4. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES

Héctor de Jesús PérezClaudia Marcela Tintinago DeossaJuan Sebastián Saldarriaga Guzmán

AgradecimientosMensaje del MinistroSentido Pedagógico de los LineamientosPresentación

1. A manera de diagnóstico: lenguaje, literatura y educación 1.1 Alfonso Reyes: una escuela para la formación del ciudadano 1.2 Arreola: por una educación con vocación autodidacta 1.3 Ernesto Sábato: menos información y más espíritu crítico en la escuela 1.4 Cómo el estudiante deja de ser estudiante: una propuesta de Ortega y Gasset

2. Currículo y proyecto educativo institucional 2.1 El currículo como puesta en marcha del PEI 2.2 Autonomía 2.3 Pertinencia 2.4 Procesos y competencias 2.5 El rol del docente 2.6 Función de las áreas básicas 2.7 Flexibilidad y apertura: ¿es conveniente planificar? 2.8 El trabajo por proyectos como alternativa de desarrollo curricular

TABLA DE CONTENIDOS GENERAL

3. Concepción de lenguaje 3.1 Lenguaje, significación, comunicación 3.2 Hacia la significación 3.3 Leer, escribir, hablar, escuchar… 3.4 Desarrollo de competencias

4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares 4.1 Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación 4.1.1 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: 4.1.2 Un nivel de uso 4.1.3 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación 4.1.4 Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, 4.2 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos 4.2.1 Categorías para el análisis de la producción escrita 4.2.2 Conceptualización del proceso lector 4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura 4.3.1 El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura 4.3.2 Recapitulación 4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación 4.4.1 Diversidad étnica y cultural 4.4.2 Un mito de los uitotos y muinanes de la amazonia

4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento 4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual 4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora

5. Modelos de evaluación en lenguaje 5.1 La evaluación de procesos: herramientas de aula 5.1.1 Evaluación como investigación 5.1.2 Sistematización y seguimiento 5.1.3 La evaluación referida a los modelos de procesos 5.1.4 La evaluación referida a los estados iniciales 5.1.5 La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales 5.2 Categorías para el análisis de la comprensión lectora 5.3. Análisis de textos escritos por niños en contexto de evaluación 5.3.1 Introducción 5.3.2 Fundamentación teórica 5.3.3 Principios de clasificación de criterios 5.3.4 Modelo general de rejilla 5.3.5 La rejilla, un instrumento de evaluación 5.3.6 Tipos de textos 5.3.7 Metodología 5.3.8 Propuesta de rejilla para evaluar un texto informativo: el afiche 5.4 Servicio Nacional de Pruebas ICFES: Un modelo de prueba sobre dos tipos de texto 5.4.1 Texto argumentativo 5.4.2 Texto periodístico

Bibliografía

4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura 4.3.1 El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura 4.3.2 Recapitulación 4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación 4.4.1 Diversidad étnica y cultural 4.4.2 Un mito de los uitotos y muinanes de la amazonia4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento 4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual 4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora

Claudia

Juan

Héctor

NUESTRA EXPOSICIÓN

4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares

1. Referido a la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural.

2. Reconocimiento de los múltiples códigos culturales, sociales y lingüísticos de la nación.

Lenguaje

DominarTrascender

Contextos

Jürgen Habermas.

Construcción Relaciones , Enlaces y

VínculosSociedad(espacio-tiempo)

Desarrollo de la

oralidad de

la cultura

Trabajo en el Aula

Desde la

cotidianidad Respeto por la

diferenciaConsolidación argumentativa

Deberes y Derechos

4.4.1 Diversidad étnica y culturalEn Colombia la sociedad lingüística indígena es practicante de 64 lenguas y 292 variantes dialectales

Instituto Lingüístico de Verano (ILV) Centro Colombiano de Estudios de Lenguas Aborígenes (CCELA)

Etnoeducación

Declive de las lenguas Indígenas colombianasUrgencia por

conservarlas como (L1) y articularlas al castellano (L2)

Clasificación de las lenguas estudiadas en el ccelaFamilia idiomasArawak Achagua, piapoco, wayuu, yucunaChibcha Chimila, damana, ika, kogui, teribeChocó Catío, chamí, embera, epena, pedee, epena y pedea.Guahíbo Cuiba, guahíbo, guayabero y macaguánMacro – chibcha

Barbacoa Awá, guambiano y páezMacú – puinave Jupda, kakua y puinave.Quechua IngaSaliba – piaroa SálibaTucano oriental Barasana, carapana, desano, macuna, piratapuyo, retuara,

siriano, tatuyo, tucano, tuyuca, waimaja, wanano, yurutí

Tucano medio

Cubeo

Tucano occidental

Koreguaje, orejón, secoya, siona

Unico Andoke y camsá

Witoto Bora, muinane, ocaina, minica witoto y murui witoto

Arawak Wayuú, achagua y piapoco

Bora Muinane y bora

Caribe Yuco y karijona

Chibcha Kogui, ika, damana (wiwa), tunebo (uwa), chimila, barí y kuna

Chocó Embera y waunan

Guahibo Sikuani, kuiba y guayabero

Makú Puinave y yujup - makú

Sáliba Saliba

Tukano Kubeo, tatuyo, barasana, yurutí y tanimuka

Witoto Nonuya

Independientes Andoke, tikuna, cofán, kamsá, páez, guambiano, kuaiquer y tinigua

Criollos San Andrés y palenque

4.4.2 Un mito de los uitotos y muinanes de la amazonia