LIDERAZGO DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
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1 LIDERAZGO DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE Mg. Miller Rojas lozano [email protected] Magister en Dirección, Gestión administración de Proyectos. RESUMEN En la actualidad se observa cada vezmás marcada la actuación de la Gestión Directiva en las instituciones educativas que muestran dentro de sus procesos mejoras notables en la calidad educativa, esto se evidencia en los estudios realizados a nivel de Latinoamérica como los son el TERCE (2015) y el informe dado por la OCDE(2012), pero más aún es el importante rol del docente como líder pedagógico, es aquí en donde se centra la atención de este documento, demostrando que al visionar al docente como líder, cambian la importancia de los procesos que el docente realiza, esto quiere decir que los procesos administrativos pasan a un segundo plano y es la gestión pedagógica la que guía el actuar del docente en el aula. Esta nueva visión de las Gestión, denominada Gestión Escolar entendida como la organización y armonización de procesos, acciones, personas y cosas que interactúan en la escuela, además de la promoción y alcance de las metas por parte de todos los actores de la comunidad educativa y direccionada por el docente. El ser líder implica desarrollar la planificación, evaluación de los procesos, y la gestión de los recursos físicos y humanos por su parte es deber del docente su desarrollo profesional que involucra su formación como líder y la de sus pares, todo esto con el fin de mejorar sus competencias, no solo cognitivas si no emocionales. Palabras clave: Gestión Directiva, Calidad Educativa, Líder Pedagógico,Gestión Pedagógica,Desarrollo Profesional. ABSTRACT At present there is observed more and more pronounced the performance of the Managing Management in the educational institutions that show inside its processes notable progress in the educational quality, this is demonstrated in the studies realized at level of Latin America how there them are the TERCE (2015) and the report given by the OCDE (2012), but it even more is the
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LIDERAZGO DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL
ESTUDIANTE
Mg. Miller Rojas lozano
Magister en Dirección, Gestión administración de Proyectos.
RESUMEN
En la actualidad se observa cada vezmás marcada la actuación de la
Gestión Directiva en las instituciones educativas que muestran dentro de sus
procesos mejoras notables en la calidad educativa, esto se evidencia en los
estudios realizados a nivel de Latinoamérica como los son el TERCE (2015)
y el informe dado por la OCDE(2012), pero más aún es el importante rol del
docente como líder pedagógico, es aquí en donde se centra la atención de
este documento, demostrando que al visionar al docente como líder,
cambian la importancia de los procesos que el docente realiza, esto quiere
decir que los procesos administrativos pasan a un segundo plano y es la
gestión pedagógica la que guía el actuar del docente en el aula.
Esta nueva visión de las Gestión, denominada Gestión Escolar entendida
como la organización y armonización de procesos, acciones, personas y
cosas que interactúan en la escuela, además de la promoción y alcance de
las metas por parte de todos los actores de la comunidad educativa y
direccionada por el docente.
El ser líder implica desarrollar la planificación, evaluación de los procesos, y
la gestión de los recursos físicos y humanos por su parte es deber del
docente su desarrollo profesional que involucra su formación como líder y la
de sus pares, todo esto con el fin de mejorar sus competencias, no solo
cognitivas si no emocionales.
Palabras clave: Gestión Directiva, Calidad Educativa, Líder
Pedagógico,Gestión Pedagógica,Desarrollo Profesional.
ABSTRACT
At present there is observed more and more pronounced the performance of
the Managing Management in the educational institutions that show inside its
processes notable progress in the educational quality, this is demonstrated in
the studies realized at level of Latin America how there them are the TERCE
(2015) and the report given by the OCDE (2012), but it even more is the
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important roll of the teacher like pedagogic leader, it is here where the
attention of this document centers, demonstrating that to the visionar to the
teacher as leader, they change the importance of the processes that the
teacher realizes, this means that the administrative processes go on to a
background and it is the pedagogic management the one that guides acting
of the teacher in the classroom.
This new vision of the Management, so called School Management
understood like the organization and process harmonization, actions,
persons and things that interact in the school, in addition to the promotion
and scope of the goals on the part of all the actors of the educational
community and direccionada for the teacher.
The being leader implies developing the planning, evaluation of the
processes, and the management of the physical and human resources for
his part is a duty of the teacher its professional development that involves its
formation as leader and that of its pairs, all this in order to improve its
competitions, not only cognitive if not emotional.
Key words: Managing management, Educational Quality, Pedagogic
Leader, Pedagogic Management, Professional Development.
INTRODUCCION
La importancia de la Gestión Directiva y del líder pedagógico en los
procesos actuales de la educación y los rectos para el mejoramiento de la
educación presenta una nueva faceta del rol del docente en donde se
manifiesta como participe de la gestión directiva enfocada a la gestión del
aula y su función de líder de líderes, esto nos permite establecer los
diferentes tipos de liderazgo y de qué forma puede relacionarse con los
actores del proceso educativo, se tendrán en cuenta aspectos como las
tareas para abordar al igual que las dimensiones en las que el líder
pedagógico puede actuar, se pretende demostrar que los líderes en el
ámbito pedagógico deben prestar principal atención a los procesos de
enseñanza aprendizaje privilegiando este aspecto antes que a sus labores
de carácter administrativo, pues así asegurará el cumplimiento de las metas
y objetivos propuestos en función del mejoramiento de la calidad educativa.
Por ultimo establecer las características de un docente líder pero bajo
la mirada de su desarrollo profesional en donde se hace importante la parte
emocional y su actitud frente a los retos que propone la nueva educación en
donde es protagonista el liderazgo por parte de las directivas y más aún por
parte del docente, recayendo en este último, todo el proceso de gestión
pedagógica que permitirá enlazar los componentes administrativos,
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financieros y comunitarios para alcanzar el tan anhelado mejoramiento de la
calidad educativa
MARCO TEORICO
El presente estudio pretende investigar en qué medida las dimensiones de la
gestión escolar para el mejoramiento de la calidad educativa generadas por
la interacción de los comportamientos entre docentes y estudiantes,
establecidas por López (2010) son percibidas por los estudiantes de la
institución educativa Alfonso Palacio Rudas.
Para investigar todos los aspectos hemos utilizado el modelo de Procesos y
productos de López (2010) que hace parte marco teórico de nuestro estudio
pero aplicada desde la perspectiva del estudiante.
LA GESTION EDUCATIVA
La gestión educativa en la práctica está enmarcada en dos
componentes esenciales como son: por un lado la técnica, operativa,
económica y administrativa mientras que el segundo componente esta la
ideológica, la de carácter político, pedagógico y cultural (Martínez, 2014), en
Colombia por ejemplo la gestión educativa se esboza en cuatro
componentes de gestión y que se encuentran planteados en la Guía 34 de
Ministerio de educación Nacional – MEN – (2008), estos componentes son:
GestiónDirectiva:Tiene como ámbito de acciónla institución educativa en su
conjunto y sus referentes concretos son: La gestión académica, la gestión
de comunidad, y la gestión administrativa y financiera.
Gestión pedagógica y Académica: Como eje esencial en el proceso de
formación de los estudiantes, enfoca su acción en lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño
social, profesional y personal.
Gestión Financiera: Tiene a su cargo todo lo relacionado con los sistemas
de información y registro de los estudiantes, el manejo de los recursos
financieros, la administración de los recursos humanos y físicos, y la
prestación de los servicios complementarios.
Gestión Comunitaria: Incluye áreas de trabajo como la promoción de la
participación de la comunidad educativa, el diseño, ejecución y evaluación
de estrategias de prevención, y la provisión de las condiciones que permitan
una sana convivencia entre sus miembros.
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Teniendo en cuenta las apreciaciones de Martínez (2014) estas gestiones
podemos agruparlas de la siguiente forma:
Figura 1. Componente de la Gestión Educativa
Componente operativo económico administrativo:
Componente ideológico, político, pedagógico y cultural.
G Directiva G Financiera
G. Pedagógica y Académica G. comunitaria
Elaboración propia
En términos generales, puede decirse que las instituciones, focalizan
su atención en los procesos políticos dentro de la organización como
conflictos, negociaciones, luchas de interés, control entre otros que
comparten una imagen o visión de escuela como entidad política, más que
como una organización racional, como lo expresa Bacharach (1998) al decir:
” Las organizaciones deberían ser vistas como sistemas políticos, internamente y en
sus relaciones externas; los miembros de las organizaciones deberían ser
concebidos como actores políticos, con sus propias necesidades, objetivos y
estrategias para lograr esos objetivos. En las organizaciones surgen coaliciones de
actores que identifican objetivos comunes e idean estrategias para lograrlos, y sus
acciones están constreñidas por las estructuras, tecnologías e ideologías...”
Diversificando más esta faceta, se ha desarrollado ampliamente la
idea de que las fuentes de poder organizativo son diversas; concretamente
Santos (1992) señalan las siguientes:
- La autoridad formal, o poder legitimado.
- El control de recursos, o habilidad para ejercer control sobre los
recursos cuando éstos son escasos, aquellas personas dentro de la
organizaciónque pueden conseguir ayudas, manejar presupuestos,
distribuir materiales, manejar tecnologías, manejar programas, etc.
- Uso de las estructuras y reglamentos: en la organización, las
normas, reglamentos y procedimientos formales pueden emplearse
como fuente de poder tanto por los superiores, para controlar a
profesores y a alumnos, como por éstos para controlar a sus
superiores.
- Control de conocimiento e información: el acceso al conocimiento y a
la información, permiten definir la situación con más rigor y
acomodarse a ella de forma más racional y oportuna.
- Control de los procesos de toma de decisión: la habilidad para influir
en los procesos que conducen a la toma de decisiones. Ésta
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constituye una fuente de poder importante porque cuando en un
centro escolar hay que tomar decisiones, los miembros, los grupos, o
las coaliciones van a tratar de afectar políticamente a lo que sucede
en la organización y, lógicamente, el grupo o individuo.
- El control de la organización informal: Ésta es una fuente de poder
relacionada con las diversas relaciones y redes relacionales
informales que se desarrollan en un centro y que ofrecen una
información más rica que la proveniente por canales formales, sobre
la realidad organizativa; facilitan el acceso a determinadas personas
que quizá, estructuralmente hablando no sea tan fácil acceder a ellas;
permiten controlar situaciones conflictivas,
PROCESO DE LA GESTION ESCOLAR
Teóricamente los pedagogos del siglo XX estaban convencidos de la
importancia de la gestión escolar por parte de las directivas de las
instituciones, por tal razón a lo largo de la historia se han implantado
estrategias de cambio en este aspecto las cuales incluyen un proceso de
transmisión de funciones de gestión que permean todos los niveles de las
instituciones desde las directivas pasando por los consejos directivos,
consejo de padres y finalmente a los docentes quienes son, en el presente
los encargados de la gestión escolar y que según los últimos estudios son
los llamados a implementar los cambios y mejorar así la calidad de la
educación.
A lo largo de la historia la gestión escolar ha tomado su importancia y
ha sido llamadas de distintas formas, en Rusia para 1900 se implementó el
colectivo o consejo escolar quienes eran los encargados de auto administrar
las instituciones, en Estados Unidos con John Dewey apareció la necesidad
de dirigir la escuela con lo que llamo la trinidad escolar; las materias de
estudio, los métodos y la administración, por su parte en Francia,
CelestinFreinet destaca la gestión por la vida y el trabajo escolar por los
usuarios. Llamada cooperativa del trabajo, todo esto seguido por muchas
más historias pedagógicas exitosas basados en la organización escolar
respaldado por políticas que poco a poco fueron desapareciendo.
Más tarde y debido al cambio de los fines pedagógicos en formación
integral, lo cual fragmento la pedagogía en una serie de disciplinas técnicas,
se separa lo administrativo de los pedagógico; los objetivos del proceso; la
evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de los recursos,así lo afirma
Rodriguez (2000).
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Pero este proceso de racionalidad técnica no permite un desarrollo más allá
de los esperado por tal razón se regresa a la enseñanza de los conceptos
tradicionales de la pedagogía con el fin de enfrentar los retos actuales: de
fracaso escolar, deserción, bajos resultados en calidad educativa.
Tedesco (1992 mencionado por Rodriguez 2000) afirma que la instauración
de las políticas de privatización, los procesos de gestión ha influenciado y
mejorados los resultados de aprendizaje, al igual que la descentralización
alcanza las instituciones educativas permitiendo mejoramiento de los
aprendizajes.
LA GESTION ESCOLAR EN RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVA
Para Rodriguez (2000) son tres aspectos que se debe tener en
cuenta para encontrar la relación entre la gestión escolar y la calidad
educativa entre ellos: La Gestión Escolar propiamente dicha, la Gestión
Pedagógica y los resultados y efectos.
La gestión escolar asumida como:
“La estructura organizativa y relaciones entre las personas que desempeñan las funciones, cantidad de personal directivo, docente y de servicios. Relaciones de coordinación y subordinación, procedimientos de comunicación. Modos de desarrollo de las funciones de planificación, actualización, supervisión, evaluación. Descripción y estado de conservación de la planta física y la dotación. Documentos escritos sobre la filosofía y orientación de la escuela. Preparación académica del personal docente y directivo, años de experiencia y años laborando en la escuela. Actividades complementarias, participación de la escuela en eventos extra escolares.”
Se asume que todas las Instituciones Educativas están regidas por
las mismas norma y leyes pero que cada una adquiere un estilo particular, el
cual está influenciado, directamente, por el Rector y su desarrollo personal y
profesional, además del entorno situacional de la escuela; cantidad de
estudiantes, los docentes y su formación y los directivos docentes.
Para Rodriguez (2000), otro aspecto a tener en cuenta es la Gestión
Pedagógica en la cual tiene que ver con el docente y su profesionalismo, su
asistencia y puntualidad además de la preparación de la enseñanza y su
interacción en el aula mediante sus explicaciones, contenidos, recursos, su
disciplina y evaluación.
Además un aspecto final considera por Rodriguez son los efectos que
se producen por la acción de estas dos gestiones, manifestadas en la
deserción, la repitencia y resultados de pruebas internas y externas.
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En este sentido el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN,
2011) considera la gestión escolar como uno de los siete factores que
intervienen en el mejoramiento del aprendizaje y la define así:
“La gestión educativa, representada en la organización y armonización de las diferentes acciones de los actores de la comunidad educativa, que utilizan el análisis de datos recolectados análisis para implementar ajustes en las actividades de aula, el uso de los materiales educativos y las estrategias de evaluación con el fin de mejorar el desempeño. La gestión incluye promover expectativas y compromisos con el aprendizaje por parte de todos los actores de la comunidad educativa, lo que debe involucrar a los mismos estudiantes, junto con sus padres, maestros, directivos, miembros del gobierno escolar, autoridades educativas y demás actores involucrados.”
En este sentido el TERCE (2015), en su informe presenta a la gestión
en el aula como una de los factores asociados a las mejoras en los
resultados en instituciones con grandes dificultades de inequidad y la OCDE
(2012), relaciona el liderazgo docente con la calidad educativa de las
instituciones.
El MEN (2011) además de presentar a la Gestión Escolar,describe
seis aspectos más como Factores de mejoramiento de la calidad educativa
como son:
“El maestro, responsable de buena parte del avance exitoso del estudiante. Su capacidad para generar ambientes de aprendizaje altamente eficaces es factor fundamental La existencia de un currículo coherente que identifique claramente aprendizajes fundamentales esperados y momentos para lograrlos. Los materiales educativos, si bien pueden tener un efecto menor en relación con los otros factores, es evidente que apoyan la labor de los maestros. La evaluación, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje, apoya y fortalece los procesos formativos en el aula, así como la reflexión institucional. El contexto familiar, espacio privilegiado de aprendizajes, retos, creencias y expectativas involucrar a los padres con el quehacer del aula, empezando por lograr una asistencia escolar estable. La disponibilidad de infraestructura escolar contribuye a un mejor desempeño de losEstudiantes.”
Por su parte López (2010) establece, igualmente siete elementos a
considera para el logro de la calidad educativa, dentro de los cuales
considera la gestión de recursos, la gestión de personas y la planificación
estratégica y lo presenta mediante este modelo de proceso-producto.
Figura 2. Modelo de Proceso – Producto
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Elaborado por López (2010).
Mientras que Rodriguez (2000), afirma en su estudio que en la
gestión pedagógica, los docentes están poco informados sobre métodos
de aprendizaje, teorías pedagógicas o psicológicas y poco o nada
consultan revistas o libros sobre educación y los docentes más
informados son aquellos que hace poco terminaron su preparación, el
MEN (2011) ratifica que el aula de clases es más que el espacio físico y
es el lugar donde se armoniza las actividades del maestro y los
estudiantes, es el espacio privilegiado de aprendizaje en el sistema
educativo formal y que es el maestro quien lidera la gestión pedagógica a
quien debe apuntar los programas de mejoramiento de la calidad
educativa, mostrando así el panorama actual de la educación.
Es así como el MEN (2011) propone el Programa para la
Transformación de la Calidad Educativa – PTCE – en donde se
potencializa la gestión en el aula con el propósito de transformar las
practicas pedagógicas colocando al estudiante en el centro de la acción
educativa privilegiando el trabajo colaborativo y el docente identifica sus
dificultades y avances promoviendo el dialogo individual y colectivo.
GESTION Y FUNCION DEL LIDER PEDAGIGICO.
La educación es la dimensión donde se integran las personas en
función de sus necesidades, los requerimientos del estado y exigencias de
la sociedad de conocimiento y de la globalización según Rodríguez (2011),
es esta quien se está midiendo en el nuevo contexto cultural de la sociedad
del conocimiento, mediante las pruebas estandarizadas para llevar su
progreso o retroceso y así establecer su efectividad.
De esta manera los centros educativos con el fin de cumplir con este
desafío, define su misión y establece su currículo con el cual se piensa
modelar la conducta y la conciencia de los individuos que la conforman,
dentro de estos procesos intervienen factores como el liderazgo pedagógico
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orientado a la gestión curricular y/o administración del currículo con los
cuales se pretende generar procesos de organización y monitoreo de la
enseñanza.
Para Ortiz (2014) la mejora de las instituciones educativas se logra
con la aplicación del enfoque de gestión en todas las áreas además el éxito
o fracaso depende la participación de los actores involucrados y esta
participación está ligada a la responsabilidad y el compromiso para asumir
los roles asignados.
Rodríguez (2011) asume el liderazgo pedagógico como el rol que
tiene más impacto, tanto en los profesores como los estudiantes de la
institución educativa y considerado como una de las principales variables
que inciden en el mejor desempeño de los establecimientos educativos y del
sistema en general según la OCDE (2008), además Gajardo y Ulloa (2016)
opinan que éste focaliza los esfuerzos de las instituciones en la mejora de
sus procesos.
“Cuando hablamos de liderazgo pedagógico, se distinguen tensiones en su
abordaje conceptual. Existe consenso en el sentido que se refiere a un conjunto de
prácticas que realizan los líderes escolares para provocar que la actividad de
enseñanza logre altos niveles de aprendizaje en los estudiantes. Liderazgo
pedagógico implica que los establecimientos escolares focalicen sus tareas
fundamentales en aquello, requiriendo prácticas que posibiliten establecer
propósitos y metas de manera compartida, el desarrollo profesional de los docentes
y generar condiciones organizacionales, especialmente la promoción de una cultura
de colaboración”.
De igual forma Medina y Gómez (2012) afirman, que este proceso es
singular y propio de su director o personas encargadas de ejercer este
liderazgo.
“El liderazgo se expresa mediante un estilo de toma de decisiones que asume,
impulsa y desarrolla una nueva cultura en las Instituciones. El liderazgo del equipo
directivo y singularmente de su director, se convierte en el agente más determinante
para diseñar y desarrollar programas que mejoren las organizaciones educativas”.
Por esta razón gran parte de la calidad de las escuelas va a depender
de la competencia, dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo
quienes deben atender además de cuestiones de tipo administrativos
aspectos de tipo pedagógico y curricular en los cuales debe prestar la mayor
atención posible, si se quiere que la institución educativa cambie y obtenga
los mejores resultados y cumpla con sus objetivos.
LIDER PEDAGOGICO
Liderazgo para el aprendizaje, es aquel que además de trabajar para
el mejoramiento de los resultados, trabaja e impulsar el desempeño de los
profesores se involucra en todas las tareas para lograrlo, plantea además no
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dejar el procesos de mejora del proceso de enseñanza aprendizaje a los
profesores si no que volverlos más eficaz y sostenible a los largo del tiempo
mediante el trabajo colaborativo.
En este punto podemos hablar de liderazgo sostenible pues es la
clave para alcanzar los logros deseados y Hargreaves (2009), afirma que
mediante el liderazgo sustentable se puede lograr los resultados esperados
del presente sin comprometer los resultados del futuro y para ello desarrolla
los siete principios del liderazgo sustentable como son:
“Profundidaden el propósito de desarrollar un aprendizaje que sea creativo, desafiante y relevante, que no esté saturado de exámenes sobre datos y que incluya el tratamiento de temas como el desarrollo sustentable en el curriculum, la comunidad y la escuela. Aliento, este propósito y su logro tiende a distribuir y compartir la responsabilidad sin esperar individuos excepcionales y heroicos. Resistencia, a través del tiempo para que las mejoras continúen más allá de las reformas y de un gobierno en particular. Los planes de mejoras escolares deben prever la sucesión de modo tal que todos estén preparados para una eventual obsolescencia. Justicia, en la atención del aprendizaje y logros de todos los estudiantes disminuyendo la brecha entre los que han tenido mayores y menores ventajas; en la promoción de la cooperación en lugar de la competencia entre escuelas y sus vecinos de manera tal que el más fuerte ayude al más débil. Talento, en el uso de los recursos financieros y humanos en los tiempos que la gente los pueda manejar y de modo tal que se renueve su capacidad y no se agote. Conservación, para conectar visiones futuras a las tradiciones en narrativas de compromiso y esperanza, como en el caso de Finlandia que conectó su herencia de gente creativa y laboriosa o su respeto por los pueblos originarios y el conocimiento local. Diversidad, del curriculum, la pedagogía y las contribuciones grupales en la organización y redes donde las ideas se enriquezcan en lugar de ser simplemente copias o clonadas”.
Por su parte Senge (2002), afirma que los líderes escolares colocan
sus instituciones a la vanguardia en la actual revolución educativa y son los
directivos quienes guían a los maestros y los ponen en la línea del recorrido
hacia un liderazgo organizacional.
Ya hemos visto que el liderazgo pedagógico permite a las
instituciones educativas establecer procesos y priorizarlos de tal forma que
beneficien los objetivos propuestos y mejorar así la calidad de la educación,
dentro de los procesos que debe atender el líder pedagógico están:
formular, hacer seguimiento, evaluar metas, objetivos, planes y programas
de estudio y las estrategias para su implementación. Organizar, orientar y
observar la instancia tecno pedagógica que desarrollan los docentes,
además de asegurar la sistematización de la información cualitativa y
cuantitativa de los procesos.
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Por su parte Gajardo y Ulloa (2016), proponen cinco principios sobre
los cuales se debe realizar este proceso, pero además le ayuda a medir la
distancia entre lo que hacen y lo que se aspira a realizar:
1. Centrase en el aprendizaje como actividad
2. Crear condiciones favorables para el aprendizaje.
3. Promover un dialogo sobre liderazgo y aprendizaje
4. Compartir el liderazgo.
5. Establecer una responsabilidad Común por los resultados.
Como podemos ver una de las tareas de los lideres es la de
supervisar y acompañar a los docentes en su formación además de
entender la situación y encuentre alternativas de solución a los problemas
que afecten su desempeño. Esta función de supervisión y acompañamiento
es un requerimiento de los lideres pedagógicos y permite que los profesores
mejoren sus prácticas y evitan que se hundan en la rutina.
Esta tarea del líder pedagógico está definida por tres dimensiones según
Rodríguez (2011):
PLANIFICADOR
Se considera una de las dimensiones fundamentales de líder
pedagógico pues con ella se da una instrucción detallada de los pasos que
se deben seguir durante el proceso para obtener el logro de matas y
objetivos planteados, esta planificación, además, identificar los problemas
para reorientar las estrategias todo esto con el fin de tener una mentalidad
ganadora de los participantes del proceso.
ORGANIZADOR
El líder pedagógico tiene como función la de organizar el proceso de
tal manera que los esfuerzos conjuntos sean eficaces, pero además la
planificación permite que los diferentes miembros de la escuela sepan lo que
sucede y estén preparados para atender cada una de las tareas que hacen
parte del proceso convirtiéndose en la estructura funcional de la institución
en donde se establecen: actividades, funciones, áreas, niveles, equipo y la
delegación de las responsabilidades.
EVALUADOR
En esta dimensión el líder pedagógico verifica el cumplimiento de lo
planeado y se ha realizado conforme al programa, a las órdenes impartidas
y los principios permitidos, Rodríguez afirma que con la supervisión se logra
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el cambio progresivo, planificado y evaluado a partir de una comunicación
eficiente
En este sentido, Robinson, Hohepa y Lloyd (2009 citado por Gajardo
y Ulloa 2016), platea cinco dimensiones en las que los lideres pedagógicos
debe actuar:a) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
profesional de su profesorado; b) Planificar, coordinar y evaluar la
enseñanza y el currículum; c) Establecer metas y expectativas; d) Emplear
los recursos de forma estratégica; y e) Asegurar un entorno ordenado de
apoyo, además establece cual es el impacto de estas dimensiones en el
desarrollo profesional docente. Figura 3.
Figura 3. El impacto de las cinco dimensiones de liderazgo en el aprendizaje
de los estudiantes
Elaborado Robinson et al., 2009
LIDERAZGO Y GESTION DIRECTIVA DEL DOCENTE
Es de conocimiento que el liderazgo y la gestión directiva es un rol en
el cual históricamente pertenece al rector y/o coordinado de las instituciones
educativas pero con los retos actuales esa función toma más importancia la
función de liderazgo de los docentes, en cuanto ellos son los llamados a
ejercer la gestión en el aula, al respecto Bernal e Ibarrola (2014), afirma que
las investigaciones sobre liderazgo en la educación no tratan explícitamente
sobre el liderazgo del profesor y que además en los diferentes proyectos
sobre liderazgo poco se toca el tema de docente líder y menos son incluidos
en la participación de estos proyectos.
De igual forma Bernal e Ibarrola (2014), plantean la necesidad de
incorporar a los docentes dentro de los rangos de gobernanza permitiendo
así que el director o coordinador delegue funciones de tal forma que pueda
llegar a todos los niveles, conociendo de antemano que son los docentes los
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expertos en enseñanza aprendizaje. Espadas (2017), plantea esta misma
situación afirmando:
“La existencia de grupos de poder van de la mano con liderazgos y sus estilos, así como también de las intencionalidades, características personales y profesionales, humanas y cívicas de quienes detentan el poder, así, los estilos adquiere configuraciones diversas, tantos como características del colectivo. Este tipo de relaciones impactan en todas las esferas institucionales, para bien o para mal, lo importante del hecho radica en la posibilidad de negociar y construir de forma conjunta la vida institucional, con todas sus implicaciones”.
Pero hay que diferenciar estos dos conceptos pues nos permite
identificar hacia donde nos lleva cada uno, según Hargreaves (2009),
“La diferencia que existente entre la gestión y el liderazgo. La gestión tiene que ver
con hacer algo, mientras que el liderazgo significa ir hacia algún lugar, hacia alguna
dirección. La gestión incluye la planificación operativa, la ejecución y la entrega de
los propósitos decididos por otros. El liderazgo es el proceso de motivar e influir en
una comunidad para determinar y lograr en conjunto propósitos convincentes”.
Como vemos uno depende del otro para alcanzar nuestros propósitos
como un equipo.
CLASES DE LIDERAZGO.
Bernal e Ibarrola (2014), nos encaminan en la presentación de tres
tipos de liderazgo como son el liderazgo Instruccional, el liderazgo
Distribuido y el liderazgo pedagógico, del cual ya hemos hablado, aquí
entonces mencionaremos:
LIDERAZGO INSTRUCCIONAL
Se pueden plantear tres ideas principales de este tipo de liderazgo:
a) Los directivos ejercen un liderazgo colaborativo con otros miembros
de la comunidad educativa entre ellos los docentes.
b) Los profesores y directivos trabajan de forma conjunta las mejoras
curriculares y la evaluación.
c) Los docentes son líderes dentro y fuera del aula por que influyen en
la generación de una cultura en pro del aprendizaje.
Al respecto Pounder (2012), mencionado por Bernal e Ibarrola (2014),
afirma:
“Los profesores, considerados líderes por su condición de expertos en enseñanza y
aprendizaje, desarrollan mediante su trabajo comunidades de aprendizaje,
inspirando prácticas de excelencia y participando con compromiso en el impulso de
la escuela”
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
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Este liderazgo se puede desarrollar en un contexto con cambios
organizacionales en las dinámicas de interacción social, en el trabajo en red
y el flujo horizontal y vertical de conocimiento, la información y la
comunicación.
Esta clase de liderazgo se caracteriza en organizaciones en donde
hay más líderes que directivos lo cual permite establecer una relación entre
líderes, situaciones y seguidores, por otro lado, se considera como una
estructura conceptual y analítica que permite potenciar toda la riqueza de
estas interacciones sociales, además el director deja de ser un superhéroe y
el docentes se convierte en un mentor de mentores.
EL DOCENTE Y SU DESARROLLO PROFESIONAL
Para Bernal e Ibarrola el mdesarrollo profesional docente nos debe
indicar cuales las carateristicas del liderazgo del profesor e identifican
algunas carateristicas como son:
“Manejar conocimientos sobre equidad, inclusión y diversidad de la enseñanza.
Contribuir al desarrollo profesional de los colegas mediante procesos de coachingy
mentoring.
Demostrar una práctica efectiva.
Hacer feedback.
Tomar un rol de liderazgo en el desarrollo, la implementación y la evaluación de
políticas y prácticas que contribuyan al impulso de la escuela.
Poseer competencias analíticas, interpersonales y organizativas necesarias para
trabajar efectivamente con los equipos de trabajo de la escuela y en el contexto
próximo”.
Pero no es la elección a dedo por parte del director lo que hace que el
docente desarrolle su liderazgo sino son todas aquellas acciones que llevan
e influyen más allá de las clases y de la comunidad en general y que
permiten al docente guiar al grupo para alcanzar sus objetivos educativos,
pero este proceso es sumativo al liderazgo de todos los docentes que
contribuyen al cambio.
En este sentido Sierra (2016), define al líder educativo de la siguiente
manera:
“En esencia, un líder educativo es quien es capaz de influir en estudiantes,
docentes, administrativos, en general, en la comunidad educativa, en la cual
pueden estar los grupos de interés, entre ellos los padres de familia de una
organización académica, con el propósito de lograr objetivos de la institución
fundamentados en su filosofía y poder generar valor diferenciador en su programas
de formación que oferta”.
Además define las características que debe poseer los docentes
líderes como competencias, pero estas entendidas no como la capacidad de
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la persona de ser, saber y saber hacer en situaciones reales, sino, como la
estrategia dinámica relacionada con el desempeño de las personas y las
relaciona con la definición básica de la siguiente manera:
“El saber, con relación a los conocimientos que debe poseer.
El ser, ya que de él surge el interés y la motivación hacia el conocimiento.
El saber hacer, que responde a las experiencias y habilidades”.
Para Villalobos (2011), aplicar el currículo, gestionar el trabajo en el
aula, programar las unidades didácticas, tomar decisiones asertivas y
contextualizadas, organizar y planificar acorde al sujeto que aprende, sin
olvidar la presión de los problemas que lo afectan solo pueden ser
efectuadas por un profesional de la educación y lo define así:
“Ser un profesional de la educación significa contar con conocimientos especializados, tenercompromiso frente a la tarea que se ejerce controlando la práctica en autonomía profesional, en el fondo, como señala Le Boterf (2001) un profesional sabe gestionar una situación profesional compleja, sabiendo actuar y reaccionar con pertinencia, combinar los recursos y movilizarlos en un contexto, sabe transferir y utilizar sus meta conocimientos para modelar e interpretar los indicadores en contexto, sabe aprender y aprender a aprender y sabe comprometerse”.
Villalobos afirma que teniendo como premisa que los docentes son
profesionales de la educación sus actuaciones deben ir encaminadas al
logro del aprendizaje en las aulas de clase, para ello deben diseñar
unidades de aprendizaje que promuevan un aprendizaje de calidad, efectivo
y que tenga en cuenta el contexto escolar y las características de los
estudiantes, por lo cual debe tener presente:
“Al diseñar deben plantear un objetivo de aprendizaje que considere habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar en la unidad, el cual se debe relacionar con el marco curricular establecido. Al establecer objetivos debe ser en forma general e involucrar la mayor cantidad de logros en los aprendizajes. Los objetivos deben estar acorde con las actividades que se plantean dentro de la unidad, como cada unidad debe considerar nuevos objetivos que se relacionen con dicho objetivos de aprendizaje. Al planificar una unidad, cada clase debe estar en razón a dicha unidad. No debe haber ninguna actividad que no sea abordada por el objetivo planteado para la clase. Al formular una clase todos los contenidos, actitudes y habilidades señaladas deben estar presentes en el desarrollo de las clases”.
Como vemos no hay nada nuevo en este proceso, toda la bibliografía
consultada presenta las mismas características entonces ¿qué se debe
esperar de un líder pedagógico?
EL LIDERAZGO DEL DOCENTE COMO FOCO DE INVESTIGACION.
Las investigaciones centran su atención en las cualidades que poseen los
docentes para gestionar en el aula por su parte el MEN (2011) en el plan de
16
mejoramiento de la calidad educativa propone tres elementos en el
componente de gestión que debe realizar el docente en el aula: la
Planeación, El funcionamiento y la Evaluación lo cual gira en torno a las
prácticas de aula que tiene como eje central, al maestro y su desarrollo
profesional.
Por su parte,López (2010) presenta cinco dimensiones asociadas a la
gestión escolar las cuales presentan variables cercanas a la argumentación
teórica generada de la interacción de los comportamientos entre docentes y
estudiantes ver Figura 4.
Figura 4. Dimensiones y Variables de la Gestión Escolar
Elaborado por López (2010)
Podemos observar una marcada tendencia a asociar los procesos de la
gestión Escolar con valores o conductas de las personas y competencias
profesionales, pero esto no es raro ya lo habíamos mencionado en un aparto
anterior que las cualidades de ser un líder.
Y podemos afirmar que están alineados con lo propuesto por Bernal e
Ibarrola (2014) cuando exponen los focos de interés que se tienen en cuanta
en una investigación de liderazgo docente.
“La concepción de la enseñanza que tiene el profesor.
Su competencia emocional.
Su percepción acerca del clima socioemocional del centro educativo.”
Esto entendido en el liderazgo docente centrado en su interés que
está fundamentado en sus cualidades morales y sus valores además de su
competencia emocional en la cual desarrolla habilidades para bienestar y
17
supervivencia en el aula y mantener estados emocionales positivos
redundando en un mejor ajuste de los estudiantes.
Por lo anterior se puede decir que el liderazgo docente es producto
del querer hacer las cosas bien y es de iniciativa propia por lo cual la parte
emocional favorece la actitud del docente, sumado a la participación de
diferentes tareas, su compromiso y el logro de fines comunes.
Pero además la habilidad de percibir las características de su entorno,
las dinámicas institucionales y grupales y participar en experiencias que le
permitan su desarrollo profesional.
METODOLOGIA
TIPO DE ESTUDIO.
En este apartado se establece los procesos y procedimientos que se
desarrollaron para llevar a cabo la investigación, partiendo del hecho que el
tipo de estudio es de carácter cualitativo, descriptivopero para entender en
qué medida perciben los estudiantes la gestión del aula que desarrollan los
docentes se requiere de información que se analiza de forma cuantitativa.
LA MUESTRA
La población de estudio son los estudiantes 277 estudiantes de la Institución
educativa Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagué, de la cual se
obtiene una muestra aleatoria de 160 estudiantes
Figura 5. Tamaño de la Muestra
Elaboración Propia
Todos ellos han sido cuestionados sobre las dimensiones de la Gestión
Educativa especialmente relacionada con la gestión en el aula por parte del
docente
UNIDAD DE ANALISIS
18
Gestión Escolar desarrollada por el docente desde el aula medida por los
estudiantes.
Variable independiente
Gestión Escolar
Variables dependientes
Liderazgo educativo
Planificación y estrategia
Gestión de recursos
Procesos Calidad educativa
Gestión de personas
Satisfacción
Resultados
DEFINICIONES OPERACIONALES
Variables D
Variable I ITEM Categoría o número
Gestión Escolar (Gestión en el
Aula)
Liderazgo
Li01.Compromiso Li02. Reconocimiento
1. Completamente en desacuerdo. 2. En desacuerdo 3. Sin opinión 4. De acuerdo 5. Completamente de acuerdo
Satisfacción
Sa.01 Nivel de agrado con la gestión y funcionamiento
del establecimiento
Planificación y estrategia
P01. Desarrollo de la estrategia
P02. Comunicación
Resultados
Res01. Logros del establecimiento
en todos sus ámbitos de gestión
Recursos
Rec01. Gestión de recursos
Rec02. Innovación
Gestión de personas
Ge01. Competencias Ge02. Motivación
Calidad Educativa
Ca01. Expectativas Percepciones de
los estudiantes en los ámbitos de gestión
Procesos
Pro01. Identificación de procesos
Seguimiento y control de procesos
INSTRUMETO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Y MEDICION
19
Se debe partir del hecho que esta es una investigación de tipo descriptivo en
el cual se realizara un diagnóstico sobre la precepción que tienen los
estudiantes sobre la gestión escolar desarrollada por los docentes en el
aula, para esto se diseñó un cuestionario con preguntas básicas para los
estudiantes con una escala Likert, con cinco opciones de respuesta que
debieron desarrollar de forma presencial y los cuales presentan las
instrucciones necesaria para su respuesta. Ver anexo 1.
Los resultados estadísticos y graficas se procesaron mediante el programa
estadístico SPSS.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.
Los resultados obtenidos se pueden observar en las siguientes
graficas
El 65% de los estudiantes está de acuerdo en que los docentes demuestran
compromiso en su actuación dentro y fuera del aula mientras que el 35%
está parcialmente de acuerdo
20
El 55% de los estudiantes esta parcialmente de acuerdo en que los
docentes son reconocidos en la institución como lideres mientras que el 45%
está de acuerdo.
El 45 % de los estudiantes esta completamente de acuerdo que los
docentes se encuentran satisfechos con la labor que desempeñan y el
funcionamiento de la institución mientras que el restante 55% están de
acuerdo o parcialmente de acuerdo
21
El 45 % de los estudiantes están completamente de acuerdo que los
docentes presentan diferentes estrategias para el desarrollo de las
actividades del aula mientras que el 25 % está parcialmente de acuerdo.
22
El 45% de los estudiantes esta completamente de acuerdo que los
docentes comunican el plan de estudios mes a mes a demás de las
estrategias a utilizar mientras que hay un 30% que esta de acuerdo y un
25% que se encuentra en desacuerdo
El 55% de los estudiantes están parcialmente de acuerdo que los
docentes utilizan los recursos de forma programada mientras que el 45%
están de acuerdo
23
El 55% de los estudiantes están parcialmente de acuerdo que los
docentes proponen actividades innovadoras mientras que el 45% están de
acuerdo
El 55% de los estudiantes están parcialmente de acuerdo que los
docentes demuestran desempeño en su área mientras que el 45% están de
acuerdo
24
El 75 % de los estudiantes esta de acuerdo que los docentes motivan
constantemente el alcance de los logros con su actitud en el aula mientras
que el 25% está parcialmente de acuerdo.
El 75 % de los estudiantes está en desacuerdo con que la gestión en
el aula del docente cumple con las expectativas para una mejora de la
educación mientras que el 25% está parcialmente de acuerdo.
25
El 55% de los estudiantes están parcialmente de acuerdo que los
docentes definen claramente los procesos que van a desarrollar mientras
que el 45% están de acuerdo
El 55% de los estudiantes están parcialmente de acuerdo que los
docentes realizan seguimiento y control a los procesos definidos
(evaluaciones, entrega de trabajos y tutorías) mientras que el 45% están de
acuerdo
26
según la teoría estas variables están asociadas especialmente las que tiene
que ver con el liderazgo, la satisfacción laboral y la gestión para el
mejoramiento de la calidad educativa por esta razón aplicaremos la prueba
de hipótesis Chi Cuadrado para estas variables mediante el programa SPSS
y obtenemos lo siguientes resultados.
Prueba Chi cuadrado para las variables los docentes demuestran
compromiso en su actuación dentro y fuera del aula vs. la gestión del
docente en el aula cumple con las expectativas para una mejor educación.
Tabla cruzada Los docentes demuestran compromiso en su actuación dentro y fuera del
aula*La gestión del docente en el aula cumple con las expectativas para una mejor
educación.
La gestión del docente
en el aula cumple con
las expectativas para
una mejor educación.
Total
En
desacuerd
o
parcialmen
te de
acuerdo
Los docentes
demuestran
compromiso en su
actuación dentro y
fuera del aula
parcialmente
de acuerdo
Recuento 50 0 50
% dentro de La gestión del
docente en el aula cumple
con las expectativas para
una mejor educación.
42,0% 0,0% 31,3%
De acuerdo Recuento 69 41 110
% dentro de La gestión del
docente en el aula cumple
con las expectativas para
una mejor educación.
58,0% 100,0% 68,8%
Total Recuento 119 41 160
% dentro de La gestión del
docente en el aula cumple
con las expectativas para
una mejor educación.
100,0% 100,0% 100,0
%
27
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Significación
asintótica
(bilateral)
Significació
n exacta
(bilateral)
Significación
exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 25,057a 1 ,000
Corrección de continuidadb 23,140 1 ,000
Razón de verosimilitud 36,825 1 ,000
Prueba exacta de Fisher ,000 ,000
Asociación lineal por lineal 24,901 1 ,000
N de casos válidos 160
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 12,81.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Podemos negar la hipótesis de independencia y afirmar que las dos
variables si están asociadas.
Prueba Chi cuadrado para las variables los docentes son reconocidos como
líderes en su actuación en el aulav.s. la gestión del docente en el aula
cumple con las expectativas para una mejor educación.
Tabla cruzada Los docentes son reconocidos en la institución como líder en su actuación en el
aula*La gestión del docente en el aula cumple con las expectativas para una mejor educación.
La gestión del docente en
el aula cumple con las
expectativas para una
mejor educación.
Total
En
desacuerdo
parcialment
e de
acuerdo
Los docentes son
reconocidos en la
institución como líder
en su actuación en el
aula
parcialment
e de
acuerdo
Recuento 50 39 89
% dentro de La gestión del
docente en el aula cumple con
las expectativas para una
mejor educación.
42,0% 95,1% 55,6%
De acuerdo Recuento 69 2 71
% dentro de La gestión del
docente en el aula cumple con
las expectativas para una
mejor educación.
58,0% 4,9% 44,4%
Total Recuento 119 41 160
28
% dentro de La gestión del
docente en el aula cumple con
las expectativas para una
mejor educación.
100,0% 100,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Significación
asintótica
(bilateral)
Significación
exacta
(bilateral)
Significación
exacta
(unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 34,840a 1 ,000
Corrección de continuidadb 32,722 1 ,000
Razón de verosimilitud 41,873 1 ,000
Prueba exacta de Fisher ,000 ,000
Asociación lineal por lineal 34,622 1 ,000
N de casos válidos 160
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 18,19.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Nuevamente negamos la hipótesis de independencia y podemos afirmar que
el liderazgo delos docentes esta asociados con la expectativa de
mejoramiento de la educación mediante la gestión del docente.
CONCLUSIONES
La gestión Escolar está relacionada a la optimización y administración de los
recursos o como afirma Cassasus (2000):
“la capacidad de generar una relación adecuada, entre la estructura, la estrategia,
los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la
organización considerada”.
Pero la gestión escolar va más allá del mero concepto administrativo
puesto que este pretende alcanzar los objetivos siguiendo un plan trazado
en el cual no se tiene en cuenta el contexto, pero esto no ocurre en la
realidad, por el contrario, el director planea y administra realizando los
ajustes necesarios para adecuar los recursos, optimizar las competencias de
las personas que los desarrollan y que estos alcancen las metas propuesta,
de igual forma los docentes realizan su gestión pedagógica adecuando los
recursos y desarrollando un plan de estudios teniendo en cuenta las
destrezas y habilidades de sus estudiantes y que los logros alcanzados se
reflejen en la sociedad que los rodea.
En este contexto podemos suponer que es el momento de repensar la
gestión escolar no solo como la mera acción de administrar si no como la
oportunidad de desarrollar diferentes estrategias que nos aseguren una real
29
gestión educativa en donde el liderazgo educativo, la planificación
estratégicas el manejo de recursos y la gestión de personas, unidos y
articulados, favorezcan el mejoramiento de la calidad educativa.
Es importante prestar atención al liderazgo docente no solo desde las
instituciones sino desde la implementación de políticas que lleven al
desarrollo de proyectos de formación de líderes docentes.
Este liderazgo compartido, desarrollado desde la perspectiva emocional del
docente permitiéndole visualizar sus competencias para su desarrollo
profesional pera a la vez motivándolo a fomentar nuevas iniciativas que
permitan mejorar su entorno institucional.
ANEXO
30
Encuesta sobre Gestión Escolar desarrollada por los docentes de la
institución educativa Alfonso Palacio Rudas
Mediante la siguiente encuesta usted como estudiante valorará la gestión
que realizan los docentes en 7 aspectos en una escala de 1 a 5 en donde la
1 es la opción donde usted está totalmente en desacuerdo y la 5 es la
opción donde está totalmente de acuerdo, por favor conteste con total
honestidad
1._
_C
om
ple
tam
en
te
en
desacu
erd
o.
2._
_ E
n d
esa
cu
erd
o
3._
_pa
rcia
lme
nte
de
acu
erd
o
4
.__
De
acu
erd
o
5._
_ C
om
ple
tam
en
te d
e
acu
erd
o
Liderazgo
Li01. Los docentes demuestran compromiso en su actuación dentro y fuera del aula
Li02. Los docentes son reconocidos en la institución como líder en su actuación en el aula
Satisfacción
Sa01. Encuentra a sus docentes satisfechos con la labor que desempeña en el aula y el funcionamiento de la institución.
Planificación y
estrategia
P01. Sus docentes presentan diferentes estrategias para el desarrollo de las actividades en el aula
P02. Los docentes comunican el plan de estudios periodo a periodo además de las estrategias a utilizar.
Resultados
Res01. Comunican oportunamente los logros o resultados obtenidos para aplicar los correctivos oportunamente.
Recursos
Rec01. Utiliza los recursos disponibles de forma programada.
Rec02. Los docentes proponen actividades o estrategias innovadoras.
Gestión de personas
Ge01. El Docente demuestra desempeño en su área.
Ge02. Motiva constantemente el alcance de los logros con su actitud en el aula.
Calidad Educativa
Ca01. La gestión del docente en el aula cumple con las expectativas para una mejor educación.
Procesos
Pro01. Los docentes definen claramente los procesos que se van a desarrollar.
31
Pro02. Realizan un seguimiento y control de los procesos definidos (evaluación, Entrega de Trabajos, Tutorías)
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