LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÒN...
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADEMICO PROGRAMA: EDUCACIÓN DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÒN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN Cabimas- 2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA: EDUCACIÓN DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÒN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Cabimas- 2015
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADEMICO PROGRAMA: EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÒN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Modalidad de Estudio: Presencial
Coordinadora General de la Propuesta Académica: Dra. Tibisay Rojas.
Equipo Diseñador de la Propuesta Académica Dr. Bermudez Stiward, Dra. Velásquez María, Dr. Villalobos Freddy, Msc. Vera Randy, Lcdo. Araujo Leonel, Licdo. Bernardo Bermúdez Esp, Msc. Báez Aarón, Msc. Carrizales Rolando Esp. Dra. Tibisay Rojas, Asesora Metodológica: Licda. Alida Morales Lcda. Torrealba Yasmin Msc. Coordinadora Sub Programa Currículo del Programa Educación: Lcda. Torrealba Yasmin Msc.
Autoridades de la UNERMB. Dr. Lino Esmeiro Moran – Rector Dr. Johan Manuel Méndez – Vicerrector Académico Dr. Leonardo Galban Sthormes - Vicerrector Administrativo Msc. Victoria Martínez Carvajal – Secretaria Lcdo. José Larez Rubio – Director Programa Educación.
Cabimas- 2015
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADEMICO PROGRAMA: EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÒN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
(PROPUESTA)
CABIMAS – 201 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO EDUCACION FISICA Y DEPORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÒN FÍSICA,
DEPORTES Y RECREACIÓN (PROPUESTA)
Coordinadora General de la Propuesta Académica:
Dra. Tibisay Rojas.
Equipo Diseñador de la Propuesta Académica Dra. Rojas, Tibisay
Dr. Bermúdez, Stiward Dar. Velásquez, María Dr. Villalobos, Freddy
Msc. Vera, Randy Msc. Msc. Báez, Aaron Msc.
Msc. Carrizales Rolando Esp. Lcdo. Bermúdez, Bernardo Esp.
Lcdo. Araujo, Leonel
Asesora Metodológica: Licda. Morales Alida
Lcda. Torrealba Yasmin Msc.
Coordinadora Sub Programa Currículo del Programa Educación
Lcda. Torrealba Yasmin Msc.
Cabimas, 2015
ESQUEMA
Introducción Datos de Identificación de la Institución Presentante Misión Visión Programa Educación: Proyecto De Profesionalización Docente Misión Visión Departamento de Educación Física y Deporte Misión Visión Políticas Propuesta de la Licenciatura en Educación, Mención Educación Física , Deporte y Recreación Misión Visión Propósitos y Objetivos de la Propuesta: Propósito Objetivo estratégico institucional Objetivos específicos Justificación. Pertinencia de la Propuesta.
Pertinencia Social. Pertinencia Institucional. Mercado Potencial de Trabajo.
Fundamentación del Currículo
Fundamentación Legal Fundamentación Filosófica Fundamentación Epistemológica La Investigación Acción Teoría de participación situacional Lineamientos para el logro de los aprendizajes Enfoque de la Educación Física, Deporte y Recreación Fundamentación social Ejes transversales Proyecto Comunitario Fundamentación Social del Currículo
Descripción de la Estructura del Currículo de la Licenciatura En
Educación, Mención: Educación Física , Deporte y Recreación Perfiles de ingreso o régimen de permanencia Condición de ingreso Requisitos Régimen de Permanencia
Propuesta Curricular de la Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
Definición de la profesión. Titulo a otorgar. Duración. Campo de Acción. Funciones
Objetivos del Currículo de la Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física , Deporte y Recreación
Objetivos institucionales Objetivo General del Currículo de la Licenciatura en Educación, Mención Educación Física, Deporte y Recreación. Objetivos específicos del Currículo
Perfil de Competencias
Competencias Generales de la Carrera Docente Competencias Generales de la Mención Educación Física, Deporte y
Recreación Competencias específicas del área Educación Física, Deporte y
Recreación Régimen de Duración de la Carrera Estructura Curricular
Principios generales del diseño curricular del pregrado de la UNERMB. Lineamientos que rigen la organización del sistema curricular de la UNERMB. Descripción de la Estructura del Currículo de la Licenciatura en Educación. Mención Educación Física, Deporte y Recreación Modelo del currículo integral Áreas de aprendizaje
Descripción de las Áreas de Aprendizaje del Currículo Integral – Social Como Continuo Humano
Descripción de las sub áreas curriculares Actividades por prestación de Servicio Comunitario Eje transversales Anexos Plan de Estudio aprobado por el CNU 201
Propuesta
Sub-Área de Práctica Docente
Sub-Área de Investigación Sub-Área de Salud y Expresión Corporal Sub-Área De Formación Específica
Línea Educación Física, Deporte y Recreación Asignaturas Electivas
Plan de estudio Fundamentación del Plan de Estudio Régimen del Plan de Estudio Régimen de Relaciones entre los Componentes del Plan de Estudio
Operacionalización del Currículo
Fases del Currículo. Fases de los programas de “asignaturas” Fase de Sensibilización Fase de desarrollo de contenidos. Fase de aplicación
Estructura Administrativa
Características del Modelo Niveles de Funcionamiento Disponibilidad de Personal Políticas
Régimen de Ingreso del Personal Docente a la Licenciatura
Plan de Estudio para Licenciados en Educación que deseen obtener la Mención Educación Física, Deporte Y Recreación.
Frondosidad y balance de Áreas del Currículo
Programas
Asignaturas discriminados por Áreas y Programas de Sub-Área de Formación General
Programas de Sub-Área de Formación Básica Programas de Área Formación Psicopedagógica
Educación Mención Educación Física, Deporte y Recreación Equipamiento y Dotación Aspectos Económicos y Financieros del Proyecto Educación Física, Deporte y Recreación Referencias Bibliohemerograficas.
INDICE DE CUADROS
Cuadro No 1. Distribución de Muestra
Cuadro No 2. Relación de Facilitadores que laboran en el área de Educación Física, Deporte y Recreación Cuadro No 3. Aspiraciones en cursar la Licenciatura Educación Física, Deporte y Recreación según los Estudiantes del Nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional de los Municipios Cabimas y Lagunillas.
Cuadro No 4. Datos Personales para conocer Nivel Académico de los Facilitadores
Deportivos y Docentes no graduados en el área Educación Física, Deporte y Recreación
Cuadro No. 5. Condición Laboral según Cargo que desempeñan los Facilitadores Deportivos y Docentes no graduados en el área Educación Física, Deporte y Recreación Cuadro No.6. Aceptación de la Licenciatura Educación Física, Deporte y Recreación según los Facilitadores Deportivos y Docentes no graduados de los Municipios Cabimas y Lagunillas
Cuadro No. 7. Requerimiento del Mercado Laboral del Licenciado en Educación Física,
Deporte y Recreación que laboran en los Institutos Deportivos y Educativos de los Municipios Cabimas y Lagunillas Cuadro No. 8. Condición Laboral del Mercado Laboral en el área Educación Física,
Deporte y Recreación por parte de las Instituciones Educativas de los Municipios Cabimas
y Lagunillas.
Cuadro No. 9.Estructura del currículo integral social como continuo humano.
Cuadro No. 10 Clasificación de áreas de aprendizaje.
Cuadro No. 11. Currículo Licenciatura En Educación, Mención: Educación Física,
Deporte y Recreación
Cuadro No. 12. Frondosidad y balance de áreas de currículo
INDICE DE GRAFICOS
Grafico No. 1. Proyección de la Matrícula Estudiantil de 1ero y 2do año del Nivel de
Educación Media Diversificada y Profesional de los Municipios: Cabimas y Lagunillas.
Grafico No. 2. Modelo Integral Social.
Grafico No. 3. Estructura Administrativa de la UNERMB.
Grafico No. 4. Niveles de funcionamiento de la propuesta.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el sistema educativo ha sufrido cambios que buscan la calidad y
equidad en la educación, lo cual requiere de un docente actualizado y competente
para desarrollar prácticas de habilidades didácticas innovadoras y creativas que
fomenten el rescate y fortalecimiento del país.
La universidad prevista en Venezuela para este milenio conlleva a la formación del
hombre nuevo, fomentando el pensamiento crítico-reflexivo ante la realidad que le
circunda. En ese sentido, la universidad, cómo institución social, nace para satisfacer
una perenne necesidad de la condición humana, como es la de alimentarse
permanentemente con nuevos saberes, crear conocimientos, transmitirlos, difundirlos y
aplicarlos para recrearse a partir de esa acción transformadora, en su propio contexto
social.
Del mismo modo, la formación Integral del educando del siglo XXI requiere el
desarrollo de toda sus potencialidades representada en el incremento las dimensiones o
competencias, el conocer (conocimiento), el hacer ( procedimental) y el ser ( actitudinal);
de igual forma se debe atender el incremento de su cultura, lo cual le permita el logro de
una visión racional y holística del mundo que lo rodea y del cual forma parte, como
resultado que se desenvolverá en una sociedad influenciada por los avances científicos-
tecnológicos. En base a lo expuesto la formación recibida le deberá proporcionar una
compresión amplia del proceso educativo en general.
La concepción y creación de nuevas carreras profesionales surge ante la
confluencia de tres factores fundamentales:
a) Las exigencias del sector productivo en cuanto a la formación de Recursos
Humanos altamente calificados que contribuyan a propulsar el desarrollo de dichas
instituciones.
b) Las aspiraciones y necesidades personales de oportunidades de estudios
superiores por parte de la población estudiantil de Educación Básica, Media, técnica y
sociedad en general.
c) La existencia de políticas nacionales, regionales e institucionales que,
precisamente, promuevan la satisfacción de las exigencias de las instituciones y de las
aspiraciones de los ciudadanos, con un abordaje en la perspectiva del nuevo currículo
hacia una universidad más incluyente y con mayor pertinencia social que nos conduce
progresivamente a una universidad con responsabilidad social.
Basada en estas consideraciones, la Creación de la “Licenciatura Educación
Mención: Educación Física, Deportes y Recreación responde a esa preocupación por
aumentar los vínculos y alianzas con su contexto socio-cultural. La universalidad de estas
instituciones es la base del compromiso que deben adquirir para diagnosticar y analizar
las demandas prioritarias de su entorno con el fin último de formar un ciudadano integral
en su dimensión cognoscitiva, afectiva, física y moral, consciente de la importancia de su
participación proactiva y responsable en la promoción del desarrollo sustentable de la
sociedad.
Atendiendo a estas razones y en cumplimiento de sus misiones y objetivos, la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB) presenta a
consideración el presente Proyecto de Creación de la Licenciatura en Educación
Mención: Educación Física, Deportes y Recreación, a ser ofertada por dicha
institución, la cual tiene como finalidad contribuir a la formación de un individuo en el área
disciplinar de la Educación Física, el Deporte y la Recreación, orientada con una visión
Integral-prospectiva y equilibrada en su componente socio-afectivo-cultural, dentro de un
marco ecológico contextual, del cual forma parte, con base sólida de conocimiento y
capacidad de análisis crítico y reflexivo ante los cambios que le permitan tomar y orientar
decisiones referentes al conocimiento integral del ser humano conjuntamente con otras
disciplinas científicas. De igual forma se pretende atender el campo laboral de todos los
niveles y modalidades del sistema educativo de la región.
Para cumplir con tal propósito se asume, desde el punto de lo teórico, los
supuestos del humanismo social, el paradigma crítico reflexivo, la investigación acción
transformadora y los fundamentos filosóficos y pedagógicos de Simón Rodríguez, Luis
Beltrán Prieto Figueroa, Paulo Freire, Armando Este, Belén Sanjuán, entre otros.
Se contempla la concepción curricular interdisciplinaria y transdisciplinarias, bajo
una noción dialéctica que establezca la correlación teoría - práctica en el participante para
la investigación acción participativa emancipadora en contextos reales que permitan la
solución de sus necesidades
Desde el punto de vista del modelo curricular, se incorpora los ejes integrales socio
crítico para promover acciones, así como la utilización de métodos y herramientas
pedagógicas que coadyuvan la formación de ciudadanos comprometidos, autónomos y
con capacidad crítica, para ofrecer soluciones contribuyentes al desarrollo del país, en
espacios humanistas, participativos y protagónicos que sustentan el Sistema Educativo
Bolivariano. Su finalidad: garantizar la formación de sus profesionales desde un eje critico,
reflexivo, humanista y social, que contrarrestare los afanes tecnocráticos de la
globalización.
A la resultante anterior se ha denominado: “Modelo Curricular Socio Crítico –
Reflexivo”.
Es por ello, que esta propuesta curricular busca conocer cómo será la
transformación universitaria desde una perspectiva socio-critica, partiendo de la
comprensión de la realidad laboral y cognitiva prevaleciente en la academia, que sirva de
base para una crítica profunda, a partir de la cual se pueda proceder a una aproximación
intelectual entorno de esta realidad
Así mismo, esta propuesta curricular busca una perspectiva trascendente, que vaya
más allá de los análisis situacionales, diagnósticos y de la crítica, para orientar una praxis
que consiga su debilitamiento y superación, el reto es construir una institución
universitaria transformadora y revolucionaria, incluyente, democrática, participativa y
productiva, corresponsable del accionar institucional del Estado, el cual ha de edificarse
con base en una interacción social más amplia, fluida, se trata de desplegar básculas
estratégicas para consolidar intercambios cognitivos y experienciales hondamente
gratificantes y enriquecedores entre los colectivos sociales y profesionales que la
conforman como totalidad.
En ese sentido, la propuesta se basa en lo expuesto en la Reglamento
del Ejercicio de la Profesión Docente. Capítulo I, fecha 4 de octubre de 2000, en su
Artículo 4.El ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera, integrada por el
cumplimiento de funciones, en las condiciones, categorías y jerarquías establecidas en es
te, reglamento.La carrera docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad e
idoneidad docente comprobada, provista del título profesional respectivo
Ante esto, el Departamento de Educación Física y Deportes y Recreación del
Programa Educación de la UNERMB, plantea desarrollar como Propuesta, la Creación de
una Nueva Oferta Académica la “Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física,
Deportes y Recreación en la UNERMB”.
En correspondencia con los lineamientos dados en el órgano normativo emanado
del CNU (1999). El diseño de la nueva carrera se fundamenta en dos pilares esenciales:
la pertinencia externa o social y la pertinencia interna o académica.
La pertinencia externa describe, desde el punto de vista geosocio económico, la
Sub-Región Costa Oriental del Lago de Maracaibo, tipificada cómo zona de influencia de
la UNERMB, las demandas del sector productivo y las aspiraciones de los bachilleres de
esa área geográfica. Dentro de este contexto, sociocultural, se reseña la naturaleza de la
UNERMB, destacando su condición experimental y sus políticas institucionales.
Por otro lado. con el estudio de carácter académico se procede a describir el
Programa de Educación, en su condición de unidad académico-administrativa a la cuál se
adscribirá la nueva carrera. El Estudio de pertinencia académica entra en materia y es en
este momento cuando se procede a precisar el Proyecto de la Licenciatura en Educación
Mención Educación Física, Deportes y Recreación, su estructura organizativa, la
disponibilidad de Recursos Humanos, las condiciones de la planta física donde funcionará
el proyecto y los aspectos económicos-financieros que le darán viabilidad al desarrollo de
la carrera.
Este marco de ideas facilita el abordaje de otro aspecto, cuyo objetivo es delinear
los Rasgos del Perfil Académico-Profesional del futuro Licenciado en Educación Mención
Educación Física, Deportes y Recreación, insumo que permite precisar la oferta
académica, para luego llegar al punto focal de este trabajo representado por la
descripción de la estructura del plan de estudios; donde se precisan sus características y
se definen sus componentes, expresados en, asignaturas, actividades y prácticas
profesionales que serán transitados por el estudiante para lograr su título de Licenciado
en Educación Mención Educación Física, Deportes y Recreación. El nivel de detalle llega
hasta el desglosamiento de cada asignatura en Programas Sinópticos.
Finalmente, se describe la metodología de enseñanza-aprendizaje,
las líneas de investigación y programas de extensión vinculados al proyecto;
los requisitos de selección, admisión, permanencia y graduación de los
estudiantes; las políticas de evaluación del proyecto y su plan de desarrollo
para el primer ciclo académico.
Datos de Identificación de la Institución Presentante
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB)
Vicerrectorado Académico.
Programa Educación: Proyecto Profesionalización Docente
Departamento Educación Física y Deporte.
Misión:
La Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" es una institución con
presencia en la región zuliana y estados circunvecinos , que a través de la docencia,
investigación y extensión logra la transformación y desarrollo de la sociedad venezolana;
por medio de procesos académicos y administrativos, basados en los principios de
equidad, inclusión, justicia, respeto, cooperación, participación, calidad, pertinencia y
formación integral; representando de esta manera la Universidad Social de Venezuela.
Visión:
“La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, tiene como visión
Consolidar la transformación de valores individuales y sociales apoyados en un sistema
educativo de calidad que garantice la accesibilidad del conocimiento para todos y todas,
orientados al desarrollo científico, cultural y humanístico integral.
Objetivo General
Preservar y Desarrollar la Sociedad Venezolana, Latinoamericana y del Caribe a
través de Programas Educativos que aprovechen y potencien el talento humano,
garantizando la formación integral y liberadora de los hombres y mujeres, la generación
del conocimiento pertinente, y la vinculación de la institución con la sociedad, según los
lineamientos emanados de los organismos superiores.
Objetivos Específicos
Desarrollar programas educativos que conduzcan a la formación integral de un
profesional suficientemente calificado para la creación de un modelo social productivo de
acuerdo a las nuevas demandas de los pueblos.
Generar y divulgar nuevos conocimientos pertinentes al desarrollo armónico, ético y
sustentable de las sociedades y sus instituciones nacionales, internacionales, regionales
y locales.
Diseñar programas culturales, deportivos y de asesoría técnica que vinculen a la
institución con la sociedad y a su vez contribuyan con su desarrollo.
Características:
Su característica de experimental se deriva de acuerdo a la Ley de Universidades
(1970) porque se crea con el objetivo de ensayar nuevas orientaciones y estructuras en la
educación superior, en relación con los cambios vertiginosos acontecidos en el contexto
nacional y regional. El carácter de experimental es lo que le permite a la UNERMB, poder
adecuarse constantemente a las exigencias de la nación en cuanto a políticas de
formación de talento humano lo cual implicaría entre muchas actividades la revisión de
sus diseños curricular. Asimismo, se concibe como una institución de educación superior
diseñada con una estructura dinámica, adaptable a ensayo de nuevas orientaciones en
los sistemas de aprendizaje, investigación y administración educativa. Su organización,
planes y programas estarán sometidos a procesos permanentes de evaluación.
La UNERMB está ubicada geográficamente al noroeste del lago de Maracaibo,
teniendo su sede principal en el Municipio Cabimas y como zona de influencia los
restantes Municipios que conforman la subregión Costa Oriental del Lago: Miranda, Santa
Rita, Lagunillas, Valmores Rodríguez, Baralt, San Francisco y la Cañada donde se
imparten las diferentes carreras a nivel de pregrado.
La UNERMB, como toda universidad, es una comunidad que reúne a profesores y
estudiantes en la tarea de afianzar los valores transcendentales del ser humano; tiene una
organización académica distinta a las Universidades Autónomas, no tiene Facultades ni
Escuelas, sino Programas y Proyectos; fundamentado en un modelo organizativo de
carácter experimental.
Programa Educación: Proyecto Profesionalización Docente
Misión
El Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” (UNERMB) es una instancia académico-administrativa encargada de formar
profesionales de la docencia, con un perfil educativo, ético-científico, cultural, humanista,
acorde con los nuevos paradigmas, mediante políticas a corto, mediano y largo plazo en
las áreas de docencia, investigación extensión y promoción social, tendentes la búsqueda
permanente de la calidad educativa del país y especialmente de la Subregión Costa
Oriental del lago, a través de acción comunitaria y de una conciencia ecológica y
trasformadora que responda a las exigencias socio-educativa del entorno.
Visión:
El Programa Educación de, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” (UNERMB), tiene como visión ser reconocido a largo plazo, como el Programa de
Educación líder a nivel regional y nacional, orientado hacia la búsqueda constante de la
excelencia, mediante la generación y aplicación de conocimientos y acciones en pro de la
formación de profesionales de la docencia altamente calificados, que contribuyan a la
educación integral de individuos con disposición para convivir en una sociedad
democrática, participativa, basada en los valores éticos, en un espacios académico
abierto y de producción de conocimientos y saberes pertinentes con la realidad.
Departamento de Educación Física, Deporte y Recreación del Programa Educación
Misión:
Promover a través de la formación, investigación y extensión el conocimiento y
práctica de la Educación Física, el Deporte y la Recreación, como medios eficaces para
desarrollar una cultura física integral de los ciudadanos y ciudadanas; con la finalidad de
contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
Visión:
Ser la dependencia académica del Programa Educación de la UNERMB que
asesore, integre y oriente las políticas y lineamientos en los componentes formativos, de
investigación y extensión en el área de Educación Física, Deporte y Recreación,
garantizando así el derecho social a la Actividad Física, el Deporte y la Recreación;
propiciando el desarrollo bio-psico-social armónico en la comunidad universitaria;
mediante una gestión excelente, a tono con las tendencias mundiales del la actividad
física.
Propuesta de la Licenciatura Educación. Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación
Misión:
Formar con pertinencia y elevado nivel académico el capital social intelectual en
Educación Física, Deporte y Recreación, en el contexto local y con una enfoque holístico,
para analizar, aplicar el conocimiento, las innovaciones científicas y tecnológicas que le
permitan crear y recrear su quehacer educativo, proyectándose hacia la comunidad y
enalteciendo los patrones éticos que caracterizan al educador.
Visión:
Constituirse en una carrera universitaria referencial por su capacidad para formar
profesionales, consustanciados con el modelo educativo integral social como continuo
humano, cuya práctica profesional se distinga por la fuerza transformadora para impulsar
la nueva ciudadanía que la sociedad y el Estado venezolano requieren.
Propósitos de la Propuesta en la Licenciatura Educación. Mención: Educación
Física, Deporte y Recreación
A continuación se expone el propósito que orienta la presente propuesta
académica, así como también su objetivo institucional y su objetivo estratégico.
Propósito
Formular una propuesta de diseño curricular para desarrollar el proyecto de Creación
en la Licenciatura Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, a fin de
dar respuesta a los diferentes entes educativos de la Costa Oriental del Lago y del país,
en la formación de profesionales que puedan asumir y ejecutar cambios que demanda la
sociedad actual, desde el campo especifico de la Educación Física, Deporte y Recreación,
preparados para el trabajo creativo, inter y multidisciplinario, con capacidad para el auto-
desarrollo y la incorporación de conocimientos nuevos en forma continua.
Objetivos del Currículo de la Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
Objetivo General
Formar un profesional para el desempeño de la docencia en la Educación Básica,
Media, Diversificada, Profesional y Superior, con habilidades, conocimientos, con
destrezas de autoaprendizaje reflexivo y crítico de su identidad profesional, con
pertinencia cultura l- social, deportivo - recreativo, sobre la cual sustente su práctica
pedagógica así mismo, con valores que le permita
insertarse en una realidad socioeducativa global, productiva y transformadora.
Objetivos Específicos
Promover un proceso educativo que genere la construcción de un desarrollo de
destrezas motoras, así como, conocimientos a partir de sus propios saberes, que permita
caracterizar, reflexionar y analizar la realidad en la cual está inmerso el ciudadano para
transformarla.
Propiciar experiencias de aprendizaje que contribuyan a la formación de un
ciudadano con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad, cooperación,
solidaridad y convivencia; vinculado con su contexto deportivo y recreativo, atendiendo al
carácter multiétnico, pluricultural e intercultural de la sociedad venezolana.
Promover la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos y
saberes que permiten desarrollar un pensamiento autocrítico, crítico y reflexivo; así como
el interés por la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones
desde una perspectiva social y humanista.
Formar un docente competente, capaz de desempeñar funciones como facilitador,
mediador de oportunidades que propicien experiencias de aprendizajes, orientador y
promotor de la participación, investigador, así como gerente educativo del proceso en la
Tercera Etapa, Media, Diversificada Profesional y Superior del Sistema Educativo
Venezolano.
Favorecer el desarrollo de un individuo a partir de una concepción holística, capaz
de incorporarse en la sociedad como un líder crítico-reflexivo de los procesos históricos y
del desarrollo económico basado en el principio de sustentabilidad del ambiente.
Formar un docente con sentido de pertinencia social y cultural comprometido con la
promoción y divulgación de los valores deportivos y recreativos a nivel local, regional y
nacional.
Formar un individuo que tenga como norma de vida los principios bioéticas,
morales y afectivos que contribuyan con la humanización de la generación actual y futura
del país que necesitamos.
Objetivo de Investigación
Promover la formulación y ejecución de proyectos de
investigación que aporten soluciones a problemas de inherentes al campo de la
Educación Básica, Media, Diversificada, Profesional y Superior, relacionados con el
diseño, ejecución y evaluación de actividades de enseñanza aprendizaje, así como, a los
de índole, deportivas, recreativas, socioeconómicos, educativos o culturales de la
comunidad.
Objetivo de Extensión
Propiciar actividades de educación no formal que promuevan
la vinculación o integración entre el entorno socioeducativo y la Carrera Licenciatura en
Educación. Mención Educación Física, Deporte y Recreación.
Objetivo de Producción
Generar productos intelectuales en las áreas de docencia, investigación,
producción y extensión que dentro de los parámetros de calidad, pertinencia y
competitividad conduzcan a la autogestión de la carrera, a fin de que alcance proyección
regional, nacional e internacional.
Objetivos de Autogestión
Generar productos intelectuales en las áreas de docencia, investigación y
extensión que dentro de los parámetros de calidad, pertinencia y competitividad
conduzcan a la autogestión de la carrera, a fin de que alcance proyección regional,
nacional e internacional.
Objetivo Estratégico Institucional
Asegurar la vigencia permanente de la calidad en las estructuras y los procesos
académicos-administrativos, para dar respuesta oportuna a las demandas de la sociedad
en atención a la diversidad biológica, cultural y geográfica de la Subregión Costa Oriental
del Lago, de la región zuliana del país.
La Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” establece entre sus
objetivos institucionales:
Contribuir activamente a la integración armónica y funcional del subsistema de
Educación de la región, y colaborar con otros componentes del sistema de educación de
la región
Preservar y enriquecer el patrimonio socio-cultural del país y de la sub-región con
miras a consolidar los valores y creatividad del hombre. Creando la idea permanente de
que su formación será productiva en la medida que sea puesta en función y en beneficio
de la sociedad donde actúa (informe UNECOL sobre la creación de la Universidad Costa
Oriental del Lago de Maracaibo, p. 135).
Justificación de la Propuesta
La educación a finales del siglo XX y principios de XXI, se ha visto afectada por una
serie de variantes interna que exigen cambios significativos, llevando a las organizaciones
educativas a realizar esfuerzos en función de lograr la calidad total, adoptando nuevos
conceptos y esquemas teóricos orientados hacia la reestructuración funcional formal e
implementación de estrategias en el manejo de recursos especialmente los humanos.
La Universidad, como agente de cambio social, tiene el principal compromiso de
formar el recurso humano que requiere el país, razón por la cual el Sistema Educativo
amerita contar con la cantidad y calidad de docentes formados con altos niveles de
eficiencia dentro de una praxis que promueva el aprendizaje permanente afrontando y
solucionando la problemática educativa existente (CNU, 2007). Ante esta situación el
sector universitario se caracteriza por desarrollarse en situaciones de incertidumbre y
emergencia, lo cual le impide planificar para el futuro; detectar fallas e introducir
modificaciones dirigidas a elevar su eficiencia y rendimiento.
En este sentido, la transformación universitaria, en su perspectiva crítica exige una
educación liberal y pública que debe favorecer el reconocimiento de las relaciones,
consciente o inconscientemente soslayadas o negadas, donde los actores y autores están
emplazados a promover un vínculo con la comunidad de la que forman parte,
integrándose a través del intercambio humano, científico y cultural a esta colectividad,
para volver a sus orígenes y encontrar su identidad de esta manera hacer viable una
transformación profunda de su condición humana y de la institución de la cual forman
parte.
Es responsabilidad de estos centros de estudios y de investigación
reconceptualizar significados y sentidos a favor de una praxis curricular integral,
transversal, en y con la comunidad, en sintonía con los distintos proyectos de alcance
local, tanto en lo social como en lo tecnológico, previstos en el plan de la nación. Una
praxis crítica, participativa, consensuada, permanente y comprometida con los problemas
socio tecnológicos en su contexto
Sobre la base de lo expresado, el presente Proyecto de Diseño Curricular de la
Licenciaturas en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación desde el
punto de vista curricular plantea establecer una propuesta de formación de recursos
humanos a partir de un diagnóstico preliminar, el cual se puede definir en términos
generales como estudio de pertinencia a ese sentido el Consejo Nacional de
Universidades, lo concibe como la congruencia entre las expectativas del contexto y la
oferta institucional o programática, y la de la plataforma teleológica de la institución/o
programa y los recursos que se arbitren para la consecución de aquella.
El diagnostico realizado para determinar la necesidad de creación de la carrera
propuesta, indica que en las instituciones educativas existe un porcentaje significativo de
bachilleres, docentes no graduado y monitores deportivos administrando el área
Educación Física Deporte y Recreación, infiriéndose la necesidad de profesionalizar o
especializar a estos facilitadores.
Pertinencia de la Propuesta
La UNESCO, sugiere que "La educación superior debe asumir un papel conductor
en la renovación de todo el sistema educativo.
Para (Tünnermann, 2000), la pertinencia de las instituciones de educación superior
en aras de la atención a la diversidad, consiste en la relevancia filosófica, científica,
académica, social, profesional, laboral e institucional; y, el grado en que tales resultados
tienen en cuenta los requerimientos de cada una de esas áreas
El concepto de pertinencia comprende el papel que la educación superior
desempeña en la sociedad y lo que ésta espera de aquélla. De esta manera, el concepto
de pertinencia se vincula con el "deber ser" de las instituciones, es decir, con una imagen
deseable de las mismas. Un" deber ser", ligado a los grandes objetivos, necesidades y
carencias de la sociedad en que están insertas y a las particularidades del nuevo contexto
mundial.
Así mismo, (Tünnermann, 2000), señala que la pertinencia es el fenómeno por
medio del cual, se establecen múltiples relaciones entre la universidad y el entorno, la
teoría y la práctica, la investigación, docencia y extensión. Su importancia radica en el
papel que desempeña como principio prospectivo de la evaluación curricular, en la que se
presenta como el primer elemento para la valoración axiológica, epistemológica, social y
biosicopedagógica.
Ante lo expresado anteriormente la propuesta institucional y social el Departamento
de Educación Física y Deporte de la UNE “Rafael María Baralt”, considera necesaria la
creación de la Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación; que le permita dar respuesta a las necesidades del entorno local, regional y
nacional,
1.- Tipo de dependencia: Oficial
2.- Denominación de la carrera: Licenciatura en Educación. Mención: Educación
Física, Deporte y Recreación. Ubicación de la Sede: ZU-24 (Cabimas).
Pertinencia Social
Para que las instituciones de educación superior tengan pertinencia y respondan a
un compromiso con la sociedad deben establecer una adecuada correspondencia entre
la formación profesional impartida y las necesidades (regionales, nacionales y globales)
técnicas y sociales que tendrá que enfrentar en su ejercicio profesional el futuro
egresado, vincularse a la necesidad de búsqueda de soluciones a los problemas
vigentes en la región, donde se desarrollan las instituciones de educación superior
La Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 33, destaca como principios
rectores de la Educación Universitaria “la inclusión, la pertinencia, el respeto a los
derechos humanos… y, la participación en igualdad de condiciones y oportunidades”;
cimientos que se harán realidad en la medida que las Universidades nacionales desde la
perspectiva compleja del currículo, promuevan acciones para atender a la diversidad.
Por ello, es sumamente importante comprender la tarea fundamental que debe
asumir la universidad de este siglo como órgano gestor de cambios y transformaciones en
la Educación Superior, pues es desde la base del currículo la educación, donde se
lograrán los cambios que permitan no sólo integrar a personas, sino construir un ambiente
lleno de posibilidades y capacidades para todos los involucrados.
En este sentido, las instituciones de educación superior ofrecerán respuestas
oportunas y apropiadas en la formación de recursos humanos críticos, con elevadas
potencialidades para convertirse en agentes de transformación, innovación o cambio y
gerencial de esta manera un auténtico desarrollo social. La pertinencia de las instituciones
de educación superior y un real compromiso con la sociedad, permitirán incorporar al
currículo problemas y aspectos propios y prioritarios del entorno social de manera que
sean estudiados, analizados, investigados e interpretados en su dimensión actual y futura.
Desde esta perspectiva de análisis, debe proponer y validar soluciones sustentables
y con alto grado de viabilidad. El compromiso social alude a la responsabilidad, a tener
conciencia de lo que la sociedad espera de esas instituciones, la intencionalidad en las
acciones, que implica planes permanentes, constantes, sistemáticos, y concibe que las
instituciones de educación superior deban tener un trabajo interrumpido con los sectores
relevantes de sus acciones académicas
Ante esto, deben dar respuesta en cuanto a: revitalizar las instituciones de
educación superior en los procesos que coadyuven los desequilibrios sociales, implicando
cambios que apunten hacia la construcción de sociedades mâs humanas, solidarias,
democráticas y participativa, reorientar el desarrollo hacia la creación y fortalecimiento de
las ventajas competitivas de la economía venezolana; con el fin de desarrollar
conocimiento y formación integral de científicos, profesionales y técnicos calificado para
brindar servicio a la comunidad, convirtiéndolos en actores principales para los procesos
de producción.
Así mismo, se debe favorecer el desarrollo regional, acercando a las universidades a
fomentar las realidades económicas, sociales y culturales de carácter regional, reorientar
con una visión cultural y política democrática el desarrollo nacional; lo cual implica,
sustentar la integración social de la ciencia y la tecnología.
De lo anteriormente expuesto, la calidad de la educación, no esta dada de la misma
manera en todas las instituciones de educación superior, es por ello, que el concepto de
calidad debe ir en concordancia con el concepto de pertinencia social, al respecto la
UNESCO (2000), señala “pertinencia como la adecuación entre lo que la sociedad espera
de las instituciones y lo que esta hacen”.
A tales efectos, es necesario que los proyectos educativos de las instituciones de
educación superior tengan como norte su inserción creativa en diversos ámbitos de la
realidad nacional, considerando las transformaciones vertiginosa que se da en todo orden
de la vida (económico, social, político, cultural, moral y educativo) la misma debe abarcar
aspectos como, la democratización del acceso y mayores oportunidades de participación
en la educación superior durante las distintas fases de la vida
Por otro lado, algunos autores plantean que la pertinencia puede ser entendida
como externa o interna; la primera, se refiere a la congruencia entre las expectativas del
contexto y la oferta institucional o programática (social). Y, la segunda, caracterizada por
la congruencia entre la plataforma teleológica de la institución y programas
Ante todo esto, esta propuesta esta encaminada a la tendencia de transformación
dirigida a la tendencia de nuevas realidades, caracterizada por una sociedad compleja así
mismo, los nuevos conocimientos basados en la integración que dan nuevos campos de
formación. La necesidad de la Educación Física, Deporte y Recreación, está incluida
dentro de estos modelos educativos a nivel superior, así mismo, la creación de la carrera
en esta área, pero a su vez, demostrando su pertinencia social y demanda real,
considerando el estudio presentado por Rojas (2008), denominado: “Pertinencia Social
de la Licenciatura Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación en la
UNERMB”, donde plantea elementos necesarios que permitió determinar la pertinencia
social de esta propuesta curricular.
Demanda Real
Considerando el estudio “Pertinencia Social de la Licenciatura Educación.
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación en la UNERMB”, de Rojas (2012),
señala lo siguiente:
Se seleccionaron tres poblaciones, la primera población objeto de estudio,
representada por estudiantes cursantes de 1ero y 2do año del Nivel de Educación
Media, Diversificada y Profesional, constituida por 8.017 estudiantes del Municipio
Cabimas y 4.758 estudiantes del Municipio Lagunillas.
La segunda población, lo constituyeron los facilitadores deportivos y docentes
no graduados que laboran en el área Educación Física, Deporte y Recreación,
representado de la siguiente manera: 77 facilitadores del Municipio Cabimas y 60
facilitadores del Municipio Lagunillas.
La tercera población, lo constituyen las Instituciones Deportivas y Educativas
del Nivel de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional así como Superior de los
Municipios objeto de estudio; agrupándose 111 en Cabimas y 66 en Lagunillas.
Obteniéndose la siguiente muestra.
Cuadro 1. Distribución de Muestra
MUESTRA MUNICIPIOS MUESTRA
TOTAL CABIMAS LAGUNILLAS
Estudiantes del primero y segundo año del Nivel de Educación Media Diversificada y Profesional
243 145 388
Facilitadores Deportivo y Docentes no graduado en el área Educación Física, Deporte y Recreación
77 60 137
Instituciones Deportivas y Educativas del Nivel de Educación Básica, Media Diversificado y Profesional y Superior
45 27 72
Fuente: Municipios Cabimas y Lagunillas, Rojas 2012.
De acuerdo a esta población, se determinó según (Rojas, 2012) la Pertinencia
Social de la Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
en la UNERMB, evidenciándose la Demanda tanto Indirecta como Directa obteniendo los
siguientes:
Demanda Indirecta:
Partiendo del análisis cuanti-cualitativa a través de los datos de la Matricula
Estudiantil del 1ero y 2do año del Nivel de Educación Media Diversificada y Profesional de
los años 2006-2007, 2008-2009, 2010-2011, información suministrada a la
investigadora,(Rojas, 2012) por la Zona Educativa del Estado Zulia (2012), en tal sentido,
se determinó la Demanda Indirecta a través del crecimiento poblacional estudiantil con
una proyección de dichas matriculas, utilizando un Modelo de Regresión Lineal
(RLS),resultando que; la población estudiantil para el año 2015, en los Municipios
Cabimas y Lagunillas será aproximadamente de 14.222 alumnos, de estos posiblemente
egresarán 6.949 bachilleres, de los cuales un porcentaje podría tener la expectativa de
formarse como Licenciados en Educación Física, Deporte y Recreación, pero
posiblemente no podrán ingresar a las universidades regionales que oferten esta carrera,
por cuanto existen un número limitado de matrícula en dicha carrera.
Grafica 1. Proyección de la Matrícula Estudiantil de 1ero y 2do año del Nivel de Educación
Media Diversificada y Profesional de los Municipios: Cabimas y Lagunillas.
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
Matr
ícu
la E
stu
dia
nti
l
Lagunillas 4900 5266 5628 5990 6352 6714 7076 7438
Cabimas 5068 5362 5599 5836 6073 6310 6547 6784
Totales 9968 10628 11227 11826 12425 13024 13623 14222
2003 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Fuente: Estadística de la Matricula Estudiantil de la Zona Educativa, 13. Cálculo y Elaboración 2012.
Con la finalidad de seguir determinando la Demanda Indirecta, Rojas (2012),
presento la siguiente Tabla 2, relacionada a los facilitadores que laboran en el área
Educación Física, Deporte y Recreación de los Municipios Cabimas y Lagunillas
Cuadro 2. Relación de Facilitadores que laboran en el área de Educación Física, Deporte y Recreación.
Relación
Facilitadores en Educación Física y Deporte
Municipios Total Cabimas Lagunillas
Nivel Educativo
Básica
130
50
170
Media, Diversificada y Profesional
60
54
110
sub.-total - 190 104 280
Por jubilarse 35 25 60
Fuente: Municipios Escolares Cabimas – Lagunillas. Rojas (2012)
De acuerdo a los datos emitidos por los Municipios Escolares de Cabimas y
Lagunillas, presentados en el cuadro 2, se observo el total de doscientos ochenta (280)
facilitadores en el área de Educación Física y Deporte, que laboran en las instituciones del
Nivel de Educación Básica y el Nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional.
Con respecto a la situación laboral que presentan estos facilitadores en el área, se
observo que para el Municipio Cabimas hay un total de ciento noventa (190) facilitadores
jubilados, diez (10) incapacitados y doce (12) que se encuentran en proceso de jubilación,
donde, este último grupo aún cuando están laborando, en un lapso breve de tiempo (1-2
años) pasarán a ser personal jubilado. Por lo cual, se deduce que solo existe un total de
ciento sesenta y ocho (168) facilitadores en el área Educación Física y Deporte en el
Municipio Cabimas. En el caso del Municipio Lagunillas, se evidencio que el total de
ciento cuatro (104) facilitadores del área, donde cinco (05) están jubilados y veinticinco se
encuentran en proceso de jubilación, que al igual que el grupo del Municipio Cabimas,
también pasaran a personal jubilado, deduciendo entontes, que el total real de
Situación Laboral
Jubilado 12 05 17
Incapacitado 10 - 10
sub.-total - 57 30 87
Total real de facilitadores laborando en
el área
-
168
86
254
Titulo académico
Licenciado en el Área 57 41 106
Prof. con grado equivalente a licenciado(mejoramiento, pedagogo)
36 15 49
Lic. Educación Integral 34 18 29
Bachilleres 38 21 63
Otra profesión 03 01 04
facilitadores en el Municipio Lagunillas activo en el área Educación Física y Deporte, es
de ochenta y seis (86) facilitadores.
Así mismo, se observo que el grado académico de estos ciento sesenta y ocho
(168) facilitadores del Municipio Cabimas, son: cincuenta y siete (57) Licenciados en el
área Educación Física, Deporte y Recreación, treinta y seis (36) profesores con grado
equivalente a Licenciado (mejoramiento profesional, pedagogo), evidenciando además,
que existe treinta y cuatro (34) Licenciados en Educación Integral, treinta y ocho (38)
Bachilleres y tres (03) Facilitadores, laborando en el área, graduados en otra profesión.
De la misma manera, se pudo evidenciar que el grado académico de los
facilitadores del Municipio Lagunillas, son: veintiún (21) Bachilleres, dieciocho (18)
Licenciados en Educación Integral y un (01) Facilitador, graduado en otra profesión;
señalando que solo existen quince (15) profesores con grado equivalente (mejoramiento
académico y pedagogo) y cuarenta y un (41) facilitadores graduados en el área Educación
Física, Deporte y Recreación.
Cabe destacar, que si se compara los resultados del análisis de crecimiento de la
Matricula Estudiantil antes señalado con el decrecimiento del personal docente activo más
el número de docente no graduado en el área, incluyendo las vacantes que generaran las
próximas jubilaciones, podría inferirse el requerimiento del personal calificado en el área,
lo cual determinaría en el caso de la UNERMB, la pertinencia de la demanda indirecta.
Demanda Directa
En relación a esta demanda directa Rojas (2012), obtuvo la información a través de
la aplicación de tres cuestionario suministrado a, los Estudiantes cursantes del 1ero y 2do
año del Nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional de los Municipios Cabimas
y Lagunillas. Evidenciando que, del total de trescientos ochenta y ocho (388) estudiantes
encuestados cursantes del 1er y 2do año del Nivel de Educación Media, Diversificada y
Profesional de los Municipios Cabimas y Lagunillas, en su totalidad (100%) manifestaron
su deseo de continuar estudios a nivel superior.
Cuadro 3. Aspiraciones en cursar la Licenciatura Educación Física, Deporte y Recreación según los Estudiantes del Nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional de los Municipios Cabimas y Lagunillas.
Contenido de Ítems
Municipio Cabimas Muestra: 243
Municipio Lagunillas Muestra: 145
Si No Si No
Fa % Fa % Fa % Fa %
Pertinencia Académica
213
86.65
30
12.35
124
85.52
1
1 4.48
Disposición de cursar la Licenciatura
215
88.48
11.52
130
89.66
15
10.34
Disposición de cursar la Licenciatura en la UNERMB
208
85.60
35
14.40
124
85.52
21
14.48
Fuente: Rojas 2012.
En resumen, Rojas (2012), destaca en la Tabla 1; la disposición que tienen los
estudiantes de estos municipios por cursar esta carrera, pues parte de ellos es pertinente
su creación, igualmente resultó altamente significativa la disposición de cursar esta
carrera en caso de ser ofertada en la UNERMB, resultado éste que debe ser considerada
por la universidad al momento de ampliar la oferta académica, en tal sentido que, se
incluya la Licenciatura Educación, Mención UNERMB, responda a las ofertas académicas,
para de esta manera satisfacer las necesidades de la sociedad.
Los resultados obtenidos coinciden con lo expuesto por el Consejo Nacional de
Universidades (2000), al señalar, las instituciones universitarias venezolanas, con sus
ofertas académicas, deben responder a las necesidades y exigencias del mundo de
trabajo. Así mismo, la Organización para el Desarrollo de la Ciencia y la Educación y la
Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO, 2000), refiere, la educación superior debe
alcanzar a corto plazo una mayor pertinencia, para permitir así, una vinculación real de las
instituciones con el entorno; de esta manera brindar a la población ofertas académicas
que tengan como alternativa relacionarse con el mercado laboral de las regiones.
Continuando con el primer objetivo específico, que plantea determinar la demanda
poblacional, a través de la demanda directa, Rojas (2012), aplicó el cuestionario 2, para
los Facilitadores Deportivos y Docentes no graduados en el área Educación Física,
Deporte y Recreación en los Municipios Cabimas y Lagunillas.
Cuadro 4. Datos Personales para conocer Nivel Académico de los Facilitadores Deportivos y Docentes no graduados en el área Educación Física, Deporte y Recreación.
Fuente: Rojas 2012.
Ante esta tabla 2, se evidencia que existe un porcentaje significativo de bachilleres
deportivos y docentes no graduado administrando el área Educación Física Deporte y
Recreación, infiriéndose la necesidad de profesionalizar o especializar a estos
facilitadores.
Cuadro 5. Condición Laboral según Cargo que desempeñan los Facilitadores Deportivos y Docentes no graduados en el área Educación Física, Deporte y Recreación
Contenido de Ítems
Sujeto
Municipio Cabimas
Muestra: 77
Municipio Lagunillas
Muestra: 60
Fa % Fa %
Cargo que desempeñan
Docente
39
50.6
34
56.66
Monitor
17
27.27
20
33.33
Promotor
5
6.5
4
6.66
Contenido de
Ítems
Nivel Académico
Municipio Cabimas
Muestra: 77
Municipio Lagunillas
Muestra: 60
Fa % fa %
Nivel Académico
Nivel Básico
2
2.6
4
6.66
Bachiller
59
76.6
32
53.33
Técnico Superior
1
1.3
1
16.6
Lic. Educación Integral
13
16.9
23
38.35
Lic. Matemática y Física
0
0.0
-
0.7
Lic. Administración
2
2.6
-
-
Entrenador 12 15.58 2 3.35
Fuente: Rojas, 2012.
Se puede observar que, los facilitadores deportivos y docentes no graduados del
área Educación Física, Deporte y Recreación de los Municipios Cabimas y Lagunillas en
su mayoría se desempeñan como docentes, monitores y entrenadores deportivos a pesar
de no estar graduados, lo cual permite inferir que este personal podría cubrir parte de la
demanda directa para la oferta de dicha Licenciatura en caso de que se oferte, de esta
manera, garantizar la calidad de los educando, siendo esta una de las políticas y
estrategias para el desarrollo de la educación superior.
Ante esto, Guillermina (2006; 18), refiere que “para desempeñar el cargo en el área
de Educación Física, Deporte y Recreación, se requiere de un profesional capaz de
abordar lo relacionado con el desarrollo de las habilidades físicas, motrices, el
mejoramiento de la salud y las etapas de desarrollo, para adaptarse a las constantes
exigencias del medio”.
Cuadro 6. Aceptación de la Licenciatura Educación Física, Deporte y Recreación según los Facilitadores Deportivos y Docentes no graduados de los Municipios Cabimas y Lagunillas.
Contenido de Ítems
Municipio Cabimas Muestra: 77
Municipio Lagunillas M: 60
SI NO SI NO
Fa % Fa % fa % fa %
Pertinencia Académica de la Licenciatura
65 84.4 12 15.6 49 81.7 11 18.3
Disposición en cursar la Licenciatura
50 64.90 27 35.10 48 80.0 12 20.0
58 75.3 19 24.70 54 90.0 6 10.0
Disposición de cursar la Licenciatura en la UNERMB
Fuente: Rojas, 2012.
Según las respuestas emitidas por parte de los facilitadores deportivos y docentes
no graduado, se pudo observar un marcado porcentaje de estos facilitadores que creen
pertinente la creación de la carrera y están dispuesto a cursar la Licenciatura en
Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación así como, la disposición en
cursarla en la UNERMB, por lo que, la UNERMB ofreciendo esta licenciatura en esta área,
se encaminaría ante la formación de un profesional apto y especializado en esta área, de
esta manera, estaría promoviendo cambios que podría ayudar a fortalecer el conocimiento
científico y tecnológico en las instituciones tanto educativas como deportivas;
coincidiendo con Arellano (2003) cuando señala una universidad que aspire a mejorar su
calidad, no puede dejar de lado la valoración de su pertinencia, por lo que debe ser capaz
de comprometerse con el medio, garantizando la solución de problemas emergentes.
Relevancia de la Licenciatura Educación: Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
Relevancia Científica
A través del análisis documental según (Rojas 2012), se pudo establecer que la
Licenciatura Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación va a permitir el
progreso tecno-científico por medio de la aplicación de nuevas tecnologías de la
informática a las ciencias del deporte y auxiliares a las mismas, con técnicas adecuadas
para asimilar los nuevos mercados de trabajo, creando espacio para la formación
permanente en el área del conocimiento, dominio de nuevas metodologías y tecnologías
para el aprendizaje, incluyendo la política de salud pública.
Estudios realizados por la Organización Mundial de la Salud (1993) (citado por
Osorio y Uzcátegui, 1995), estiman que para inicios del siglo XXI en América latina y el
Caribe vivirán alrededor de 43 millones de personas con algún tipo de discapacidad, esta
situación obliga a la educación en todas sus etapas y niveles a transformarse, a fin de
estar a la altura de las necesidades educativas de este nuevo milenio, en tal sentido, se
plantea la urgencia de investigar acerca del qué y el cómo se desempeña el docente,
cuando trabaja en la modalidad de educación física.
De esta manera, la educación física, como educación, puede considerarse como una
actividad escolar que se conforma con unos rasgos epistémicos de una actividad
científica, ya que busca iniciar en los niños y jóvenes, conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con la cultura corporal.
Esta oferta, en la Licenciatura Educación. Mención: Educación Física,
Deporte y Recreación, con competencia en los aspectos pedagógicos, médicos,
biológicos, Psicosociales que la actividad física genera, permitirá generar talento humano
con competencias sólidas, lo cual impulsaría el desarrollo de la región, posibilitando una
dinámica de cambios en los planos: social, económico, comunitario e individual.
También, constituiría una herramienta educativa que propiciaría la participación,
organización y solidaridad de la población con sentido de cooperación para la formulación
de proyectos de investigación y desarrollo comunitario. Igualmente, permitiría ampliar
enfoques transdisciplinario, en el campo interdisciplinario de investigación, permitiendo
una mayor aproximación al estudio del cuerpo donde tiene lugar la actuación individual y
colectiva.
De igual manera, esta oferta académica en el área Educación Física, Deporte y
Recreación, fortalecería las debilidades que pudieran presentar los estudiantes producto
de la características del sistema escolar en sus Niveles de Educación Básica, Media,
Diversificada y Profesional, ante esto, se implantaría un sistema de evaluación
permanente del currículo y su administración con participación de la comunidad
universitaria. Igualmente se fortalecería los planes y programas de intercambio
académicos, culturales y deportivos.
La Relevancia Económica
Como Indicador de la Relevancia económica, esta oferta académica en la
Licenciatura Educación. Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, a través de las
diferentes manifestaciones recreativas, educativas y competitivas contribuiría a la
preservación y desarrollo de la salud del individuo, como parte del desarrollo integral y
calidad de vida, a través de las diferentes alternativas necesarias para mantener una vida
saludable, lo cual implicaría para la región, la disminución de diferentes enfermedades
(stress, obesidad, colesterol, triglicérido, problemas cardiacos, otros) ocasionada por el
sedentarismo y la mala alimentación, igualmente, se propiciaría mecanismos preventivos
que puedan reducir la violencia entre los jóvenes.
Además, favorecería los estilos de vida sin el consumo de cigarrillos, disminución de
riesgo en las relaciones sexuales, es decir, esos estilos de vida, que perjudican la salud
de las personas, pudiendo interferir en el desarrollo de sus relaciones socioculturales y
ecológicas. Al referirse, con el termino promoción de salud, implica vida prolongada y
vida productiva, dando significancia a la mejora en la calidad de vida, implicando a su vez,
disminución en la ingesta de medicamentos, traduciéndose en un avance económico para
la región
Por otro lado, en caso de ofertar la carrera en la UNERMB, contaría con
profesionales acorde al perfil competitivo en el área Educación Física, Deporte y
Recreación, contribuyendo con el desarrollo económico de la región, ya que contaría con
un profesional que habita en la propia región, sin necesidad de contar con ese personal
emigrante de otra región, esta modalidad, implicará económicamente una disminución en
los costo por traslado, pues, de esta manera. se fortalecería la eficacia y eficiencia laboral
de este profesional.
Relevancia Social
Ante lo manifestado a través de un cuestionario facilitado a los facilitadores
deportivos y docentes no graduados en el área Educación Física, Deporte y Recreación,
así como las diferentes Instituciones Deportivas y Educativas de los Niveles de Educación
Básica, Media Diversificada y Profesional así como la Superior de los Municipios Cabimas
y Lagunillas, se evidencio un alto porcentaje con estar totalmente de acuerdo en la
importancia que tiene el área Educación Física, Deporte y Recreación para las
instituciones, ya que contribuye al desarrollo integral, permitiendo el mejoramiento de
aprendizaje en los estudiantes, logrando así, una mayor participación e integración en
dichos estudiantes, permitiendo además el desarrollo de valores socio cultural,
considerándola, de alta relevancia y una opción valida para el logro de una proyección de
un modelo integrador entre el Estado y la sociedad.
Igualmente, favorecería las exigencias del mercado laboral, contribuyendo a
solucionar problemas asociados a la formación de un profesional calificado y preparado
para laborar en los diferentes sectores educativos y deportivos, lo que generaría para la
región Costa Oriental del Lago (COL), conocimiento científico y tecnológicos
fundamentados para el desarrollo tanto económico como social, satisfaciendo la demanda
directa.
Así mismo, esta Oferta Académica de la Licenciatura Educación. Mención;
Educación Física, Deporte y Recreación en la UMERMB, permitiría a la población
contribuir a la elevación del nivel cultural, educativo y crítico de los diversos factores
sociales, no solo en el desarrollo de competencia profesionales si no también, forjando en
los estudiantes nuevas actitudes, vivir en sociedad capaces de reconocer y comprender la
realidad humana, tal como lo manifiesta el CNU (2006;15), cuando refiere las instituciones
del Nivel Superior deben proporcionar respuestas a las necesidades del entorno y al
mundo de trabajo socio cultural.
A través de las diferentes actividades recreativas y deportivas, se propiciaría la
participación, la solidaridad, fraternidad y la buena utilización del tiempo libre, se
fortalecería las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de la región
desarrollando valores de superación y conquista personal, que satisfacerla las
necesidades emocionales, sociales e intelectuales, estando en concordancia con la
manifestado en el documento de trabajo “Universidad del Deporte” (2005) cuando señala
que el deporte y la recreación permite desarrollar hábitos motrices necesarios para la
vida, formar un ciudadano preparado para la participación activa en la vida social, cultural
y productiva.
Igualmente, esta consolidación cultural nacional de la región se fortalecería en las
diferentes formas de pensar, decir y hacer estableciéndose la interacción del ser y el que
hacer como condición básica para la realización del individuo, tal como, lo plantea la
UNESCO en la “Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI” (2000;2),
cuando se refiere a los cuatros pilares básico de la educación del Aprender a Conocer,
en su desarrollo a la consolidación como ser útil a la sociedad; Aprender a Hacer, donde
aprende a ser útil para resolver sus necesidades; Aprender a vivir juntos, para educarse a
ser buenos ciudadanos y Aprender a Ser, a través del desarrollo integral armónico.
Mercado Potencial de Trabajo
La Factibilidad Externa de la Licenciatura Educación. Mención: Educación Física,
Deporte y Recreación en la UNERMB. Se obtuvo, a través de la información suministrada
por el personal encargado de los Institutos Deportivos y Educativos de los Niveles de
Educación Básica, Media Diversificada y Profesional así como el Nivel Superior de los
Municipios Cabimas y Lagunillas, A continuación se destaca en la Tabla 7, la Factibilidad
de Mercado como indicador de la Factibilidad Externa.
Cuadro 7. Requerimiento del Mercado Laboral del Licenciado en Educación Física, Deporte y
Recreación que laboran en los Institutos Deportivos y Educativos de los Municipios Cabimas y
Lagunillas.
Contenido de Ítems
Municipio Cabimas M: 45
Municipio Lagunillas M: 27
SI NO SI NO
Fa % Fa % Fa % Fa %
Los facilitadores son graduados en el área
14 31,2 31 68.8 13 48.15 14 51.85
Cuenta con egresados de la UNERMB, laborando en el área.
16 35.5 29 64.5 27 100 - -
Poseen suficiente formación académica
08 17.7 37 82.3 07 25.93 20 74,07
Fuente: Rojas, 2012.
En función a los datos aportados por los directivos de las Instituciones Deportivas
y Educativas del Nivel de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional así como
Superior en el área Educación Física, Deporte y Recreación del Municipio Cabimas
(2012), se pudo inferir que, el personal que labora en los Municipios Cabimas y
Lagunillas, es un porcentaje altamente significativo, no está debidamente formado para
facilitar el área Educación Física, Deporte y Recreación, debido a que no están graduados
con el perfil deseado para ocupar dicho cargo.
Por lo que, la UNERMB, como institución con carácter experimental podría participar
en el proceso de formación en el área Educación Física, Deporte y Recreación para éste
facilitador, de manera que resulte necesario para el aprovechamiento de nuevas
oportunidades educativas y sociales coincidiendo con Espinosa (2000), al señalar, el
mercado laboral debe estar relacionado con las demandas de nuevas ofertas académicas,
con el fin de evitar desequilibrios entre el recurso humano formado y el mercado laboral.
Cuadro 8. Condición Laboral del Mercado Laboral en el área Educación Física, Deporte y
Recreación por parte de las Instituciones Educativas de los Municipios Cabimas y Lagunillas.
Fuente: Rojas, 2012.
Según Rojas (2012) pudo apreciar, un déficit de facilitadores que administran el
área Educación Física, Deporte y Recreación para ambos municipios, destacando un 22%
entre personal jubilado, incapacitado y los que están en proceso de jubilación, lo que
significa medianamente alta para el Municipio Cabimas, el Municipio Lagunillas se
destaca un 33.3% de este personal jubilado, incapacitado y por lo que están en proceso
de jubilación, destacando una cifra considerablemente alta para este municipio.
Con base a la presentación y análisis de los resultados, se estableció un conjunto de
conclusiones relacionado con la Pertinencia Social de la Licenciatura en Educación.
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación en la UNERMB, evidenciándose que:
Demanda Indirecta, la población estudiantil para el año 2010, en los Municipios Cabimas y
Lagunillas será aproximadamente de 14.222 alumnos, de estos posiblemente egresarán
6.949 bachilleres, de los cuales un porcentaje podría tener la expectativa de formarse
como Licenciados en Educación Física, Deporte y Recreación, pero posiblemente no
podrán ingresar a las universidades regionales que oferten esta carrera, por cuanto
existen un número limitado de matrícula en dicha carrera.
Por otra parte, las instituciones tanto educativas como deportivas la mayoría de los
facilitadores no son graduados en esta profesión, lo cual limita de alguna manera el
desempeño de sus actividades educativas para impartir a sus alumnos la práctica de la
Educación Física, Deporte y Recreación, de manera integradora y creativa. Por otro lado,
Contenido de Ítems Municipio Cabimas M: 45
Municipio Lagunillas M: 27
Fr % Fr %
Personal Activo 35 77.8 18 66.7
Personal Incapacitado 4 8.9 2 7.4
Personal Jubilado 2 4.4 2 7.4
Personal por Jubilarse 4 8.9 5 18.5
Total 45 100 27 100
se vislumbró que los estudiantes encuestados de los Municipios Cabimas y Lagunillas, en
su mayoría prefieren estudiar carreras relacionadas en el área de la educación, además
creen pertinente la creación de la Licenciatura en Educación Física, Deporte y Recreación
en la UNERMB, así mismo, un porcentaje significativo de estos estudiantes de ambos
Municipios, manifestaron de manera directa estar dispuestos a cursar la Licenciatura en la
UNERMB.
Igualmente, se pudo evidenciar que un porcentaje significativo de los facilitadores
deportivos y docentes no graduados en el área manifiestan la pertinencia en ofertar la
carrera, manifestando a su vez estar en disposición de cursarla, expresando estar en
dispuesto a cursarla, al consultarlos si están en disposición de estudiarla en caso de que
la oferte la UNERMB, manifestaron en un 75.3% del Municipio Cabimas y un 90.0% del
Municipio Lagunillas estar dispuesto en cursarla en dicha institución.
De esta manera, la COL, contaría con un profesional con un perfil con competencia
acorde al área, lo que incidiría en el desarrollo económico para la región, relacionado con
el costo y beneficio para garantizar la calidad del personal, en cuanto a rendimiento se
refiere, pues, permitiría la dinamización de la región.
Se destaca de igual forma la Relevancia Social de la Licenciatura Educación,
Mención Educación Física, Deporte y Recreación, destacando a través de los aportes
documentales, la importancia Científica y Económica así como Social, es decir, desde el
punto de vista científico la oferta de esta área de Educación Física, Deporte y Recreación,
va a permitir el progreso tecno científico a las ciencias del deporte y auxiliares a las
mismas, generaría, igualmente, talento humano con competencias sólidas que le
permitiría el manejo de técnicas adecuadas para el desempeño en el mercado laboral.
De la misma manera, constituiría una herramienta sólida para la participación y
organización de la población en la formación de proyectos de investigación, donde se
impulse el desarrollo comunitario, así mismo, esta oferta académica fortalecería los
planes y programas de intercambio académico, cultural y deportivo.
Desde el punto de vista económico, la oferta académica en la Licenciatura
Educación Física, Deporte y Recreación, contribuiría a la preservación y desarrollo de la
salud pública como parte del desarrollo integral y calidad de vida, dedicándose a la
medicina preventiva, aumentando la longevidad, por tanto, los años de productividad del
individuo; igualmente, esta área favorecería los estilos de vida desarrollando su desarrollo
socioculturales – ecológicas, así mismo, la región contaría con un profesional que
económicamente estaría participando en el proceso dinamizador de la propia región,
teniendo como beneficio la disminución de costo tanto personal como para la propia
región
Al concretizar la Relevancia Social, a través de lo manifestado por los facilitadores
deportivos y docentes no graduados en el área Educación Física, Deporte y Recreación,
así como las diferentes Instituciones Deportivas y Educativas de los Niveles de Educación
Básica, Media Diversificada y Profesional así como la Superior de los Municipios Cabimas
y Lagunillas, ambos manifestaron en un alto porcentaje estar totalmente de acuerdo con
la importancia que tiene el área Educación Física, Deporte y Recreación en las
instituciones, ya que contribuye al desarrollo integral, permitiendo el mejoramiento de
aprendizaje en los estudiantes, logrando así, una mayor participación e integración en
dichos estudiantes, permitiendo además el desarrollo de valores socio cultural,
considerándola, de alta relevancia y una opción valida para el logro de una proyección de
un modelo integrador entre el Estado y la sociedad.
En cuanto a la Factibilidad Externa de la Licenciatura Educación, Mención
Educación Física, Deporte y Recreación en la Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt”, se pudo determinar a través de la Factibilidad de Mercado, por parte de las
diferentes Instituciones Deportivas y Educativas de los Municipio Cabimas y Lagunillas, se
evidenció la existencia de un alto porcentaje del personal que labora en esta área que no
están debidamente formado, lo que, se traduce directamente, en un elevado
requerimiento de formación académica en el área Educación Física, Deporte y
Recreación.
Esta necesidad, se ve incrementada al considerar la condición laboral de éste
personal, ya que, 22% de los facilitadores del Municipio Cabimas y el 33.3% de Lagunillas
están jubilados, incapacitado y otros están en proceso de jubilación. Ante esta situación,
las Instituciones Deportivas y Educativas de ambos Municipios, consideran necesario la
formación de dicho personal en el área, expresando estar dispuesto a emplearlos en sus
instituciones, mucho más si son egresados de la UNERMB en dicha área.
Por ello, la apertura de esta Licenciatura en Educación, Mención Educación Física,
Deporte y Recreación en la UNERMB, es pertinente, ya que existe la disponibilidad de los
principales empleadores de los Institutos Deportivos y Educativos de los Municipios
Cabimas y Lagunillas y la disposición que tienen en brindar el apoyo a esta universidad,
por tanto, la UNERMB, debería contribuir en formar a este profesional, con el fin de
satisfacer las necesidades de la Costa Oriental del Lago, generando cambios en el
entorno.
Pertinencia Institucional
En los actuales momentos la sociedad en general y en forma particular Venezuela se
encuentra en una etapa de cambios profundos, que exige la producción acelerada de
nuevos conocimientos, relacionados con los avances de la Ciencia y la Tecnología en
atención del ser humano como elemento central de todo este proceso a objeto de obtener
una mejor calidad de vida.
La Educación Física, El Deporte y la Recreación tal como lo expresa el documento
de creación de la Universidad del Deporte (2004), se concibe como parte orgánica de la
educación general, orientada a influir positivamente en el organismo humano, a través de
los ejercicios físicos y las fuerzas naturales del medio circundante con la finalidad de
robustecer la salud; educar y desarrollar las cualidades motrices; perfeccionar
multilateralmente las manifestaciones morfológicas, funcionales, morales y volitivas de
ese organismo en correspondencia con las exigencias que presenta la sociedad.
Consideramos prioritario resaltar la importancia que tienen en la sociedad
contemporánea la actividad física, la recreación y el deporte. La actividad física es el
componente activo formador de la cultura física del ser humano y el elemento central de la
educación tanto en su sentido social, como en el sentido individual de la formación de la
personalidad. La recreación es el conjunto de experiencias complementarias a los marcos
laborales y escolares que se realizan en el tiempo libre y de escogencia individual, con el
objeto de producir satisfacción o diversión y contribuir al desarrollo intelectual de la
persona y el Deporte es entendido no sólo como actividad netamente competitiva, sino
como fenómeno multifuncional con variadas proyecciones (políticas, éticas, estéticas, etc.)
sobre la sociedad, independientemente del sistema político y económico que la rija.
Las particularidades de la Educación Física como área que la diferencia de otros
tipos de educación, consiste principalmente en que ella es un proceso que transcurre en
conformidad con las leyes de la actividad que asegura la formación ordenada y el
perfeccionamiento de las destrezas y hábitos motrices, a la par de la optimización del
desarrollo de las llamadas cualidades físicas del ser humano, el conjunto de las cuales, en
medida considerable, determinan su capacidad física.
En otras palabras, la educación física, el deporte y la recreación se presenta a sí
misma como un proceso educativo de las acciones motrices y educación de las
cualidades Físicas propias del ser humano, las cuales garantizan un mejor desarrollo,
fundamentado a su vez, en sus capacidades. Partiendo de las funciones especificas,
presentes en la Educación Física, se pueden considerar dos lados:
1. La Formación Física incluye la asimilación, por parte de los educandos, de
determinados conocimientos, destrezas y hábitos de ejecución de las acciones motrices y
del empleo de estás en la vida.
2. La Educación de las cualidades físicas incluye el aumento de la eficacia en las
manifestaciones de fuerza y rapidez, el mejoramiento de la resistencia, flexibilidad y
coordinación entre otras con el objetivo de hacer al ser humano más eficiente y por ende
elevar su calidad de vida.
De igual forma, el deporte y la recreación por su potencial humanístico,
sociocultural y educativo que representa, deben ser estimulados y promovidos en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
Ante esto es importante señalar para esta pertinencia Institucional, que la
propuesta de creación de la Mención Educación Física, Deporte y Recreación, presentada
por el Departamento Educación Física y Deporte del Programa Educación de la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, permitirá desarrollar un sentido
de responsabilidad, pertenencia y eficiencia que propicie procesos de evaluación, calidad
y libertad académica, con nuevas propuestas en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, la investigación, la vinculación docencia-extensión-investigación, la libertad
académica como solución a la crisis, el debate, las ideas enriquecedoras del proceso
académico, con dinamismo, sentido de oportunidad y viabilidad.
De allí que para operacionalizar la pertinencia institucional de dicha propuesta se
requiere, siguiendo a la UNESCO, (documento “Políticas para el Cambio y el Desarrollo
en la Educación Superior, 2000), de estrategias como: la plataforma teleológica, es decir,
la misión, visión, objetivos y metas propios, en este caso, de la Universidad, del Programa
Educación y del Departamento de Educación Física y deporte.
A la U.N.E: “Rafael María Baralt” corresponde, como institución cultural y
generadora de situaciones críticas y reflexivas, desarrollar actividades apoyándose en los
tres propósitos para los cuales fue creada (Documento de Creación de la UNECOL, pág.
135) , en el cual se estipulan tres grandes ejes de acción: a) Creación de conocimiento a
través de investigación, experimentación, ensayo y adecuación, b) Difusión de
conocimientos mediante docencia y extensión y c) generación de nuevos valores
culturales, a través del desarrollo de hábitos, actitudes, valores y disposición para el
cambio, entre otros.
Sistema Educativo Bolivariano
Este transita hacia la construcción del modelo de la nueva República, donde el
Estado ejerce la acción de máxima rectoría, garantiza el acceso a los derechos
esenciales como principio ético y político. Refundar la República significa construir
ese nuevo modelo de sociedad plasmada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para lograr tal fin es la educación.
La cual es concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas que
impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país.
El Sistema Educativo Bolivariano (2007), es el principal elemento para la
construcción del modelo de la nueva república, compuesto por una serie de
planes, políticas, programas y proyectos que integrados entre sí garantizan la
educación para todo el pueblo venezolano.
Es por lo antes expuesto, que en el 2007, se hace necesaria la consolidación
del Sistema Educativo Bolivariano a partir de la elaboración de una propuesta
curricular, que materialice las condiciones de la sociedad venezolana, para la
consecución del modelo de Estado que demanda la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
De allí que, la concepción curricular adoptada, guiada por las ideas de Simón
Rodríguez, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora y por pedagogos y pedagogas
venezolanos y venezolanas, como Luis Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuán y
otros permite construir un currículo fundamentado en las raíces de nuestra identidad,
responsable de la formación de la conciencia ciudadana desde un enfoque
humanista-social y emancipador, para lograr la participación y el compromiso de todos
y todas los actores y actrices involucrados en el proceso educativo hacia la formación
integral del nuevo(a) republicano(a).
En consecuencia, lo que se presenta constituye una guía con líneas
orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo
a partir de objetivos formativos, métodos, actividades y modos de actuación que
permitirán cumplir el encargo social de preparar y formar al ser humano para
incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde de manera
comprometida y responsable.
De esta manera, la Ley Orgánica de Educación (2009), en el Art. 24, expresa:
el Sistema Educativo, es un conjunto orgánico estructurado, el cual está conformado
por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo a la evolución o desarrollo
humano, es decir: Educación Inicial Bolivariana con los niveles Maternal y Preescolar.
Educación Primaria Bolivariana (1º a 6º grado). Educación Secundaria Bolivariana,
en sus dos alternativas de estudio (liceo Bolivariano de 1º a 5º año; y escuelas
técnicas Robinsoniana y Zamorana; de 1º a 6º año). Así mismo, se presentan las
modalidades tales como la Educación Especial, Intercultural; de Jóvenes, Adultos y
Adultas (incluye la Misión Robinsón 1 y 2 y la Misión Rivas) y la Educación Superior
(Misión Sucre y Misión Master).
Por lo tanto, los fines y principios de Sistema Educativo Bolivariano establecen
que la institución educativa debe promover: La formación de un ser humano integral,
social, crítico, creativo autodidacta, el fomento de los Derechos Humanos y el
ejercicio de la cultura de la paz. La participación democrática, protagónica y
corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones, el fomento de la
creatividad y las innovaciones educativas, desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo, que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva
conciencia crítica, el empleo de las tecnologías de la información y la
comunicación (Tics) desde un enfoque social, formación integral del niño, niña,
adolescente, joven, adulto y adulta para elevar su calidad de vida.
De igual manera, se presenta la formación en, por y para el trabajo productivo y
libertador, que contribuya con el uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de
problemas y desarrollo endógeno, la formación y consolidación de actitudes y valores
para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial
y la convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educación, a la justicia y la igualdad social, sin discriminaciones
fundadas en la raza, sexo, credo y la condición social o aquellas que, en general,
tengan por objeto por resultado anular o deteriorar el reconocimiento, goce de los
derechos y libertades de toda persona tal como lo establece la Constitución Nacional.
También, el fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno
y sustentable, desarrollo de una conciencia patriótica y republicana, consustanciada
con la identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña
y universal, rescate de la memoria histórica para el fortalecimiento de la identidad
venezolana, fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural,
discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de
comunicación alternativos y de masas entendidos como instrumentos para el
fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.
Fundamentación Legal Desde el punto de vista legal, se presentan los cuerpos normativos y
dispositivos que regirán la propuesta académica: Licenciatura Educación. Mención:
Educación Física, Deporte y Recreación.
A continuación se exponen los elementos jurídicos y normativos más relevantes
que sustentan la presente propuesta curricular.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Capítulo VI. De los
Derechos Culturales Educativos: Artículo 102:
La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática y obligatoria...De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nación.
Lo antes expresado permite manifestar que la educación es un derecho social, a
quien le corresponde la responsabilidad en todos los niveles y modalidades, facilitando a
su vez las herramientas necesarias para el desarrollo tecnológico y científico que permite
la participación de todos y todas, así como de cada una de las corrientes del
pensamiento.
De acuerdo con lo antes dicho, la Constitución de 1999 de la República Bolivariana
de Venezuela asume la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para
alcanzar los fines esenciales del estado, requiere refundarse en coherencia con el
proceso revolucionario y ello pasa por el debate para construir una nueva pedagogía
Por lo que, la Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
La Educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciadas en los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de
las familias y la sociedad, promoverá el progreso de la educación ciudadana de acuerdo
con los principios de esta Constitución y en la Ley.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el tema educativo. La Ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y, a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Según lo dispuesto en este artículo, la educación universitaria de pregrado es
también de carácter obligatorio y por tanto, función del Estado. Para ello, creara y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar su acceso a
todos los venezolanos, especialmente a aquellos que de alguna manera, se encuentren
en situación de desventaja.
Por otra parte, la práctica docente así concebida demanda la formación de un
maestro una maestra desde la escuela, con el acompañamiento de un profesor que
instituye contacto directo y sistemático con el estudiante en orden, con quien establece
una relación afectiva que influye positivamente en su alineación integral como el ser
social, creador y solidario que la República Bolivariana de Venezuela requiere, al tiempo
que lo estimula para la continuidad de sus estudios superiores. Entonces el maestro
orienta al estudiante para que conozca, fortalezca sus propias capacidades,
potencialidades y su vez fomente habilidades, científicas, culturales, como una visión
humanista armónica con el proyecto de país que expresa la Constitución.
Según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Capitulo VI,
Articulo No 104.plantea: La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica, y el Estado estimulara su actualización
permanente, garantizando la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley, en un régimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso promoción y permanencia en el
sistema educativo, serán establecidos por la Ley y responderá a criterios de evaluación de
meritos sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Desde la filosofías política más que desde el ámbito deportivo con el propósito de
motivar o provocar la reflexión y el diálogo interdisciplinario o transdisciplinar en cuanto a
lo establecido en el ordenamiento constitucional. Es innegable el reconocimiento que se le
ha otorgado al deporte en los últimos ochos (8) años, comenzando por la mención que se
hace del mismo en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que en su
artículo 111 destaca que, todas las personas tienen derecho al deporte y-a la recreación
como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública, y
garantizará los recursos para su ejecución (...)", así como la creación del Ministerio del
Poder Popular para el Deporte, la Universidad Iberoamericana del Deporte, el Manifiesto
Mundial de Educación Física y la Carta Internacional de Educación Física y Deporte
(UNESCO) en sus articulo 1 y 2, los cuales concibe la Educación Física como derecho
fundamental y como un proceso de educación formal y no formal.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Esta propuesta está sustentada sobre la base de los lineamientos legales (LOE
2009) que definen los principios de la Educación como un servicio público gratuito
(inclusión al sistema universitario), el principio de Municipalización de la educación
(pertinencia social y desarrollo endógeno sostenible), y el principio de la Educación para
toda la vida (educación continua y permanente de carácter integral – liberadora y
transformadora).
En conexión con los procesos de integración participación y transformación social;
que propicie el aprendizaje de servicio a las comunidades, donde los estudiantes se
apropien del acervo histórico, cultural, de los saberes populares de las comunidades para
llegar a la valoración misma de esos saberes a través de la contrastación del saber
popular – saber científico (diálogo de saberes), son las bases epistémicas para promover
el desarrollo socio productivo de los pueblos, acompañado del desarrollo científico,
tecnológico – humanístico; desde este marco legal se propicia la evaluación y
transformación curricular.
Así mismo en el Capítulo I. Disposiciones fundamentales, refreído a Competencias
del Estado Docente. Señala en su, Art. 6: El estado a través de los órganos nacionales
con competencia en materia educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En
consecuencia: planifica, ejecuta, coordina política y programas de territorializacion de la
Educación universitaria que facilite la municipalización, con calidad y pertinencia social en
atención a los valores culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de la
estrategia de inclusión social educativa y del proyecto de desarrollo nacional endógeno
sustentable y sostenible.
En tal sentido, la presente propuesta se alinea con lo planteado en la normativa
antes citada puesto que a través de ella, egresados universitarios cuyas profesiones
hayan perdido pertinencia de cara al nuevo proyecto país, tendrán la oportunidad de
renovarse.
Así pues, este proyecto fusionara además como una estrategia de inclusión social
para aquellos profesionales que las universidades neoliberales graduaron y continúan
graduando en serie, especies de fábrica de desempleados con título universitario.
Por otro lado, tal como lo indica el Ministerio del Poder Popular para la Educación en
el Diseño Curricular (2007), la recreación está presente en el Sistema Educativo
Bolivariano, abarcando las etnias y culturas de todo el Territorio Nacional, fomentando la
práctica de actividades recreativas según el contexto. Es decir, la recreación puede ser
considerada como una necesidad humana que brinda beneficios en la salud, condición
física, base del deporte y como forma de vida activa para el bienestar del hombre.
Ley Orgánica del Deporte, Actividad Física y Educación Física
En su Título I Principios Generales y Disposiciones Fundamentales Artículo 1.
Objeto Esta Ley tiene por objeto establecer las bases para la educación física, regular la
promoción, organización y administración del deporte y la actividad física como servicios
públicos, por constituir derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas y un
deber social del Estado, así como su gestión como actividad económica con fines
sociales.
Artículo: 2 Principios rectores La promoción, organización, fomento y administración
del deporte, la actividad física y la educación física y su gestión como actividad económica
con fines sociales prestada en los términos de esta Ley, se rige por los principios de
soberanía, identidad nacional, democracia participativa y protagónica, justicia, honestidad,
libertad, respeto a los derechos humanos, igualdad, lealtad a la patria y sus símbolos,
equidad de género, cooperación, autogestión, corresponsabilidad, solidaridad, control
social de las políticas y los recursos, protección del ambiente, productividad, celeridad,
eficacia, eficiencia, transparencia, ética, rendición de cuentas y responsabilidad en el
ejercicio de la función pública y social, con sometimiento pleno a la ley.
Plan Simón Bolívar
Entre los objetivos del Plan de la nación destaca, por su vinculación directa con la
educación, el objetivo que apunta al logro de la suprema felicidad social “En el se
prefigura una educación que trascienda al “claustro universitario” y se ubique en las
comunidades, no de manera o de cautela de datos para investigaciones personales
grupales que casi nunca retornan a la comunidad, sino como acción conjunta universidad
– comunidad en pro de un futuro camino.
En ese mandato del Plan Simón Bolívar una propuesta educativa para la
formación de docentes de nuevo tipo, ha de orientar el ejercicio de sus prácticas con y
desde las comunidades, mediadas por la investigación acción.
La Ley de Universidades
Artículo: 146 del Capítulo II de la enseñanza universitaria, Sección primera,
Disposiciones Generales, plantea:
“Además de establecer las normas pedagógicas internas que permitan armonizar la enseñanza interna universitaria con la formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las universidades señalarán orientaciones fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de la educación en el país”.
La Resolución nº 1, propone los fundamentos y rasgos del perfil profesional del
docente a formar. En su numeral 3 en “Títulos y Certificados de Competencias a otorgar”.
Contempla que el Licenciado en Educación o Profesor con mención en una o varias
disciplinas académicas, estará capacitado para atender la tercera Etapa de la Educación
Básica y el nivel de Educación Media, Diversificada Profesional y Superior.
Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”
Disposiciones Generales, art. 5:, presenta los objetivos que rigen el funcionamiento
de la Universidad, en el caso específico del proyecto en cuestión, se sustenta en los
objetivos 1,3 y 5, respectivamente, los cuales plantean que la Universidad tiene la
responsabilidad de delinear, desarrollar y dirigir programas educativos para la docencia, la
investigación, la producción y la productividad; así como contribuir a la preparación de los
recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo, demande áreas prioritarias del
desarrollo de la región y del país, vinculando los procesos de aprendizaje con las
necesidades prácticas del trabajo y sus operaciones.
Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
en su artículo 5, plantea lo siguiente:
1. Delinear, desarrollar y dirigir programas que conduzcan a la formación de un
profesional suficientemente calificado para la docencia, la investigación y la productividad.
2. Contribuir eficazmente al desarrollo nacional en general y al de la Sub-región
en particular, mediante el aprovechamiento racional y productivo de los recursos humanos
y naturales existentes en esta última.
3. Contribuir a la preparación de los recursos humanos que a corto, mediano y
largo plazo, demanden áreas prioritarias del desarrollo de la región y del país.
4. Vincular los procesos de aprendizaje con las necesidades prácticas del trabajo
y sus niveles operacionales.
5. Ensayar nuevos esquemas educativos en Educación Superior, acordes con el
régimen experimental de la Institución, cuales una vez evaluados, podrán ser utilizados en
otras instituciones o régimen del país.
6. Evaluar sistemáticamente todos sus programas y actuaciones, con la finalidad
de mantener sus actuaciones científicas y tecnológicas, conocer sus logros y metas
alcanzadas.
En este sentido, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” asume
el reto de presentar una propuesta que coadyuve a la formación del Licenciado en
Educación Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, para responder a los
requerimientos del Sistema Educativo Venezolano.
Fundamentación Filosófica
La filosofía es el aspecto más significativo de la persona porque le dicta la conducta:
sus patrones de pensamiento, su dirección en la vida y en última instancia, sus acciones/
actos/Movimientos.
En ese sentido, la movilidad humana es la base del desarrollo humano, el cual es
motivo dominante entre la vida y la muerte, en vista de que el hombre no se mueve
irracionalmente, sino con un propósito manifestando a través de sus necesidades y
deseo. Por ello la motricidad representa un fundamento y una condición importante, no
sola para el desarrollo físico, sino también para el desarrollo intelectual y socio afectivo;
por lo que, que la actividad física ha existido desde que el hombre es hombre como
consecuencia de dicha acción y conducta humana.
La filosofía de la vida, la educación y la educación física del individuo, representan
una sinergia compuesta por un gran número de elementos integrados, que definirán el
perfil de una persona, su comportamiento, sus creencias, su actitud ante la vida.
En la profesión docente determinará el que se enseña, como lo enseña, para qué
se enseña, y es como polarizar la atención de alumno hacia los aspectos más
significativos de la tarea a aprender (asimilar).
En la medida en que se produce un enriquecimiento de los conocimientos y una
diferenciación de los mismos -como resultado del inminente desarrollo de la sociedad-
diferentes ciencias, campos del saber y problemas en espera de resoluciones lógicas se
fueron independizando del “tronco único y común” de la filosofía. En otras palabras, se
independizan de la filosofía: la química, la física, la biología, la matemática, etc.; ciencias
sociales como el derecho, la economía y la política, entre otras. Es así como la actividad
físico-corporal (y actualmente la deportiva), acompañada de los múltiples matices que se
le atribuyen (ciencia, acción pedagógica, proceso aglutinador de saberes científicos o
fenómeno social).
Dicha filosofía tiende a posarse sobre las bases de la emergente epistemología
como una rama de ella misma que busca dar solución a los problemas semánticos,
lógicos, metodológicos, ontológicos, axiológicos, éticos y estéticos que planteaban la
recreación, la cultura física, la educación física y actualmente el deporte. De esta forma, la
filosofía de la motricidad humana se encaminó hacia el área del pensamiento reflexivo, el
cual se presentó como obligatorio, justo y necesario para el establecimiento de otras
nuevas metas, otros nuevos propósitos y objetivos con el único fin de afrontar la inminente
dinámica de cambios y nuevas exigencias que estaba presentando la sociedad.
La filosofía, según Runes (1994), como la ciencia más general, incluye una amplia
gama de subdivisiones que forman parte integral de la misma; como fuente y parte
componente de dicha gama se encuentran la lógica, la ontología, la axiología, la ética, la
estética y la epistemología, entre otras:
La lógica, esencialmente trabaja con los métodos de razonamiento de inducción y
deducción. Sin embargo, éstos se han expandido en razonamiento experimental y
solución de problemas para poder lograr un pensamiento reflexivo eficiente y preciso. En
ese sentido, la lógica puede contribuir en el área de la educación física el deporte y la
recreación a diseñar y crear líneas y enfoques de investigación orientados a la resolución
efectiva y a tiempo de los problemas de salud psico-física de determinada población, y
organizar actividades para con la documentación de la sociedad acerca de las bondades
que ofrece la actividad físico corporal y el deporte al bienestar biopsicosocial.
La ontología, es llamada “la teoría del ser”, ya que es vista como una rama de la
filosofía que se ocupa del estudio de la naturaleza del ser, representa el estudio de la
naturaleza y criterio de los valores y juicios de valores en términos generales.
En este sistema de valores, es cuando los docentes en el área educación física,
deporte y recreación, deben no sólo tratar de encontrar la respuesta del valor de los
programas de Recreación y Educación Física o de la práctica deportiva para con la
sociedad y el individuo como unidad estructural de ésta, sino también significar la ética
profesional colectiva, la moral individual y la misma estética en todas sus acciones
laborales; empleando para esto los principios, métodos y medios más idóneos, valiéndose
de una conducción actitudinal justa y respetuosa para con el contingente que laboran, y
dejándose ver como un digno ejemplo a seguir hasta en su indumentaria y postura
corporal.
La ética, es conocida también como filosofía moral, especulativa por naturaleza,
donde se examinan los valores morales. La ética es, pues, la ciencia que trata de la
moral, de su naturaleza y esencia, estructura y funciones, origen y desarrollo, hecho que
la orienta, a su vez, hacia el estudio de los juicios de valor referidos a las conductas
humanas.
En ese sentido, los docentes en el área educación física, deporte y recreación,
están llamados a modelar el comportamiento ético más idóneo y tratar a todo el mundo
por igual, imparcialmente, de manera que impacte positivamente. Estar constantemente
conscientes de que las acciones son -para la formación del carácter- más significativas
que las declaraciones verbales. Actualmente, muchas características personales y de
comportamiento son modeladas de un gran número de destacados deportistas y
dirigentes deportivos profesionales y aficionados.
La estética, es considerada como la rama de la filosofía que estudia los elementos
o componentes de la belleza en la realidad y, al mismo tiempo, proporciona los criterios
para la valoración de ésta. Trabaja, pues, el fenómeno y experiencia artística, representa
el estudio de la naturaleza de la belleza tanto en las artes (la pintura, escultura, música, el
drama y la danza, entre otras), como en los movimientos, ejercicios físicos y acciones
motrices que componen la atractiva venustez de las actividades físico-corporales y el
deporte.
Ante lo anteriormente señalado por, Runes (1994), que ante dichas prácticas se
ejercen, en el educando, una marcada influencia en la formación de la belleza de
movimiento, en la conducta y en la constitución corporal. El mismo contenido semántico
del término “cultura física” revela o pone al descubierto el cultivo de los movimientos y la
verdadera obra del carácter cultivable del cual gozan tales movimientos, como la más viva
expresión del lenguaje no discursivo. Sólo así puede afirmarse, sin temor a equivocación
alguna, que las clases de recreación, educación física y deporte son importantísimos
factores que contribuyen tanto a la formación como al robustecimiento de la estética de la
postura y expresión corporal.
Por lo que, la naturaleza de los estudios acerca de la motricidad humana o socio
motricidad, con los cuales se pretende formar un docente, entrenador, recreador
altamente calificado orientado hacer efectivas las loables tareas de enseñanza-
aprendizaje, formación y educación con, para y por la acción motriz, exige y acredita un
enfoque filosófico propio que coadyuve a la convalidación acerca del acto motor en toda
su extensión, la legitimación del modo como se obtiene y la acreditación de la forma como
se utiliza dicho conocimiento.
En forma concreta el “sacar a flote” a cada individuo, es a través de la educación
física, el deporte y la recreación, es dando a conocer el significado y la importancia de la
actividad físico-corporal, el deporte y la recreación desde el punto de vista multilateral y
sobre todo filosófico, esto constituye un hecho trascendental que nos permitirá valorar, a
través de su contenido, la importancia de éstos en el desarrollo biosicosociocultural del
ser humano.
En este sentido, la creación de la carrera de Licenciatura en Educación, Mención:
Educación Física, Deporte y Recreación, diseñada por el Departamento de Educación
Física del programa de Educación de la UNERMB, asume el compromiso con las
profundas transformaciones que se llevan a cabo en el país, rompiendo con los
paradigmas de la educación tradicional, asumiendo el enfoque de la Teoría Humanismo
Crítico, entendida como la posibilidad de abordar la formación desde la perspectiva de la
emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de la realidad para transformarla, no
como la simple modificación del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde
la comprensión reflexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construcción
de la historia cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante su conciencia crítica.
La persona es el centro de la filosofía Unerbista, por ello el proceso de formación se
enmarca dentro de un profundo humanismo, ello implica el reconocimiento de la dignidad
humana, el respecto la fraternidad, el servicio a la comunidad, la sensibilidad, y la
esperanza en el hombre, como el fin último del universo.
La filosofía Unerbista, es una filosofía para la esencia del sujeto como ser
individual y social, ella se enmarca dentro del pensamiento zamorano y bolivariano, por
ello sus preocupaciones transcienden al hombre como individualidad, y se manifiesta con
una profunda sensibilidad social y hacia la naturaleza en general.
De esta manera, la UNERMB estará mirando sobre una realidad fundamentada en un
conocimiento construido sobre bases sólidas en las cuales la experiencia que se
deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen de las nuevas
experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del
bien, se trata de una educación donde las y los discentes son consideradas(os) sujetos de
acción, en tanto que desarrollan la capacidad de transformación, no sólo personal sino
social; es decir, una educación para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce
para demandar la garantía de sus derechos, proponer nuevas formas de organizarnos
institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la máxima
felicidad.
Fundamentación Epistemológica
Todo movimiento voluntario (actividad física,
trabajo, deporte). Es una unidad orgánica de funciones físicas,
surgidas en el proceso de la lucha por la vida, en el paso
progresivo de los conocimientos salvajes a los movimientos
específicamente humanos. Henry Portela.
La epistemología no es ajena a dicha movilidad, nuevos y constantes criterios se
escriben en su historia, al igual sobre la educación física, su objeto de estudio, su
condición como ciencia o como disciplina.
Para empezar a definir la epistemología de la educación física debemos tener claro
la definición de epistemología: es el centro o la búsqueda de una verdad en su esencia y
en sus causas.
Ante esto Panqueva (1998), acepta que la epistemología es una reflexión
profunda, un estudio crítico de los principios de las diversas ciencias, su valor, objetividad,
su origen lógico, los procedimientos a través de los cuales se forma y se reproduce el
conocimiento científico, es decir, implica una teoría, una metodología, una historia y una
postura ética"
Por otro lado, Barrow y Brown (1992), señala que "El educador físico como
autentico profesional debe conocer, comprender e indagar las bases tanto científicas
como humanísticas de su profesión, las cuales parten de la apropiación del corpus del
conocimiento (...) el movimiento humano".
En ese sentido es necesario indagar sobre la Educación Física, el deporte y la
recreación desde sus distintos estudios, sus principios metodológicos, sus desarrollos
teóricos y sobre todo su razón de ser como ciencia, como disciplina y como profesión.
Estamos ante un panorama educativo, no ajeno a los fenómenos que genera una
sociedad pluricultural, escenarios educativos con nuevas características que se traducen
en la convivencia de grupos, de sujetos, alumnos cada vez más homogéneos. Por lo que,
es necesaria la importancia de construir teoría sobre nuestro saber-hacer-sentir como
educadores físicos, para así avanzar en el proceso de cientificidad al que se aspira, en la
perspectiva de lograr una identidad conceptual y disci
Del mismo modo, el derecho a la igualdad social y educativa, el respeto a las
características personales, de raza, de religión, de limitaciones de potencialidades exigen
cada vez más a la educación en general y a las institucionales en particular, un carácter
integrador, de acogida, de inclusión y en consecuencia, de respuesta y respeto a la
diversidad y equidad.
Por ello, la conceptualización de la educación física debe empezar por entender
que el movimiento surge como necesidad de subsistencia propia del hombre en la que por
muchísimos años la humanidad actúo en forma empírica basada en la experiencia y la
práctica. Por fortuna la máquina empezó a desplazar el hombre, abriendo así nuevas
posibilidades de concebir la educación física, desde nuevas cosmovisiones filosóficas,
donde el movimiento humano que fue trabajado como un fenómeno biológico, mecánico,
hoy día es reconocido como un fenómeno histórico-social.
Soto (1996), señala que hoy día nuestra sociedad reclama una educación física y
una práctica deportiva orientada hacia el desarrollo integral del hombre, atendiendo a la
educación física y el deporte en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo.
En ese sentido, Morín, señala que el papel rector en una educación para hoy y el
futuro, está en educar con base en la “ética del género humano”, imprescindible atención
a una atropo-ética que considere al carácter ternario de la condición humana: individuo,
sociedad y especie. Esta es la vía más apropiada para garantizar una educación que se
aleje cada vez más de la educación para la individualidad en función de contenidos
estáticos, no relevantes, no consientes y no cooperativa.
Las ciencias humanas han demostrado en las últimas décadas que el ser humano
se manifiesta por medio de conductas que comprometen la totalidad de su personalidad.
En la práctica de las actividades físicas y deportivas participa toda la personalidad del
sujeto. Las diferentes dimensiones de la personalidad (cognitiva, afectiva y relacional) son
exigidas por las conductas motrices de los practicantes.
En consecuencia, el deporte y los juegos se convierten en creaciones humanas
que una vez consolidados adquieren identidad propia y todos sus participantes deben
someterse a sus normas y reglas cuya dinámica no puede ser modificada tan fácilmente.
Producto de esta realidad, se considera necesario analizar la importancia de la educación
física en el actuar práxico de los seres humanos.
Valdivieso (2007), señala la motricidad como elemento esencial para optimizar su
desarrollo y crecimiento personal bajo unos principios humanísticos y éticos; por lo que,
no se debe admitir reduccionismos etimológicos para una disciplina de la motricidad
humana sin el soporte epistemológico necesario.
Ante esto, Sánchez 1999, considera al hombre como un ser social vinculado
estrechamente con su tierra. Es un ser espacio–temporal, que continua en interacción
con su medio; es decir, una persona con una historia de vida que participa en la
comunidad y en su cultura, en interacción constante con otras personas y que necesita
desarrollar actitudes como el dialogo y la solidaridad.
Todo actuar práxico del sujeto regula y orienta la participación del individuo
obedeciendo a una lógica interna la cual funciona como un sistema que adopta un
conjunto de relaciones entre los participantes, el contexto socio-cultural y sus
consecuencias prácticas.
Por las razones antes descritas, se considera la educación física como un
fenómeno social autónomo poseedora de una porción de saber específico. Se busca
establecer un objeto de estudio propio capaz de definirse epistemológicamente a fin de
abordar el objeto–problema de las leyes internas que rige la realización de actividades
lúdicas, deportivas y recreativas.
Por ello, desde el punto de vista epistemológico, el Paradigma Critico Reflexivo es
el que mejor corresponde con la búsqueda del conocimiento para transformar y la
investigación acción participativa.
La Investigación Acción
La propuesta en la Carrera Educación Física, Deporte y Recreación en la
UNERMB (2007), señalan los planteamientos de Kemmis, Stephen y Mctarggart, Robin
(1992), sobre la investigación acción, que permiten comprender la importancia de la
misma en el campo de la educación, puesto que por su naturaleza misma, funciona
simultáneamente como método de investigación y como método didáctico.
Analizada la investigación acción desde la planificación educativa, es fácil percibir
la coincidencia entre las mismas, puesto que ambas requieren de la construcción de un
plan de acción, la actuación para poner en marcha el plan, la observación y registro de los
efectos de las acciones y la reflexión sobre estos.
Llegados a este punto, se inicia un nuevo ciclo pero en un estadio superior al
punto de partida inicial, construyéndose con ello la primera vuelta de la espiral de la
escolar y social, como un todo inseparable, dialógico.
De igual manera, la investigación acción al construirse desde y para la practica,
amerita la participación, el compromiso y el trabajo colaborativo de todos los actores
implicados en la practica en cuestión, favoreciendo con ello la solidaridad, la construcción
de identidades colectivas y ejercicio de la democracia.
Por su parte, Bausela (s/f), destaca las siguientes ventajas del uso de la
investigación acción:
No se puede reducir al aula, porque la practica docente tampoco esta limitada ni
reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la practica: que
damos por sentado, que cuestionamos, que nos parece natural o inevitable (o por
encima de nuestras posibilidades o responsabilidades), y que nos parece discutible y
necesario transformar, y en lo que nos sentimos comprometidos.
Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento
profesional como parte del proceso de constitución de discursos públicos unidos a la
práctica, y sus problemas y necesidades.
No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo
cooperativo. Cualquier tarea de investigación requiere un contexto social de intercambio,
discusión y contrastación. Este tipo de contextos es el que hace posible la elaboración y
reconstrucción de un conocimiento profesional no privado y secreto, sino en dialogo con
otras voces y con otros conocimientos.
Como cualquier planteamiento que trate de defender una practica docente
reflexiva, investigadora de colaboración con colegas, necesita de unas condiciones
laborales que la hagan posible.
Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusión con colegas, la
planificación conjunta de tareas, la recogida de información, su análisis.
Fundamentación Psicopedagógica
Profundizando el importante papel que juega la educación citamos a José Martí
consideran que:
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo al nivel de un tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su
tiempo, con lo que no podrá salir a flote. Es preparar al hombre para la vida”
Por otro lado, Simón Rodríguez, citado por Luis B. Prieto Figueroa (1984:294)
considera que
Educar es enseñar al hombre a tratar con las cosas e infundirle ideas sociales, esto es: enseñarle una industria que asegure su subsistencia y una moral que regule sus relaciones con los demás. Todo ciudadano debe tener la independencia del que sabe ganar el pan con el sudor de su frente y el trabajo de sus manos, y el civismo del que toma por norma de sus acciones este principio: todo derecho se deriva de la sociedad y toda obligación se refiere a ella”.
Para Prieto (1984), la educación es un importante vehículo de construcción de
identidades, al permitir la difusión de representaciones sociales, de “ideas sociales”, que
pongan al trabajo creador, y al cumplimiento de los deberes y derechos como norma para
alcanzar la ciudadanía, esa relación armónica con los demás, un convivir.
La fuerza del trabajo creador es también, para Simón Rodríguez, un importante
elemento de formación humana, por lo tanto propone:
- Educar para el trabajo y la vida.
- Aprender haciendo y se enseña produciendo.
- La educación es un proceso educativo integrador.
Se erradica la exclusión social, combatiendo la ignorancia y la injusticia social a
través de la educación.
Al respecto, Agüero, S, (2008:25), considera que uno de los retos más importantes
en la educación, es la creación de un humanismo reciente, donde los actores del
proceso poseen la responsabilidad y compromiso con la labor que recobra el
rescate y fortalecimiento del pensamiento humano como elemento clave que debe ser
potenciado en todos los niveles del sistema educativo. Es decir, la función del docente,
alumnos, padres, representantes y comunidad, fortalezcan la identidad del ser humano
y de la sociedad fundamentada a nivel pedagógico.
Ante todo esto, la pedagogía crítica más que una ciencia se ha convertido en el
arte de enseñar y educar el cuerpo del ser humano pero estos pasos pedagógicos
también nos permite ver la importancia e instrucción del desarrollo de la sociedad en
común permitiéndonos ver un poco más razonables a los seres humanos comparados con
los de nuestra historia.
La educación física basada en una pedagogía critica, nos permite recoger esas
aportaciones de conocimiento y aplicarlas a un proceso educativo, en el cual se
desarrollan capacidades físicas motrices intelectuales y funcionales, incluyendo de
manera paulatina la conducta social.
Es decir, no solo se limita a la formación corporal o enseñanza del cuerpo, esta
debe comprender como nos educan para así comportarnos ante los más fuertes o débiles,
a la hora de jugar o hacer alguna actividad. El deporte y el juego constituyen un factor
primordial para su desarrollo por que en ambos sectores o partes cumplen una función
pedagógica y didáctica.
Una pedagogía deportiva de calidad ofrece conocimiento y experiencias las cuales
engrandecen la reflexión crítica constructiva, desarrollando a su vez, actitudes y aptitudes
que en su conjunto permiten la toma de decisiones de significado positivo que cambia la
vida de los participantes, con una recopilación ordenada integrada y concreta para
educación del cuerpo o proceso educativo, es versátil y multidisciplinar a su descripción
pedagógica.
Para Lagardera, la educación física no es la educación de lo físico (concepto
tradicional) no es simplemente educar el organismo o el aparato locomotor. La pedagogía
de la educación física corresponde a la “necesidad de integrar y regular procesos
educativos desde los fines, contenidos y los métodos, hasta los procesos didácticos
concretos por datos aportados, por las ciencias de la educación en su aplicación a la
educación física”
Uno de los principales propósitos generales de la educación física es lograr en
aquellos que la practican el hábito, la adquisición de un estilo de vida activo y saludable.
La Organización (OMS), en la Carta de Ottawa (1986), considera los estilos de vida
saludables como componentes importantes de intervención para promover la salud en el
marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo.
Pretende que toda persona tenga cuidados consigo mismo y hacia los demás, la
capacidad de tomar decisiones, de controlar su vida propia y asegurar que la sociedad
ofrezca a todos la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. Para impulsar la
salud, la educación física tiene como propósitos fundamentales: ofrecer una base sólida
para la práctica de la actividad física durante toda la vida, desarrollar y fomentar la salud y
bienestar de los estudiantes, para ofrecer un espacio para el ocio y la convivencia social y
ayudar a prevenir y reducir los problemas de salud que puedan producirse en el futuro.
El hecho de asociar la Educación Física con el estado saludable del individuo, su
nivel de atención, su ajuste personal, su estabilidad emocional y en general su relación
biosico-social con el medio ambiente, es lo que nos lleva a centrar su campo de
investigación en el hombre como un individuo que se involucra en una serie de
actividades motoras de diversa naturaleza, con fines y metas bien definidas y en
consonancia con el medio ambiente.
Ante esto, la Educación Física, el Deporte y la Recreación, se enmarcan dentro de
un contexto propio de las ciencias sociales. Su relación íntima con el hombre, en su
gestión formadora, para insertarlo dentro de una sociedad, con una cultura que establece
patrones específicos de comportamientos para sus integrantes; su condición natural de
gestor de elementos educativos, tales como: socialización, solidaridad, democratización,
participación en colectivos, etc. establecen su condición inequívoca inherente a las
ciencias sociales.
Toda esta visión creadora es sustento para la fundamentación de un currículo
integral – humanista, visión que es compartida también por el educador y filósofo
latinoamericanista Paulo Freire (1974), quien señala:
Concibe la educación como un proceso dialógico comunicacional.
Visión humanista que contempla la integración del individuo a su realidad
como sujeto de la historia y de su historia.
La educación es praxis, reflexión y acción sobre el mundo para
transformarlo.
La educación es la posibilidad para la transformación a una nueva sociedad.
La educación se convierte en una práctica liberadora.
En esa fuerza pedagógica del diálogo y del contexto, coincide Freire con L.
Vigotsky (citado por Pozo, 1996), quien sostiene que:
La educación debe ir más allá de los muros del aula.
El conocimiento crece en el análisis de lo cotidiano.
El aprendizaje es más que adquisición de numerosas aptitudes específicas
para pensar en una serie de cosas distintas.
La estructura es una herramienta tanto social como cognitiva.
La educación es crear contextos sociales para dominios y ser conscientes
del uso de herramientas culturales.
Teoría de participación situacional:
La premisa fundamental de esta teoría es que el aprendizaje tiene sus raíces en la
situación en la cual participa la persona, no en su cerebro.
Aprender es participar con sentido de compromiso en procesos de cambio e
innovación de la actividad humana en una comunidad en particular. El conocimiento es un
resultado del proceso de participación en una situación. Lave y Wenger (1991) sostienen
que lo que una persona entiende y le ayuda a participar en una situación está
íntimamente vinculado con la comunidad en particular, sus herramientas y su actividad
para esa situación. Las personas aprenden mientras participan interactuando con la
comunidad, su historia, sus supuestos, sus valores de la cultura, sus reglas, sus
carencias, sus abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus fortalezas, sus
debilidades, sus oportunidades, sus amenazas y sus patrones de interacción.
El objetivo que persigue el aprendiz es convertirse en un participante de una
comunidad de práctica; no es aprender sobre su práctica. Para lograr ese objetivo, el
aprendiz comienza observando, practicando un poco, conociendo a las personas de la
comunidad y gradualmente integrándose a las redes de acción. La comprensión que
desarrolló ese aprendiz surge de la acción conjunta con otros que comparten sus ideas
sobre lo que es real, lo que es privilegiado, lo que es problema y/o que es moral.
Esta teoría de participación situacional genera importantes implicaciones en
relación con el rol del docente. En primer lugar, se le debe exigir que ayude a las
personas para que las condiciones de su práctica sean auténticamente interactivas y
reales. Ésta es una gran responsabilidad, a la luz de la tradición de las pasantías, ya que
algunos empresarios podrían seguir creyendo que les regalaron mano de obra barata y
algunos maestros podrían seguir creyendo que se termina al colocar los pasantes. El rol
de ayuda, eventualmente, convertirá al docente en interventor.
En segundo lugar, el docente debe preparar al estudiante para que no entre ciego
a la práctica, pero dejando que viva la experiencia desde el inicio, desde su propia
iniciativa de inserción. Una forma de lograr esa preparación es estableciendo una etapa
inicial de sensibilización e inducción para todos los actores, incluyendo al docente.
En tercer lugar, se debe preparar al docente para que asuma el rol de consultor
para la comunidad de práctica. Su experticia como consultor sería en procesos de
mejoramiento continuo, control de procesos e integración de equipos, actualización
tecnológica y enlace con las líneas acreditadas de investigación tecnológica.
Lineamientos para el logro de los aprendizajes
En esta propuesta curricular se plantea una serie de lineamientos, sustentados en
las teorías psicopedagógicas, que el docente debe considerar al planificar y ejecutar el
hecho educativo para modificar los procesos a partir de los cuales el aprendiz, quien es el
protagonista de su propio aprendizaje, logre que éste sea significativo.
Cabe destacar que dichos lineamientos se formulan a partir de los axiomas que
sustentan el aprendizaje constructivista, el aprendizaje reflexivo, la formación por
proyectos, aprendizaje situacional, como una propuesta para lograr la transición del
modelo educativo que rige la práctica docente del Programa Educación de la UNERMB
hacia los nuevos paradigmas curriculares.
El educando aprende mientras participa interactuando con la comunidad, su
historia, sus supuestos, sus valores de la cultura, sus reglas, sus carencias, sus
abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus fortalezas, sus debilidades, sus
oportunidades, sus amenazas, sus patrones de interacción, entre otros.
En consideración a los supuestos teóricos anteriores, se sugiere:
Promover en el aprendiz el desarrollo de actividades comunitarias que le permitan
integrarse gradualmente a las redes de acción social; la cohesión conjunta con los otros
individuos que comparten sus ideas sobre lo que es real, lo que es problema y lo que es
moral.
Propiciar el aprendizaje a través de proyectos comunitarios para su desempeño
como promotor del desarrollo endógeno sustentable, por y para la comunidad; para
propiciar un proceso pedagógico participativo, dialógico, de construcción y organización
comunitaria.
Considerar de suma importancia el proceso investigativo, como creadora y
productora de los saberes colectivos. Por cuanto su acción socio pedagógica implica
inventar, innovar y transformar situaciones que propicien el desarrollo de la imaginación
creadora y persistente, que redescubra los valores y contribuya a iniciar el rescate de
nuestra idiosincrasia.
El educador ha de reformular los criterios en la utilización de instrumentos que
sean aplicados de acuerdo a la metodología de investigación-acción de la problemática
comunitaria.
En atención a las nuevas tendencias, las estrategias de aprendizaje deben
articularse en lo próximo y lo cotidiano para lograr, como promueve la UNESCO, la “toma
del poder de lo cotidiano”. Asimismo, deben establecer la progresión y prosecución del
aprendizaje según una dirección que se oriente desde una visión de conjunto.
Tener presente que la didáctica que se utilice en la realización de proyectos debe
tomar como centro la participación de todos los actores del proceso en la formación de
valores ético-morales en los estudiantes, para desterrar valores negativos y llegar a la
revalorización de otros.
Considerar que el aprendiz reflexiona sobre la experiencia vivida, la interpreta y la
generaliza para formar estructuras mentales: las personas construyen sus propios
conocimientos e interacción con su ambiente.
El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados del constructivismo que
plantea la concepción del aprendizaje como proceso de socio estructuración que permite
conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema.
Concebir la evaluación como un proceso continuo, integral y sistemático que busca
la autorregulación del proceso de aprendizaje permitiendo que el mismo estudiante valore
sus aciertos, errores, potencialidades y limitaciones, desarrollando la capacidad de
aprender a aprender, a partir de la ponderación de aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales.
Propiciar el carácter interdisciplinario que tienen los objetivos y contenidos
curriculares del plan de estudio de la mención Educación Física, Deporte y Recreación, en
la formación docente; en donde docentes y alumnos, en situación mutua de aprendizaje,
orienten sus capacidades físicas, cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la
sociedad. Los contenidos curriculares dejarán de ser fines en sí mismos para
transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en
el análisis, la inferencia, la prospección, la solución de problemas, el aprendizaje continuo,
la adaptación a los cambios, la proposición de valores favorables a la inserción solidaria a
la realidad. De manera que la realidad aparece como un conjunto de hechos, que no se
entiende sólo desde un punto de vista, sino desde diversas miradas; cuya integración
faculta a tener perspectivas más completas y unitaria de ellas mismas.
El conocimiento que surge, que en este caso es netamente pedagógico por su
multidimensional y complejidad, no puede ser alcanzado por ninguna de las disciplinas en
forma independiente; como tampoco en forma yuxtapuesta. Por el contrario, es necesaria
una acción pedagógica que, en sí misma, conlleve síntesis comprensivas de la realidad
tanto a nivel de contenidos como a nivel de capacidades y destrezas.
Desde esta perspectiva, la enseñanza y el aprendizaje se conciben como un
proceso integral y especializado, de construcción del conocimiento pedagógico en
interacción permanente con la realidad, que se produce con el fin de que el aprendiz en
formación identifique, analice y efectúe los roles propios del trabajo docente, desarrollo de
capacidades pedagógicas que le permitan interacciones efectivas, creativas para clarificar
y consolidar su vocación profesional de modo que optimice de manera permanente su
labor educativa.
Enfoque de la Educación Física, Deporte y Recreación
En los actuales momentos Venezuela se encuentra en una etapa de cambios
profundos, que exige una producción acelerada de nuevos conocimientos, relacionados
con los avances de la Ciencia y la Tecnología y la atención del ser humano como
elemento central de todo este proceso a objeto de obtener una mejor calidad de vida.
Esta automatización de la producción industrial, a través de la aplicación de nuevas
tecnologías en la informática, ha generado el empobrecimiento progresivo de técnicas
adecuada para asimilar a nuevos mercados de trabajo. Tal situación, ha provocado
cambios bruscos en las condiciones sociales, estilos familiares hasta personales de la
vida humana, provocando en el individuo una mala utilización del tiempo libre,
conduciendo al sedentarismo crónico y al abandono de las costumbres dietéticas
tradicionales, generando un deterioro de la salud del individuo.
Desde esta perspectiva la Federación Internacional de Educación Física (FIEP) tiene
como finalidad favorecer en todos los países el desarrollo de las actividades físicas
educativas y de recreación, además de contribuir a la cooperación internacional en este
aspecto. Su acción se desarrolla en los dominios científico, técnico, pedagógico y social
de la educación física, el deporte y la recreación, excluyendo toda discusión y
discriminación de orden político, religioso o racial. Reúne actualmente a responsables
administrativos de la Educación Física, el Deporte para (deportes no federados),
recreadores sociales, investigadores científicos en la especialidad, educadores físicos,
gimnastas voluntarios y partidarios del "Deporte Para Todos" en más de 100 países de
todo el mundo.
La FIEP, define la educación física en el Primer Manifiesto Mundial como "la
educación por medio de las actividades físicas" las actividades aplicadas en forma
sistemática. En ese sentido señala los fines de la Educación Física de la siguiente
manera:
Psicofisiológico: su accionar intenta llegar a afirmación de cualidades de una buena
salud, mantenimiento y perfeccionamiento de la condición física general.
Psicomotor: desarrollo de la aptitud para la acción, cualidades perceptivas, motrices.
Psicosocial: perfeccionamiento de los valores humanos indispensables para la vida
sana y socialmente útil.
En estos tres objetivos no pueden disociarse, así como el ser humano es un ente
fisio-sico-social .En la acción educativa debemos pensar ante todo en preparar el
individuo desde la niñez satisfaciendo las necesidades propias de cada etapa de su vida.
Como humanistas debemos buscar una educación y deportes para todos, (Gimnasia
Voluntaria y Deporte Para Todos).
Así mismo, el Consejo Internacional de Ciencias del Deporte y Educación Física
(ICSSPE), la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Centro de Estudios del
Laboratorio de la Aptitud Física de San Caetano (CELAFISCS/Brasil), afirman que el
comportamiento sedentario en la vida moderna, interfiere negativamente en el desarrollo
de las relaciones socioculturales y ecológicas del individuo.
Según los expertos de OMS (2005) la actividad física regular:
- Reduce el riesgo de muerte prematura.
- Reduce el riesgo de muerte por enfermedad cardiaca o accidente cerebrovascular,
que representan un tercio del total de mortalidad.
- Reduce el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares, diabetes de tipo II o
cáncer de colon hasta en un 50.
- Contribuye a prevenir y a reducir la hipertensión, que afecta a un quinto de la
población adulta del mundo.
- Contribuye a prevenir y a reducir la osteoporosis, reduciendo así el riesgo de
fractura de cadera en la mujer hasta en un 50%.
- Reduce el riesgo de padecer dolores lumbares.
- Contribuye al bienestar psicológico, reduce el estrés, la ansiedad y los sentimientos
de depresión y soledad.
- Ayuda a controlar el peso y disminuye el riesgo de obesidad en un 50% en
comparación con las personas con modos de vida sedentarios.
- Ayuda a desarrollar y mantener huesos, músculos y articulaciones sanos y a
mejorar la resistencia de las personas que sufren enfermedades crónicas o
discapacidades.
- Puede contribuir a que disminuyan los dolores de espalda o de rodilla.
- Aumenta la esperanza y la calidad de vida, se ha descubierto que la práctica
regular de algún tipo de ejercicio alarga nuestra vida (al reducir el riesgo de contraer
enfermedades) y mejora nuestra calidad de vida (preservando la salud mental y
aumentando la flexibilidad). A medida que avanzan las investigaciones, se prevé que el
papel de la actividad física con respecto a la salud y el bienestar adquiera más
preponderancia que la que ha tenido en los últimos años.
Ante esto, El Plan Nacional de Salud establece los Objetivos, Políticas, Proyectos y
Medidas consideradas estratégicas para alinear la gestión del Estado venezolano
orientada a garantizar el derecho a la salud para el período 2009–2013/2018, de acuerdo
a los mandatos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y a las
directrices, enfoques, políticas y estrategias del Plan de Desarrollo Económico y Social
2007-2013 “Proyecto Nacional Simón Bolívar”, en la transición al socialismo. Bajo la
conducción y liderazgo del Ministerio del Poder Popular para la Salud, como Rector del
Sistema Público Nacional de Salud, el plan articula en forma coordinada los aportes del
conjunto del Estado, y los órganos del Poder Popular en la producción social,
preservación y recuperación de la salud.
Así mismo, El Sistema Público Nacional de Salud en la Constitución Bolivariana
Artículo 84: El sistema público nacional de salud dará prioridad a la promoción de la
salud y a la prevención de las enfermedades, garantizando tratamiento oportuno y
rehabilitación de calidad.
En ese sentido, la actividad física permite que las personas como entes individuales
tengan la vitalidad, el vigor, la fuerza, la energía fundamental para cumplir con su deber
en el ámbito social en que se desenvuelven.
Ante esta circunstancia, la Educación debe cumplir un papel muy importante, así lo
expone Cárdenas; Rodríguez y Torres, (2000; 42), quienes señalan: “los sistemas y
servicios educativos tendrían que contribuir para adaptarse a un cambio radical, de
fondo”, para tal efecto, la educación debería preparar académicamente tanto a los niños
como a los jóvenes para hacer frente a estas innovaciones, con el fin de sobrevivir y ser
competitivo en este mundo tan complejo”.
En ese sentido, la Organización para el Desarrollo de la Ciencia y la Educación y
Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO, 2000), señala que la educación superior debe
alcanzar a corto plazo una mayor pertinencia, para lograr así una vinculación real de la
institución con el entorno y brindar a la región ofertas académicas pertinentes con el
mercado laboral. Así mismo, el Consejo Nacional de Universidades CNU (1998; 12),
señala, las instituciones universitarias venezolanas, con sus ofertas académicas, deben
responder a las necesidades y exigencias del mundo de trabajo.
Ante este contexto, la Comisión Nacional de Currículo (CNC, 2002; 6), señala “la
universidad actual no puede ignorar los cambios demográficos, los procesos de
internacionalización y globalización de la economía, la incidencia de la información, la
revolución en el campo de las comunicaciones”.
Igualmente, el CNC (2002), hace referencia sobre la pertinencia como un principio
que permite la incorporación de problemas que le son propios, los cuales les competen a
los institutos de educación superior, analizarlo y estudiarlos para visualizar las soluciones
del entorno social.
Considerando, que la movilidad humana es la base del desarrollo humano, el cual es
motivo dominante entre la vida y la muerte, en vista de que el hombre no se mueve
irracionalmente, sino con un propósito, manifestado a través de sus necesidades y
deseos, el sistema educativo venezolano, inserta la Educación Física, el Deporte y la
Recreación en todos sus niveles y modalidades, debido a las Implicaciones que tiene en
la formación y desarrollo integral del individuo.
Según el Manifiesto Mundial sobre la Educación Física, la educación física es la
parte de la educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la
influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc. como medios específicos.
La acción “física” se considera hoy día como un medio educativo privilegiado,
porque compromete al ser en su totalidad.
Valores Morales de la Educación Física.
Tiene que ser “moralidad de acción”. Son factores específicamente determinantes de
esta moralidad el clima ético de las sesiones y el medio social activo (en la actualidad de
grupo) que pueden instaurar los educadores. En el mundo actual -y más aún en el mundo
del mañana en el que debemos pensar constantemente cuando se trata de educar a los
niños -estos objetivos de la Educación Física tienen una importancia social considerable.
Evidentemente debemos tener en cuenta el hecho social particular de cada país: el
concepto de educación y los medios de que se disponen para este fin dependen siempre
del cuadro político, económico y humano, pero teniendo en cuenta la evolución probable
de las sociedades actualmente en vías de aplicar la Educación Física, pueden
determinarse una líneas comunes.
Será necesario preparar el niño cada vez mejor y ayudar a los adultos y a las
personas de edad avanzada a reaccionar de forma eficaz para su equilibrio
psicofisiológico contra los efectos nefastos de la mecanización, del sedentarismo, de la
polución, de la fatiga nerviosa provocada por el ritmo precipitado y las tensiones de la vida
civilizada. Será cuestión de despertar y mantener, cada vez con mayor intensidad, el
entusiasmo por el esfuerzo físico y el sentido de lo que una vida sana representa, para
poder luchar contra los grandes males que son el alcoholismo, la droga, la pereza física,
la falta de entusiasmo.
En ese sentido, mediante el área de la Educación Física, se intenta educar las
capacidades motrices de los alumnos, ello supone desarrollar destrezas - habilidades que
perfeccionan y aumentan su capacidad de movimiento, profundizando en el conocimiento
de la conducta motriz la organización del comportamiento humano, para asumir actitudes,
valores y normas con referencia al cuerpo y la motricidad. El aprendizaje en esta área,
implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos, como propiciar la
reflexión sobre la finalidad, sentido y efecto de la acción misma.
Ante esto, Moreno (2000), y Reyes (1999), coinciden en que los aportes de la
Educación Física, el Deporte y la Recreación, han transcendido en el proceso académico,
influyendo en el organismo del sujeto, a través de los ejercicios físicos, con la finalidad de
mejorar la salud, educar y desarrollar cualidades motrices en correspondencia con las
exigencias que presenta la sociedad en formar y mejorar hábitos motrices necesarios para
la vida y producir un ciudadano preparado para su participación activa
Por otro lado, Torres (2002; 3) expresa. La ausencia o falta de relevancia en el
currículo de cualquiera de los aspectos señalados dejaría descompensada la formación
integral del alumno, los cual mermaría considerablemente el logro de las intenciones
educativas de la educación obligatoria.
En ese sentido, mediante el área de la Educación Física, se intenta educar las
capacidades motrices de los alumnos, ello supone desarrollar destrezas - habilidades que
perfeccionan y aumentan su capacidad de movimiento, profundizando en el conocimiento
de la conducta motriz la organización del comportamiento humano, para asumir actitudes,
valores y normas con referencia al cuerpo y la motricidad. El aprendizaje en esta área,
implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos, como propiciar la
reflexión sobre la finalidad, sentido y efecto de la acción misma.
Desde esta perspectiva, se puede hacer mención, uno de los valores de la actividad
física, es precisamente una cantidad moderada de esta actividad puede hacer mucho
para disminuir de manera significativa el riesgo de enfermedades, tales como el cáncer,
osteoporosis, osteoartritis, diabetes, depresiones, entre otros; como consecuencia del
sedentarismo constituyendo un factor de alto riesgo.
Así mismo, la obesidad, el estrés, el sedentarismo y el consumo exagerado de
alcohol, tabaco, drogas, junto con la motorización, constituyen los pilares del sistema de
vida de los ciudadanos modernos, que a su vez les permiten disfrutar de algunos
placeres, produciendo enfermedades hasta la muerte.
Frente a esto, la sociedad ha conferido hoy al ejercicio y al deporte, en sus
manifestaciones recreativas, educativas, competitivas, como una función trascendental
para la preservación y desarrollo de la salud del ser humano, por esta razón, el
movimiento debe manifestarse como una forma de cultura, de educación, en otras
palabras de promoción de la salud.
De igual forma, el deporte se ha convertido en una de las actividades humanas más
practicadas, y desempeña un papel importante a nivel económico – social, ya que, es un
elemento primordial en la formación del ser humano, al mejoramiento de la camaradería,
solidaridad local, regional, nacional e internacional.
El deporte, se presenta como una alternativa aceptada plenamente por la juventud y
en general por la misma sociedad, uniéndole a esto, que el deporte sirve para ayudar a
modificar la sociedad, por si solo no la modifica, pero sirve para hacerla más compacta,
compartiendo estímulos, emociones e ilusiones.
Sin embargo, Corral (2001; 11) señala que el deporte impone además de los valores
tradicionales, otros que son elementos estructurales de la sociedad moderna, como
motivación, rendimiento, capacidad de planear el futuro, igualdad de oportunidades en la
competencia, conciencia democrática, planeación basada en los conocimientos
científicos, racionalización y economicidad.
Hoy día, el deporte ocupa un lugar de importancia dentro de la sociedad ya que
puede ejercer influencia sobre el comportamiento físico, cognitivo y espiritual del ser
humano contribuyendo a formar hombres con verdaderos valores sociales, morales y
voluntad, integrador, con equilibrio físico y psíquico capaz de soportar las presiones de la
misma sociedad
Por otro lado, según el Ministerio del Poder Popular para la Educación en el Diseño
Curricular (2007), incluye la Recreación con una visión holística con la firme necesidad
social de incorporar las actividades de la recreación para el desarrollo integral del hombre.
Es decir, la recreación puede ser considerada como una necesidad humana que brinda
beneficios en la salud, condición física, base del deporte y como forma de vida activa para
el bienestar del hombre.
De acuerdo a Escobar, Gil, Hernández, Palacio y Ramírez (2009), la recreación es
cualquier forma de actividad voluntaria que se realiza en el tiempo libre y a escogencia
propia del individuo, con el objeto de producirse satisfacción o diversión para el alivio
físico-mental. Ciertamente, la recreación es placer, alegría, entusiasmo y descanso, sin
embargo, para que se logre la satisfacción deseada de la diversión y el sano
entretenimiento, es necesario comprender que más que una actividad de esparcimiento
en la vida del hombre, es una necesidad fundamental para el desenvolvimiento y
mejoramiento de su calidad de vida. Actividades Recreativas Comunitarias para la
ocupación del tiempo libre.
Por ello, al hacer referencia de la recreación, hay que conocer las actividades
recreativas, ya que ofrecen al ser humano la prioridad, no sólo de canalizar su descarga
emocional, utilizando adecuadamente el tiempo libre, sino de adquirir conocimientos,
destrezas y habilidades para el desarrollo integral y armónico de su personalidad de
manera divertida y entretenida. Actualmente, en Venezuela la dinámica social que vive el
ciudadano común y el tipo de vida en que se desenvuelve, además de la presión del
trabajo, los problemas familiares, económicos entre otros
Es necesario inculcar en la población una serie de hábitos de vida saludables, en
primer lugar, la práctica regular de actividades recreativas que ayuda al buen uso del
tiempo libre, al mejoramiento de la calidad debida, así como a la prevención de
enfermedades degenerativas, cardiovasculares entre otras; en segundo lugar, educar a la
población desde la escuela sobre los beneficios y bondades que éstas ofrecen, con el fin
de evitar el sedentarismo que viven las poblaciones industrializadas.
En este sentido, Nuñes (2007), considera que las actividades recreativas son: Un
conjunto de actividades de carácter físico, social, cultural, ambiental que se desarrollan
fundamentalmente en el tiempo libre del hombre, es decir después de haber cumplido con
sus responsabilidades cotidianas y/o de rutina. Dichas actividades se organizan de
acuerdo a sus características y recursos, de tal manera que puedan, tomarse en cuenta
en todas las planificaciones que se realizan a nivel escolar de una manera coherente,
sistemática y organizada.
Por esta razón, es necesario el establecimiento de actividades recreativas, donde el
educador debe ser un experto en la planificación y diseño de las mismas. Además, hay
que sensibilizar a las autoridades para que intervengan a través de políticas públicas
destinadas a la promoción, incremento, práctica y evaluación de las actividades
recreativas.
Ante todo esto, la recreación ha desempeñado un papel de gran importancia en el
desarrollo de los pueblos, experimentado por los cambios surgidos por la historia. No es
extraño, que la recreación es confundida con la educación física y el deporte, debido que,
están íntimamente relacionadas pues, en diferentes actividades estos tres conceptos se
conjugan para beneficio del ser humano. Haciendo suponer que dichas actividades han
evolucionado en conjunto, puede decirse que hoy día es una conquista social colectiva.
De manera que, el estudio de estas diferentes concepciones ha precisado la recreación
como una clase de trabajo donde se modifica al hombre en lo físico y mental
Actualmente, la recreación en el ámbito mundial, ha venido tomando fuerza y
relevancia en todos los estratos socio-económico, así como en el sector educativo, social-
comunitario y empresarial.
En tal sentido, González (1996; 7), expresa “los pueblos han llegado a cierto grado
de cultura, donde la recreación es incluida en la enseñanza pública como medio para la
conservación y mejora de la calidad de vida”. Por tanto, la recreación es un medio para la
educación integral e integrador como bienestar social de la comunidad.
Las actividades recreativas en el contexto de la comunidad o actividades recreativas
comunitarias dentro de la educación son importantes, ya que se pone de manifiesto las
funciones psíquicas, sociales y recreativas del grupo que la conforma, además son un
factor poderoso para la preparación de la vida social del individuo, porque se aprenden
valores como la solidaridad, el respeto y la participación, además ayuda a la formación y
consolidación del carácter, estimulando la creatividad.
Estas actividades son consideradas por Escobar, Gil, Hernández, Palacio, y
Ramírez, (2008)., como un factor importante en la vida del ser humano, apoyándose
desde el punto de vista legal, filosófico, social, físico, afectivo y emocional, es por ello que
su instrumentación debe proyectarse a través de la familia, la escuela y la comunidad. Es
decir, el buen funcionamiento de la escuela y la comunidad va a depender directamente
de la cultura e integración que existe entre sus integrantes, produciendo las condiciones
necesarias que permitan resolver situaciones problemáticas de la mejor manera posible.
Para Bolaño (1996), existen unos “Principios de la Recreación”, como medio para la
promoción de la salud y su correlación importante en los índices de actitudes positivas,
como:
(a) la recreación, es una experiencia si se quiere una vivencia necesaria del
individuo y la colectividad humana.
(b) la recreación, viene cargada de un contenido lúdico, lo cual le da su especial
atracción de diversión.
(c) la recreación, tiene como efecto el desarrollo y la educación integral del individuo
y de la colectividad.
(d) la recreación, tiene como efecto la contribución al mejoramiento de la calidad de
vida.
Ante estos “Principios”, la recreación debe considerarse un proceso de desarrollo en
el individuo por medio del cual modifica conductas y actitudes como resultado de las
nuevas vivencias.
Por otro lado, Peralta (1999; 27) destaca algunos “Valores de la Recreación” como:
(a) la recreación propicia ambientes de estimulación de la expresión creadora,
mediante la cual el individuo y la comunidad adquieren la posibilidad de expresar
sentimientos, emociones e ideas para solucionar problemas.
(b) establece la plena integración del ser con el que hacer, como condición básica
para la realización.
(c) ayuda al individuo a desarrollar sus capacidades físicas, psíquicas, sociales,
identificándose consigo mismo.
(d) posibilita la cohesión del grupo familiar y de la comunidad, mediante las
actividades que propicien la participación, la solidaridad, la fraternidad, a través de la
cohesión grupal.
(e) ayuda al individuo y al grupo a hacer uso del tiempo libre, desarrollando hábitos
positivos de ocio creativo.
(f) contribuye a los procesos de educación integral permanente.
(g) contribuye a los procesos de desarrollo, formación de valores personales
además de los sociales.
Estos” valores de la Recreación” según el autor, contribuyen al desarrollo integral del
individuo y de la sociedad, mejorando la calidad de vida. Al respecto, Waichman (2000;
10), refiere, si el sistema educativo le diera una mayor importancia a la recreación, se
estaría frente a un alumno como ser humano integro y participativo, en un mundo
caracterizado por el cambio.
Por otra parte, la UNESCO (2001; 2) en la Comisión Internacional sobre la
Educación Física para el Siglo XXI plantea, “la recreación debe estar montada sobre los
cuatros pilares básicos de la educación”, donde lo importante es:
a. Aprender a conocer: Suponiendo, en primer término, aprender a aprender,
ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Este enfoque, se focaliza en torno
al hecho que opera la recreación como una ciencia social y humana, la cual debe
entender la complejidad de la misma, su intención, su propósito, su razón de ser e
importancia en el desarrollo, formación del individuo, su consolidación como ser útil a la
sociedad, desde una perspectiva humanística y social comunitaria. Esto permitirá al
individuo estimular su creatividad, curiosidad intelectual, sentido crítico, permitiendo así
descifrar la realidad circundante, adquiriendo de ello, autonomía de juicio.
b. Aprender a hacer: Es donde el hombre aprende a ser útil a sus semejantes por la
obra que realiza, eso le permite resolver su necesidad de trascendencia, permitiéndole
establecer relaciones estables y eficaces entre ellas.
c. Aprender a vivir juntos: Se construye en la esencia misma de la formación del
Licenciado en Educación Física. Aprender a vivir juntos, es educar para ser buenos
vecinos, compañeros en el trabajo o en la escuela, buenos ciudadanos, para que exista el
respeto y se mejore mutuamente para crecer en el propio desarrollo, con valores, como la
tolerancia, la cooperación, amistad, el amor y el respeto al otro. La recreación puede
facilitar esa pretensión, en la medida que se asuma desde una perspectiva pedagógica,
procurar partir de ella a modificar conductas, hábitos y actitudes del individuo.
d. Aprender a ser: Consiste en esforzarse cada día por desarrollarse integralmente y
armónicamente, de tal manera, que haya un equilibrio entre el pensar, el sentir y el hacer.
En definitiva, se debe considerar que las actividades recreativas le permiten al ser
humano el desarrollo armónico de sus actitudes y valores que contribuyen al logro de un
mejor ajuste a la sociedad en la cual se desenvuelve, al mismo tiempo que va tomando
conciencia acerca de la optimización del tiempo libre. Actividades Recreativas
Comunitarias para la ocupación del tiempo libre.
Ante este contexto, hoy día la Educación Física, el Deporte y la Recreación, se han
transformado en uno de los fenómenos más importantes de estos tiempo”, por sus
implicaciones de cambio en el ámbito social a través de la cultura educativa, que han
transcendido hasta incidir en el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano.
Igualmente, es pertinente afirmar que la Educación Física, el Deporte y la
Recreación, en la actualidad son actividades reconocidas por muchas organizaciones
como poderosos medios para la promoción de la salud, mostrando una correlación
importante con los índices de actitudes positivas, relacionados con las formas de
pensamiento, la reflexión crítica a la acción diaria, mantener una participación más amplia,
libre y una cultura que tiende a integrar armónicamente lo físico, psíquico y social, esta
relevancia, es considerada como una opción para satisfacer, desarrollar y descubrir un ser
útil, hábil y feliz.
Ejes transversales
En otro orden de ideas, la propuesta de creación de la carrera en Educación Física,
Deporte y Recreación, desde el punto de vista pedagógico, se ubica en el paradigma
crítico reflexivo.
Desde esta perspectiva, los temas transversales adquieren una particular
significación con aquellos objetivos curriculares del plan de estudio propuesto los cuales
fueron diseñados para atender a la formación para la vida; puesto que los mismos
involucran aprendizajes relacionados tanto con los saberes cotidianos enmarcado en el
campo de lo social y valórico, como afectivo y cognitivo,, todos estructuralmente ligados
entre sí.
Es precisamente en este binomio, la relación conceptual entre cotidianidad –
sociedad – conocimiento es de donde se desprende la formación para la vida;
consideración ésta que le confiere legitimidad y validez a los ejes transversales como
parte integral del plan de estudio a implementar.
Es por ello que hablar de la formación para la vida es involucrar las dimensiones
que abarca la transversalidad, las cuales, según Magendzo (2003:46) son:
- La dimensión física, que apunta a mejorar la salud, educar y desarrollar cualidades
motrices en correspondencia con las exigencias que presenta la sociedad en formar y
mejorar hábitos motrices necesarios para la vida y producir un ciudadano preparado
para su participación activa
- La dimensión afectiva, que apunta el desarrollo de la identidad personal y social y
el fortalecimiento de autoestima y autovalía.
- La dimensión intelectual – cognoscitiva, que orienta los procesos de conocimiento y
aprehensión de la realidad y favorece el desarrollo de las capacidades de análisis,
investigación y construcción de conocimientos.
- La dimensión ético-valórica, que permite formular un juicio ético acerca de la
realidad, sentándose en ella como sujeto moral.
- La dimensión de convivencia social, que sitúa a la persona como ciudadano
en un escenario democrático, comprometido con su entorno con responsabilidad
social.
Los temas transversales se han vinculado estrechamente con la formación para la
vida adquiriendo valor y fuerza en el propósito de que los estudiantes alcancen un
equilibrio entre una educación que prepare para la productividad y el empleo, pero que
incluya en ella una fuerte formación valórica tanto personal como social. Efectivamente,
los temas transversales apuntan a la formación de personas con autonomía moral e
intelectual, capaces de comprometerse con su propio desarrollo y de la sociedad,
cualidades centrales para una inserción social responsable activa, tanto en las esferas
productivas como ciudadanas.
La inclusión del proceso de implementación de los ejes o temas transversales en
la estructura curricular de la mencionada mención está estrechamente ligado al de la
producción y difusión del conocimiento del área de las ciencias sociales y su relación con
las artes escénicas para promover la formación valórica, géneros musicales en sus
planos; el plano de salud corporal, y el plano que marca la dimensión intelectual
cognoscitiva que los estudiantes deben globalizar para alcanzar desarrollar la dimensión
afectiva, que apunta al desarrollo de la identidad personal y social con sus tradiciones y
rituales que son propios de la cultura de los pueblos venezolanos.
Proyecto Comunitario
Una de las estrategias macro política característica del nuevo desarrollo a cargo del
Estado es la participación y organización de la comunidad. Por tal razón, el proyecto de
Licenciatura en Educación, Mención: Ciencias Sociales, Área: Geografía, Área: Historia
asume la metodología del trabajo comunitario como una estrategia de aprendizaje
globalizador que promete contextualizar e integrar los contenidos de aprendizajes
cognoscitivos con los saberes sociales propios del contexto sociocultural de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta que el modelo educativo propuesto busca la reconstrucción
de los saberes colectivos de los cuales los estudiantes son co-autores; de allí la inserción
de los proyectos educativos. Con esto no es busca que los estudiantes solucionen los
problemas de las comunidades por sí mismos, sino formarlo para el ejercicio de la
ciudadanía; prestando su apoyo para que cada comunidad tome conciencia de su
situación, se apropie de las posibilidades concretas de su desarrollo y lo gestione por sí
misma.
Por cuanto al desarrollo de la comunidad es también un proceso educacional ya
que el cambio de actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas es básicamente un
proceso educativo tanto para los participantes como para la misma comunidad, por lo cual
el desarrollo de ella está fundamentado en un proceso educativo.
En este sentido, toma fuerza el aprendizaje por proyecto, por cuanto el aprendizaje
se plasma a través de proyectos que leguen, en las prácticas docentes, a través de la
investigación acción transformadora los problemas reales, permitiendo además con ello
una vinculación efectiva entre la universidad y la comunidad. De este modo, se obtendrán
a la vez para la enseñanza una motivación y conciencia social que generen mayor
desempeño y seriedad en los grupos de trabajo que participan de dichas acciones y
responderán la acción educativa a la necesidad sentida por el país de una educación para
el desarrollo.
Un proceso de conocimiento y acción, para Horciales y Rubiano (1998) el trabajo
comunitario es:
- Un conocimiento que le permita a los individuos y a sus organizaciones confrontar y
evaluar la propia experiencia y percepción de los hechos que afectan su vida cotidiana,
permitiéndoles reconocer y valorar los elementos valiosos de su historia, de su cultura, de
su sistema cognoscitivo.
- Un conocimiento que gracias a la reflexión, es comunicación y la discusión
colectiva y democrática, permita a los individuos y a la comunidad conocerse a sí misma y
así determinar aquello que les conviene para su bienestar.
- Un conocimiento mediante el cual se identifiquen los obstáculos que impidan el
desarrollo de la comunidad y que a su vez sirva como orientador de las decisiones y
acciones que la colectividad, en forma organizada, debe aprender para superarlos y
transformarlo en su beneficio.
Fundamentación social del Currículo
Hoy día, el currículo, como producto del trabajo curricular, es una serie estructurada
de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con
el fin de producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar
frente a los problemas de la realidad (Añorga).
Por lo que, el concepto de diseño curricular lo vemos como la estructuración y
organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados
previamente y donde se hace necesario considerar el conjunto de fases o etapas que se
deberán integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta
curricular particular. El punto central de este proyecto, se vislumbra en su práctica o
praxis, debiendo ser flexible, adaptable y en gran medida originado por los principales
actores del acto educativo.
En atención al recorrido por las bases filosóficas, epistemológicas,
psicopedagógicas, el currículo ha de entenderse una construcción de aprendizaje para la
emancipación que trasciende, por tanto, la perspectiva disciplina, trasmisora del modo
mediante que la ciencia produce y presenta los conocimientos.
Un currículo pensado para una universidad actual, debe considerar las diferentes
actividades físicas, caracterizadas por un modelo de civilización instaurado por la
modernidad, según el cual la educación formaba al recurso humano que permitiera
apalancar el paradigma de desarrollo tecno científico.
En ese sentido, las nuevas propuestas académicas deben ser espacios abiertos
que permitan la entrada y posicionamiento de esa racionalidad emergente, como una
nueva oportunidad para potenciar los acerbos cognitivos de los pueblos, para enriquecer
su patrimonio de saberes, en fin, una oportunidad de gestión del conocimiento
Para acometer una verdadera transformación que responda a las exigencias de los
escenarios mundiales y a las necesidades educativas nacionales, regionales y locales, el
Departamento Educación Física y Deporte del Programa Educación de la UNE “Rafael
María Baralt” ajustar los nuevos requerimientos sociales y la formación integral de los
estudiantes como personas, ciudadanos y profesionales ofreciendo un currículo que
permitan las articulaciones entre la producción de conocimientos y las demandas sociales.
Propuesta Curricular de la Licenciatura en Educación Mención: Educación Física, Deporte y Recreación.
Descripción de la Estructura del Currículo de la Licenciatura En Educación,
Mención: Educación Física, Deporte y Recreación
La estructura de este currículo, fue elaborada considerando el nuevo diseño
curricular del sistema educativo bolivariano (2005) presentado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación; con algunos elementos curriculares que definen la formación
profesional de la Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, cuyo currículo ha sido
construido desde la concepción del currículo social, la cultura de la participación
ciudadana, y la interculturalidad, postulando un aprendizaje globalizado e integral.
Diseño Curricular:
“Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación”.
Definición de la Profesión:
El Licenciado en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación,
es un docente competente para el ejercicio profesional en el ámbito de las Ciencias de la
Educación Física, en el campo Deportivo y Recreativo con destrezas físicas y destrezas
de autoaprendizaje reflexivo y crítico de su identidad profesional, con pertinencia cultural-
social, sobre la cual sustente su práctica pedagógica en consenso con sus colegas y otros
actores del proceso educativo, confrontando con distintas teorías y técnicas dentro de una
realidad cambiante.
Título que se Otorga: Licenciado en Educación, Mención: Educación Física,
Deporte y Recreación.
Duración: Ocho semestre (4años).
Régimen de Permanencia
La permanencia de los aspirantes a cursar estudios en la Licenciatura en
Educación, Mención: Educación Física, Deporte y Recreación, se regirá por el reglamento
de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, Capitulo IV sección 3,
articulo 57, sobre la aprobación del 50% de la carga académica inscrita en el periodo o
lapso semestral, y en el Capítulo VI, que define la condición de los alumnos y sus líderes.
Competencias o Campo de Acción de la Carrera en Educación, Mención:
Educación Física Deporte y Recreación.
El egresado de la carrera Educación de Educación, Mención Educación Física
Deporte y Recreación desarrollará las siguientes competencias:
Desarrollar como modelo de formación el ejercicio de la ciudadanía
responsable.
Establecer condiciones para la realización del trabajo educativo.
Formar a las personas en las competencias de aptitudes físicas requeridas
para su desarrollo integral.
Organizar actividades a los aires libres, deportivos, recreativos y culturales
para la salud de la población en general.
Promover actividades para la detección de talentos deportivo.
Perfil de Competencias
La propuesta de formación de un Licenciado en Educación, Mención Educación
Física, Deporte y Recreación, apunta hacia el cultivo de las siguientes competencias en el
egresado:
Perfil de Ingreso
Condición de Ingreso:
Características Personales:
Se refiere al conjunto de conocimientos y competencias definidos, que deben reunir los
alumnos nuevos al ingresar a su carrera. Aunque estos a lo largo de la carrera tendrán la
oportunidad de formarse, no sólo profesionalmente sino también en el desarrollo de sus
valores; para su ingreso a la carrera, deberá demostrar, a través de instrumentos
elaborados para tal fin, que posee características personales que le puedan garantizar el
éxito en sus estudios las cuales irá perfilando en su transitar por el plan de estudios.
Algunas de esas características son:
Poseer valores éticos y competencias del ser, hacer y del convivir dirigidos a
construir una cultura dialógica.
Poseer salud física y mental.
Conocimientos generales sobre aspectos sociales.
Conocimientos básicos de biología, anatomía, química y ecología
Competencias básicas de lectura, comunicación oral y escrita, observación y
actitudes persuasivas y colaboradoras.
Poseer espíritu de solidaridad.
Espíritu de creatividad, iniciativa, crítica y autocrítica.
Requisitos
El aspirante a ingresar en la carrera debe reunir los siguientes requisitos:
Cedula de identidad original y fotocopia.
Partida de nacimiento original y fotocopia.
Notas certificadas originales y copia.
Título de bachiller (Fondo negro).
Certificado médico de salud y psicológico.
Constancia de buena conducta.
Presentar las pruebas de aptitud física propuesta por el Departamento de
Educación Física.
Otros requisitos que establezca la institución.
Requisitos de Selección, Admisión Y Permanencia
El perfil expuesto en la Ley Orgánica de Educación (1980), la Resolución No1 del
Ministerio de Educación (1996) y el Reglamento de la UNERMB (1982), exigen un
profesional en el ejercicio de la Docencia que manifieste competencia que le permitan la
integración afectiva, ética e intelectual, así como, la conexión de contenidos
instruccionales, la competencia en el área de conocimiento y de su especialidad, la
adquisición de una visión holística y equilibrada del docente, como base necesaria para
su propia identidad y autodesarrollo moral y profesional.
En la actualidad existen las condiciones y consideraciones pertinentes para
implementar un proceso educativo y formativo que le permita al aspirante, consolidar sus
conocimientos y experiencias sobre la base del perfil exigido, a través de la Licenciatura
en Educación Mención Educación Física, Deportes y Recreación, contribuyendo así a
optimizar el trabajo académico del futuro docente.
Perfil General de la Carrera Docente:
Un profesional competente para enfrentar con pertinencia social y actitud ética
colaboradora el diagnóstico, el diseño y la aplicación de programas de actividad física y
recreación, mediante el trabajo interdisciplinario, en los diferentes niveles de atención
para los grupos en riesgo.
Tal perfil, expresado con un alto nivel de síntesis y generalización, puede
descomponerse operativamente en estos otros perfiles:
Favorece una actitud ética: humanitaria, positiva y solidaria hacia grupos en riesgo
y sus familiares, reconociendo las limitantes dentro del proceso de la patología, la
discapacidad y envejecimiento e identificando las líneas de acción en beneficio de
estos grupos.
Interactúa en grupos inter y multidisciplinarios, con acciones de promoción y
prevención de la salud, y planes de actividad físico recreativa como medio de salud
y de elevación de la calidad de vida de los grupos en riesgo.
Investiga las situaciones problemáticas presentadas en la interacción con el
entorno social de los grupos en riesgo con actitudes éticas, analíticas, críticas y
resolutivas.
Diseña, aplica y evalúa, programas de ejercicio físico, rehabilitación, y recreación,
promoviendo además estilos de alimentación saludables; todo ello a partir de
diagnósticos en torno a las características biopsicosociales de los grupos en riesgo.
Perfil Básico de la de la Mención
La propuesta de formación de un Licenciado en Educación, Mención Educación
Física, Deporte y Recreación, apunta hacia el cultivo de las siguientes competencias en el
egresado:
Desarrollo como modelo de formación el ejercicio de la ciudadanía responsable:
Fomentar a través de planes y programas el trabajo cooperativo y
Participación.
Problematizar la actividad docente alrededor de la escuela y la comunidad.
Apoyar el trabajo interdisciplinario con organismos públicos y/o privados.
Fomentar actitudes positivas hacia la conservación de los recursos y
servicios a favor de la comunidad.
Promover la valoración de los significados y saberes teóricos y prácticos
mediante la investigación social
Orientador: Asesora, asiste y ofrece prevención al alumno y los adultos
significantes. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:
Estimular la asesoría académica del alumno donde participen la familia y la
comunidad.
Formación de hábitos, actitudes y valores de convivencia social
Fortalecer las relaciones humanas
Principios y normas para la convivencia
Ofrecer orientación institucional.
Ofrecer orientación familiar y comunal.
Asesorar el diseño de programas de orientación.
Ofrecer asesoría personal y social al alumno.
Propiciar la búsqueda de asesoría legal cuando se requiera.
Investigación: .Diseña, ejecuta y evalúa proyectos de investigación. Para lo cual
debe realizar las siguientes sub-tareas:
Investigación en el campo socioeducativo.
Establecer métodos y estrategias para la recolección de la información.
Establecer indicadores estadísticos para la investigación educativa.
Realizar estudios socioeducativos en la región para la búsqueda de
alternativas de solución.
Aplicar los principios de la investigación educativa en la sistematización
de experiencias pedagógicas.
Elaborar diagnósticos de necesidades en el ámbito educativo.
Participar en eventos científicos.
Diseñar propuestas para resolver situaciones detectadas en su campo de
acción ocupacional
Gerente: Organiza y dirige la utilización eficiente y eficaz de los recursos en la
gestión educativa. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:
Diseñar junto con los docentes sistemas de información e investigación para
la toma de decisiones y mejoramiento del centro educativo.
Gestionar ante las instancias correspondientes la dotación del centro
educativo.
Propiciar un clima de respeto, armonía, participación y responsabilidad entre
los miembros de la comunidad educativa.
Diseñar y evaluar junto con los miembros de la comunidad educativa el plan
o proyecto para el desarrollo del centro educativo.
Organizar las asociaciones relacionadas con el funcionamiento de la
comunidad.
Determinar necesidades de capacitación y actualización del personal del
centro educativo.
Formar a las personas en las competencias de aptitudes físicas requeridas
para su desarrollo integral
Diseñador: Planificar actividades académicas para optimizar los recursos
disponibles. Para lo cual debe realizar las siguientes subtareas:
Interpretar políticas nacionales, regionales y locales que le permita la
elaboración de programas educativos.
Planificar actividades educativas de acuerdo a las necesidades locales y
regionales.
Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje acorde con los resultados de
sus investigaciones.
Ejecutor: Desarrolla en el aula las actividades diseñadas. Para lo cual debe
realizar las siguientes tareas:
Desarrollar situaciones de aprendizajes que promuevan la autoformación y
auto evaluación del estudiante.
Ejecutar con los estudiantes proyectos que aborden la problemática de la
escuela.
Organizar el ambiente educativo para que sus educandos construyan su
conocimiento, desarrollen aptitudes y habilidades, siendo él un mediador en
el proceso.
Seleccionar y aplicar elementos de los campos científicos, tecnológicos y
humanísticos en su tarea educativa.
Aplicar las técnicas de explicación, demostración, ejecución y corrección en
el proceso de enseñanza.
Evaluador: Establecer estrategias para mejorar su desempeño académico,
rendimiento de sus alumnos y el funcionamiento institucional. Para lo cual debe realizar
las siguientes tareas:
Elaborar y aplicar instrumentos para evaluar los tres dominios: cognoscitivo,
afectivo y psicomotor.
Medir las discrepancias entre objetivos propuestos y alcanzados para
establecer correctivos oportunos.
Elaborar y aplicar diseños de evaluación que incluyan los componentes del
currículum.
Presentar resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.
Utilizar los resultados de las evaluaciones para mejorar los materiales y
técnicas de aprendizaje.
Diagnosticar el funcionamiento institucional y proponer alternativas de
soluciones
Elaborar informes y resúmenes de investigación.
Perfil o Competencias específicas del área Educación Física, Deporte y Recreación.
El profesional egresado en la carrera Licenciado en Educación. Mención: Educación
Física Deporte y Recreación poseerá un conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitan:
-Demostrar competencias en cuanto al dominio de conocimientos y aptitudes
necesarias para ejercer una óptima función docente.
-Diseñar y participar en investigaciones sobre la realidad, transformar e innovar en su
campo profesional.
-Propiciar el espíritu de superación y actualización permanente en el campo de la
educación física, deporte y recreación.
-Desarrollar en los educandos valores morales y espirituales.
-Utilizar estrategias de aprendizaje, metodologías y principios pedagógicos que le
garanticen un eficiente desempeño profesional.
- Desarrollar habilidades y destrezas propias de la especialidad en sus estudiantes.
- Concebir la educación física, deportes y recreación como una disciplina científica en
armonía con otras disciplinas al servicio de la sociedad.
Habilidades y Destrezas del Egresado en Licenciatura en Educación:
Mención: Educación Física Deporte y Recreación.
Habilidad para analizar conceptos, principios y teorías.
Capacidad para detectar problemas de aprendizaje.
Capacidad y análisis de síntesis.
Destreza para elaborar informes.
Capacidad para interpretar información.
Habilidad para seleccionar y decidir sobre métodos, técnicas a utilizar.
Habilidad en la asignación de tareas y funciones.
Habilidad para detectar necesidades.
Habilidad verbal
Habilidades y destrezas para la orientación educativa.
Habilidad para coordinar trabajos en grupo
Habilidad para el desarrollo de la expresión artística.
Capacidad para evaluar procesos y resultados.
Habilidad para la globalización e integración de experiencias de aprendizaje.
Habilidades para diseñar, analizar y presentar proyectos.
Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.
Habilidad para descubrir liderazgo y ejecutarlo.
Capacidad para ejecutar y evaluar planes y proyectos educativos.
Perfil Ocupacional
El diseño responde al Perfil del docente, donde podrá desempeñarse en el campo
laboral como docente en instituciones públicas y privadas el área de Educación Física,
Deporte y Recreación de todos los Niveles Básico, Medio, Diversificado y Superior del
Sistema Educativo Venezolano, en los Institutos de Deportes de corte Municipal, Estadal y
Nacional; Clubes, Asociaciones, Escuelas y Ligas Deportivas, Federaciones Deportivas y
Recreativas como medio de salud y de elevación de la calidad de vida.
En ese sentido, el nuevo diseño curricular tiene como propósito fundamental contar
con un plan de estudios acorde a las demandas actuales y congruente con el modelo
educativo de la UNERMB, para ser competitivo en los mercados laborales regional y
nacional, para lograr en el egresado una visión de la problemática actual y futura en el
área de la actividad física y la recreación como medio de salud y de preservación de la
calidad de vida y salud, apoyado en el manejo de competencias y en una sólida formación
académica.
Régimen de Duración de la Carrera
Se ha concebido en función a lo establecido en el Documento de Creación de la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, donde se expresa que el diseño
curricular se caracteriza por ser Integrador, investigativo, interdisciplinario, innovador,
teórico-práctico, vivencial, estructuralmente sistemático.
El régimen de estudio se administra a través de: periodos académicos,
unidades créditos, prelaciones.
Los períodos académicos son de dos tipos.
Regulares
Especiales.
Los períodos regulares tienen una duración mínima de 16 semanas y los períodos
académicos especiales pueden ser intensivos si su duración es de 8 semanas, de
acuerdo al reglamento de la UNERMB.
También se pueden realizar con una duración variable dependiendo de la
naturaleza y objetivos de la actividad que se realiza.
El progreso académico de los estudiantes, en cuanto a metas logradas, se
expresará en unidades de crédito, las cuales estarán referidas en los Planes de Estudio
correspondientes.
La unidad temporal de estudios (semestre o un año) es la base para el cálculo de
las unidades de crédito.
Determinación de horas clases y Unidades de Créditos del Plan de estudio bajo la
Modalidad Semestral
Una unidad de crédito equivale a dieciséis (16) horas académicas presenciales de
cuarenta y cinco (45) minutos.
Las unidades curriculares de cuatro (4) horas semanales equivalen a cuatro (4)
créditos académicos= 4 horas de clase semanales x 16 semanas = 64 horas de
clases/semestral.
Las unidades curriculares de cinco (5) horas clase semanales equivalen a cinco (5)
créditos académicos = 5 horas de clase semanales X 16 semanas = 80 horas
clases/semestral.
Las unidades curriculares de seis (6) horas de clase semanales equivalen a cinco
(5) crédito académicos = 6 horas clases semanales X 18 semanas = 96 horas
clases/semanales.
Las unidades curriculares de siete (7) horas semanales equivalen a siete (7)
créditos académicos = 7 horas clases semanales x 16 semanas = 112 horas
clases/semanal.
Asignaturas Propuestas
En el presente diseño se propone como asignaturas, que serian comunes para toda
las carreras del programa educación las siguientes: Orientación I, Psicología del
Desarrollo Humano, Psicología Educativa, Herramientas Tecnológicas Educativas,
Didáctica, Estrategias y recursos para el Aprendizaje, Evaluación de los Aprendizajes,
Educación Física, , Taller de Lectura y Comentario de Texto, Sistema Educativo
Venezolano, Taller de Expresión Oral, Educación Ambiental, Pensamiento Lógico
Matemático, Pensamiento pedagógico Latinoamericano, Psicología para la Discapacidad,
Seminario Ética Ciudadana, Filosofía de la Educación en el Contexto Latinoamericana,
Geo historia Local y Regional, Geo historia de Venezuela, Actividad para el Desarrollo
Integral, Metodología de la investigación socioeducativa, Practica de Observación
Participativa, Practica de Acción Pedagógica.
Estructura Curricular
Desde el currículo, se plantea el desarrollo de la praxis docente a partir de una
didáctica donde se aborde integradamente la enseñanza de las disciplinas, atendiendo un
nuevo orden en las ciencias sociales y en la utilidad para la compresión y Transformación
de la realidad. La estructura curricular se armoniza con los referentes curriculares que
presenta la carrera ciencias sociales que ejecuta la UNERMB (2007) y adaptándolos al
proceso de Transformación y Actualización del Currículo para la Formación Docente.
En ese sentido, el Ministerio Popular para la educación (2007), en su Política
Educativa del estado, ha perseguido la transformación hacia una economía productiva,
entendiéndose esta como un concepto integrador, no solo asociado al conocimiento, sino
a la producción cultural de la ciudadanía.
Así mismo, las Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la educación superior en
Venezuela (2000-2007), se debe favorecer el desarrollo regional, acercando a las
universidades a fomentar las realidades económicas, sociales y culturales de carácter
regional.
Según la presentación del Proyecto de Evaluación y Transformación del Currículo
para la Formación Docente (2015) la UNERMB, asume la construcción del currículo como
una transformación social que permitirá la sistematización del hecho educativo, la
reflexión crítica, la praxis ética, el trabajo colaborativo y el abordaje socio-histórico cultural
desde la pedagogía critica participativa-investigativa de esta forma el docente en
formación en condición de comprender, transformar y participar en el quehacer educativo
desde diferentes escenarios.
Ante esto, se deben dar respuestas en cuanto a: revitalizar las instituciones de
educación superior, en los procesos que coadyuven los desequilibrios sociales,
implicando cambios que apunten hacia la construcción de sociedades más humanas,
solidarias, democráticas y participativa.
Dichas reformas proponen una serie de acciones que permiten el mejoramiento de
la calidad educativa y de la gestión en el sistema, así como el logro de la equidad social
interna; en este sentido se asume los cuatros pilares para el desarrollo integral del nuevo
ser social humanista: aprender a crear a convivir y participar, aprender a valorar y
aprender a reflexionar; asimismo, los ejes integradores ambiente y salud integral,
interculturalidad, tecnología de la información y comunicación.
Reflexionando hacia donde se quiere enrumbar la Educación, que debe
promoverse en las instituciones educativas a nivel nacional y regional; desarrollándose un
mayor sentido práctico de la cotidianidad, despertar en el ciudadano una conciencia crítica
con una actitud autocrítica y generadora de nuevos conocimientos acordes a los cambios
paradigmáticos del momento.
Según la presentación del Proyecto de Evaluación y Transformación del Currículo
para la Formación Docente (2015), citado por Torrealba, la UNERMB, asume la
construcción del currículo como una transformación social que permitirá la sistematización
del hecho educativo, la reflexión crítica, la praxis ética, el trabajo colaborativo y el
abordaje socio-histórico cultural desde la pedagogía critica participativa-investigativa de
esta forma el docente en formación en condición de comprender, transformar y participar
en el quehacer educativo desde diferentes escenarios.
En ese sentido, partiendo de esta reflexión, la propuesta atiende e incluye los
siguientes elementos en su estructura curricular: los ejes transversales, áreas de
aprendizaje, las teorías cognoscitivitas, participativa humanista e integral, el enfoque
físico-deportivo y recreativo, el ideario bolivariano, el constructivismo, con énfasis en los
currículos para la formación de docentes que se desempeñan en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo.
Este currículo en la Licenciatura en Educación, Mención: Educación Física,
Deporte y Recreación se ajusta a las características y competencias básicas que definen
el perfil profesional del docente, según leyes de la República, las políticas de formación
docente, lineamientos de la UNERMB para el diseño curricular y de diseño que se ajustan
a los perfiles por competencias del CNU 2003.
Principios Generales del Diseño Curricular
La estructura de este currículo se sustenta en los Principios Generales del
Sistema Educativo Bolivariano (2007); que establece que el diseño de los currículos debe
caracterizarse por ser integral, humanista social, productivo y liberador, crítico reflexivo y
democrático; que fomenta la creatividad e innovación educativa, la participación y la
corresponsabilidad en igualdad de derechos, deberes y condiciones.
Así mismo, en correspondencia con el modelo de sociedad que emerge de la
(CBV2009), se aspira un modelo de educación integral que delinee, acciones
pedagógicas enmarcadas en escenarios de aprendizajes democrático, participativa
dialogue con la diversidad de Practicas de Vida Multiétnica y pluricultural; que puedan
contribuir a la formación integral, orientada al pleno desarrollo del ser humano y su
incorporación al trabajo productivo, cooperativo y liberador, promoviendo el desarrollo
socio-cognitivo integral, articulado el aprender a ser, a convivir, conocer y hacer (CBV-
1999-LOE 2009).
En ese sentido, la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, a través
del Vicerrectorado Académico y la Coordinación del Sub Programa Currículo, presentan
los lineamientos curriculares que orientan esta evaluación curricular de los proyectos de
formación de pregrado en el marco del sistema de evaluación supervisión y acreditación
universitaria (SESA) que adelanta el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria.
De manera que, la formación y consolidación de actitudes y valores para la
libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la
convivencia; garanticen el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la
justicia e igualdad social, sin discriminación alguna en la raza, sexo, credo y condición
social. En condiciones de igualdad de los derechos y libertades de toda persona como lo
establece la Carta Magna.
Por otro lado, promover una cultura física y recreativa es determinante para la
conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar
pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior.
Igualmente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y
a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.
Así mismo, como el fortalecimiento de la interculturalidad y diversidad cultural; con
el discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de medios de
comunicación alternativos y de masas, entendido como instrumento para el
fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsal.
La integración para el desarrollo social, el fortalecimiento integral del niño, niña,
adolecente y adulto a través de una educación de calidad que brinda formación para el
trabajo y una escuela como centro del quehacer de la comunidad y eje del desarrollo local
Desde ese punto de vista, la integralidad en el sistema curricular de la UNERMB,
impregna un conjunto de áreas que contribuyen a la formación completa de la persona,
incluyendo la formación psicológica, ética, cultural, comunitaria, sociopolítica, física,
deportiva y recreativa en pro de la formación de un ser humano integral.
Esa formación integral está orientada al desarrollo de la salud, valores éticos y
morales, conciencia de identidad y pertinencia social, actitud participativa hacia la
investigación, el estudio y la práctica sobre su propia realidad, actitud creativa capaz de
buscar soluciones a los problemas que se le presentan a nivel local, regional y nacional, y
promover el respeto por las libres manifestaciones del espíritu.
Solo un enfoque humanista de la formación, garantiza que los egresados puedan
analizar la realidad desde sus múltiples variables como paso previo a la visión de que el
problema, no solo son de orden técnico, científico y económico, sino también de carácter
social cultural y ético, es decir, problemas cuya compresión o solución requieren de la
capacidad de análisis social, compromiso con la consolidación de espacios democráticos,
a través de una sociedad mas justa, aplicando el ejercicio de valores éticos.
Todo lo planteado anteriormente, culmina en una postura democrática porque
permite desde este currículo adentrarnos en conocer, discutir y acordar por consenso un
compromiso no solo científico también su correspondencia en el aula a partir de proyectos
comunitarios de plantel encaminado hacia la práctica de la ciudadanía y la
corresponsabilidad, es decir, conectado y comprometido con las comunidades insertas en
las realidades estudiadas.
Por lo tanto, el modelo es comprensivo porque se adapta a las misiones que debe
cumplir la universidad: docencia, investigación, extensión, servicios universitarios y
producción, enmarcadas en la pertinencia socio-prospectiva y de acuerdo con las bases
filosóficas, sociológicas y psicológicas del currículo.
También es pertinente, ya que se centra en el enfoque físico, deportivo-
recreativo-local-regional-nacional y global prospectivo, a la orientación de las experiencias
de aprendizaje hacia la transformación y cambios necesarios que presentan la
capacitación e inserción de los egresados al ambiente de la Costa Oriental del Lago, del
Zulia y de Venezuela.
Lineamientos que rigen la organización del sistema curricular de la Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB) citado de Torrealba (2013).
Los lineamientos que orientan el currículo y determinan los planes de enseñanza de
los diversos Proyectos Académicos, de acuerdo con Sequera (1994), son:
- Formación General.
- Formación Profesional
- Práctica profesional.
- Formación Cultural y la acción socio-comunitaria transformadora.
- Formación para la Salud, Deportes y Recreación.
- Formación ética-psicológica personal
- Investigación.
- Extensión.
- Producción.
Estos lineamientos se derivan del modelo de currículo integral, incluyendo la formación
ética-psicológica personal, extensión y productividad socio-comunitaria que son inéditas
de la institución como Universidad Social de Venezuela.
Evaluación de las unidades curriculares: pertinencia de los contenidos de
formación con el área disciplinar, científico, humanístico y tecnológico así como la
pertinencia con la concepción epistemológica, legal, filosófica del modelo
socioeducativo-productivo y tecnológico del estado venezolano. Citado de
Torrealba (2013).
Las unidades curriculares son formas de construcción de significaciones que
organizan (los trayectos, periodos o ciclos), de formación procurando una ruptura con la
concepción de áreas fragmentadas del contenido para la generación de unidades
articuladas con el perfil de egreso, la investigación, servicio comunitario y la práctica
profesional.
Las Unidades Curriculares se Organizan en:
a) Unidades curriculares de formación general (común a todos los proyectos de
formación que oferta la universidad)
b) Unidades curriculares básicas profesional y transdisciplinarias.
c) Unidades de formación profesional específicas.
d) Unidades curriculares electivas.
e) Unidades curriculares que articulan con las prácticas profesionales, investigación
y servicio comunitario.
Descripción de las unidades de aprendizaje que integran la estructura
curricular
Unidades curriculares de formación general
Constituyen, conforman, integran y transversalizan de modo integral la formación
de ciudadanos (as) y el desarrollo integral del ser, a través de unidades curriculares que
fortalezcan la identidad nacional, la formación histórico cultural con conocimientos
plenos de nuestra raíces y del acervo histórico como pueblo latinoamericano y caribeño.
Así como también unidades curriculares que se orienten al desarrollo de
actividades de recreación, deporte, ambiente y actividades de orientación que atiendan
las particularidades y necesidades de los estudiantes a lo largo del proceso de formación
( como persona y profesional), a través de experiencias de aprendizaje que articulen con
la atención integral estudiantil, así mismo, integra las áreas de aprendizaje que se
orientan al desarrollo de experiencias, conocimientos y destrezas de las diversas formas
de expresión y comunicación (corporal-gestual-oral y escrita)
Unidades Curriculares Básicas y Transdisciplinarias
Conforma los primeros años de formación, fortalecen la base del perfil de egreso y
constituye la plataforma de conocimiento general, disciplinario y transdisciplinarias que
propicia el acceso al resto de las unidades curriculares de formación profesional.
Unidades de formación profesional especificas
Son las opciones formativas que ofrecen los saberes hacedores propios del área de
formación profesional, aportando las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y
saberes vinculados a la profesionalidad.
Unidades Curriculares Electivas:
Son las opciones potenciadoras del perfil que atiende las iniciativas del estudiante
para adquirir conocimiento, habilidades, destrezas y saberes asociados con su campo
de acción profesional, que potencia la contextualización y flexibilidad curricular
Unidades curriculares que articulen con la practicas profesionales, la
investigación y servicio comunitario
Son aquellas donde se atiende las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas
y saberes propios de la profesionalidad que articulado con las prácticas de indagación,
desarrollo, evolución y sistematización de las experiencias y socialización de las
necesidades y requerimientos del sector productivo, empresarial, socioeducativo y
comunitario que orientan la concepción de praxis e investigación como un continuo
permanente de reflexión-acción que conlleve a la construcción de nuevas significaciones
y sentido ético, estético y político del mundo y de sí mismo para promover la
transformación de la sociedad desde las complejas situaciones que reproducen en y
sobre el quehacer profesional ejercitando la investigación, la ética y el compromiso
social.
Descripción de la Estructura Curricular por Áreas de Formación y Ejes Integradores de Saberes de los Planes de Formación De La Unermb.
El Currículo de la presente propuesta aspectos básicos que son:
Modelo del Currículo Integral Social como Continuo Humano (Modelo
Interdisciplinario)
Sistema de Ejes Transversales.
El Currículo Bolivariano de la presente propuesta se concibe como Modelo Integral
Humanista Social, Centrado con un Continuo Humano, descansando sobre el sistema de
ejes transversales.
Este modelo tiene como centro al ser humano en tanto que ser social, capaz de
responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive.
Concibe al ser humano como un continuo, por ello, el presente currículo está diseñado
para atender a la calidad formal de la educación a la vez que ha de profundizar la calidad
política del ser humano puesto en situación de aprendizaje.
Para tal fin, este modelo curricular combina la formalidad de las asignaturas o
unidades curriculares con actividades y experiencias relacionadas con el mundo de la vida
al cual se refieren los contenidos curriculares. Así pues, su estructura permite la
integración de asignaturas y actividades, las organiza y configura de manera flexible,
pudiendo adaptarla a las particularidades de la institución y de la carrera que se propone.
El punto de partida de la construcción curricular se ubica en el fin que la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela asigna a la educación formal y que aparece
sintetizada en el artículo 102 y siguientes.
El Currículo Bolivariano de la presente propuesta concibe una metodología
participativa de construcción colectiva. Se basa en la procura de un proceso de
enseñanza integral garantizando la equidad y la inclusión social, así como la permanencia
y prosecución de los matriculados en un sistema concebido para brindar calidad educativa
adaptada a las exigencias o demandas de la sociedad en concordancia con las políticas
gubernamentales de desarrollo y las leyes que parten de la Constitución nacional, la cual
va de la mano de los estudiantes. Así mismo de la mano con los avances tecnológicos,
manteniendo una responsabilidad con el medio ambiente en trabajos en colectivos e
individuales,
Con el mandato constitucional como base de primer orden, se procedió a asumirse de
forma responsable y comprometida, como un actor social de derechos y deberes,
complementadas con juicios de expertos
Se asume que la base sobre la que se edifica la construcción curricular, está
constituida por los pilares establecidos por el Currículo Educativo Bolivariano: Aprender a
Crear, Aprender a Convivir y a Participar, Aprender a Valorar, Aprender a Reflexionar.
Estos pilares que dirigen la educación, es entendida como continuo humano, como
posibilidad siempre abierta de alcanzar sucesivos niveles de hominización, como
despliegue perenne de la condición humana.Sobre estos referentes teóricos de la
Educación Bolivariana y tomados como horizonte, se erige la estructura concebida para la
Licenciatura en Educación, Mención Educación Física, Deporte y Recreación.
Sistema de Ejes Transversales.
Dentro de la estructura de este currículo, se incluyen los ejes transversales, los
cuales se definen como “una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna
todas las áreas y que se desarrolla transversalmente a lo largo y ancho del currículo”.
(C.B.N. 1997)
En tal sentido la transversalidad es concebida como la inclusión en el currículo de
medios o mecanismos que le impregnan al área académica dos vertientes: una cognitiva y
otra de índole afectiva; que conjugan conocimientos e información con el mundo de los
valores, decisiones, sentimientos y actitudes.
Por otra parte, los ejes transversales tienen como función primordial dentro de
este diseño curricular, la construcción de un pensamiento social y crítico producto de este
diseño curricular, la construcción de un pensamiento social y crítico producto de la
interrelación de los problemas actuales de carácter social, moral y natural que emergen
de la realidad cotidiana y que le dan sustento a la formación del estudiante desde un
punto de vista integrado dentro de un enfoque constructivista.
Formación General:
Constituyen, conforman, integran y transversalizan de modo integral la formación de
ciudadanos (as) y el desarrollo integral del ser, a través de tres (3) ejes integradores de
saberes.
Conforma los primeros años de formación, fortalecen la base del perfil de egreso y
constituye la plataforma de conocimiento general, disciplinario y transdisciplinarias que
propicia el acceso al resto de las unidades curriculares de formación profesional.
Ejes de Desarrollo Integral
Atiende al desarrollo del ser en áreas distintas a la formación profesional, se ubica
en el campo de las necesidades espirituales, de la relación con el cosmo, en un ser por
disfrute del hacer. Se orienta al desarrollo de actividades físicas, deportivas y recreativas,
desarrollo en el componente cultural, componente ambiente y salud y componente de
orientación que atiendan las particularidades y necesidades de los estudiantes a lo largo
del proceso de formación (como persona y profesional) a través de experiencias de
aprendizaje que articula con la atención integral de los estudiantes.
Eje Ciudadanía
Este eje tensiona dos elementos fundamentales que encuadran al ejercicio docente
en su arista de políticas de estado. El primer elemento considerado se refiere que toda
practica educativa debe tener como norte la formación del ciudadano o ciudadana que se
perfila en la Constitución del Estado Venezolano y un segundo elemento estrechamente
vinculado al anterior, se refiere a esa figura ciudadana que es la interculturalidad que
funciona en lo multiétnico y multicultural de nuestra sociedad ciudadana. Este eje se
orienta al desarrollo del Componente ciudadano con el fin de formar a los venezolanos
desde el punto de vista legal y cultural.
Eje Integrador de Saberes: Socio educativo, Socio productivo y/o
Tecnológico.
Se constituyen como eje integrador de saberes y experiencias para dar respuesta o
resolver problemas concretos en el ámbito local-regional-nacional de la comunidad.
Propiciando una práctica social afectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y
convivencia entre la universidad, la comunidad, sector de campo laboral propiciando la
participación en los proyectos integradores de saberes disciplinares y saberes sociales.
Una series de acciones que faciliten la compresión de un espacio de un colectivo social.
Este eje se orienta al desarrollo del Componente en actividades de comunicación y
expresión, componente lógico matemático, componente de investigación, componente
psicopedagógicos.
Áreas de Formación
Prácticas Profesional de Investigación y Servicio.
Esta área se concibe como el espacio curricular donde se propicia el acercamiento
secuencial de los participantes al trabajo productivo.
Son aquellas donde se atiende las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas
y saberes propios de la profesionalidad que articulado con las prácticas de indagación,
búsqueda e investigación, fortalecen y potencian la ideación, desarrollo, evolución y
sistematización de las experiencias y socialización de las necesidades y requerimiento del
sector productivo, empresarial, socio educativo y comunitario que orientan la concepción
de praxis e investigación como un continuo permanente de reflexión – acción que conlleve
a la construcción de nuevas significaciones y sentidos éticos, estético y políticos del
mundo y de sí mismo para promover la transformación de la sociedad desde las
complejas situaciones que reproducen en y sobre el quehacer profesional ejercitando la
investigación, la ética y el compromiso social.
Es la preparación del “Aprender Haciendo”, vinculando las teorías con la práctica
desde la escolaridad temprana. Se orienta al desarrollo en actividades prácticas como:
prácticas de observación, participativa, practica de servicio a la educación secundaria,
práctica docente integrada (nivel medio), practica de investigación socio comunitaria,
practica de servicio a organizaciones comunitarias, práctica docente (nivel superior).
Área de Formación Profesional Básica
Integra de manera articulada el conjunto de saberes propios que todo profesional de
la docencia, administración, de ingeniería y tecnología ha de poseer para el despliegue
de un quehacer orientado a la apropiación y construcción del perfil de egreso de la
profesionalidad. Esta área fortalece la base del perfil y constituye la plataforma de
conocimientos básicos, disciplinarios y transdisciplinarias que propician el acceso al
resto de las unidades curriculares de formación profesional.
Área de Formación Profesional Especifica
Esta área se orienta a la oferta de experiencias de aprendizajes y los saberes
hacedores propios del área de formación profesional, aportando las actitudes,
conocimientos,, habilidades, destrezas y saberes vinculados a la profesionalidad. Se
orienta al desarrollo en actividades teorice prácticas de la carrera como: anatomía
humana, fisiología del ejercicio, primeros auxilio, análisis del movimiento humano,
fundamentos del entrenamiento físico, gimnasia, volibol, baloncesto, medición del
rendimiento deportivo. Atletismo, recreación, recreación comunitaria, organización de la
administración deportiva, actividades físicas para poblaciones especiales, sociología del
deporte.
Áreas de aprendizaje.
La formación del nuevo ciudadano perfilado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, requiere ser pensada desde referentes curriculares distintos a
las representaciones sociales que orientaron la estructura del currículo de la razón
moderna occidental.
Por tal motivo, este modelo curricular no está pensado desde las disciplinas como
tales, sino desde espacios de encuentro, de entrecruce de saberes, experiencias y
conocimientos articulados desde la vida misma. Por ello, si bien se presentan
agrupaciones o bloques de sentido, las mismas más que divisiones, representan una
forma de organización del currículo.
Las áreas son entendidas como sistemas categoriales que engloban bloques de
saberes y conocimientos, que para efectos de la presente propuesta, han sido articulados
de acuerdo a principios de interdisciplinariedad, transversalidad e interculturalidad. El
espíritu que orienta estas grandes unidades de análisis y que ha de tenerse como punto
focal para la toma de decisiones curriculares “aguas abajo”, ha de ser la vinculación con el
entorno, la reflexión sobre él, con miras a su transformación desde los distintos ámbitos
de acción en los cuales hacen vida los actores participantes del hecho educativo.
El propósito central de las áreas es problematizar aspectos de la realidad que
guardan entre sí cierta analogía, ejercitar el pensamiento crítico y el uso de las
herramientas teórico conceptuales propias o cónsonas con cada área, y
consecuentemente, la adquisición de niveles crecientes de compromiso que desemboque
en acción transformadora.
Desde ese horizonte de sentido, se han concebido ocho áreas de aprendizaje:
Educación, Geohistoria, Ciudadanía y cultura; Pedagógica, investigativa y
comunicacional, Práctica docente, Expresión y salud corporal y finalmente, el área de
aprendizaje específica.
Descripción de las Áreas de Aprendizaje del Currículo Integral – Social como Continuo Humano
Las particularidades de cada área son las siguientes:
a. Área Educación: su propósito es proporcionar los dominios teóricos
fundamentales para la comprensión del papel que la sociedad venezolana y las
sociedades en general, asignan a la educación. Formar un ser humano es, ante todo, una
tarea atravesada de filosofía, de pensamiento, de seres humanos que desde sus
respectivos contextos socio histórico culturales han problematizado la educación, de
intencionalidad de Estado para formar ciudadanos cónsonos con los supuestos filosóficos
y pedagógicos, de docentes que desde su práctica han jalonado el camino de la teoría.
b. Área Cultura y Ciudadanía: esta área tensiona dos elementos fundamentales
que encuadran al ejercicio docente en su arista de política de Estado. El primer elemento
considerado, refiere a que toda práctica educativa debe tener como norte, la formación del
ciudadano o ciudadana que se perfila en la Constitución del Estado venezolano y un
segundo elemento estrechamente vinculado al anterior, refiere a que el barro con el cual
se ha de dar cuerpo a esa figura ciudadana no ha de ser otro que la interculturalidad que
fusiona lo multiétnico y multicultural de nuestra sociedad venezolana, para producir la
especificidad que es el Ser nuestro. Bajo estos supuestos, esta área persigue formar a los
venezolanos que desde el punto de vista legal y cultural, se perciban y proyecten como
latinoamericanos del mundo.
c. Área Geohistórico: Los grupos humanos, en su diario ocupar del espacio a
lo largo del tiempo, configuran y son configurados por una relación biunívoca del tipo del
convivir. La convivencia genera a su vez formaciones sociales con marcas específicas,
trasuntadas de patrones de ocupación espacial que, con sus variantes, organiza el
espacio en unidades de sentido de diversas escalas entre lo micro y lo macro,
combinando diversas temporalidades dentro de un mismo tiempo cronológico. El estudio
de esas dos dimensiones que hasta ahora trabajan por separado la disciplina histórica y la
geográfica será el contenido a desarrollar en esta área. Su razón de ser, la reconstrucción
de los relatos producidos desde ambas disciplinas, la desvelación de sus patrones y
representaciones sociales en torno a las cuales se articulan, para luego producir, a partir
de la construcción creadora, nuevos relatos, nuevos patrones de organización
temporoespacial, nuevos constructos emergentes de la lectura del texto y el contexto
local, venezolano, Latinoamericano y mundial.
d. Área Salud y expresión corporal: constituidas por contenidos curriculares
destinados a aprender a cuidar y valorar el cuerpo, por una parte, como sistema cuyo
correcto funcionamiento depende de la armonía y buen estado en que se encuentren sus
órganos constitutivos, y por la otra, como un medio de expresión para comunicar valores
culturales y de socialización de identidades.
e. Área Pedagógica, investigativa y comunicacional: área pensada para el
dominio y ejercicio de herramientas teórico prácticas propias para el de aprendizaje y el
aprendizaje, la deconstrucción y la construcción creadora que ha de orientar el trabajo del
ciudadano o ciudadana que ejerce o ejercerá la docencia como profesión.
En ella, se triangulan y tensionan los contenidos provenientes de las denominadas
ciencias de la educación, las del lenguaje y la comunicación así como también las
relacionadas con metodología de la investigación. La resultante de la deconstrucción
creativa de esta tríada, ha de ser un camino inventado para transitar, a la venezolana y
latinoamericana, el camino del ejercicio de la docencia como profesión.
f. Área Prácticas Socio comunitarias: Continuo experiencia que pone al
estudiante en contacto progresivo creciente con su campo ocupacional. Su propósito,
aplicar en forma progresiva el instrumental teórico metodológico propios de la profesión,
que le han de convertir en un acucioso investigador de sus propias prácticas y del entorno
del cual forma parte. Se estructuran de lo simple a lo complejo, de la menor
responsabilidad a la mayor responsabilidad.
Descripción de las sub-áreas curriculares:
El área de aprendizaje: Esta área se estructura a través de diversas asignaturas cuyo
propósito es brindar al participante el saber científico pertinente a partir de experiencias
cognoscitivas, que le permitan contactar los hechos y objetos del conocimiento, para que
lo descubra, tensionen, aprendan y globalicen.
Esta área está formada por las sub-áreas de:
1. Sub-área Profesional General:
Bajo este nombre se presenta un bloque de contenidos que, a juzgar por la
triangulación realizada sobre los documentos que norman la educación venezolana, o que
de alguna manera inciden sobre ella, tiene como propósito atender la demanda de unos
dominios base que ha de tener todo profesional egresado de instituciones de educación
superior en Venezuela. La misma, es hasta ahora, una propuesta que busca minimizar la
excesiva tendencia tecnocrática presente en las carreras de corte científico técnico, donde
se ha abandonado la formación del futuro egresado en la comprensión de la dinámica
social en la cual se entiende y comprende la práctica de su profesión.
En tal sentido se ha considerado que esos dominios generales que ha de poseer,
al menos todo egresado de la UNERMB, han de ser: Geohistoria de Venezuela,
Geopolítica latinoamericana, Formación Ciudadana, Recursos naturales desarrollo y
ambiente y Cultura Física de Base.
De igual manera, se considera que, a excepción de los dominios referidos a
Geohistoria de Venezuela, las restantes deberían ser considerados a la hora de
establecer un área de formación común para profesionales egresados de instituciones
latinoamericanas de educación superior.
2. Sub-área Formación Básica:
Los conocimientos contenidos en los cursos de esta sub-área, corresponde al
saber de la Ciencia de la Educación cuyo conocimiento les proporcionará el dominio
necesario para ejercer la docencia en el nivel que le corresponda desempañarse. Esta
sub-área está conformada por las siguientes asignaturas: Sistema Educativo Venezolano,
Filosofía de la Educación, Ética Profesional, Tecnología para la Información y
Comunicación y Pensamiento Pedagógico Latinoamericano.
3. Sub-área de Formación Psicopedagógica:
El contenido de estos cursos están destinados a obtener dominio de las herramientas
que permiten ejercer la profesión docente a partir de la aplicación de estrategias cónsonas
con los postulados de la psicología, el cómo se aprende, con qué se aprende, desde
donde se aprende y con quienes se aprenden, serán los tópicos sobre los que versará la
presente sub-área. Las “asignaturas” de la presente sub-área son: psicología educativa y
didáctica general.
4. Sub-área de Formación profesional específico de la mención:
Esta área lo integra el estudio las siguientes asignaturas: Anatomía y fisiología
humana, gimnasia, volibol, primeros auxilio, baloncesto, Kinesiología y biomecánica,
fisiología del esfuerzo humano, introducción a la recreación, atletismo, principio científico
del entrenamiento, organización deportiva, ajedrez, recreación comunitaria, , medición del
rendimiento físico, educación física orientada a la salud, sociología del deporte.
5.- Sub-Área Práctica Docente:
Esta área pone en contacto progresivo creciente al estudiante con su campo
ocupacional. Las asignaturas se estructuran de lo simple a lo complejo: Práctica de
observación participante, Práctica de Servicio a la educación secundaria, Práctica
Docente integrada (Nivel secundario), Práctica de Investigación Sociocomunitaria,
Práctica de servicio a organizaciones comunitarias y Práctica docente a nivel Superior.
Es importante destacar que las prácticas, en ningún momento, pueden ni pretenden
sustituir al servicio comunitario, tal y como está planteado en la Ley de Servicio
Comunitario del Estudiante Universitario. Lo que sí persiguen estas prácticas,
especialmente la que hemos denominado práctica de servicio a organizaciones
comunitarias, es que el estudiante se familiarice con la comunidad, con sus estructuras
organizativas, las identifique en sus fines y propósitos y que, además, se interrelacionen
con ellas y con su trabajo. Esto le servirá de insumo pero, no le exime de cumplir con el
requisito de ley.
6 Sub-área Investigación:
Esta área tiene como propósito el estudio de métodos y técnicas para el abordaje
de problemas de carácter social y educativo; siendo la asignatura que integra la sub-área:
Investigación Acción Transformadora.
7 .Sub-área Expresión y salud corporal:
Comprende contenidos destinados a aprender a cuidar el cuerpo y a valorar
expresiones culturales. La asignatura que integra esta sub-área es: Taller de Educación
Musical y Corporal.
5. Cursos Electivos:
Estos cursos son de acentuación y le permiten al participante satisfacer sus
inclinaciones articulares, son de carácter obligatorio.
Estos cursos serán ofrecidos dentro del contexto de los cursos del eje científico
pero su propósito no es la especialización.
.
Plan de estudio:
Título a otorgar:
Al participante de este Plan de Estudio, al cumplir con los requerimientos
establecidos por la Ley y por el Régimen de Permanencia y al haber aprobado las
unidades curriculares y créditos previstos en este plan en el área seccionada, se le
otorgará el título de Licenciado en Educación, Mención: Educación Física, Deporte y
Recreación.
Fundamentación del Plan de Estudio:
El Plan de Estudio fue diseñado y formulado atendiendo:
a) Al perfil de egreso.
b) La estructura curricular.
El plan de estudio está organizado en ocho (8) semestres y conformado por
asignaturas de Formación Básica, asignaturas de Formación General, asignaturas de
Formación Psicopedagógica, asignaturas del área de Formación Profesional Específica
de la mención Educación Física, Deporte y Recreación; asimismo, con asignaturas del
área de Práctica Docente, del área de Investigación, y del área de Salud y expresión
corporal.
Este plan contempla en sus aspectos tecnocurriculares o cuantitativos:
A) Horas totales del currículo: 147 Hrs
B) Créditos Totales del Currículo: 137.
C) Total de asignaturas del Plan de Estudio 40 asignaturas.
Régimen del Plan de Estudio
En el régimen de este Plan de Estudio se prevé la modalidad presencial derivado
de los resultados de la consulta hecha a los posibles aspirantes, quienes manifestaron
preferencia por este tipo de régimen, con actividades matutinas, vespertinas y nocturnas.
Régimen de Relaciones entre los Componentes del Plan de Estudio
El tipo de relaciones que se establece en este plan de estudio básico es de
prelación del tipo diferida. Para este plan de estudio, la prelación diferida se aplicará para
las asignaturas de Práctica Docente.
Operacionalización del Currículo
En esta parte del proyecto se exponen los lineamientos generales bajo los
cuales se desarrollará nuestra propuesta curricular, el cómo de la misma, la secuencia de
procesos que han de cumplirse en el plano de la práctica, para hacer realidad los
supuestos que orientan el diseño curricular. Este espacio de explicación es de suma
importancia puesto que de ella dependerá que se establezca, entre todos los
responsables del currículo, de eso que llamamos una misma mirada, un mismo horizonte
de sentido compartido, una misma identidad en torno a la propuesta.
La puesta en práctica del presente modelo curricular tendrá como epicentro la
metodología de trabajo por proyectos, los cuales, siguiendo los lineamientos del Proyecto
Nacional de Formación para Educadores (PNFE), no son más que una forma de romper
con la tendencia conservadora del diseño de planes de estudio organizados con
asignaturas de contenidos preestablecidos y con las consecuencias, epistemológicas y
políticas que ello conlleva. Los mismos funcionarán como unidades generadoras de
aprendizaje obtenido a partir de la contrastación de los planos teóricos y prácticos.
Fases del Currículo.
El currículo presentado se desarrollará en tres fases: fase de sensibilización,
fase de formación para el desempeño profesional en instituciones educativas de nivel
medio y por último, fase de formación para el desempeño en instituciones educativas de
nivel superior.
1. Fase de Sensibilización: tiene una duración de dieciséis (16) semanas,
correspondientes al primer semestre de la carrera. Su propósito coincide con el
denominado Trayecto I de la Misión Sucre. En él, el estudiante a la par que atiende el
desarrollo de las distintas “asignaturas”, se vincula con una institución educativa de nivel
medio.
El propósito de la misma es vincular al estudiante-participante en relación directa con
el medio educativo y comunitario, se familiarice con determinados espacios, reflexione
sobre sí mismo como integrante de una comunidad educativa, como educando, como
futuro educador, vivencie los problemas, carencias, fortalezas y aspiraciones que
convergen en esa institución como centro de hacer comunitario.
Su función será de observador participante que recoge y sistematiza experiencias,
busca algunas explicaciones por sí mismo y por medio de conversaciones con los
docentes que administran las “asignaturas” del semestre en curso. Como producto de
esta fase, ha de elaborarse un informe donde sistematice su experiencia.
2. Fase de Formación para el desempeño en el nivel de Educación secundaria
tiene una duración de tres semestres que serían el segundo, tercero y cuarto de la
carrera. En esta fase, el estudiante adquiere los dominios que le permitirán desempeñarse
como docente del nivel medio.
Combina el trabajo propio desarrollado en cada uno de los cursos de los distintos
semestres, con el desarrollo de un proyecto generador de aprendizaje. El punto de partida
para la elaboración del proyecto ha de ser la experiencia obtenida en la fase anterior
durante su permanencia en una institución educativa, misma a la que seguirá asistiendo
para cumplir con los requerimientos de las prácticas docentes.
A partir de la convivencia y vivencias obtenidas durante el desarrollo de sus
prácticas, selecciona un problema que será su tema eje de aprendizaje, y el centro de su
proyecto de aprendizaje, el cual desarrollará valiéndose de los contenidos trabajados en
las diferentes asignaturas, de las lecturas horizontales realizadas bajo la asesoría de la
plantilla de personal docente que administra las asignaturas de estos semestres en
referencia, más la asesoría no formal de personas de su comunidad que de alguna
manera puedan contribuir al logro del propósito perseguido con su proyecto.
La idea es que el estudiante contraste la teoría con la práctica, construya
explicaciones desde su realidad, diseñe y aplique soluciones para los problemas que se le
presentan en su mundo de vida.
3. Fase de formación para el desempeño en el nivel de Educación Superior. Esta
fase se corresponde con los últimos cuatro semestres de la carrera. Este proceso será
parecido al de la fase anterior, pero esta vez ubicado en una institución de Educación
Superior. Aquí el estudiante inicia un nuevo proyecto que responda a la problemática del
área de formación especializada en la cual decidió ubicarse a partir del quinto semestre
de la carrera, aplique los métodos y técnicas de investigación adecuados al área en
referencia. El propósito general de esta fase, está dirigido a afianzar en el estudiante, los
dominios que le permitan desenvolverse como docente de una institución de educación
superior.
Fases de los programas de “asignaturas”
Los distintos programas de “asignatura” contemplados en esta propuesta, se
operacionalizarán siguiendo la metodología propuesta por Granadillo (1999), y asumida
por la mayoría de los docentes del Departamento de Ciencias Sociales del Programa
Educación de la UNERMB.
Cada programa se desarrollará en tres fases, ordenadas de la siguiente manera:
fase de sensibilización, fase de desarrollo y fase de aplicación; cuya ubicación al inicio,
intermedia o final; sólo indica el momento de mayor énfasis de cada una de ellas, puesto
que durante el desarrollo de la actividad se conjugan y correlacionan conjuntamente en el
tiempo.
Fase de Sensibilización:
Está orientada a que el estudiante perciba el propósito de la presencia de la
unidad curricular en su formación. El trabajo a desarrollarse en ella, no como un fin en sí
mismo, ni como requisito para obtener un título profesional, sino como un estudio de la
vida y para la vida; útiles en la tarea de afrontar los retos presentes y futuros que se
vivenciarán como ciudadano y como docente.
Los problemas de la localidad, de la universidades, las vicisitudes diarias de los
estudiantes, sus experiencias, los problemas que se avizoran en el futuro próximo, son el
punto sobre el cual se problematizan los contenidos y se orientará la reflexión sobre la
utilidad de cada “asignatura”.
Fase de desarrollo de contenidos:
Atendiendo al propósito de cada “asignatura”, estudiantes y docentes
seleccionarán un conjunto de contenidos que serán desarrollados atendiendo a dicho
propósito general y a los intereses y necesidades expresados por los estudiantes. En la
medida de lo posible, los contenidos han de trabajarse correlacionados con los temas
generadores de aprendizaje en torno a los cuales los estudiantes desarrollan sus
proyectos de aprendizaje, con la problemática diaria de la comunidad local, regional,
nacional y latinoamericana, su relación con los procesos globales. La prensa, la radio, la
televisión, y los medios digitales han de ser insumos para deconstruir y construir la
temática en estudio.
Fase de aplicación:
Consiste en la correlación que se logra establecer entre los contenidos
desarrollados y los proyectos de aprendizaje realizados por los estudiantes. Las horas de
asesoría son el escenario ideal para realizar estas conversaciones que, activando la
teoría de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky, en trabajo colaborativo, y solidario,
se alcanzan niveles superiores de aprendizaje y formación para la libertad y el trabajo
creador.
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
El modelo Organizativo de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, tal como aparece contemplado en el documento de creación de la Universidad,
(124, 143, 158) toma en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:
Objetivos Generales y Específicos de la Universidad
Elementos Condicionantes: Internos y Externos
o Carácter de la Institución
o Estructura Legal Vigente
o Política Educativa Nacional
o Orientaciones del Proceso de Desarrollo Nacional
Principios fundamentales de Funcionamiento
o Pertinencia
o Adecuación
o Flexibilidad
o Integración
o Organicidad
Características del Modelo
Se apoya sobre una estructura mixta:
Estructura permanente de dirección, planificación y evaluación
Estructura circunstancial de ejecución y desarrollo
Descansa sobre el principio de pertinencia en la planificación y en el desarrollo
institucional
Se afirma en un diseño curricular flexible
El modelo se ajusta y reajusta de acuerdo con los principios de evaluación formativa
y sumativa del currículo
Es factible un desarrollo institucional armónico y una constante experimentación
educativa
Se atiende a un racional uso de recursos financieros y humanos, maximizando su
aplicación y eficiencia, adecuando niveles y funciones
El desarrollo institucional estará determinado por las necesidades y prioridades. El
modelo en sí mismo limita, controla y facilita el diseño y ejecución de nuevos
programas y proyectos académicos.
Integra los tres niveles fundamentales de un modelo organizacional: dirección,
gerencia y operaciones. En otros términos, nivel de políticas, de ejecución y de
operación
Grafico No. 2
Estructura administrativa de la UNERMB.
Niveles y Funciones
OBJETIVOS FACTORES
CONDICIONANTES ELEMENTOS TÉCNICOS
ESTRUCTURA ACADÉMICO - ADMINISTRATIVA
NIVELES DE FUNCIONAMIENTO
1. Orientación y Políticas: Consejo y Sub-Programa 2. Dirección: Rectorado, Programas y Sub-Programas 3. Operación: Proyectos, Sub-proyectos y Departamentos
Académicos.
Niveles de funcionamiento
La presente propuesta se inserta dentro de la estructura organizativa del Programa
Educación, por tal motivo se crea el cargo de Coordinador de Proyecto de la Licenciatura
en Educación, Mención Educación Física, Deporte y Recreación.
Funciones del Coordinador de Proyecto Licenciatura Educación. Mención.
Educación Física, Deporte y Recreación:
Coordinar las actividades académicas y administrativas del proyecto a su cargo.
Presentar al Director del Programa Educación, las propuestas para el
establecimiento de los subproyectos.
Presentar al Director del Programa Educación, las condiciones para el ingreso de
personal al proyecto
Asesorar al Director del Programa para el desarrollo de las actividades académicas
y administrativas de la universidad
Nombrar los coordinadores de los subproyectos (áreas) a su cargo: Educación
Física y Deporte; y, asimismo, al coordinador de la Unidad de Difusión Cultural
Comunitaria.
Las demás que le sean asignadas por las autoridades superiores de la universidad.
Grafico No. 3 Niveles de Funcionamiento de la Licenciatura Propuesta
COORDINADOR
SECRETARIA
SUB-PROYECTOS
PROFESORES ASIGNATURA
UNIDAD DE DIFUSIÓN CUTURAL
CMUNITARIA
Políticas:
De evaluación. La evaluación estudiantil se hará con apego al vigente reglamento
de evaluación estudiantil de la U.N.E. “Rafael María Baralt”, aprobado en sesión
ordinaria del Consejo de Dirección, de fecha abril de 1991 y las consecuentes
reformas parciales realizadas al mismo, con fecha 30 de octubre de 1996.
La evaluación del rendimiento estudiantil será integral considerando las
dimensiones del aprendizaje, como el conocer, dominio del conocimiento científico,
el Procedimental saber hacer y el actitudinal con las dimensiones del ser y del
convivir. La evaluación se realizara durante el proceso del aprendizaje, utilizando
los instrumentos adecuados en la auto evaluación, la coevaluación, la
heteroevaluación y la direccional que realiza el profesor.
La evaluación es individual y se llevará a cabo durante el desarrollo de las
actividades de enseñanza y de aprendizaje, en consenso con los estudiantes se
establecerán los criterios de evaluación y las ponderaciones de acuerdo a la
complejidad de las actividades realizadas, también se considera la evaluación
grupal para tomar decisiones sobre la asignación de calificación final.
Selección y admisión de alumnos. La admisión de los estudiantes para cursar la
Licenciatura en Educación, Mención Educación Física, Deporte y Recreación, se
hará en concordancia con lo dispuesto en el Reglamento de Admisión de la
Universidad, aprobado en sesión ordinaria del Consejo de Dirección, con fecha 10
de octubre de 1983 y las reformas parciales realizadas al mismo, de fecha 3 de
mayo de 1995 y 29 de mayo de 1995.
De la metodología y técnicas a utilizar en el proceso de enseñanza y de
Aprendizaje.
Las innovaciones que se están incorporando en la ciencia y en los diferentes
niveles del sistema educativo a escala mundial y en Venezuela en particular, como
resultado de las transformaciones sociales gestadas aceleradamente en un mundo
convulsionado por las crisis políticas, económicas, sociales, ambientales y por los
cambios de paradigma en el ámbito científico y educativo sugeridos por los organismos
multilaterales, como la UNESCO, demandan una educación vinculada con la realidad
donde interactúan los grupos humanos con su ambiente. Por otra parte, el currículo en
su ejecución debe implementar estrategias orientadas a la adquisición del aprendizaje
de conceptos científicos, a través de los conceptos cotidianos, pues permiten al
estudiante comprender la problemática de su comunidad y hacer propuestas de solución
en el marco de las cátedras.
La Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, como rectora de la
ciencia, la cultura y de la tecnología en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, está
obligada a reorientar su praxis investigativa en el proceso de creación y gestión del
conocimiento, así como en la administración de los programas de asignaturas y
seminarios orientados a la formación de profesionales altamente calificados, de manera
que se puedan crear las condiciones y ventajas competitivas que le permitan sobrevivir en
esta sociedad compleja y globalizada.
La Universidad, a través de las cátedras, seminarios y asignaturas, debe diseñar
e implementar proyectos innovadores para mediar entre el objeto de conocimiento y el
estudiante, considerando la realidad y los conceptos científicos o la teoría, tanto en las
carreras de Pregrado, como en el Postgrado, con el propósito de racionalizar recursos,
directos e indirectos, mediante un proceso proactivo de profesores y alumnos para
estudiar el espacio ocupado por los grupos humanos, utilizando alianzas estratégicas con
el sector productivo de la comunidad, así como de organismos gubernamentales y no
gubernamentales que actúan en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo y en la región
Zuliana.
Los Avances científicos, los cambios de paradigma en la ciencia de la educación
física y sistemas educativos, así como la experiencia profesional permiten proponer
innovaciones en la administración de las cátedras adscritas a la Licenciatura en
Educación Mención Educación Física, Deporte y Recreación el trabajo de campo, bajo el
enfoque físico-deportivo y recreativo, como una estrategia que permite operacionalizar el
constructivismo y el aprendizaje de las ciencias en educación. También se utilizará, la
explicación teórica por parte del profesor, los talleres de aprendizaje, el mapa mental, el
mapa de conceptos, la V de Gowin, la técnica heurística de Positivo, Negativo Interesante,
la excursión pedagógica y la comunidad como recurso para el aprendizaje.
Desde la perspectiva de la teoría crítica, resulta interesante la contextualización
del currículo, tal como afirma Pérez (2002:10), ”la relación entre epistemología y currículo
permite rescatar la idea de un modo de producción de conocimiento en la ruptura de la
disonancia entre la escuela y su contexto”, esta idea expresa la relación que debe existir
entre los conceptos científicos y los cotidianos o de la realidad, la cual favorece la
participación de la universidad y de las instituciones educativas en el aporte a la dinámica
de la estructura formal y teórica de la ciencia en el conocimiento de la realidad, así como
promover solución a los problemas, con un saber basado en la investigación de la
realidad.
Por consiguiente, se operacionaliza el aprendizaje de los contenidos de las
asignaturas, utilizando los aportes de Vygotsky, como la zona de desarrollo próximo, la
formación de conceptos y la internalización. Contextualizar los contenidos de las
asignaturas, utilizando la realidad, como conocimiento previo de los estudiantes, con la
intención de influir en su aprendizaje.
Aunque es innegable el carácter individual y social del aprendizaje escolar, éste
se compone no solo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el
plano de la actividad social y la experiencia compartida, tal como lo afirma Flórez
(2000:46), la construcción social del aprendizaje mediante la interacción de los grupos con
la realidad, donde la reflexión permite contrastar diferentes puntos de vista, con sus
compañeros, el profesor y el entorno, por ello se dice que el aprendizaje es individual y
social .
La afirmación anterior, los docentes afianzan la investigación para la enseñanza y
el aprendizaje de la educación física, deporte y recreación así como del resto de las
ciencias sociales y de las asignaturas, por el carácter interdisciplinario desarrolla en el
individuo un conjunto de habilidades físicas, conceptuales, procedimentales y
actitudinales a partir de la ordenación mental de las partes constitutivas de su entorno
como totalidad; tratando de darle forma conceptual cada una de las cuestiones
particulares que va aprendiendo, integrándolas como un todo, pues el conocimiento en el
constructivismo no es parcelado es holístico.
El método de estudio de las ciencias de la educación física en el nuevo
paradigma constructivista es flexible, el cual, según Vera (2004:64) “existe libertad para
usar variedad de métodos y técnicas para la mediación y adquisición del conocimiento,
basados en la comunicación entre los individuos para comprender e interpretar la
realidad”, los métodos están relacionados con el inductivo y el deductivo, así como la
combinación de ambos en un mismo proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Líneas de investigación.
Las líneas de investigación están orientadas a mejorar la docencia y a la solución
de los problemas de la sociedad, a través de proyectos de investigación que incorporen a
los estudiantes en la construcción del conocimiento, encontrándose consolidadas:
1.-Representaciones, actores sociales y espacios de poder.
2.-Aspectos geoambiental
3.-Formación docente.
Otras líneas, tomando en cuenta los fundamentos y la misión de la mención, se
encuentran en consolidación las siguientes:
1.-Aspectos geoambientales de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo.
2.-Aspectos deportivos y organizacionales en la comunidad.
3 Aspectos recreativos y organizacionales en la comunidad.
4.-Desarrollo y calidad de vida atravesé de la actividad física.
9.-Formación socio comunitario deportivo y recreativo.
Las líneas de investigación esta orientadas a favorecer la enseñanza basada en la
investigación y en el desarrollo del conocimiento en su relación con la realidad, para
vincular el conocimiento y el aprendizaje con las formas de concientización de la realidad
espacial y temporal. Produciendo conocimiento, a través de la ruptura de la disonancia
entre la educación de aula con el contexto, la cual es expresada entre el pensamiento
epistemológico y el conocimiento de la realidad socio espacial.
Vincular a profesores y estudiantes, en el diseño y ejecución de proyectos de
investigación, con las líneas de investigación adscritas a los diferentes organismos
financiadores intra y extrauniversitarios.
Contribuir con la formación del profesional de la docencia, a partir de la teoría y
de la práctica, basada en el currículo orientado a impulsar el proceso de creatividad en el
aprendizaje para generar a la solución de los problemas de las comunidades.
* Programas de extensión.
La Extensión Universitaria está orientada a mejorar la calidad académica de la
universidad, a partir de la función docencia, investigación y extensión, con participación de
profesores y estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento.
Lograr una mayor pertinencia social de la universidad, a través de las cátedras del
departamento, en el desempeño de los estudiantes y su vinculación con los diferentes
sectores de la sociedad y con los otros niveles del sistema educativo. Sistematizar la
realidad deportiva y recreativa, económica, cultural y socioeducativa de la región y del
país.
Contribuir con la búsqueda de solución a los problemas urbanos, rurales,
ambientales, económicos, educativos y socioculturales a través de distintas actividades
deportivas y recreativas en el contexto de las comunidades que integran la región Zuliana
y el País, con la finalidad de elevar los niveles de vida de la población.
Es importante que la Universidad, a través de las cátedras se incorpore a la
actividad de extensión para capacitar a la sociedad sobre la ocupación del tiempo libre,
salud y calidad de vida de la población, de la Costa Oriental del Lago, de la Región
Zuliana y del País, consustanciados con los valores de identidad, seguridad y defensa
nacional; éstos grandes ejes de interés para la Educación Física, Deporte y Recreación y
las demás ciencias sociales, soportados en la dinámica del espacio, favorecen la
investigación, para explicar las causa y las consecuencias de los problemas con el
propósito de promover las soluciones y mejorar la calidad de vida del venezolano.
La extensión se llevará a cabo con la divulgación del conocimiento obtenido en
la docencia y en la investigación, a través de la organización y ejecución de cursos,
talleres, ponencias, participación en eventos deportivos, recreativos y científicos con
publicación de los resultados de las investigaciones, esto con la participación de
profesores y estudiantes.
Si la educación debe contribuir a la búsqueda de solución a los problemas de la
población, los estudiantes y profesores de la UNERMB, deben realizar actividades
docentes y de investigación en el entorno, para que el aprendizaje sea pertinente, según
Pérez (2002:12) “la formación del docente, desde un currículo con base epistemológica,
debe someter a reflexión crítica la estructura teórica del conocimiento, con el propósito de
organizar un saber que sea abordado por la escuela con base a la investigación.” Este
aporte contribuye a la reestructuración del conocimiento a partir de la confrontación de la
teoría con la realidad.
Establecer vínculos con los organismos del sector público, privado y con las
organizaciones de la comunidad. Promover la solución de problemas mediante la
elaboración, financiamiento y ejecución de proyectos factibles, de investigación y
desarrollo en las diferentes comunidades, en conjunto con las organizaciones
gubernamentales, no gubernamentales y sector productivo.
Formar equipos de trabajo, involucrando a los estudiantes para fortalecer su
formación física, cognitiva, investigativa y de extensión, como promotor de la participación
de la comunidad en la gestión de sus problemas y en la organización del espacio para
garantizar un mejor nivel de vida, en el presente y para las generaciones futuras.
Selección de profesores. El personal docente de nuevo ingreso para la Licenciatura
en Educación Mención. Educación Física, Deporte y Recreación, se seleccionará en
concordancia con lo dispuesto en la normativa vigente para el ingreso de personal
docente a las universidades y el reglamento interno de Concursos de la Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt.
En el caso de los docentes que ya forman parte del Programa Educación y
que aspiren a ingresar en la carrera propuesta, deberán someterse a un proceso de
selección interno que llevará a cabo el Departamento de Educación física, donde se
tomará en cuenta el desempeño laboral del docente en las áreas de docencia,
investigación y extensión, solvencia académica y un perfil actitudinal y aptitudinal
consustanciado con los lineamientos que sustentan la pertinencia social que
fundamenta y justifica la presente propuesta.
Régimen de Ingreso del Personal Docente a la Licenciatura En Educación Mención Educación Física, Deporte y Recreación.
En los diseños curriculares de reciente creación, resalta como parte de los
obstáculos, lo tardío que resulta el proceso de asunción, por parte del personal docente
responsable de su operacionalización, del horizonte de sentido que guía la trama
curricular. Ese obstáculo epistemológico indica que para tener éxito a nivel de la práctica,
se ha de prefigurar, los requisitos y mecanismos a través de los cuales ingresará el
personal docente que ha de incorporarse a la presente propuesta.
A tal respecto, se plantea:
En su fase inicial, el equipo proponente constituirá el primer grupo de docentes
que dará inicio a la carrera, o en su defecto, otro docente del departamento de Educación
Física, que a juicio del equipo en referencia, reúna ciertos requisitos mínimos que se
completarán con un plan de formación de corta duración.
En caso de requerirse otros docentes para cubrir el primer y segundo semestre,
se abrirán concursos de credenciales para becarios docentes, siguiendo lo pautado en la
normativa legal vigente, con un perfil específico diseñado por el equipo promotor de la
propuesta.
También se prevé incorporar la figura de profesor invitado, de acuerdo a los
lineamientos establecidos por la normativa existente en la UNRMB, para tal tipo de
docente.
De igual manera, dado el carácter interdisciplinar de algunas cátedras y a la
necesidad de forma redes de docentes para el trabajo de algunas especialidades o de
algunas áreas donde la bibliografía sea de difícil acceso o existan pocas fuentes, se tiene
previsto establecer la figura de cátedras compartidas
En caso de docentes adscritos al sistema de educación superior que deseen
incorporarse a la presente carrera, deberán someterse a un proceso de formación que a
tal efecto diseñará el equipo promotor y certificará la coordinación de la carrera.
En el caso de estudiantes de la carrera identificados como talentosos, se activará
la figura de preparador docente, cumpliendo con un programa de formación que ejecutará
bajo tutoría de un docente ordinario, nombrado para tal fin por la Coordinación de la
carrera.
Equipamiento Y Dotación Componente: Apoyo Docente
1- Biblioteca Central Los Laureles El servicio de la Biblioteca está disponible para usuarios internos y externos
Horario de funcionamiento: 7:30 ama 8:30 pm
Salas existentes: 03
Sala de lectura: con 16 módulos de lectura, 10 mesas de trabajo y 60 sillas de visitantes para un total de 76 puestos de lectura.
EXISTENCIA VOLUMENES
Colección Bibliográfica: 9.496 9.496
Depósito de libros: 1.230
Hemeroteca: 250
Propuesta de suscripción a revistas y publicaciones
20
Total 10.996
Sala de referencia: posee un área de 10x 6 metros2, 1 sala de computación con conexión a Internet, con capacidad para 12 alumnos y un área de 10.4 metros2 (proyecto alma mater).
Sala general de consulta (para atender al público): ocupa un área de 18x10 metros2
Área administrativa:
.- Oficina del bibliotecólogo: ocupa un área de 3x3 metros2 .- Procesos técnicos: tiene un área de 9x3 metros2
EMPLEADOS:
N° De Empleados Bibliotecólogo Asistentes Auxiliares Becarios
10 1 3 3 3
CUBÍCULOS DE PROFESORES
N° ÁREA QUE OCUPA.
01 3.75½ Mts2
02 4 Mts2
03 4 Mts2
04 4 Mts2
05 4 Mts2
06 4 Mts2
07 4 Mts2
08 4 Mts2
09 4 Mts2
10 8 Mts2
11 4 Mts2
12 4 Mts2
13 8 Mts2
PROPUESTA NUEVOS CUBÍCULOS
N° ÁREA A OCUPAR.
03 9 Mts2 c/u
01 Sala De Reuniones
COMPONENTE: ADMINISTRATIVO
OFICINA ÁREA
Coordinador Académico ( Carrera Propuesta) 10Mts2
Secretaría y Archivo 8Mts2
Oficina Coordinador Propuesta (Adecuación) 9Mts2
COMPONENTE: SERVICIOS
CAFETIN EXISTENTE
CAFETIN CAPACIDAD/ ESTUDIANTES ÁREA
01 120 x Turno 200 Mts2
BIENESTAR ESTUDIANTIL
SERVICIOS PERSONAL PROFESIONAL ÁREA QUE OCUPA
Oficina Orientación: Desarrollo Estudiantil Trabajo Social
1 2
Orientador Psicólogo
9 Mts2
Atención Médica* FAME
1 1
Coordinador Supervisor
7.5 Mts2
* Se procesa información y se envía a clínicas afiliadas
SERVICIOS GENERALES
Reproducción y Encuadernación: Está presupuesta y ocupara un área de 80 Mts2.
Sanitarios para Estudiantes:
N° DE SALAS SANITARIAS
N° EXCUSADOS N° URINARIOS N° LAVAMANOS
06 24 12 24
ESTACIONAMIENTO
N° ESTACIONAMIENTO CAPACIDAD DE VEHICULOS
01 50
01 70
01 40
01 80
01 60
TOTAL 300
COMPONENTE: CULTURAL Y DEPORTIVO
INTALACIONES DEPORTIVAS:
TIPO DE INSTALACIÓN ACTIVIDAD/DEPORTE ÁREA MTS2
Cancha Deportiva Voleibol, Básquetbol Futbolito
1.200 Mts2
Usos Múltiples Culturales 2.400 Mts2**
Domo de Cabimas (RDE)
**Cancha Múltiple Los Laureles
COMPONENTE: DOTACIÓN Y EQUIPAMIENTO
ESPACIOS MOBILIARIO CANTIDAD CARACTERISTICAS
10 Aulas***
Pizarra Escritorio Silla
12 12 12
Acrílica de 1.80 x 0.90 Semi - Ejecutivo de Metal y Formica Formica y Metal Forrada en Semi - Cuero
01 Aula Virtual
Mesas con Bandejas Silla Mesa Laser Mesa Scanner Mesa Desjet CPU de 500 Teclado Mouse Regulador de Voltaje Patch Cable Monitor S5500 15”
25 25 01 01 01 25 25 25 25 25 25
24 Estaciones de Trabajo 01 Equipo Profesor Master HP- 470054-408 Integra 600VA 3mt blue cat 5E 261602-161
01 Sala Audiovisual Multimedia
Mesas Sillas CPU D500 Teclado Mouse Tarjeta de vides Nvidia Monitor17” S500 Regulador de Voltaje Scanner Proyector Base Chief Televisor VH Cámara videos Filmadora Microcomponente
04 02 01 01 01
01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
HP. 470054-408 HP. 261606-161 Integra 600 VA HP. 1PC9919A Próxima DP6155 CMA100 34” Sony 32FS200 OPM VHS 6 Cabezales Sony CCDTRV58 Aiwa XREM200 1.78 x 1.78 Dalite 85292
ESPACIOS MOBILIARIO CANTIDAD CARACTERISTICAS
Pantalla Retroproyector
01
3M 3M9800
*** Diez (10) Aulas 60 Alumnos c/u. Dos (02) Aulas 40 Alumnos c/u.
LABORATORIOS MOBILIARIO CANTIDAD CARACTERISTICAS
1 Computación
Pizarra Escritorio Sillas Computadoras CPU de 500 Teclado Mouse Regulador de Voltaje Patch Cable Monitor S5500 15” Forros de Monitor Forros de Teclado
01 01
30
29 29 29 29 29 29 29 29
29
Acrílica de 1.80 x 0.90 Semi - Ejecutivo de Metal y Formica de 3 Gavetas Formica y Metal Forrada en Semi – Cuero HP- 470054-408 Integra 600VA 3mt blue cat 5E 261602-161 Color Gris Metalizado en Semi Cuero Color Gris Metalizado en Semi Cuero
Biología
Banco Mesones Escritorio Silla Profesor Lavamanos Gabinetes de Pared
20
04 01
03
01 10
Tipo Banquetas Semi Cuero con estructura cromada En Concreto Armado Semi - Ejecutivo de Metal y Formica de 3 Gavetas Formica y Metal Forrada en Semi – Cuero Ceramica Metal con puertas de vidrios color azul
LABORATORIOS MOBILIARIO CANTIDAD CARACTERISTICAS
Pizarrón Balanza Electrónica de Precisión Destilador de Agua Reloj Temporizador Mecheros Microscopios Metro Electrónico Plancha de Calentamiento con agitación.
01
01
01 01
05
06
01
01
celeste y beige Porcelanizado de 1.00 x 2.10 Marca Mettler Marca Buche Para uso con la estufa e incubadora Memmert Marca Bunsen con regulador y tubo de aluminio Binoculares marca Willweysar Marca Metrhom mod. 691 Marca Cornig mod. 162
Física
Archivador Metálico Biblioteca Cartelera Escritorio Pentacontrol Pizarrón Sacapuntas Eléctrico Retroproyector Silla Visitantes Sillas secretarial Mesa Computadora CPU Monitor Teclado Mouse Regulador de Voltaje Impresora Scanner Balanza Banco Óptico
01
01
01
01
01
01
01 01 01 02
01 01 01 01 01 01 01 01 01 01
De 04 Gavetas color Champagne Estándar 03 Entrepaños color Champagne Con marco de Aluminio 1.00 x 1.00 Semi - Ejecutivo de Metal y Formica de 5 Gavetas Metálico color Beige 1.95 x 1.20 x 0.60 Porcelanizado de 1.20 x 0.60 Marca Boston Marca 3M Mod. 900 AJA Color Gris Cromadas Modelo Casmer Semicuero color Castaño Metal con formica Peintium III MHZ Marca AOC Microsoft Trekker Integra
LABORATORIOS MOBILIARIO CANTIDAD CARACTERISTICAS
Fuente de Poder Mesas de Fuerzas Centrípeta. Mecheros Kit Demostración Osciloscopio de Sensibilización Mecheros de Gas Termómetros Cronometro Digitales Vernier calibrado Prisma de Vidrio trapezoidal Prisma de Vidrio Isósceles
02 02
04 02
01
04 03 05 01 01 01
HP mod. Desk Jet 840C Hacer 19.200 DPi usb Plato Grande Completo 20 Voltios y 3 Amp Con Tripoides Movimiento Armónico Simple 0.30 MHZ Horizontal y Vertical. Portátil Lagabas 10 a 150°C Superior Plástico De Acero
OFICINA MOBILIARIO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
Dirección Del Programa
Escritorios Ejecutivos Escritorio de 03 gavetas Silla Ejecutiva Sillas Secretariales Sillas Visitantes tipo Butaca Fotocopiadora Guillotina Teléfono Fax Pizarrón Acrílico Biblioteca Grande de Formica con puertas corredizas Equipo de Computación Completo. Mesa de Computadora Estante de Metal con puertas corredizas con vidrio
01 01 01 02 01 01 01 01 01 01
01 01 01
Coordinación Proyecto
Profesionalización Docente
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas. Escritorio Grande Formica de 04 gavetas Escritorio Pequeño Formica de 03 gavetas Sillas Ejecutivas Sillas Secretariales Silla Visitantes Archivos verticales 04 gavetas en metal Pizarra Acrílica Equipo de Computación Completo
01 01 01 02 02 01 05 01 01
OFICINA MOBILIARIO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
Mesa de Computación 01
Coordinación Proyecto
Matemática y Física
Escritorio Grande Formica de 05 gavetas Escritorio Mediano Formica de 04 gavetas Sillas Secretariales Estante de Metal con puertas corredizas con vidrio Equipo de Computación Completo Mesa de Computación Archivo vertical 04 gavetas en metal Pizarra Acrílica
01 01 02 01
01 01 01 01
Control de Estudio
Escritorio Grande Formica de 03 gavetas Silla Secretarial Equipo de Computación Completa Mesa de Computación Archivo vertical 04 gavetas en metal Cartelera de Metal
01 01 01 01 03 01
Coordinación Administrativa del
Programa
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas Silla Secretarial Archivos Verticales de metal de 04 gavetas Equipo de Computación Completa Mesa de Equipo de Computación Estante de Metal con puertas corredizas con vidrio Estante Vertical de Metal
01 02 04 01 01 01
01
Secretaria Docente
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas Silla Ejecutiva Estante de Formica de 03 gavetas Equipo de Computación Mesa de Computación Estante Metálico color gris Archivos verticales de 04 gavetas Biblioteca con vidrio Cartelera Retroproyectores Sillas de Visitantes
01 01 01 01 01 01 07 01 01 09 03
Pool de Secretarias
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas Silla Ejecutiva Archivos verticales de 04 gavetas
01 01 03
Requerimientos Propios para la creación de la Licenciatura en Educación Mención
Educación física, Deporte y Recreación
4 salones
2 oficinas para la coordinación de la Licenciatura en Secretaria Educación Física,
Deporte y Recreación.
2 computadoras con todos los accesorios y acceso a Internet
2 Retroproyectores
2 Videoproyectores
2 Proyectores de cuerpos opacos
4 equipos de computación portátil para investigadores
4 pizarras acrílicas.
4 escritorios con su silla para el coordinador y jefes de cátedra.
Suscripción a revistas especializadas en Educación Física, Deporte y Recreación,
periódicos de circulación local, regional y nacional.
Convenios con archivos históricos a nivel regional y nacional.
ASPECTOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS DEL PROYECTO EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
1. Matrícula del Primer Semestre.
1.1.Matrícula Primer
Semestre
1.2.Proyección de la matrícula I Semestre
1.3.Modelo de Prosecución
120 alumnos 10% Repitencia (12 alumnos) 10% Deserción (12 alumnos) 80% Prosecución (96 alumnos)
Presencial
2. Modelo de Prosecución: Presencial.
3. Análisis del Flujo Matricular de la primera cohorte.
4. Prosecución Estudiantil, comportamiento de la Primera Cohorte y Tendencia de Cohortes Sucesivas.
4.1. Comportamiento I Cohorte
4.2. Tendencias de la Cohorte sucesiva
120 alumnos (Se espera mantener o superar la matrícula estimada)
96 Alumnos (Se estima el 80% generada de la Primera Cohorte)
5. Personal Docente requerido, clasificado por Categoría y dedicación para el primer ciclo académico.
Cargo Categoría Dedicación SEMESTRES
(13) Profesores Instructor Exclusiva PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE
6. Personal Administrativo requerido para el primer ciclo académico.
Cargo Escala Nivel Sueldo Mensual
Bs. F.
Ubicación Geográfica
(1) Coordinador Académico del Programa
4
5
156,00
ZU-24
(1) Secretaria 2 4 612,00 ZU-24
(2) Transcriptores 3 2 1224,00 ZU-24
7. Personal Obrero Requerido Para El Inicio Del Primer Semestre
Cargo Nivel Sueldo Mensual
Ubicación Geográfica
(1) Chofer IV 800,00
ZU-24
(1) Mensajero III 612,00
ZU-24
(3) Obreros para mantenimiento de la sede.
I 1224,00 ZU-24
TOTAL Bs. F. (Aproximadamente anual) 31.632,00
TOTAL Bs. F. 23.820,00
TOTAL Bs. F. (Aproximación anual) 40.752,00
8. Distribución de las Partidas Presupuestarias
8.1. Partida 402: materiales y suministros
402 MATERIALES Y SUMISTRO
Subpartidas Descripción Monto
402.01.01 Alimentos y bebidas para personas 2500,00
402.05.03.00 Prod. De papel y cartón para oficina 2500,00
402.06.03.00 Tintas, pinturas y colorantes 2500,00
402.10 Productos varios y útiles diversos 4,000.00
402.10.09.00 Útiles de escritorios, oficina y material instruccional
3.300.00
402.99.01.01 Otros materiales y suministros 2.500,00
Total Aproximado Bs.
17.300,00
8.2. Partidad403: Servicios No Personales
403 SERVICIOS NO PERSONALES
Subpartida Descripción Monto
403.05.02.00 Imprenta y reproducción 11.000,00
403.05.99.00 Otros servicios de información impr. Rel. Públicas 3.500,00
403.07.01.00.100 Viáticos y pasajes dentro del país personal docente. 11.000,00
403.07.01.00.500 Viáticos y pasajes dentro del país personal adm. 5.500,00
403.07.02.00.100 Viáticos y pasajes fuera del país personal docente. 22.000,0
403.08.07.00 Servicios de capacitación y adiestramiento 11.000,00
403.08.99.00 Otros servicios profesionales y técnicos 5.500,00
403.09.08.00 Conserv. Reparación menores, equipos de computación. 8.500,00
Total Aproximado Bs. F. 78.000,00
8.3. Partida 404: Activos Reales
404 ACTIVOS REALES
Subpartidas Descripción
4.04.07.02.00
Equipos de enseñanza, deportivas y recreación
(1) Retroproyector de diapositivas.
(1) Video Beam.
(5) Equipos de computación (completos).
(2) Pantallas móviles.
(2) Fotocopiadoras.
(1) Retroproyector de cuerpos opacos.
Implementos deportivos (balones de básquet, Voleibol, 4 juegos de béisbol completos).
(4) Grabadores.
(1) D.V.D.
(1) Video cámara.
Equipos necesarios para equipar cubículos
Total Bs. F. 110.000,00
8.4. Partida 407: Transferencias
407 TRANSFERENCIAS
Subpartidas Descripción
4.07.99.01.00.000
Transferencias corrientes diversas
Total Bs. F. 35.000,00
9. Estimación del Kit de Equipamiento Básico para los cubículos de los Docentes.
EQUIPOS
Para equipar cubículos de los docentes: (4) Cubículos (4) Escritorios. (4) Archivos. (20) Sillas para ser distribuidos en los cubículos.
TOTAL APROXIMADO Bs. F. 70.000,00
10. Inversiones de Planta Física:
PLANTA FÍSICA
(1)Biblioteca (4) Cubículos (12) Aulas (1) Salón de conferencias. (2) Salas de computación. (1) Área para el personal administrativo.
TOTAL Bs. F. 3.000.000,oo
REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRAFICAS
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Innovación Superior. Caracas, 2007.
ANEXOS
PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DISCRIMINADOS POR AREAS PROGRAMAS DE
SUB-AREA DE FORMACIÓN GENERAL
ASIGNATURA Sistema educativo venezolano
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/Sem.
SEMESTRE II
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: Realizar un estudio contextualizado de los diversos cambios que ha sufrido el sistema educativo venezolano, a la luz de las transformaciones políticas, socioculturales y educativas del país, así como también de las leyes que norman la formación de sus ciudadanos.
ASIGNATURA Filosofía de la educación en el contexto latinoamericano
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
ASIGNATURA Educación ambiental
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ SEMESTRE
3 u/c 3 h/Sem I
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: Entender los diferentes enfoque entorno al desarrollo, sus distintas prácticas, en función de crear conciencia en el uso racional de los recursos, para poder consolidar el desarrollo endógeno y sustentable.
ASIGNATURA Geohistoria de Venezuela
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/Sem
SEMESTRE IV
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: La presencia de esta asignatura dentro del plan de estudio está alineada con el propósito general de comprender a Venezuela como una construcción de las sociedades que han ocupado, humanizado y hecho suyo nuestro espacio territorial a lo largo del tiempo
ASIGNATURA Geohistoria local y regional
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/Sem
SEMESTRE III
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: Comprender que la historia local y regional de los pueblos, los acuerdos, encuentros, desencuentros y alineaciones que se dan entre los gobiernos de lospropios pueblos, es el resultado de un juego de poder de un enfrentamiento de culturas, donde unos logran la hegemonía.
ASIGNATURA Educación física
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/Sem
SEMESTRE I
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: Valorar la salud corporal como el resultado del correcto uso y ejercitación de lo anatómico funcional y su incidencia sobre el resto de las facultades humanas.
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/ Sem
SEMESTRE II
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: Comprender que la educación es un proceso indefectiblemente alineado a una determinada concepción del hombre que se desea formar, en razón de lo cual se validan enfoques didácticos unas formas de conocer y aprender.
ASIGNATURA Herramientas Tecnológica Educativa
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/Sem
SEMESTRE IV
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: El uso de las herramientas tecnológicas en el campo educativo enriquecen las posibilidades y expanden el alcance del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta la comunicación como elemento vital en la estructuración de las sociedades, por lo cual el dominio de las tecnologías ha de ser un punto a tomar en cuenta en el proceso enseñanza-aprendizaje
ASIGNATURA Pensamiento pedagógico latinoamericano
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/Sem
SEMESTRE III
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: La presencia de esta asignatura dentro del plan de estudio está alineada con el propósito general de ofrecer al futuro docente, un horizonte de sentido que parta del conocimiento y, reconocimiento, de lo particular endógeno latinoamericano
ASIGNATURA Seminario nueva ética ciudadanía
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c 3 h/Sem
SEMESTRE I
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: El propósito de la asignatura Ética profesional es sensibilizar al estudiante hacia la responsabilidad compartida en cuanto a saber hacer y saber enseñar para obtener una conciencia ética orientada a la adquisición de autonomía y responsabilidad, de acuerdo a los principios rectores que conducen a vivir y convivir dignamente; inspirada en el bienestar y calidad de vida en armonía en un espacio compartido por los diferentas grupos sociales.
como punto de apoyo, desde el cual y con el cual, valorar los aportes de la cultura universal. En el caso de la pedagogía, la misma se concibe como una manifestación de síntesis de un pensamiento político, donde se prefigura la formación de una ciudadanía para una sociedad histórica y culturalmente determinada. En ese sentido, el pensamiento pedagógico latinoamericano se trabajará en pos de develar en los documentos y materiales que recogen el pensamiento de nuestros próceres, estadistas e insignes maestros, las orientaciones para desarrollar esa acción política que es, en definitiva, la pedagogía. Al lado de los reconocidos pensadores de la pedagogía latinoamericana, se ha de hacer un espacio para rastrear, develar y socializar esos pensamientos de pedagogos regionales y locales, indígenas, mestizos o afrodescendientes que, desde sus particulares ámbitos históricos, pensaron la pedagogía y la materializaron en sus prácticas diarias.
ASIGNATURA Didáctica General
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación común
U.C./HRS SEMANA/ 3u/c 3h/sem
SEMESTRE II
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo
PROPÓSITO: Proporciona las herramientas teórico-metodológicas para orientar el desarrollo del quehacer docente, desde una pedagogía crítica, liberadora, de la potencialidad humana para transformar la realidad en pro de mayores niveles de justicia y equidad.
ASIGNATURA Psicología Educativa
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación específica de mención
U.C./HRS SEMANA/ 3u/c 3h/Sem
SEMESTRE III
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo.
PROPÓSITO: Dirigida a comprender que el aprendizaje es una praxis social reflexiva, producto de la interacción de las estructuras mentales, los esquemas mentales y el contacto sociohistórico-cultural comunitario
ASIGNATURA Practica de observación participativa
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación específica de mención
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c / 4h/Sem
SEMESTRE III
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Vincular al estudiante con una institución educativa del nivel medio. Este acercamiento temprano esta orientado a sensibilizar al estudiante para que perciba a la institución como un espacio de encuentro comunitario y un corte transversal y la comunidad que le sirve de asiento, deconstruyendo el discurso tradicional que la Escuela es un espacio ajeno a la comunidad. Durante su permanencia en la institución educativa se dedicara a insertarse en la misma a observar y registrar eventos ordinarios o extraordinarios que se desarrollen en la misma.
ASIGNATURA Practica de acción pedagógica
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación específica de mención
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c / 6h/Sem
SEMESTRE IV
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo
PROPÓSITO: El estudiante continua vinculado a la institución educativa seleccionada, profundiza su nivel de relación con ella, diagnostica, determina objetivos, problemáticas y aplica acciones en beneficio de un colectivo.
ASIGNATURA Práctica docente integrada. Nivel media y técnica
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación específica de mención
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c / 6h/Sem
SEMESTRE V
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo
PROPÓSITO: El estudiante se vincula al ambiente de aprendizaje, facilita y organiza actividades curriculares bajo la tutoría del docente titular de la institución educativa en referencia. A la vez que va desarrollando su proyecto integrador.
ASIGNATURA Practica de servicio a organizaciones deportiva comunitarias
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación específica de mención
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c / 6h/Sem
SEMESTRE VII
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo
PROPÓSITO: El estudiante continúa ubicado en la comunidad a la que pertenece la institución donde realiza sus prácticas. Con el conocimiento que ha obtenido de la comunidad en prácticas anteriores, desarrolla un plan de acción para promover la transformación de una situación problemática
ASIGNATURA Práctica integrada. Nivel superior
TIPO DE CURSO Obligatorio común
COMPONENTE Formación específica de mención
U.C./HRS SEMANA/ 3 u/c / 6h/Sem
SEMESTRE VIII
DISEÑADO POR: Equipo de trabajo
PROPÓSITO: El estudiante se ubica en una institución de educación superior, de ser posible, en la misma comunidad donde ha realizado sus prácticas anteriores. Aplica los conocimientos y saberes del área de su formación específica. Desarrolla sus dominios psicopedagógicos, planifica el acto educativo a partir de las expectativas y necesidades del contexto sociocultural para dar respuestas a los problemas intra-extraescolar; teniendo como norte en su hacer la construcción de un proyecto pedagógico integral.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
ASIGNATURA Anatomía Humana
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H; 4UC
SEMESTRE V
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Permitir al estudiante el conocimiento de la estructura (anatomía) y función (fisiología) del cuerpo humano desde un punto de vista macroscópico, aplicando conocimientos prácticos y morfológicos y que bajo una visión sistemática aborde la organización estructural del cuerpo humano a saber, aparatos, sistemas, órganos, tejidos y células.
ASIGNATURA Kinesiología y Biomecánica
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE V II
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Permitir al estudiante el análisis del movimiento humano principalmente desde dos perspectivas, la morfológica funcional (el cuerpo humano en movimiento) y de la aplicación de las leyes de la física (mecánica) al cuerpo humano como un sistema biológico.
ASIGNATURA Fisiología del Esfuerzo Humano
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE V I
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Brindar al estudiante la oportunidad de reconocer e identificar los cambios en el funcionamiento del cuerpo humano bajo la influencia del esfuerzo físico en toda su organización estructural antes mencionada, haciendo énfasis en el aparato cardiorrespiratorio y locomotor como pilares fundamentales de toda actividad física sin dejar a un lado el estudio de las principales adaptaciones agudas (corto plazo) y crónicas (mediano y largo plazo) al ejercicio físico (entrenamiento).
ASIGNATURA Gimnasia
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE I
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Tiene como propósito fundamental contribuir con la formación del futuro docente a través del dominio teórico práctico de los fundamentos específicos de la gimnasia, haciendo especial en los aspectos pedagógicos y metodológicos, cumpliendo con tareas prácticas, teóricas y de demostración de esquemas gimnásticos y de micro pasantías
ASIGNATURA Baloncesto
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE VI
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: La asignatura Baloncesto tiene como propósito fundamental continuar con las formaciones del futuro docente de Educación Física en cuanto al manejo de herramientas teórico prácticas y metodológicas que le faciliten su desempeño en el campo laboral. Para lograrlo se desarrollarán estrategias participativas, que apoyen la investigación en el área, que sirva al mismo tiempo para el desarrollo de propuestas que den solución a los problemas detectados en el área.
ASIGNATURA Voleibol
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE V
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Desarrollar fundamentos técnicos y tácticos del voleibol de acuerdo con los criterios técnicos y reglas establecidas en los estudiantes cursantes de la carrera de Educación Física, Deportes y Recreación
ASIGNATURA Primeros Auxilios
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 3H / 3UC
SEMESTRE V
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: OBJETIVO: Dar a conocer la importancia de los primeros auxilios en todos los campos de la actividad humana y en particular en la práctica de actividades físicas con la intención de que los estudiantes de Educación Física, Deportes y Recreaciones pueden aplicarlos en el momento y/o situación que se les presente.
ASIGNATURA Introducción a la Recreación
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE V
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Analizar la Pertinencia social de la Recreación en el contexto socia-educacional del ser humano, y cuyas actividades permiten al hombre hacer un adecuado uso del tiempo libre y construir en el espacio llamado ocio, actividades que redunden en su desarrollo personal y comunitario.
ASIGNATURA Atletismo
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE VI (quinto semestre)
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Desarrollar fundamentos técnicos y tácticos del Atletismo de acuerdo con los criterios técnicos y reglas establecidas en los estudiantes cursantes de la carrera de Educación Física, Deportes y Recreación
ASIGNATURA Sociología Deportiva
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 3H / 3UC
SEMESTRE V (quinto semestre)
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Conocer y aplicar los elementos relacionados con la sociología, y su
valoración aplicada al área deportiva y comunitaria. . Para lograrlo se
desarrollarán estrategias participativas, que apoyen la investigación
en el área, que sirva al mismo tiempo para el desarrollo de
propuestas que den solución a los problemas detectados en el área.
ASIGNATURA Recreación Comunitaria
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE VI
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Analizar la Pertinencia social de la Recreación en el contexto socia-educacional del ser humano, y cuyas actividades permiten al hombre hacer un adecuado uso del tiempo libre y construir en el espacio llamado ocio, actividades que redunden en su desarrollo personal y comunitario.
ASIGNATURA Béisbol/Softbol
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE VI (sexto semestre)
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: La asignatura Béisbol/Softbol tiene como propósito fundamental continuar con las formaciones del futuro docente de Educación Física en cuanto al manejo de herramientas teórico prácticas y metodológicas que le faciliten su desempeño en el campo laboral. Para lograrlo se desarrollarán estrategias participativas, que apoyen la investigación en el área, que sirva al mismo tiempo para el desarrollo de propuestas que den solución a los problemas detectados en el área.
ASIGNATURA Organización Deportiva en La Comunidad
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 3/ 3UC
SEMESTRE VII
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Dar a conocer al estudiante la importancia de la organización, administración de la actividad deportiva en el ámbito comunitario
ASIGNATURA Principios Científicos del Entrenamiento Deportivo
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 4H / 4UC
SEMESTRE VI
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Dar a conocer los instrumentos conceptuales y prácticos necesarios para el desarrollo y preparación de la condición Física y sus diferentes parámetros
ASIGNATURA Medición del Rendimiento Físico
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 3H / 3UC
SEMESTRE VII
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Conocer y aplicar los controles relacionados con el entrenamiento físico, y su valoración estadística aplicada al área deportiva
ASIGNATURA Psicología Deportiva
TIPO DE CURSO Obligatorio
COMPONENTE Formación específica mención
U.C./HRS SEMANA/ 3H / 3UC
SEMESTRE VII semestre
DISEÑADO POR: Equipo de Trabajo
PROPÓSITO: Conocer y aplicar los controles relacionados con los elementos y fundamentación de la psicología, y su valoración aplicada al área deportiva. . Para lograrlo se desarrollarán estrategias participativas, que apoyen la investigación en el área, que sirva al mismo tiempo para el desarrollo de propuestas que den solución a los problemas detectados en el área.
Elaboración: Departamento Educación Física y Deporte. Programa Educación.
