sus relaciones desde las lecturas
previamente realizadas.
integrar experiencias previas (prcticas, trabajo de campo, lecturas)
introducir una temtica novedosa.
transmitir un corpus de informacin no disponible por otros medios.
motivar a los estudiantes hacia el estudio de un tema.
ensear un procedimiento.
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realizar una demostracin.
comentar y/o completar las ideas de un texto.
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PUESTA EN COMN
La funcin de una puesta en comn depende en parte del objetivo asignado a la
situacin propuesta:
a) Si la situacin es una situacin de investigacin muy abierta, nueva para los
alumnos, cuyo objetivo es principalmente aprender a investigar, se espera
que los alumnos se comprometan en procedimientos muy variados. La
puesta en comn consiste entonces en poner el acento sobre la riqueza y la
diversidad de procedimientos empleados. La maestra va a tratar de armar
un inventario de procedimientos efectivamente utilizados por sus alumnos,
de manera de poner en evidencia e incluso valorizar la multiplicidad, la
originalidad.
b) En el sentido opuesto, si la situacin apunta a la estabilizacin de una
nocin o de un procedimiento experto, la puesta en comn es el momento
de la institucionalizacin de ese saber. La atencin de todos los nios debe
ser focalizada sobre ese elemento de saber, para que devenga una
indicacin segura de la que la palabra de la maestra se ha hecho eco.
Una puesta en comn puede igualmente ser un momento privilegiado para ayudar
a los nios a poner en evidencia las relaciones que existen entre diferentes
procedimientos, las filiaciones, los parentescos. (...) El pasaje de un procedimiento
conocido a uno nuevo, reconocido como equivalente, no se produce para todos los
nios en el mismo momento. El rol del maestro puede consistir entonces en
sealar los nios que han utilizado procedimientos vecinos, es decir, que ellos
pueden comunicrselos e incluso apropirselos.
El Objetivo:
El docente no debe perder de vista la dimensin fundamental y transversal a todas
las puestas en comn: se trata siempre de un momento de intercambio, de
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explicitacin, de debate, en el cual el lenguaje (principalmente oral pero muchas
veces escrito o con apoyo en representaciones) va a jugar un rol determinante
para permitir la elucidacin del pensamiento.
Poner en comn, hacer pblico
Hay, por lo tanto, que hacer aceptar progresivamente a los alumnos las exigencias
de una comunicacin racional. No solamente los alumnos deben aprender y
pueden hacerlo en estos momentos- las reglas de la comunicacin colectiva, sino
que deben igualmente aprender a formular su propio pensamiento de manera de
hacerlo accesible a otro, es decir, comenzar a explicitarlo, a justificarlo. Al mismo
tiempo, aprender a tener en cuenta el pensamiento del otro, a contestar un
argumento o a solicitar una explicacin.
Actividades ldicas y Juegos
La metodologa ldica responde a la necesidad de motivar la imaginacin y la
creatividad, generar un clima de distensin y colaboracin, favorable para la
interaccin subjetiva en la que se construye el conocimiento, las actitudes y los
valores ms duraderos. Un ejemplo es el juego de asociacin que se utiliza en
el presente material.
El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y dinamizar
procesos de enseanza y aprendizaje tanto individuales como
grupales, Construye la capacidad ldica. Cuando se juega hay una actitud de
desinhibicin, de animarse y asumir un riesgo frente a lo nuevo.
En el proceso de animarse a jugar y hacerlo a menudo se pone de manifiesto una
actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego da paso a la
construccin de una capacidad ldica.
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Objetivos
Fomentar la participacin y el trabajo colectivo de los alumnos.
Fomentar el dilogo y la apertura a aceptar opiniones distintas.
Crear un clima de confianza y alegra donde todos los participantes se
sientan aceptados y valorados.
Cmo empezar?
Invite a los alumnos a acercarse a los conocimientos de una manera
agradable, asumiendo una actitud abierta para revisar su vida, crear nuevos
elementos, incorporar aportes de otras personas, evitando actitudes
dogmticas y cerradas, ms bien, reconociendo y valorando la diversidad
de ideas, sentimientos y opiniones con una disposicin a la crtica y
autocrtica.
Cmo dirigir el grupo?
Siempre que encargue a los alumnos desarrollar alguna actividad ldica
recurdeles que lo importante no es el instrumento (el juego) sino la
bsqueda del conocimiento o de la solucin a algn problema.
Explique claramente las reglas; su cumplimiento es una muestra del
respeto a la norma y al derecho que tienen todos de participar dando su
opinin.
Exprsele a los alumnos que no siempre es posible la unanimidad o el
consenso; explqueles que es posible que existan varias interpretaciones de
un mismo hecho.
El interaprendizaje es la base de esta concepcin metodolgica; nadie
aprende solo, todos aprendemos de todos.
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Cmo abordar las dificultades?
Toda actividad ldica invita a un reto. Si los alumnos eligen la disputa ms
que la reflexin, detenga el juego y analice con ellos el por qu no pudieron
cumplir las reglas.
Cmo evaluar lo aprendido?
Identifique las respuestas que podran considerarse correctas, o ms
adecuadas; y las que ofrecen otras opiniones, que no siempre son
incorrectas, tan slo diferentes, y analcelas con sus alumnos.
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ANLISIS DE LECTURA
La lectura permite desarrollar las habilidades de comprensin de textos breves y
extensos. En esta ruta didctica surge la necesidad e importancia de un horario y
de una buena planeacin diaria.
Estrategia:
Mostrar al nio algunos textos informativos, como podran ser algunas revistas y
peridicos, para que se familiaricen con el texto, sus diferentes secciones y la
composicin de ellas.
El alumno podr observar que en los textos periodsticos se pueden encontrar
diferentes tipos de noticias: por ejemplo (las de su regin, nacionales e
internacionales).
Tambin mostrarles que consta de diferentes secciones como los son: poltica,
deportes, avisos ocasionales, regionales, estatales, etc.
Se lograra esto mediante una actividad en la que los nios se tendrn que hacer
pasar por reporteros y conseguir sus propias noticias y as poder armar su propio
peridico, que tambin tendrn que dividir por secciones.
Se formaran en grupos de cuatro o cinco nios en los cuales a cada uno se
dividirn las secciones que cada uno de ellos abarcara, tendrn que entrevistar a
diferentes personas conseguir informacin con sus propios amigos, con sus
familiares.
Objetivo:
Que el alumno identifique las partes de un texto informativo La Noticia
Evaluacin:
-
Elaboraran su peridico con noticias locales que han ocurrido en la comunidad,
asignndole a cada nota una seccin dentro del mismo.
Se presentaran los materiales elaborados a los alumnos y cada grupo ira notando
las diferencias entre su propio peridico y el de los dems.
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ARBOL DE LOS PROBLEMAS
El rbol del problema es una herramienta visual de anlisis que debe ser utilizada
para identificar con precisin al problema objeto de estudio, a travs de l se
especifican e investigan las causas y los efectos del problema a plantear en la
tesis o monografa, adems de destacarse las relaciones entre ellas.
Es una herramienta para la identificacin y el anlisis de las causas relevantes de
los problemas principales, que formaran ms adelante las bases para formular
soluciones y los objetivos para hallar las alternativas de solucin mediante la
ejecucin de la investigacin. Una discusin de las causas puede ayudar a
identificar los segmentos de la poblacin objeto de estudio que son los ms
afectados y que deben estar especficamente interesados en participar en las
actividades dirigidas quitando las causas del problema. Es necesario recordar que
cada causa del problema es tambin un problema por derecho propio.
Esta herramienta se asemeja a un rbol. Las races del rbol, en la parte mas
inferior del dibujo, metafricamente representan las causas del problema principal.
El tronco del rbol en el centro del dibujo representa el problema principal y los
ramas del rbol, en el lado superior del dibujo, proporcionan una representacin
visual de los efectos del problema principal.
El rbol del problema se puede utilizar en proyectos en curso as como en la
formulacin de uno nuevo. El propsito entero del rbol del problema es definir los
problemas principales presentes en la realidad objeto de estudio para analizar y
dar la prioridad a sus causas pues es el primer paso hacia las soluciones eficaces.
Probablemente la herramienta mas importante a tener presente a travs de este
proceso es una sola pregunta: Por Qu? Es asombrosa como esta frase corta
puede generar respuestas que ayudan grandemente en desarrollar una estrategia
eficaz para alcanzar la solucin.
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MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales (tambin denominados organigramas) constituyen un
eficaz medio para representar grficamente ideas o conceptos que estn
relacionados jerrquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el
poder conceptual de las imgenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un
tema. Desde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos
sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La tcnica
de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para
organizar informacin, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y
desarrollar oralmente un tema de manera lgica y ordenada.
Procedimiento para construirlo
Primero
Lee un texto e identifica en l las palabras que expresen las ideas principales o
palabras clave. No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino la ms
relevante.
Segundo
Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste;
asegrate de que ciertamente se trata de lo ms importante y que nada sobre o
falte.
Tercero
Identifica el tema o asunto general y escrbelo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.
Cuarto
-
Identifica las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del tema o
asunto principal? Escrbelos en el segundo nivel, tambin encerrados en valos o
rectngulos.
Quinto
Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes
subtemas.
Sexto
En el tercer nivel coloca los aspectos especficos de cada idea o subtema,
encerrados en valos o rectngulos.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc) las podrs incluir si
consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.
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ORGANIZADORES GRAFICOS
Es un mtodo que permite organizar la informacin usando estmulos visuales
para facilitar la retencin, organizacin y comprensin de contenidos, favoreciendo
el Aprendizaje Visual.
Para edubloki un organizador grfico es una forma de visual de presentar la
informacin que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un
contenido.
Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en
prctica el aprendizaje significativo, entre las mltiples posibilidades de
representacin grfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los y
desarrollados por J. Novak .
Segn eduteka :el Aprendizaje Visual se define como un mtodo de
enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos
(mtodos visuales para ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los
estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender
ms efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar
patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la
comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos
Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de
tiempo, entre otros.
-
MEDIOS AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que
apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e
interpretacin de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la
enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios
audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar
como apoyos directos de proyeccin.
Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que
pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrn
magntico, el franelgrafo, el retroproyector y el rotafolio. Llamamos material
didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin
y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas
y economizan tiempo.
Los materiales didcticos se dividen en:
1. Materiales para el instructor.
2. Materiales para el participante.
APOYOS DE INSTRUCCIN
Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o
ilustran la exposicin de este. Sus requisitos son:
1. Que tenga un propsito definido.
-
2. Que realmente sirva para apoyar este propsito.
TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTASPIZARRN:
El pizarrn es un elemento tradicional de ayuda de la enseanza. El instructor
puede escribir dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o
figuras que quiera representar.
Ventajas: Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su
adquisicin ni de sus materiales complementarios. Es de fcil uso.
Limitaciones: No obstante, el pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado
poder visual.
* Es muy importante tener en cuenta que:
* El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes.
* No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.
* Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relacin al
alumno ms cercano.
* Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla).
* Verificar que haya buena visibilidad.
* El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para todo el
grupo.
* Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema
tratado presentarn una imagen de desorden y falta de preparacin.
* Escribir frases claras y breves.
* Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra de
imprenta. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los
participantes puedan leerla desde sus asientos.
ROTAFOLIOS:
Es una superficie de tamao suficiente para que aquello que se anote en l pueda
ser ledo por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete porttil, en
el que se introducen grandes hojas de papel o lminas que se suceden.
Ventajas:
Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para
analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente
-
elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de
ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando
una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.
El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la
participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se irn anotando para
llegar a una conclusin.
ACETATOS:
Es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentacin de informacin en
cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociacin.
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MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos,
palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de
memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente
natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad.
El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que
llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles
menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o formas
especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con
ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal
para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su
lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin
oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
La relacin profesor alumno debe ser de compaerismo, colaboracin, mutuo
respeto y sobre todo de aprovechamiento de las experiencias y conocimientos que
-
los participantes tienen. Para lograr este propsito se recomienda el empleo de
los procesos y mtodos participativos. Como dice Malcolm Knowles, afirma
nuestros recursos principales para el aprendizaje son las vivencias, no los
maestros, los alumnos presentan una realidad que no se somete a metodologas,
ni esquemas preconcebidos. Ellos tienen algo para decir y compartir en todo el
proceso y eso puede llegar a ser nuestro mejor recurso.
El valor del inters. Reconocemos el importante valor que tiene el grado de
inters que puedan demostrar nuestros estudiantes para el aprovechamiento de
sus estudios. Es un factor determinante para proporcionar un ambiente
participativo, ya sea, por ejemplo, para la reflexin (Teologa) o la prctica
(Homiltica o Mtodos de Estudio).
Caractersticas de los mtodos participativos. Una de las caractersticas es que
permiten la participacin.
1. Ms all de los conocimientos, el aprendizaje se traduce en desarrollo de
habilidades y destrezas y en cambios de actitudes y conductas.
2. Se crea una especie de comunin de aprendizaje entre los estudiantes. Es una
dinmica de dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar,
compartir, interpretar, generalizar y aplicar. Para permitir el intercambio favorable
el nmero de unidades ser reducido.
3. El profesor abandona la funcin de presentador de temas para ocupar la de
facilitador, animador, o coordinador. Ser un colega que asiste y ayuda en una
bsqueda comn. La direccin se da en base a los intereses de los participantes,
en el aqu y ahora.
4. La formacin funciona, no como una enseanza acadmica, magistral,
intelectualista, sino como un aprendizaje vivencial, activo, participativo y prctico.
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TCNICAS DE DISCUSIN Y DEBATE
Objetivo: Sirven para que los alumnos realicen prcticas de debate, ejerciten su
vocalizacin y expresin, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en
definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas.
Discusin guiada
Cuando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn alumno que acta
como director de la reunin modera el debate orientando al grupo hacia la
consecucin de determinados objetivos. Esta tcnica, an en su aparente rigidez,
es conveniente tenerla en cuenta cuando se pretende la discusin sobre temas
tcnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar la atencin de los
alumnos.
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Debate en pequeo grupo
Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un tema libre o
sugerido, y los resultados no estn previstos de antemano sino que responden a
decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre coordinado por un moderador, el
propio profesor o cualquiera de los alumnos.
LA PECERA
Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Actan dos grupos de
los que uno es observado por el otro, a partir de una gua preestablecida de
trabajo que el grupo inicial no conoce. Tras la actividad en grupo del primer
equipo, el segundo realiza la crtica. Este ltimo anlisis se realiza a veces
pasando el segundo grupo a ser observado por el primero, y repitiendo la
experiencia de observacin, generndose al final un debate entre los dos grupos y
extrayendo las conclusiones.
Ejercicio. Actitudes en las aulas sobre preparacin para el mundo del trabajo
Fase primera. Grupo A.
Organiza su trabajo. Nombra coordinador y portavoz del grupo.
Realiza una valoracin general del dibujo de la pgina anterior en relacin
sobre el estilo tradicional de enseanza
Explica la razn por la que en las aulas se debiera incidir en el valor del trabajo,
no tanto como en el de la disciplina
Todos los integrantes del grupo deben intervenir y avanzar en su trabajo
intentando no irse del tema que el grupo mismo ha propuesto
(Mientras tanto el Grupo B observa el trabajo del grupo A y toma apuntes).
Fase segunda. Grupo B. Valora el trabajo del Grupo A
(Mientras tanto el Grupo A observa el trabajo del grupo B y toma apuntes).
Fase tercera. Grupo A. Valora el trabajo del Grupo B
-
Fase cuarta. Debate total. El grupo A y el Grupo B, enfrentan sus visiones en
un debate en el que debe primar el respeto y la tolerancia por las opiniones de
todos.
EL SUBRAYADO
El subrayado es una tcnica de estudio que permite discriminar en un texto
aquello que le es medular, conocido como ideas principales, de aquellas ideas que
se consideran superfluas, pues su eliminacin no quita sentido, coherencia o datos
imprescindibles.
Para efectuar este trabajo se debe leer primero el texto completo para captar su
sentido, y luego releer con detenimiento, prrafo por prrafo. Al leer cada prrafo
se coloca una o ms lneas debajo de las frases ms relevantes. Puede usarse
una lnea para las ideas secundarias y dos para las principales, o destacarlas en
colores diferentes. Nunca se debe subrayar en la primera lectura. Si todo el
prrafo es importante puede colocarse al margen una raya vertical. Pueden usarse
adems recuadros, tachado de datos no significativos, corchetes. Los prrafos o
frases que necesitan ser aclarados pueden ser encerrados entre signos de
interrogacin.
Luego de completar esta tcnica, se debe leer solo lo que qued subrayado para
observar si el texto resulta claro, comprensible y no le faltan informaciones
bsicas. Muchas veces deben incorporarse otras palabras o frases, unir palabras
con conectores, y otras se visualiza la posibilidad de seguir acotando, eliminando
algunos trminos u oraciones subrayadas que no agregan nada sustancial al
contenido.
-
Su finalidad es lograr detectar y fijar lo ms importante, y adems sirve como
tcnica previa de otras, como el resumen, la sntesis o los esquemas o mapas
conceptuales. Es muy eficaz pues facilita el repaso, hacindolo ms gil y rpido.
Quien realiza esta tcnica se involucra activamente con el texto, lo ordena y
jerarquiza, y favorece el aprendizaje significativo, autnomo y crtico.
RESUMEN
El objetivo de un resumen es abreviar un texto o tema en pocas palabras sin
cambiar la estructura del texto original; es decir, reducir a trminos precisos las
ideas fundamentales. Es una abreviacin del texto original.
Para elaborar un resumen es necesario:
1. Comprender el tema.
2. Conocer la estructura del tema o texto (ideas principales y secundarias).
3. Subrayar la informacin ms importante.
4. Hacer un borrador, para despus desarrollar una revisin de trabajo.
5. Hacer correcciones eliminando palabras innecesarias y comentarios.
En un resumen hay que evitar incluir ideas, juicios y reflexiones personales. En
todo caso pueden registrarse en un documento aparte, ya que el resumen slo
debe representar las ideas principales de un texto o un autor.
En algunas ocasiones a la hora de elaborar el resumen ayuda tener presentes
algunas preguntas clave:
- De qu se trata el texto?
- Cul es el objetivo fundamental del texto? Qu es lo
-
que plantea? Qu quiere explicar?
- Qu pone en relieve? Qu es lo ms importante?
Algo a tener en cuenta es que el resumen, idealmente, no debe exceder el 25%
del tamao del texto original.
El resumen informativo : sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de
la comunicacin, y es muy til para dar una idea rpida y general del original.
El resumen descriptivo : explica la estructura del escrito, as como las partes
fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy til en el caso de originales
extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organizacin
del texto y localizar en l los datos que le puedan interesar.
El abstract : es una variante del resumen generalmente de tipo descriptivo, que
encabeza los artculos cientficos. Habitualmente se incluye en el propio
artculo, despus del ttulo y en la primera pgina. Su funcin es informar sobre
el contenido despus del ttulo en la primera pgina. Su funcin es informar
sobre el contenido del texto a fin de que los posibles lectores se puedan hacer
una idea general en poco tiempo y decidir si les interesa leer el documento
ntegro. Formalmente, es un resumen bsicamente informativo que sintetiza las
aportaciones ms destacadas del artculo: el tema que se propone estudiar, la
metodologa aplicada, y, sobre todo, los resultados obtenidos. En general, no
incluye datos concretos, como cifras, porcentajes, etc., y no supera las lneas
de extensin. No obstante, en algunos congresos o publicaciones se dan
pautas ms concretas para la realizacin del abstract.
La sntesis : consiste en resumir diversos textos que tratan un mismo tema o
temas relacionados. Esta tcnica de reduccin textual te permite reunir los
elementos esenciales de ms de un texto para obtener un resumen coherente.
No se trata de producir un resumen diferente de cada texto, sino un solo
resumen que sintetice y relacione los textos de partida.
-
La prctica sntesis es imprescindible en los exmenes y trabajos acadmicos,
donde debes demostrar tu conocimiento de diversas fuentes bibliogrficas, tu
capacidad de relacionar y comparar los datos o ideas de estas diversas fuentes, y
todo ello en un espacio y un tiempo limitados.
SNTESIS
Los requisitos para elaborar una sntesis son los mismos que para un resumen
(comprender el tema, conocer la estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo
es producir un texto breve en el que se explique qu es lo que se ha comprendido
del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.
-
ESQUEMAS
El esquema es una consecuencia grfica y ordenada del subrayado. En ella se
crean lazos jerarquizados entre las principales ideas que conforman un tema. Es
decir, se establece cules son las ideas principales, las secundarias y los
argumentos de apoyo y se establece la relacin que tienen entre s.
Los esquemas permiten que de una mirada se obtenga una idea clara del
contenido y de la estructura de la informacin, para despus poder estudiarla y
analizarla a profundidad.
Los esquemas son de gran ayuda para organizar los tiempos de estudio, as como
para saber lo que llevamos estudiado, lo que nos falta y en lo que tenemos poner
mayor nfasis.
Para elaborar un esquema es necesario:
1. Hacer una lectura de compresin y elaborar el subrayado.
2. Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en frases cortas.
3. Ordenar el contenido definiendo el tema central, las ideas principales y las
secundaras de forma que se pueda ir desglosando la informacin.
4. Elegir el tipo de esquema a desarrollar.
Tipos de esquemas
Hay varios tipos de esquemas, los ms utilizados son:
De llaves o cuadro sinptico:
Su estructura va de izquierda a derecha, la informacin se desglosa a
travs de llaves y de forma jerrquica, es decir el tema central y sus
divisiones y subdivisiones.
Numrico
Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones y
subdivisiones segn su importancia.
-
- Para las ideas principales o primeras divisiones
corresponden los nmeros 1, 2, 3, 4
- Para la primera subdivisin corresponden los nmeros
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
- Para segunda subdivisin corresponden 1.1.1, 1.1.3,
1.1.3, 1.1.4
De letras
Funciona de manera similar al esquema numrico, slo que en este caso tal como
su nombre lo indica se utilizan letras.
- Las letras maysculas (A, B, C, D) se utilizan para las ideas
principales, es decir la primera divisin.
- Las letras minsculas(a, b, c, d) se utilizan para las ideas
secundarias o segunda subdivisin.
- Las minsculas entre parntesis ((a), (b), (c)) para los
detalles de la segunda subdivisin.
- Para el siguiente nivel se usan las minsculas entre
diagonales ( /a/, /b/, /c/)
-
ACORDEN
Se le llama acorden a un pequeo papel en el que se anotan las ideas o
conceptos principales de lo que puede venir en un examen para sacarlo durante
su aplicacin.
No estamos sugiriendo que hagas trampa en el examen, te recomendamos hacer
un acorden slo como una tcnica de estudio. Es muy efectiva porque su
elaboracin implica leer, revisar la informacin, extraer las ideas o palabras
principales y sintetizarlas al momento de redactarlo. Adems anticipar qu
preguntas pueden venir en el examen es un excelente ejercicio.
Tambin llamada origami, porque consiste en hacer una serie de dobleces donde
se pueden colocar diferentes contenidos que necesitamos aprender o repasar,
tambin es una buena tcnica para estudiar porque van los conceptos en forma
resumida e inclusive puede ir ilustrado cada tema.
Esta tcnica es til para trabajarla en todas las reas del Currculo Nacional Base
ya que se presta para diferentes contenidos y temas, queda a discrecin del
maestro y de los alumnos la creatividad al realizarlos.
-
MNEMOTECNIA
Las tcnicas mnemotcnicas son un conjunto de estrategias lingsticas que
ayudan a memorizar algo debido a que estn basadas en la asociacin ideas. Son
tiles para recordar frmulas, fechas, nombres y nmeros.
Las tcnicas mnemotcnicas ms usadas son:
Palabra-pinza
Consiste en asociar un nmero con una palabra que rime, la palabra que rima es
llamada pinza y es la que se utilizara para asociar la informacin que tenemos que
memorizar.
Lo primero que hay que hacer dentro de esta tcnica es seleccionar las diferentes
palabras pinza con su nmero y asociarlas con una imagen mental.
1 / punto
2 / tos
3 / tren
4 / pato
5 / brinco
(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le
conozca bien.)
Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra
con la informacin que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz
-
como autor de El laberinto de la soledad, se piensa en el nmero 1, luego en la
palabra punto y luego se asocia una historia:
Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad
Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier nmero de
la lista sin necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el
concepto 5 puedo ir directamente al nmero, recordar la palabra pinza y sta nos
dar automticamente la clave para recordar el concepto o dato que asociamos.
De cadena
Consiste en vincular los diferentes elementos a memorizar de forma que uno lleve
al otro y as consecutivamente hasta recordar todo el conjunto.
La lista debe ser corta y siempre de dos en dos (el primero con el segundo, el
segundo con el tercero, etc.). Por ejemplo, si queremos memorizar la siguiente
lista de palabras:
botella
hoja
telfono
disco
Creamos una relacin de cada palabra con la siguiente: la botella de agua se
derram sobre la hoja, la hoja tenia anotado el telfono, el telfono era de quien
me dio el disco.
De relato
Consiste en desarrollar una historia con los elementos a memorizar. No importa el
orden, slo tienen que participar todo los elementos.
Aunque las tcnicas mnemotcnicas son un apoyo para memorizar, se
recomienda utilizarlas espordicamente, ya que la asociacin que se hace no tiene
que ver con el objeto de estudio y lo memorizado ser olvidado pronto, en vez de
convertirse en un verdadero aprendizaje, que viene con la comprensin.
-
EL ROMPECABEZAS
EL Rompecabezas es una tcnica de aprendizaje cooperativo con tres dcadas
de xito en reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un
rompecabezas, cada pedazo--cada estudiante--es esencial para la terminacin y la
comprensin completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es
esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo qu hace esta estrategia
tan eficaz.
As funciona: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, por ejemplo, se
dividen en grupos pequeos de cinco o seis estudiantes cada uno. Supongamos que
su tarea es aprender sobre la Segunda Guerra Mundial. En un grupo del
rompecabezas, Sara es responsable de investigar la subida al poder de Hitler en la
Alemania de la preguerra. Otro miembro del grupo, Esteban, investiga los campos de
concentracin; Asignan a Pedro el papel de Gran Bretaa en la guerra; Elena
investigar la contribucin de la Unin Sovitica; y Tyrone manejar la entrada de
Japn a la guerra; Clara leer sobre el desarrollo de la bomba atmica.
Cada estudiante volver a su grupo del rompecabezas e intentar presentar un
informe bien-organizado al grupo. La situacin se estructura de modo que el nico
acceso que tiene cualquier miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente
al informe de la persona. As, si a Tyrone le cae mal Pedro, o si l piensa Sara es
-
perno o se re de ella, l no podr hacer bien la prueba que sigue a esta actividad
de aprendizaje si los ha ignorado mientras hace su presentacin.
Para aumentar la calidad de cada informe, los estudiantes que hacen la investigacin
no la llevan inmediatamente a su grupo del rompecabezas. Primero, con los
estudiantes que tienen la asignacin idntica (uno de cada grupo del rompecabezas)
se presentan los informes y se pulen. Por ejemplo, los estudiantes asignados al
asunto de la bomba atmica se renen como equipo de especialistas, recopilando la
informacin, volvindose expertos en ese asunto, y ensayan sus presentaciones.
Llamamos esto el grupo experto. Es particularmente til para los estudiantes que
pudieron tener dificultad inicial al aprender o organizar su parte, porque permite que
oigan y que ensayen con otros expertos.
Una vez que cada presentador ha logrado un nivel de calidad aceptable, los grupos
del rompecabezas reconvocan en su configuracin heterognea inicial. El experto de
la bomba atmica en cada grupo ensea a los otros miembros del grupo sobre el
desarrollo de la bomba atmica. Cada estudiante en cada grupo educa al grupo
entero sobre ella o su especialidad. Entonces se realiza una evaluacin a los
estudiantes para ver que han aprendido sobre la Segunda Guerra Mundial de sus
compaeros de grupo.
Cul es la ventaja de la tcnica del rompecabezas? Sobre todo, es una manera
notablemente eficiente aprender el material. Pero an ms importante, el proceso del
rompecabezas anima escuchar, involucrarse, y empatizar dando a cada miembro del
grupo un rol esencial en la actividad acadmica. Los miembros del grupo deben
trabajar juntos en equipo para lograr una meta comn; cada persona depende de
todos las otras. Ningn estudiante puede tener xito totalmente a menos que cada
uno trabaje bien, juntos en equipo. Esta cooperacin por diseo facilita la
interaccin entre todos los estudiantes en la clase, conducindolos a valorarse como
contribuidores a una tarea comn.
-
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es el que se lleva a acabo a partir del aporte o trabajo realizado por un grupo de
personas, no es el aprendizaje tradicional donde hay un expositor (maestro) y los
dems escuchan (alumnos). Aqu todos y cada uno contribuyen y aportan en
grupo el aprendizaje. Entre algunas de las tcnicas que se utilizan tenemos:
1. En ronda.
Presente una categora (como por ejemplo "Nombres de mamferos") para
la actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda
nombrando elementos que entren en dicha categora.
2. Mesa redonda.
Presente una categora (como por ejemplo palabras que empiecen con "b").
Indique a los estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez.
3. Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resmenes, diga una oracin disparadora
(por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, ste pedir...). Indique a
todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oracin. Luego,
deben pasar el papel al compaero de la derecha, leer lo que recibieron y
agregar una oracin a la que tienen. Despus de algunas rondas, surgen
cuatro historias o resmenes grandiosos. Permita que los nios agreguen
una conclusin o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.
-
4. Numrense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos.
Formule una pregunta y anuncie un lmite de tiempo. Los estudiantes deben
discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un nmero y pida a
todos los estudiantes con ese nmero que se pongan de pie y respondan a
la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a
travs del debate.
5. Rompecabezas por equipos.
Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de
cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o
la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada
estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego ensea a los
dems o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una
pieza del rompecabezas.
6. Hora del t.
Los estudiantes forman dos crculos concntricos o dos filas enfrentadas.
Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes
deben debatir la respuesta con el estudiante que est sentado frente a l.
Despus de un minuto, el crculo externo o una fila se desplaza hacia la
derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces
proponga una segunda pregunta para que debatan. Contine con cinco o
ms preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir
preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a travs de este mtodo
de "Tomar el t".
Despus de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deber extraer
conclusiones con los nios preguntndoles, por ejemplo: Qu aprendieron en
esta actividad? Cmo se sintieron trabajando con sus compaeros? Si volvemos
a hacerla, cmo podran mejorar el trabajo en equipo?
-
Esta estrategia se puede utilizar en las reas de ciencias naturales, formacin
ciudadana, ciencias sociales, ya que sus temas se prestan para el uso de esta
tcnica.
EL SOMBRERO
Es una tcnica creada por Edward De Bono, una herramienta de comunicacin utilizada en todo el mundo para facilitar la resolucin o el anlisis de problemas desde distintos puntos de vista o perspectivas. Se trata de un marco de referencia para el pensamiento que puede incorporar el pensamiento lateral. La tcnica completa se presenta en su libro "Seis Sombreros para pensar".
Mtodo que nos permite pensar de manera ms eficaz. Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y deben ser considerados como direcciones de pensamiento ms que como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los sombreros se utilizan proactivamente y no reactivamente. Los beneficios derivados del uso de esta tcnica son tres:
Fomenta el pensamiento paralelo Fomenta el pensamiento en toda su amplitud Separa el ego del desempeo
De Bono propone seis colores de sombreros que representan las seis direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema. El mtodo es sencillo, hay seis sombreros imaginarios que cada uno de los participantes puede ponerse y quitarse para indicar el tipo de pensamiento que est utilizando, teniendo siempre en cuenta que la accin de ponerse y quitarse el sombrero es esencial.
-
Cuando la tcnica es empleada en grupo los participantes deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo.
Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son:
Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos centrarnos en los datos disponibles. Ver la informacin que tenemos y aprender de ella.
Sombrero Rojo: con l observamos los problemas utilizando la intuicin, los sentimientos y las emociones. El participante expone sus sentimientos sin tener que justificarlos.
Sombrero Negro: haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el pensamiento del juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los aspectos negativos del tema tratado.
Sombrero Amarillo: con este sombrero pensaremos positivamente, nos ayudar a ver por qu algo va a funcionar y por qu ofrecer beneficios.
Sombrero Verde: este es el sombrero de la creatividad. Algunas de las tcnicas existentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.
Sombrero Azul: es el sombrero del control y la gestin del proceso del pensamiento. Con l se resume lo que se ha dicho y se llega a las conclusiones".
Esta tcnica puede ser utilizada individualmente o en grupo y el orden de colocacin de los sombreros puede ser diferente al expuesto
-
EL PERIODICO DIDACTICO
Es importante que el alumno desarrolle sus capacidades de redaccin, de
investigacin, de clculo, de bsqueda, de creacin, de anlisis o de sntesis, que
no el que elabore productos perfectos.
El peridico hace posible de manera asequible la enseanza activa
En muchas ocasiones, los peridicos escolares se reducen a actividades
realizadas por los mismos profesores. Se logran as resultados prodigiosos de
cara a la galera, bien construidos, pero que no responden a la elaboracin de los
alumnos, y con los cuales se aprende poco o nada.
Si los alumnos, mejor en grupo, se ven en situacin de tener que realizar un
peridico, van a tener la posibilidad de integrar en l todos sus conocimientos, y a
partir de ellos relacionarse con una gran variedad de contenidos de sus programas
empleando para ello una amplia gama de actividades.
En un peridico tienen cabida todos los elementos del currculum
En un peridico se aplican conocimientos, habilidades y comportamientos de
lengua, ciencias, plstica y dibujo, esttica, clculo, medidas, composicin de
espacios y de tiempos, tcnicas de investigacin y relacin con el entorno, historia
y poltica, etc., todo ello a partir de actividades de interrelacin personal y en
grupo, entrevistas y contactos, bsqueda de informacin, planificacin y
organizacin y acercamiento a la realidad local, nacional e internacional.
Ninguna duda cabe de que un peridico, de la misma manera que otros medios
de comunicacin, permite en todo momento aplicar los ingredientes y contenidos
de que consta un programa curricular en cualquiera de sus niveles.
El peridico es elemento integrador de la comunicacin
Un peridico es un elemento integrador de la comunicacin, y como tal puede
ser utilizado en las aulas de todos los niveles. En los ltimos aos se ha empleado
mucho en clases y sesiones de lenguaje y un poco en otras reas, sobre todo en
las ligadas a ciencias sociales y de la naturaleza. Es escasa la utilizacin que se
-
ha hecho del peridico en clculo y matemticas en general, aunque en este
momento hay profesores que estn trabajando al respecto obteniendo resultados
muy satisfactorios.
El peridico es algo ms que una actividad de clase
Desde siempre se han realizado peridicos escolares, muy interesantes en su
confeccin, pero que infrecuentemente han respondido a objetivos didcticos,
convirtindose ms bien en simples actividades de clase, o elaborndose con
motivo de una festividad, o de cara a la galera, dando como resultado final
peridicos que son ms de los profesores que de los alumnos.
El peridico hace posible conseguir objetivos difciles
Lo fundamental es que el peridico, al ser un instrumento de trabajo de gran
amplitud y diversificacin, y que dispone de procesos de fabricacin muy
definidos, nos puede servir como instrumento didctico privilegiado para conseguir
a travs y a partir de l objetivos que sera imposible o muy difcil lograr con otros
medios. El peridico escolar puede llegar a ser, por ejemplo, uno de los vehculos
ms idneos para conseguir el razonamiento integrador de los alumnos.
El peridico informa sobre resultados del trabajo de clase
No siempre es fcil resumir resultados de trabajos integradores en el aula, ni dar
a conocer a los dems lo que all se hace, ni dejar constancia clara y efectiva a los
alumnos de sus esfuerzos en determinada actividad o tema. El peridico, que
fundamentalmente es instrumento de informacin, es uno de los elementos ms
adecuados para ello. Cuando los alumnos ven en sus manos un peridico
realizado por ellos mismos y sus compaeros, ven reforzado su esfuerzo de
manera eficaz, interiorizando su propio aprendizaje y dando suma importancia al
camino o proceso que les ha llevado al resultado final. De esta forma, el peridico
escolar se convierte, de cara a la evaluacin y revisin de los procesos de
aprendizaje, en elemento insustituible de trabajo.
El peridico ayuda a integrar las enseanzas
La realizacin de un peridico, dada su complejidad, da respuesta didctica a
multitud de reas, temas y actividades, as como a elementos de aprendizaje
-
difciles de lograr de otra forma. El trabajo en comn, la interrelacin personal, la
bsqueda de datos, la investigacin y otros muchos aspectos se hacen posibles
en el aula a travs de la elaboracin del peridico. En un peridico, por otra parte,
todo tiene cabida, y adems estructura creativamente multitud de actividades
diversas, que confluyen en un todo comn, integrado y de valor unitario.
El peridico motiva hacia el aprendizaje
Realizar un peridico es entretenido y dinmico. Es una situacin que motiva a
los alumnos hacia la actividad. Los resultados obtenidos, adems, refuerzan de
manera considerable el inters por el aprendizaje y sus procesos, como son la
investigacin, la bsqueda de informacin, la esttica, la composicin y el
desarrollo de la plstica y la imagen.
El peridico orienta hacia un mtodo de trabajo
Un peridico tiene un proceso determinado de trabajo que hay que seguir. Pasa
por una etapa de intereses: qu es lo que se pretende?, qu queremos decir o
manifestar?; por una etapa de planificacin: elegir los medios, las personas, la
organizacin, los recursos, decidir dnde y cmo se consigue la informacin, etc.;
por una etapa de bsqueda de informacin, en la que se recogen los datos, se
realizan las entrevistas, se hacen los dibujos y las fotografas, etc.; por una etapa
de diagramacin, en la que se estructura el peridico, se asignan los espacios, se
deciden los titulares y la presentacin, etc.; y por una etapa de montaje, en la que
se realiza la matriz del peridico. Finalmente, la fase de impresin, segn el medio
con que se cuente; la fase de distribucin, que es de vital importancia que realicen
los propios alumnos y la fase de revisin y evaluacin de todo lo anterior, sin la
cual, en las aulas, nada tendra sentido.
El peridico orienta hacia la investigacin
Para hacer el peridico es imprescindible planificar, saber lo que se quiere,
buscar datos y cotejarlos, confirmar supuestos y posibilidades, redactar y corregir,
comparar y describir, y finalmente presentar el trabajo realizado. Son las mismas
fases, salvando las diferencias de procedimiento, que las de cualquier otro
proceso de investigacin.
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El peridico sirve como instrumento de evaluacin
Desde el momento en que un peridico escolar ha salido a luz, todo el mundo lo
puede apreciar y juzgar. Si all se ha reflejado de forma adecuada el trabajo
realizado en el aula, la publicacin se convierte en escaparate de las actividades,
puede dar lugar a crticas y sugerencias y sirve de base a la revisin de todos los
procesos de aprendizaje y por supuesto del mismo peridico.
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA FACULTAD DE EDUCACION PRACTICA SUPERVISADA MSc. Dilia Figueroa de Teos
LIBRO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Mirna Johanna Afre Ramos Carne 1013439