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LINEAMIENTOS CURRICULARESY METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN

INCLUSIVA DEL ÁMBITODE EDUCACIÓN ESPECIAL

DOCUMENTO DE TRABAJO

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DELÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIALDOCUMENTO DE TRABAJO

© DE LA PRESENTE EDICIÓN:MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Serie:DOCUMENTOS DE ANÁLISIS Y PROPUESTAS SOBRE EDUCACIÓN TRANSfORMADORA E INCLUSIVA

rOBerTO AGUiLAr GÓMeZMINISTRO DE EDUCACIÓN

NOeL riCArDO AGUirre LeDeZMAVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DeLiA APAZA BALTAZArDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

EQUIPO DE EDICIÓN:eQUiPO TÉCNiCO De LA DireCCiÓN GeNerAL De eDUCACiÓN eSPeCiALMiNiSTeriO De eDUCACiÓN DeL eSTADO PLUriNACiONAL De BOLiViA

DERECHOS RESERVADOS:MiNiSTeriO De eDUCACiÓNLA PAZ - BOLiViANOVieMBre De 2012

La venta de este documento está prohibida.

MINISTERIO DE EDUCACIÓNVICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Noviembre - 2012

DOCUMENTO DE TRABAJO

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS

DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

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LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ÍNDICE

PRESENTACIÓN ………………………………………………………………………… 7

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………… 9

PRIMERA PARTE ………………………………………………………………………… 11

1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA …………………………… 11

2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA …………………………………………………… 12 2.1.Definicióndeeducacióninclusiva …………………………………… 15

3. Fundamentosyprincipiosdelaeducacióninclusiva …………………… 15 3.1.DesarrollodelasdimensionesdelSer ………………………………… 19 3.2. ObjetivodelaEducaciónInclusivadelÁmbito deEducaciónEspecial ………………………………………………… 24

SEGUNDA PARTE ……………………………………………………………………… 25

4. EDUCACIÓN ESPECIAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA ………………………………………………………… 25 4.1. DefinicióndeEducaciónEspecial …………………………………… 25 4.2. ObjetivogeneraldelÁmbitodeEducaciónEspecial …………… 25 4.3. LíneasdeacciónenelámbitodeEducaciónEspecial ………… 25 4.4. CaracterísticasdelÁmbitodeEducaciónEspecial ……………… 25 4.5. PoblacióndelÁmbitodeEducaciónEspecial ……………………… 26 4.6. InstitucionesEducativasdelÁmbitodeEducaciónEspecial …… 27

5. MODALIDADES DE ATENCIÓN ………………………………………………… 29 5.1. Modalidaddirecta ……………………………………………………… 29 5.1.1.Atencióneducativaapersonas condiscapacidad ………………………………………………… 30 5.2 Modalidadindirecta ……………………………………………………… 50 5.2.1.Atencióneducativaaestudiantes condiscapacidad ………………………………………………… 51 5.2.2.Atenciónaestudiantescondificultadesgenerales enelaprendizaje …………………………………………………… 55 5.2.3.Atenciónaestudiantescon talentoextraordinario ……………………………………………… 56

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6. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL ……………………………… 61

7. ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN POR CONCLUSIÓN DE PROGRAMAS ……………………………………………… 61

8. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIzACIÓN Y FORMACIÓN ………………………… 62

9. ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA ……………………… 63

10. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN ……… 66

BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………… 68

DIRECTORIO DE CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL …………………………… 71

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ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO No. 1DIMENSIONES DEL SER …………………………………………………………………… 13

CUADRO No. 2OrgAnIzACIónDEEjES,CAMPOSyÁrEASCurrICuLArESDELSISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL ……………………………………………… 14

CUADRO No. 3PObLACIónDELÁMbItODEEDuCACIónESPECIAL ……………………………… 26

CUADRO No. 4PROPUESTA CURRICULAR PRIMER NIVEL DEINDEPENDENCIA PERSONAL …………………………………………………………… 34

CUADRO No. 5NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL …………………………………………………… 35

CUADRO No. 6EDUCACIÓN TéCNICA COMPETENTE PARAESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD …………………………………………………… 36

CUADRO No. 7RELACIÓN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES ……………………………………………… 37

CUADRO No. 8EDUCACIÓN INICIAL PARA LA PERSONA SORDA ………………………………… 38

CUADRO No. 9EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPARA LA PERSONAS SORDA …………………………………………………………… 39

CUADRO No. 10EDuCACIónbÁSICAIntEgrALPArAEStuDIAntESSOrDOS …………………… 40

CUADRO No. 11NúMERO DE ESTUDIANTES/PARTICIPANTES PORUNA MAESTRA O MAESTRO …………………………………………………………… 41

CUADRO No. 12PROGRAMAS Y SERVICIOS PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD VISUAL ………………………………………………………… 47

CUADRO No. 13RELACIÓN MAESTRA/O/ESTUDIANTECON DISCAPACIDAD INTELECTUAL …………………………………………………… 53

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CUADRO No. 14CARGA hORARIA PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD AUDITIVA ……………………………………………………… 54

CUADRO No. 15CARGA hORARIA PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD AUDITIVA ……………………………………………………… 54

CUADRO No. 16SERVICIO DE CIMS PARA ESTUDIANTESCON TALENTO ExTRAORDINARIO ……………………………………………………… 57

ÍNDICE DE GRÁFICOSGRÁFICO No. 1PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ………………………………………… 17

GRÁFICO No. 2CARACTERíSTICAS Y COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ………… 19

GRÁFICO No. 3COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA …………………………………… 22

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PRESENTACIÓN

Laspersonascondiscapacidadestánpropensasasufrirunelevadoriesgodediscriminaciónsocialpor lasbarreras ideológicas, físicas, legales, financierasydeactitudque les impidenparticiparen lavidade lacomunidado inclusoejercer susderechoscomociudadanos yciudadanas.

Ladiscriminaciónsocialesunfenómenomultidimensionalqueestávinculadonosóloconlasaludosituacióndepobreza(ingresosygastos)sinotambiénconlavaloraciónsubjetivaylaparticipaciónefectivaenlavidasocial.

EldesarrollodelsistemacapitalistaenboliviaensufaseneoliberalenlaprácticahapromovidoelasistencialismoalaPersonaconDiscapacidadquesistemáticamenteredujosuesperanzadevida,implementandopolíticasdiscriminatorias.Encontraposición,elEstadoPlurinacionaldeboliviadesarrollaunapolíticainclusiva,quepermiteconcienciarsobrelascondicionesdevida,participaciónyconsolidaciónenelejerciciodelosderechosdelaspersonascondisca-pacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.

ElModeloEducativoSociocomunitarioProductivosecontraponealllamadomodeloclínicoalsostenerquelasdesventajas,lasegregaciónylainaccesibilidadarecursosyderechos,quecaracterizanalavidadeestaspersonas,nosebasanenlainsuficienciabiológica,sinoenlasistemáticadiscriminaciónsocial.

Lasnecesidadeseducativasnopertenecenalaspersonassinoaloscontextossocialesenqueéstasestáninmersas.uncambioideológicoimportanteradicaeninvolucraratodasytodosencomunidad,enlaimplementacióndeservicioseducativosconunavisiónpluralymultisectorial,apoyando–desdeelEstado–alasfamiliasypersonasdelámbitodeEducaciónEspecial.

Laeducaciónconstituyeunafunciónprincipalparaimpulsarelenfoqueinclusivo.ElEstadoPlurinacionalestácomprometidoendesarrollarmedidasquepermitanelaccesoefectivoalaeducacióndepersonasqueestánenriesgodediscriminación.Desde laperspectivadeEducaciónInclusivaeinclusiónsocialesfundamentalquelossistemaseducativosfuncionendemaneraquetomenencuentalasnecesidadesypotencialidadesespecíficasdelaspersonascondiscapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Por lo tanto, losLineamientos Curriculares yMetodológicos, que además se acompañan de los CurrículosEspecíficosparaestudiantesconDiscapacidad,estándirigidosalosactoresdelacomunidadeducativaparalaconsolidacióndelaeducacióninclusivaenelSistemaEducativoPlurina-cionalypromoverálainclusiónsocialenelEstadoPlurinacional.

Porlotanto,laEducaciónInclusivaseconstituyeenuninstrumentodedescolonizaciónquesereflejaenestedocumentodetrabajoqueelMinisteriodeEducaciónpresentaalosactoreseducativosdelSistemaEducativoPlurinacional,juntoaloscurrículosespecíficosporáreadeatención,parafortalecerlatransformacióncurricularenelmarcodelaConstituciónPolíticadelEstadoylaLeydelaEducación“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,comopartedelprocesodeconstruccióndeunasociedadinclusiva. Enesteperiodohistóricodecambioesnecesariocontarconorientacionesquecontribuyanaque la labor educativa se encuentrepermeadapor la educación inclusiva, apartir deunprocesoparticipativoycomunitariocompartidoentremaestras,maestros,actores,institu-cionesyorganizacionesinvolucradas.

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Estatareaesunaacciónquerequieredelcompromisoyparticipacióndelacomunidad,quenosinvitaaserpartedeesteprocesodeconstruccióndeunaeducaciónysociedadinclusiva.

Lic.DeliaApazabaltazarDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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INTRODUCCIÓN

ElEstadoPlurinacionaldebolivia,como responsablede impulsarpolíticaseducativasenelSistemaEducativoPlurinacionalatravésdelMinisteriodeEducación, implementalosLinea-mientosCurricularesyMetodológicosde laEducación Inclusiva,delÁmbitodeEducaciónEspecial,parabrindaratenciónconpertinencia,en igualdaddeoportunidadesconequi-paracióndecondicionesaestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinario.

Seconstituyenenunconjuntodeorientacionesycriteriosparaseraplicadosenlosdiferentessubsistemas,ámbitos,nivelesymodalidadesdelSistemaEducativoPlurinacional.tienecomoobjetooperativizar laLeynº70“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”enelámbitodeEducaciónEspecial, motivando la transformación de la gestión educativa e institucional junto a uncambiodeactitudes,esquemasmentalesyprocesoseducativos,paraconsolidarprácticasyculturasinclusivas.

tanto laconstruccióncomoelenriquecimientode losLineamientosCurricularesyMetodo-lógicos de la Educación Inclusiva, del ámbito de Educación Especial, han sido realizadosconlaparticipacióndemaestrosymaestrasdeEducaciónEspecial,personascondiscapa-cidad,OrganizacionesSocialescorrespondientesyEquipotécnicodelaDireccióngeneraldeEducaciónEspecial,enreuniones,talleres,encuentrospedagógicosymesasdediálogoaniveldepartamental,nacionalyporáreasdeatención,comprometiéndonosatodasytodosensuaplicación,paralaconsolidacióndelaEducaciónInclusiva.

Elpresentedocumentotienecomopropósitobrindaramaestrasymaestros,asícomoatodasytodoslosactoreseducativos,unconjuntodeorientacionesmetodológicas,principios,defi-nicionesycriteriosqueorientanlaplanificación,organización,ejecuciónyevaluacióndelosprocesos educativosconenfoque inclusivoa travésdeldesarrollodecomponentesde laeducación inclusivapara laatenciónoportunaypertinentea ladiversidaddeestudiantescon necesidades, expectativas, intereses y potencialidades educativas, en igualdad deoportunidades,conequiparacióndecondiciones,ampliandopaulatinamenteelnúmerodepersonascondiscapacidadenelSistemaEducativoPlurinacional.

Proporcionanorientaciones,guíasyrecomendacionesparaquelasylosactores/aseduca-tivos/aselaborenplanesyprogramasespecíficose inclusivos,desarrollandoel respetoa ladiversidadmulticultural,étnicaydeprocesoseducativosquesedesarrollanconlasylosestu-diantessegúnsusnecesidades,expectativaseintereses,garantizandounaeducaciónúnica,diversayplural.

Eldocumentosedivideendospartes;laprimeraestablecelosfundamentosyprincipiosdelaEducaciónInclusiva,ylasegundaseenmarcaenlaslíneasmetodológicasespecíficasparalaatencióndirectaeindirectadeacuerdoalapoblaciónatendida.Seanexanaestedocu-mentoelCurrículoEspecíficopara laatenciónaEstudiantesconDiscapacidadIntelectual,AuditivayVisual.

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PRIMERA PARTE

1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Enbolivia,antesdelapromulgacióndelaConstituciónPolíticadelEstadoPlurinacional, laspersonascondiscapacidad,estudiantescontalentoextraordinarioydificultadesenelapren-dizaje,hanvividouna“…constanteexclusiónydesigualdad,siendovíctimasdediscrimina-ciónenlosdiferentesprocesosdedesarrolloeconómicoysocialdelpaís,vulnerándosecoti-dianamentesusderechosfundamentalesensuentornosocial,(…)1,asícomoenelámbitoeducativo.

A pesar de algunos intentos de promover la “integración” de las diferentes personas condiscapacidada lavidasocialyprincipalmentea laeducación,atravésde lapromulga-cióndeleyescomoladel22deenerode1957quecreaelInstitutobolivianodelaCeguera,Leynº1678delaPersonaconDiscapacidad,Leynº1565dereformaEducativa,quegene-raronexperienciasaisladasdeintegracióneducativa,estasnormasfueronpromulgadasporlaspresionesymovilizacionesdelaspersonascondiscapacidadeinstitucionesafinesaellas.

Actualmente,laConstituciónPolíticadelEstadoPlurinacional,ensuArtículo77,numeralI,esta-bleceque“laeducaciónconstituyeunafunciónsupremayprimeraresponsabilidadfinancieradelEstado,quetienelaobligaciónindeclinabledesostenerla,garantizarlaygestionarla”.

Asimismo,ensuArtículo85,mencionaque“elEstadopromoveráygarantizarálaeducaciónperma-nentedeniñas,niñosyadolescentescondiscapacidad,ocontalentosextraordinariosenelaprendi-zaje,bajolamismaestructura,principiosyvaloresdelsistemaeducativoyestableceráunaorganiza-ciónydesarrollocurricularespecial”.

EnelArt. 9,numerales2 y 5de sus fines y funciones,planteacomomandato: “garantizarelbienestar,eldesarrollo, laseguridady laproteccióneigualdignidaddelaspersonas, lasnaciones,lospueblosylascomunidades,yfomentarelrespetomutuoyeldiálogointracultural,interculturalyplurilingüe”,yenelArt8núm.II“…elaccesodelaspersonasalaeducación,alasaludyaltrabajo”,sustentado“enlosvaloresdeunidad,igualdad,inclusión,dignidad,libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia,equilibrio,igualdaddeoportunidades,equidadsocialydegéneroenlaparticipación,bien-estarcomún, responsabilidad, justicia social,distribucióny redistribuciónde losproductosybienessociales,paravivirbien”.

Elartículo70especificalosderechosdelaspersonascondiscapacidad:AserprotegidoporsufamiliayporelEstado;aunaeducaciónysaludintegralgratuita;alacomunicaciónalter-nativa(braille,dígito-comunicación,LenguadeSeñasbolivianayotros);atrabajarencondi-cionesadecuadas,deacuerdoasusposibilidadesycapacidades,conunaremuneraciónjustaqueleasegureunavidadignayeldesarrollodesuspotencialidadesindividuales. EnsuArt.71,numeralesIyII,prohíbeysancionacualquiertipodediscriminación,maltrato,violencia y explotación, debiendoadoptarmedidas deacciónpositivaparapromover la

1 Plan Nacional de Igualdad y Equiparación de Oportunidades (PNIEO).

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efectivaintegracióndelaspersonascondiscapacidadenelámbitoproductivo,económico,político,socialycultural,sindiscriminaciónalguna,generandolascondicionesquepermitaneldesarrollodelaspotencialidadesindividualesdelaspersonascondiscapacidad.

EncuantoalaLeydelaEducaciónnº070“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,enelArtículo3,inciso7,sobrelasbasesdelaeducación,estableceque“esinclusiva,asumiendoladiversidadde los grupospoblacionales y personasque habitanel país, ofrece unaeducaciónopor-tunaypertinentealasnecesidades,expectativaseinteresesdetodasytodosloshabitantesdelEstadoPlurinacional,conigualdaddeoportunidadesyequiparacióndecondiciones,sindiscriminaciónalguna”,segúnelartículo14delaConstituciónPolíticadelEstado.

Asimismo, en el artículo 25. parágrafo 1. “Comprende las acciones destinadasapromover yconsolidar laeducación inclusivaparapersonascondiscapacidad,personascondificultadesenelaprendizajeypersonascontalentoextraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional”,considerandoquealolargodelahistoriaeducativaennuestropaís,estaspoblacionesfuerondiscriminadaseinvisibilizadas.

2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

LosLineamientosCurricularesyMetodológicosdelaEducaciónInclusivainvolucranalSistemaEducativoPlurinacional,consus tressubsistemas,sobrecriteriosdearmoníaycoordinacióncomprendidosenelCurrículobase2,desdeelreconocimientoyaceptacióndeladiversidadpoblacionalcomoobjetoyfindesutrabajo,enfatizandolossiguientesprincipios:

• Descolonización de prácticas y actitudes discriminatorias, excluyentes, individualistas,dependienteyotrosqueafectanaldesarrollo integralde laspersonas, recuperandoydesarrollandoidentidadesysaberessegúnloscontextossocioculturales,lasformasdevidaycondicionesdeexistenciacotidiana,asícomolaspotencialidadesdecadaestudiante.

• Comunitario,porqueseenmarcaenlosvaloresde:reciprocidad,articulación,contribu-ciónyredistribuciónenlasprácticassociocomunitariasdetodoslosmiembrosdelacomu-nidad.

• Intracultural, intercultural y plurilingüe, porque reconoce y considera las necesidadeseducativas de personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talentoextraordinario.Poresto,esimportantebuscarlarevalorizacióndelasactitudesyprácticascomunitariasquefomentenyfortalezcanlainclusiónsegúnsuspropioscontextossociocul-turales,ydondeseretroalimentandeformapermanentelosdiferentesactorescomunita-riosmediatizadosporelrespetoalasdiversasformasdecomunicación,propiasdecadapersonaydeacuerdoasuscaracterísticasindividuales,capacidadesypotencialidades.

• Productivo,porquesereconoceentodaslaspersonassucapacidadpotencialproductiva,priorizandolaformaciónlaboral,emprendedora,científica,técnica,tecnológicayproduc-tiva,respetandoladiversidaddecapacidadesypotencialidadesparaalcanzarnivelesdeindependenciaeconómicay socialapartirdeprácticaseducativascomunitarias,enelmarcodelrespetoyejerciciodelosderechoshumanos,enbeneficiodelosmásexcluidoseignoradosanteriormente,porlosdiferentessectoresdelasociedadcivilyestatal.

2 Ley Nº 070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez” Art. 8 “Estructura del Sistema Educativo Plurinacional, 20 de diciembre de 2010.

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ElSistemaEducativoPlurinacionalcomprende:

a. Subsistema de Educación Regular:Quecorrespondealaeducaciónsistemática,normada,obligatoria yprocesualque sebrindaa todas las niñas, niños,adolescentes y jóvenes,desdelaEducaciónInicialenFamiliaComunitariahastaelbachilleratotécnicohumanís-tico,promoviendosudesarrollointegralenlosdiferentesniveleseducativos.

Enestesubsistema,lasylosestudiantescondificultadesenelaprendizajeytalentoextraor-dinarioseencuentraninmersosyprobablementeaúninvisibilizadosydiscriminadoseduca-tivamente,porquenorecibenunaatenciónpertinenteasuscaracterísticas,necesidades,expectativase intereses.EnPersonasconDiscapacidadsedebesuperar la integracióneducativa para desarrollar la educación inclusiva en igualdad de oportunidades conequiparacióndecondicionesyprocesoseducativospertinentes.

b. Subsistema de Educación Alternativa y Especial: Destinado a atender necesidades yexpectativas educativas de personas, familias, comunidades y organizaciones querequierendarcontinuidadasusestudiosoqueprecisanformaciónpermanenteenyparalavida.

c. Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional: Compuesto por espacioseducativosdeformaciónprofesionalconcompromisosocialyconcienciacríticaquearti-culapráctica,teoríayproducciónalserviciodelospueblosycomunidades.

ElModelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla la educación para Vivir bien,entendido como la educación de la vida y en la vida,mediante una formación integralquepromuevelarealizacióndelaidentidad,afectividad,espiritualidadysubjetividaddelaspersonasylascomunidades.

Seplasmaatravésdeldesarrollodelasdimensionesvivencialesdeformacióndelserhumano,tales como: ser (espiritual), saber (cognitiva), hacer (productiva) y decidir (organizativa)correspondientemente,quepromuevenlaformaciónintegralyholísticadelserhumano,ydecadaestudianteconrelaciónasucontexto.

Paraalcanzar unacomprensiónadecuada, sepresentael siguientecuadroque interrela-cionalasdimensionesexistencialesdelserhumanoconlasdimensionescorrespondientesenelmarcoeducativo.

cuadro Nº 1DIMENSIONES DEL SER

DIMENSIONES EXISTENCIALES

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Espiritual Ser

Conocimiento Saber

Productiva Hacer

Organizativa Decidir

Fuente:CurrículobasedelSEP.

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Esta forma de organización curricular y los principios del Vivir bien proporcionan un espaciopropicioparadesarrollarelenfoquedeEducaciónInclusiva,comouninstrumentoparafortalecerelSistemaEducativoPlurinacionalycoadyuvaralaconstruccióndeunaSociedadInclusiva.

Laestructuracurricularrompeelclásicocurrículofragmentadoyparcelado,porquesurgedelas construcciones teórico-metodológicas que interrelacionan, complementan y organizanlossaberes,conocimientos,valoresyprácticasencamposyejesarticuladoresquenacendeunanecesidaddeuncambiosocial,relacionadoconelnuevoenfoquedelaeducaciónboli-viana,destinadoalograr,enestecaso,enlaspersonasyestudiantesconDiscapacidad,Difi-cultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioparaVivirbienenarmoníaconlasociedad,lanaturalezayelcosmos.

Para ello, los lineamientos curriculares y metodológicos que se exponen se organizan enfunción del Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, tal como se refleja en elsiguientecuadro:

cuadro Nº 2ORGANIZACIÓN DE EJES, CAMPOS Y ÁREAS CURRICULARES

DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

EJES ARTICULADORES

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS CURRICULARES

Educaciónparalaintra-

interculturalidadyplurilingüe

Educaciónenvaloressociocomunitarios

Educaciónparalaproducción

Educaciónenconvivenciaconlanaturalezay

saludcomunitaria

CosmosyPensamientoCosmovisiones,FilosofíayPsicología

Valores,Espiritualidadyreligiones

ComunidadySociedad

ComunicaciónyLenguajes/Computación

IdiomaOriginario

IdiomaExtranjero

CienciasSociales

ArtesPlásticasyVisuales

EducaciónMusical

EducaciónFísicayDeportiva

Vida,tierrayterritorioCienciasnaturales/biologíaygeografía

Cienciasnaturales/FísicayQuímica

Ciencia,tecnologíayProducción

Matemática

Formacióntécnica,tecnológicayProductivageneralyEspecializada

Fuente:CurrículobasedelSEP

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2.1. Definicióndeeducacióninclusiva

Laeducacióninclusivapartedelreconocimientodenuestradiversidadyserefierealderechoquetienentodaslaspersonasdeaccederalaeducación,independientementedesusitua-ciónocondiciónenlaqueseencuentran,porloquesuponeconstruirunanuevaeducación.

EnelámbitodeEducaciónEspecial, laeducacióninclusivaeselejerciciodelderechoalaeducacióndelasylosestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario,conpertinenciayoportunidad,enigualdaddeoportunidades,conequipara-cióndecondicionesentodoelSistemaEducativoPlurinacional.

La educación inclusiva supera a la integración educativa. La integración educativa esentendidaúnicamentecomoelhechodequelaspersonascondiscapacidadasistanyseacomoden a las condiciones de la escuela. La educación inclusiva asume la diversidadcomopotencialidadyriqueza;suponecambiosenlagestióninstitucionalyeducativaafindeasegurarlapertinenciayoportunidaddelosprocesoseducativos,nosólodelasylosestu-diantescondiscapacidad,sinodetodasytodoslosestudiantes;porlotanto,esuncambioen lagestión,currículo, formación, rolydesempeñode lasy losmaestros,y tambiéndesucontextodesdeunaposiciónéticaypolíticadetransformaciónestructuralde lasdesigual-dades,exclusiónydiscriminación.

Paraeldesarrolloadecuadodelosprocesoseducativosinclusivos,serequieredelaprepa-ración,actualizaciónycapacitacióncontinuademaestrasymaestros,adaptacióndelcurrí-culo, organización diversa de los espacios educativos, adaptación de la infraestructura ymaterialeseducativos,yresponderalasnecesidades,expectativas,intereses,ritmosyestilosdeaprendizajedelasylosestudiantes.

3. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

3.1. Fundamentos del enfoque inclusivo

LosLineamientosCurricularesyMetodológicosdelaEducaciónInclusivaasumenlasbasesdelCurrículobasedelSistemaEducativoPlurinacional(SEP)yseorganizandelasiguientemanera:

y Filosóficos y Sociológicos: Laeducación se sustentaenelparadigmadelVivir biensobrelabasederelacionesycorrespondenciascomplementariasproducidasentrefenómenos naturales, socioculturales, económicos y cosmológicos, respetandoladiversidad, laculturayel territoriocon lamenorcantidaddebarrerassocialesyarquitectónicas,desarrollandoypracticando losvaloressociocomunitariosquenospermiten una convivencia en igualdad de oportunidades con equiparación decondiciones,con respeto, reciprocidad, solidaridadycomplementariedad,promo-viendoeldesarrollointegraldelserhumanoysusdimensiones,encomunidadconlaMadretierrayelCosmos.

y Epistemológicos:Paradesarrollaractitudescientíficasycrítico-reflexivasde lasy losestudiantes, laeducación inclusivasedebe iniciardesde la reconstitucióny revita-lizacióndelassabidurías,saberes,conocimientos,experienciasyformasdevidadelasculturasypueblos, reconociendo ladiversidad individual,culturale ideológica,laspropiascosmovisionesylasdeotros,quepermitiráatodasytodosdesarrollarseyconvivirencomunidad.

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Laorientaciónepistemológicadelcurrículotienequeaportarysustentarlaaten-ción a la diversidad como objeto central de la educación inclusiva, como unmedioparaaportara ladescolonizaciónen susaspectosculturales yprácticaseducativas,paraerradicarladesigualdadeinjusticia,elracismoeindividualismo,ladiscriminaciónyexclusión,peroademáslaconstrucciónpermanentedecono-cimientoconenfoqueinterytransdisciplinario.

y PolíticoseIdeológicos:Laeducacióninclusivaesuninstrumentoparaladescoloniza-ciónquepermitiráconstruirunasociedadmásdemocrática,equitativa,justaeinclu-siva,erradicandotodaformadediscriminación,exclusióny lapropiacolonialidad.Establece procesos pedagógicos, integrales e inclusivos para fortalecer la iden-tidaddetodaslasculturasatravésdelprocesoeducativointracultural,interculturalyplurilingüe,coadyuvandoalatransformaciónsocial,económica,culturalypolítica,luchandocontratodaformadediscriminación.

y Psicopedagógicos:Losprocesoseducativosseabordandesdeelparadigmadeunaeducaciónenypara lavida;elmodelosociocomunitario,histórico, socioculturalyliberador,dondetodaaccióneducativasefundamentaenelrespetoaladiversidadya laatencióndenecesidadeseducativas,potencialidades, intereses yexpecta-tivas,comofuentedeenriquecimientoparaeldesarrollodesaberesyconocimientos,enestrecharelaciónconelcontextoproductivodelascomunidades.

3.2. Principios de la educación inclusiva

SobrelabasedelosenfoquesgeneralesdelaEducaciónAlternativayEspecial,comosonlaeducaciónpopularcomunitariayalolargodetodalavida,paraeldesarrollodelaeduca-cióninclusiva,dentrodelaorganizacióncurriculardelmodelosociocomunitarioseconsideranlossiguientesprincipios:

y Atención a la diversidad

Laeducaciónasumeladiversidaddelosgrupospoblacionalesypersonasquehabitanelpaísconprocesoseducativosqueenfuncióndecriteriosdeoportunidadypertinenciapersona-licen,encasosnecesarios,enunmarcodinámicodetrabajoparatodasytodos,dondelasolidaridad,tolerancia,cooperación,reciprocidad,complementariedadyotrosvaloressocio-comunitariosestánpresentesycaracterizanalasrelacionesentrelosestudiantes,maestras,maestrosylacomunidadeducativa.

Ladiversidadnoesunobstáculoparalosprocesoseducativospertinentes;todolocontrario,es una fuentedeenriquecimientode las relaciones sociocomunitarias, porquepermite unprocesoamplioydinámicodeconstrucciónyreconstruccióndelosconocimientos,quesurgeapartirdelaconvivenciaentrepersonascondistintosvalores,cosmovisiones,ideas,percep-ciones, necesidades educativas, expectativas e intereses, motivaciones, potencialidades,estilos y ritmosdeaprendizaje,que favorecena laconstrucciónde su identidad ypensa-mientoconrelaciónasucontexto.

Paraquelosprocesoseducativosseanintegraleseinclusivos,sedebereconocerprincipal-mentela:

- Diversidad de estilos de aprendizaje:referidoalasformas,modalidadesyprocedi-mientospersonalesquecadaquiendesarrollaparaaprehenderyprocesarlainforma-ción,loquelepermiteconstruirsupropiavisióndelmundo.Éstas,además,sedesa-

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rrollanenfunciónderelacionesconlafamiliaylaculturadesdeelnacimientoyalolargodetodalavida.

- Diversidad de ritmos de aprendizaje: Se reconoce que cada estudiante tiene suspropiostiemposenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje;esimportantereconoceryadecuaraesosritmostodoslosprocesoseducativos,principalmenteconrelaciónaloscontenidosyalaevaluación.

- Diversidad en el desarrollo personal:referidoa laurgenciadeconocer lasnecesi-dades,potencialidades, intereses,expectativas,asícomo limitacionesydificultadesdelasylosestudiantes,comoreferentesparalaplanificacióneducativa,organizacióndelosapoyosquecadaunodeellosrequiereyparaellogrodeléxitoenlosprocesoseducativos.

gráfico Nº 1PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

- Diversidad cultural: Sereconoce,valora,aportayaprendedesdelaidentidadculturalylingüísticadelasylosestudiantesymaestrasymaestros,asícomodelasvocacionesproductivasdesucomunidad.

- Diversidaddelentornodemográfico:Sevaloralacomposiciónpoblacionalautóctona,asícomoelorigenyelpuntodeencuentroentrepoblacionesquesecomplementan.

- Diversidad del entorno ecológico: Se trata de identificarnos como seres naturalescopartícipesdelabiodiversidad,comprometidosconladefensadelavidadenuestraMadretierra.

- Diversidad lingüística y comunicacional:Eselreconocimientodelasdiversasformasdecomunicaciónqueutilizanlasylosestudiantesparainterrelacionarseconsucontextosociocomunitario.Eneldesarrolloeducativoplurilingüe,laeducacióninclusivaasumeydesarrollatodaformadecomunicación,comounmedioparaeldesarrollodelseryconstruirsaberesyconocimientosintegrales,independientementedelascaracterís-ticasbiopsicosociales.

Igualdad de oportunidades - Derecho

a la educación

Equiparación de condiciones - Acceso y

accesibilidad

Diversidad - Educación para todas

y todos

Oportuna y pertinente - Atención inmediata y adecuada

EDUCACIÓN INCLUSIVA

PARA VIVIR BIEN

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Los puntosmencionados anteriormente son aspectos de la diversidad que influyen en losprocesoseducativosalinteriordelSistemaEducativoPlurinacional.

y Igualdad de oportunidades

Eselcumplimientodelderechoalaccesoalaeducaciónconcalidad,aligualquetodasytodosdentrodelosSubsistemasdelSistemaEducativoPlurinacional,eliminandotodaformadediscriminaciónyexclusiónqueobstaculicenelaccesoypermanencia; se tratadequelasdiversaspoblacionesrecibanlosserviciosdeeducaciónquelasfamiliasypersonasconsi-derenpertinenteparasuformaciónyrealizaciónpersonalconrelaciónasucontextosocio-comunitario.

Setratadeatenderaladiversidaddelosgrupospoblacionalessegúnsusnecesidades,poten-cialidades,expectativaseintereses,respetandolasdiferenciasyproporcionandoeducaciónparatodasytodosenidénticasposibilidadesdeeducaciónconpertinenciaycalidad.

La igualdaddeoportunidadesparapersonascondiscapacidad, significaquepuedan serdetectadasyevaluadas integralmentede forma tempranaydesarrollenprocesoseduca-tivosinclusivosadaptadosasuscaracterísticas,necesidadesypotencialidades,asícomoenfuncióndeunatrayectoriaeducativainclusiva.Enelcasodeestudiantescondificultadesenelaprendizaje,laigualdaddeoportunidadesimplicaladeteccióntempranaeintervenciónoportuna,paraquesedesarrollenprocesosenmodalidadesdeatencióneducativadirectaeindirectasegúnlascaracterísticasdecadaestudiante.

Enestudiantescontalentoextraordinario,tambiénsetratadelograrunadeteccióntempranaypromovereldesarrolloequilibradodelaspotencialidadesextraordinariasparaquedeformaenriquecidayconunaaceleraciónrazonablelogrenalmáximosudesarrollointegral.

y Equiparación de condiciones

Significacontarconinstitucioneseducativasdelosdiferentessubsistemasquetenganciertascondiciones tales como materiales educativos, mobiliario, equipamiento y otros recursospertinentes a las características físicas, intelectuales, comunicacionales y personales, querespondanaldesarrollodeprocesoseducativosencorresponsabilidadcontodasytodoslosactoreseducativos.

Asimismo,contarconmaestrasymaestrosformadosyactualizados,porqueseconstituyenenlosmediadoresdeldesarrollodesaberesyconocimientosenelmarcoeducativo,respetandolascaracterísticas socioculturales,económicas, familiaresypersonalesde todos losactoreseducativos.

Estopermitirácreary recrearambientes estimulantesyarmónicosparaeldesarrollodeprocesos educativos inclusivos, como características de estas condiciones favorablesparadesarrollarvalorescomunitariosypromoviendoelrespetoenlaconvivenciasocio-comunitaria.

y Educación oportuna y pertinente

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Esoportuna,porque seconstituyede respuestaseducativasque sedesarrollanen tiempoconvenientea los propósitos de la educación inclusiva, así comoenespacios educativosaptos, conprocedimientosque favorecen losprocesoseducativos. El principiodeoportu-nidadenelámbitodeEducaciónEspecialserelacionaconprocesosdedeteccióntempranadenecesidadeseducativas,conintervencionesenedadestempranasocuandoalgúnfactorproduceriesgoseneldesarrollointegraldecadapersona.

Espertinente,porquerespondealascaracterísticas,potencialidades,expectativas,interesesynecesidadesde todasy todos losestudiantesdel SistemaEducativoPlurinacional, respe-tandoeldesarrollointegraldesuserysucontextoysuscaracterísticasnosólopersonalessinotambiénsocioculturales.

3.3 Desarrollo de las dimensiones del ser

EnconcordanciaconelCurrículobasedelSistemaEducativoPlurinacional43, laEducaciónInclusivaenelámbitodeEducaciónEspecialpromueveeldesarrolloarmónicodelasdimen-sionesdelser,queseorganizandelasiguientemanera:

gráfico Nº 2DIMENSIONES DEL SER EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

●● El SER: Potencialidades, necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje

3 Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional.

SERNecesidades

educativas, ritmos y estilos de aprendizaje

SABERIntereses y expectativas

DECIDIRAutodeterminación, libre

determinación

HACEREstrategias

metodológicas accesibles


PARA VIVIR BIEN

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EldesarrollodelSerdelasPersonas,estárelacionadoconlosvaloresprincipioseidentidadyespiritua-lidad,dondeencontramoseldesarrollodelaintegridadhumana,laidentidadculturalypersonal.

EnelámbitodelaEducaciónEspecialsepresentantantolaspotencialidadescomolasnece-sidadeseducativas,característicasdecadaserpersonal,que requierenelusode recursosmetodológicos,didácticosycomunicacionalespertinentesydiferenciadosalosquetradicio-nalmentesemanejanenlosprocesoseducativos.

Lasnecesidadeseducativasestánpresentesenpersonasquepordiversasrazonesdifierendesusigualesenlaformaenquesecomunican,enelmodoenquesedesplazanensumedio,enlamaneraenqueinteractúanoserelacionanconlosdemás,encómoaccedenalainfor-macióndelentornooenelritmoyelestiloenquedesarrollansusprocesoseducativos.

El“ritmoenlosprocesosdeaprendizaje”serefierealacapacidadquetieneelolaestudianteparaaprenderrápidaolentamenteundeterminadocontenido.

Losritmosdeaprendizaje,quetienenespecialvinculaciónconfactorescomolaedaddelindi-viduo,madurezpsicológica,condiciónneurológica,motivación,preparaciónprevia,dominiocognitivodeestrategias,usode inteligenciasmúltiples,estimulaciónhemisféricacerebralynutrición, son temasde reflexión, planificacióndeacciones, intervención y evaluaciónderesultadosyprocesos.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada estudiante utiliza suspropiosmodos,formas,medios,métodosyestrategias,enlosdiversosprocesoseducativos;deacuerdoaloquesequiereaprender,cadaunotiendeadesarrollarciertaspreferenciasotendenciasquedefinenunestilodeaprendizaje;porejemplo,paraalguiencondificultadescomunicacionalessepuedeutilizarestrategiasvisualesynoverbales.

●● El SABER: Desarrollo de saberes y conocimientos relacionados con la práctica, teoría e intereses y expectativas de las y los estudiantes y su comunidad

Larecuperaciónyconsolidacióndesaberesyconocimientosdelospueblossobrediversosaspectosdelavida,elmundo,laalimentación,economíayorganizaciónsocial,larelaciónconlaMadretierra, lasaludhumanapersonalypública,quesondecarácterintracultural,asícomo los saberesyconocimientosdecarácter interculturalyuniversalpertinentesa losinteresesyexpectativasdelasPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarios,sonfundamentalesparalaatencióneducativainclusiva.

Lasexpectativassonunaproyeccióndelosinteresesymetas,tantopersonalescomosociales,quesetraducenenproyectoscolectivosycomunitariosquepermitenmejorarlavidafamiliar,comunitariaysocialconenfoqueinclusivo.

●● El HACER: Uso de estrategias y metodologías accesibles; hacer con la práctica y la produc-ción material e intelectual

Consisteeneldesarrollodeestrategiasyrecursosmetodológicosatravésdeaptitudes,habi-lidades,destrezasyconocimientosadquiridosparaalcanzarpropósitoscomunitarios,socialesypersonales,medianteelusoylaaplicaciónsistemáticademetodologíaseducativasacce-sibles.Asimismo,laaccesibilidadestambiéndarrespuestasoportunasypertinentes,acceso

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alcurrículoconinnovaciónmetodológica,adaptaciones,modificacionesyenriquecimientocurricular,asícomorecursosdidácticos,comunicacionalesytecnológicosenfuncióndelasnecesidadesydelcontextosocioculturaldecadagrupoyestudiante.

●● El DECIDIR: Autodeterminación y toma de decisiones con la organización política y la comunidad

Laaplicacióndelmodelosociocomunitariopromuevelacapacidaddetomardecisionesindi-viduales y comunitarias en funcióndecriterios político-ideológicos y prácticas colectivas,contribuyendoaladescolonizaciónenlossistemasdepensamientoycomportamiento,orien-tandoeldesarrollodelacapacidaddeautodeterminaciónylibredeterminaciónpersonalenrelaciónconlacomunidad.

Lascuatrodimensionesdelserhumanodebencombinarseconlapráctica,teoría,valora-ción yproducciónquecontemplen la igualdaddeoportunidades conequiparacióndecondicionesenprocesoseducativospertinentesalasnecesidades,potencialidadesexpec-tativaseinteresesdePersonasconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendizaje.

3.4 . Componentes del enfoque de educación inclusiva

ElEstadoPlurinacionaldeboliviasesustentaenvalores54,comolainclusión,paralosprocesoseducativos;porlotanto,todaslaspolíticasynormaseducativas,debengarantizarsuaplica-ciónatravésdelaaccesibilidad,permanenciaypromocióndetodasytodoslosestudiantes,segúnsuscapacidadesypotencialidadesenelSistemaEducativoPlurinacional.

La inclusiónesconsideradaun instrumentode ladescolonización,porquepermite nuevasformas de relación social basada en valores sociocomunitarios. El desarrollo e implemen-taciónde lasmismascoadyuvaa laconstruccióndeuna sociedad inclusivaen laque serespetayreconocealaspersonascomo“serescomunitarios”,quesedesenvuelvenenmediodeaccionessociopolíticas,productivas,creativas,recíprocasycomplementarias.

Para la implementación, desarrollo y evaluación de los procesos inclusivos en el SistemaEducativoPlurinacionalseestablecenlossiguientescomponentes:

4 La CPE reconoce como un valor que es parte de comunidad.

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gráfico Nº 3COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

y Desarrollo de políticas inclusivas

Sondeterminacionesquegarantizanlapresenciadelenfoquedeeducacióninclusivaenlosprocesoseducativos;ésteesunodelosprincipalespilaresdeldesarrollodelas institucioneseducativasquepermitenunconjuntodeaccioneseducativasparalaeliminacióndetodaformadediscriminaciónyexclusión.

Desdeestepuntodevista, las institucioneseducativasfundamentansusaccionespedagó-gicasenlaatenciónaladiversidad,quedebenserdesarrolladasenelmarcode:

- Pluralismodemocrático:elEstadoPlurinacionaly,porlotanto,laEducaciónInclusiva,sefundaenlapluralidadypluralismopolítico,económico,jurídico,culturalylingüís-tico,dentroelprocesointegradordelpaís.

- Derecho a recibir educación sin discriminación: en todos los niveles de manerauniversal,productiva,gratuita,integraleintercultural,sindiscriminación.

- reconocimiento plenode la Educación Especial, en armonía y coordinación contodoelSistemaEducativoPlurinacional.

- Igualdaddeoportunidadesconequiparacióndecondiciones(yapoyoseducativosparatodas/os).

- Sistemaseducativosabiertos,flexibleseinclusivos. - Desarrollodeprocesoseducativosmediantesistemas, lenguajesycódigosalterna-

tivosdecomunicaciónoralyescrita. - Diseñodeprogramasparalaformacióndedocentes,enelmarcodeladiversidad,

enlosprogramasinicialesydeformacióncontinua. - garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en condiciones de plena

igualdadyequiparacióndecondiciones.

Desarrollo de culturas inclusivas

Desarrollo de políticas inclusivas

Desarrollo de espacios educativos

accesibles

Desarrollo de prácticas inclusivas

comunitarias


PARA VIVIR BIEN

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- Sensibilizaralasociedadsobrelaatenciónintegralaestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.

y Desarrollo de prácticas inclusivas

Lasprácticas inclusivas sonprocedimientos,experiencias,proyectosyotrosquepermitenconsolidaryfortalecerlosvaloressociocomunitariosenconvivenciacontodoslosactoreseducativos, creando un climamotivador, desde la planificación educativa, elaboracióny desarrollo de contenidos, metodologías y evaluación, que deben asegurar el cambiopaulatinode laorganización institucional, tomandoencuentaconocimientosyexperien-ciasadquiridas.

Paraeldesarrollodelasprácticasinclusivas,entodoslosambienteseducativossetienequereconoceryasumirque:

- La inclusióndependeengranmedidade lasactitudes ycreenciasdemaestras ymaestrosconrelacióna ladiversidaddeestudiantesconstituidosporPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizaje y talentoExtraordinario; ladiversidadesconsideradacomo fuentede riquezapara laconstruccióndeconocimientos ysaberes,aplicando losvaloresde reciprocidad, igualdad,cooperación,equidadydignidad,promoviendolacooperaciónenvezdelacompetitividad,incentivandolaparticipaciónenlugardelindividualismo,demaneraqueseeliminatodaformadeexclusiónydiscriminación.

- Losprocesoseducativosrequierendemaestrasymaestrosconconocimientos,estra-tegias pedagógicas ymetodológicas actualizadas, para dar respuestas de formaeficazypertinentealadiversidaddelosestudiantes,peroconrelevanciaapersonascondiscapacidad,estudiantescondificultadesenelaprendizajeytalentoextraordi-nario.

- Desarrollodeactitudespreventivasmásquecorrectivasfrentealasdificultadesenelaprendizaje,eliminandotodaformadediscriminaciónenlosambienteseducativosycomunidad.

- trabajo en equipo multidisciplinario y comunitario con maestras/os, estudiantes,padres ymadresde familias ycomunidad,paraeliminarbarrerasquedificultanelaccesoydesarrollodeprocesoseducativos.

- Promociónyaplicacióndeestrategiasquepermitanuntrabajocooperativoen losprocesoseducativos,realizandoagrupacionesdeaprendizajeyconvivenciacomu-nitaria. Esto permite la participación de todas/os las estudiantes en la resolucióncompartida de problemas, considerando las condiciones personales, grupales yambientales,entodoslosespacioseducativos.

- Hacerénfasisenlashabilidades,destrezasypotencialidadesintegralesdetodoslosestudiantesynoasíensuslimitaciones.

y Desarrollo de culturas inclusivas

Es el desarrollo de comunidades educativas y entornos favorables, seguros, acogedores,colaboradoresymotivadores,enelquecadaunoesvaloradocontodassuscaracterísticas,potencialidades,necesidades,expectativaseintereses.Labasefundamentalesquetodaslasylosestudianteslogrenlosmayoresnivelesdedesarrollointegral.Asimismo,losprincipiosinclusivosorientanlosprocesosenespacioseducativossociocomunitarios.

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Lofundamentalenestecomponenteeselcambioideológico,ideacionalyactitudinalacercadepersonasconcaracterísticassocioculturales,familiares,personaleseinclusivebiogenéticasdiversas.

y Ambientes educativos accesibles

Consisteenlaeliminacióndebarrerasarquitectónicasjuntoconlasactitudinales,enlosactoresquedesarrollanprocesoseducativosdirectae indirectamente,paraque todasy todos losestudiantes, a pesar de sus diferencias integrales, accedan y permanezcanen el SistemaEducativoPlurinacional.Setratadeimplementarindicadoresquegarantizanlaaccesibilidadypermanenciade lasy losestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional.

3.5 Objetivo de la educación inclusiva del ámbito de educación especial

DemocratizarypluralizarelaccesoypermanenciadeestudiantesconDiscapacidad,Dificul-tadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional,segúnsuscaracterísticas,potencialidades,necesidades,expectativase intereses,paraconsolidarlaeducacióninclusivaysudesarrollointegral,atravésdecambiosenlagestióninstitucionalyeducativaenlasInstitucionesEducativas,enlaformación,rolydesempeñodemaestras/oseimplementacióndepolíticas,procesosymetodologíaseducativasoportunasypertinentes.

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SEGUNDA PARTE

1. EDUCACIÓN ESPECIAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

EnelmarcodelaestructuraorganizacionaldelaLeydelaEducaciónnº70“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,seencuentraelámbitodeEducaciónEspecialdelSubsistemadeEducaciónAlternativayEspecial,queatraviesalosotrossubsistemasdelSistemaEducativoPlurinacionalasumiendolosmismoscampos,áreas,disciplinasyejesarticuladoresdelCurrículobase.

1.1. Definicióndeeducaciónespecial

Es el ámbito encargado de promover acciones de Educación Inclusiva como respuestaeducativaaPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-narioatravésservicios,programasyrecursoseducativospuestosadisposiciónenelSistemaEducativoPlurinacionalcomounainstanciainstitucionalizadadelMinisteriodeEducación.

1.2. Objetivo general del ámbito de educación especial

Promover, desarrollar e implementar políticas educativas con calidad, respondiendo demaneraoportunaypertinentealasnecesidades,expectativaseinteresesdePersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioparaconsolidarlaEduca-ciónInclusivaatravésdelageneracióndecondicionesenarticulaciónconlosSubsistemasdeEducaciónregular,AlternativaySuperiordeFormaciónProfesional.

1.3. Líneas de acción en el ámbito de educación especial

y CreacióndecondicionesadecuadasparaelaccesoypermanenciadelasylosestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-narioenelSistemaEducativoPlurinacional.

y Impulsoa la investigación,elaboración,producciónydifusióndemetodologíasymaterialeseducativospertinentesparalaatencióneducativaenigualdaddeoportunidadesconequiparacióndecondiciones.

y PromocióndelaEducacióntécnicaProductivaenelámbitodeEducaciónEspe-cial con calidad, pertinencia y equiparación de condiciones para la inclusiónlaboraldelapoblaciónatendida.

y DesarrolloeimplementacióndenormasenelmarcodelaLeyEducativan°070“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”garantizandolaprácticadelaEducaciónInclusivaenelSistemaEducativoPlurinacional.

y generaciónyfortalecimientodeprocesosdereorganizaciónytransformacióndelagestióneducativaeinstitucionaldelámbitodelaEducaciónEspecial.

1.4. Características del ámbito de educación especial

y EspromotordeldesarrolloyfortalecimientodepolíticaseducativasinclusivasenelSistemaEducativoPlurinacional.

y EsimpulsoradelaimplementacióndeprácticasinclusivasenlosdiferentesSubsis-temasdelSistemaEducativoPlurinacional.

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y Coadyuva almejoramiento de la atención educativa a través de susmodali-dadesdirectaeindirecta,aplicandoprácticasinclusivasconmetodologíasespe-cíficas,adecuacionesyadaptacionescurriculares,estrategiasdeaccesoytodorecursoeducativoquefaciliteeldesarrollointegral,conelfindealcanzarlainclu-siónsocialparaVivirbien.

y respaldalosprocesoseducativosinclusivos,deestudiantes,maestrasymaestrosdelosSubsistemasdeEducaciónregular,AlternativaySuperior.

y Espromotordeladeteccióntemprana,atenciónyprevencióndelasnecesidadeseducativas de estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje ytalentoExtraordinarioentodoelSistemaEducativoPlurinacional.

y Es impulsor del programa de alerta, seguimiento y evaluación a los procesoseducativosinclusivosenlasinstitucioneseducativasdelostresSubsistemas.

y Coadyuvaconlacoordinacióndeaccionesconentidadespúblicasdelaestruc-tura gubernamental nacional, departamental o regional, entidades privadas yorganizacionessocialesparaelfortalecimientodelaEducaciónInclusiva.

1.5. Población del ámbito de educación especial

Laspersonasyestudiantesquerequierenapoyoseducativosporpresentarpotencialidadesynecesidadeseducativaspropiasdesudesarrolloson:

cuadro N° 3POBLACIÓN DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

POBLACIÓN DEFINICIÓN

Estudiantes con

Discapacidad

Intelectual:Sonpersonasquepresentanlimitacioneseneldesarrollodelashabilidadesintelectualesylingüísticas,conductassocialesyadaptativas.

Visual (persona ciega)unapersonaciegatotalesaquellaquenoveabsolutamentenadaoquesólotieneunaligerapercepcióndeluz,peronodelaformadelosobjetos.Enconsecuenciasuvisiónnoesfuncional.unapersonaconbajavisiónesaquellaquetienelimitacionesparalavisiónadistanciaperopuedeverapocosmetrosocentímetros.

Auditiva (persona sorda)Personaconpérdiday/olimitaciónauditivademenoromayorgradoyqueatravésdelavisiónestructurasusexperienciasenintegraciónconsumedio.

Físico-motoraPersonaquepresentalimitacioneseneldesarrolloycoordinacióndelosmovimientosfísico-motores;puedepresentarsedemaneracongénitaoadquirida,endiversosmomentosdeldesarrollohumano.

MúltipleSonaquellaspersonasquepresentandiscapacidadesmúltiplesfísicas,sensorialesy/ointelectuales.

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Estudiantes con

Dificultadesenel Aprendizaje

DificultadesgeneralesComprendeaestudiantesquepresentannecesidadeseducativastemporalesopermanentesentodaslasáreasdeaprendizajeyprocesoseducativos,quenoestánprovocadasporfactoresintelectuales,sensorialesnineurológicos.EnelcasodeestudiantescontrastornosdeHiperactividadconDéficitdeAtención(tHDA),quenoesespecíficamenteunadificultadenelaprendizaje,puedeasociarsealasdificultadesenelaprendizajeyrecibeatenciónenmodalidaddirectay/oindirectasegúnsusnecesidades.

DificultadesespecíficasSelimitanaciertasáreasacadémicasconmásfrecuenciaenlalectura,escrituraymatemáticasconundesnivelentrerendimientoycapacidad;generalmentetienenunorigenneurológicoconposiblesfactoreshereditarios,encuyamayoríanoestácomprometidalainteligencia,pudiendoseradquiridasoevolutivas;muchasvecesinfluyentambiénfactorescomolosquesepresentanenlasdificultadesgeneralesdemanerainterrelacionada.

Estudiantes con Talento

Extraordinario

Talento generalEsaquellaoaquelestudiantequemuestraundesempeñodiferencialpositivoentodaslasdimensionesdelser,componentesyáreasdelcurrículo.

TalentoespecíficoEsaquellaoaquelestudiantequemuestraundesempeñodiferencialpositivoenunaomásdimensionesdelser,componentesyáreasdeaprendizaje,peronoentodas.

Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.

Entrelapoblacióncomplementariaseencuentranmaestras,maestrosypadresdefamiliaquesonactoreseducativosquepuedenfavorecerlosprocesoseducativosinclusivosdelasylosestudiantesdelámbitodeEducaciónEspecial.

Para laatencióneducativaoportunaypertinentede laspoblacionescitadas, se requiereinvolucraramaestras,maestrosypadresdefamiliacomoactoreseducativosquepuedenfavorecerlosprocesoseducativosdelasylosestudiantesdelámbitodeEducaciónEspecial,medianteprocesosdesensibilización,capacitaciónyaccionesextracurriculares.

1.6. Instituciones educativas del ámbito de educación especial

LasinstitucioneseducativasdelámbitodeEducaciónEspecialbrindaránserviciosyprogramaseducativosbajoelenfoquedeEducaciónInclusiva,enturnosdelamañana,tardeonoche,mañana-tarde, que podrá ampliarse al turno de la noche, previa autorización expresaconforme a reglamentación, con una distribución diaria y mínima de cinco periodos decuarentaminutosquesemanejarándeformaflexibleenlaaplicacióncurricularsegúnnece-sidadesypotencialidades.

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yy Instituciones educativas inclusivas

El Sistema Educativo Plurinacional en general tiene la obligación de brindar educación atodosytodasenelmarcodelaEducaciónInclusivadeacuerdoalaLey070“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”.

Las institucioneseducativas inclusivasquedependendelámbitodeEducaciónAlternativayde los subsistemasdeEducaciónregular y Superiorde FormaciónProfesionaladquiereneste reconocimientoporquebrindanatencióneducativapertinente,en igualdaddeopor-tunidadesconequiparacióndecondicionesaestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinariomediantemetodologíasflexibles reflejadasen lasadaptacionescurriculares.

Preferencialmente,lasPersonasyEstudiantesconDiscapacidadseránatendidoseducativa-menteporestasinstituciones,consolidandolaeducacióninclusivaentodoelSistemaEduca-tivoPlurinacional.

yy Centros Integrales Multisectoriales (CIMs)

LosCentrosIntegralesMultisectoriales(CIMs)soninstitucionesquebrindanatencióneducativaintegralaestudiantesconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendi-zajeatravésdeprocesosdeevaluación,orientaciónyseguimiento,conelapoyodeserviciosdesalud,serviciossociales,psicologíayotros,parael logrodeldesarrolloholísticodecadaestudianteencomunidad.5

Establecenestrategiaspara laatencióneducativadecalidad,promueven laconstituciónde redeseducativas inclusivas, realizanaccionesdedetección,prevención, sensibilizaciónyotrosatravésde las redes;determinanel tipodeatencióneducativapara lasy losestu-diantes,brindaorientacionesmetodológicasparalamodalidaddirectaeindirecta,yrealizaelseguimientosistemáticodelosprocesosdeeducacióninclusiva.

Asimismo,establecenestrategiasconjuntasdeparticipaciónycorresponsabilidadentre losconsejoseducativoscomunitariosconorganizacionesnacionalesdelámbitodelaeducaciónespecialeinstanciasgubernamentalesnacionales,departamentalesyregionales.

LasmaestrasymaestrosdelSistemaEducativoPlurinacionalcoadyuvaráncon losCIMs,enprocesosdedetecciónyremisióndepersonasyestudiantesconsignos,rasgososeñalesdenecesidadeseducativasporDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-nariomedianteinstrumentaciónpertinente.

El equipo de trabajo de los CIMs tiene personal administrativo, equipomultidisciplinario ypersonaldocente.

5 Art. 27 Ley Educativa No. 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”: “La atención a estudiantes con necesidades educativas específicas se realizará en centros integrales multisectoriales, a través de programas de valoración, detección, asesoramiento y atención directa, desde la atención temprana y a lo largo de toda su vida”.

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yy Centros de educación especial

Soninstitucionesquebrindanatencióneducativaenmodalidadesdirectaeindirectaydesa-rrollanelcurrículoespecíficoconprogramasyserviciosadecuadossegúnlasáreasdeaten-ción,características,potencialidades,necesidades,expectativaseinteresesdelapoblación.

Atiendendemaneraespecíficaalasylosestudiantescondiscapacidad,realizanapoyoalosprocesosdeeducacióninclusivaenunidadeseInstitucionesEducativasdeotrosámbitosysubsistemas,ycuentanconpersonaladministrativo,equiposmultidisciplinariosyfundamen-talmentepersonaldocente.

yy Unidades educativas especiales

SoninstitucionesquebrindanatencióneducativaaplicandoelcurrículodeEducaciónregular,dejóvenesyAdultosodeAlfabetizaciónyPostalfabetizaciónhastaelnivelprimario,conadapta-cionescurricularesymetodológicassegúncorresponda;además,ofreceprogramasespecíficosenlamodalidaddirectayelprogramadeapoyoeducativoinclusivoenlamodalidadindirecta.

Atiendeconmayorfrecuenciaaestudiantescondiscapacidadauditiva,visualyfísicaquerequierancomplementarsusrecursoscomunicacionalesypersonales.

2. MODALIDADES DE ATENCIÓN

La Educación Especial, complementariamente a la organización educativa del SistemaEducativoPlurinacional,atiendedeforma integralaEstudiantesconDiscapacidad,Dificul-tadesenelAprendizajeytalentoExtraordinario,mediantelassiguientesmodalidadesdeaten-cióneducativa:lamodalidaddirectasedesarrollacuandolaeducacióninclusivaestablecelarelacióndirectaentrelosrecursosdelámbitodeEducaciónEspecialycadaestudianteengrupoy/oindividualmenteatravésdecurrículosespecíficos,educacióntécnicoproductivayprogramaseducativos individuales encasosque se requiera. Lamodalidad indirecta sedesarrollacuando laEducación Inclusivaestableceuna relaciónmediadapor recursosdeotrossubsistemasdelSEPconlasylosestudiantes,generalmenteengrupoyatravésdelasadaptacionescurricularescorrespondientes.

2.1. Modalidad directa

Sedenominamodalidaddirectaalaatencióneducativaatravésdeprogramasyserviciosque involucrandirectamentea losEstudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelApren-dizajeytalentoExtraordinario,parasudesarrollo integralyholístico,buscandounequilibrioentrelasdimensionesdelser,saber,hacerydecidir,preparándolosparalavidaadultainde-pendiente,enfatizandounaformacióntécnicoProductiva,quelespermitadesarrollarhabili-dadesydestrezascorrespondientes,posibilitandosuinclusiónsocialenigualdaddeoportuni-dadesyequiparacióndecondiciones.

Enelcasodeestudiantescondiscapacidadgraveymuygrave,esprobablequelosprocesoseducativossedesarrollenenestamodalidad.

EncasosdeestudiantescondificultadesespecíficasenelAprendizaje,esprobablequesedesarrollenprocesosreeducativosenturnoalterno.

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Encasosdeestudiantescontalentoextraordinario,sóloencasosexcepcionalesquerequieranapoyodealgunaespecialidad.

SegúnlaLeynº70“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,enelartículo69,deorganizacióncurricular,inciso2,estableceelcurrículobasedecarácterinterculturalyloscurrículosregionalizadosydiversificadosdecarácterintracultural,queenelámbitodeEducaciónEspecialseorganizanenelcurrículoespecíficoporáreadeatenciónparaPersonasconDiscapacidad,pudiendoelcurrículoadoptardiversasformasparapromoverlaeducacióninclusiva.

2.1.1. Atención educativa a personas con discapacidad

Laatencióneducativaapersonas yestudiantescondiscapacidadenestamodalidad seiniciarámedianteelcurrículoespecíficoporáreadeatención,desdeedadestempranasyconnivelesdeindependenciapersonal,socialytécnicocompetente,enCentrosdeEduca-ciónEspecialoen institucionesEducativasdeotros subsistemas,conmayor frecuenciadelsubsistemadeeducaciónregular.

Elcurrículoespecífico,esademásflexibleyadaptablealasnecesidades,potencialidades,interesesyexpectativasdeestudiantescondiscapacidad.

yy Atención educativa a personas con discapacidad intelectual

LaatencióneducativadePersonasconDiscapacidadIntelectualen lamodalidaddirectase iniciadesdeedad tempranaya lo largode su vida,especialmenteencasosgraves ymuygraves,paraellogrodehabilidadespersonales,socialesyproductivas,quelepermitanunarelativaautonomíayautodeterminacióndeacuerdoasuscaracterísticas,conelapoyocontinuodelacomunidadyelEstado. Enestamodalidadseaplicaelcurrículoespecífico,queconsisteendesarrollarlosnivelesdeindependenciapersonal,independenciasocialyeducacióndelniveldeeducacióntécnicocompetente,parapersonascondiscapacidadintelectual.

Estatareaserealizaatravésdeplanesyprogramasquedesarrollanlasactividadesdelavidadiaria,fortalecenlasfuncionesbásicasparaelaprendizajeyeltrabajosociocomunitario,eldesarrollodellenguajeylacomunicación(usandolaprimeray/osegundalengua,sistemaspictográficosdecomunicaciónyotros recursos, saberesyconocimientosmatemáticos,asícomodelasCienciasdelaVidaensusdimensionessocialesynaturales,ylasáreasdeEduca-ciónFísica,Expresión,Creatividad,EducaciónPlásticayMusical.

Lasylosestudiantesconautismootrastornosdeespectroautista,queincluyenelsíndromeAsperger,elautismo,el trastornodesintegrativo infantil,el trastornogeneralizadodeldesa-rrolloyel trastornoderett,enelmarcodelcurrículoespecíficoyadecuando losprocesoseducativosaestascaracterísticaspresentanproblemasseveroseneldesarrollodellenguaje,lacomunicaciónyelestablecimientoderelacionessocialeseinterpersonales,porloquereci-biránunaatenciónpertinenteyconequiparacióndecondicionessegúnesasnecesidades.

LosestudiantesconSíndromedeDownquepresentannecesidadeseducativasdiversasdentrodelaDiscapacidadIntelectualsonatendidosconprogramasintegralesquerespondenalascaracterísticas físicas,psicológicas, socialesypsicopedagógicas integralescon la interven-

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cióndediferentesserviciosqueapoyena laeducacióndelniño,tambiénenelmarcodelcurrículoespecífico.

Entonces,elcurrículoespecíficoesunreferentequesepuedeadaptardeformaflexibleaestudiantesquenologranacercarsedeformaapropiadaalosplanesyprogramasdesuniveldeacuerdoalSubsistemadeEducaciónregularyalCurrículobasedelSistemaEducativoPlurinacional.

Paraestudiantescondiscapacidadintelectualgraveymuygravequenolograndesarrollarsusprocesosyritmosdeaprendizajeenritmosanualesobimestrales,sedesarrollanProgramasEducativos Individuales integrales y personalizados que los centros de Educación Especialdebendesarrollar,brindandounaatenciónintegral,conserviciosintersectoriales.

El requerimientodeapoyoeducativopor estudiantescondiscapacidad intelectual,enlas distintas situaciones ymomentos educativos varían en función de sus necesidades,pudiendoser:

- Intermitentes(enfuncióndeladiscapacidadleve),cuandolaoelestudiantenece-sitadeestetipodeapoyo,frenteasuscaracterísticasypotencialidadesconadap-tacionescurricularesorganizativas,conmetodologíasfacilitadorasdelosprocesosdecomprensiónyconrecursosconcretos.

- Limitadas(enfuncióndeladiscapacidadmoderada),cuandoeltiempodeapoyose restringe a un área educativa específica. Algún estudiante puede necesitarapoyoenlasáreasdehabilidadessocialesyautocontrol,ynorequerirloenlasdecuidadopersonalycomunicación.Otraestudiantepuederequerirapoyoenlasáreasdecomunicacióny,encambio,sermuydiestraenlarealizacióndetareashogareñasysucarácterescurricular.

- Extensas(enfuncióndeladiscapacidadgrave),cuandola/elestudianterequiereserapoyadoalolargodelavida(alargoplazo)deunamanerasistemática.Debidoasuscaracterísticasygradodediscapacidad,requiereelapoyoconstantedelafamilia,lamaestraomaestroconprogramaseducativosindividualesygrupalesenelCentroIntegralMultisectorialy/oCentrodeEducaciónEspecial.

- generalizadas (en funciónde ladiscapacidadgraveymuygrave),cuando,porsugradodediscapacidadintelectual,laniña,niño,adolescenteojovenrequiereapoyoseducativosyayudaintegralintensaycontinuadurantetodaslasetapasdesuvida,enlafamilia,escuelaycomunidad,conProgramasEducativosIndividuales,adaptaciones curriculares y de acceso con apoyo especializado permanente,puestoquelamayorpartedeestaspersonassuelenseraltamentedependientesylafamiliatambiéndebeserasesorada.

Enestemarco,elenfoquesociocomunitariopromuevelaformacióndetodoslosestudiantescondiscapacidadintelectual,paraqueinteractúenyseapropiendelaculturaapartirdeunprocesoqueincluyaasuvezlaautonomíapersonal,elautoconcepto,laautovaloraciónylaidentidadsocial.

LosCentrosIntegralesMultisectoriales,asícomolosCentrosdeEducaciónEspecial,apoyanlaformaciónintegraldelosestudiantesconDiscapacidadIntelectualdemaneraquetenganunaeducacióndecalidadestableciendoloscriteriospara laescolarizacióndelosmismos,pormediode:

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- Evaluacionesmultidisciplinarias,psicopedagógicaseintegrales,sobrelasqueseiden-tificaladiscapacidadintelectualreferidaaldesarrollogeneraldelestudianteyasunivel de competencia curricular, así como otras condiciones significativas para elprocesoeducativo(porejemploaspectosreferidosalapoyofamiliaroalaformacióntécnicoproductiva).

- Orientaciónsobrelabasecurriculardelaeducaciónregular,quesatisfagalasnece-sidades educativas de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, sobreaspectosdeorganizaciónymetodológicos,sobreapoyosdetipomaterialopersonalnecesarios,teniendoencuentalosrecursosdisponiblesquepuedenserincorporados.Lasorientaciones incluirán también las indicacionespara realizar lasadaptacionescurricularespertinentes.

- Laopinión y necesidaddeapoyoque tiene la familia yactores involucradosconrelaciónalapropuestadeEducaciónInclusivaparacadaestudianteenelCentrodeEducaciónEspecial.

- EldesarrollodeunapropuestaadecuadadeEducaciónInclusivaenelSubsistemadeEducaciónregular,AlternativaoSuperiorenfuncióndelasnecesidades,característicasyposibilidadesdecadaestudiante,asícomodelasunidadeseducativasdelosdistritos.

- Implementandolaofertadelosservicioscomplementariosyelapoyotécnicopeda-gógicoa losmaestrosydirectoresatravésde laparticipaciónactivade lacomu-nidadenlagestióneducativa.

- Paralaspersonascondiscapacidadintelectualseconsideraimportantela interac-ciónconel restode losmiembrosde la comunidaden laque vive, al tiempodedestacar, lanecesidadimperiosadequejueguerolesvaloradossocialmenteporlacomunidadquelorodea,presentesenloscamposdesaberesyconocimientosiden-tificadosconel“Ser,Saber,HaceryDecidir”.

Independencia personal

− Programa de atención temprana y orientación a la familia (modalidad no escolarizada)

Esteprogramaseaplicaaniñosquerequierenadquirirconductasbásicasdeindependenciapersonal,encarandolosprocesosdeintervenciónsobresudesarrollointegralconparticipa-ciónactivadesuspadres,lafamiliaydeformaintersectorial,evaluandopsicopedagógicaeintegralmenteacadaniñayniño,paramejorarlosprocesoseducativosypreventivos,desdequeesdetectadoyevaluado,hastaaproximadamente los5-6añosdeedad.Sepuedendesarrollarlossiguientesrecursos:

- Programasindividualesdeestimulacióntemprana:basal,perceptivo-sensorial,psico-motriz,logopédica,comunicacional,interaccionalysocial).

- Desarrollodeactividadesdelavidadiaria. - Desarrollodelaindependenciapersonal. - Fortalecimientodelaidentidad,autonomía,autoconcepto. - Orientaciónyapoyoalafamilia.

− Nivel de independencia personal (modalidad escolarizada)

Enestenivel, lasy losestudiantes,dependiendodelgradodediscapacidad intelectual,sepuedenconcentrarengruposdeacuerdoasusnecesidadesdeapoyoeducativoypoten-cialidadesidentificadasenlaevaluaciónpsicopedagógicaintegral,aproximadamentehastalos6a8añosdeedad.

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Estenivelpromueve laadquisiciónde las funciones integralesmínimasde independenciapersonalenelsentidopsicológicoyfisiológico.

Estoobligaadisponerdeunrepertoriodeactividadesvariadasymotivantes,mediadasfunda-mentalmenteporlasadaptacionescurriculares.Conestefinseproporcionandistintostiposdeactividadescatalogadasdeacuerdoa lasáreas yobjetivos: perceptivos (visual, auditiva,táctil,espacialgeneralygráfica, temporal),motrices (coordinacionesgenerales,esquemacorporal, coordinación viso-manual, pre-escritura), verbales (comprensión y razonamientoverbal,lectura,ortofoníaylogopedia,fluidezverbalyescritura),cognoscitivos(memoriavisual,verbal, numérica, significativa, conceptode número, cálculo y razonamientoabstracto) yafectivos(afectivo-emocionalyáreasocial).

EstetipodeactividadesayudaráenlaelaboracióndelosProgramasEducativosIndividualesparaestudiantesensituacióneducativadifícilosimplementeencualquiertareaindividuali-zadaygrupalbajolapremisadelenfoquesociocomunitarioylosprocesosdepráctica,teoría,valoraciónyproducción.

Lacargahorariaproyectadaenlossiguientescuadrosrespondealdiseñocurricularespecí-ficoquedebendesarrollarlasylosestudiantesconDiscapacidadIntelectualquenolograndesarrollarprocesoseducativosdelCurrículobasedelSEP,loquenoquieredecirqueesunacargahorariaqueseasignaobligatoriamentealasmaestrasymaestros.

Las áreas educativas correspondientes a este nivel del currículo específico expuestas enel siguientecuadro sedesarrollarándemaneraflexiblee inclusiva, según lasnecesidades,potencialidades,expectativaseinteresesdelasylosestudiantes.

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cuadro N° 4 PROPUESTA CURRICULAR

PRIMER NIVEL DE INDEPENDENCIA PERSONAL

CAMPOS

GRADOS

No escolarizado Escolarizado

ÁREAS ÁREAS 1° 2°

CosmosyPensamiento

IdentidadCulturaldela

Familia.

DesarrolloIntegraldelaniñayniñoenlaFamilia.

nutriciónySalud

ActividadesLúdicasy

ProductivasdelaFamilia.

Desarrollosociocultural,afectivoyespiritual.Desarrollodelaidentidadcorporal,personal,

familiarycomunitaria,educaciónmusical,plásticayexpresiva,independenciapersonal,autonomía,autoconcepto,autoestima,desarrollopsicomotriz)

Cienciasdelavidasocial,interacciónsocial.

ComunidadySociedad

Desarrollodelacomunicación,lenguajesyartes.Desarrollodelacomunicaciónverbalconayuda

desistemasaumentativosyalternativos.

Vidatierraterritorio

Desarrollobio-Psicomotriz.Actividadesdelavidadiariabásicaseinstrumentales.Desarrollo

Psicomotriz,EducaciónFísica.

CienciatecnologíaProducción

Desarrollodelconocimientoydelaproducción.Conocimientosenmatemática,cienciasdelavidanatural,desarrollodelasfuncionesbásicas

paraelaprendizaje.

totaldehoraspedagógicas

pormes100 100 100


Nivel de independencia social

El desarrollo social en personas con discapacidad intelectual se inicia desde el periodoprenatalcomoencualquierserhumano,consolidándoseaproximadamenteentre los8y9hasta los14-15añosdeedad,dependiendodelgradodeafecciónneuro-psicológica.Lasniñasyniñosconosindiscapacidaddesarrollansuafectividadyemocionesatravésdelainteracciónsocial;esporesodequesehabladedesarrollosocio-emocional.

Lasocializaciónnoesunprocesoqueterminaaunaedadconcreta,aunque lasbasesseasienten durante la infancia porque los seres humanos van evolucionando gradualmentesegún losaprendizajesadquiridos socialmente. Estedesarrollovade lamanode laafecti-vidad,lacomunicacióngestual,verbal,elreconocimientodesímismoydelmundo(natural,social,comunicacionalyeducativo).

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Enlamedidaenquelaniñaoniñocondiscapacidadintelectualrindabienyserelacioneadecuadamenteconsuspares,pasaráperiodoscadavezmásprolongadosfueradelhogardandomayorimportanciaalosprocesoseducativosinclusivos.

Enestenivel,queseextiendedurante6gestionesanuales,seconsolidanlossaberes,conoci-mientos,habilidadesinstrumentalescomolalecturayelcálculo,queseconstituyenenmediosparaaccederadiferentesámbitosde lavidasocial,culturalycomunitaria,paraposterior-mentedesarrollarseenelniveldeeducacióntécnico-productiva,conunadistribuciónflexibledelacargahorariasegúnlascaracterísticasynecesidadesdelasylosestudiantes.

cuadro N° 5NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL

CAMPOS ÁREAS/DISCIPLINAS CURRICULARESGRADOS DE

INDEPENDENCIA SOCIAL1° 2° 3° 4° 5° 6°

CosmosyPensamiento

Valores,espiritualidadyreligionesIdentidadpersonal,socialysexual,desarrollo

emocional

ComunidadySociedad

Comunicaciónylenguajes,computación

Lenguamaterna

Lenguajealternativoyaumentativo

EducaciónfísicaydeportivaDesarrollopsicomotriz,organizaciónperceptiva,

coordinacióncorporalindividualygrupal

EducaciónMusicalritmo,relacionesespaciotemporales

CienciasSocialesFormaciónCiudadana

Vidatierrayterritorio

Cienciasnaturales

CienciatecnologíayProducción

Matemática

EducaciónPlásticayOrientaciónVocacional.

totaldehoraspedagógicaspormes 100 100 100 100 100 100


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Nivel técnico competente

Laeducaciónhumanística, técnicayproductivaparaPersonasconDiscapacidad Intelec-tualsedesarrollaráunavezquecadaestudiantehayacursadolosnivelesdeindependenciapersonaly social, iniciándoseentre los14y16añosdeedad,pudiendoprolongarseconsi-derablementeencasosgravesymuygravesen losque seaplicanprogramaseducativosindividuales.

cuadro N° 6EDUCACIÓN TÉCNICA COMPETENTE PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Formación Carga Horaria

Humanística 20%

técnica 80%

Total 100%


Sepriorizaránlosprocesoseducativosdeacuerdoalascaracterísticas,necesidadeseinte-resesdecadaestudianteconDiscapacidadIntelectual.

LasasignaturascomoMatemáticas,Ciencias SocialesyCienciasnaturales tendránconte-nidosadecuadosalascaracterísticas,potencialidadesynecesidadeseducativasdecadaestudiantedeacuerdoalcurrículoespecíficohacialaformaciónhumanísticayciudadana.

EneláreadeDiscapacidadIntelectual,porladiversidaddepotencialidadesylimitaciones,ademásporlasnecesidadesmásomenosintensasyextensasquepresentacadaestudiante,lacantidaddeestudiantesporcadamaestra/oenestenivel,esvariableyflexible,yenalgunoscasosconelapoyo,asistenciayemprendimientodelafamilia,pudiendoencuadrarseenlasiguientetablacorrespondiente.

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cuadro Nº 7RELACIÓN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES

INSTITUCIONES POR ÁREAS DE ATENCIÓN

Número de estudiantes por una maestra o maestro

Nivel deindependencia

personal

Nivel de independencia

social

Educación Técnico

Competente

Programas de apoyo en la modalidad indirecta

Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo

1.DiscapacidadMúl-tipleeIntelectualconnecesidadeducativagenera-lizada(graveymuygrave)bajopro-gramaseducativosespecíficosindivi-dualesverificables

3 5 3 5 3 5 - -

2.DiscapacidadIntelectualconne-cesidadeducativaextensa(modera-do)

5 7 8 10 8 10

3.DiscapacidadIntelectualconne-cesidadeducativaintermitente(leve)enprogramasdeaprestamientoyenprocesoseducati-vosinclusivos

5 7 8 102engrupode40

3engrupode30

Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial

yy Atención educativa a personas con discapacidad auditiva

LasunidadesEducativasEspecialesoCentrosdeEducaciónAlternativaEspecialbrindanaten-cióneducativaaplicandoelmismocurrículodeEducaciónregular,EducacióndejóvenesyAdultosoAlfabetizaciónyPostalfabetizaciónenelnivelprimario,bajolamismaestructuraorganizacionalycurricular,enfatizandoelaprendizajeenLenguadeSeñasbolivianacomoprimeralenguayposteriormentelasegundalengua(lenguaoral)ensumodalidadescrita.

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Educación Inicial en Familia Comunitaria

EnestenivelsedebepromoverlaadquisicióndelaLenguadeSeñasbolivianacomoprimeralengua,en respetoa su identidad lingüísticacomoPersonaSordadesde losprimerosañosdeedaddentrodelafamiliaylainstitucióneducativacorrespondientealáreadeatención.Posteriormentedesarrollaráprogresivamente laadquisiciónde lasegunda lengua;eldesa-rrollodelaprimeray/olasegundalenguapermitiráelaprendizajedeloscontenidoscurricu-laresenEducaciónInicial.

cuadro Nº 8EDUCACIÓN INICIAL PARA LA PERSONA SORDA

CAMPOS

GRADOS

No escolarizado Escolarizado

ÁREAS ÁREAS 1° 2°

CosmosyPensamientoIdentidadculturaldelaFamiliayCulturaSorda.

Desarrollocomunicativoeintegraldelaniñayniñoenlafamilia.nutriciónysalud.

Actividadeslúdicasyproductivasdela

familia.

Desarrollosociocultural,afectivoyespiritual.

ComunidadySociedad

DesarrollodelacomunicaciónenLengua

deSeñasboliviana.

Vida,tierrayterritorio Desarrollobiopsicomotriz.

Ciencia,tecnologíayProducción

Desarrollodelconocimientoydela

producción.

totaldehoraspedagógicaspormes

100 100 100


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Educación Primaria Comunitaria Vocacional

todoslosprocesoseducativosquesedesarrollanenesteniveldebenseraplicadosatravésdelaLenguadeSeñasboliviana,conadaptacionesenrecursosymaterialeseducativosvisuales.

cuadro Nº 9EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL PARA LA PERSONA SORDA

CAMPOS ÁREAS/DISCIPLINAS CURRICULARESGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°

CosmosyPensamiento

Valores,espiritualidad,religionesyCulturadelSordo

ComunidadySociedad

Comunicaciónylenguajes,computación

LenguadeSeñasboliviana(PrimeraLengua)

Lenguaescritadelcontextooyente(SegundaLengua)

Educaciónfísicaydeportiva

Cienciassociales

Vidatierrayterritorio

Cienciasnaturales


Matemática

totaldehoraspedagógicaspormes 104 104 120 120 120 120


Programa Educación Básica Integral

Programaquedebenseguirobligatoriamenteestudiantessordos/asquelleganalainstitucióneducativacorrespondientealáreadeatención,fueradelmargendeedadescolar.

ConesteprogramasepretendenivelarlaadquisicióndelaLenguadeSeñasbolivianaylosaprendizajesparasuincorporaciónalgradoynivelquecorrespondaaEducaciónregular.Enelcasodeestudiantesmayoresde15añosdeedad sedaráelprimerañodeEduca-ciónPrimariadeAdultosy/oAlfabetizaciónparalaincorporaciónaEducaciónAlternativaoFormacióntécnica.

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cuadro Nº 10EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES SORDOS

CAMPOS ÁREAS/DISCIPLINAS CURRICULARES

Años

Primero Segundo

CosmosyPensamiento CienciasSocialesyCulturadelSordo

ComunidadySociedadLenguadeSeñasboliviana

Lenguaescritadelcontextooyente

Vidatierrayterritorio Cienciasnaturales


Matemática

TOTAL 80 80


Programa de educación productiva para personas sordas

LasunidadesEducativasEspecialesy/oCentrosdeEducaciónEspecialqueofertenForma-cióntécnicaProductivadeben respondera lasnecesidadesde losestudiantes sordosyelcontextoenelqueseencuentren.

Programa de vocalización y articulación

Se ofrece este programa para personas sordas que requieran complementar sus recursoscomunicacionales.

Programa de aprendizaje de la Lengua de Señas Boliviana

Parapersonassordasquehanadquiridolasorderaenedadposterioralainfanciaypadresdehijos/assordosquelorequieran.

yy Atención a estudiantes sordos con discapacidad múltiple

LaatenciónaestapoblaciónpodrárealizarseenlaunidadEducativaEspecialoCentrodeEducaciónEspecialatravésdelcurrículoespecíficodesarrolladoenlostresniveles:Indepen-denciaPersonal,IndependenciaSocialytécnicoProductivo.

Porlacomplejidadydiversidaddenecesidadesquepresentanestosestudiantes,elmaestrodeberáapoyarseconprogramasespecíficos,materiales educativospertinentes y recursoscomunicacionalesalternativosy/oaumentativos,preservandosutrayectoriaeducativa.

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cuadro Nº 11NÚMERO DE ESTUDIANTES/ PARTICIPANTES POR UNA MAESTRA O MAESTRO

Niveles Mínimo Máximo

Educación Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada.

Atenciónindividualizada.Atencióna16niños/asconel

apoyoalafamilia.

Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada 4 8

Educación Primaria Comunitaria Vocacional 7 15

Programa Educación Básica Integral 4 8

Programa de Vocalización y ArticulaciónAtenciónindividualizaday/o

grupalconunmáximode5estu-diantesenelgrupo

Programa de aprendizaje de la Lengua deSeñas Boliviana 15 25


yy Atención educativa a personas con discapacidad visual

En lamodalidaddeatencióndirectaaestudiantesciegosoconbajavisión, seaplicaunconjuntodeprogramasy/oserviciosdesglosadosenapoyoa losestudiantescondiscapa-cidadvisual incluidosenelSistemaEducativoPlurinacional;quelesposibilitensunivelacióneducativasegúnelgradoonivelquelescorresponda;desarrolloysudesenvolvimientoconrelativa independencia educativa, formación productiva laboral que le prepare para eldisfrutedelavidaindependiente;además,brindarespuestaseducativaspertinentesyopor-tunassegúnelgradodecegueracondiscapacidadmúltiple.

Laatencióneducativasedesarrolladeacuerdoalossiguientesprogramasyservicios,querespondenacriteriosdeedadcronológicaodesecuenciapedagógicalógicaquelespermitahomologabilidadytransitabilidadeducativaenelSistemaEducativoPlurinacional.

Programa de atención temprana desde 0 años de edad hasta un máximo de 7 años de duración

brindaatenciónaniñasyniñosciegosoconbajavisióndesdeedadtemprana,paraposibi-litareldesarrolloarmónicodetodassuscapacidadesypotencialidadesdemaneraintegral,partiendodelaestimulaciónenelusodesusmanos,parapoderdefinirdiferentestexturas,estructurarobjetosapartirdeltactocomounmedionaturaldeinvestigar,conoceryrelacio-narseconsucontextoyespaciosqueocupan.

Deigualforma,sielniñotieneunrestovisualdenominadobajavisiónseestimulaalmáximosurestovisualparaalcanzarlaeficiencia,etapaenlaqueelniñodebeaprenderydiscriminarobjetosquepuedenponerenriesgosuintegridadcuandorealizadiferentesactividades.Es

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importantequeenestaetapaelniñoconozcatodo loqueelniñoconvisiónconsideradonormalconoceperoatravésdesusotrossentidos.Elprogramadeatencióntempranadesde0añosdeedadhastaunmáximode7añosdeduraciónsedivideendossubniveles:

a. Desarrollo Sensorial y Psicomotriz desde 0 años de edad hasta un máximo de 4 años de duración, bajo una atención individual

Estesubniveltieneelfindeevitarretrasoseneldesarrollointegralyhumano,estimulandoalmáximoeldesarrollodelosotrossentidos,lamotricidad,reflejos,tonosmuscularesyotros.Enelcasodeniñosconbajavisión,estimularalmáximolaeficienciavisual,organizadoconlassiguientesáreasespecíficasdeatenciónaniñasyniñosciegosoconbajavisión:

- Estimulación tempranaydesarrollopsicomotrizconunacargahorariade48horasmensuales,quegaranticeunaatención individualconunpromediode3 sesionessemanales.

- Lenguajeycomunicación,conunacargahorariade16horasmensuales,quegaran-ticeunaatenciónindividualdeporlomenos1sesiónsemanal.

- Preparación para las actividades de la vida diaria, con una carga horaria de 16horasmensuales,quegaranticeunaatenciónindividualdeporlomenosunasesiónsemanal.

- OrientaciónyMovilidad,conunacargahorariade16horasmensuales,quegaran-ticeunaatenciónindividualdeporlomenos1sesiónsemanal.

b. Aprestamiento a los aprendizajes, con un máximo de tres años de duración, bajo atención personalizada de los estudiantes

Este subnivelposibilitaaniñas yniñosciegosoconbaja visiónapropiarsede losprocesoseducativosatravésdeexperienciasyactividadesquelespermitaenfrentarlasdistintastareasqueexigen losaprendizajesescolares,organizadoscon las siguientesáreasespecíficasdeatención:

- Aprestamientoalacomunicaciónverbalyescritaensistemabraille,conunacargahorariade24horasmensuales.

- Aprestamiento al razonamiento lógicomatemático, con una carga horaria de 16horasmensuales.

- Actividadesdelavidadiaria(A.V.D.),conunacargahorariade16horasmensuales. - Orientaciónymovilidad(O.M.),conunacargahorariade16horasmensuales.

Laatenciónenesteprogramase realizade4niñasoniñosciegosoconbajavisiónpor1maestro.

− Programa de rehabilitación y/o habilitación funcional con un máximo de cuatro años de duración

Lastécnicascompensatoriasquesedesarrollanenlosprocesoseducativossonimportantesdentrodeláreadehabilitacióny rehabilitaciónfuncional, porquepermitena laspersonasciegas o con baja visión desarrollar habilidades para conocer, identificar y discriminarelementosdeuncontextodeterminado,brindandounentrenamientoespecializadode losotrossentidos,ademásdeestimularlasfuncionessuperiorescomoatención,concentración,memoria y creatividad. Se logra en cadaestudiante elmáximodesarrollo de habilidades

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ydestrezasquepuedensertransferiblesadistintasactividadesque lepermiteser indepen-diente,participativoysegurodesímismoanteelentornofamiliarysocial,despertandounsentidodesatisfacciónnecesariaparasuvaloraciónpersonal.Esteprogramacomprendelassiguientesáreasdedesarrollo:

- Actividadesdelavidadiaria,conunacargahorariade24horasmensuales. - Orientaciónymovilidad,conunacargahorariade32horasmensuales. - LecturayEscrituraenSistemabrailleysignografíamatemática,conunacargahoraria

de24horasmensuales. - Ábaco,conunacargahorariade16horasmensuales.

Laatenciónenesteprogramaserealizade4a6estudiantesciegosoconbajavisiónpor1maestro.

− Programa de atención a personas con baja visión

Presta servicios de estimulación visual a personas que tienen una significativa pérdida devisión,peroquetambiéntienenunsignificativoremanentedevisiónútilquepuedeserdesa-rrolladoalmáximodesusposibilidadesmediantelaintervenciónconprogramasdeestimula-ciónoportuna,adecuadaypersonalizada.

SeconsideraimportantelograrlamayoreficienciavisualatravésdelaejecuciónyseguimientodeunprogramadeEstimulaciónVisualquerespondaefectivamentealasnecesidadesdelapersonaconbajavisión,tomandoencuentaelgradosignificativodevisiónresidualútil.

Elprogramadeatenciónapersonasconbajavisiónbrindaatencióndeacuerdoalaedaddelapersonabajolassiguientesáreasdeatención:

a. Estimulación visual de 0 a 6 años de edad, con una carga horaria de 24 horasmensuales.

b. rehabilitaciónvisualde7añosdeedadenadelante,conunacargahorariade24horasmensuales.

Esteprogramaescomplementariocon lasáreasde losprogramasy serviciosdeatencióntemprana y aprestamiento, rehabilitación y/o habilitación funcional, formación técnicoproductivo laboraly/o rehabilitaciónprofesional,yeducaciónespecialpara laatenciónapersonasciegascondiscapacidadmúltiple,dependiendode lanecesidad,gradovisualyedaddelestudianteconbajavisión.

Laatenciónenesteprogramaserealizade5a7estudiantesconbajavisiónpor1maestro.

− Programa de formación técnico productivo laboral y/o rehabilitación profesional

Es laetapadelprocesoderehabilitación integralquecomprendeelconjuntodemedidasde:procesoseducativosdeconocimientosprácticos;evaluacióndesaberesydeaptitudes;orientación vocacional y laboral; adaptaciones de accesibilidad; formación profesional;colocación,supervisiónyseguimientolaboralmediantelascualeslapersonaciegaseincluyealasociedadatravésdeldesempeñodeunaactividadlaboralacordeconsuscapacidadeseintereses,detalmaneraquecadapersonacondiscapacidadvisual logreunempleodeacuerdoconsusdestrezas,habilidades,actitudeseintereses.

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− Modalidad indirecta, con una carga horaria promedio de 16 horas mensuales

Destinadoaestudiantesoparticipantescondiscapacidadvisualqueaproximadamenteseencuentransobrelos18añosdeedadenadelanteyqueconcluyeronlosprogramasoserviciosdeatencióntemprana,aprestamiento,rehabilitacióny/ohabilitaciónfuncional,atenciónapersonasconbajavisiónoeducaciónespecialpara laatenciónapersonasciegascondiscapacidadmúltiple, según sudiagnósticoyprogramaciónal iniciode suatención.

Orientacionesparalainclusiónlaboral:

- Analizarlasáreasdetrabajoyestablecerlosrequerimientosdecadapuesto. - Conocerlasdestrezas,lashabilidades,lasaptitudes,losinteresesyotrosdelosestu-

diantesoparticipantesdelarehabilitaciónProfesional. - Desarrollarloscurrículosdepreparaciónquesevanaofreceralestudianteopartici-

panteparacadaáreadeformaciónlaboraldelProgramaderehabilitaciónProfe-sional.

- Capacitaralestudianteoaspiranteconlasdestrezasylashabilidadesqueunempleopotencialexigeyresulteensuinclusiónlaboral.

- Estableceryofrecerlosserviciosdesupervisiónyseguimientolaboral.

− Modalidad directa

Destinadoaestudiantescondiscapacidadvisualqueaproximadamenteseencuentransobrelos10añosdeedadenadelanteyqueesténmatriculadosencentrosdeEducaciónEspecialqueofertenáreastécnicasproductivasespecíficaspreviamenteaprobadas.

Seimplementaránáreasespecíficasdeformacióntécnicoproductiva,acreditadosycertifi-cados,segúnnivelyespecialidadquecorresponda,bajolossiguientescriterios:

- Contexto. - intereses, expectativas, habilidades y potencialidades de los estudiantes y partici-

pantes. - Vocacionesproductivas.

Entreotrosprogramasespecíficos,seimplementaránlassiguientes:

- Formaciónmusical. - Producciónartesanal. - tecnologíasdeinformación,comunicaciónyotros.

Laatenciónenesteprogramaserealizade4a8estudiantesciegosoconbajavisiónpor1maestro.

− Servicio de educación especial para la atención a personas ciegas con discapa-cidad múltiple

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Atiendeaniñas,niñosyjóvenesciegosqueademásdesucegueraobajavisiónpresentanotrasdiscapacidadeseneláreaintelectual,físicaosensorial.

Sepretendepromovereldesarrollointegraldeniñas,niñosyjóvenesciegoscondiscapacidadmúltipledeacuerdoasusposibilidadesypotencialidadesatravésdeunmétodoespecíficodetrabajoquelepermitaalcanzarbásicamentelaautonomíapersonal,socialyproductiva,deacuerdoasudesarrollointegral,bajolossiguientesnivelesespecíficos:

- nivel,independenciapersonal. - nivel,independenciasocial. - nivel,técnicoproductivo.

Estostresnivelesparalelamentedebenestaracompañadosconlosprogramasderehabilitaciónfuncionalyatenciónabajavisión,cuyoscontenidosdebenaplicarsedeformaindividualysegúneltipo,gradoylascaracterísticaspersonalesdelestudiantecondiscapacidadvisualmúltiple.

El servicio de educación especial para la atención a personas ciegas con discapacidadmúltiple,desarrollalosprocesoseducativosencoordinaciónconlasotrasáreasdeatención,dependiendodeltipoygradodediscapacidadasociada.

Laatenciónenesteprogramaserealizade3personasciegasobajavisióncondiscapacidadmúltiplepor1maestro.

− Programa de áreas complementarias y transversales

En el caso de estudiantes ciegos o con baja visión, es primordial promover su desarrollohumano integral,paradinamizarelpensamiento,elanálisis, la reflexión, laabstracciónyelrazonamientoquedélugarasudesarrollointelectual,yquepotenciesucreatividad,comoformapermanentedevida,loscualespromuevanelbienestarfísico,mental,afectivoysocialdelaspersonascondiscapacidadvisual.

Consecuentemente,losprogramasde:

a. Atencióntempranayaprestamientob. rehabilitacióny/ohabilitaciónfuncionalc. Atenciónapersonasconbajavisiónd. Formacióntécnicoproductivolaboraly/orehabilitaciónprofesionale. Educaciónespecialparalaatenciónapersonasciegascondiscapacidadmúltiple.

Éstosdebenenriquecersusprocesoseducativosconelpresenteprogramadeáreascomple-mentariasytransversales,segúncorresponda,organizadosen:

− Técnica, tecnológica y habilidades prácticas (con una carga horaria de 16 horas mensuales

ElámbitodelasCienciasProductivasyOrientaciónVocacionalintegranloscamposdesaberesyconocimientostécnicos,tecnológicosyProductivos;buscaformarciudadanosíntegros,profe-sionalmenteútilesysocialmentesatisfechos,quevaloreneltrabajomanualcomoactividaddebienestar,dignificanteyderealizaciónhumana,quepermitaalaspersonascondiscapacidadvisualexperimentar,conocer,proyectar, transformaryproducir,utilizandoy reciclandomate-

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rialesconlasadecuacionesparaeltactooremanentevisualyadaptacionesmetodológicasodeacceso.Deesamanera,secreaunespaciodondeelestudianteciegooconbajavisióndesplieguetodosupotencial,acompañándoloconsusposibilidadesylimitaciones.

− Educación física, deportes y recreación (con una carga horaria de 8 horas mensuales)

ElÁreadeEducaciónFísica,Deportesyrecreaciónesunconjuntodeconocimientos sufi-cienteyespecifico,derivadodeunametodologíacientíficacuyoobjetodelconocimientoeselmovimientohumano,desdelaópticadelaintencionalidadcognoscitiva,afectivaysocial;eseldesarrollodeprocesospsicomotorescompensatoriosa lacarenciaobajavisiónqueinvolucraaspectosquenosepuedenseparar.

Enestesentido, laprácticadelaactividadfísicaodeportivaadecuadaoadaptadaalascondicionesdelaspersonascondiscapacidadvisualesfavorabledesdetodopuntodevista,porqueayudaaadquirirhabilidadesydestrezasparalograrunamayorindependencia,traba-jandolaintegraciónsensorial,estimulandolossistemaskinestésicosatravésdeejerciciosdecoordinaciónymotricidad,fortaleciendosudesarrolloarmónicomediantelaprácticasiste-máticadelaactividadcorporal,dondeeldescubrimientoyseguridadsondesarrolladaspormediodeljuegomotoryllevadasacontextosdeconfrontación,bajounalógicadediversión,creatividad,entretenimientoyplacer,mejorandoasílosprocesosdeinteracciónylapropiaautoestima.

− Educación musical (con una carga horaria de 16 horas mensuales)

Lamúsicaesunaactividadque los sereshumanosdesarrollana lo largode toda suvida,independientementedesuscaracterísticasbiopsicosocialesyculturales.Eneldesarrollodelaspersonasciegasoconbajavisiónlosestímulossonoro-musicalesinfluyenycontribuyenenlaconsolidacióndesuidentidad,porlocualparticiparenactividadesodesarrollarhabilidadesmusicalespuedeproporcionarleunadiversidaddeexperienciasensuvida,detalmodoqueparamuchosdeellospuedeconvertirseensuprofesiónysustentodevidaindependiente.

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cuadro Nº 12PROGRAMAS Y SERVICIOS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

Programa o servicio Subniveles Áreas educat ivas Duración Edades Carga horaria

Programa de a tenc ión t emprana de 0 a máx imo 7 años de edad

Desar ro l lo Sensor ia l y Ps icomot r i z ( a t enc ión ind iv idua l i zada)

Es t imulac ión t emprana y desa r ro l lo ps icomot r i z

Un máx imo de 4 años de dura-c ión .

0 a 3-4 años de edad .

48 horas mensua les (3 ses iones por semana)

Lengua je y comunicac ión16 horas mensua les (1 ses ión semana l )

Preparac ión pa ra l as Ac t i v i -dades de l a V ida D ia r i a

16 horas mensua les (1 ses ión semana l )

Or ien tac ión y mov i l idad16 horas mensua les (1 ses ión semana l )

Apres tamien to a los Aprend i za jes (a tenc ión pe rsona l i zada de 4 n iñas o n iños c iegos o con ba ja v is ión por 1 maes t ro ) .

Apres tamien to a l a comuni-cac ión ve rba l y esc r i tu ra en s is tema Bra i l l e

Un máx imo de 3 años de durac ión

24 horas mensua les

Apres tamien to a l r a zona-mien to lóg ico ma temát ico

16 horas mensua les .

Ac t i v idades de l a V ida D ia r i a

16 horas mensua les

Or ien tac ión y mov i l idad 16 horas mensua les

Programa de rehab i l i t ac ión y /o hab i l i t ac ión func iona l ( a t enc ión de 4 a 6 es tu-d ian tes c iegos o con ba ja v is ión por 1 maes t ro ) .

Ac t i v idades de l a V ida D ia r i a

Un máx imo de 4 años de durac ión

24 horas mensua les

Or ien tac ión y mov i l idad 32 horas mensua les

Lec tu ra y Esc r i tu ra en S is-tema Bra i l l e y s ignogra f í a ma temát ica

24 horas mensua les

Ábaco 16 horas mensua les .

Programa de a tenc ión a pe rsonas con ba ja v is ión (5 a 7 es tud ian tes con ba ja v is ión por 1 maes t ro )

Es t imulac ión v isua l Es t imulac ión v isua lMáx imo de 4 años

0 a 6 años de edad

24 horas mensua les

Rehab i l i t ac ión v isua l Rehab i l i t ac ión v isua l7 años de edad en ade lan te


Programa de fo rmac ión t écn ico p roduc t i vo l abora l y /o rehab i l i t ac ión p ro fe-s iona l(4 a 7 es tud ian tes c iegos o con ba ja v is ión por 1 maes t ro )

(Moda l idad ind i rec ta )

Aprox imada-mente de 18 años de edad en ade lan te z

16 horas mensua les

Moda l idad d i rec ta (su je to a p rograma espec í f i co )

Formac ión mus ica l .P roducc ión a r t esana l .Tecno log ías de In fo rmac ión y Comunicac ión y o t ros

A pa r t i r de los 10 años de edad

Suje to a p rograma

Ser v ic io de educac ión espec ia l pa ra l a a t enc ión a pe rsonas c iegas con d isca-pac idad múl t ip le (3 pe r-sonas c iegas o ba ja v is ión con d iscapac idad múl t ip le por 1 maes t ro )

Deben es ta r acompaña-dos con los p rogramas de rehab i l i t ac ión fun-c iona l y a t enc ión a ba ja v is ión , cuyos con ten idos deben ap l i ca rse de fo rma ind iv idua l y según e l t ipo , g rado y ca rac te-r í s t i cas pe rsona les de l es tud ian te con d iscapa-c idad v isua l múl t ip le .

N ive l , independenc ia pe r-sona l .N ive l , independenc ia soc ia l .N ive l , t écn ico compe ten te .

Su je to a p rograma

Programa de á reas comple-menta r i as y t r ansve rsa les(3 a 8 pe rsonas c iegas o con ba ja v is ión por 1 maes t ro . La a tenc ión en es te p rograma se rea l i za depend iendo de l p rograma a l que se complementa y g rado de d iscapac idad)

Técn ica , Tecno lóg ica y hab i l idades p rác t i cas

16 horas mensua les

Educac ión f í s i ca , depor tes y rec reac ión


Educac ión Mus ica l 16 horas mensua les


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− Atención en educación técnica productiva

Eselniveleducativoorientadoadesarrollaryadquirircompetenciaslaborales,valoresyacti-tudesproductivas,quepermitaalaspersonascondiscapacidadvivirunavidaactivaysatis-factoriadeformaindependiente,contribuyendoalasociedadconlosbeneficiosdeunoficiotécnicoquerespondaalasdemandasynecesidadesdesucomunidad.

Suobjetivoesformaralaspersonascondiscapacidadampliandosusposibilidadesdeaccesoaunempleodigno,mediantelacertificacióncorrespondientedesaberesyconocimientosteóricos,prácticos yproductivosque faciliten la inclusión laboral y social,a travésdeunaeducacióntécnicaproductivaacordeasusnecesidadesypotencialidades.

Laeducaciónproductivasedebedesarrollarbajouncurrículoflexiblequecumplacriteriosmínimosdelamallacurricularpropuestaacontinuación:

Alfinalizar losprocesosdeEducacióntécnicoProductiva, lasy losestudiantesalcanzan lossiguientesgradosconniveltécnicocompetente:

- técnicobásico - técnicoAuxiliar - técnicoMedio

CadaCentrode Educación Especial o Instituciones Educativas Inclusivas queofertan unaformaciónproductivaespecíficadeacuerdoalasnecesidadesycontextosocioeconómicoysudesarrollocurricular,certificanlosgradosalcanzadosporlasylosestudiantessegúncorres-ponda,garantizandosu formación integraly transitabilidadpor los subsistemasdelSistemaEducativoPlurinacionalyfinalmentesuinclusiónsocial.

LacertificacióndelasylosestudiantesquedesarrollansusaccioneseducativasbajolaModa-lidadDirecta se realizaen funciónde sudesarrollo integral ypersonal,medianteprocesoseducativos productivos, con evaluaciones correspondientes que permiten la promociónhacialosotrossubsistemas.

LosCentros IntegralesMultisectoriales yCentros de Educación Especial, de acuerdo a losprogramas,serviciosynivelesbajolamodalidaddirecta,sonlosresponsablesdeotorgaralosestudiantescertificaciónolibretasparasuinclusiónlaboralysocial,segúncorresponda.

En síntesis, laeducacióndebehacer losajustes razonablesen funciónde lasnecesidadeseducativas decadaestudianteydelconjuntodeestudiantes,prestar losapoyosnecesa-riosyfacilitarlasmedidaspersonalizadasyefectivasenespacioseducativosquefomentenelmáximodesarrollo integral, educativo y social, empleandomateriales, técnicas,medioseducativosyformatosdecomunicaciónalternativosyaumentativos.

2.1.2. Atenciónaestudiantescondificultadesespecíficasenelaprendizaje

Enelmarcodelmodelosociocomunitarioproductivo,sepromuevelaformacióndetodoslosestudiantescondificultadesespecíficasenelaprendizaje,paraqueinteractúenyseapropiendelaculturaapartirdeprocesoseducativosinclusivos,quesereglamentaráconundocu-mentoespecífico.Las y los estudiantes conDificultades “Específicas” en el Aprendizaje, que se caracterizan

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portenerdificultadesenelreconocimiento,comprensión,combinaciónyusodelossímbolosgráficos del lenguaje indispensables para la adquisición y desarrollo de la lectoescritura,medianteelentrenamientocognitivoylaaplicacióndeprogramasindividualesy/ogrupalesconunpromediode6mesesdeduracióncomomínimohastasuperarlasdificultadesenelmenorplazoposibleyde formacontinua,para la reeducaciónde las funcionesbásicasycognitivas a cargodel equipomultidisciplinario en coordinación conel personal docentefundamentalmentedelSubsistemadeEducaciónregular.Elolaestudianteasistealosservi-cioseducativoscorrespondientes,enhorariosalternosa lasactividadesquerealizanen lasInstituciones Educativas correspondientes, demanera que no interfieran con los procesoseducativosregulares.

Para ordenar las relaciones maestro-estudiante en la modalidad de atención educativadirecta,seproponeelsiguientecuadro:

EnlosCIMsyCEEssetrabajarácongruposdeestudiantesconDEA,enunnúmeromínimode8yunmáximode12,paralaimplementacióndeprogramasreeducativosgrupaleseindividuales.

La atención educativa a estudiantes con Dificultades Específicas en el Aprendizaje en lamodalidaddirecta se iniciadesde laedadde8a9años; sinembargo,continúaenotrosnivelesygradosescolares,hastasuperarlasdificultadesdesarrollandohabilidadescognitivas,socialesyproductivas,quelepermitanundesempeñoescolaróptimo,conlaparticipaciónycorresponsabilidadcontinuadelacomunidadyelEstado.

Estatareaserealizaatravésdeprogramasreeducativos,ejerciciosderecuperación,adap-tacionescurricularesyeldesarrollodelas“actividadesdelavidadiaria”,fortaleciéndoseasuvez,eldesarrollodelas“funcionesbásicasparaelaprendizaje”,lasfuncionescognitivas,eltrabajosociocomunitarioencorrelaciónconelCurrículobasedeEducaciónregular.

Lasylosestudiantescondificultadesenlalectoescriturayrazonamientológicomatemático,quesedesenvuelvenenelmarcodelCurrículobasedeEducaciónregular, sonatendidosconprogramasintegralesquerespondenalascaracterísticaspsicológicas,socioculturalesypsicopedagógicas.

El requerimiento de apoyo educativo para estudiantes con Dificultades Especificas en elaprendizaje, en las distintas situaciones ymomentos educativos, varían en función de susnecesidadesydelasáreasdedificultad,pudiendoser:

y Lectoescritura. Cuandoeltiempodeapoyoserestringeaunáreaeducativaespecí-fica,laoelestudiantenecesitaunapoyobasadoeneldesarrollodefuncionescogni-tivasyfuncionesbásicasqueintervieneneneldesarrollodelalecturayescrituraensusaspectosevolutivos,fonológicos,semánticos,sintácticos(tambiéngramaticales)ypragmáticos. Losprocesos reeducativos respetan lascaracterísticas ypotenciali-dadesdecadaestudiante,aplicandometodologíasfacilitadorasdelosprocesosdeadquisiciónydesarrollodelalectoescritura,conprácticaseducativasinnovadorasyadaptacionescurriculares.

y Razonamiento lógico matemático: asícomoenelanteriorcaso,cuandoel tiempode apoyo se restringe a esta área educativa específica, la o el estudiante nece-sitaunapoyobasadoeneldesarrollodefuncionescognitivasyfuncionesbásicas,comolasrelacionesespacio-temporales,seriación,clasificación,conteo,desconteo,relacionesaditivas,multiplicativas yotrasque intervieneneneldesarrollodel razo-

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namientológicomatemático.Losprocesoseducativosrespetansuscaracterísticasypotencialidadesaplicandometodologíasfacilitadorasdelosprocesosdecompren-siónde las relaciones lógico-matemáticasyprácticaseducativas innovadorasconadaptacionescurriculares.

LosCentrosIntegralesMultisectorialesylosCentrosdeEducaciónEspecialapoyaránlaforma-ciónintegraldelasylosestudiantesconDificultadesEspecificasenelAprendizajedemaneraquetenganunaeducacióndecalidad,pormediode:

- Evaluacionespsicopedagógicasintegralesymultidisciplinarias,sobrelasqueseiden-tifican las dificultades específicas en el aprendizaje, el desarrollo general del estu-diante,suniveldecompetenciacurricular,asícomootrascondicionessignificativasparalosprocesoseducativos.

- Atención educativa y reeducativa, especialmente sobre la base curricular de laeducación regular,que satisfaga las necesidadeseducativas, expectativase inte-resesdelasylosestudiantesconDificultadesEspecíficasenelAprendizaje.

- LosequiposmultidisciplinariosdelosCentrosIntegralesMultisectorialesy/oCentrosdeEducaciónEspecialvisitanalosestudiantesenelsubsistemaregular,parabrindarlesseguimientoyapoyoeneltrabajoescolar,estoencoordinaciónpreviaconelo lamaestraresponsable,enhorariosestablecidosdeacuerdoalasnecesidadeseduca-tivasdelas/osestudiantes.

- Orientaciones a la familia y actores involucrados con relación a la propuesta deEducación Inclusiva,promoviendo laparticipaciónactivadelsistemafamiliaren lareeducacióndelasdificultadesyenlaformaciónintegraldelolaestudiante,ysegui-mientoalosprocesoseducativos.

- Ofertadeservicioscomplementariosyapoyotécnicopedagógicoalas/osmaestrosydirectoresatravésdelaparticipaciónactivadelacomunidadenlagestióneduca-tiva.

Sinembargo,lamayoríadelasylosestudiantescondificultadesenelaprendizaje(específicasogenerales)seránatendidosporlaoelmaestrodeaula;encasosextremos,seránatendidosenCentrosdeEducaciónEspecialoenCentrosIntegralesMultisectoriales.

2.2. Modalidad indirecta

Son un conjunto de programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivosque sedesarrollanenespacioseducativosde los subsistemasdeeducación regular,alter-nativaysuperiordeformaciónprofesionaldelSistemaEducativoPlurinacional,parabrindarunaeducaciónconcalidadapersonasy/oestudiantesconDiscapacidad,Dificultadesenel Aprendizaje y talento Extraordinario, pudiendo seguir currículos específicos en casos depersonascondiscapacidadycurrículoregular,dejóvenesyadultosysuperior,encasosdeestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.

Estos servicios se complementanconprocesos de sensibilización comunitaria, formación ycapacitación continua demaestras,maestros de aula y especialistas involucrados, direc-toras/es,trabajoconlafamilia,asícomolaelaboraciónydistribucióndematerialeseduca-tivosdeacuerdoavocacionesproductivas, interesesynecesidadesdelascomunidadeseinstitucioneseducativas.

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2.2.1. Atención educativa a estudiantes con discapacidad

Enlamodalidadindirecta,lasylosestudiantescondiscapacidadseencuentranincluidosenlosprocesoseducativosdelSubsistemadeEducaciónregular,delSubsistemadeEducaciónAlternativayEducaciónSuperior.

yy Atención a estudiantes con discapacidad intelectual

La atención educativa a estudiantes con discapacidad intelectual, comienza desde suconcepción hasta la edad adulta; en este sentido los servicios educativos adecuan losprocesoseducativosdosificándolosyhaciéndolosfuncionalesenlasunidadeseInstitucionesEducativas.

En la organización curricular del Subsistema de Educación regular se contemplan tresnivelesdeformación:EducaciónInicialenfamiliaComunitaria,EducaciónPrimariaComuni-tariaVocacionalyEducaciónSecundariaComunitariaProductivaentalsentido,brindaunaformaciónintegralpráctica-teórica–productivaquesecaracterizaráporpromover,incentivarydesarrollarenlosestudiantesinclinacionesvocacionales,humanísticas,ciudadanasyforma-ciónlaboral,ligadasalasactividadesproductivasenlostresnivelesdeformación.

Educación Inicial en Familia Comunitaria.

En laprimeraetapadeestenivel(0-3años)seconsideradesuma importanciael rolde lafamiliaenladeteccióntempranadelasDiscapacidadesIntelectualesyellogrodelosobje-tivosholísticosdelaestimulacióntemprana(seabasal,sensorialy/oadecuada)yoportunaparalapersonacondiscapacidadintelectual.

Porunlado,eltrabajopreventivoesfundamental,puestoquehayfactoresquesepuedenmanejarparaevitarlaaparicióndedeficienciasydañospre,periypostnatalesenelsistemanerviosocentraldecadaniñayniño.

Otratareanomenos importante,consisteen ladeteccióntempranadeniñasyniñoscondiscapacidad intelectual relacionada con los servicios educativos y la prevención deproblemasolimitacionesenelaprendizaje.

Sinembargo,unavezconfirmadoeldiagnóstico,sedebeintervenirconlafamiliaparaevitarlacomorbilidadyotros trastornosqueseasocianaldesarrollode lapersonacondiscapa-cidadintelectual.

Porlotanto,eltrabajoeducativoconlafamiliadelolaestudianteconDiscapacidadInte-lectual,cuantomástempranoeintegralseaobtendrámejoresresultadosypotencialidadesparasufuturo.

Enlasegundaetapadeestenivel(4-5años)previoaliniciodelosprocesoseducativosinclu-sivos,sedebedesarrollareltrabajodesensibilizaciónyconcienciaciónaestudiantes,familiasycomunidadeducativaengeneralsobrelaeducacióninclusivadeestudiantesconDisca-pacidadIntelectual.

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Asimismo,sedebenaplicaradaptacionescurricularesadecuadasalasnecesidadeseduca-tivas considerando tanto la organización de niveles evolutivos como las estructuras delcomportamientopsicosocial.

Esta etapaes la base fundamental para el desarrollo sensoriomotriz, afectivo, espiritual ycognitivo;tienecarácterpreventivodedificultadesoproblemasquepuedanasociarseenlaevoluciónposteriordelasfuncionesbásicasparaelaprendizajeyfuncionescognitivasperti-nentesasucultura.

PreviaevaluaciónpsicopedagógicaemitidaporlosequiposmultidisciplinariosdelosCentrosIntegralesMultisectorialesyCentrosdeEducaciónEspecial,losestudiantesconnecesidadesEducativas por Discapacidad Intelectual, son incluidos en los Subsistemas de EducaciónregularyEducaciónAlternativa.Asimismo,puedenproseguirsuactividadydesarrolloacadé-micoenlosprimeros.

EsimportantequeelSubsistemadeEducaciónregularcuenteconmaestras,maestros,admi-nistrativosydeservicio,formadoseneducacióninclusiva,metodologías,adaptacionescurri-culares ymaterialesadecuados, según las necesidadesdeapoyo,paragarantizarles unaatencióneducativadecalidadenestenivel.

Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

Losestudiantescondiscapacidadintelectual,dependiendodelasnecesidadesdeapoyoyofertaeducativa,seincluyenenunidadesEducativasInclusivasparagarantizarlesunaaten-cióninclusivadecalidad,tomandoencuentaentodomomentolaevaluaciónpsicopeda-gógicaylacoordinacióninterinstitucionalconlosCentrosIntegralesMultisectorialesparalosapoyos,adaptacionescurricularesydeaccesopertinentes.Enestenivellaindependencia,personal,social,laorientacióndelasvocacionestécnicoproductivasencadaestudianteylaconsolidacióndeconocimientosinstrumentalesbásicos,sonfinalidadesaseralcanzadas.

Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

Enelcasodeestudiantescondiscapacidadintelectual,dependiendodelgradodedisca-pacidad,sepuedenseguirlosprocesoseducativosdelnivelsecundariocomunitarioproduc-tivo con adaptaciones curriculares que desarrollarán la formación técnico-productiva yhumanística.

Losestudiantescondiscapacidad intelectualpuedenaccederalbachillerato tantoen losSubsistemasdeEducaciónregular,EducaciónAlternativa yEspecial,conapoyoseduca-tivoscurricularesnecesariosyconénfasisenelentrenamientoproductivolaboralacordeasuscapacidadessegúnlascaracterísticasproductivasdesucomunidad.

EsposiblequesepresentencasosdeestudiantesconDiscapacidadIntelectualqueporsuedadnopuedancontinuarsuformacióneneducaciónregular,entoncespreviaevaluacióneinformedelosCentrosdeEducaciónEspecialyCentrosIntegralesMultisectoriales,sontrans-feridosalosCentrosdeEducacióndeAdultos.

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CUADRO Nº 13RELACIÓN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Nivel educativo

Número de estudiantes por una maestra o

maestro con grupos de 20 a 40

Mínimo Máximo

EducaciónInicialenFamiliacomunitaria Estudiantescon

DiscapacidadIntelectual(moderadaaleve,conprogramasgrupalesy/opersonalizadossegún

necesidadeseducativas)

2 4

EducaciónPrimariaComunitariaVocacional

4 6

EducaciónSecundariaComunitariaProductiva

6 8


yy Atención educativa a estudiantes con discapacidad auditiva

Losprocesoseducativosinclusivosdepersonasyestudiantessordas/ossonapoyadosporunmaestroomaestradeLenguadeSeñasboliviana,suprincipal funciónes laeliminacióndebarrerascomunicacionales,aplicacióndeestrategiasmetodológicasadecuadasyadapta-cionescurriculares.

Programa de apoyo educativo a inclusión

LosestudiantesqueseincluyenenlosSubsistemasdeEducaciónregular,AlternativaoSupe-rior,desarrollanelProgramade“ApoyoEducativoInclusivo”enhorarioalternoalqueasistena launidadEducativa InclusivaporelCentrodeEducaciónEspecialounidadEducativaEspecial.

LasunidadesEducativasregularesyCentrosdeEducaciónAlternativaqueatiendandesdesus inicioaEstudiantesSordos/asdeberándesarrollarelcurrículoquecorrespondaincorpo-randonecesariamente la LenguadeSeñasboliviana. EstosCentros yunidadesEducativasestaránapoyadasporelEquipoMultidisciplinarioItinerante.

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CUADRO Nº 14CARGA HORARIA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

APOYO EDUCATIVO INCLUSIVO HORAS DE ATENCIÓN MES

LenguadeSeñasbolivianaespecializadaporáreascurriculares

5 20

LenguaOraldelcontextooyente 5 20

Profundizarloscontenidosdelasáreas 5 20

Total 15 60

Fuente: DireccióngeneraldeEducaciónEspecial

CUADRO Nº 15 CARGA HORARIA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

SERVICIO DESCRIPCIÓN

Serviciodeeducacióninclusivaparaelapoyoeducativoaestudiantescondiscapacidadvisual

Desdeelnivelinicialyhastaporlomenoseltercergradodeprimaria,sedebeconsiderarelapoyohastaunmáximode5estudiantesporunmaestroconcargahorariade100horas.

Enlosgradossuperioresyelnivelsecundariohastaunmáximode8estudiantesporunmaestroconcargahorariade100horas.

yy Servicio de educación inclusiva para el apoyo educativo a estudiantes con discapacidad visual

Esunconjuntodeprogramasyestrategiastraducidosenapoyosdeadaptacionesdemate-rialeseducativosenaltoybajorelieve,transcripcióndelformatodeescrituraentintaovisualalaescrituraylecturaensistemabraille,decapacitaciónyorientaciónpermanenteamaestrosdelSistemaEducativoPlurinacional,sensibilizaciónalascomunidadeseducativasysociedad,aplicacióndemetodologíasyevaluacionesaccesibles,yotroselementosqueseconsideranimportantesparabrindarrespuestaseducativasalasnecesidades,expectativaseinteresesde las y los estudiantes con discapacidad visual, quienes se encuentranmatriculados eneducaciónregular,AlternativaoSuperioral igualquesuspares.Porotro lado,atravésdeesteservicioseorientayrealizaelseguimientodelaaplicacióndelenfoquedeeducacióninclusiva.

Comprendelassiguientesáreasyprogramasdeapoyopedagógico:

- ProgramadeSeguimientoItineranteenunidadesyCentrosEducativos. - Área de Lectura y Escritura braille, braille avanzado en signografía matemática,

química,musicografía,razonamientológicomatemáticoyÁbaco. - ProgramadeEficienciaVisual.

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- Programa de Sensibilización y Capacitación a las comunidades de las unidades yCentrosEducativosdondeseencuentranincluidosEstudiantesciegosyconbajavisión.

Losprogramasyáreasdeapoyopedagógicoscitadossonsustentadospor:

- bibliotecascontextosenSistemabraille,Digitales,MacrotipoyAudio. - CentrosInformáticosaccesiblesydeproduccióndematerialeseducativos.

Sedebeconsiderarelapoyohastaunmáximode5estudiantesporunmaestrodeapoyoenelnivelinicialyhastaporlomenoseltercergradodeprimaria;enlosgradossuperioresyelnivelsecundariohastaunmáximode8estudiantesporunmaestrodeapoyo.Porotroladoyatravésdeesteservicio,sedebealcanzarcoberturaanivelnacional,quecomprendelugaresdedifícilacceso,zonasfronterizasyderiverasatravésde:maestrosdeapoyoyequiposmulti-disciplinariositinerantes.

2.2.2 Atenciónaestudiantescondificultadesgeneralesenelaprendizaje

Estamodalidad se desarrolla fundamentalmente en el Subsistema de Educación regular,dondesedetectanyatiendenaestudiantesconDificultades“generales”enelAprendizaje,caracterizadas/osporunretrasogeneralizadoentodasolamayoríadelasáreascurricularesbajolatutoríadelamaestraomaestrodeaulaconelasesoramiento,apoyoyseguimientodelosequiposmultidisciplinariosdelámbitodeEducaciónEspecial,atravésdeinstrumentosdedetección, guías para las adaptaciones curriculares, procesos ymateriales educativospertinentes.

EltrabajonosóloserestringealadeteccióndeestudiantescondificultadesenelaprendizajeenlosprimeroscursosdelniveldeEducaciónPrimariaComunitariaVocacional,sinoseorientaalaidentificacióndesignosderiesgoparalaprevencióndedificultadesposterioresquesepuedenpresentartantoeneldesarrollointegralcomoenlosprocesoseducativos,aplicán-dosepreventivamentedesdeelniveldeEducaciónInicialenFamiliaComunitaria.

Permitirá generar y mejorar progresivamente estrategias metodológicas para la atenciónpertinentedeestudiantesconDificultadesgeneralesenelAprendizaje,complementándoseconlasaccionesdelasredeseducativasinclusivasyprogramasdesensibilizaciónenlacomu-nidadEducativa,promoviendosudesarrollosociocognitivoypersonal.

LaatenciónaestudiantesconDificultadesgeneralesenelAprendizaje,serealizaráapartirdelCurrículodeEducaciónregularenespacioseducativosdelmismosubsistema,atravésdeadaptacionescurriculares,procesoseducativosinnovadoresymetodologíaspertinentesalasnecesidades,expectativaseinteresesdelasylosestudiantes. Puedecomenzardesdeennivelinicialatercerodeprimariaenunsentidopreventivoapartirdelaidentificacióndesignosderiesgo.Posteriormenteseiniciaunaatención,incorporandoprácticasinnovadorasydemotivación,aplicandoinstrumentosdedetecciónyevaluacióndedificultadesenelaprendizajeen lasdistintasáreas,para la formación integralde las ylosestudiantes,medianteservicioseducativosqueaplicanmetodologíaspertinentesen lasunidadeseInstitucionesEducativas;complementariamentecadamaestra/opodráderivaraestudiantesque requieranatenciónespecializadaaCentros IntegralesMultisectoriales yCentrosdeEducaciónEspecial.

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Las maestras/os de aula sistematizarán sus experiencias construyendo metodologías dedetecciónydesarrollodeprocesoseducativosparaunaatencióneducativapertinenteaEstudiantes conDificultadesgenerales en el Aprendizaje identificandoáreas de trabajo yestimulación,encoordinacióncontinuaconCentrosIntegralesMultisectorialesyCentrosdeEducaciónEspecial.

EnlaorganizacióncurriculardelSubsistemadeEducaciónregularsecontemplantresnivelesde formación: Educación Inicial en familia Comunitaria, Educación Primaria ComunitariaVocacionalyEducaciónSecundariaComunitariaProductiva,ental sentido, losEstudiantesconDificultadesgeneralesenelAprendizajerecibenunaformaciónintegralpráctica-teórica–valorativa-productiva que se caracterizará por promover, incentivar y desarrollar procesoseducativospertinentes,paralaconclusióndelosmismos.

2.2.3 Atención a estudiantes con talento extraordinario

LaatencióneducativainclusivadelosestudiantescontalentoExtraordinarioserealizaráprin-cipalmenteconelapoyodelosCentrosIntegralesMultisectoriales,enlasInstitucionesEduca-tivasdelSistemaEducativoPlurinacionalyenotras,yestarádirigidaaldesarrollointegraldesuscapacidadesypotencialidades.

LasylosestudiantescontalentoExtraordinarioserándetectadosporlasmaestrasymaestrosdelSistemaEducativoPlurinacionalenlosdiferentesniveles,aplicandoinstrumentosformalesynoformalesdeidentificación,parasuremisiónlosCentrosIntegralesMultisectorialesparasuevaluaciónpsicopedagógicaintegral.

Posteriormentesegeneraránoportunidadesenlas institucioneseducativas,culturales,cien-tíficasyotras,paraunaatencióneducativapertinenteconequiparacióndecondicionesyseguimientoadecuado,quelespermitaalasylosestudiantescontalentoExtraordinario,tran-sitarsindificultadesni limitaciones,por losservicioseducativos,culturales,científicosyotros,paraalcanzarelmáximodesarrollodesushabilidades,potencialidadesytalentosextraor-dinarios.

Laoélestudiantecon talento Extraordinarioconelapoyode losCentros IntegralesMulti-sectoriales, desarrollará losprocesoseducativos enmodalidaddeatención indirecta,quesecomplementenconeltrabajodeconcientización,capacitaciónalafamilia,comunidadeducativaysociedad.

LosserviciosconlosquedeberácontarelCentroIntegralMultisectorialparalaatenciónenlamodalidadindirecta,son:

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CUADRO Nº 16SERVICIOS DE LOS CIMs PARA ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO

MODALIDAD INDIRECTA BENEFICIARIO

Sensibilizaciónalacomunidadeducativa

EstudiantescontalentoExtraordinarioDELSIStEMAEducativoPlurinacionalyEPnAL

EvaluaciónPsicopedagógicaIntegral

Formacióndemaestras/os

trabajoconlaFamilia

Atencióneducativapertinente


- Sensibilización a la comunidad educativa: Se trabajará programaseducativosdeinformaciónquetienencomofinalidadelreconocimientodelaspotencialidadesycapacidadesdelaspersonascontalentoExtraordinario.

- Evaluación Psicopedagógica Integral:Permitiráconocer lasparticularidades,nece-sidades,intereses,expectativas,motivos,capacidades,habilidades,conocimientos,autoestima, potencialidades, tanto de los estudiantes con talento Extraordinario,comodesusdiferentesentornos(familia-comunidad),aspectosquedebencono-cerseconprofundidad.

- Formación de maestras/os: LosCentros IntegralesMultisectoriales según lasnecesi-dadesdeformacióncontinuayenejerciciodemaestras/osdesusredeseducativasinclusivas, propondrán cursos, diplomados y otros ciclos, que coadyuvarán con laadquisición y recuperación de saberes y conocimientos prácticos,metodológicosyteóricosenelSistemaEducativoPlurinacionalparalaatencióneducativaaestu-diantescontalentoExtraordinario.

- Trabajo con la Familia: Eltrabajoqueserealizaráconlafamiliaesesencialparaeldesarrollonosólointelectualsinotambiénemocionaldelniño,porelloelCentroInte-gralMultisectorialorientará,canalizarasusinteresesyeldesarrollodesuspotenciali-dades,facilitaralaposibilidaddebúsquedadeinformaciónoafianzaraelequilibrioensusrelacionesafectivasconsushermanos,compañeras/os,quehanderespetaryestimularsuscapacidades.

- Atención educativa pertinente: En función de la evaluación psicopedagógicaintegral, la atencióneducativaa estudiantes con talento Extraordinario prevé unconjuntodemedidas tambiénextraordinarias, deenriquecimientocurricular ydeflexibilizacióndelperíododeescolaridad (aceleración),que tienencomoobjetivoadecuarlarespuestaeducativaalaspotencialidadesynecesidades.

Procesodeidentificacióndeestudiantescontalentoextraordinario

− Técnicasinformales(investigaciónetnográfica)

En el uso de estas técnicas se pueden utilizar cuestionarios o autoinformes, para aplicarmedidasindividualesyformalesenunasegundaetapa.

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Esteplanteamientolongitudinalenbrevetiempoymínimoesfuerzo,permitelaidentificaciónyciertosíndicessobreelperfilextraordinariodecadaestudianteatravésdelainformaciónquepuedenbrindarlasmaestras/osyotrosestudiantes.

Estospuntosfavorablesdependendelosinstrumentosinformales.Sueleserbastantefactiblequeexistandistorsionesysesgosenlasrespuestasalosmismos,talescomo:comprensióndelosenunciadosodealgúntérminoimplicadoyprecisióndelasdefiniciones.

yaquesuprincipalventajaeslaeconomíadetiempo,esnecesarioqueseanforzosamentelimitadosydereducidaextensión

Puedeconsiderarse lamásadecuadasisedisponedeinstrumentos informalesajustadosaltipodepoblaciónconquesetrabaja,loqueexigequesedeberáprocederconlavalidaciónyfiabilidadsistemáticadedichosinstrumentos.

tienenlafuncióndeprofundizarenlosprocesoscognitivos,afectivos,aptitudinales,actitudi-nales,asícomo,fortalecerlashipótesisdecaracterizacióninicialdeestudiantescontalentoExtraordinariogeneraloEspecífico.

− Técnicas formales (investigación con instrumentos cerrados)

Estamodalidad,difieredelaanteriorenqueelprocesodeidentificacióndeestudiantescontalentoextraordinario, porque se inicia conmedidasde tipo formal, queevalúandirecta-menteloscomponentesimplicadoseneltalentoExtraordinario.

La aplicaciónde esta estrategia se llevaa cabo sobre toda la población, cuando no seconoceaúnquépersonaspresentantalentoExtraordinario.

Enestecasonoseutilizanmedidascontestadasporotraspersonas(padres,maestros,compa-ñeros),puestoquenotienenmayorutilidad.

Sobrelabasedelastécnicasinformales,estastécnicasnospermitiránarribarainstrumentosquepromuevenelaccesodirectoalasvariablesevaluables,porloquesedisponedepruebasdesdeunprimermomentoynodeindiciosporconfirmar.

Apesarde sus ventajas, resultaunaestrategiamuycostosa,primeroporqueenbolivianoexisten instrumentosbaremadospara laspoblacionescorrespondientes yporque los instru-mentosformalessonnormalmentelargosdeaplicar,ylascondicionesdeaplicaciónresultanmuchomásrígidas.

Sepuedeasegurarquelacantidaddetiempoyesfuerzoquesenecesitamovilizaresmuchomayorqueenlaanteriorestrategia,dadoqueenestecasosedebenaplicarmásyvariosinstrumentosengrancantidaddeestudiantes.

Estaestrategianoesaconsejable,anoserquenosedispongade instrumentos informalesdebidamentevalidadosyfiabilizados(A.CastellóyC.genovard,1990:112)

− Análisis por estudiante

Este tipodeprocedimientosealejaenalgunamedidade losestudiosmásexperimentalesopoblacionalesysecentraenelanálisisdelascaracterísticasespecíficasdelasylosestu-

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diantesabarcandolosdatosconjuntosdelasdostécnicasanterioresjuntoainformacióndetipobiográfico.

Esteprocedimientosóloseutilizaeninvestigacionesespecíficasconlafinalidaddecentrarlosaspectosquehanpropiciadociertotipodedesempeñodiferencialpositivo.

Esevidentequeesunatécnicacostosa,apesardeser fundamental.Asuvez,es laúnicaformadeaccesoal trabajocon Estudiantescon talento Extraordinario fueradel contextoeducativoodeinvestigaciónpoblacional.

Aspectos de la atención educativa de estudiantes con talento extraordinario

En relación al currículo educativo:

- Profundizarendiversoscontenidosatravésdeunaofertacurricularflexible. - Interrelaciónentreámbitosyáreasatravésdetrabajosenproyectos. - utilizarmaterialesyrecursosvariadosapropiadosasusinteresesycompetencias. - trabajarendistintosagrupamientosenfuncióndelosobjetivos. - Encontrarmotivacionesparaelaprendizaje. - Evitareldesarrollodesentimientosdefrustraciónydeserciónporlainactividad. - Profundizareneldesarrollodecontenidosactitudinalesrelacionadosconelrespeto

interpersonalylaconvivenciaconigualesyadultos.

En relación al estilo cognitivo y de aprendizaje:

- Afrontardesafíoscognitivosatravésdecontenidosdetrabajoyactividadesquelofaciliten.

- Dedicarsuesfuerzoaretosintelectualessuperioresenlugardelaejecuciónrepetitivadeejercicios.

- Establecerrelacionesconceptualesyprocedimentalesentrecontenidosdistintos. - Aplicarlafluidez,originalidadyflexibilidaddepensamientoaproblemasconmúltiples

víasdesolución. - Profundizarentemasycontenidosdeinteréspersonal.

En relación a la afectividad y las relaciones interpersonales:

- Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales decarácteracadémicoylúdico-deportivo.

- Desarrollarsentimientosdepertenenciaalgrupodeamigosyalgrupoaula. - Valorarpositivamentelascondicionespersonalesdelosdemás. - recibirdiálogoafectivobasadoenquiénesélolaestudianteynoencómoes.

Respuesta educativa a los estudiantes con talento extraordinario

− Programa de Enriquecimiento

Esunconjuntodeaccionesplaneadasestratégicamenteparaflexibilizarelcurrículoyasídarrespuestaalaspotencialidadesynecesidadesdelosestudiantescontalentoextraordinario.Dichas acciones brindan al estudiante la oportunidad de lograr un desarrollo integral deacuerdoasusnecesidades,expectativaseinteresesbajoconveniosestratégicosconinstitu-cioneseducativasydeotrosámbitos.

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LosCentrosIntegralesMultisectorialesseránlosmediadoresparaelestablecimientodeconve-nios interinstitucionalesconuniversidadesparaquelasy losEstudiantescontalentoExtraor-dinariosepromocionen,potencienyobtenganatenciónpertinenteyoportunaatravésdeadaptacionescurricularesyprogramasenriquecidosencontenido,metodologíadeinvesti-gaciónyproductividadinnovadora.

− Programa de Aceleración

Está orientado para acceder tempranamente a los procesos educativos escolarizados ouniversitarios, promocióndegradoodisciplina, de Estudiantes con talentos Extraordinariosconcaracterísticasdeundesarrolloanticipadoenunaomásáreasdelconocimientoycondi-cionesmadurativasparaafrontaresosprocesosaceleradosqueademásserándecididosporlospadresdefamilia.

Paraaplicarestaestrategia,elolaestudiantedebencumplirrequisitospedagógicoscomoelgradoynivelextraordinariodelashabilidades,elestilodeaprendizaje,intereses,expectativasdesuentornofamiliarysocial,sumadurezpsicológicayafectivoemocionalespecialmente,paradesarrollarprocesoseducativosinclusivosengradosyhastaenniveleseducativossupe-riores,garantizando laatenciónpertinenteconprocedimientos,estrategiasymetodologíasquepromuevaneldesarrolloarmónicoconsucomunidadyentornoproductivo.

− Programa de mediación

Procesos educativos especializados:

DirigidosaEstudiantescontalentoExtraordinariocuyaspotencialidadesrequierenseraten-didaspertinenteyoportunamenteeninstitucionesespecializadas,sininterrupcióndelasacti-vidadeseducativasescolares.

Sonprocesoseducativosconexigenciasderendimientosespecíficosyajustadosa los inte-resesyaptitudesdelasylosestudiantes.

Adaptaciones extracurriculares:

Son programas educativos individualizados y/o en pequeños grupos aplicados fuera delhorariodeEducaciónregular,quefavorecentantoeldesarrollointegraldecadaestudiantecomoelestudioenprofundidaddedisciplinasoáreaseducativasquenoseponenenmarchaenlosespacioseducativosregulares.

Tutorías:

SedesarrollanbajoelapoyoyseguimientodelequipomultidisciplinariodelosCentrosInte-gralesMultisectorialesoCentrosdeEducaciónEspecialyresponsabilidaddeespecialistasporáreadeconocimientoquefortalezcaneldesarrollointegraldecadaestudiante,enhorariosalternosalosprocesoseducativosquesiguecadaEstudiantecontalentoExtraordinarioensugrupoetario.

Habrádiversificacióndelasprácticaseducativasinclusivas;imprescindiblesdadaslascarac-terísticasdelosestudiantesquepresentantalentos,yaquedemandanalmaestrodegrupootraorganizacióndeltrabajoengrupo,deloscontenidosymateriales,entreotros.

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Sedará usoadiferentes recursosmateriales didácticos y tecnológicos para enriquecer eltrabajoeducativo;necesario,debidoalgranaccesoyacercamientodelasylosestudiantesalatecnologíayotrosmateriales.Algunosdeellosseencuentranenlasescuelasdeeduca-ciónregular,porloqueloslibrosdetextonodebenconsiderarsecomoelúnicomaterialdetrabajodentrodelaescuelayelaularegular.

Sedeberíanaplicarestrategiasdeenseñanzapensadasparalaheterogeneidaddelosestu-diantes;valiosas,enelentendidodequelapropuestadeintervencióneducativanoexcluyealosestudiantesquenopresentantalentoextraordinarioodiscapacidad,sinoalcontrario,pretendefavorecerlosatravésdeldesarrollodeactividadesenriquecedorasydiferentes,ylaparticipacióneneldesarrollodeprogramasyproyectosqueresultendeinterésatodalacomunidadeducativa.

Por último, la vinculación intersectorial e interinstitucional, indispensable para la atencióneducativaaEstudiantescontalentoExtraordinario,laparticipacióndeinstitucionespúblicasyprivadasenelprocesodeatencióneducativarepresentanparaelSistemaEducativoPluri-nacionalensuconjuntounagranoportunidadparacompartirconocimientos,experienciaseducativasy,sobretodo,ofreceralosestudianteslaposibilidaddeconviviryaprenderdelosespecialistasomentoresqueofrezcanalgúntipodeapoyoextracurricular.

3. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Laeducaciónesentendidacomounprocesosistemáticodestinadoalograrcambiosdura-derosypositivosenelcomportamientodelaspersonasquedesarrollanexperienciaseduca-tivas socio-comunitarias,enbaseaobjetivosdefinidosdemodoconcretoypreciso, socialeindividualmenteaceptables,promovidosporlosresponsablesdesuformaciónencumpli-mientodesusderechos.

Laevaluaciónconstituyelabaseparalatomadedecisionesacercadeloqueelestudiantespuedeydebehacerparaproseguirsueducación,puntualizandoelprocesoevaluativocomopartedelaeducación,debeadaptarsealascaracterísticaspersonalesdelosestudiantes,llegandoal fondode lapersona,destacar loque lapersonaes,conrelaciónasusnecesi-dades,sentimientos,emociones,conductas,aptitudes,habilidades,capacidades,potencia-lidades,interesesyexpectativas,dentrodelasdimensionesdelSer.

Entonces,laevaluacióndebeser:

- Pertinente:esdecir,debeadecuarlosmétodosymodalidadesdeevaluaciónalascaracterísticas,necesidadesypotencialidadeseducativasdecadaestudiantedeformapersonalizadaogrupal,deformaflexibleconsiderandolassituacionesproble-máticasdelosentornossocio-comunitarios.

- Oportuna:puestoquese realizaen laedad,momentoo tiempoprecisosyconve-nientes,querequieranlosprocesoseducativosyelolaestudiante.

- Con equiparación de condiciones:esdecirconrecursospsicopedagógicosyproce-dimientosaccesiblesypertinentesa lascaracterísticasypotencialidadesdecadaestudiante.

4. ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN POR CONCLUSIÓN DE PROGRAMAS

Los estudiantes que hayan alcanzado sus objetivos educativos por grado y nivel recibenlibretascorrespondientesacadagestióneducativaanualbajoprocesosdehomologación,

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transitabilidad y acreditación en currículos específicos, acreditación de saberes y conoci-mientos,acreditacióndeprogramas,queresponderánareglamentaciónespecífica.

5. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN

− Programas de sensibilización y concienciación socio-comunitaria

Sonconjuntosdeaccionesdirigidasalasensibilizaciónyconcienciaciónsobreelejer-ciciodelderechoalaeducacióndetodosytodasenigualdaddeoportunidadesyequiparacióndecondiciones.Estasaccionescoadyuvanalcambiodeactitudesdetodoslosmiembrosdelacomunidad,desarrollandolosvaloresde:complementariedad,reciprocidadycorresponsabilidaden losprocesoseducativosa favorde la inclusiónsocial.

− Redes educativa inclusivas

Las redes educativas se conformanapartir de losCentros IntegralesMultisectorialesy/oCentros de Educación Especial y estas pueden ser de carácter departamental,provincialy/oregionalconlaparticipacióndelsectoreducativo,salud,justicia,trabajoyotros,conelfindepromoverlaeducacióninclusiva,medianteacuerdos,alianzaseintercambiodeexperienciaseducativasfavorablesainteresesycapacidadesdeestu-diantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.

− Programas de formación continua, para maestras y maestros del sistema educativo plurinacional

Estáorientadoabrindarprocesosdecapacitaciónyactualizaciónbajoelenfoquedeeducacióninclusiva,deformapermanenteycontinuaalasylosmaestros/asenejer-cicio.Enelcasodelosnuevosmaestros,elcurrículodeformacióncontemplaelenfoquedeeducacióninclusivaafindeimplementarestrategiasmetodologíasydidácticas,quepermitandarrespuestasoportunasypertinentesalasnecesidadeseducativasdelosestudiantes.

6. ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA

La metodologíade la educación inclusivadebe respetar las diferencias integralesde laspersonasyestudiantes,desarrollar lascapacidadescognitivasy facilitarel seguimientodelprocesoeducativo,aplicandoestrategiassociocomunitariasquepermitanlaconstruccióndeconocimientosysaberesdeformacolectivaeindividual,atravésdelamotivación,coopera-ciónyeliminacióndediversasbarrerasparalaparticipaciónypermanenciadetodasytodoslosestudiantes,conelfindepromoverlasconvivenciaarmónicaencomunidad.

LaEducaciónInclusivaenelsentidotécnicocientíficosedefinecomolaeducaciónadap-tada,personalizadayalamedidadetodasytodoslosestudiantesagrupadosporhomoge-neidadetarea,condiversidaddenecesidades,habilidades ynivelesdedesarrollo.Desdeelpuntodevistaeducativo,implicalaatencióneducativaaestudiantesquepresentandifi-cultadesyproblemasenelaprendizaje(cualquieraseasuorigen,personal,social,cultural,trayectoriaeducativaopordiscapacidad)juntoconestudiantesquenolaspresentan.

Laorientaciónmetodológicahacereferenciaalaactivacióndelashabilidadesacadémicasbásicas,elaprendizajesocial,psicomotor,artísticoyemocional.

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Laaccesibilidadnosóloserefiereaelementosfísicoscomolosarquitectónicos,herramientasorecursosinformáticos,sinoalcambiodeactitudesdelosmiembrosdelacomunidadqueasumenypracticanlaatenciónaladiversidadylaigualdaddeoportunidadesadaptandolosprocesoseducativosymétodosdetrabajoparaquetodasytodosparticipenconequipa-racióndecondiciones.

unrecursometodológicodealcanceestratégicoquefacilitalosprocesoseducativosaccesi-blesydeinclusión,eslaaplicaciónsistemáticadelasadaptacionesymetodológicas,enten-didascomo losajustes ymodificacionesdelcurrículocomún a lasposibilidadesynecesi-dadesdecadaestudianteencualquierárea,etapayniveleducativo.

Estasadaptacionespuedenser:

Adaptaciones de acceso

− Adaptaciones de los elementos humanos y su organización:

Estábasadaenlosprincipiosdedinamismoyflexibilidad,característicasquesonrefe-renciaparaorganizaralosestudiantesconnecesidadeseducativas.Organizanlasrela-cioneseinteraccionesentrelosactoreseducativosdemanerainclusiva.

Laubicacióndelosestudiantesrespondealasnecesidadesdelestudiante.Porejemplo,unestudianteconbajavisión,déficitdeatencióno sordo,debe serubicado lomáspróximoalpizarrónoalmaterialqueseestámostrando.

− Adaptaciones de los espacios físicos:

Consisteenlamodificacióny/osupresióndebarrerasarquitectónicasdelentornofísico,deltransporteytránsitopeatonalparaposibilitar latransitabilidadyaccesibilidaddelosestudiantesatodoslosespaciosyambienteseducativos,mismosquedebencontarconseñalizaciónadecuada,escaleras,rampas,pasamanos,pasillos,puertas,fijacióndealfombras,recorridohorizontal,recorridovertical,luz,acústica,encomedores,talleres,bañosytodoslosespacios.

Lasaulastienenunadistribuciónespacial,sonido,iluminación,latemperaturaymobi-liarioquefomentanlacomunicaciónytrabajogrupaleindividual.

− Adaptaciones de materiales, mobiliario y equipamiento:

Consisteenfacilitarmaterialeseducativosydidácticosespecíficosy/oadaptadosdeacuerdoalasnecesidadeseducativasdelestudiante.Delamismamanera,losactoreseducativospromuevenlacreaciónyelaboracióndematerialesqueincluyenladiver-sidadculturalyfuncional,estrategiasdidácticascondiferentessistemasdecomunica-ciónymemorizaciónparacarpetas,agendas,archivadoreseducativos.

tambiénsedebeconsiderarmobiliario,equipamiento,manejodeherramientas,utensiliosymediosengeneralapropiadosalasedades,característicasfísicasysensorialesdelosestu-diantes,parafacilitarelaccesoadiversosprocesoseducativos;porejemplo:parapersonasqueusansillasderuedas,lamesanodebecontenerbarrerascomocajones,vigas,listones,perchasytarugosqueimpidanlibremovilidad.Materialescomotextosenbraille,enrelieve,conpictogramasodibujoqueacompañelanarración.tijeras,juguetes,sillasybolígrafos.

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Dentrode lasadaptacionesdematerialesyequipamiento, tambiénseencuentran lasayudastécnicasytecnológicas,porejemplo, lascomputadorasadaptadasparaestu-diantes con parálisis cerebral, software para estudiantes ciegos, programas informá-ticosparaeldesarrollodellenguajeparaquepuedaexpresarsusdeseos,sentimientos,opiniones,daraconocersupropiapersonalidadysobretodo,paraquemejoresuautoes-timayaquemuchosdeellospresentanunagravedificultadenelámbitocomunicativo.

− Adaptación del tiempo: (Tiempo para conseguir los objetivos educativos)

notodos losestudiantesdesarrollan lasmismasactividadesenelmismotiempoparalograrelobjetivo.Adaptareltiempoimplica:

OrganizacióndelaactividadenelAula.

DesarrollodePlanesEducativosIndividualizados.

tareasfueraydentrodelaula.

− Adaptaciones de los elementos centrales del currículo

Lasadaptacionescurricularespriorizanlosfactoresdepotenciacióndelainclusióneducativaysocialdecadaestudiante,utilizametodologíacadavezmásinclusivayfavoreceeldesa-rrollodelascapacidadesylaconsecucióndelosobjetivoseducativos.

Estetipodeadaptacionesserealizansobrelosobjetivos,contenidos,metodologíayorganiza-cióndidáctica,ysobrelaevaluación.

- Objetivos educativos: eliminacióndeobjetivosbásicos,introduccióndeobjetivosespecíficos,complementariosy/oalternativos.

- Contenidos educativos:introduccióndecontenidosespecíficoscomplementariosy/oalternativos,eliminacióndecontenidosnuclearesdelcurrículobase.

- Metodología y organización didáctica:introduccióndemétodosyprocedimientoscomplementariosy/oalternativosdeeducación,organizacióneintroducciónderecursosespecíficosdeaccesoalcurrículo.

- Evaluación: introduccióndecriteriosdeevaluaciónespecíficos, eliminacióndecriteriosdeevaluacióngenerales,adaptacióndecriteriosdeevaluacióncomunes.

− Adaptaciones de los elementos periféricos del currículo

- Organización:reorganizacióndeagrupamientos,organizacióndidáctica,organi-zacióndelespacio.

- Objetivos y contenidos:priorizacióndebloquesdecontenidos, tiposdeconte-nidosyobjetivos,secuenciacióndecontenidosyobjetivos.

- Evaluación:modificacióndelaselecciónyadaptacióndetécnicaseinstrumentos.- Procedimientos didácticos y actividades: introduccióndeactividadesalternativas

ocomplementariasalasprevistas,modificacióndelniveldecomplejidaddelasactividades,usodefacilitadoresparalarealizacióndelastareas,modificacióndelosmaterialesseleccionadosyadaptacióndelosmateriales.

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− Recursos y métodos de acceso a la comunicación

Existenrecursosymétodosdeaccesoalacomunicaciónoral,puestoquelosprocesosde pensamiento y aprendizaje, así como los procesos educativos se organizan enfunciónydesarrollodel lenguaje.Estos,debenadecuarsealascaracterísticasdelosestudiantes,loqueposibilitasuconvivenciaactiva,armónicayproductiva.Entrelosmásconocidossepresentan:

- Lectura labial:Percibirelmensajeatravésdelosmovimientosyposicionesdelosórganosfono-articulatorios,sólosepuedenreconocerpalabrasqueseconocenynosolamentesepuedeaplicaralaatencióneducativadepersonassordassinodepersonascondiscapacidadmúltiple.

- La palabra completada (LPC):utilizaciónmanualdeochoconfiguracionesesunmétodoeminentementeoralenelsentidodequesuobjetivoescomplementarlalecturalabial,paraello,combinalalecturalabiofacialconochoconfiguracionesdelamanoqueseejecutanentresposicionesdistintasrespectoalrostro,LPCesunsistemafonéticoquerepresentaloqueseoyeyhabla,ynoloqueseescribe.

Lainformaciónobtenidaúnicamenteatravésdelasposicionesdelamanonoessuficienteparalaemisiónnirecepcióndelmensaje.Seprecisalasimultaneidadboca-mano. Los complementos manuales, también llamados kinemas, estándesprovistos de contenido lingüístico, es decir, no tienen ningún significado almargende la lectura labial.Esuncomplementoalhablaypor tantoadquieresignificadoencombinaciónconella,puesfacilitalalecturalabialalvisualizarlosfonemasnovisiblesysuprimirlasambigüedades.

- Comunicación bimodal:Permitelaadquisicióndellenguajeoralmediantelautili-zaciónsimultáneadeunidadesgestuales.utilizasignostomadosdelaLenguadeSeñasbolivianaperoenelordendellenguajeoral,ademásdeldeletreomanual(dactilología)paralaspalabrasquenosecorrespondenconunaseñal.

- Metodología verbo tonal:Sirveparaestudiantesconsorderaleve,compensandolaparteauditivadelhablautilizandoinclusiveamplificadores.

- Sistema Braille:Códigodeescrituraenrelieveylecturatáctilparapersonascondiscapacidadvisualbasadaencombinacionesdeseispuntosdispuestosenunamatrizdedoscolumnasytresfilasquesepercibemedianteeltacto.

- Tiflotecnología:Elconjuntodeconocimientos,técnicasyrecursosdelaspersonascondiscapacidadvisualparapoderutilizarlatecnologíaestándar.

- Sistema Pictográfico de Comunicación S.P.C.: Pictogramas sencillos que repre-sentan larealidad,fácilesdeaprendery reproducir.Puedeutilizarsedeedadestempranasypermiteunacomunicacióntelegráficayconcreta.

- Sistema de Comunicación por intercambio de imágenes P.E.C.S.: usodetarjetasenlasquehaysímbolosdeobjetosoactividadesdeseadasquesemuestranparaestablecerelintercambiocomunicativo.

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- Sistema Bliss: Combina símbolos pictográficos, ideográficos, arbitrarios ycompuestos, que permiten partir de símbolos simples para obtener otros máscomplejos.

- Bilingüismo: utilización simultánea o sucesiva del lenguaje oral y la Lengua deSeñasboliviana.

− Programas educativos individuales

Seelaboranparaalcanzarobjetivoseducativospertinentesa lasnecesidadesypotenciali-dadesindividualespormediodeadaptacionesdeloselementosdelcurrículo.

Previoalatomadedecisionessobreunaadaptacióncurricular,sedebetomarencuenta,lascaracterísticasdelestudiante,quésedebeypuedemodificarrespectodelascaracte-rísticasdelcurrículo,lasáreas,contenidosometodologíasquedebeempezarseaadaptar,tomardecisionessobrelacantidadycalidaddelasmismas,porquenotodosloselementosdelcurrículosonsusceptiblesdeadaptaciones;porestarazónesnecesariocomprenderlascaracterísticas del estudiante: su desarrollo evolutivo integral, su madurez psicosocial y elrepertoriodeprocesoscognitivosenelmomentoactual,eltipo,gravedadypronósticodeladiscapacidad,dificultadonecesidadeducativa,larelaciónfamiliar,lacompetenciasocialyotrosfactoresqueinfluyenenlosprocesoseducativos.

7. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN

− Sistema de Seguimiento, Alerta y Trayectoria Educativa

Sonaccionesdeobservaciónymonitoreodeprocesosyresultadosinclusivos,yalertasobre debilidades en la aplicación de políticas y prácticas inclusivas, así como laevaluaciónde inicio,desarrolloyconsolidacióndelenfoque inclusivoen institucionesdelSistemaEducativoPlurinacional.

Permitecontarconunaestrategiadeobservación, seguimiento,alerta,evaluaciónyorganizacióndedatos,delniveldeimplementacióndelenfoqueyprincipalmentedelosprocesoseducativos inclusivos,enelnuevomodeloeducativoSocioComunitarioProductivo,entodoslosnivelesymodalidadesdelSistemaEducativoPlurinacional,paragarantizarlaimplementaciónefectivadelaEducaciónInclusiva.

− Evaluación de Procesos Educativos Inclusivos

MedianteelMinisteriodeEducación,elViceministeriodeEducaciónAlternativayEspecial, a travésde laDireccióngeneralde Educación Especial, esprecisoqueanivelnacionalsehagaunseguimientosistemáticodelosprocesosdeEducaciónInclusiva del ámbito de Educación Especial, es decir, procesos educativos paraPersonasconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendizaje,con igualdad de oportunidades, con equiparación de condiciones y pertinenciaeducativa,sindiscriminación.

El seguimientoyevaluaciónde laEducación Inclusivay losprocesosquedesarrollancotidianamente las instituciones educativas de Educación Especial, deben ser reali-zadosporlasDireccionesDepartamentalesdeEducación.

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− Investigación continua en el Ámbito de Educación Especial

Promuevenprocesosquepermitancrear,desarrollar ymejorarmetodologíaseduca-tivas, evaluaciones pedagógicas, diseños y elaboración de materiales educativosadecuadospertinentesporáreadeatención,el impactode losprocesoseducativosinclusivosenlafamiliaylacomunidadparalaconsolidacióndelainclusiónsocial.

Lainvestigacióncomoestrategiadeinnovacióneducativa,permitirárecuperaryescribirlasprácticaseducativasquedesarrollanestudiantes,maestrasyfamiliasypodersiste-matizarexperienciasparatransformarlosprocesoseducativosinclusivos.

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DIRECTORIO DE CENTROS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

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DEPARTAMENTO DE LA PAZNOMBRECentroderehabilitaciónFísicayEducaciónEspecial

(CErEFE)PROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730256 DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

DiscapacidadAuditiva,DiscapacidadFísica-Motora,DiscapacidadVisualyDiscapacidadmúltiple.

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Educación: EducaciónInicial,EducaciónPrimariay

EducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS Salud: Medicinageneral,Fisioterapiay

FonoaudiologíaSocial: PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX2820125-2813638DIRECCIÓNzonaVillaDolores,calle6,nº52

NOMBRELuisEspinalPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730334DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓNModalidad Indirecta: DificultadesenelAprendizajeTELÉFONO2280183 - 2841525DIRECCIÓNzonaVillaballivian,callerenéVargasnº3215

NOMBREMURURATAPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730475DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓNModalidad Directa: DiscapacidadIntelectualy

DiscapacidadMúltiple.

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Educación: EducaciónInicial,EducaciónPrimariay

EducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX79551803DIRECCIÓNurbanizaciónMururata,calleEusebioguilarte,nº1600

NOMBREVirgenniñaPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730493DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

DiscapacidadAuditiva,DiscapacidadMúltipleyDiscapacidadFísica-Motora

- Modalidad Indirecta:DificultadesenelAprendizaje

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Medicinageneral,Fisioterapia- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX2841126-2840776DIRECCIÓNFinalLosAndes,callebalboanº10Esquina21denoviembre

NOMBRESanFranciscodeAsísPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730508 DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

DiscapacidadAuditiva,DiscapacidadMúltipleyDiscapacidadFísica-Motora

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX2850053-70537102DIRECCIÓNzonaCupilupaca,calleriobermejonº1064

NOMBRE12deabrilPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730645

73


DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Poblaciónendesventaja

socialPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX2783640 - 70655332DIRECCIÓNzonaObrajesenelCentrodeOrientaciónFemenino(CárceldelaMujer)

NOMBREApreciaLaPazPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730661DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa e indirecta:Discapacidad

VisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yApoyoEducativoTELÉFONO Y FAX2320942DIRECCIÓNzonaSopocachi,callePresbíteroMedinayricardoMujianº653ladoEstadioLastra

NOMBREHospitaldelniñoPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730666DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN:- Modalidad Indirecta:Discapacidadtemporal

(niñosyniñashospitalizados)PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Multigrados- nivelacióneducativaTELÉFONO Y FAX2483581DIRECCIÓNzonaMiraflores,calleMayorzubietanº100frentealEstadoMayor

NOMBRE3deMarzoPROVINCIAMurillo

LOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730684DEPENDENCIAEstatalTURNOnocheÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa:Poblaciónendesventaja

socialyDificultadesenelAprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX72010341DIRECCIÓNCalleChuquisacanº431esquinaPando

NOMBREAdaptaciónInfantilPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730696DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy

DiscapacidadMúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

ytécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX2783634DIRECCIÓNObrajescalle5sobrelaAvenidaHéctorOrmacheas/n

NOMBREABOPANE PROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730726DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX2731984DIRECCIÓNzonaObrajescalle6nº52

NOMBREIntegraldeSordosLaPazPROVINCIAMurillo

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LOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730729DEPENDENCIAEstatalTURNOnocheÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaySecundariade

AdultosTELÉFONO Y FAX DIRECCIÓNCalleSantaCruzentrelascallesFigueroayMurillo,enunidadEducativaregular.

NOMBREHuascarCajíasPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730781DEPENDENCIAEstatalTURNOtarde ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX76734333DIRECCIÓNzonaSanjuanLazaretoAlto,finalDiegodePeralta,enlaunidadEducativabicentenarioLaPaz

NOMBREPalosblancosDPROVINCIASubyungasLOCALIDADPalosblancosSIE: 50630066DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Indirecta:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditivayvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX: 73747389DIRECCIÓNAv.LaPaz,calleCononizadoress/nenambientesu.E.Palosblancos“A”

NOMBRESanMartíndePorresPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto

SIE: 40730549DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

motora/físicaymúltiple.PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - EducaciónInicial- EducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social:PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX2864793 - 77585967CORREO ELECTRÓ[email protected]ÓNzonaHuaynaPotosí,Av.Imperial,nº5

NOMBREErikboulterPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazSIE: 80730644DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX2783638 DIRECCIÓNzonaObrajes,calle4esquinaOrmachea

75


DEPARTAMENTO DE COCHABAMBANOMBREguadalupanoPROVINCIAPunataLOCALIDADPunata-ciudadPunataSIE: 80850047DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditivaymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4577909DIRECCIÓNzonaPampagrandeAv.Litoralnº13

NOMBRESanbenitoMenniPROVINCIAChapareLOCALIDADSacaba-ciudadSacabaSIE: 80890117DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa:Discapacidadintelectualy

múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,

FoniatríaytécnicaProductiva.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Medicinageneral,neurología,

Odontología,FisioterapiayFonoaudiología.- Social:trabajoSocialyPsicología- Internado:Dirigidoapersonascondiscapacidad

múltiplemuygrave.TELÉFONO Y FAX4272755–4271735Correoelectrónico:[email protected]ÓNCalleAllzuentrecalles18y44ladourbanizaciónrinconadaKm.51/2alMunicipiodeSacaba

NOMBREArnoldoSchwimmerPROVINCIAQuillacolloLOCALIDADQuillacollo-ciudadQuillacolloSIE: 80900074DEPENDENCIAEstatalTURNO Mañanaytarde

ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad

intelectual,física–motora,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel

AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

ytécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social:PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX4390299DIRECCIÓNzonaSantoDomingo,gral.CamachoFinalSud

NOMBREPREEFAPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980305DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel

AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

ytécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:FisioterapiayFonoaudiología- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX4545427DIRECCIÓNzonalascuadras,calleHásgrethernro405

NOMBREAudiologíaPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980446DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad

AuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,

EducaciónSecundariaytécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX4259577DIRECCIÓNzonaCentral,callegral.Achanº677esquinaSuipacha

76


NOMBREPadreIgnaciozallesPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980447DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad

VisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX4246050DIRECCIÓNzonatupuraya,CalleMarianoMelgarejonº102,finalAv.AméricaEste

NOMBREMarianneFrostigPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980448DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Dificultadesenel

Aprendizaje- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4427678DIRECCIÓNzonaSarcobambacallejorgeudaetaentreLuiszegarrayjuanClaure

NOMBREDonbosco“A”PROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980487DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4400338DIRECCIÓNVillaIngavi,calleFranciscoPizarronº355

NOMBRECERECO PROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980495DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectualy

múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

ytécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX4545321DIRECCIÓNzonalasCuadras,Av.9deAbrilnº1506

NOMBRESanVicentedePaulPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980553DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:ProblemasEmocionalesde

ConductaypoblaciónendesventajasocialPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX 4526664DIRECCIÓNzonaCentral,callejuninnº631entrerezayLaPaz

NOMBREjohnStallingsPROVINCIAQuillacolloLOCALIDADVinto-ciudadVintoSIE: 50900044DEPENDENCIAPrivadoTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4260384-4263427DIRECCIÓNzonaCercadoVinto,Av.Cementerios/n

77


NOMBREjesúsMaestrobPROVINCIAQuillacolloLOCALIDADtiquipaya-ciudadtiquipayaSIE: 60900063DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motoraymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX4312076DIRECCIÓNAv.brasil700VillaSatélite

DEPARTAMENTO DE ORURONOMBRECristoreyPROVINCIAEduardoAvaroaLOCALIDADChallapataSIE 81220087DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditivayvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAXDIRECCIÓNSucreentreVillarroel

NOMBRELuisEspinalPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE81230150DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DificultadesenelAprendizaje

yProblemasEmocionalesdeConductaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX5280169DIRECCIÓNSubEste,calleSanFelipeytacnaArica

NOMBREMaríaAntonietaSuarezPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230207DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad

VisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX52- 84971

78


DIRECCIÓNAv.6deoctubrenº5014,ParquedelauniónnacionalentreAromayrodríguez

NOMBREApoyoEducativoOruroPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230262DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy

MúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:Psicología- Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX52-50035DIRECCIÓNCentralOeste,juninS/nEntrePetotyCamacho

NOMBREguidoVillagómezAnexoPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230265DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yApoyoalainclusiónTELÉFONO Y FAX52-31113DIRECCIÓNAv.delMinerofinalOeste

NOMBREABOPANE PROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230270DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

Múltiple,Física-MotoraPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimaria

TELÉFONO Y FAX52-52361DIRECCIÓNbolivarnº1636entrePetotyCamacho

NOMBREghislainDubePROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230279DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX52-61572DIRECCIÓNAv.tenienteAlejandrodeHeneFinals/n

79


DEPARTAMENTO DESANTA CRUZ

NOMBREMiguelSuarezPintoPROVINCIAObispo SantiestevanLOCALIDADMineros–ciudadMinerosSIE: 61890127DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisualy

dificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX70056590DIRECCIÓNCallelabélgicas/nfrentealaplazaprincipal

NOMBREPierinodeMamanOsbelPROVINCIAFloridaLOCALIDADMairanaSIE: 61900026DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,múltiple,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva

ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX73177402DIRECCIÓNAv.AbaroaesquinaCelsoCastedos/n

NOMBREjuliozabalaPROVINCIAObispoSantiestevanLOCALIDADgeneralSaavedraSIE: 71890037DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,múltiple,auditivayvisual

- Modalidad Indirecta:Discapacidadintelectual,visualyauditiva


yEducacióntécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX: 70859035DIRECCIÓNbarriorvdo.SantiagoCurnnercallebrahamans/nalladodebibliotecaMunicipal

NOMBREElArcaPROVINCIACoordilleraLOCALIDADSanAntoniodelParapetiSIE: 71920067DEPENDENCIAEstatalTURNO: MañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,múltiple,auditiva,sordoceguerayvisual

- Modalidad Indirecta:Discapacidadintelectual,visual,auditivaydificultadesenelaprendizaje


yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social: PsicólogoTELÉFONO Y FAX77617426DIRECCIÓNSanAntoniodelParapetialladodelaParroquiaSanAntonio

NOMBREProf.FannyFloratorricoSalazarPROVINCIACordilleraLOCALIDADCamiri–ciudadCamiriSIE: 31920055DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva

ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX77094239DIRECCIÓNAv.bolivarfinalEste

80


NOMBREteresadelosAndesPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADCotoca–ciudadCotocaSIE: 71980052DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,


ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social: PsicologíaTELÉFONO Y FAX3882201(intr.33)DIRECCIÓNKm24CarreteraPuertoPailas

NOMBREMaríaAntonietaAntezanaPROVINCIAManuelMaríaCaballeroLOCALIDADComarapaSIE: 81860007DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa: DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducaciónPrimariaDIRECCIÓNzonaCentralcalleHéroesdelChaco

NOMBRELuisaSuarezjustinianoPROVINCIAÑufloChávezLOCALIDADConcepciónSIE: 81880083DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa e indirecta:Discapacidad

intelectual,física–motora,múltiple,auditivayvisual

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación: Educacióninicial,Educaciónprimaria,

EducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX76028751

DIRECCIÓNzona1entrelascallesSaturninoSaucedoySanjaviers/n

NOMBRE Santa Lucia Provincia: ObispoSantistebanLocalidad: MonteroSIE: 81890019Dependencia: ConvenioTurno: tardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisualy

auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX39224661-77020098DIRECCIÓNbarrioelCarmenAv.EzequielHurtados/nencallebolivarfinal

NOMBRECINEV PROVINCIAVallegrandeLOCALIDADVallegrandeSIE: 81910104DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisualy

auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX77309545DIRECCIÓNbarrioObrerocalleHéroesdelChacos/n

NOMBREFátimaMéndezriveraPROVINCIASaraLOCALIDADPortachuelo–ciudadPortachueloSIE: 81930065DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,


ydificultadesenelaprendizaje

81


PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX77634047DIRECCIÓNurbanizaciónDongilbertoCalleCamachos/n

NOMBRELuziaLintnerPROVINCIAÑufloChávezLOCALIDADSanAntoniodeLomerío-SanAntonioSIE: 41880001DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,


ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX73691174DIRECCIÓNSanAntoniodeLomerío

NOMBRESanFranciscodeAsísPROVINCIAChiquitosLOCALIDADSanjosédeChiquitosSIE: 81940041DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,


ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud: Fisioterapia- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX73124586DIRECCIÓNbarrióChicorincón

NOMBREFASSIV PROVINCIASanIgnaciodeVelascoLOCALIDADSanIgnaciodeVelasco–ciudaddeSanIgnaciodeVelascoSIE: 81960111DEPENDENCIAEstatal

TURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,


ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX9-622104DIRECCIÓNbarrioPueblonuevoAv.LasAméricasentreCalleLaPazySucre

NOMBREDonboscoDPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980042DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual- Modalidad Indirecta:DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaÁREAS DE ATENCIÓNDiscapacidadintelectualTeléfono Y Fax3541100 DIRECCIÓNVillaSanLuis,Av.HernandoSanabriaentre1ºy3ºAnillo,FuncionaenHogarDonbosco

NOMBREAPRECIA PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980103DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad

visualymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,

EducaciónSecundariayEducacióntécnicaProductiva

TELÉFONO Y FAX3429920–3420667CorreoElectrónico:[email protected]ÓNEquipetrol3er.AnillointernodetrásdeHotel“Lostajibos”

82


NOMBRECINOMS PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980112DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad

auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX3967928DIRECCIÓNbarrio2deAbrilCalle7entre4y5AnillodelCanalIsuto

NOMBREParálisisCerebralPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980115DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

auditiva,visual,múltipleyfísicamotora- Modalidad Indirecta: Discapacidadauditiva,

visualydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia,Pediatría,Psiquiatría,

Hidroterapia,Odontologíaytraumatología- Social: PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX3425444- 3967614Correoelectrónico:[email protected]ÓNEquipetrolAv.noelKempfffrentealaEscueladeFormacióndeMaestrosEnriqueFinot

NOMBREIDAE PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980219DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectualy

múltiple

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX3955646–nºCelular70857344DIRECCIÓN3ºanilloexternoAv.japónfrentealHospitaljaponés

NOMBREPREEFA A PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980262DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX3961212DIRECCIÓN3ºanillointernobarriojuanPabloII,Av.SanAurelio

NOMBREPREEFA B PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980263DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX3961213DIRECCIÓN3ºanillointerno,Av.SanAureliobarriojuanPabloII

NOMBREjuliajiménezdegutiérrezPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980274DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,

EducacióntécnicayFoniatría

83


SERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX3529570DIRECCIÓN3ºanilloexternoAv.SanAurelioyAyolasbarrioPolaco

NOMBREnuevoAmanecerPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980765DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:niños/asconysin

discapacidadasociadosaProblemasEmocionalesdeConductay/oDificultadesenelAprendizaje(Hijos/asdelaspersonasensituacióndeencierro)

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX77365058DIRECCIÓNEninstalacionesdelapenitenciariadePalmasola

NOMBREASOCRUz PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980766DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX3537816 - 79834122DIRECCIÓN3ºanilloradial13FrentedelaEscuelaMilitardeIngeniera

NOMBREEL TALLER PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980778DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX3521047–70956463Correoelectrónico:[email protected]ÓN3ºanilloexternoladoPtj

NOMBRECODI PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980780DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

física–motora,múltiple,auditivayvisualSERVICIOS EDUCATIVOS Y/O PROGRAMAS - Educación:Apoyoeducativoenlosnivelesinicial,

primariaysecundariaTELÉFONO Y FAX72152165DIRECCIÓNAv.Litorals/n3ºanilloexternoladoPtj

NOMBREManoAmigaPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981012DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS

TELÉFONO Y FAX3961293DIRECCIÓN2ºy3ºanilloVillaSanLuisAv.HernandoSanabria,funcionaenelHogarDonbosco

NOMBRESantaCruzDavonidPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981013DEPENDENCIA ConvenioTURNOMañanaytarde

84


ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaTELÉFONO Y FAX3425458 - 3967627DIRECCIÓN3ºanillointerno,Av.noelKempf

NOMBREFUSINDO PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981336DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual

SíndromedeDowPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX3477633–70205735Correoelectrónico:[email protected]ÓNradial27calleSeborinº250cercaalzoológico

NOMBREManosparaelMundoPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981387DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

múltipleyfísica–motoraPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX3961250DIRECCIÓNbarrioVillaWarnesentrelacalleLucindorosadoygualbertoOstria

NOMBREVidanuevaPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADEltornoSIE: 41980087DEPENDENCIAEstatal

TURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditiva,múltipleyvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX78405302DIRECCIÓNbarrioMunicipalCalleCañotos/n

NOMBRELaEsperanzaPROVINCIAIchiloLOCALIDADbuenaVistaSIE: 81950116DEPENDENCIAEstatalTURNO tardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditiva,múltipleyvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX70036650DIRECCIÓNbarrioCascoViejoAv.MarianoSaucedoSevillas/n

NOMBRESanFranciscodeAsísPROVINCIAChiquitosLOCALIDADroboréSIE: 61940063 DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

física–motora,auditiva,múltipleyvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX75072089DIRECCIÓNCalleSucrenº55

NOMBREjesúsnazarenoPROVINCIAIchiloLOCALIDADyapacaniSIE: 61950064DEPENDENCIAFiscalTURNOMañana

85


ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,

visual,auditiva,física–motoraymúltipleSERVICIOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaDIRECCIÓNzona24deseptiembrecalleLibertad

NOMBREVirgendeFátimaIPROVINCIAAndrésIbáñezLOCALIDADSantaCruz–CiudadSantaCruzSIE: 81981493DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:niñosyniñasensituaciónde

abandonoSERVICIOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS - Educación: EducaciónInicial DIRECCIÓNzona4denoviembre,Av.HernandoSanabriacalletucabana

DEPARTAMENTO DE TARIJANOMBRESanAntonioPROVINCIAAnicetoArceLOCALIDADbermejo–CiudadbermejoSIE: 71720038DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

física–motora,múltiple,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel

AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: Psicología- Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX4-6961750 DIRECCIÓNCalleMariscalSucre

NOMBREniñojesúsPROVINCIAgranChacoLOCALIDADyacuiba–CiudadyacuibaSIE: 81710072DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

física–motora,múltiple,auditivayvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud:FisioterapiaymedicinageneralTELÉFONO Y FAX4-6825202 DIRECCIÓNCalleAbaroa

NOMBRECEEBAPROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730091DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytarde

86


ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy

múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaÁREAS DE ATENCIÓNDiscapacidadintelectualymúltipleTELÉFONO Y FAX4-6632100DIRECCIÓNbarrio15denoviembre,callePastorAchánº2547

NOMBREPRODATPROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE81730225DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Indirecta:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX6635410DIRECCIÓNCalleCochabamba,EsquinaAv.lasAméricasnº1481

NOMBREElrefugioPROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730236DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Indirecta: Dificultadesenel

AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX6643134 DIRECCIÓNAv.guadalquivircalle15deoctubrefinal

NOMBREAPRECIA PROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730237

DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadvisualymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX6639302 DIRECCIÓNAv.Circunvalación,calleCornelioríoss/n

NOMBRECEADI PROVINCIACercadoLOCALIDAD tarija–CiudadtarijaSIE: 81730238DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX6631737 DIRECCIÓNbarrioAranjues

NOMBRECERFI PROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730239DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadfísica-motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel


yEducaciónSecundariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: Psicología- Salud: FisioterapiaTELÉFONO Y FAX6636570 - 6662917DIRECCIÓNAv.CircunvalaciónentrecalleCornelioríosyPasaje1

NOMBREjuanPabloIIPROVINCIAgranChacoLOCALIDAD VillaMontes–CiudadVillaMontes

87


SIE: 61710057DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,



yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: Psicología- Salud: FisioterapiaTELÉFONO Y FAX46722662DIRECCIÓNAv.AyacuchoentreAvaroayManchego

DEPARTAMENTO DE CHUQUISACA

NOMBREAPRECIAPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucre–CiudadSucreSIE: 80480248DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeymañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad

visualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariayEducación

técnicaTELÉFONO Y FAX6453745DIRECCIÓNCalleAyacuchofinalnº628

NOMBREAudiologíaPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucre–CiudadSucreSIE: 80480249DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeymañana ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX6462779DIRECCIÓNAv.bartolomédelasCasasnº22

NOMBREPsicopedagógicoPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucre–CiudadSucreSIE: 80480250DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeymañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

física–motoraymúltiple- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel

Aprendizaje

88


PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaTELÉFONO Y FAX64-54225 - 6437314DIRECCIÓNSanCristobal,Av.japónnº1

NOMBREVillaSerranoPROVINCIAbelisariobuezoLOCALIDADVillaSerranoSIE: 80410055DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa: DiscapacidadIntelectual,

auditivayfísico–motora PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación: EducaciónPrimaria

NOMBRESíndromedeDownPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucreSIE: 80480305DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓNModalidad Directa: DiscapacidadIntelectual,SíndromedeDownPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación: EducaciónPrimariaDIRECCIÓNC’FaustinoSuárez#501,zona“MesaVerde”

DEPARTAMENTO DE POTOSÍ

NOMBRESanbenitoMenniPROVINCIArafaelbustillosLOCALIDADLlallagua–CiudadLlallaguaSIE: 61470053DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,



yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud: FisioterapiayFonoaudiologíaTELÉFONO Y FAX:2-5822560DIRECCIÓN:Av.Maríabarzolas/nfinal

NOMBREMaríajosefaMujíaPROVINCIASurChichasLOCALIDADtupiza–CiudadtupizaSIE: 81410158DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

física–motoraymúltiple- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel

AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducación

PrimariaTELÉFONO Y FAX67946699DIRECCIÓNCalleCochabambanº205gregorioPacheco

NOMBRESanjuandeDiosPROVINCIAtomasFríasLOCALIDADPotosí–CiudadPotosíSIE: 81480136DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytarde

89


ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy

auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud: Medicinageneral,neurología, Odontología

yFisioterapiaTELÉFONO Y FAX6224239–6224239Correoelectrónico:[email protected]ÓNCalleColoradosdebolivianº280,entreDonatoDalenceyCapitanCastrillo

NOMBREjuanEvoMoralesAymaIPROVINCIA tomasFríasLOCALIDADPotosí–CiudadPotosíSIE: 81480196DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

auditiva,visual,múltipleyfísica/motoraPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud: FisioterapiaTELÉFONO Y FAX74209730DIRECCIÓNAvenidaAntofagastas/n

NOMBREWenceslaoAlbaPROVINCIAtomasFríasLOCALIDADPotosí–CiudadPotosíSIE: 81480197DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - rehabilitaciónFuncionalTELÉFONO Y FAX6228280DIRECCIÓNSanMartín,calleHoyosnº64esquinatopater

DEPARTAMENTO DE BENI

NOMBRESagradaFamiliaPROVINCIAVacaDiezLOCALIDADguayaramerin–CiudadguayaramerinSIE: 72220087DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

auditiva,visualymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX8553697–8553697Correoelectrónico:[email protected]ÓN25demayo

NOMBREMaríaVivianSalvatierratababaryPROVINCIAyacumaLOCALIDADSantaAnadeyacuma–CiudadSantaAnade

yacumaSIE: 82200085DEPENDENCIAEstatalTURNOnocturnoÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

auditiva,visualyfísica-motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel

AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX384-2266DIRECCIÓNAv.HugoSuarezgómez

NOMBREAREECPROVINCIAVacaDiez LOCALIDADriberalta–ciudadriberalta SIE: 82220194DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

visualyfísica/motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel

Aprendizaje

90


PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX8522236 - 8523146DIRECCIÓNAv.AntonioVacaDiezybermardinoOchoas/n

NOMBREArcaMaranathaPROVINCIAVacaDiez LOCALIDADriberalta–ciudadriberalta SIE: 82220211DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducación

PrimariaTELÉFONO Y FAX8523091 DIRECCIÓNSantarosadeLima,calleSantaCruznº1535esq.ManuelOliva

NOMBREtrinidadPROVINCIACercadoLOCALIDADtrinidad–ciudadtrinidadSIE: 82230104DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy


yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX4620624DIRECCIÓNAv.japón,zonaElCarmen

NOMBREAPRECIAPROVINCIACercadoLOCALIDADtrinidad–ciudadtrinidadSIE: 82230106DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecto:Discapacidad

visual

PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria

yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX: DIRECCIÓNElCarmenAv.Siraris/nesquinaeltacuaral

NOMBREIDEPPSO BENIPROVINCIACercadoLOCALIDADtrinidad–ciudadtrinidadSIE: 82230107DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadauditivay


yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX4625181DIRECCIÓNuniversitaria,Av.japón

91


DEPARTAMENTO DE PANDO

NOMBRECobijabPROVINCIAnicolásSuárezLOCALIDADCobija–ciudadCobijaSIE: 82480035DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

auditivayfísica/motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel


yEducacióntécnicaDIRECCIÓNbarrioMapajoCalleKaramanus/nenelCentroderehabilitaciónMikiMaya

NOMBREEstherCamposPROVINCIAnicolásSuárezLOCALIDADCobija–ciudadCobijaSIE: 82480049DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducaciónPrimariaDIRECCIÓNAv.9defebrerorotondaalCristo

NOMBREHermenegildaVenturaPROVINCIAnicolásSuárezLOCALIDADPorvenirSIE: 72480043DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,

auditivayfísica/motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel


yEducacióntécnicaDIRECCIÓNPorvenirCallebarriogeneralFedericoromán

la revolución educativa AVANZA

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