Lidia Fernández
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LIDIA FERNÁNDEZ ALGUNOS APORTES Artículos: • “Componentes Constitutivos de las Instituciones Educativas”. • “Definiciones: las instituciones y lo institucional”. • “Sobre la idiosincrasia institucional de la escuela y su
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Algunos aportes de Lidia Fernández para pensar las instituciones educativas. Apuntes de cátedra
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LIDIA FERNÁNDEZ
ALGUNOS APORTES
Artículos:
• “Componentes Constitutivos de las Instituciones Educativas”.
• “Definiciones: las instituciones y lo institucional”.
• “Sobre la idiosincrasia institucional de la escuela y su funcionamiento (cómo mirar la dinámica)”.
Genealogía de las nociones de INSTITUCIÓN y LO INSTITUCIONAL
Uso más antiguo:
NORMAS/VALOR
Genealogía de las nociones de INSTITUCIÓN y LO INSTITUCIONAL
Segunda Acepción:
ESTABLECIMIENTO
Tercera Acepción:
INSTANCIA SIMBÓLICA
Genealogía de las nociones de INSTITUCIÓN y LO INSTITUCIONAL
Genealogía de las nociones de INSTITUCIÓN y LO INSTITUCIONAL
Cuarta Acepción:
INSTITUYENTE E INSTITUÍDO
Genealogía de las nociones de INSTITUCIÓN y LO INSTITUCIONAL
Algunos planteos a tener en cuenta:
ESPACIO INSTITUCIONAL
Genealogía de las nociones de INSTITUCIÓN y LO INSTITUCIONAL
Algunos planteos a tener en cuenta:
CARÁCTER BIFRONTE
El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL
DIAGRAMA:
Aspectos preexistente
s al fenómeno de
estudio.
El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL
Se alude a objetos
derivados de la producción
institucional en los niveles material y simbólico
El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL
Cualidad de la acción
institucional. Alude a la recurrencia del modo de resolver problemas y a una serie de rasgos que permiten generar la impresión de un “orden natural” de
las cosas. Contracara de la
cultura institucional.
Opera como:
1. Modo de producción.2. Modo de reaccionar
frente a las dificultades
3. Formas de percibir y juzgar la realidad
4. Modalidades de comunicación e interacción en los diferentes niveles.
5. Modalidad de distribución del poder y responsabilidades.
6. Modalidad de control y distribución del conocimiento.
ESTILO INSTITUCIONAL
ESTILO INSTITUCIONAL
El abordaje será institucional cuando al preguntar por el estilo
institucional se pregunte:
• Sobre el sentido que el hecho tiene en el establecimiento particular que lo
produce.• La significación del hecho a la luz de los
sentidos institucionales que lo atraviesan.
Tres tipos de dificultades:
1. La negación y resistencia a conocer “ocultamientos”
2. Los efectos de la propia implicación no controlada.
3. La complejidad provocada por la multisignificación de los hechos.
ESTILO INSTITUCIONAL
LAS ESTUDIANTES MUJERES REGISTRAN BAJO RENDIMIENTO “UN
EJEMPLO”:¿Qué sucede con las mujeres
que han disminuido notoriamente su
rendimiento?
¿Qué nos dicen los estudiantes sobre la escuela a través de
su bajo rendimiento?
TENTACIÓN DE RESPUESTAS FÁCILES:
•“Las mujeres siempre rinden menos que los varones” •“Todas las chicas son así”, •“Son problemas de la edad”,• “Es la cantidad de padres separados”, “• “Es el problema de las familias”;• “Es la época, antes no sucedía”.
LAS ESTUDIANTES MUJERES REGISTRAN BAJO RENDIMIENTO “UN
EJEMPLO”:
•¿De qué modo el estilo institucional está impidiendo que las mujeres de esta escuela rindan mejor? etc., etc., etc.
• ¿Cómo, en qué, de qué modo se presenta este bajo rendimiento? ¿Desde cuando es así en la escuela? ¿Cuál es la historia de esta característica?...•¿Cómo es el trato que la escuela hace en el caso de las mujeres?
¿Cuáles son los valores respecto de los sexos? ¿Cuál es la historia de la escuela en este aspecto?...
•¿Qué sucede con el currículo de la escuela? ¿De qué modo ha sido elaborado? ¿cuánto ha contemplado los intereses de los estudiantes?...
• ¿Cómo es la relación entre sí de las personas de la escuela? ¿cómo en el caso de varones y mujeres?...
•¿Cuáles son los valores, las concepciones y las imágenes que se expresan en las explicaciones que la gente da sobre éste fracaso?...
El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL“EL ANALISTA”
EL SUJETO EN
ANALISTA
EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
Su biografía
Sus posiciones
EL CONTEXTO SOCIALModelos y expectativos que vienen de su posición institucional
LA INTENCIÓN
DE CONOCER
1
2
CONSECUENCIAS DEL CONTACTO
LOS HECHOS, LOS ACONTECIMIETOS, LOS RASGOS EN ANÁLISIS
EL ACERCAMIENTO
AL OBJETO DE CONOCIMIENTO3
4
INFORMACIÓN
RESONANCIA
INDICADORES
LA REACCIÓN
5SD
El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL“EL ANALISTA” CIRCUITO “S”
LOS HECHOS, LOS ACONTECIMIETOS,
LOS RASGOS EN ANÁLISIS
CONSECUENCIAS DEL CONTACTO
4
INFORMACIÓN (Inf)
RESONANCIA (R)
INDICADORES (I)
LA REACCIÓN
“S”
5
CAPTACIÓN Y
SIGNIFICACIÓN DE (Inf)
EN RELACIÓN CON (R)
PROVOCADA POR (I)
REFLEXIÓN SOBRE (R)
AUMENTA CAPACIDAD DE PENSAR Y AMPLIAR
CAMPO DE ANÁLISIS7
ACERCAMIENTO RACIONAL DEL
OBJETO8
PROVABILIDAD DE ADVERTIR
INFORMACIÓN RELEVANTE9
ADVERTIR LA COMPLEJIDAD DEL
CAMPO Y DEL ANÁLISIS10
ANALISTA
SE FORTALECE LA POSICIÓN DE ANÁLISIS
61
El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL“EL ANALISTA” CIRCUITO “D”
LOS HECHOS, LOS ACONTECIMIETOS,
LOS RASGOS EN ANÁLISIS
CONSECUENCIAS DEL CONTACTO 4
INFORMACIÓN (Inf)
RESONANCIA (R)
INDICADORES (I)
LA REACCIÓN
“D”
5
6 a
6 b
NO CAPTA (I)
BLOQUEO DE (Inf)
7 b
CAPTA PERO NO RELACIONA CON
(R)
7 aSE OBTURA CAMINO DEL CONOCI-MIENTO
NEGACIÓNRENEGACIÓNDISTORSION
REFUERZO DE PREJUICIOS
8
REPETICIÓN DE DIAGNÓSTICOS
CONSUETUDINARIOS IMPIDEN EL ANÁLISIS
AUMENTA LA DIFICULTAD PARA
PENSAR9
REEMPLAZO DEL ANÁLISIS POR LOS DIAGNÓSTICOS
CONSUETUDINARIOS10
El DESAFÍO METODOLÓGICO y CONCEPTUAL
RESPUESTAS DEL CIRCUITO “D”
Las
huídas
Y los problemas
