Redalyc.Análisis del impacto cultural e ideológico de la ...
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y … · Líneas de acción en el ámbito de ... a los contextos sociales...
Transcript of LINEAMIENTOS CURRICULARES Y … · Líneas de acción en el ámbito de ... a los contextos sociales...
LINEAMIENTOS CURRICULARESY METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA DEL ÁMBITODE EDUCACIÓN ESPECIAL
DOCUMENTO DE TRABAJO
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DELÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIALDOCUMENTO DE TRABAJO
© DE LA PRESENTE EDICIÓN:MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Serie:DOCUMENTOS DE ANÁLISIS Y PROPUESTAS SOBRE EDUCACIÓN TRANSfORMADORA E INCLUSIVA
rOBerTO AGUiLAr GÓMeZMINISTRO DE EDUCACIÓN
NOeL riCArDO AGUirre LeDeZMAVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DeLiA APAZA BALTAZArDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EQUIPO DE EDICIÓN:eQUiPO TÉCNiCO De LA DireCCiÓN GeNerAL De eDUCACiÓN eSPeCiALMiNiSTeriO De eDUCACiÓN DeL eSTADO PLUriNACiONAL De BOLiViA
DERECHOS RESERVADOS:MiNiSTeriO De eDUCACiÓNLA PAZ - BOLiViANOVieMBre De 2012
La venta de este documento está prohibida.
MINISTERIO DE EDUCACIÓNVICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Noviembre - 2012
DOCUMENTO DE TRABAJO
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS
DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
3
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ………………………………………………………………………… 7
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………… 9
PRIMERA PARTE ………………………………………………………………………… 11
1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA …………………………… 11
2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA …………………………………………………… 12 2.1.Definicióndeeducacióninclusiva …………………………………… 15
3. Fundamentosyprincipiosdelaeducacióninclusiva …………………… 15 3.1.DesarrollodelasdimensionesdelSer ………………………………… 19 3.2. ObjetivodelaEducaciónInclusivadelÁmbito deEducaciónEspecial ………………………………………………… 24
SEGUNDA PARTE ……………………………………………………………………… 25
4. EDUCACIÓN ESPECIAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA ………………………………………………………… 25 4.1. DefinicióndeEducaciónEspecial …………………………………… 25 4.2. ObjetivogeneraldelÁmbitodeEducaciónEspecial …………… 25 4.3. LíneasdeacciónenelámbitodeEducaciónEspecial ………… 25 4.4. CaracterísticasdelÁmbitodeEducaciónEspecial ……………… 25 4.5. PoblacióndelÁmbitodeEducaciónEspecial ……………………… 26 4.6. InstitucionesEducativasdelÁmbitodeEducaciónEspecial …… 27
5. MODALIDADES DE ATENCIÓN ………………………………………………… 29 5.1. Modalidaddirecta ……………………………………………………… 29 5.1.1.Atencióneducativaapersonas condiscapacidad ………………………………………………… 30 5.2 Modalidadindirecta ……………………………………………………… 50 5.2.1.Atencióneducativaaestudiantes condiscapacidad ………………………………………………… 51 5.2.2.Atenciónaestudiantescondificultadesgenerales enelaprendizaje …………………………………………………… 55 5.2.3.Atenciónaestudiantescon talentoextraordinario ……………………………………………… 56
4
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
6. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL ……………………………… 61
7. ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN POR CONCLUSIÓN DE PROGRAMAS ……………………………………………… 61
8. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIzACIÓN Y FORMACIÓN ………………………… 62
9. ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA ……………………… 63
10. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN ……… 66
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………… 68
DIRECTORIO DE CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL …………………………… 71
5
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO No. 1DIMENSIONES DEL SER …………………………………………………………………… 13
CUADRO No. 2OrgAnIzACIónDEEjES,CAMPOSyÁrEASCurrICuLArESDELSISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL ……………………………………………… 14
CUADRO No. 3PObLACIónDELÁMbItODEEDuCACIónESPECIAL ……………………………… 26
CUADRO No. 4PROPUESTA CURRICULAR PRIMER NIVEL DEINDEPENDENCIA PERSONAL …………………………………………………………… 34
CUADRO No. 5NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL …………………………………………………… 35
CUADRO No. 6EDUCACIÓN TéCNICA COMPETENTE PARAESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD …………………………………………………… 36
CUADRO No. 7RELACIÓN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES ……………………………………………… 37
CUADRO No. 8EDUCACIÓN INICIAL PARA LA PERSONA SORDA ………………………………… 38
CUADRO No. 9EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPARA LA PERSONAS SORDA …………………………………………………………… 39
CUADRO No. 10EDuCACIónbÁSICAIntEgrALPArAEStuDIAntESSOrDOS …………………… 40
CUADRO No. 11NúMERO DE ESTUDIANTES/PARTICIPANTES PORUNA MAESTRA O MAESTRO …………………………………………………………… 41
CUADRO No. 12PROGRAMAS Y SERVICIOS PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD VISUAL ………………………………………………………… 47
CUADRO No. 13RELACIÓN MAESTRA/O/ESTUDIANTECON DISCAPACIDAD INTELECTUAL …………………………………………………… 53
6
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CUADRO No. 14CARGA hORARIA PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD AUDITIVA ……………………………………………………… 54
CUADRO No. 15CARGA hORARIA PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD AUDITIVA ……………………………………………………… 54
CUADRO No. 16SERVICIO DE CIMS PARA ESTUDIANTESCON TALENTO ExTRAORDINARIO ……………………………………………………… 57
ÍNDICE DE GRÁFICOSGRÁFICO No. 1PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ………………………………………… 17
GRÁFICO No. 2CARACTERíSTICAS Y COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ………… 19
GRÁFICO No. 3COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA …………………………………… 22
7
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PRESENTACIÓN
Laspersonascondiscapacidadestánpropensasasufrirunelevadoriesgodediscriminaciónsocialpor lasbarreras ideológicas, físicas, legales, financierasydeactitudque les impidenparticiparen lavidade lacomunidado inclusoejercer susderechoscomociudadanos yciudadanas.
Ladiscriminaciónsocialesunfenómenomultidimensionalqueestávinculadonosóloconlasaludosituacióndepobreza(ingresosygastos)sinotambiénconlavaloraciónsubjetivaylaparticipaciónefectivaenlavidasocial.
EldesarrollodelsistemacapitalistaenboliviaensufaseneoliberalenlaprácticahapromovidoelasistencialismoalaPersonaconDiscapacidadquesistemáticamenteredujosuesperanzadevida,implementandopolíticasdiscriminatorias.Encontraposición,elEstadoPlurinacionaldeboliviadesarrollaunapolíticainclusiva,quepermiteconcienciarsobrelascondicionesdevida,participaciónyconsolidaciónenelejerciciodelosderechosdelaspersonascondisca-pacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.
ElModeloEducativoSociocomunitarioProductivosecontraponealllamadomodeloclínicoalsostenerquelasdesventajas,lasegregaciónylainaccesibilidadarecursosyderechos,quecaracterizanalavidadeestaspersonas,nosebasanenlainsuficienciabiológica,sinoenlasistemáticadiscriminaciónsocial.
Lasnecesidadeseducativasnopertenecenalaspersonassinoaloscontextossocialesenqueéstasestáninmersas.uncambioideológicoimportanteradicaeninvolucraratodasytodosencomunidad,enlaimplementacióndeservicioseducativosconunavisiónpluralymultisectorial,apoyando–desdeelEstado–alasfamiliasypersonasdelámbitodeEducaciónEspecial.
Laeducaciónconstituyeunafunciónprincipalparaimpulsarelenfoqueinclusivo.ElEstadoPlurinacionalestácomprometidoendesarrollarmedidasquepermitanelaccesoefectivoalaeducacióndepersonasqueestánenriesgodediscriminación.Desde laperspectivadeEducaciónInclusivaeinclusiónsocialesfundamentalquelossistemaseducativosfuncionendemaneraquetomenencuentalasnecesidadesypotencialidadesespecíficasdelaspersonascondiscapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Por lo tanto, losLineamientos Curriculares yMetodológicos, que además se acompañan de los CurrículosEspecíficosparaestudiantesconDiscapacidad,estándirigidosalosactoresdelacomunidadeducativaparalaconsolidacióndelaeducacióninclusivaenelSistemaEducativoPlurina-cionalypromoverálainclusiónsocialenelEstadoPlurinacional.
Porlotanto,laEducaciónInclusivaseconstituyeenuninstrumentodedescolonizaciónquesereflejaenestedocumentodetrabajoqueelMinisteriodeEducaciónpresentaalosactoreseducativosdelSistemaEducativoPlurinacional,juntoaloscurrículosespecíficosporáreadeatención,parafortalecerlatransformacióncurricularenelmarcodelaConstituciónPolíticadelEstadoylaLeydelaEducación“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,comopartedelprocesodeconstruccióndeunasociedadinclusiva. Enesteperiodohistóricodecambioesnecesariocontarconorientacionesquecontribuyanaque la labor educativa se encuentrepermeadapor la educación inclusiva, apartir deunprocesoparticipativoycomunitariocompartidoentremaestras,maestros,actores,institu-cionesyorganizacionesinvolucradas.
8
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Estatareaesunaacciónquerequieredelcompromisoyparticipacióndelacomunidad,quenosinvitaaserpartedeesteprocesodeconstruccióndeunaeducaciónysociedadinclusiva.
Lic.DeliaApazabaltazarDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
9
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
INTRODUCCIÓN
ElEstadoPlurinacionaldebolivia,como responsablede impulsarpolíticaseducativasenelSistemaEducativoPlurinacionalatravésdelMinisteriodeEducación, implementalosLinea-mientosCurricularesyMetodológicosde laEducación Inclusiva,delÁmbitodeEducaciónEspecial,parabrindaratenciónconpertinencia,en igualdaddeoportunidadesconequi-paracióndecondicionesaestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinario.
Seconstituyenenunconjuntodeorientacionesycriteriosparaseraplicadosenlosdiferentessubsistemas,ámbitos,nivelesymodalidadesdelSistemaEducativoPlurinacional.tienecomoobjetooperativizar laLeynº70“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”enelámbitodeEducaciónEspecial, motivando la transformación de la gestión educativa e institucional junto a uncambiodeactitudes,esquemasmentalesyprocesoseducativos,paraconsolidarprácticasyculturasinclusivas.
tanto laconstruccióncomoelenriquecimientode losLineamientosCurricularesyMetodo-lógicos de la Educación Inclusiva, del ámbito de Educación Especial, han sido realizadosconlaparticipacióndemaestrosymaestrasdeEducaciónEspecial,personascondiscapa-cidad,OrganizacionesSocialescorrespondientesyEquipotécnicodelaDireccióngeneraldeEducaciónEspecial,enreuniones,talleres,encuentrospedagógicosymesasdediálogoaniveldepartamental,nacionalyporáreasdeatención,comprometiéndonosatodasytodosensuaplicación,paralaconsolidacióndelaEducaciónInclusiva.
Elpresentedocumentotienecomopropósitobrindaramaestrasymaestros,asícomoatodasytodoslosactoreseducativos,unconjuntodeorientacionesmetodológicas,principios,defi-nicionesycriteriosqueorientanlaplanificación,organización,ejecuciónyevaluacióndelosprocesos educativosconenfoque inclusivoa travésdeldesarrollodecomponentesde laeducación inclusivapara laatenciónoportunaypertinentea ladiversidaddeestudiantescon necesidades, expectativas, intereses y potencialidades educativas, en igualdad deoportunidades,conequiparacióndecondiciones,ampliandopaulatinamenteelnúmerodepersonascondiscapacidadenelSistemaEducativoPlurinacional.
Proporcionanorientaciones,guíasyrecomendacionesparaquelasylosactores/aseduca-tivos/aselaborenplanesyprogramasespecíficose inclusivos,desarrollandoel respetoa ladiversidadmulticultural,étnicaydeprocesoseducativosquesedesarrollanconlasylosestu-diantessegúnsusnecesidades,expectativaseintereses,garantizandounaeducaciónúnica,diversayplural.
Eldocumentosedivideendospartes;laprimeraestablecelosfundamentosyprincipiosdelaEducaciónInclusiva,ylasegundaseenmarcaenlaslíneasmetodológicasespecíficasparalaatencióndirectaeindirectadeacuerdoalapoblaciónatendida.Seanexanaestedocu-mentoelCurrículoEspecíficopara laatenciónaEstudiantesconDiscapacidadIntelectual,AuditivayVisual.
11
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PRIMERA PARTE
1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Enbolivia,antesdelapromulgacióndelaConstituciónPolíticadelEstadoPlurinacional, laspersonascondiscapacidad,estudiantescontalentoextraordinarioydificultadesenelapren-dizaje,hanvividouna“…constanteexclusiónydesigualdad,siendovíctimasdediscrimina-ciónenlosdiferentesprocesosdedesarrolloeconómicoysocialdelpaís,vulnerándosecoti-dianamentesusderechosfundamentalesensuentornosocial,(…)1,asícomoenelámbitoeducativo.
A pesar de algunos intentos de promover la “integración” de las diferentes personas condiscapacidada lavidasocialyprincipalmentea laeducación,atravésde lapromulga-cióndeleyescomoladel22deenerode1957quecreaelInstitutobolivianodelaCeguera,Leynº1678delaPersonaconDiscapacidad,Leynº1565dereformaEducativa,quegene-raronexperienciasaisladasdeintegracióneducativa,estasnormasfueronpromulgadasporlaspresionesymovilizacionesdelaspersonascondiscapacidadeinstitucionesafinesaellas.
Actualmente,laConstituciónPolíticadelEstadoPlurinacional,ensuArtículo77,numeralI,esta-bleceque“laeducaciónconstituyeunafunciónsupremayprimeraresponsabilidadfinancieradelEstado,quetienelaobligaciónindeclinabledesostenerla,garantizarlaygestionarla”.
Asimismo,ensuArtículo85,mencionaque“elEstadopromoveráygarantizarálaeducaciónperma-nentedeniñas,niñosyadolescentescondiscapacidad,ocontalentosextraordinariosenelaprendi-zaje,bajolamismaestructura,principiosyvaloresdelsistemaeducativoyestableceráunaorganiza-ciónydesarrollocurricularespecial”.
EnelArt. 9,numerales2 y 5de sus fines y funciones,planteacomomandato: “garantizarelbienestar,eldesarrollo, laseguridady laproteccióneigualdignidaddelaspersonas, lasnaciones,lospueblosylascomunidades,yfomentarelrespetomutuoyeldiálogointracultural,interculturalyplurilingüe”,yenelArt8núm.II“…elaccesodelaspersonasalaeducación,alasaludyaltrabajo”,sustentado“enlosvaloresdeunidad,igualdad,inclusión,dignidad,libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia,equilibrio,igualdaddeoportunidades,equidadsocialydegéneroenlaparticipación,bien-estarcomún, responsabilidad, justicia social,distribucióny redistribuciónde losproductosybienessociales,paravivirbien”.
Elartículo70especificalosderechosdelaspersonascondiscapacidad:AserprotegidoporsufamiliayporelEstado;aunaeducaciónysaludintegralgratuita;alacomunicaciónalter-nativa(braille,dígito-comunicación,LenguadeSeñasbolivianayotros);atrabajarencondi-cionesadecuadas,deacuerdoasusposibilidadesycapacidades,conunaremuneraciónjustaqueleasegureunavidadignayeldesarrollodesuspotencialidadesindividuales. EnsuArt.71,numeralesIyII,prohíbeysancionacualquiertipodediscriminación,maltrato,violencia y explotación, debiendoadoptarmedidas deacciónpositivaparapromover la
1 Plan Nacional de Igualdad y Equiparación de Oportunidades (PNIEO).
12
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
efectivaintegracióndelaspersonascondiscapacidadenelámbitoproductivo,económico,político,socialycultural,sindiscriminaciónalguna,generandolascondicionesquepermitaneldesarrollodelaspotencialidadesindividualesdelaspersonascondiscapacidad.
EncuantoalaLeydelaEducaciónnº070“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,enelArtículo3,inciso7,sobrelasbasesdelaeducación,estableceque“esinclusiva,asumiendoladiversidadde los grupospoblacionales y personasque habitanel país, ofrece unaeducaciónopor-tunaypertinentealasnecesidades,expectativaseinteresesdetodasytodosloshabitantesdelEstadoPlurinacional,conigualdaddeoportunidadesyequiparacióndecondiciones,sindiscriminaciónalguna”,segúnelartículo14delaConstituciónPolíticadelEstado.
Asimismo, en el artículo 25. parágrafo 1. “Comprende las acciones destinadasapromover yconsolidar laeducación inclusivaparapersonascondiscapacidad,personascondificultadesenelaprendizajeypersonascontalentoextraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional”,considerandoquealolargodelahistoriaeducativaennuestropaís,estaspoblacionesfuerondiscriminadaseinvisibilizadas.
2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
LosLineamientosCurricularesyMetodológicosdelaEducaciónInclusivainvolucranalSistemaEducativoPlurinacional,consus tressubsistemas,sobrecriteriosdearmoníaycoordinacióncomprendidosenelCurrículobase2,desdeelreconocimientoyaceptacióndeladiversidadpoblacionalcomoobjetoyfindesutrabajo,enfatizandolossiguientesprincipios:
• Descolonización de prácticas y actitudes discriminatorias, excluyentes, individualistas,dependienteyotrosqueafectanaldesarrollo integralde laspersonas, recuperandoydesarrollandoidentidadesysaberessegúnloscontextossocioculturales,lasformasdevidaycondicionesdeexistenciacotidiana,asícomolaspotencialidadesdecadaestudiante.
• Comunitario,porqueseenmarcaenlosvaloresde:reciprocidad,articulación,contribu-ciónyredistribuciónenlasprácticassociocomunitariasdetodoslosmiembrosdelacomu-nidad.
• Intracultural, intercultural y plurilingüe, porque reconoce y considera las necesidadeseducativas de personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talentoextraordinario.Poresto,esimportantebuscarlarevalorizacióndelasactitudesyprácticascomunitariasquefomentenyfortalezcanlainclusiónsegúnsuspropioscontextossociocul-turales,ydondeseretroalimentandeformapermanentelosdiferentesactorescomunita-riosmediatizadosporelrespetoalasdiversasformasdecomunicación,propiasdecadapersonaydeacuerdoasuscaracterísticasindividuales,capacidadesypotencialidades.
• Productivo,porquesereconoceentodaslaspersonassucapacidadpotencialproductiva,priorizandolaformaciónlaboral,emprendedora,científica,técnica,tecnológicayproduc-tiva,respetandoladiversidaddecapacidadesypotencialidadesparaalcanzarnivelesdeindependenciaeconómicay socialapartirdeprácticaseducativascomunitarias,enelmarcodelrespetoyejerciciodelosderechoshumanos,enbeneficiodelosmásexcluidoseignoradosanteriormente,porlosdiferentessectoresdelasociedadcivilyestatal.
2 Ley Nº 070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez” Art. 8 “Estructura del Sistema Educativo Plurinacional, 20 de diciembre de 2010.
13
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ElSistemaEducativoPlurinacionalcomprende:
a. Subsistema de Educación Regular:Quecorrespondealaeducaciónsistemática,normada,obligatoria yprocesualque sebrindaa todas las niñas, niños,adolescentes y jóvenes,desdelaEducaciónInicialenFamiliaComunitariahastaelbachilleratotécnicohumanís-tico,promoviendosudesarrollointegralenlosdiferentesniveleseducativos.
Enestesubsistema,lasylosestudiantescondificultadesenelaprendizajeytalentoextraor-dinarioseencuentraninmersosyprobablementeaúninvisibilizadosydiscriminadoseduca-tivamente,porquenorecibenunaatenciónpertinenteasuscaracterísticas,necesidades,expectativase intereses.EnPersonasconDiscapacidadsedebesuperar la integracióneducativa para desarrollar la educación inclusiva en igualdad de oportunidades conequiparacióndecondicionesyprocesoseducativospertinentes.
b. Subsistema de Educación Alternativa y Especial: Destinado a atender necesidades yexpectativas educativas de personas, familias, comunidades y organizaciones querequierendarcontinuidadasusestudiosoqueprecisanformaciónpermanenteenyparalavida.
c. Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional: Compuesto por espacioseducativosdeformaciónprofesionalconcompromisosocialyconcienciacríticaquearti-culapráctica,teoríayproducciónalserviciodelospueblosycomunidades.
ElModelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla la educación para Vivir bien,entendido como la educación de la vida y en la vida,mediante una formación integralquepromuevelarealizacióndelaidentidad,afectividad,espiritualidadysubjetividaddelaspersonasylascomunidades.
Seplasmaatravésdeldesarrollodelasdimensionesvivencialesdeformacióndelserhumano,tales como: ser (espiritual), saber (cognitiva), hacer (productiva) y decidir (organizativa)correspondientemente,quepromuevenlaformaciónintegralyholísticadelserhumano,ydecadaestudianteconrelaciónasucontexto.
Paraalcanzar unacomprensiónadecuada, sepresentael siguientecuadroque interrela-cionalasdimensionesexistencialesdelserhumanoconlasdimensionescorrespondientesenelmarcoeducativo.
cuadro Nº 1DIMENSIONES DEL SER
DIMENSIONES EXISTENCIALES
DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Espiritual Ser
Conocimiento Saber
Productiva Hacer
Organizativa Decidir
Fuente:CurrículobasedelSEP.
14
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Esta forma de organización curricular y los principios del Vivir bien proporcionan un espaciopropicioparadesarrollarelenfoquedeEducaciónInclusiva,comouninstrumentoparafortalecerelSistemaEducativoPlurinacionalycoadyuvaralaconstruccióndeunaSociedadInclusiva.
Laestructuracurricularrompeelclásicocurrículofragmentadoyparcelado,porquesurgedelas construcciones teórico-metodológicas que interrelacionan, complementan y organizanlossaberes,conocimientos,valoresyprácticasencamposyejesarticuladoresquenacendeunanecesidaddeuncambiosocial,relacionadoconelnuevoenfoquedelaeducaciónboli-viana,destinadoalograr,enestecaso,enlaspersonasyestudiantesconDiscapacidad,Difi-cultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioparaVivirbienenarmoníaconlasociedad,lanaturalezayelcosmos.
Para ello, los lineamientos curriculares y metodológicos que se exponen se organizan enfunción del Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, tal como se refleja en elsiguientecuadro:
cuadro Nº 2ORGANIZACIÓN DE EJES, CAMPOS Y ÁREAS CURRICULARES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
EJES ARTICULADORES
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS CURRICULARES
Educaciónparalaintra-
interculturalidadyplurilingüe
Educaciónenvaloressociocomunitarios
Educaciónparalaproducción
Educaciónenconvivenciaconlanaturalezay
saludcomunitaria
CosmosyPensamientoCosmovisiones,FilosofíayPsicología
Valores,Espiritualidadyreligiones
ComunidadySociedad
ComunicaciónyLenguajes/Computación
IdiomaOriginario
IdiomaExtranjero
CienciasSociales
ArtesPlásticasyVisuales
EducaciónMusical
EducaciónFísicayDeportiva
Vida,tierrayterritorioCienciasnaturales/biologíaygeografía
Cienciasnaturales/FísicayQuímica
Ciencia,tecnologíayProducción
Matemática
Formacióntécnica,tecnológicayProductivageneralyEspecializada
Fuente:CurrículobasedelSEP
15
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
2.1. Definicióndeeducacióninclusiva
Laeducacióninclusivapartedelreconocimientodenuestradiversidadyserefierealderechoquetienentodaslaspersonasdeaccederalaeducación,independientementedesusitua-ciónocondiciónenlaqueseencuentran,porloquesuponeconstruirunanuevaeducación.
EnelámbitodeEducaciónEspecial, laeducacióninclusivaeselejerciciodelderechoalaeducacióndelasylosestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario,conpertinenciayoportunidad,enigualdaddeoportunidades,conequipara-cióndecondicionesentodoelSistemaEducativoPlurinacional.
La educación inclusiva supera a la integración educativa. La integración educativa esentendidaúnicamentecomoelhechodequelaspersonascondiscapacidadasistanyseacomoden a las condiciones de la escuela. La educación inclusiva asume la diversidadcomopotencialidadyriqueza;suponecambiosenlagestióninstitucionalyeducativaafindeasegurarlapertinenciayoportunidaddelosprocesoseducativos,nosólodelasylosestu-diantescondiscapacidad,sinodetodasytodoslosestudiantes;porlotanto,esuncambioen lagestión,currículo, formación, rolydesempeñode lasy losmaestros,y tambiéndesucontextodesdeunaposiciónéticaypolíticadetransformaciónestructuralde lasdesigual-dades,exclusiónydiscriminación.
Paraeldesarrolloadecuadodelosprocesoseducativosinclusivos,serequieredelaprepa-ración,actualizaciónycapacitacióncontinuademaestrasymaestros,adaptacióndelcurrí-culo, organización diversa de los espacios educativos, adaptación de la infraestructura ymaterialeseducativos,yresponderalasnecesidades,expectativas,intereses,ritmosyestilosdeaprendizajedelasylosestudiantes.
3. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
3.1. Fundamentos del enfoque inclusivo
LosLineamientosCurricularesyMetodológicosdelaEducaciónInclusivaasumenlasbasesdelCurrículobasedelSistemaEducativoPlurinacional(SEP)yseorganizandelasiguientemanera:
y Filosóficos y Sociológicos: Laeducación se sustentaenelparadigmadelVivir biensobrelabasederelacionesycorrespondenciascomplementariasproducidasentrefenómenos naturales, socioculturales, económicos y cosmológicos, respetandoladiversidad, laculturayel territoriocon lamenorcantidaddebarrerassocialesyarquitectónicas,desarrollandoypracticando losvaloressociocomunitariosquenospermiten una convivencia en igualdad de oportunidades con equiparación decondiciones,con respeto, reciprocidad, solidaridadycomplementariedad,promo-viendoeldesarrollointegraldelserhumanoysusdimensiones,encomunidadconlaMadretierrayelCosmos.
y Epistemológicos:Paradesarrollaractitudescientíficasycrítico-reflexivasde lasy losestudiantes, laeducación inclusivasedebe iniciardesde la reconstitucióny revita-lizacióndelassabidurías,saberes,conocimientos,experienciasyformasdevidadelasculturasypueblos, reconociendo ladiversidad individual,culturale ideológica,laspropiascosmovisionesylasdeotros,quepermitiráatodasytodosdesarrollarseyconvivirencomunidad.
16
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Laorientaciónepistemológicadelcurrículotienequeaportarysustentarlaaten-ción a la diversidad como objeto central de la educación inclusiva, como unmedioparaaportara ladescolonizaciónen susaspectosculturales yprácticaseducativas,paraerradicarladesigualdadeinjusticia,elracismoeindividualismo,ladiscriminaciónyexclusión,peroademáslaconstrucciónpermanentedecono-cimientoconenfoqueinterytransdisciplinario.
y PolíticoseIdeológicos:Laeducacióninclusivaesuninstrumentoparaladescoloniza-ciónquepermitiráconstruirunasociedadmásdemocrática,equitativa,justaeinclu-siva,erradicandotodaformadediscriminación,exclusióny lapropiacolonialidad.Establece procesos pedagógicos, integrales e inclusivos para fortalecer la iden-tidaddetodaslasculturasatravésdelprocesoeducativointracultural,interculturalyplurilingüe,coadyuvandoalatransformaciónsocial,económica,culturalypolítica,luchandocontratodaformadediscriminación.
y Psicopedagógicos:Losprocesoseducativosseabordandesdeelparadigmadeunaeducaciónenypara lavida;elmodelosociocomunitario,histórico, socioculturalyliberador,dondetodaaccióneducativasefundamentaenelrespetoaladiversidadya laatencióndenecesidadeseducativas,potencialidades, intereses yexpecta-tivas,comofuentedeenriquecimientoparaeldesarrollodesaberesyconocimientos,enestrecharelaciónconelcontextoproductivodelascomunidades.
3.2. Principios de la educación inclusiva
SobrelabasedelosenfoquesgeneralesdelaEducaciónAlternativayEspecial,comosonlaeducaciónpopularcomunitariayalolargodetodalavida,paraeldesarrollodelaeduca-cióninclusiva,dentrodelaorganizacióncurriculardelmodelosociocomunitarioseconsideranlossiguientesprincipios:
y Atención a la diversidad
Laeducaciónasumeladiversidaddelosgrupospoblacionalesypersonasquehabitanelpaísconprocesoseducativosqueenfuncióndecriteriosdeoportunidadypertinenciapersona-licen,encasosnecesarios,enunmarcodinámicodetrabajoparatodasytodos,dondelasolidaridad,tolerancia,cooperación,reciprocidad,complementariedadyotrosvaloressocio-comunitariosestánpresentesycaracterizanalasrelacionesentrelosestudiantes,maestras,maestrosylacomunidadeducativa.
Ladiversidadnoesunobstáculoparalosprocesoseducativospertinentes;todolocontrario,es una fuentedeenriquecimientode las relaciones sociocomunitarias, porquepermite unprocesoamplioydinámicodeconstrucciónyreconstruccióndelosconocimientos,quesurgeapartirdelaconvivenciaentrepersonascondistintosvalores,cosmovisiones,ideas,percep-ciones, necesidades educativas, expectativas e intereses, motivaciones, potencialidades,estilos y ritmosdeaprendizaje,que favorecena laconstrucciónde su identidad ypensa-mientoconrelaciónasucontexto.
Paraquelosprocesoseducativosseanintegraleseinclusivos,sedebereconocerprincipal-mentela:
- Diversidad de estilos de aprendizaje:referidoalasformas,modalidadesyprocedi-mientospersonalesquecadaquiendesarrollaparaaprehenderyprocesarlainforma-ción,loquelepermiteconstruirsupropiavisióndelmundo.Éstas,además,sedesa-
17
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
rrollanenfunciónderelacionesconlafamiliaylaculturadesdeelnacimientoyalolargodetodalavida.
- Diversidad de ritmos de aprendizaje: Se reconoce que cada estudiante tiene suspropiostiemposenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje;esimportantereconoceryadecuaraesosritmostodoslosprocesoseducativos,principalmenteconrelaciónaloscontenidosyalaevaluación.
- Diversidad en el desarrollo personal:referidoa laurgenciadeconocer lasnecesi-dades,potencialidades, intereses,expectativas,asícomo limitacionesydificultadesdelasylosestudiantes,comoreferentesparalaplanificacióneducativa,organizacióndelosapoyosquecadaunodeellosrequiereyparaellogrodeléxitoenlosprocesoseducativos.
gráfico Nº 1PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
- Diversidad cultural: Sereconoce,valora,aportayaprendedesdelaidentidadculturalylingüísticadelasylosestudiantesymaestrasymaestros,asícomodelasvocacionesproductivasdesucomunidad.
- Diversidaddelentornodemográfico:Sevaloralacomposiciónpoblacionalautóctona,asícomoelorigenyelpuntodeencuentroentrepoblacionesquesecomplementan.
- Diversidad del entorno ecológico: Se trata de identificarnos como seres naturalescopartícipesdelabiodiversidad,comprometidosconladefensadelavidadenuestraMadretierra.
- Diversidad lingüística y comunicacional:Eselreconocimientodelasdiversasformasdecomunicaciónqueutilizanlasylosestudiantesparainterrelacionarseconsucontextosociocomunitario.Eneldesarrolloeducativoplurilingüe,laeducacióninclusivaasumeydesarrollatodaformadecomunicación,comounmedioparaeldesarrollodelseryconstruirsaberesyconocimientosintegrales,independientementedelascaracterís-ticasbiopsicosociales.
Igualdad de oportunidades - Derecho
a la educación
Equiparación de condiciones - Acceso y
accesibilidad
Diversidad - Educación para todas
y todos
Oportuna y pertinente - Atención inmediata y adecuada
EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA VIVIR BIEN
18
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Los puntosmencionados anteriormente son aspectos de la diversidad que influyen en losprocesoseducativosalinteriordelSistemaEducativoPlurinacional.
y Igualdad de oportunidades
Eselcumplimientodelderechoalaccesoalaeducaciónconcalidad,aligualquetodasytodosdentrodelosSubsistemasdelSistemaEducativoPlurinacional,eliminandotodaformadediscriminaciónyexclusiónqueobstaculicenelaccesoypermanencia; se tratadequelasdiversaspoblacionesrecibanlosserviciosdeeducaciónquelasfamiliasypersonasconsi-derenpertinenteparasuformaciónyrealizaciónpersonalconrelaciónasucontextosocio-comunitario.
Setratadeatenderaladiversidaddelosgrupospoblacionalessegúnsusnecesidades,poten-cialidades,expectativaseintereses,respetandolasdiferenciasyproporcionandoeducaciónparatodasytodosenidénticasposibilidadesdeeducaciónconpertinenciaycalidad.
La igualdaddeoportunidadesparapersonascondiscapacidad, significaquepuedan serdetectadasyevaluadas integralmentede forma tempranaydesarrollenprocesoseduca-tivosinclusivosadaptadosasuscaracterísticas,necesidadesypotencialidades,asícomoenfuncióndeunatrayectoriaeducativainclusiva.Enelcasodeestudiantescondificultadesenelaprendizaje,laigualdaddeoportunidadesimplicaladeteccióntempranaeintervenciónoportuna,paraquesedesarrollenprocesosenmodalidadesdeatencióneducativadirectaeindirectasegúnlascaracterísticasdecadaestudiante.
Enestudiantescontalentoextraordinario,tambiénsetratadelograrunadeteccióntempranaypromovereldesarrolloequilibradodelaspotencialidadesextraordinariasparaquedeformaenriquecidayconunaaceleraciónrazonablelogrenalmáximosudesarrollointegral.
y Equiparación de condiciones
Significacontarconinstitucioneseducativasdelosdiferentessubsistemasquetenganciertascondiciones tales como materiales educativos, mobiliario, equipamiento y otros recursospertinentes a las características físicas, intelectuales, comunicacionales y personales, querespondanaldesarrollodeprocesoseducativosencorresponsabilidadcontodasytodoslosactoreseducativos.
Asimismo,contarconmaestrasymaestrosformadosyactualizados,porqueseconstituyenenlosmediadoresdeldesarrollodesaberesyconocimientosenelmarcoeducativo,respetandolascaracterísticas socioculturales,económicas, familiaresypersonalesde todos losactoreseducativos.
Estopermitirácreary recrearambientes estimulantesyarmónicosparaeldesarrollodeprocesos educativos inclusivos, como características de estas condiciones favorablesparadesarrollarvalorescomunitariosypromoviendoelrespetoenlaconvivenciasocio-comunitaria.
y Educación oportuna y pertinente
19
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Esoportuna,porque seconstituyede respuestaseducativasque sedesarrollanen tiempoconvenientea los propósitos de la educación inclusiva, así comoenespacios educativosaptos, conprocedimientosque favorecen losprocesoseducativos. El principiodeoportu-nidadenelámbitodeEducaciónEspecialserelacionaconprocesosdedeteccióntempranadenecesidadeseducativas,conintervencionesenedadestempranasocuandoalgúnfactorproduceriesgoseneldesarrollointegraldecadapersona.
Espertinente,porquerespondealascaracterísticas,potencialidades,expectativas,interesesynecesidadesde todasy todos losestudiantesdel SistemaEducativoPlurinacional, respe-tandoeldesarrollointegraldesuserysucontextoysuscaracterísticasnosólopersonalessinotambiénsocioculturales.
3.3 Desarrollo de las dimensiones del ser
EnconcordanciaconelCurrículobasedelSistemaEducativoPlurinacional43, laEducaciónInclusivaenelámbitodeEducaciónEspecialpromueveeldesarrolloarmónicodelasdimen-sionesdelser,queseorganizandelasiguientemanera:
gráfico Nº 2DIMENSIONES DEL SER EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
●● El SER: Potencialidades, necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje
3 Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
SERNecesidades
educativas, ritmos y estilos de aprendizaje
SABERIntereses y expectativas
DECIDIRAutodeterminación, libre
determinación
HACEREstrategias
metodológicas accesibles
EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA VIVIR BIEN
20
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EldesarrollodelSerdelasPersonas,estárelacionadoconlosvaloresprincipioseidentidadyespiritua-lidad,dondeencontramoseldesarrollodelaintegridadhumana,laidentidadculturalypersonal.
EnelámbitodelaEducaciónEspecialsepresentantantolaspotencialidadescomolasnece-sidadeseducativas,característicasdecadaserpersonal,que requierenelusode recursosmetodológicos,didácticosycomunicacionalespertinentesydiferenciadosalosquetradicio-nalmentesemanejanenlosprocesoseducativos.
Lasnecesidadeseducativasestánpresentesenpersonasquepordiversasrazonesdifierendesusigualesenlaformaenquesecomunican,enelmodoenquesedesplazanensumedio,enlamaneraenqueinteractúanoserelacionanconlosdemás,encómoaccedenalainfor-macióndelentornooenelritmoyelestiloenquedesarrollansusprocesoseducativos.
El“ritmoenlosprocesosdeaprendizaje”serefierealacapacidadquetieneelolaestudianteparaaprenderrápidaolentamenteundeterminadocontenido.
Losritmosdeaprendizaje,quetienenespecialvinculaciónconfactorescomolaedaddelindi-viduo,madurezpsicológica,condiciónneurológica,motivación,preparaciónprevia,dominiocognitivodeestrategias,usode inteligenciasmúltiples,estimulaciónhemisféricacerebralynutrición, son temasde reflexión, planificacióndeacciones, intervención y evaluaciónderesultadosyprocesos.
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada estudiante utiliza suspropiosmodos,formas,medios,métodosyestrategias,enlosdiversosprocesoseducativos;deacuerdoaloquesequiereaprender,cadaunotiendeadesarrollarciertaspreferenciasotendenciasquedefinenunestilodeaprendizaje;porejemplo,paraalguiencondificultadescomunicacionalessepuedeutilizarestrategiasvisualesynoverbales.
●● El SABER: Desarrollo de saberes y conocimientos relacionados con la práctica, teoría e intereses y expectativas de las y los estudiantes y su comunidad
Larecuperaciónyconsolidacióndesaberesyconocimientosdelospueblossobrediversosaspectosdelavida,elmundo,laalimentación,economíayorganizaciónsocial,larelaciónconlaMadretierra, lasaludhumanapersonalypública,quesondecarácterintracultural,asícomo los saberesyconocimientosdecarácter interculturalyuniversalpertinentesa losinteresesyexpectativasdelasPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarios,sonfundamentalesparalaatencióneducativainclusiva.
Lasexpectativassonunaproyeccióndelosinteresesymetas,tantopersonalescomosociales,quesetraducenenproyectoscolectivosycomunitariosquepermitenmejorarlavidafamiliar,comunitariaysocialconenfoqueinclusivo.
●● El HACER: Uso de estrategias y metodologías accesibles; hacer con la práctica y la produc-ción material e intelectual
Consisteeneldesarrollodeestrategiasyrecursosmetodológicosatravésdeaptitudes,habi-lidades,destrezasyconocimientosadquiridosparaalcanzarpropósitoscomunitarios,socialesypersonales,medianteelusoylaaplicaciónsistemáticademetodologíaseducativasacce-sibles.Asimismo,laaccesibilidadestambiéndarrespuestasoportunasypertinentes,acceso
21
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
alcurrículoconinnovaciónmetodológica,adaptaciones,modificacionesyenriquecimientocurricular,asícomorecursosdidácticos,comunicacionalesytecnológicosenfuncióndelasnecesidadesydelcontextosocioculturaldecadagrupoyestudiante.
●● El DECIDIR: Autodeterminación y toma de decisiones con la organización política y la comunidad
Laaplicacióndelmodelosociocomunitariopromuevelacapacidaddetomardecisionesindi-viduales y comunitarias en funcióndecriterios político-ideológicos y prácticas colectivas,contribuyendoaladescolonizaciónenlossistemasdepensamientoycomportamiento,orien-tandoeldesarrollodelacapacidaddeautodeterminaciónylibredeterminaciónpersonalenrelaciónconlacomunidad.
Lascuatrodimensionesdelserhumanodebencombinarseconlapráctica,teoría,valora-ción yproducciónquecontemplen la igualdaddeoportunidades conequiparacióndecondicionesenprocesoseducativospertinentesalasnecesidades,potencialidadesexpec-tativaseinteresesdePersonasconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendizaje.
3.4 . Componentes del enfoque de educación inclusiva
ElEstadoPlurinacionaldeboliviasesustentaenvalores54,comolainclusión,paralosprocesoseducativos;porlotanto,todaslaspolíticasynormaseducativas,debengarantizarsuaplica-ciónatravésdelaaccesibilidad,permanenciaypromocióndetodasytodoslosestudiantes,segúnsuscapacidadesypotencialidadesenelSistemaEducativoPlurinacional.
La inclusiónesconsideradaun instrumentode ladescolonización,porquepermite nuevasformas de relación social basada en valores sociocomunitarios. El desarrollo e implemen-taciónde lasmismascoadyuvaa laconstruccióndeuna sociedad inclusivaen laque serespetayreconocealaspersonascomo“serescomunitarios”,quesedesenvuelvenenmediodeaccionessociopolíticas,productivas,creativas,recíprocasycomplementarias.
Para la implementación, desarrollo y evaluación de los procesos inclusivos en el SistemaEducativoPlurinacionalseestablecenlossiguientescomponentes:
4 La CPE reconoce como un valor que es parte de comunidad.
22
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
gráfico Nº 3COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
y Desarrollo de políticas inclusivas
Sondeterminacionesquegarantizanlapresenciadelenfoquedeeducacióninclusivaenlosprocesoseducativos;ésteesunodelosprincipalespilaresdeldesarrollodelas institucioneseducativasquepermitenunconjuntodeaccioneseducativasparalaeliminacióndetodaformadediscriminaciónyexclusión.
Desdeestepuntodevista, las institucioneseducativasfundamentansusaccionespedagó-gicasenlaatenciónaladiversidad,quedebenserdesarrolladasenelmarcode:
- Pluralismodemocrático:elEstadoPlurinacionaly,porlotanto,laEducaciónInclusiva,sefundaenlapluralidadypluralismopolítico,económico,jurídico,culturalylingüís-tico,dentroelprocesointegradordelpaís.
- Derecho a recibir educación sin discriminación: en todos los niveles de manerauniversal,productiva,gratuita,integraleintercultural,sindiscriminación.
- reconocimiento plenode la Educación Especial, en armonía y coordinación contodoelSistemaEducativoPlurinacional.
- Igualdaddeoportunidadesconequiparacióndecondiciones(yapoyoseducativosparatodas/os).
- Sistemaseducativosabiertos,flexibleseinclusivos. - Desarrollodeprocesoseducativosmediantesistemas, lenguajesycódigosalterna-
tivosdecomunicaciónoralyescrita. - Diseñodeprogramasparalaformacióndedocentes,enelmarcodeladiversidad,
enlosprogramasinicialesydeformacióncontinua. - garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en condiciones de plena
igualdadyequiparacióndecondiciones.
Desarrollo de culturas inclusivas
Desarrollo de políticas inclusivas
Desarrollo de espacios educativos
accesibles
Desarrollo de prácticas inclusivas
comunitarias
EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA VIVIR BIEN
23
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
- Sensibilizaralasociedadsobrelaatenciónintegralaestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.
y Desarrollo de prácticas inclusivas
Lasprácticas inclusivas sonprocedimientos,experiencias,proyectosyotrosquepermitenconsolidaryfortalecerlosvaloressociocomunitariosenconvivenciacontodoslosactoreseducativos, creando un climamotivador, desde la planificación educativa, elaboracióny desarrollo de contenidos, metodologías y evaluación, que deben asegurar el cambiopaulatinode laorganización institucional, tomandoencuentaconocimientosyexperien-ciasadquiridas.
Paraeldesarrollodelasprácticasinclusivas,entodoslosambienteseducativossetienequereconoceryasumirque:
- La inclusióndependeengranmedidade lasactitudes ycreenciasdemaestras ymaestrosconrelacióna ladiversidaddeestudiantesconstituidosporPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizaje y talentoExtraordinario; ladiversidadesconsideradacomo fuentede riquezapara laconstruccióndeconocimientos ysaberes,aplicando losvaloresde reciprocidad, igualdad,cooperación,equidadydignidad,promoviendolacooperaciónenvezdelacompetitividad,incentivandolaparticipaciónenlugardelindividualismo,demaneraqueseeliminatodaformadeexclusiónydiscriminación.
- Losprocesoseducativosrequierendemaestrasymaestrosconconocimientos,estra-tegias pedagógicas ymetodológicas actualizadas, para dar respuestas de formaeficazypertinentealadiversidaddelosestudiantes,peroconrelevanciaapersonascondiscapacidad,estudiantescondificultadesenelaprendizajeytalentoextraordi-nario.
- Desarrollodeactitudespreventivasmásquecorrectivasfrentealasdificultadesenelaprendizaje,eliminandotodaformadediscriminaciónenlosambienteseducativosycomunidad.
- trabajo en equipo multidisciplinario y comunitario con maestras/os, estudiantes,padres ymadresde familias ycomunidad,paraeliminarbarrerasquedificultanelaccesoydesarrollodeprocesoseducativos.
- Promociónyaplicacióndeestrategiasquepermitanuntrabajocooperativoen losprocesoseducativos,realizandoagrupacionesdeaprendizajeyconvivenciacomu-nitaria. Esto permite la participación de todas/os las estudiantes en la resolucióncompartida de problemas, considerando las condiciones personales, grupales yambientales,entodoslosespacioseducativos.
- Hacerénfasisenlashabilidades,destrezasypotencialidadesintegralesdetodoslosestudiantesynoasíensuslimitaciones.
y Desarrollo de culturas inclusivas
Es el desarrollo de comunidades educativas y entornos favorables, seguros, acogedores,colaboradoresymotivadores,enelquecadaunoesvaloradocontodassuscaracterísticas,potencialidades,necesidades,expectativaseintereses.Labasefundamentalesquetodaslasylosestudianteslogrenlosmayoresnivelesdedesarrollointegral.Asimismo,losprincipiosinclusivosorientanlosprocesosenespacioseducativossociocomunitarios.
24
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Lofundamentalenestecomponenteeselcambioideológico,ideacionalyactitudinalacercadepersonasconcaracterísticassocioculturales,familiares,personaleseinclusivebiogenéticasdiversas.
y Ambientes educativos accesibles
Consisteenlaeliminacióndebarrerasarquitectónicasjuntoconlasactitudinales,enlosactoresquedesarrollanprocesoseducativosdirectae indirectamente,paraque todasy todos losestudiantes, a pesar de sus diferencias integrales, accedan y permanezcanen el SistemaEducativoPlurinacional.Setratadeimplementarindicadoresquegarantizanlaaccesibilidadypermanenciade lasy losestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional.
3.5 Objetivo de la educación inclusiva del ámbito de educación especial
DemocratizarypluralizarelaccesoypermanenciadeestudiantesconDiscapacidad,Dificul-tadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional,segúnsuscaracterísticas,potencialidades,necesidades,expectativase intereses,paraconsolidarlaeducacióninclusivaysudesarrollointegral,atravésdecambiosenlagestióninstitucionalyeducativaenlasInstitucionesEducativas,enlaformación,rolydesempeñodemaestras/oseimplementacióndepolíticas,procesosymetodologíaseducativasoportunasypertinentes.
25
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SEGUNDA PARTE
1. EDUCACIÓN ESPECIAL CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
EnelmarcodelaestructuraorganizacionaldelaLeydelaEducaciónnº70“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,seencuentraelámbitodeEducaciónEspecialdelSubsistemadeEducaciónAlternativayEspecial,queatraviesalosotrossubsistemasdelSistemaEducativoPlurinacionalasumiendolosmismoscampos,áreas,disciplinasyejesarticuladoresdelCurrículobase.
1.1. Definicióndeeducaciónespecial
Es el ámbito encargado de promover acciones de Educación Inclusiva como respuestaeducativaaPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-narioatravésservicios,programasyrecursoseducativospuestosadisposiciónenelSistemaEducativoPlurinacionalcomounainstanciainstitucionalizadadelMinisteriodeEducación.
1.2. Objetivo general del ámbito de educación especial
Promover, desarrollar e implementar políticas educativas con calidad, respondiendo demaneraoportunaypertinentealasnecesidades,expectativaseinteresesdePersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioparaconsolidarlaEduca-ciónInclusivaatravésdelageneracióndecondicionesenarticulaciónconlosSubsistemasdeEducaciónregular,AlternativaySuperiordeFormaciónProfesional.
1.3. Líneas de acción en el ámbito de educación especial
y CreacióndecondicionesadecuadasparaelaccesoypermanenciadelasylosestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-narioenelSistemaEducativoPlurinacional.
y Impulsoa la investigación,elaboración,producciónydifusióndemetodologíasymaterialeseducativospertinentesparalaatencióneducativaenigualdaddeoportunidadesconequiparacióndecondiciones.
y PromocióndelaEducacióntécnicaProductivaenelámbitodeEducaciónEspe-cial con calidad, pertinencia y equiparación de condiciones para la inclusiónlaboraldelapoblaciónatendida.
y DesarrolloeimplementacióndenormasenelmarcodelaLeyEducativan°070“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”garantizandolaprácticadelaEducaciónInclusivaenelSistemaEducativoPlurinacional.
y generaciónyfortalecimientodeprocesosdereorganizaciónytransformacióndelagestióneducativaeinstitucionaldelámbitodelaEducaciónEspecial.
1.4. Características del ámbito de educación especial
y EspromotordeldesarrolloyfortalecimientodepolíticaseducativasinclusivasenelSistemaEducativoPlurinacional.
y EsimpulsoradelaimplementacióndeprácticasinclusivasenlosdiferentesSubsis-temasdelSistemaEducativoPlurinacional.
26
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
y Coadyuva almejoramiento de la atención educativa a través de susmodali-dadesdirectaeindirecta,aplicandoprácticasinclusivasconmetodologíasespe-cíficas,adecuacionesyadaptacionescurriculares,estrategiasdeaccesoytodorecursoeducativoquefaciliteeldesarrollointegral,conelfindealcanzarlainclu-siónsocialparaVivirbien.
y respaldalosprocesoseducativosinclusivos,deestudiantes,maestrasymaestrosdelosSubsistemasdeEducaciónregular,AlternativaySuperior.
y Espromotordeladeteccióntemprana,atenciónyprevencióndelasnecesidadeseducativas de estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje ytalentoExtraordinarioentodoelSistemaEducativoPlurinacional.
y Es impulsor del programa de alerta, seguimiento y evaluación a los procesoseducativosinclusivosenlasinstitucioneseducativasdelostresSubsistemas.
y Coadyuvaconlacoordinacióndeaccionesconentidadespúblicasdelaestruc-tura gubernamental nacional, departamental o regional, entidades privadas yorganizacionessocialesparaelfortalecimientodelaEducaciónInclusiva.
1.5. Población del ámbito de educación especial
Laspersonasyestudiantesquerequierenapoyoseducativosporpresentarpotencialidadesynecesidadeseducativaspropiasdesudesarrolloson:
cuadro N° 3POBLACIÓN DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
POBLACIÓN DEFINICIÓN
Estudiantes con
Discapacidad
Intelectual:Sonpersonasquepresentanlimitacioneseneldesarrollodelashabilidadesintelectualesylingüísticas,conductassocialesyadaptativas.
Visual (persona ciega)unapersonaciegatotalesaquellaquenoveabsolutamentenadaoquesólotieneunaligerapercepcióndeluz,peronodelaformadelosobjetos.Enconsecuenciasuvisiónnoesfuncional.unapersonaconbajavisiónesaquellaquetienelimitacionesparalavisiónadistanciaperopuedeverapocosmetrosocentímetros.
Auditiva (persona sorda)Personaconpérdiday/olimitaciónauditivademenoromayorgradoyqueatravésdelavisiónestructurasusexperienciasenintegraciónconsumedio.
Físico-motoraPersonaquepresentalimitacioneseneldesarrolloycoordinacióndelosmovimientosfísico-motores;puedepresentarsedemaneracongénitaoadquirida,endiversosmomentosdeldesarrollohumano.
MúltipleSonaquellaspersonasquepresentandiscapacidadesmúltiplesfísicas,sensorialesy/ointelectuales.
27
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Estudiantes con
Dificultadesenel Aprendizaje
DificultadesgeneralesComprendeaestudiantesquepresentannecesidadeseducativastemporalesopermanentesentodaslasáreasdeaprendizajeyprocesoseducativos,quenoestánprovocadasporfactoresintelectuales,sensorialesnineurológicos.EnelcasodeestudiantescontrastornosdeHiperactividadconDéficitdeAtención(tHDA),quenoesespecíficamenteunadificultadenelaprendizaje,puedeasociarsealasdificultadesenelaprendizajeyrecibeatenciónenmodalidaddirectay/oindirectasegúnsusnecesidades.
DificultadesespecíficasSelimitanaciertasáreasacadémicasconmásfrecuenciaenlalectura,escrituraymatemáticasconundesnivelentrerendimientoycapacidad;generalmentetienenunorigenneurológicoconposiblesfactoreshereditarios,encuyamayoríanoestácomprometidalainteligencia,pudiendoseradquiridasoevolutivas;muchasvecesinfluyentambiénfactorescomolosquesepresentanenlasdificultadesgeneralesdemanerainterrelacionada.
Estudiantes con Talento
Extraordinario
Talento generalEsaquellaoaquelestudiantequemuestraundesempeñodiferencialpositivoentodaslasdimensionesdelser,componentesyáreasdelcurrículo.
TalentoespecíficoEsaquellaoaquelestudiantequemuestraundesempeñodiferencialpositivoenunaomásdimensionesdelser,componentesyáreasdeaprendizaje,peronoentodas.
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
Entrelapoblacióncomplementariaseencuentranmaestras,maestrosypadresdefamiliaquesonactoreseducativosquepuedenfavorecerlosprocesoseducativosinclusivosdelasylosestudiantesdelámbitodeEducaciónEspecial.
Para laatencióneducativaoportunaypertinentede laspoblacionescitadas, se requiereinvolucraramaestras,maestrosypadresdefamiliacomoactoreseducativosquepuedenfavorecerlosprocesoseducativosdelasylosestudiantesdelámbitodeEducaciónEspecial,medianteprocesosdesensibilización,capacitaciónyaccionesextracurriculares.
1.6. Instituciones educativas del ámbito de educación especial
LasinstitucioneseducativasdelámbitodeEducaciónEspecialbrindaránserviciosyprogramaseducativosbajoelenfoquedeEducaciónInclusiva,enturnosdelamañana,tardeonoche,mañana-tarde, que podrá ampliarse al turno de la noche, previa autorización expresaconforme a reglamentación, con una distribución diaria y mínima de cinco periodos decuarentaminutosquesemanejarándeformaflexibleenlaaplicacióncurricularsegúnnece-sidadesypotencialidades.
28
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
yy Instituciones educativas inclusivas
El Sistema Educativo Plurinacional en general tiene la obligación de brindar educación atodosytodasenelmarcodelaEducaciónInclusivadeacuerdoalaLey070“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”.
Las institucioneseducativas inclusivasquedependendelámbitodeEducaciónAlternativayde los subsistemasdeEducaciónregular y Superiorde FormaciónProfesionaladquiereneste reconocimientoporquebrindanatencióneducativapertinente,en igualdaddeopor-tunidadesconequiparacióndecondicionesaestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinariomediantemetodologíasflexibles reflejadasen lasadaptacionescurriculares.
Preferencialmente,lasPersonasyEstudiantesconDiscapacidadseránatendidoseducativa-menteporestasinstituciones,consolidandolaeducacióninclusivaentodoelSistemaEduca-tivoPlurinacional.
yy Centros Integrales Multisectoriales (CIMs)
LosCentrosIntegralesMultisectoriales(CIMs)soninstitucionesquebrindanatencióneducativaintegralaestudiantesconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendi-zajeatravésdeprocesosdeevaluación,orientaciónyseguimiento,conelapoyodeserviciosdesalud,serviciossociales,psicologíayotros,parael logrodeldesarrolloholísticodecadaestudianteencomunidad.5
Establecenestrategiaspara laatencióneducativadecalidad,promueven laconstituciónde redeseducativas inclusivas, realizanaccionesdedetección,prevención, sensibilizaciónyotrosatravésde las redes;determinanel tipodeatencióneducativapara lasy losestu-diantes,brindaorientacionesmetodológicasparalamodalidaddirectaeindirecta,yrealizaelseguimientosistemáticodelosprocesosdeeducacióninclusiva.
Asimismo,establecenestrategiasconjuntasdeparticipaciónycorresponsabilidadentre losconsejoseducativoscomunitariosconorganizacionesnacionalesdelámbitodelaeducaciónespecialeinstanciasgubernamentalesnacionales,departamentalesyregionales.
LasmaestrasymaestrosdelSistemaEducativoPlurinacionalcoadyuvaráncon losCIMs,enprocesosdedetecciónyremisióndepersonasyestudiantesconsignos,rasgososeñalesdenecesidadeseducativasporDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-nariomedianteinstrumentaciónpertinente.
El equipo de trabajo de los CIMs tiene personal administrativo, equipomultidisciplinario ypersonaldocente.
5 Art. 27 Ley Educativa No. 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”: “La atención a estudiantes con necesidades educativas específicas se realizará en centros integrales multisectoriales, a través de programas de valoración, detección, asesoramiento y atención directa, desde la atención temprana y a lo largo de toda su vida”.
29
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
yy Centros de educación especial
Soninstitucionesquebrindanatencióneducativaenmodalidadesdirectaeindirectaydesa-rrollanelcurrículoespecíficoconprogramasyserviciosadecuadossegúnlasáreasdeaten-ción,características,potencialidades,necesidades,expectativaseinteresesdelapoblación.
Atiendendemaneraespecíficaalasylosestudiantescondiscapacidad,realizanapoyoalosprocesosdeeducacióninclusivaenunidadeseInstitucionesEducativasdeotrosámbitosysubsistemas,ycuentanconpersonaladministrativo,equiposmultidisciplinariosyfundamen-talmentepersonaldocente.
yy Unidades educativas especiales
SoninstitucionesquebrindanatencióneducativaaplicandoelcurrículodeEducaciónregular,dejóvenesyAdultosodeAlfabetizaciónyPostalfabetizaciónhastaelnivelprimario,conadapta-cionescurricularesymetodológicassegúncorresponda;además,ofreceprogramasespecíficosenlamodalidaddirectayelprogramadeapoyoeducativoinclusivoenlamodalidadindirecta.
Atiendeconmayorfrecuenciaaestudiantescondiscapacidadauditiva,visualyfísicaquerequierancomplementarsusrecursoscomunicacionalesypersonales.
2. MODALIDADES DE ATENCIÓN
La Educación Especial, complementariamente a la organización educativa del SistemaEducativoPlurinacional,atiendedeforma integralaEstudiantesconDiscapacidad,Dificul-tadesenelAprendizajeytalentoExtraordinario,mediantelassiguientesmodalidadesdeaten-cióneducativa:lamodalidaddirectasedesarrollacuandolaeducacióninclusivaestablecelarelacióndirectaentrelosrecursosdelámbitodeEducaciónEspecialycadaestudianteengrupoy/oindividualmenteatravésdecurrículosespecíficos,educacióntécnicoproductivayprogramaseducativos individuales encasosque se requiera. Lamodalidad indirecta sedesarrollacuando laEducación Inclusivaestableceuna relaciónmediadapor recursosdeotrossubsistemasdelSEPconlasylosestudiantes,generalmenteengrupoyatravésdelasadaptacionescurricularescorrespondientes.
2.1. Modalidad directa
Sedenominamodalidaddirectaalaatencióneducativaatravésdeprogramasyserviciosque involucrandirectamentea losEstudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelApren-dizajeytalentoExtraordinario,parasudesarrollo integralyholístico,buscandounequilibrioentrelasdimensionesdelser,saber,hacerydecidir,preparándolosparalavidaadultainde-pendiente,enfatizandounaformacióntécnicoProductiva,quelespermitadesarrollarhabili-dadesydestrezascorrespondientes,posibilitandosuinclusiónsocialenigualdaddeoportuni-dadesyequiparacióndecondiciones.
Enelcasodeestudiantescondiscapacidadgraveymuygrave,esprobablequelosprocesoseducativossedesarrollenenestamodalidad.
EncasosdeestudiantescondificultadesespecíficasenelAprendizaje,esprobablequesedesarrollenprocesosreeducativosenturnoalterno.
30
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Encasosdeestudiantescontalentoextraordinario,sóloencasosexcepcionalesquerequieranapoyodealgunaespecialidad.
SegúnlaLeynº70“AvelinoSiñani-ElizardoPérez”,enelartículo69,deorganizacióncurricular,inciso2,estableceelcurrículobasedecarácterinterculturalyloscurrículosregionalizadosydiversificadosdecarácterintracultural,queenelámbitodeEducaciónEspecialseorganizanenelcurrículoespecíficoporáreadeatenciónparaPersonasconDiscapacidad,pudiendoelcurrículoadoptardiversasformasparapromoverlaeducacióninclusiva.
2.1.1. Atención educativa a personas con discapacidad
Laatencióneducativaapersonas yestudiantescondiscapacidadenestamodalidad seiniciarámedianteelcurrículoespecíficoporáreadeatención,desdeedadestempranasyconnivelesdeindependenciapersonal,socialytécnicocompetente,enCentrosdeEduca-ciónEspecialoen institucionesEducativasdeotros subsistemas,conmayor frecuenciadelsubsistemadeeducaciónregular.
Elcurrículoespecífico,esademásflexibleyadaptablealasnecesidades,potencialidades,interesesyexpectativasdeestudiantescondiscapacidad.
yy Atención educativa a personas con discapacidad intelectual
LaatencióneducativadePersonasconDiscapacidadIntelectualen lamodalidaddirectase iniciadesdeedad tempranaya lo largode su vida,especialmenteencasosgraves ymuygraves,paraellogrodehabilidadespersonales,socialesyproductivas,quelepermitanunarelativaautonomíayautodeterminacióndeacuerdoasuscaracterísticas,conelapoyocontinuodelacomunidadyelEstado. Enestamodalidadseaplicaelcurrículoespecífico,queconsisteendesarrollarlosnivelesdeindependenciapersonal,independenciasocialyeducacióndelniveldeeducacióntécnicocompetente,parapersonascondiscapacidadintelectual.
Estatareaserealizaatravésdeplanesyprogramasquedesarrollanlasactividadesdelavidadiaria,fortalecenlasfuncionesbásicasparaelaprendizajeyeltrabajosociocomunitario,eldesarrollodellenguajeylacomunicación(usandolaprimeray/osegundalengua,sistemaspictográficosdecomunicaciónyotros recursos, saberesyconocimientosmatemáticos,asícomodelasCienciasdelaVidaensusdimensionessocialesynaturales,ylasáreasdeEduca-ciónFísica,Expresión,Creatividad,EducaciónPlásticayMusical.
Lasylosestudiantesconautismootrastornosdeespectroautista,queincluyenelsíndromeAsperger,elautismo,el trastornodesintegrativo infantil,el trastornogeneralizadodeldesa-rrolloyel trastornoderett,enelmarcodelcurrículoespecíficoyadecuando losprocesoseducativosaestascaracterísticaspresentanproblemasseveroseneldesarrollodellenguaje,lacomunicaciónyelestablecimientoderelacionessocialeseinterpersonales,porloquereci-biránunaatenciónpertinenteyconequiparacióndecondicionessegúnesasnecesidades.
LosestudiantesconSíndromedeDownquepresentannecesidadeseducativasdiversasdentrodelaDiscapacidadIntelectualsonatendidosconprogramasintegralesquerespondenalascaracterísticas físicas,psicológicas, socialesypsicopedagógicas integralescon la interven-
31
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
cióndediferentesserviciosqueapoyena laeducacióndelniño,tambiénenelmarcodelcurrículoespecífico.
Entonces,elcurrículoespecíficoesunreferentequesepuedeadaptardeformaflexibleaestudiantesquenologranacercarsedeformaapropiadaalosplanesyprogramasdesuniveldeacuerdoalSubsistemadeEducaciónregularyalCurrículobasedelSistemaEducativoPlurinacional.
Paraestudiantescondiscapacidadintelectualgraveymuygravequenolograndesarrollarsusprocesosyritmosdeaprendizajeenritmosanualesobimestrales,sedesarrollanProgramasEducativos Individuales integrales y personalizados que los centros de Educación Especialdebendesarrollar,brindandounaatenciónintegral,conserviciosintersectoriales.
El requerimientodeapoyoeducativopor estudiantescondiscapacidad intelectual,enlas distintas situaciones ymomentos educativos varían en función de sus necesidades,pudiendoser:
- Intermitentes(enfuncióndeladiscapacidadleve),cuandolaoelestudiantenece-sitadeestetipodeapoyo,frenteasuscaracterísticasypotencialidadesconadap-tacionescurricularesorganizativas,conmetodologíasfacilitadorasdelosprocesosdecomprensiónyconrecursosconcretos.
- Limitadas(enfuncióndeladiscapacidadmoderada),cuandoeltiempodeapoyose restringe a un área educativa específica. Algún estudiante puede necesitarapoyoenlasáreasdehabilidadessocialesyautocontrol,ynorequerirloenlasdecuidadopersonalycomunicación.Otraestudiantepuederequerirapoyoenlasáreasdecomunicacióny,encambio,sermuydiestraenlarealizacióndetareashogareñasysucarácterescurricular.
- Extensas(enfuncióndeladiscapacidadgrave),cuandola/elestudianterequiereserapoyadoalolargodelavida(alargoplazo)deunamanerasistemática.Debidoasuscaracterísticasygradodediscapacidad,requiereelapoyoconstantedelafamilia,lamaestraomaestroconprogramaseducativosindividualesygrupalesenelCentroIntegralMultisectorialy/oCentrodeEducaciónEspecial.
- generalizadas (en funciónde ladiscapacidadgraveymuygrave),cuando,porsugradodediscapacidadintelectual,laniña,niño,adolescenteojovenrequiereapoyoseducativosyayudaintegralintensaycontinuadurantetodaslasetapasdesuvida,enlafamilia,escuelaycomunidad,conProgramasEducativosIndividuales,adaptaciones curriculares y de acceso con apoyo especializado permanente,puestoquelamayorpartedeestaspersonassuelenseraltamentedependientesylafamiliatambiéndebeserasesorada.
Enestemarco,elenfoquesociocomunitariopromuevelaformacióndetodoslosestudiantescondiscapacidadintelectual,paraqueinteractúenyseapropiendelaculturaapartirdeunprocesoqueincluyaasuvezlaautonomíapersonal,elautoconcepto,laautovaloraciónylaidentidadsocial.
LosCentrosIntegralesMultisectoriales,asícomolosCentrosdeEducaciónEspecial,apoyanlaformaciónintegraldelosestudiantesconDiscapacidadIntelectualdemaneraquetenganunaeducacióndecalidadestableciendoloscriteriospara laescolarizacióndelosmismos,pormediode:
32
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
- Evaluacionesmultidisciplinarias,psicopedagógicaseintegrales,sobrelasqueseiden-tificaladiscapacidadintelectualreferidaaldesarrollogeneraldelestudianteyasunivel de competencia curricular, así como otras condiciones significativas para elprocesoeducativo(porejemploaspectosreferidosalapoyofamiliaroalaformacióntécnicoproductiva).
- Orientaciónsobrelabasecurriculardelaeducaciónregular,quesatisfagalasnece-sidades educativas de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, sobreaspectosdeorganizaciónymetodológicos,sobreapoyosdetipomaterialopersonalnecesarios,teniendoencuentalosrecursosdisponiblesquepuedenserincorporados.Lasorientaciones incluirán también las indicacionespara realizar lasadaptacionescurricularespertinentes.
- Laopinión y necesidaddeapoyoque tiene la familia yactores involucradosconrelaciónalapropuestadeEducaciónInclusivaparacadaestudianteenelCentrodeEducaciónEspecial.
- EldesarrollodeunapropuestaadecuadadeEducaciónInclusivaenelSubsistemadeEducaciónregular,AlternativaoSuperiorenfuncióndelasnecesidades,característicasyposibilidadesdecadaestudiante,asícomodelasunidadeseducativasdelosdistritos.
- Implementandolaofertadelosservicioscomplementariosyelapoyotécnicopeda-gógicoa losmaestrosydirectoresatravésde laparticipaciónactivade lacomu-nidadenlagestióneducativa.
- Paralaspersonascondiscapacidadintelectualseconsideraimportantela interac-ciónconel restode losmiembrosde la comunidaden laque vive, al tiempodedestacar, lanecesidadimperiosadequejueguerolesvaloradossocialmenteporlacomunidadquelorodea,presentesenloscamposdesaberesyconocimientosiden-tificadosconel“Ser,Saber,HaceryDecidir”.
Independencia personal
− Programa de atención temprana y orientación a la familia (modalidad no escolarizada)
Esteprogramaseaplicaaniñosquerequierenadquirirconductasbásicasdeindependenciapersonal,encarandolosprocesosdeintervenciónsobresudesarrollointegralconparticipa-ciónactivadesuspadres,lafamiliaydeformaintersectorial,evaluandopsicopedagógicaeintegralmenteacadaniñayniño,paramejorarlosprocesoseducativosypreventivos,desdequeesdetectadoyevaluado,hastaaproximadamente los5-6añosdeedad.Sepuedendesarrollarlossiguientesrecursos:
- Programasindividualesdeestimulacióntemprana:basal,perceptivo-sensorial,psico-motriz,logopédica,comunicacional,interaccionalysocial).
- Desarrollodeactividadesdelavidadiaria. - Desarrollodelaindependenciapersonal. - Fortalecimientodelaidentidad,autonomía,autoconcepto. - Orientaciónyapoyoalafamilia.
− Nivel de independencia personal (modalidad escolarizada)
Enestenivel, lasy losestudiantes,dependiendodelgradodediscapacidad intelectual,sepuedenconcentrarengruposdeacuerdoasusnecesidadesdeapoyoeducativoypoten-cialidadesidentificadasenlaevaluaciónpsicopedagógicaintegral,aproximadamentehastalos6a8añosdeedad.
33
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Estenivelpromueve laadquisiciónde las funciones integralesmínimasde independenciapersonalenelsentidopsicológicoyfisiológico.
Estoobligaadisponerdeunrepertoriodeactividadesvariadasymotivantes,mediadasfunda-mentalmenteporlasadaptacionescurriculares.Conestefinseproporcionandistintostiposdeactividadescatalogadasdeacuerdoa lasáreas yobjetivos: perceptivos (visual, auditiva,táctil,espacialgeneralygráfica, temporal),motrices (coordinacionesgenerales,esquemacorporal, coordinación viso-manual, pre-escritura), verbales (comprensión y razonamientoverbal,lectura,ortofoníaylogopedia,fluidezverbalyescritura),cognoscitivos(memoriavisual,verbal, numérica, significativa, conceptode número, cálculo y razonamientoabstracto) yafectivos(afectivo-emocionalyáreasocial).
EstetipodeactividadesayudaráenlaelaboracióndelosProgramasEducativosIndividualesparaestudiantesensituacióneducativadifícilosimplementeencualquiertareaindividuali-zadaygrupalbajolapremisadelenfoquesociocomunitarioylosprocesosdepráctica,teoría,valoraciónyproducción.
Lacargahorariaproyectadaenlossiguientescuadrosrespondealdiseñocurricularespecí-ficoquedebendesarrollarlasylosestudiantesconDiscapacidadIntelectualquenolograndesarrollarprocesoseducativosdelCurrículobasedelSEP,loquenoquieredecirqueesunacargahorariaqueseasignaobligatoriamentealasmaestrasymaestros.
Las áreas educativas correspondientes a este nivel del currículo específico expuestas enel siguientecuadro sedesarrollarándemaneraflexiblee inclusiva, según lasnecesidades,potencialidades,expectativaseinteresesdelasylosestudiantes.
34
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
cuadro N° 4 PROPUESTA CURRICULAR
PRIMER NIVEL DE INDEPENDENCIA PERSONAL
CAMPOS
GRADOS
No escolarizado Escolarizado
ÁREAS ÁREAS 1° 2°
CosmosyPensamiento
IdentidadCulturaldela
Familia.
DesarrolloIntegraldelaniñayniñoenlaFamilia.
nutriciónySalud
ActividadesLúdicasy
ProductivasdelaFamilia.
Desarrollosociocultural,afectivoyespiritual.Desarrollodelaidentidadcorporal,personal,
familiarycomunitaria,educaciónmusical,plásticayexpresiva,independenciapersonal,autonomía,autoconcepto,autoestima,desarrollopsicomotriz)
Cienciasdelavidasocial,interacciónsocial.
ComunidadySociedad
Desarrollodelacomunicación,lenguajesyartes.Desarrollodelacomunicaciónverbalconayuda
desistemasaumentativosyalternativos.
Vidatierraterritorio
Desarrollobio-Psicomotriz.Actividadesdelavidadiariabásicaseinstrumentales.Desarrollo
Psicomotriz,EducaciónFísica.
CienciatecnologíaProducción
Desarrollodelconocimientoydelaproducción.Conocimientosenmatemática,cienciasdelavidanatural,desarrollodelasfuncionesbásicas
paraelaprendizaje.
totaldehoraspedagógicas
pormes100 100 100
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
Nivel de independencia social
El desarrollo social en personas con discapacidad intelectual se inicia desde el periodoprenatalcomoencualquierserhumano,consolidándoseaproximadamenteentre los8y9hasta los14-15añosdeedad,dependiendodelgradodeafecciónneuro-psicológica.Lasniñasyniñosconosindiscapacidaddesarrollansuafectividadyemocionesatravésdelainteracciónsocial;esporesodequesehabladedesarrollosocio-emocional.
Lasocializaciónnoesunprocesoqueterminaaunaedadconcreta,aunque lasbasesseasienten durante la infancia porque los seres humanos van evolucionando gradualmentesegún losaprendizajesadquiridos socialmente. Estedesarrollovade lamanode laafecti-vidad,lacomunicacióngestual,verbal,elreconocimientodesímismoydelmundo(natural,social,comunicacionalyeducativo).
35
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Enlamedidaenquelaniñaoniñocondiscapacidadintelectualrindabienyserelacioneadecuadamenteconsuspares,pasaráperiodoscadavezmásprolongadosfueradelhogardandomayorimportanciaalosprocesoseducativosinclusivos.
Enestenivel,queseextiendedurante6gestionesanuales,seconsolidanlossaberes,conoci-mientos,habilidadesinstrumentalescomolalecturayelcálculo,queseconstituyenenmediosparaaccederadiferentesámbitosde lavidasocial,culturalycomunitaria,paraposterior-mentedesarrollarseenelniveldeeducacióntécnico-productiva,conunadistribuciónflexibledelacargahorariasegúnlascaracterísticasynecesidadesdelasylosestudiantes.
cuadro N° 5NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL
CAMPOS ÁREAS/DISCIPLINAS CURRICULARESGRADOS DE
INDEPENDENCIA SOCIAL1° 2° 3° 4° 5° 6°
CosmosyPensamiento
Valores,espiritualidadyreligionesIdentidadpersonal,socialysexual,desarrollo
emocional
ComunidadySociedad
Comunicaciónylenguajes,computación
Lenguamaterna
Lenguajealternativoyaumentativo
EducaciónfísicaydeportivaDesarrollopsicomotriz,organizaciónperceptiva,
coordinacióncorporalindividualygrupal
EducaciónMusicalritmo,relacionesespaciotemporales
CienciasSocialesFormaciónCiudadana
Vidatierrayterritorio
Cienciasnaturales
CienciatecnologíayProducción
Matemática
EducaciónPlásticayOrientaciónVocacional.
totaldehoraspedagógicaspormes 100 100 100 100 100 100
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
36
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Nivel técnico competente
Laeducaciónhumanística, técnicayproductivaparaPersonasconDiscapacidad Intelec-tualsedesarrollaráunavezquecadaestudiantehayacursadolosnivelesdeindependenciapersonaly social, iniciándoseentre los14y16añosdeedad,pudiendoprolongarseconsi-derablementeencasosgravesymuygravesen losque seaplicanprogramaseducativosindividuales.
cuadro N° 6EDUCACIÓN TÉCNICA COMPETENTE PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Formación Carga Horaria
Humanística 20%
técnica 80%
Total 100%
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
Sepriorizaránlosprocesoseducativosdeacuerdoalascaracterísticas,necesidadeseinte-resesdecadaestudianteconDiscapacidadIntelectual.
LasasignaturascomoMatemáticas,Ciencias SocialesyCienciasnaturales tendránconte-nidosadecuadosalascaracterísticas,potencialidadesynecesidadeseducativasdecadaestudiantedeacuerdoalcurrículoespecíficohacialaformaciónhumanísticayciudadana.
EneláreadeDiscapacidadIntelectual,porladiversidaddepotencialidadesylimitaciones,ademásporlasnecesidadesmásomenosintensasyextensasquepresentacadaestudiante,lacantidaddeestudiantesporcadamaestra/oenestenivel,esvariableyflexible,yenalgunoscasosconelapoyo,asistenciayemprendimientodelafamilia,pudiendoencuadrarseenlasiguientetablacorrespondiente.
37
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
cuadro Nº 7RELACIÓN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES
INSTITUCIONES POR ÁREAS DE ATENCIÓN
Número de estudiantes por una maestra o maestro
Nivel deindependencia
personal
Nivel de independencia
social
Educación Técnico
Competente
Programas de apoyo en la modalidad indirecta
Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo Mínimo Máximo
1.DiscapacidadMúl-tipleeIntelectualconnecesidadeducativagenera-lizada(graveymuygrave)bajopro-gramaseducativosespecíficosindivi-dualesverificables
3 5 3 5 3 5 - -
2.DiscapacidadIntelectualconne-cesidadeducativaextensa(modera-do)
5 7 8 10 8 10
3.DiscapacidadIntelectualconne-cesidadeducativaintermitente(leve)enprogramasdeaprestamientoyenprocesoseducati-vosinclusivos
5 7 8 102engrupode40
3engrupode30
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial
yy Atención educativa a personas con discapacidad auditiva
LasunidadesEducativasEspecialesoCentrosdeEducaciónAlternativaEspecialbrindanaten-cióneducativaaplicandoelmismocurrículodeEducaciónregular,EducacióndejóvenesyAdultosoAlfabetizaciónyPostalfabetizaciónenelnivelprimario,bajolamismaestructuraorganizacionalycurricular,enfatizandoelaprendizajeenLenguadeSeñasbolivianacomoprimeralenguayposteriormentelasegundalengua(lenguaoral)ensumodalidadescrita.
38
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Educación Inicial en Familia Comunitaria
EnestenivelsedebepromoverlaadquisicióndelaLenguadeSeñasbolivianacomoprimeralengua,en respetoa su identidad lingüísticacomoPersonaSordadesde losprimerosañosdeedaddentrodelafamiliaylainstitucióneducativacorrespondientealáreadeatención.Posteriormentedesarrollaráprogresivamente laadquisiciónde lasegunda lengua;eldesa-rrollodelaprimeray/olasegundalenguapermitiráelaprendizajedeloscontenidoscurricu-laresenEducaciónInicial.
cuadro Nº 8EDUCACIÓN INICIAL PARA LA PERSONA SORDA
CAMPOS
GRADOS
No escolarizado Escolarizado
ÁREAS ÁREAS 1° 2°
CosmosyPensamientoIdentidadculturaldelaFamiliayCulturaSorda.
Desarrollocomunicativoeintegraldelaniñayniñoenlafamilia.nutriciónysalud.
Actividadeslúdicasyproductivasdela
familia.
Desarrollosociocultural,afectivoyespiritual.
ComunidadySociedad
DesarrollodelacomunicaciónenLengua
deSeñasboliviana.
Vida,tierrayterritorio Desarrollobiopsicomotriz.
Ciencia,tecnologíayProducción
Desarrollodelconocimientoydela
producción.
totaldehoraspedagógicaspormes
100 100 100
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
39
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
todoslosprocesoseducativosquesedesarrollanenesteniveldebenseraplicadosatravésdelaLenguadeSeñasboliviana,conadaptacionesenrecursosymaterialeseducativosvisuales.
cuadro Nº 9EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL PARA LA PERSONA SORDA
CAMPOS ÁREAS/DISCIPLINAS CURRICULARESGRADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
CosmosyPensamiento
Valores,espiritualidad,religionesyCulturadelSordo
ComunidadySociedad
Comunicaciónylenguajes,computación
LenguadeSeñasboliviana(PrimeraLengua)
Lenguaescritadelcontextooyente(SegundaLengua)
Educaciónfísicaydeportiva
Cienciassociales
Vidatierrayterritorio
Cienciasnaturales
CienciatecnologíayProducción
Matemática
totaldehoraspedagógicaspormes 104 104 120 120 120 120
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
Programa Educación Básica Integral
Programaquedebenseguirobligatoriamenteestudiantessordos/asquelleganalainstitucióneducativacorrespondientealáreadeatención,fueradelmargendeedadescolar.
ConesteprogramasepretendenivelarlaadquisicióndelaLenguadeSeñasbolivianaylosaprendizajesparasuincorporaciónalgradoynivelquecorrespondaaEducaciónregular.Enelcasodeestudiantesmayoresde15añosdeedad sedaráelprimerañodeEduca-ciónPrimariadeAdultosy/oAlfabetizaciónparalaincorporaciónaEducaciónAlternativaoFormacióntécnica.
40
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
cuadro Nº 10EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES SORDOS
CAMPOS ÁREAS/DISCIPLINAS CURRICULARES
Años
Primero Segundo
CosmosyPensamiento CienciasSocialesyCulturadelSordo
ComunidadySociedadLenguadeSeñasboliviana
Lenguaescritadelcontextooyente
Vidatierrayterritorio Cienciasnaturales
CienciatecnologíayProducción
Matemática
TOTAL 80 80
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
Programa de educación productiva para personas sordas
LasunidadesEducativasEspecialesy/oCentrosdeEducaciónEspecialqueofertenForma-cióntécnicaProductivadeben respondera lasnecesidadesde losestudiantes sordosyelcontextoenelqueseencuentren.
Programa de vocalización y articulación
Se ofrece este programa para personas sordas que requieran complementar sus recursoscomunicacionales.
Programa de aprendizaje de la Lengua de Señas Boliviana
Parapersonassordasquehanadquiridolasorderaenedadposterioralainfanciaypadresdehijos/assordosquelorequieran.
yy Atención a estudiantes sordos con discapacidad múltiple
LaatenciónaestapoblaciónpodrárealizarseenlaunidadEducativaEspecialoCentrodeEducaciónEspecialatravésdelcurrículoespecíficodesarrolladoenlostresniveles:Indepen-denciaPersonal,IndependenciaSocialytécnicoProductivo.
Porlacomplejidadydiversidaddenecesidadesquepresentanestosestudiantes,elmaestrodeberáapoyarseconprogramasespecíficos,materiales educativospertinentes y recursoscomunicacionalesalternativosy/oaumentativos,preservandosutrayectoriaeducativa.
41
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
cuadro Nº 11NÚMERO DE ESTUDIANTES/ PARTICIPANTES POR UNA MAESTRA O MAESTRO
Niveles Mínimo Máximo
Educación Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada.
Atenciónindividualizada.Atencióna16niños/asconel
apoyoalafamilia.
Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada 4 8
Educación Primaria Comunitaria Vocacional 7 15
Programa Educación Básica Integral 4 8
Programa de Vocalización y ArticulaciónAtenciónindividualizaday/o
grupalconunmáximode5estu-diantesenelgrupo
Programa de aprendizaje de la Lengua deSeñas Boliviana 15 25
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
yy Atención educativa a personas con discapacidad visual
En lamodalidaddeatencióndirectaaestudiantesciegosoconbajavisión, seaplicaunconjuntodeprogramasy/oserviciosdesglosadosenapoyoa losestudiantescondiscapa-cidadvisual incluidosenelSistemaEducativoPlurinacional;quelesposibilitensunivelacióneducativasegúnelgradoonivelquelescorresponda;desarrolloysudesenvolvimientoconrelativa independencia educativa, formación productiva laboral que le prepare para eldisfrutedelavidaindependiente;además,brindarespuestaseducativaspertinentesyopor-tunassegúnelgradodecegueracondiscapacidadmúltiple.
Laatencióneducativasedesarrolladeacuerdoalossiguientesprogramasyservicios,querespondenacriteriosdeedadcronológicaodesecuenciapedagógicalógicaquelespermitahomologabilidadytransitabilidadeducativaenelSistemaEducativoPlurinacional.
Programa de atención temprana desde 0 años de edad hasta un máximo de 7 años de duración
brindaatenciónaniñasyniñosciegosoconbajavisióndesdeedadtemprana,paraposibi-litareldesarrolloarmónicodetodassuscapacidadesypotencialidadesdemaneraintegral,partiendodelaestimulaciónenelusodesusmanos,parapoderdefinirdiferentestexturas,estructurarobjetosapartirdeltactocomounmedionaturaldeinvestigar,conoceryrelacio-narseconsucontextoyespaciosqueocupan.
Deigualforma,sielniñotieneunrestovisualdenominadobajavisiónseestimulaalmáximosurestovisualparaalcanzarlaeficiencia,etapaenlaqueelniñodebeaprenderydiscriminarobjetosquepuedenponerenriesgosuintegridadcuandorealizadiferentesactividades.Es
42
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
importantequeenestaetapaelniñoconozcatodo loqueelniñoconvisiónconsideradonormalconoceperoatravésdesusotrossentidos.Elprogramadeatencióntempranadesde0añosdeedadhastaunmáximode7añosdeduraciónsedivideendossubniveles:
a. Desarrollo Sensorial y Psicomotriz desde 0 años de edad hasta un máximo de 4 años de duración, bajo una atención individual
Estesubniveltieneelfindeevitarretrasoseneldesarrollointegralyhumano,estimulandoalmáximoeldesarrollodelosotrossentidos,lamotricidad,reflejos,tonosmuscularesyotros.Enelcasodeniñosconbajavisión,estimularalmáximolaeficienciavisual,organizadoconlassiguientesáreasespecíficasdeatenciónaniñasyniñosciegosoconbajavisión:
- Estimulación tempranaydesarrollopsicomotrizconunacargahorariade48horasmensuales,quegaranticeunaatención individualconunpromediode3 sesionessemanales.
- Lenguajeycomunicación,conunacargahorariade16horasmensuales,quegaran-ticeunaatenciónindividualdeporlomenos1sesiónsemanal.
- Preparación para las actividades de la vida diaria, con una carga horaria de 16horasmensuales,quegaranticeunaatenciónindividualdeporlomenosunasesiónsemanal.
- OrientaciónyMovilidad,conunacargahorariade16horasmensuales,quegaran-ticeunaatenciónindividualdeporlomenos1sesiónsemanal.
b. Aprestamiento a los aprendizajes, con un máximo de tres años de duración, bajo atención personalizada de los estudiantes
Este subnivelposibilitaaniñas yniñosciegosoconbaja visiónapropiarsede losprocesoseducativosatravésdeexperienciasyactividadesquelespermitaenfrentarlasdistintastareasqueexigen losaprendizajesescolares,organizadoscon las siguientesáreasespecíficasdeatención:
- Aprestamientoalacomunicaciónverbalyescritaensistemabraille,conunacargahorariade24horasmensuales.
- Aprestamiento al razonamiento lógicomatemático, con una carga horaria de 16horasmensuales.
- Actividadesdelavidadiaria(A.V.D.),conunacargahorariade16horasmensuales. - Orientaciónymovilidad(O.M.),conunacargahorariade16horasmensuales.
Laatenciónenesteprogramase realizade4niñasoniñosciegosoconbajavisiónpor1maestro.
− Programa de rehabilitación y/o habilitación funcional con un máximo de cuatro años de duración
Lastécnicascompensatoriasquesedesarrollanenlosprocesoseducativossonimportantesdentrodeláreadehabilitacióny rehabilitaciónfuncional, porquepermitena laspersonasciegas o con baja visión desarrollar habilidades para conocer, identificar y discriminarelementosdeuncontextodeterminado,brindandounentrenamientoespecializadode losotrossentidos,ademásdeestimularlasfuncionessuperiorescomoatención,concentración,memoria y creatividad. Se logra en cadaestudiante elmáximodesarrollo de habilidades
43
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ydestrezasquepuedensertransferiblesadistintasactividadesque lepermiteser indepen-diente,participativoysegurodesímismoanteelentornofamiliarysocial,despertandounsentidodesatisfacciónnecesariaparasuvaloraciónpersonal.Esteprogramacomprendelassiguientesáreasdedesarrollo:
- Actividadesdelavidadiaria,conunacargahorariade24horasmensuales. - Orientaciónymovilidad,conunacargahorariade32horasmensuales. - LecturayEscrituraenSistemabrailleysignografíamatemática,conunacargahoraria
de24horasmensuales. - Ábaco,conunacargahorariade16horasmensuales.
Laatenciónenesteprogramaserealizade4a6estudiantesciegosoconbajavisiónpor1maestro.
− Programa de atención a personas con baja visión
Presta servicios de estimulación visual a personas que tienen una significativa pérdida devisión,peroquetambiéntienenunsignificativoremanentedevisiónútilquepuedeserdesa-rrolladoalmáximodesusposibilidadesmediantelaintervenciónconprogramasdeestimula-ciónoportuna,adecuadaypersonalizada.
SeconsideraimportantelograrlamayoreficienciavisualatravésdelaejecuciónyseguimientodeunprogramadeEstimulaciónVisualquerespondaefectivamentealasnecesidadesdelapersonaconbajavisión,tomandoencuentaelgradosignificativodevisiónresidualútil.
Elprogramadeatenciónapersonasconbajavisiónbrindaatencióndeacuerdoalaedaddelapersonabajolassiguientesáreasdeatención:
a. Estimulación visual de 0 a 6 años de edad, con una carga horaria de 24 horasmensuales.
b. rehabilitaciónvisualde7añosdeedadenadelante,conunacargahorariade24horasmensuales.
Esteprogramaescomplementariocon lasáreasde losprogramasy serviciosdeatencióntemprana y aprestamiento, rehabilitación y/o habilitación funcional, formación técnicoproductivo laboraly/o rehabilitaciónprofesional,yeducaciónespecialpara laatenciónapersonasciegascondiscapacidadmúltiple,dependiendode lanecesidad,gradovisualyedaddelestudianteconbajavisión.
Laatenciónenesteprogramaserealizade5a7estudiantesconbajavisiónpor1maestro.
− Programa de formación técnico productivo laboral y/o rehabilitación profesional
Es laetapadelprocesoderehabilitación integralquecomprendeelconjuntodemedidasde:procesoseducativosdeconocimientosprácticos;evaluacióndesaberesydeaptitudes;orientación vocacional y laboral; adaptaciones de accesibilidad; formación profesional;colocación,supervisiónyseguimientolaboralmediantelascualeslapersonaciegaseincluyealasociedadatravésdeldesempeñodeunaactividadlaboralacordeconsuscapacidadeseintereses,detalmaneraquecadapersonacondiscapacidadvisual logreunempleodeacuerdoconsusdestrezas,habilidades,actitudeseintereses.
44
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
− Modalidad indirecta, con una carga horaria promedio de 16 horas mensuales
Destinadoaestudiantesoparticipantescondiscapacidadvisualqueaproximadamenteseencuentransobrelos18añosdeedadenadelanteyqueconcluyeronlosprogramasoserviciosdeatencióntemprana,aprestamiento,rehabilitacióny/ohabilitaciónfuncional,atenciónapersonasconbajavisiónoeducaciónespecialpara laatenciónapersonasciegascondiscapacidadmúltiple, según sudiagnósticoyprogramaciónal iniciode suatención.
Orientacionesparalainclusiónlaboral:
- Analizarlasáreasdetrabajoyestablecerlosrequerimientosdecadapuesto. - Conocerlasdestrezas,lashabilidades,lasaptitudes,losinteresesyotrosdelosestu-
diantesoparticipantesdelarehabilitaciónProfesional. - Desarrollarloscurrículosdepreparaciónquesevanaofreceralestudianteopartici-
panteparacadaáreadeformaciónlaboraldelProgramaderehabilitaciónProfe-sional.
- Capacitaralestudianteoaspiranteconlasdestrezasylashabilidadesqueunempleopotencialexigeyresulteensuinclusiónlaboral.
- Estableceryofrecerlosserviciosdesupervisiónyseguimientolaboral.
− Modalidad directa
Destinadoaestudiantescondiscapacidadvisualqueaproximadamenteseencuentransobrelos10añosdeedadenadelanteyqueesténmatriculadosencentrosdeEducaciónEspecialqueofertenáreastécnicasproductivasespecíficaspreviamenteaprobadas.
Seimplementaránáreasespecíficasdeformacióntécnicoproductiva,acreditadosycertifi-cados,segúnnivelyespecialidadquecorresponda,bajolossiguientescriterios:
- Contexto. - intereses, expectativas, habilidades y potencialidades de los estudiantes y partici-
pantes. - Vocacionesproductivas.
Entreotrosprogramasespecíficos,seimplementaránlassiguientes:
- Formaciónmusical. - Producciónartesanal. - tecnologíasdeinformación,comunicaciónyotros.
Laatenciónenesteprogramaserealizade4a8estudiantesciegosoconbajavisiónpor1maestro.
− Servicio de educación especial para la atención a personas ciegas con discapa-cidad múltiple
45
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Atiendeaniñas,niñosyjóvenesciegosqueademásdesucegueraobajavisiónpresentanotrasdiscapacidadeseneláreaintelectual,físicaosensorial.
Sepretendepromovereldesarrollointegraldeniñas,niñosyjóvenesciegoscondiscapacidadmúltipledeacuerdoasusposibilidadesypotencialidadesatravésdeunmétodoespecíficodetrabajoquelepermitaalcanzarbásicamentelaautonomíapersonal,socialyproductiva,deacuerdoasudesarrollointegral,bajolossiguientesnivelesespecíficos:
- nivel,independenciapersonal. - nivel,independenciasocial. - nivel,técnicoproductivo.
Estostresnivelesparalelamentedebenestaracompañadosconlosprogramasderehabilitaciónfuncionalyatenciónabajavisión,cuyoscontenidosdebenaplicarsedeformaindividualysegúneltipo,gradoylascaracterísticaspersonalesdelestudiantecondiscapacidadvisualmúltiple.
El servicio de educación especial para la atención a personas ciegas con discapacidadmúltiple,desarrollalosprocesoseducativosencoordinaciónconlasotrasáreasdeatención,dependiendodeltipoygradodediscapacidadasociada.
Laatenciónenesteprogramaserealizade3personasciegasobajavisióncondiscapacidadmúltiplepor1maestro.
− Programa de áreas complementarias y transversales
En el caso de estudiantes ciegos o con baja visión, es primordial promover su desarrollohumano integral,paradinamizarelpensamiento,elanálisis, la reflexión, laabstracciónyelrazonamientoquedélugarasudesarrollointelectual,yquepotenciesucreatividad,comoformapermanentedevida,loscualespromuevanelbienestarfísico,mental,afectivoysocialdelaspersonascondiscapacidadvisual.
Consecuentemente,losprogramasde:
a. Atencióntempranayaprestamientob. rehabilitacióny/ohabilitaciónfuncionalc. Atenciónapersonasconbajavisiónd. Formacióntécnicoproductivolaboraly/orehabilitaciónprofesionale. Educaciónespecialparalaatenciónapersonasciegascondiscapacidadmúltiple.
Éstosdebenenriquecersusprocesoseducativosconelpresenteprogramadeáreascomple-mentariasytransversales,segúncorresponda,organizadosen:
− Técnica, tecnológica y habilidades prácticas (con una carga horaria de 16 horas mensuales
ElámbitodelasCienciasProductivasyOrientaciónVocacionalintegranloscamposdesaberesyconocimientostécnicos,tecnológicosyProductivos;buscaformarciudadanosíntegros,profe-sionalmenteútilesysocialmentesatisfechos,quevaloreneltrabajomanualcomoactividaddebienestar,dignificanteyderealizaciónhumana,quepermitaalaspersonascondiscapacidadvisualexperimentar,conocer,proyectar, transformaryproducir,utilizandoy reciclandomate-
46
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
rialesconlasadecuacionesparaeltactooremanentevisualyadaptacionesmetodológicasodeacceso.Deesamanera,secreaunespaciodondeelestudianteciegooconbajavisióndesplieguetodosupotencial,acompañándoloconsusposibilidadesylimitaciones.
− Educación física, deportes y recreación (con una carga horaria de 8 horas mensuales)
ElÁreadeEducaciónFísica,Deportesyrecreaciónesunconjuntodeconocimientos sufi-cienteyespecifico,derivadodeunametodologíacientíficacuyoobjetodelconocimientoeselmovimientohumano,desdelaópticadelaintencionalidadcognoscitiva,afectivaysocial;eseldesarrollodeprocesospsicomotorescompensatoriosa lacarenciaobajavisiónqueinvolucraaspectosquenosepuedenseparar.
Enestesentido, laprácticadelaactividadfísicaodeportivaadecuadaoadaptadaalascondicionesdelaspersonascondiscapacidadvisualesfavorabledesdetodopuntodevista,porqueayudaaadquirirhabilidadesydestrezasparalograrunamayorindependencia,traba-jandolaintegraciónsensorial,estimulandolossistemaskinestésicosatravésdeejerciciosdecoordinaciónymotricidad,fortaleciendosudesarrolloarmónicomediantelaprácticasiste-máticadelaactividadcorporal,dondeeldescubrimientoyseguridadsondesarrolladaspormediodeljuegomotoryllevadasacontextosdeconfrontación,bajounalógicadediversión,creatividad,entretenimientoyplacer,mejorandoasílosprocesosdeinteracciónylapropiaautoestima.
− Educación musical (con una carga horaria de 16 horas mensuales)
Lamúsicaesunaactividadque los sereshumanosdesarrollana lo largode toda suvida,independientementedesuscaracterísticasbiopsicosocialesyculturales.Eneldesarrollodelaspersonasciegasoconbajavisiónlosestímulossonoro-musicalesinfluyenycontribuyenenlaconsolidacióndesuidentidad,porlocualparticiparenactividadesodesarrollarhabilidadesmusicalespuedeproporcionarleunadiversidaddeexperienciasensuvida,detalmodoqueparamuchosdeellospuedeconvertirseensuprofesiónysustentodevidaindependiente.
47
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
cuadro Nº 12PROGRAMAS Y SERVICIOS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Programa o servicio Subniveles Áreas educat ivas Duración Edades Carga horaria
Programa de a tenc ión t emprana de 0 a máx imo 7 años de edad
Desar ro l lo Sensor ia l y Ps icomot r i z ( a t enc ión ind iv idua l i zada)
Es t imulac ión t emprana y desa r ro l lo ps icomot r i z
Un máx imo de 4 años de dura-c ión .
0 a 3-4 años de edad .
48 horas mensua les (3 ses iones por semana)
Lengua je y comunicac ión16 horas mensua les (1 ses ión semana l )
Preparac ión pa ra l as Ac t i v i -dades de l a V ida D ia r i a
16 horas mensua les (1 ses ión semana l )
Or ien tac ión y mov i l idad16 horas mensua les (1 ses ión semana l )
Apres tamien to a los Aprend i za jes (a tenc ión pe rsona l i zada de 4 n iñas o n iños c iegos o con ba ja v is ión por 1 maes t ro ) .
Apres tamien to a l a comuni-cac ión ve rba l y esc r i tu ra en s is tema Bra i l l e
Un máx imo de 3 años de durac ión
24 horas mensua les
Apres tamien to a l r a zona-mien to lóg ico ma temát ico
16 horas mensua les .
Ac t i v idades de l a V ida D ia r i a
16 horas mensua les
Or ien tac ión y mov i l idad 16 horas mensua les
Programa de rehab i l i t ac ión y /o hab i l i t ac ión func iona l ( a t enc ión de 4 a 6 es tu-d ian tes c iegos o con ba ja v is ión por 1 maes t ro ) .
Ac t i v idades de l a V ida D ia r i a
Un máx imo de 4 años de durac ión
24 horas mensua les
Or ien tac ión y mov i l idad 32 horas mensua les
Lec tu ra y Esc r i tu ra en S is-tema Bra i l l e y s ignogra f í a ma temát ica
24 horas mensua les
Ábaco 16 horas mensua les .
Programa de a tenc ión a pe rsonas con ba ja v is ión (5 a 7 es tud ian tes con ba ja v is ión por 1 maes t ro )
Es t imulac ión v isua l Es t imulac ión v isua lMáx imo de 4 años
0 a 6 años de edad
24 horas mensua les
Rehab i l i t ac ión v isua l Rehab i l i t ac ión v isua l7 años de edad en ade lan te
24 horas mensua les .
Programa de fo rmac ión t écn ico p roduc t i vo l abora l y /o rehab i l i t ac ión p ro fe-s iona l(4 a 7 es tud ian tes c iegos o con ba ja v is ión por 1 maes t ro )
(Moda l idad ind i rec ta )
Aprox imada-mente de 18 años de edad en ade lan te z
16 horas mensua les
Moda l idad d i rec ta (su je to a p rograma espec í f i co )
Formac ión mus ica l .P roducc ión a r t esana l .Tecno log ías de In fo rmac ión y Comunicac ión y o t ros
A pa r t i r de los 10 años de edad
Suje to a p rograma
Ser v ic io de educac ión espec ia l pa ra l a a t enc ión a pe rsonas c iegas con d isca-pac idad múl t ip le (3 pe r-sonas c iegas o ba ja v is ión con d iscapac idad múl t ip le por 1 maes t ro )
Deben es ta r acompaña-dos con los p rogramas de rehab i l i t ac ión fun-c iona l y a t enc ión a ba ja v is ión , cuyos con ten idos deben ap l i ca rse de fo rma ind iv idua l y según e l t ipo , g rado y ca rac te-r í s t i cas pe rsona les de l es tud ian te con d iscapa-c idad v isua l múl t ip le .
N ive l , independenc ia pe r-sona l .N ive l , independenc ia soc ia l .N ive l , t écn ico compe ten te .
Su je to a p rograma
Programa de á reas comple-menta r i as y t r ansve rsa les(3 a 8 pe rsonas c iegas o con ba ja v is ión por 1 maes t ro . La a tenc ión en es te p rograma se rea l i za depend iendo de l p rograma a l que se complementa y g rado de d iscapac idad)
Técn ica , Tecno lóg ica y hab i l idades p rác t i cas
16 horas mensua les
Educac ión f í s i ca , depor tes y rec reac ión
8 horas mensua les .
Educac ión Mus ica l 16 horas mensua les
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial.
48
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
− Atención en educación técnica productiva
Eselniveleducativoorientadoadesarrollaryadquirircompetenciaslaborales,valoresyacti-tudesproductivas,quepermitaalaspersonascondiscapacidadvivirunavidaactivaysatis-factoriadeformaindependiente,contribuyendoalasociedadconlosbeneficiosdeunoficiotécnicoquerespondaalasdemandasynecesidadesdesucomunidad.
Suobjetivoesformaralaspersonascondiscapacidadampliandosusposibilidadesdeaccesoaunempleodigno,mediantelacertificacióncorrespondientedesaberesyconocimientosteóricos,prácticos yproductivosque faciliten la inclusión laboral y social,a travésdeunaeducacióntécnicaproductivaacordeasusnecesidadesypotencialidades.
Laeducaciónproductivasedebedesarrollarbajouncurrículoflexiblequecumplacriteriosmínimosdelamallacurricularpropuestaacontinuación:
Alfinalizar losprocesosdeEducacióntécnicoProductiva, lasy losestudiantesalcanzan lossiguientesgradosconniveltécnicocompetente:
- técnicobásico - técnicoAuxiliar - técnicoMedio
CadaCentrode Educación Especial o Instituciones Educativas Inclusivas queofertan unaformaciónproductivaespecíficadeacuerdoalasnecesidadesycontextosocioeconómicoysudesarrollocurricular,certificanlosgradosalcanzadosporlasylosestudiantessegúncorres-ponda,garantizandosu formación integraly transitabilidadpor los subsistemasdelSistemaEducativoPlurinacionalyfinalmentesuinclusiónsocial.
LacertificacióndelasylosestudiantesquedesarrollansusaccioneseducativasbajolaModa-lidadDirecta se realizaen funciónde sudesarrollo integral ypersonal,medianteprocesoseducativos productivos, con evaluaciones correspondientes que permiten la promociónhacialosotrossubsistemas.
LosCentros IntegralesMultisectoriales yCentros de Educación Especial, de acuerdo a losprogramas,serviciosynivelesbajolamodalidaddirecta,sonlosresponsablesdeotorgaralosestudiantescertificaciónolibretasparasuinclusiónlaboralysocial,segúncorresponda.
En síntesis, laeducacióndebehacer losajustes razonablesen funciónde lasnecesidadeseducativas decadaestudianteydelconjuntodeestudiantes,prestar losapoyosnecesa-riosyfacilitarlasmedidaspersonalizadasyefectivasenespacioseducativosquefomentenelmáximodesarrollo integral, educativo y social, empleandomateriales, técnicas,medioseducativosyformatosdecomunicaciónalternativosyaumentativos.
2.1.2. Atenciónaestudiantescondificultadesespecíficasenelaprendizaje
Enelmarcodelmodelosociocomunitarioproductivo,sepromuevelaformacióndetodoslosestudiantescondificultadesespecíficasenelaprendizaje,paraqueinteractúenyseapropiendelaculturaapartirdeprocesoseducativosinclusivos,quesereglamentaráconundocu-mentoespecífico.Las y los estudiantes conDificultades “Específicas” en el Aprendizaje, que se caracterizan
49
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
portenerdificultadesenelreconocimiento,comprensión,combinaciónyusodelossímbolosgráficos del lenguaje indispensables para la adquisición y desarrollo de la lectoescritura,medianteelentrenamientocognitivoylaaplicacióndeprogramasindividualesy/ogrupalesconunpromediode6mesesdeduracióncomomínimohastasuperarlasdificultadesenelmenorplazoposibleyde formacontinua,para la reeducaciónde las funcionesbásicasycognitivas a cargodel equipomultidisciplinario en coordinación conel personal docentefundamentalmentedelSubsistemadeEducaciónregular.Elolaestudianteasistealosservi-cioseducativoscorrespondientes,enhorariosalternosa lasactividadesquerealizanen lasInstituciones Educativas correspondientes, demanera que no interfieran con los procesoseducativosregulares.
Para ordenar las relaciones maestro-estudiante en la modalidad de atención educativadirecta,seproponeelsiguientecuadro:
EnlosCIMsyCEEssetrabajarácongruposdeestudiantesconDEA,enunnúmeromínimode8yunmáximode12,paralaimplementacióndeprogramasreeducativosgrupaleseindividuales.
La atención educativa a estudiantes con Dificultades Específicas en el Aprendizaje en lamodalidaddirecta se iniciadesde laedadde8a9años; sinembargo,continúaenotrosnivelesygradosescolares,hastasuperarlasdificultadesdesarrollandohabilidadescognitivas,socialesyproductivas,quelepermitanundesempeñoescolaróptimo,conlaparticipaciónycorresponsabilidadcontinuadelacomunidadyelEstado.
Estatareaserealizaatravésdeprogramasreeducativos,ejerciciosderecuperación,adap-tacionescurricularesyeldesarrollodelas“actividadesdelavidadiaria”,fortaleciéndoseasuvez,eldesarrollodelas“funcionesbásicasparaelaprendizaje”,lasfuncionescognitivas,eltrabajosociocomunitarioencorrelaciónconelCurrículobasedeEducaciónregular.
Lasylosestudiantescondificultadesenlalectoescriturayrazonamientológicomatemático,quesedesenvuelvenenelmarcodelCurrículobasedeEducaciónregular, sonatendidosconprogramasintegralesquerespondenalascaracterísticaspsicológicas,socioculturalesypsicopedagógicas.
El requerimiento de apoyo educativo para estudiantes con Dificultades Especificas en elaprendizaje, en las distintas situaciones ymomentos educativos, varían en función de susnecesidadesydelasáreasdedificultad,pudiendoser:
y Lectoescritura. Cuandoeltiempodeapoyoserestringeaunáreaeducativaespecí-fica,laoelestudiantenecesitaunapoyobasadoeneldesarrollodefuncionescogni-tivasyfuncionesbásicasqueintervieneneneldesarrollodelalecturayescrituraensusaspectosevolutivos,fonológicos,semánticos,sintácticos(tambiéngramaticales)ypragmáticos. Losprocesos reeducativos respetan lascaracterísticas ypotenciali-dadesdecadaestudiante,aplicandometodologíasfacilitadorasdelosprocesosdeadquisiciónydesarrollodelalectoescritura,conprácticaseducativasinnovadorasyadaptacionescurriculares.
y Razonamiento lógico matemático: asícomoenelanteriorcaso,cuandoel tiempode apoyo se restringe a esta área educativa específica, la o el estudiante nece-sitaunapoyobasadoeneldesarrollodefuncionescognitivasyfuncionesbásicas,comolasrelacionesespacio-temporales,seriación,clasificación,conteo,desconteo,relacionesaditivas,multiplicativas yotrasque intervieneneneldesarrollodel razo-
50
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
namientológicomatemático.Losprocesoseducativosrespetansuscaracterísticasypotencialidadesaplicandometodologíasfacilitadorasdelosprocesosdecompren-siónde las relaciones lógico-matemáticasyprácticaseducativas innovadorasconadaptacionescurriculares.
LosCentrosIntegralesMultisectorialesylosCentrosdeEducaciónEspecialapoyaránlaforma-ciónintegraldelasylosestudiantesconDificultadesEspecificasenelAprendizajedemaneraquetenganunaeducacióndecalidad,pormediode:
- Evaluacionespsicopedagógicasintegralesymultidisciplinarias,sobrelasqueseiden-tifican las dificultades específicas en el aprendizaje, el desarrollo general del estu-diante,suniveldecompetenciacurricular,asícomootrascondicionessignificativasparalosprocesoseducativos.
- Atención educativa y reeducativa, especialmente sobre la base curricular de laeducación regular,que satisfaga las necesidadeseducativas, expectativase inte-resesdelasylosestudiantesconDificultadesEspecíficasenelAprendizaje.
- LosequiposmultidisciplinariosdelosCentrosIntegralesMultisectorialesy/oCentrosdeEducaciónEspecialvisitanalosestudiantesenelsubsistemaregular,parabrindarlesseguimientoyapoyoeneltrabajoescolar,estoencoordinaciónpreviaconelo lamaestraresponsable,enhorariosestablecidosdeacuerdoalasnecesidadeseduca-tivasdelas/osestudiantes.
- Orientaciones a la familia y actores involucrados con relación a la propuesta deEducación Inclusiva,promoviendo laparticipaciónactivadelsistemafamiliaren lareeducacióndelasdificultadesyenlaformaciónintegraldelolaestudiante,ysegui-mientoalosprocesoseducativos.
- Ofertadeservicioscomplementariosyapoyotécnicopedagógicoalas/osmaestrosydirectoresatravésdelaparticipaciónactivadelacomunidadenlagestióneduca-tiva.
Sinembargo,lamayoríadelasylosestudiantescondificultadesenelaprendizaje(específicasogenerales)seránatendidosporlaoelmaestrodeaula;encasosextremos,seránatendidosenCentrosdeEducaciónEspecialoenCentrosIntegralesMultisectoriales.
2.2. Modalidad indirecta
Son un conjunto de programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivosque sedesarrollanenespacioseducativosde los subsistemasdeeducación regular,alter-nativaysuperiordeformaciónprofesionaldelSistemaEducativoPlurinacional,parabrindarunaeducaciónconcalidadapersonasy/oestudiantesconDiscapacidad,Dificultadesenel Aprendizaje y talento Extraordinario, pudiendo seguir currículos específicos en casos depersonascondiscapacidadycurrículoregular,dejóvenesyadultosysuperior,encasosdeestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.
Estos servicios se complementanconprocesos de sensibilización comunitaria, formación ycapacitación continua demaestras,maestros de aula y especialistas involucrados, direc-toras/es,trabajoconlafamilia,asícomolaelaboraciónydistribucióndematerialeseduca-tivosdeacuerdoavocacionesproductivas, interesesynecesidadesdelascomunidadeseinstitucioneseducativas.
51
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
2.2.1. Atención educativa a estudiantes con discapacidad
Enlamodalidadindirecta,lasylosestudiantescondiscapacidadseencuentranincluidosenlosprocesoseducativosdelSubsistemadeEducaciónregular,delSubsistemadeEducaciónAlternativayEducaciónSuperior.
yy Atención a estudiantes con discapacidad intelectual
La atención educativa a estudiantes con discapacidad intelectual, comienza desde suconcepción hasta la edad adulta; en este sentido los servicios educativos adecuan losprocesoseducativosdosificándolosyhaciéndolosfuncionalesenlasunidadeseInstitucionesEducativas.
En la organización curricular del Subsistema de Educación regular se contemplan tresnivelesdeformación:EducaciónInicialenfamiliaComunitaria,EducaciónPrimariaComuni-tariaVocacionalyEducaciónSecundariaComunitariaProductivaentalsentido,brindaunaformaciónintegralpráctica-teórica–productivaquesecaracterizaráporpromover,incentivarydesarrollarenlosestudiantesinclinacionesvocacionales,humanísticas,ciudadanasyforma-ciónlaboral,ligadasalasactividadesproductivasenlostresnivelesdeformación.
Educación Inicial en Familia Comunitaria.
En laprimeraetapadeestenivel(0-3años)seconsideradesuma importanciael rolde lafamiliaenladeteccióntempranadelasDiscapacidadesIntelectualesyellogrodelosobje-tivosholísticosdelaestimulacióntemprana(seabasal,sensorialy/oadecuada)yoportunaparalapersonacondiscapacidadintelectual.
Porunlado,eltrabajopreventivoesfundamental,puestoquehayfactoresquesepuedenmanejarparaevitarlaaparicióndedeficienciasydañospre,periypostnatalesenelsistemanerviosocentraldecadaniñayniño.
Otratareanomenos importante,consisteen ladeteccióntempranadeniñasyniñoscondiscapacidad intelectual relacionada con los servicios educativos y la prevención deproblemasolimitacionesenelaprendizaje.
Sinembargo,unavezconfirmadoeldiagnóstico,sedebeintervenirconlafamiliaparaevitarlacomorbilidadyotros trastornosqueseasocianaldesarrollode lapersonacondiscapa-cidadintelectual.
Porlotanto,eltrabajoeducativoconlafamiliadelolaestudianteconDiscapacidadInte-lectual,cuantomástempranoeintegralseaobtendrámejoresresultadosypotencialidadesparasufuturo.
Enlasegundaetapadeestenivel(4-5años)previoaliniciodelosprocesoseducativosinclu-sivos,sedebedesarrollareltrabajodesensibilizaciónyconcienciaciónaestudiantes,familiasycomunidadeducativaengeneralsobrelaeducacióninclusivadeestudiantesconDisca-pacidadIntelectual.
52
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Asimismo,sedebenaplicaradaptacionescurricularesadecuadasalasnecesidadeseduca-tivas considerando tanto la organización de niveles evolutivos como las estructuras delcomportamientopsicosocial.
Esta etapaes la base fundamental para el desarrollo sensoriomotriz, afectivo, espiritual ycognitivo;tienecarácterpreventivodedificultadesoproblemasquepuedanasociarseenlaevoluciónposteriordelasfuncionesbásicasparaelaprendizajeyfuncionescognitivasperti-nentesasucultura.
PreviaevaluaciónpsicopedagógicaemitidaporlosequiposmultidisciplinariosdelosCentrosIntegralesMultisectorialesyCentrosdeEducaciónEspecial,losestudiantesconnecesidadesEducativas por Discapacidad Intelectual, son incluidos en los Subsistemas de EducaciónregularyEducaciónAlternativa.Asimismo,puedenproseguirsuactividadydesarrolloacadé-micoenlosprimeros.
EsimportantequeelSubsistemadeEducaciónregularcuenteconmaestras,maestros,admi-nistrativosydeservicio,formadoseneducacióninclusiva,metodologías,adaptacionescurri-culares ymaterialesadecuados, según las necesidadesdeapoyo,paragarantizarles unaatencióneducativadecalidadenestenivel.
Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
Losestudiantescondiscapacidadintelectual,dependiendodelasnecesidadesdeapoyoyofertaeducativa,seincluyenenunidadesEducativasInclusivasparagarantizarlesunaaten-cióninclusivadecalidad,tomandoencuentaentodomomentolaevaluaciónpsicopeda-gógicaylacoordinacióninterinstitucionalconlosCentrosIntegralesMultisectorialesparalosapoyos,adaptacionescurricularesydeaccesopertinentes.Enestenivellaindependencia,personal,social,laorientacióndelasvocacionestécnicoproductivasencadaestudianteylaconsolidacióndeconocimientosinstrumentalesbásicos,sonfinalidadesaseralcanzadas.
Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Enelcasodeestudiantescondiscapacidadintelectual,dependiendodelgradodedisca-pacidad,sepuedenseguirlosprocesoseducativosdelnivelsecundariocomunitarioproduc-tivo con adaptaciones curriculares que desarrollarán la formación técnico-productiva yhumanística.
Losestudiantescondiscapacidad intelectualpuedenaccederalbachillerato tantoen losSubsistemasdeEducaciónregular,EducaciónAlternativa yEspecial,conapoyoseduca-tivoscurricularesnecesariosyconénfasisenelentrenamientoproductivolaboralacordeasuscapacidadessegúnlascaracterísticasproductivasdesucomunidad.
EsposiblequesepresentencasosdeestudiantesconDiscapacidadIntelectualqueporsuedadnopuedancontinuarsuformacióneneducaciónregular,entoncespreviaevaluacióneinformedelosCentrosdeEducaciónEspecialyCentrosIntegralesMultisectoriales,sontrans-feridosalosCentrosdeEducacióndeAdultos.
53
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CUADRO Nº 13RELACIÓN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Nivel educativo
Número de estudiantes por una maestra o
maestro con grupos de 20 a 40
Mínimo Máximo
EducaciónInicialenFamiliacomunitaria Estudiantescon
DiscapacidadIntelectual(moderadaaleve,conprogramasgrupalesy/opersonalizadossegún
necesidadeseducativas)
2 4
EducaciónPrimariaComunitariaVocacional
4 6
EducaciónSecundariaComunitariaProductiva
6 8
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial
yy Atención educativa a estudiantes con discapacidad auditiva
Losprocesoseducativosinclusivosdepersonasyestudiantessordas/ossonapoyadosporunmaestroomaestradeLenguadeSeñasboliviana,suprincipal funciónes laeliminacióndebarrerascomunicacionales,aplicacióndeestrategiasmetodológicasadecuadasyadapta-cionescurriculares.
Programa de apoyo educativo a inclusión
LosestudiantesqueseincluyenenlosSubsistemasdeEducaciónregular,AlternativaoSupe-rior,desarrollanelProgramade“ApoyoEducativoInclusivo”enhorarioalternoalqueasistena launidadEducativa InclusivaporelCentrodeEducaciónEspecialounidadEducativaEspecial.
LasunidadesEducativasregularesyCentrosdeEducaciónAlternativaqueatiendandesdesus inicioaEstudiantesSordos/asdeberándesarrollarelcurrículoquecorrespondaincorpo-randonecesariamente la LenguadeSeñasboliviana. EstosCentros yunidadesEducativasestaránapoyadasporelEquipoMultidisciplinarioItinerante.
54
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CUADRO Nº 14CARGA HORARIA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
APOYO EDUCATIVO INCLUSIVO HORAS DE ATENCIÓN MES
LenguadeSeñasbolivianaespecializadaporáreascurriculares
5 20
LenguaOraldelcontextooyente 5 20
Profundizarloscontenidosdelasáreas 5 20
Total 15 60
Fuente: DireccióngeneraldeEducaciónEspecial
CUADRO Nº 15 CARGA HORARIA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
SERVICIO DESCRIPCIÓN
Serviciodeeducacióninclusivaparaelapoyoeducativoaestudiantescondiscapacidadvisual
Desdeelnivelinicialyhastaporlomenoseltercergradodeprimaria,sedebeconsiderarelapoyohastaunmáximode5estudiantesporunmaestroconcargahorariade100horas.
Enlosgradossuperioresyelnivelsecundariohastaunmáximode8estudiantesporunmaestroconcargahorariade100horas.
yy Servicio de educación inclusiva para el apoyo educativo a estudiantes con discapacidad visual
Esunconjuntodeprogramasyestrategiastraducidosenapoyosdeadaptacionesdemate-rialeseducativosenaltoybajorelieve,transcripcióndelformatodeescrituraentintaovisualalaescrituraylecturaensistemabraille,decapacitaciónyorientaciónpermanenteamaestrosdelSistemaEducativoPlurinacional,sensibilizaciónalascomunidadeseducativasysociedad,aplicacióndemetodologíasyevaluacionesaccesibles,yotroselementosqueseconsideranimportantesparabrindarrespuestaseducativasalasnecesidades,expectativaseinteresesde las y los estudiantes con discapacidad visual, quienes se encuentranmatriculados eneducaciónregular,AlternativaoSuperioral igualquesuspares.Porotro lado,atravésdeesteservicioseorientayrealizaelseguimientodelaaplicacióndelenfoquedeeducacióninclusiva.
Comprendelassiguientesáreasyprogramasdeapoyopedagógico:
- ProgramadeSeguimientoItineranteenunidadesyCentrosEducativos. - Área de Lectura y Escritura braille, braille avanzado en signografía matemática,
química,musicografía,razonamientológicomatemáticoyÁbaco. - ProgramadeEficienciaVisual.
55
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
- Programa de Sensibilización y Capacitación a las comunidades de las unidades yCentrosEducativosdondeseencuentranincluidosEstudiantesciegosyconbajavisión.
Losprogramasyáreasdeapoyopedagógicoscitadossonsustentadospor:
- bibliotecascontextosenSistemabraille,Digitales,MacrotipoyAudio. - CentrosInformáticosaccesiblesydeproduccióndematerialeseducativos.
Sedebeconsiderarelapoyohastaunmáximode5estudiantesporunmaestrodeapoyoenelnivelinicialyhastaporlomenoseltercergradodeprimaria;enlosgradossuperioresyelnivelsecundariohastaunmáximode8estudiantesporunmaestrodeapoyo.Porotroladoyatravésdeesteservicio,sedebealcanzarcoberturaanivelnacional,quecomprendelugaresdedifícilacceso,zonasfronterizasyderiverasatravésde:maestrosdeapoyoyequiposmulti-disciplinariositinerantes.
2.2.2 Atenciónaestudiantescondificultadesgeneralesenelaprendizaje
Estamodalidad se desarrolla fundamentalmente en el Subsistema de Educación regular,dondesedetectanyatiendenaestudiantesconDificultades“generales”enelAprendizaje,caracterizadas/osporunretrasogeneralizadoentodasolamayoríadelasáreascurricularesbajolatutoríadelamaestraomaestrodeaulaconelasesoramiento,apoyoyseguimientodelosequiposmultidisciplinariosdelámbitodeEducaciónEspecial,atravésdeinstrumentosdedetección, guías para las adaptaciones curriculares, procesos ymateriales educativospertinentes.
EltrabajonosóloserestringealadeteccióndeestudiantescondificultadesenelaprendizajeenlosprimeroscursosdelniveldeEducaciónPrimariaComunitariaVocacional,sinoseorientaalaidentificacióndesignosderiesgoparalaprevencióndedificultadesposterioresquesepuedenpresentartantoeneldesarrollointegralcomoenlosprocesoseducativos,aplicán-dosepreventivamentedesdeelniveldeEducaciónInicialenFamiliaComunitaria.
Permitirá generar y mejorar progresivamente estrategias metodológicas para la atenciónpertinentedeestudiantesconDificultadesgeneralesenelAprendizaje,complementándoseconlasaccionesdelasredeseducativasinclusivasyprogramasdesensibilizaciónenlacomu-nidadEducativa,promoviendosudesarrollosociocognitivoypersonal.
LaatenciónaestudiantesconDificultadesgeneralesenelAprendizaje,serealizaráapartirdelCurrículodeEducaciónregularenespacioseducativosdelmismosubsistema,atravésdeadaptacionescurriculares,procesoseducativosinnovadoresymetodologíaspertinentesalasnecesidades,expectativaseinteresesdelasylosestudiantes. Puedecomenzardesdeennivelinicialatercerodeprimariaenunsentidopreventivoapartirdelaidentificacióndesignosderiesgo.Posteriormenteseiniciaunaatención,incorporandoprácticasinnovadorasydemotivación,aplicandoinstrumentosdedetecciónyevaluacióndedificultadesenelaprendizajeen lasdistintasáreas,para la formación integralde las ylosestudiantes,medianteservicioseducativosqueaplicanmetodologíaspertinentesen lasunidadeseInstitucionesEducativas;complementariamentecadamaestra/opodráderivaraestudiantesque requieranatenciónespecializadaaCentros IntegralesMultisectoriales yCentrosdeEducaciónEspecial.
56
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Las maestras/os de aula sistematizarán sus experiencias construyendo metodologías dedetecciónydesarrollodeprocesoseducativosparaunaatencióneducativapertinenteaEstudiantes conDificultadesgenerales en el Aprendizaje identificandoáreas de trabajo yestimulación,encoordinacióncontinuaconCentrosIntegralesMultisectorialesyCentrosdeEducaciónEspecial.
EnlaorganizacióncurriculardelSubsistemadeEducaciónregularsecontemplantresnivelesde formación: Educación Inicial en familia Comunitaria, Educación Primaria ComunitariaVocacionalyEducaciónSecundariaComunitariaProductiva,ental sentido, losEstudiantesconDificultadesgeneralesenelAprendizajerecibenunaformaciónintegralpráctica-teórica–valorativa-productiva que se caracterizará por promover, incentivar y desarrollar procesoseducativospertinentes,paralaconclusióndelosmismos.
2.2.3 Atención a estudiantes con talento extraordinario
LaatencióneducativainclusivadelosestudiantescontalentoExtraordinarioserealizaráprin-cipalmenteconelapoyodelosCentrosIntegralesMultisectoriales,enlasInstitucionesEduca-tivasdelSistemaEducativoPlurinacionalyenotras,yestarádirigidaaldesarrollointegraldesuscapacidadesypotencialidades.
LasylosestudiantescontalentoExtraordinarioserándetectadosporlasmaestrasymaestrosdelSistemaEducativoPlurinacionalenlosdiferentesniveles,aplicandoinstrumentosformalesynoformalesdeidentificación,parasuremisiónlosCentrosIntegralesMultisectorialesparasuevaluaciónpsicopedagógicaintegral.
Posteriormentesegeneraránoportunidadesenlas institucioneseducativas,culturales,cien-tíficasyotras,paraunaatencióneducativapertinenteconequiparacióndecondicionesyseguimientoadecuado,quelespermitaalasylosestudiantescontalentoExtraordinario,tran-sitarsindificultadesni limitaciones,por losservicioseducativos,culturales,científicosyotros,paraalcanzarelmáximodesarrollodesushabilidades,potencialidadesytalentosextraor-dinarios.
Laoélestudiantecon talento Extraordinarioconelapoyode losCentros IntegralesMulti-sectoriales, desarrollará losprocesoseducativos enmodalidaddeatención indirecta,quesecomplementenconeltrabajodeconcientización,capacitaciónalafamilia,comunidadeducativaysociedad.
LosserviciosconlosquedeberácontarelCentroIntegralMultisectorialparalaatenciónenlamodalidadindirecta,son:
57
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CUADRO Nº 16SERVICIOS DE LOS CIMs PARA ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO
MODALIDAD INDIRECTA BENEFICIARIO
Sensibilizaciónalacomunidadeducativa
EstudiantescontalentoExtraordinarioDELSIStEMAEducativoPlurinacionalyEPnAL
EvaluaciónPsicopedagógicaIntegral
Formacióndemaestras/os
trabajoconlaFamilia
Atencióneducativapertinente
Fuente:DireccióngeneraldeEducaciónEspecial
- Sensibilización a la comunidad educativa: Se trabajará programaseducativosdeinformaciónquetienencomofinalidadelreconocimientodelaspotencialidadesycapacidadesdelaspersonascontalentoExtraordinario.
- Evaluación Psicopedagógica Integral:Permitiráconocer lasparticularidades,nece-sidades,intereses,expectativas,motivos,capacidades,habilidades,conocimientos,autoestima, potencialidades, tanto de los estudiantes con talento Extraordinario,comodesusdiferentesentornos(familia-comunidad),aspectosquedebencono-cerseconprofundidad.
- Formación de maestras/os: LosCentros IntegralesMultisectoriales según lasnecesi-dadesdeformacióncontinuayenejerciciodemaestras/osdesusredeseducativasinclusivas, propondrán cursos, diplomados y otros ciclos, que coadyuvarán con laadquisición y recuperación de saberes y conocimientos prácticos,metodológicosyteóricosenelSistemaEducativoPlurinacionalparalaatencióneducativaaestu-diantescontalentoExtraordinario.
- Trabajo con la Familia: Eltrabajoqueserealizaráconlafamiliaesesencialparaeldesarrollonosólointelectualsinotambiénemocionaldelniño,porelloelCentroInte-gralMultisectorialorientará,canalizarasusinteresesyeldesarrollodesuspotenciali-dades,facilitaralaposibilidaddebúsquedadeinformaciónoafianzaraelequilibrioensusrelacionesafectivasconsushermanos,compañeras/os,quehanderespetaryestimularsuscapacidades.
- Atención educativa pertinente: En función de la evaluación psicopedagógicaintegral, la atencióneducativaa estudiantes con talento Extraordinario prevé unconjuntodemedidas tambiénextraordinarias, deenriquecimientocurricular ydeflexibilizacióndelperíododeescolaridad (aceleración),que tienencomoobjetivoadecuarlarespuestaeducativaalaspotencialidadesynecesidades.
Procesodeidentificacióndeestudiantescontalentoextraordinario
− Técnicasinformales(investigaciónetnográfica)
En el uso de estas técnicas se pueden utilizar cuestionarios o autoinformes, para aplicarmedidasindividualesyformalesenunasegundaetapa.
58
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Esteplanteamientolongitudinalenbrevetiempoymínimoesfuerzo,permitelaidentificaciónyciertosíndicessobreelperfilextraordinariodecadaestudianteatravésdelainformaciónquepuedenbrindarlasmaestras/osyotrosestudiantes.
Estospuntosfavorablesdependendelosinstrumentosinformales.Sueleserbastantefactiblequeexistandistorsionesysesgosenlasrespuestasalosmismos,talescomo:comprensióndelosenunciadosodealgúntérminoimplicadoyprecisióndelasdefiniciones.
yaquesuprincipalventajaeslaeconomíadetiempo,esnecesarioqueseanforzosamentelimitadosydereducidaextensión
Puedeconsiderarse lamásadecuadasisedisponedeinstrumentos informalesajustadosaltipodepoblaciónconquesetrabaja,loqueexigequesedeberáprocederconlavalidaciónyfiabilidadsistemáticadedichosinstrumentos.
tienenlafuncióndeprofundizarenlosprocesoscognitivos,afectivos,aptitudinales,actitudi-nales,asícomo,fortalecerlashipótesisdecaracterizacióninicialdeestudiantescontalentoExtraordinariogeneraloEspecífico.
− Técnicas formales (investigación con instrumentos cerrados)
Estamodalidad,difieredelaanteriorenqueelprocesodeidentificacióndeestudiantescontalentoextraordinario, porque se inicia conmedidasde tipo formal, queevalúandirecta-menteloscomponentesimplicadoseneltalentoExtraordinario.
La aplicaciónde esta estrategia se llevaa cabo sobre toda la población, cuando no seconoceaúnquépersonaspresentantalentoExtraordinario.
Enestecasonoseutilizanmedidascontestadasporotraspersonas(padres,maestros,compa-ñeros),puestoquenotienenmayorutilidad.
Sobrelabasedelastécnicasinformales,estastécnicasnospermitiránarribarainstrumentosquepromuevenelaccesodirectoalasvariablesevaluables,porloquesedisponedepruebasdesdeunprimermomentoynodeindiciosporconfirmar.
Apesarde sus ventajas, resultaunaestrategiamuycostosa,primeroporqueenbolivianoexisten instrumentosbaremadospara laspoblacionescorrespondientes yporque los instru-mentosformalessonnormalmentelargosdeaplicar,ylascondicionesdeaplicaciónresultanmuchomásrígidas.
Sepuedeasegurarquelacantidaddetiempoyesfuerzoquesenecesitamovilizaresmuchomayorqueenlaanteriorestrategia,dadoqueenestecasosedebenaplicarmásyvariosinstrumentosengrancantidaddeestudiantes.
Estaestrategianoesaconsejable,anoserquenosedispongade instrumentos informalesdebidamentevalidadosyfiabilizados(A.CastellóyC.genovard,1990:112)
− Análisis por estudiante
Este tipodeprocedimientosealejaenalgunamedidade losestudiosmásexperimentalesopoblacionalesysecentraenelanálisisdelascaracterísticasespecíficasdelasylosestu-
59
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
diantesabarcandolosdatosconjuntosdelasdostécnicasanterioresjuntoainformacióndetipobiográfico.
Esteprocedimientosóloseutilizaeninvestigacionesespecíficasconlafinalidaddecentrarlosaspectosquehanpropiciadociertotipodedesempeñodiferencialpositivo.
Esevidentequeesunatécnicacostosa,apesardeser fundamental.Asuvez,es laúnicaformadeaccesoal trabajocon Estudiantescon talento Extraordinario fueradel contextoeducativoodeinvestigaciónpoblacional.
Aspectos de la atención educativa de estudiantes con talento extraordinario
En relación al currículo educativo:
- Profundizarendiversoscontenidosatravésdeunaofertacurricularflexible. - Interrelaciónentreámbitosyáreasatravésdetrabajosenproyectos. - utilizarmaterialesyrecursosvariadosapropiadosasusinteresesycompetencias. - trabajarendistintosagrupamientosenfuncióndelosobjetivos. - Encontrarmotivacionesparaelaprendizaje. - Evitareldesarrollodesentimientosdefrustraciónydeserciónporlainactividad. - Profundizareneldesarrollodecontenidosactitudinalesrelacionadosconelrespeto
interpersonalylaconvivenciaconigualesyadultos.
En relación al estilo cognitivo y de aprendizaje:
- Afrontardesafíoscognitivosatravésdecontenidosdetrabajoyactividadesquelofaciliten.
- Dedicarsuesfuerzoaretosintelectualessuperioresenlugardelaejecuciónrepetitivadeejercicios.
- Establecerrelacionesconceptualesyprocedimentalesentrecontenidosdistintos. - Aplicarlafluidez,originalidadyflexibilidaddepensamientoaproblemasconmúltiples
víasdesolución. - Profundizarentemasycontenidosdeinteréspersonal.
En relación a la afectividad y las relaciones interpersonales:
- Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales decarácteracadémicoylúdico-deportivo.
- Desarrollarsentimientosdepertenenciaalgrupodeamigosyalgrupoaula. - Valorarpositivamentelascondicionespersonalesdelosdemás. - recibirdiálogoafectivobasadoenquiénesélolaestudianteynoencómoes.
Respuesta educativa a los estudiantes con talento extraordinario
− Programa de Enriquecimiento
Esunconjuntodeaccionesplaneadasestratégicamenteparaflexibilizarelcurrículoyasídarrespuestaalaspotencialidadesynecesidadesdelosestudiantescontalentoextraordinario.Dichas acciones brindan al estudiante la oportunidad de lograr un desarrollo integral deacuerdoasusnecesidades,expectativaseinteresesbajoconveniosestratégicosconinstitu-cioneseducativasydeotrosámbitos.
60
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
LosCentrosIntegralesMultisectorialesseránlosmediadoresparaelestablecimientodeconve-nios interinstitucionalesconuniversidadesparaquelasy losEstudiantescontalentoExtraor-dinariosepromocionen,potencienyobtenganatenciónpertinenteyoportunaatravésdeadaptacionescurricularesyprogramasenriquecidosencontenido,metodologíadeinvesti-gaciónyproductividadinnovadora.
− Programa de Aceleración
Está orientado para acceder tempranamente a los procesos educativos escolarizados ouniversitarios, promocióndegradoodisciplina, de Estudiantes con talentos Extraordinariosconcaracterísticasdeundesarrolloanticipadoenunaomásáreasdelconocimientoycondi-cionesmadurativasparaafrontaresosprocesosaceleradosqueademásserándecididosporlospadresdefamilia.
Paraaplicarestaestrategia,elolaestudiantedebencumplirrequisitospedagógicoscomoelgradoynivelextraordinariodelashabilidades,elestilodeaprendizaje,intereses,expectativasdesuentornofamiliarysocial,sumadurezpsicológicayafectivoemocionalespecialmente,paradesarrollarprocesoseducativosinclusivosengradosyhastaenniveleseducativossupe-riores,garantizando laatenciónpertinenteconprocedimientos,estrategiasymetodologíasquepromuevaneldesarrolloarmónicoconsucomunidadyentornoproductivo.
− Programa de mediación
Procesos educativos especializados:
DirigidosaEstudiantescontalentoExtraordinariocuyaspotencialidadesrequierenseraten-didaspertinenteyoportunamenteeninstitucionesespecializadas,sininterrupcióndelasacti-vidadeseducativasescolares.
Sonprocesoseducativosconexigenciasderendimientosespecíficosyajustadosa los inte-resesyaptitudesdelasylosestudiantes.
Adaptaciones extracurriculares:
Son programas educativos individualizados y/o en pequeños grupos aplicados fuera delhorariodeEducaciónregular,quefavorecentantoeldesarrollointegraldecadaestudiantecomoelestudioenprofundidaddedisciplinasoáreaseducativasquenoseponenenmarchaenlosespacioseducativosregulares.
Tutorías:
SedesarrollanbajoelapoyoyseguimientodelequipomultidisciplinariodelosCentrosInte-gralesMultisectorialesoCentrosdeEducaciónEspecialyresponsabilidaddeespecialistasporáreadeconocimientoquefortalezcaneldesarrollointegraldecadaestudiante,enhorariosalternosalosprocesoseducativosquesiguecadaEstudiantecontalentoExtraordinarioensugrupoetario.
Habrádiversificacióndelasprácticaseducativasinclusivas;imprescindiblesdadaslascarac-terísticasdelosestudiantesquepresentantalentos,yaquedemandanalmaestrodegrupootraorganizacióndeltrabajoengrupo,deloscontenidosymateriales,entreotros.
61
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Sedará usoadiferentes recursosmateriales didácticos y tecnológicos para enriquecer eltrabajoeducativo;necesario,debidoalgranaccesoyacercamientodelasylosestudiantesalatecnologíayotrosmateriales.Algunosdeellosseencuentranenlasescuelasdeeduca-ciónregular,porloqueloslibrosdetextonodebenconsiderarsecomoelúnicomaterialdetrabajodentrodelaescuelayelaularegular.
Sedeberíanaplicarestrategiasdeenseñanzapensadasparalaheterogeneidaddelosestu-diantes;valiosas,enelentendidodequelapropuestadeintervencióneducativanoexcluyealosestudiantesquenopresentantalentoextraordinarioodiscapacidad,sinoalcontrario,pretendefavorecerlosatravésdeldesarrollodeactividadesenriquecedorasydiferentes,ylaparticipacióneneldesarrollodeprogramasyproyectosqueresultendeinterésatodalacomunidadeducativa.
Por último, la vinculación intersectorial e interinstitucional, indispensable para la atencióneducativaaEstudiantescontalentoExtraordinario,laparticipacióndeinstitucionespúblicasyprivadasenelprocesodeatencióneducativarepresentanparaelSistemaEducativoPluri-nacionalensuconjuntounagranoportunidadparacompartirconocimientos,experienciaseducativasy,sobretodo,ofreceralosestudianteslaposibilidaddeconviviryaprenderdelosespecialistasomentoresqueofrezcanalgúntipodeapoyoextracurricular.
3. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Laeducaciónesentendidacomounprocesosistemáticodestinadoalograrcambiosdura-derosypositivosenelcomportamientodelaspersonasquedesarrollanexperienciaseduca-tivas socio-comunitarias,enbaseaobjetivosdefinidosdemodoconcretoypreciso, socialeindividualmenteaceptables,promovidosporlosresponsablesdesuformaciónencumpli-mientodesusderechos.
Laevaluaciónconstituyelabaseparalatomadedecisionesacercadeloqueelestudiantespuedeydebehacerparaproseguirsueducación,puntualizandoelprocesoevaluativocomopartedelaeducación,debeadaptarsealascaracterísticaspersonalesdelosestudiantes,llegandoal fondode lapersona,destacar loque lapersonaes,conrelaciónasusnecesi-dades,sentimientos,emociones,conductas,aptitudes,habilidades,capacidades,potencia-lidades,interesesyexpectativas,dentrodelasdimensionesdelSer.
Entonces,laevaluacióndebeser:
- Pertinente:esdecir,debeadecuarlosmétodosymodalidadesdeevaluaciónalascaracterísticas,necesidadesypotencialidadeseducativasdecadaestudiantedeformapersonalizadaogrupal,deformaflexibleconsiderandolassituacionesproble-máticasdelosentornossocio-comunitarios.
- Oportuna:puestoquese realizaen laedad,momentoo tiempoprecisosyconve-nientes,querequieranlosprocesoseducativosyelolaestudiante.
- Con equiparación de condiciones:esdecirconrecursospsicopedagógicosyproce-dimientosaccesiblesypertinentesa lascaracterísticasypotencialidadesdecadaestudiante.
4. ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN POR CONCLUSIÓN DE PROGRAMAS
Los estudiantes que hayan alcanzado sus objetivos educativos por grado y nivel recibenlibretascorrespondientesacadagestióneducativaanualbajoprocesosdehomologación,
62
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
transitabilidad y acreditación en currículos específicos, acreditación de saberes y conoci-mientos,acreditacióndeprogramas,queresponderánareglamentaciónespecífica.
5. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN
− Programas de sensibilización y concienciación socio-comunitaria
Sonconjuntosdeaccionesdirigidasalasensibilizaciónyconcienciaciónsobreelejer-ciciodelderechoalaeducacióndetodosytodasenigualdaddeoportunidadesyequiparacióndecondiciones.Estasaccionescoadyuvanalcambiodeactitudesdetodoslosmiembrosdelacomunidad,desarrollandolosvaloresde:complementariedad,reciprocidadycorresponsabilidaden losprocesoseducativosa favorde la inclusiónsocial.
− Redes educativa inclusivas
Las redes educativas se conformanapartir de losCentros IntegralesMultisectorialesy/oCentros de Educación Especial y estas pueden ser de carácter departamental,provincialy/oregionalconlaparticipacióndelsectoreducativo,salud,justicia,trabajoyotros,conelfindepromoverlaeducacióninclusiva,medianteacuerdos,alianzaseintercambiodeexperienciaseducativasfavorablesainteresesycapacidadesdeestu-diantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.
− Programas de formación continua, para maestras y maestros del sistema educativo plurinacional
Estáorientadoabrindarprocesosdecapacitaciónyactualizaciónbajoelenfoquedeeducacióninclusiva,deformapermanenteycontinuaalasylosmaestros/asenejer-cicio.Enelcasodelosnuevosmaestros,elcurrículodeformacióncontemplaelenfoquedeeducacióninclusivaafindeimplementarestrategiasmetodologíasydidácticas,quepermitandarrespuestasoportunasypertinentesalasnecesidadeseducativasdelosestudiantes.
6. ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA
La metodologíade la educación inclusivadebe respetar las diferencias integralesde laspersonasyestudiantes,desarrollar lascapacidadescognitivasy facilitarel seguimientodelprocesoeducativo,aplicandoestrategiassociocomunitariasquepermitanlaconstruccióndeconocimientosysaberesdeformacolectivaeindividual,atravésdelamotivación,coopera-ciónyeliminacióndediversasbarrerasparalaparticipaciónypermanenciadetodasytodoslosestudiantes,conelfindepromoverlasconvivenciaarmónicaencomunidad.
LaEducaciónInclusivaenelsentidotécnicocientíficosedefinecomolaeducaciónadap-tada,personalizadayalamedidadetodasytodoslosestudiantesagrupadosporhomoge-neidadetarea,condiversidaddenecesidades,habilidades ynivelesdedesarrollo.Desdeelpuntodevistaeducativo,implicalaatencióneducativaaestudiantesquepresentandifi-cultadesyproblemasenelaprendizaje(cualquieraseasuorigen,personal,social,cultural,trayectoriaeducativaopordiscapacidad)juntoconestudiantesquenolaspresentan.
Laorientaciónmetodológicahacereferenciaalaactivacióndelashabilidadesacadémicasbásicas,elaprendizajesocial,psicomotor,artísticoyemocional.
63
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Laaccesibilidadnosóloserefiereaelementosfísicoscomolosarquitectónicos,herramientasorecursosinformáticos,sinoalcambiodeactitudesdelosmiembrosdelacomunidadqueasumenypracticanlaatenciónaladiversidadylaigualdaddeoportunidadesadaptandolosprocesoseducativosymétodosdetrabajoparaquetodasytodosparticipenconequipa-racióndecondiciones.
unrecursometodológicodealcanceestratégicoquefacilitalosprocesoseducativosaccesi-blesydeinclusión,eslaaplicaciónsistemáticadelasadaptacionesymetodológicas,enten-didascomo losajustes ymodificacionesdelcurrículocomún a lasposibilidadesynecesi-dadesdecadaestudianteencualquierárea,etapayniveleducativo.
Estasadaptacionespuedenser:
Adaptaciones de acceso
− Adaptaciones de los elementos humanos y su organización:
Estábasadaenlosprincipiosdedinamismoyflexibilidad,característicasquesonrefe-renciaparaorganizaralosestudiantesconnecesidadeseducativas.Organizanlasrela-cioneseinteraccionesentrelosactoreseducativosdemanerainclusiva.
Laubicacióndelosestudiantesrespondealasnecesidadesdelestudiante.Porejemplo,unestudianteconbajavisión,déficitdeatencióno sordo,debe serubicado lomáspróximoalpizarrónoalmaterialqueseestámostrando.
− Adaptaciones de los espacios físicos:
Consisteenlamodificacióny/osupresióndebarrerasarquitectónicasdelentornofísico,deltransporteytránsitopeatonalparaposibilitar latransitabilidadyaccesibilidaddelosestudiantesatodoslosespaciosyambienteseducativos,mismosquedebencontarconseñalizaciónadecuada,escaleras,rampas,pasamanos,pasillos,puertas,fijacióndealfombras,recorridohorizontal,recorridovertical,luz,acústica,encomedores,talleres,bañosytodoslosespacios.
Lasaulastienenunadistribuciónespacial,sonido,iluminación,latemperaturaymobi-liarioquefomentanlacomunicaciónytrabajogrupaleindividual.
− Adaptaciones de materiales, mobiliario y equipamiento:
Consisteenfacilitarmaterialeseducativosydidácticosespecíficosy/oadaptadosdeacuerdoalasnecesidadeseducativasdelestudiante.Delamismamanera,losactoreseducativospromuevenlacreaciónyelaboracióndematerialesqueincluyenladiver-sidadculturalyfuncional,estrategiasdidácticascondiferentessistemasdecomunica-ciónymemorizaciónparacarpetas,agendas,archivadoreseducativos.
tambiénsedebeconsiderarmobiliario,equipamiento,manejodeherramientas,utensiliosymediosengeneralapropiadosalasedades,característicasfísicasysensorialesdelosestu-diantes,parafacilitarelaccesoadiversosprocesoseducativos;porejemplo:parapersonasqueusansillasderuedas,lamesanodebecontenerbarrerascomocajones,vigas,listones,perchasytarugosqueimpidanlibremovilidad.Materialescomotextosenbraille,enrelieve,conpictogramasodibujoqueacompañelanarración.tijeras,juguetes,sillasybolígrafos.
64
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Dentrode lasadaptacionesdematerialesyequipamiento, tambiénseencuentran lasayudastécnicasytecnológicas,porejemplo, lascomputadorasadaptadasparaestu-diantes con parálisis cerebral, software para estudiantes ciegos, programas informá-ticosparaeldesarrollodellenguajeparaquepuedaexpresarsusdeseos,sentimientos,opiniones,daraconocersupropiapersonalidadysobretodo,paraquemejoresuautoes-timayaquemuchosdeellospresentanunagravedificultadenelámbitocomunicativo.
− Adaptación del tiempo: (Tiempo para conseguir los objetivos educativos)
notodos losestudiantesdesarrollan lasmismasactividadesenelmismotiempoparalograrelobjetivo.Adaptareltiempoimplica:
OrganizacióndelaactividadenelAula.
DesarrollodePlanesEducativosIndividualizados.
tareasfueraydentrodelaula.
− Adaptaciones de los elementos centrales del currículo
Lasadaptacionescurricularespriorizanlosfactoresdepotenciacióndelainclusióneducativaysocialdecadaestudiante,utilizametodologíacadavezmásinclusivayfavoreceeldesa-rrollodelascapacidadesylaconsecucióndelosobjetivoseducativos.
Estetipodeadaptacionesserealizansobrelosobjetivos,contenidos,metodologíayorganiza-cióndidáctica,ysobrelaevaluación.
- Objetivos educativos: eliminacióndeobjetivosbásicos,introduccióndeobjetivosespecíficos,complementariosy/oalternativos.
- Contenidos educativos:introduccióndecontenidosespecíficoscomplementariosy/oalternativos,eliminacióndecontenidosnuclearesdelcurrículobase.
- Metodología y organización didáctica:introduccióndemétodosyprocedimientoscomplementariosy/oalternativosdeeducación,organizacióneintroducciónderecursosespecíficosdeaccesoalcurrículo.
- Evaluación: introduccióndecriteriosdeevaluaciónespecíficos, eliminacióndecriteriosdeevaluacióngenerales,adaptacióndecriteriosdeevaluacióncomunes.
− Adaptaciones de los elementos periféricos del currículo
- Organización:reorganizacióndeagrupamientos,organizacióndidáctica,organi-zacióndelespacio.
- Objetivos y contenidos:priorizacióndebloquesdecontenidos, tiposdeconte-nidosyobjetivos,secuenciacióndecontenidosyobjetivos.
- Evaluación:modificacióndelaselecciónyadaptacióndetécnicaseinstrumentos.- Procedimientos didácticos y actividades: introduccióndeactividadesalternativas
ocomplementariasalasprevistas,modificacióndelniveldecomplejidaddelasactividades,usodefacilitadoresparalarealizacióndelastareas,modificacióndelosmaterialesseleccionadosyadaptacióndelosmateriales.
65
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
− Recursos y métodos de acceso a la comunicación
Existenrecursosymétodosdeaccesoalacomunicaciónoral,puestoquelosprocesosde pensamiento y aprendizaje, así como los procesos educativos se organizan enfunciónydesarrollodel lenguaje.Estos,debenadecuarsealascaracterísticasdelosestudiantes,loqueposibilitasuconvivenciaactiva,armónicayproductiva.Entrelosmásconocidossepresentan:
- Lectura labial:Percibirelmensajeatravésdelosmovimientosyposicionesdelosórganosfono-articulatorios,sólosepuedenreconocerpalabrasqueseconocenynosolamentesepuedeaplicaralaatencióneducativadepersonassordassinodepersonascondiscapacidadmúltiple.
- La palabra completada (LPC):utilizaciónmanualdeochoconfiguracionesesunmétodoeminentementeoralenelsentidodequesuobjetivoescomplementarlalecturalabial,paraello,combinalalecturalabiofacialconochoconfiguracionesdelamanoqueseejecutanentresposicionesdistintasrespectoalrostro,LPCesunsistemafonéticoquerepresentaloqueseoyeyhabla,ynoloqueseescribe.
Lainformaciónobtenidaúnicamenteatravésdelasposicionesdelamanonoessuficienteparalaemisiónnirecepcióndelmensaje.Seprecisalasimultaneidadboca-mano. Los complementos manuales, también llamados kinemas, estándesprovistos de contenido lingüístico, es decir, no tienen ningún significado almargende la lectura labial.Esuncomplementoalhablaypor tantoadquieresignificadoencombinaciónconella,puesfacilitalalecturalabialalvisualizarlosfonemasnovisiblesysuprimirlasambigüedades.
- Comunicación bimodal:Permitelaadquisicióndellenguajeoralmediantelautili-zaciónsimultáneadeunidadesgestuales.utilizasignostomadosdelaLenguadeSeñasbolivianaperoenelordendellenguajeoral,ademásdeldeletreomanual(dactilología)paralaspalabrasquenosecorrespondenconunaseñal.
- Metodología verbo tonal:Sirveparaestudiantesconsorderaleve,compensandolaparteauditivadelhablautilizandoinclusiveamplificadores.
- Sistema Braille:Códigodeescrituraenrelieveylecturatáctilparapersonascondiscapacidadvisualbasadaencombinacionesdeseispuntosdispuestosenunamatrizdedoscolumnasytresfilasquesepercibemedianteeltacto.
- Tiflotecnología:Elconjuntodeconocimientos,técnicasyrecursosdelaspersonascondiscapacidadvisualparapoderutilizarlatecnologíaestándar.
- Sistema Pictográfico de Comunicación S.P.C.: Pictogramas sencillos que repre-sentan larealidad,fácilesdeaprendery reproducir.Puedeutilizarsedeedadestempranasypermiteunacomunicacióntelegráficayconcreta.
- Sistema de Comunicación por intercambio de imágenes P.E.C.S.: usodetarjetasenlasquehaysímbolosdeobjetosoactividadesdeseadasquesemuestranparaestablecerelintercambiocomunicativo.
66
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
- Sistema Bliss: Combina símbolos pictográficos, ideográficos, arbitrarios ycompuestos, que permiten partir de símbolos simples para obtener otros máscomplejos.
- Bilingüismo: utilización simultánea o sucesiva del lenguaje oral y la Lengua deSeñasboliviana.
− Programas educativos individuales
Seelaboranparaalcanzarobjetivoseducativospertinentesa lasnecesidadesypotenciali-dadesindividualespormediodeadaptacionesdeloselementosdelcurrículo.
Previoalatomadedecisionessobreunaadaptacióncurricular,sedebetomarencuenta,lascaracterísticasdelestudiante,quésedebeypuedemodificarrespectodelascaracte-rísticasdelcurrículo,lasáreas,contenidosometodologíasquedebeempezarseaadaptar,tomardecisionessobrelacantidadycalidaddelasmismas,porquenotodosloselementosdelcurrículosonsusceptiblesdeadaptaciones;porestarazónesnecesariocomprenderlascaracterísticas del estudiante: su desarrollo evolutivo integral, su madurez psicosocial y elrepertoriodeprocesoscognitivosenelmomentoactual,eltipo,gravedadypronósticodeladiscapacidad,dificultadonecesidadeducativa,larelaciónfamiliar,lacompetenciasocialyotrosfactoresqueinfluyenenlosprocesoseducativos.
7. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN
− Sistema de Seguimiento, Alerta y Trayectoria Educativa
Sonaccionesdeobservaciónymonitoreodeprocesosyresultadosinclusivos,yalertasobre debilidades en la aplicación de políticas y prácticas inclusivas, así como laevaluaciónde inicio,desarrolloyconsolidacióndelenfoque inclusivoen institucionesdelSistemaEducativoPlurinacional.
Permitecontarconunaestrategiadeobservación, seguimiento,alerta,evaluaciónyorganizacióndedatos,delniveldeimplementacióndelenfoqueyprincipalmentedelosprocesoseducativos inclusivos,enelnuevomodeloeducativoSocioComunitarioProductivo,entodoslosnivelesymodalidadesdelSistemaEducativoPlurinacional,paragarantizarlaimplementaciónefectivadelaEducaciónInclusiva.
− Evaluación de Procesos Educativos Inclusivos
MedianteelMinisteriodeEducación,elViceministeriodeEducaciónAlternativayEspecial, a travésde laDireccióngeneralde Educación Especial, esprecisoqueanivelnacionalsehagaunseguimientosistemáticodelosprocesosdeEducaciónInclusiva del ámbito de Educación Especial, es decir, procesos educativos paraPersonasconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendizaje,con igualdad de oportunidades, con equiparación de condiciones y pertinenciaeducativa,sindiscriminación.
El seguimientoyevaluaciónde laEducación Inclusivay losprocesosquedesarrollancotidianamente las instituciones educativas de Educación Especial, deben ser reali-zadosporlasDireccionesDepartamentalesdeEducación.
67
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
− Investigación continua en el Ámbito de Educación Especial
Promuevenprocesosquepermitancrear,desarrollar ymejorarmetodologíaseduca-tivas, evaluaciones pedagógicas, diseños y elaboración de materiales educativosadecuadospertinentesporáreadeatención,el impactode losprocesoseducativosinclusivosenlafamiliaylacomunidadparalaconsolidacióndelainclusiónsocial.
Lainvestigacióncomoestrategiadeinnovacióneducativa,permitirárecuperaryescribirlasprácticaseducativasquedesarrollanestudiantes,maestrasyfamiliasypodersiste-matizarexperienciasparatransformarlosprocesoseducativosinclusivos.
68
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
BIBLIOGRAFÍA
1. ÁlvarezCruzC.LaposicióndeVigotskyysusconsecuenciasinstrumentalesenelprocesodeDiagnósticodelasnEE.Artículo.
2. AragallFransesc,“LaAccesibilidadenlosCentrosEducativos”,Ed.Cinca,Madrid2010.3. Arias beatóng. Educación, desarrollo, evaluación y diagnóstico desde el enfoque
históricocultural(ensoportemagnético),20024. bELL,r.“binomiosdelaEducaciónEspecial”AntologíadeMaestría,CELAEE,l996.5. bishop,Alanj.“EnculturaciónMatemática”,Ed.Paidósbarcelona1999.6. bohigasrodríguezEbríndaleAyudaatuHijo.7. CastanedoCeledonio,2da.ediciónoct/98.basesPsicopedagógicasdelaEducación
Especial.Evaluacióneintervención.Ed.CCS.Madrid8. CastroAlegret,P.L.Elmétodoclínicoenlainvestigaciónenelcampodelaeducación.
Concepcióndeldiagnóstico.Elestudiodecasos.Octubrede1997.9. Castillo.S.M.,Paraconocermejoralafamilia.EditorialPuebloyEducación.Ciudadde
LaHabana,1999.10. CELEP.FolletosdelIIIEncuentroInternacionaldeEducaciónInicialyPreescolar..11. Compiladodedocumentoscurriculares“IEncuentroPedagógicodelSistemaEducativo
Plurinacional”,LaPaznoviembre2008.12. ConstituciónPolíticadelEstadoPlurinacionaldebolivia.200613. Colectivo de autores. Educa a tu Hijo. La colección pedagógica. Editorial Pueblo y
Educación.1992.14. CurrículobasedelSistemaEducativoPlurinacional,2011.15. Díaznicacio.j.PrOLEA“ProgramadeLecturayEscrituraAsistida”,FundaciónOxígeno
2008.jorge.16. garcíaMorey,A , 1993, “Característicasde laexpresióngráfica infantilenentidades
tributariasdelaeducaciónespecial”,IIConferenciaCientíficadeEducaciónEspecial,CiudaddeLaHabana,Cuba.
17. garcíaMorey,A.1993,“Eldibujo libre:Suutilizacióneneldiagnóstico.caracterizaciónyseguimientodelosniñosconalteracionespsicológicas”EditoraAndrésVoisan,u.H.,Cuba.
18. garcíaMorey,A.1994,“Eldibujolibrecomotécnicadiagnósticadeldesarrolloenniñosnormalesyconalteracionespsicológicas”,IIIconferenciacientíficadeeducaciónespe-cial,celaee,ciudaddeLaHabana,Cuba.
19. garcísPérez,Manuel.“AdaptacionesCurricularesymetodológicas”,gruipoAlbor-Cohs,Mérida,2007.
20. gesell,A.“Diagnósticodeldesarrollonormalyanormaldelniño”,Ed.Paidós,México1998.
21. ginég,Climent.Laevaluaciónpsicopedagógica:unmodelointeractivoycentradoenelcurriculum.ConferenciaimpartidaenlaVIIConferenciaCientíficaLatinoamericanadeEducaciónEspecial.LaHabana.1998.Video.
22. gómezgutiérrez,LuisI.LaatenciónenCubaalasnecesidadeseducativasespecialesyaniñosenedadpreescolar.Conferencia.VIIConferenciaCientíficaLatinoamericanadeEducaciónEspecial.LaHabana1998-20p.
23. gonzálezSerra,D.jPsicologíageneralparamaestros.Artículo.CELAEE.Cuba.24. guatemática,“guiaparadocentes”,MinisteriodeEducacióndeMéxico,2010.25. Illán,r.nuria.DidácticayorganizaciónenEducaciónEspecial.EditorialAljibe;1996-13-
57p.26. LeyEducativaAvelinoSiñani–ElizardoPérezno.70.2010
69
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
27. Matas,S.MulveM.Paone,S.SeguradeFríasE.ytapiaL.guíadeEstimulacióntempranade0a36meses“FavoreciendoelDesarrollo”
28. Matas,S.,“Estimulacióntemprana”,Ed.Huamnitas,bs.As.1990.29. “SublimeProfesióndeamor”EditPuebloyEducación,LaHababa,l99630. La investigación en torno a la diversidad: el estado de la cuestión. Conferencia I
CongresodeatenciónaladiversidadenlacomunidaddeValencia.Abril.1999-22p31. KopninP.V.,(s.f.),”LógicaDialéctica”,Imprentauniversitaria“AndréVoisan”,Ciudadde
laHabana,Cuba.32. LópezMachín,ramón.¿Preparamosalpersonaldocenteparaeducaraladiversidad?
PonenciaPedagogía97LaHabana.1996-12p33. Morris,r.j.yblatt,b.(julio1989)EducaciónEspecial.Investigacionesytendencias.Ed.
MédicaPanamericana.bsAs.34. nieves.M.L.trabajometodológicodeloscentrosdediagnósticoyorientación.1994.Artí-
culo.CELAEE.Cuba.35. OroscoD,M.LeyvaF,M.yotros.ElSeguimientoylaOrientacióndesdeelCDO.Inves-
tigaciónpresentadaen la VIII. Conferencia Latinoamericanade Educación Especial1999-15p
36. rico Montero Pilar. reflexión yAprendizajeenel aula. Editorial Pueblo y Educación.CiudaddeLaHabana,1996.
37. rivero rivero. M. y Col. La caracterización psicopedagógica del escolar. Artículo.CELAEE.Cuba.
38. Shea,thomas,bauer,AnneMarie,“EducaciónEspecial”,Ed.McgrawHill,México1999.39. Vigotsky,L.S.Ed.Pleyade,barcelona1998.40. VigotskyL.S.,1988,“Interacciónentreenseñanzaydesarrollo”,colectivodeautoresdel
departamentodepsicologíainfantilydelaeducación,Seleccióndelecturasdepsico-logíadelasedadesI,tomo3,LaHabana,EMPES.
41. zuluetaM.IsabelyMolláM.teresa.MétododeEstimulaciónPrecoz.
DIRECTORIO DE CENTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
72
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE LA PAZNOMBRECentroderehabilitaciónFísicayEducaciónEspecial
(CErEFE)PROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730256 DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
DiscapacidadAuditiva,DiscapacidadFísica-Motora,DiscapacidadVisualyDiscapacidadmúltiple.
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Educación: EducaciónInicial,EducaciónPrimariay
EducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS Salud: Medicinageneral,Fisioterapiay
FonoaudiologíaSocial: PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX2820125-2813638DIRECCIÓNzonaVillaDolores,calle6,nº52
NOMBRELuisEspinalPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730334DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓNModalidad Indirecta: DificultadesenelAprendizajeTELÉFONO2280183 - 2841525DIRECCIÓNzonaVillaballivian,callerenéVargasnº3215
NOMBREMURURATAPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730475DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓNModalidad Directa: DiscapacidadIntelectualy
DiscapacidadMúltiple.
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Educación: EducaciónInicial,EducaciónPrimariay
EducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX79551803DIRECCIÓNurbanizaciónMururata,calleEusebioguilarte,nº1600
NOMBREVirgenniñaPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730493DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
DiscapacidadAuditiva,DiscapacidadMúltipleyDiscapacidadFísica-Motora
- Modalidad Indirecta:DificultadesenelAprendizaje
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Medicinageneral,Fisioterapia- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX2841126-2840776DIRECCIÓNFinalLosAndes,callebalboanº10Esquina21denoviembre
NOMBRESanFranciscodeAsísPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto-ciudadElAltoSIE: 40730508 DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
DiscapacidadAuditiva,DiscapacidadMúltipleyDiscapacidadFísica-Motora
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX2850053-70537102DIRECCIÓNzonaCupilupaca,calleriobermejonº1064
NOMBRE12deabrilPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730645
73
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Poblaciónendesventaja
socialPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX2783640 - 70655332DIRECCIÓNzonaObrajesenelCentrodeOrientaciónFemenino(CárceldelaMujer)
NOMBREApreciaLaPazPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730661DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa e indirecta:Discapacidad
VisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yApoyoEducativoTELÉFONO Y FAX2320942DIRECCIÓNzonaSopocachi,callePresbíteroMedinayricardoMujianº653ladoEstadioLastra
NOMBREHospitaldelniñoPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730666DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN:- Modalidad Indirecta:Discapacidadtemporal
(niñosyniñashospitalizados)PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Multigrados- nivelacióneducativaTELÉFONO Y FAX2483581DIRECCIÓNzonaMiraflores,calleMayorzubietanº100frentealEstadoMayor
NOMBRE3deMarzoPROVINCIAMurillo
LOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730684DEPENDENCIAEstatalTURNOnocheÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa:Poblaciónendesventaja
socialyDificultadesenelAprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX72010341DIRECCIÓNCalleChuquisacanº431esquinaPando
NOMBREAdaptaciónInfantilPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730696DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy
DiscapacidadMúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
ytécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX2783634DIRECCIÓNObrajescalle5sobrelaAvenidaHéctorOrmacheas/n
NOMBREABOPANE PROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730726DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX2731984DIRECCIÓNzonaObrajescalle6nº52
NOMBREIntegraldeSordosLaPazPROVINCIAMurillo
74
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
LOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730729DEPENDENCIAEstatalTURNOnocheÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaySecundariade
AdultosTELÉFONO Y FAX DIRECCIÓNCalleSantaCruzentrelascallesFigueroayMurillo,enunidadEducativaregular.
NOMBREHuascarCajíasPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazciudadLaPazSIE: 80730781DEPENDENCIAEstatalTURNOtarde ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX76734333DIRECCIÓNzonaSanjuanLazaretoAlto,finalDiegodePeralta,enlaunidadEducativabicentenarioLaPaz
NOMBREPalosblancosDPROVINCIASubyungasLOCALIDADPalosblancosSIE: 50630066DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Indirecta:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditivayvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX: 73747389DIRECCIÓNAv.LaPaz,calleCononizadoress/nenambientesu.E.Palosblancos“A”
NOMBRESanMartíndePorresPROVINCIAMurilloLOCALIDADElAlto
SIE: 40730549DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
motora/físicaymúltiple.PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - EducaciónInicial- EducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social:PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX2864793 - 77585967CORREO ELECTRÓ[email protected]ÓNzonaHuaynaPotosí,Av.Imperial,nº5
NOMBREErikboulterPROVINCIAMurilloLOCALIDADLaPazSIE: 80730644DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX2783638 DIRECCIÓNzonaObrajes,calle4esquinaOrmachea
75
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE COCHABAMBANOMBREguadalupanoPROVINCIAPunataLOCALIDADPunata-ciudadPunataSIE: 80850047DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditivaymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4577909DIRECCIÓNzonaPampagrandeAv.Litoralnº13
NOMBRESanbenitoMenniPROVINCIAChapareLOCALIDADSacaba-ciudadSacabaSIE: 80890117DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa:Discapacidadintelectualy
múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,
FoniatríaytécnicaProductiva.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Medicinageneral,neurología,
Odontología,FisioterapiayFonoaudiología.- Social:trabajoSocialyPsicología- Internado:Dirigidoapersonascondiscapacidad
múltiplemuygrave.TELÉFONO Y FAX4272755–4271735Correoelectrónico:[email protected]ÓNCalleAllzuentrecalles18y44ladourbanizaciónrinconadaKm.51/2alMunicipiodeSacaba
NOMBREArnoldoSchwimmerPROVINCIAQuillacolloLOCALIDADQuillacollo-ciudadQuillacolloSIE: 80900074DEPENDENCIAEstatalTURNO Mañanaytarde
ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad
intelectual,física–motora,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
ytécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social:PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX4390299DIRECCIÓNzonaSantoDomingo,gral.CamachoFinalSud
NOMBREPREEFAPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980305DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
ytécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:FisioterapiayFonoaudiología- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX4545427DIRECCIÓNzonalascuadras,calleHásgrethernro405
NOMBREAudiologíaPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980446DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad
AuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,
EducaciónSecundariaytécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX4259577DIRECCIÓNzonaCentral,callegral.Achanº677esquinaSuipacha
76
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBREPadreIgnaciozallesPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980447DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad
VisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX4246050DIRECCIÓNzonatupuraya,CalleMarianoMelgarejonº102,finalAv.AméricaEste
NOMBREMarianneFrostigPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980448DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Dificultadesenel
Aprendizaje- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4427678DIRECCIÓNzonaSarcobambacallejorgeudaetaentreLuiszegarrayjuanClaure
NOMBREDonbosco“A”PROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980487DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4400338DIRECCIÓNVillaIngavi,calleFranciscoPizarronº355
NOMBRECERECO PROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980495DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectualy
múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
ytécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX4545321DIRECCIÓNzonalasCuadras,Av.9deAbrilnº1506
NOMBRESanVicentedePaulPROVINCIACercadoLOCALIDADCochabamba-ciudadCochabambaSIE: 80980553DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:ProblemasEmocionalesde
ConductaypoblaciónendesventajasocialPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX 4526664DIRECCIÓNzonaCentral,callejuninnº631entrerezayLaPaz
NOMBREjohnStallingsPROVINCIAQuillacolloLOCALIDADVinto-ciudadVintoSIE: 50900044DEPENDENCIAPrivadoTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX4260384-4263427DIRECCIÓNzonaCercadoVinto,Av.Cementerios/n
77
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBREjesúsMaestrobPROVINCIAQuillacolloLOCALIDADtiquipaya-ciudadtiquipayaSIE: 60900063DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motoraymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX4312076DIRECCIÓNAv.brasil700VillaSatélite
DEPARTAMENTO DE ORURONOMBRECristoreyPROVINCIAEduardoAvaroaLOCALIDADChallapataSIE 81220087DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditivayvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAXDIRECCIÓNSucreentreVillarroel
NOMBRELuisEspinalPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE81230150DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DificultadesenelAprendizaje
yProblemasEmocionalesdeConductaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX5280169DIRECCIÓNSubEste,calleSanFelipeytacnaArica
NOMBREMaríaAntonietaSuarezPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230207DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad
VisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX52- 84971
78
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DIRECCIÓNAv.6deoctubrenº5014,ParquedelauniónnacionalentreAromayrodríguez
NOMBREApoyoEducativoOruroPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230262DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy
MúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:Psicología- Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX52-50035DIRECCIÓNCentralOeste,juninS/nEntrePetotyCamacho
NOMBREguidoVillagómezAnexoPROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230265DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yApoyoalainclusiónTELÉFONO Y FAX52-31113DIRECCIÓNAv.delMinerofinalOeste
NOMBREABOPANE PROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230270DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
Múltiple,Física-MotoraPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimaria
TELÉFONO Y FAX52-52361DIRECCIÓNbolivarnº1636entrePetotyCamacho
NOMBREghislainDubePROVINCIACercadoLOCALIDADOruro–ciudadOruroSIE: 81230279DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX52-61572DIRECCIÓNAv.tenienteAlejandrodeHeneFinals/n
79
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DESANTA CRUZ
NOMBREMiguelSuarezPintoPROVINCIAObispo SantiestevanLOCALIDADMineros–ciudadMinerosSIE: 61890127DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisualy
dificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX70056590DIRECCIÓNCallelabélgicas/nfrentealaplazaprincipal
NOMBREPierinodeMamanOsbelPROVINCIAFloridaLOCALIDADMairanaSIE: 61900026DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,múltiple,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva
ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX73177402DIRECCIÓNAv.AbaroaesquinaCelsoCastedos/n
NOMBREjuliozabalaPROVINCIAObispoSantiestevanLOCALIDADgeneralSaavedraSIE: 71890037DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,múltiple,auditivayvisual
- Modalidad Indirecta:Discapacidadintelectual,visualyauditiva
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX: 70859035DIRECCIÓNbarriorvdo.SantiagoCurnnercallebrahamans/nalladodebibliotecaMunicipal
NOMBREElArcaPROVINCIACoordilleraLOCALIDADSanAntoniodelParapetiSIE: 71920067DEPENDENCIAEstatalTURNO: MañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,múltiple,auditiva,sordoceguerayvisual
- Modalidad Indirecta:Discapacidadintelectual,visual,auditivaydificultadesenelaprendizaje
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social: PsicólogoTELÉFONO Y FAX77617426DIRECCIÓNSanAntoniodelParapetialladodelaParroquiaSanAntonio
NOMBREProf.FannyFloratorricoSalazarPROVINCIACordilleraLOCALIDADCamiri–ciudadCamiriSIE: 31920055DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva
ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX77094239DIRECCIÓNAv.bolivarfinalEste
80
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBREteresadelosAndesPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADCotoca–ciudadCotocaSIE: 71980052DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva
ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaProductivaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia- Social: PsicologíaTELÉFONO Y FAX3882201(intr.33)DIRECCIÓNKm24CarreteraPuertoPailas
NOMBREMaríaAntonietaAntezanaPROVINCIAManuelMaríaCaballeroLOCALIDADComarapaSIE: 81860007DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa: DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducaciónPrimariaDIRECCIÓNzonaCentralcalleHéroesdelChaco
NOMBRELuisaSuarezjustinianoPROVINCIAÑufloChávezLOCALIDADConcepciónSIE: 81880083DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad directa e indirecta:Discapacidad
intelectual,física–motora,múltiple,auditivayvisual
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación: Educacióninicial,Educaciónprimaria,
EducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX76028751
DIRECCIÓNzona1entrelascallesSaturninoSaucedoySanjaviers/n
NOMBRE Santa Lucia Provincia: ObispoSantistebanLocalidad: MonteroSIE: 81890019Dependencia: ConvenioTurno: tardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisualy
auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaProductivaTELÉFONO Y FAX39224661-77020098DIRECCIÓNbarrioelCarmenAv.EzequielHurtados/nencallebolivarfinal
NOMBRECINEV PROVINCIAVallegrandeLOCALIDADVallegrandeSIE: 81910104DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisualy
auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimariayEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX77309545DIRECCIÓNbarrioObrerocalleHéroesdelChacos/n
NOMBREFátimaMéndezriveraPROVINCIASaraLOCALIDADPortachuelo–ciudadPortachueloSIE: 81930065DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva
ydificultadesenelaprendizaje
81
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX77634047DIRECCIÓNurbanizaciónDongilbertoCalleCamachos/n
NOMBRELuziaLintnerPROVINCIAÑufloChávezLOCALIDADSanAntoniodeLomerío-SanAntonioSIE: 41880001DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva
ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX73691174DIRECCIÓNSanAntoniodeLomerío
NOMBRESanFranciscodeAsísPROVINCIAChiquitosLOCALIDADSanjosédeChiquitosSIE: 81940041DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva
ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud: Fisioterapia- Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX73124586DIRECCIÓNbarrióChicorincón
NOMBREFASSIV PROVINCIASanIgnaciodeVelascoLOCALIDADSanIgnaciodeVelasco–ciudaddeSanIgnaciodeVelascoSIE: 81960111DEPENDENCIAEstatal
TURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisual- Modalidad Indirecta:Discapacidadvisual,auditiva
ydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX9-622104DIRECCIÓNbarrioPueblonuevoAv.LasAméricasentreCalleLaPazySucre
NOMBREDonboscoDPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980042DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual- Modalidad Indirecta:DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaÁREAS DE ATENCIÓNDiscapacidadintelectualTeléfono Y Fax3541100 DIRECCIÓNVillaSanLuis,Av.HernandoSanabriaentre1ºy3ºAnillo,FuncionaenHogarDonbosco
NOMBREAPRECIA PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980103DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad
visualymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,
EducaciónSecundariayEducacióntécnicaProductiva
TELÉFONO Y FAX3429920–3420667CorreoElectrónico:[email protected]ÓNEquipetrol3er.AnillointernodetrásdeHotel“Lostajibos”
82
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBRECINOMS PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980112DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad
auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX3967928DIRECCIÓNbarrio2deAbrilCalle7entre4y5AnillodelCanalIsuto
NOMBREParálisisCerebralPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980115DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
auditiva,visual,múltipleyfísicamotora- Modalidad Indirecta: Discapacidadauditiva,
visualydificultadesenelaprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Salud:Fisioterapia,Pediatría,Psiquiatría,
Hidroterapia,Odontologíaytraumatología- Social: PsicologíaytrabajoSocialTELÉFONO Y FAX3425444- 3967614Correoelectrónico:[email protected]ÓNEquipetrolAv.noelKempfffrentealaEscueladeFormacióndeMaestrosEnriqueFinot
NOMBREIDAE PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980219DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectualy
múltiple
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX3955646–nºCelular70857344DIRECCIÓN3ºanilloexternoAv.japónfrentealHospitaljaponés
NOMBREPREEFA A PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980262DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX3961212DIRECCIÓN3ºanillointernobarriojuanPabloII,Av.SanAurelio
NOMBREPREEFA B PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980263DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadintelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX3961213DIRECCIÓN3ºanillointerno,Av.SanAureliobarriojuanPabloII
NOMBREjuliajiménezdegutiérrezPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980274DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria,
EducacióntécnicayFoniatría
83
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social:PsicologíaTELÉFONO Y FAX3529570DIRECCIÓN3ºanilloexternoAv.SanAurelioyAyolasbarrioPolaco
NOMBREnuevoAmanecerPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980765DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:niños/asconysin
discapacidadasociadosaProblemasEmocionalesdeConductay/oDificultadesenelAprendizaje(Hijos/asdelaspersonasensituacióndeencierro)
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX77365058DIRECCIÓNEninstalacionesdelapenitenciariadePalmasola
NOMBREASOCRUz PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980766DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadAuditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX3537816 - 79834122DIRECCIÓN3ºanilloradial13FrentedelaEscuelaMilitardeIngeniera
NOMBREEL TALLER PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980778DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX3521047–70956463Correoelectrónico:[email protected]ÓN3ºanilloexternoladoPtj
NOMBRECODI PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81980780DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
física–motora,múltiple,auditivayvisualSERVICIOS EDUCATIVOS Y/O PROGRAMAS - Educación:Apoyoeducativoenlosnivelesinicial,
primariaysecundariaTELÉFONO Y FAX72152165DIRECCIÓNAv.Litorals/n3ºanilloexternoladoPtj
NOMBREManoAmigaPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981012DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS
TELÉFONO Y FAX3961293DIRECCIÓN2ºy3ºanilloVillaSanLuisAv.HernandoSanabria,funcionaenelHogarDonbosco
NOMBRESantaCruzDavonidPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981013DEPENDENCIA ConvenioTURNOMañanaytarde
84
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaTELÉFONO Y FAX3425458 - 3967627DIRECCIÓN3ºanillointerno,Av.noelKempf
NOMBREFUSINDO PROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981336DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual
SíndromedeDowPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX3477633–70205735Correoelectrónico:[email protected]ÓNradial27calleSeborinº250cercaalzoológico
NOMBREManosparaelMundoPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADSantaCruz–ciudadSantaCruzSIE: 81981387DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
múltipleyfísica–motoraPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX3961250DIRECCIÓNbarrioVillaWarnesentrelacalleLucindorosadoygualbertoOstria
NOMBREVidanuevaPROVINCIAAndrésIbañezLOCALIDADEltornoSIE: 41980087DEPENDENCIAEstatal
TURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX78405302DIRECCIÓNbarrioMunicipalCalleCañotos/n
NOMBRELaEsperanzaPROVINCIAIchiloLOCALIDADbuenaVistaSIE: 81950116DEPENDENCIAEstatalTURNO tardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX70036650DIRECCIÓNbarrioCascoViejoAv.MarianoSaucedoSevillas/n
NOMBRESanFranciscodeAsísPROVINCIAChiquitosLOCALIDADroboréSIE: 61940063 DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
física–motora,auditiva,múltipleyvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX75072089DIRECCIÓNCalleSucrenº55
NOMBREjesúsnazarenoPROVINCIAIchiloLOCALIDADyapacaniSIE: 61950064DEPENDENCIAFiscalTURNOMañana
85
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadintelectual,
visual,auditiva,física–motoraymúltipleSERVICIOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS - Educación:EducaciónInicialyEducaciónPrimariaDIRECCIÓNzona24deseptiembrecalleLibertad
NOMBREVirgendeFátimaIPROVINCIAAndrésIbáñezLOCALIDADSantaCruz–CiudadSantaCruzSIE: 81981493DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:niñosyniñasensituaciónde
abandonoSERVICIOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS - Educación: EducaciónInicial DIRECCIÓNzona4denoviembre,Av.HernandoSanabriacalletucabana
DEPARTAMENTO DE TARIJANOMBRESanAntonioPROVINCIAAnicetoArceLOCALIDADbermejo–CiudadbermejoSIE: 71720038DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
física–motora,múltiple,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: Psicología- Salud:FisioterapiaTELÉFONO Y FAX4-6961750 DIRECCIÓNCalleMariscalSucre
NOMBREniñojesúsPROVINCIAgranChacoLOCALIDADyacuiba–CiudadyacuibaSIE: 81710072DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
física–motora,múltiple,auditivayvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud:FisioterapiaymedicinageneralTELÉFONO Y FAX4-6825202 DIRECCIÓNCalleAbaroa
NOMBRECEEBAPROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730091DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytarde
86
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy
múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaÁREAS DE ATENCIÓNDiscapacidadintelectualymúltipleTELÉFONO Y FAX4-6632100DIRECCIÓNbarrio15denoviembre,callePastorAchánº2547
NOMBREPRODATPROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE81730225DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Indirecta:DiscapacidadIntelectualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX6635410DIRECCIÓNCalleCochabamba,EsquinaAv.lasAméricasnº1481
NOMBREElrefugioPROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730236DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Indirecta: Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX6643134 DIRECCIÓNAv.guadalquivircalle15deoctubrefinal
NOMBREAPRECIA PROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730237
DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadvisualymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX6639302 DIRECCIÓNAv.Circunvalación,calleCornelioríoss/n
NOMBRECEADI PROVINCIACercadoLOCALIDAD tarija–CiudadtarijaSIE: 81730238DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX6631737 DIRECCIÓNbarrioAranjues
NOMBRECERFI PROVINCIACercadoLOCALIDADtarija–CiudadtarijaSIE: 81730239DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadfísica-motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: Psicología- Salud: FisioterapiaTELÉFONO Y FAX6636570 - 6662917DIRECCIÓNAv.CircunvalaciónentrecalleCornelioríosyPasaje1
NOMBREjuanPabloIIPROVINCIAgranChacoLOCALIDAD VillaMontes–CiudadVillaMontes
87
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SIE: 61710057DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
física–motora,múltiple,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: Psicología- Salud: FisioterapiaTELÉFONO Y FAX46722662DIRECCIÓNAv.AyacuchoentreAvaroayManchego
DEPARTAMENTO DE CHUQUISACA
NOMBREAPRECIAPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucre–CiudadSucreSIE: 80480248DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeymañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecta:Discapacidad
visualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariayEducación
técnicaTELÉFONO Y FAX6453745DIRECCIÓNCalleAyacuchofinalnº628
NOMBREAudiologíaPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucre–CiudadSucreSIE: 80480249DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeymañana ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX6462779DIRECCIÓNAv.bartolomédelasCasasnº22
NOMBREPsicopedagógicoPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucre–CiudadSucreSIE: 80480250DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeymañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
física–motoraymúltiple- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
Aprendizaje
88
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaTELÉFONO Y FAX64-54225 - 6437314DIRECCIÓNSanCristobal,Av.japónnº1
NOMBREVillaSerranoPROVINCIAbelisariobuezoLOCALIDADVillaSerranoSIE: 80410055DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa: DiscapacidadIntelectual,
auditivayfísico–motora PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación: EducaciónPrimaria
NOMBRESíndromedeDownPROVINCIAOropezaLOCALIDADSucreSIE: 80480305DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓNModalidad Directa: DiscapacidadIntelectual,SíndromedeDownPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación: EducaciónPrimariaDIRECCIÓNC’FaustinoSuárez#501,zona“MesaVerde”
DEPARTAMENTO DE POTOSÍ
NOMBRESanbenitoMenniPROVINCIArafaelbustillosLOCALIDADLlallagua–CiudadLlallaguaSIE: 61470053DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
física–motora,múltiple,auditivayvisual- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud: FisioterapiayFonoaudiologíaTELÉFONO Y FAX:2-5822560DIRECCIÓN:Av.Maríabarzolas/nfinal
NOMBREMaríajosefaMujíaPROVINCIASurChichasLOCALIDADtupiza–CiudadtupizaSIE: 81410158DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
física–motoraymúltiple- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducación
PrimariaTELÉFONO Y FAX67946699DIRECCIÓNCalleCochabambanº205gregorioPacheco
NOMBRESanjuandeDiosPROVINCIAtomasFríasLOCALIDADPotosí–CiudadPotosíSIE: 81480136DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaytarde
89
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy
auditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud: Medicinageneral,neurología, Odontología
yFisioterapiaTELÉFONO Y FAX6224239–6224239Correoelectrónico:[email protected]ÓNCalleColoradosdebolivianº280,entreDonatoDalenceyCapitanCastrillo
NOMBREjuanEvoMoralesAymaIPROVINCIA tomasFríasLOCALIDADPotosí–CiudadPotosíSIE: 81480196DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
auditiva,visual,múltipleyfísica/motoraPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaSERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Social: PsicologíaytrabajoSocial- Salud: FisioterapiaTELÉFONO Y FAX74209730DIRECCIÓNAvenidaAntofagastas/n
NOMBREWenceslaoAlbaPROVINCIAtomasFríasLOCALIDADPotosí–CiudadPotosíSIE: 81480197DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - rehabilitaciónFuncionalTELÉFONO Y FAX6228280DIRECCIÓNSanMartín,calleHoyosnº64esquinatopater
DEPARTAMENTO DE BENI
NOMBRESagradaFamiliaPROVINCIAVacaDiezLOCALIDADguayaramerin–CiudadguayaramerinSIE: 72220087DEPENDENCIAConvenioTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
auditiva,visualymúltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX8553697–8553697Correoelectrónico:[email protected]ÓN25demayo
NOMBREMaríaVivianSalvatierratababaryPROVINCIAyacumaLOCALIDADSantaAnadeyacuma–CiudadSantaAnade
yacumaSIE: 82200085DEPENDENCIAEstatalTURNOnocturnoÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
auditiva,visualyfísica-motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX384-2266DIRECCIÓNAv.HugoSuarezgómez
NOMBREAREECPROVINCIAVacaDiez LOCALIDADriberalta–ciudadriberalta SIE: 82220194DEPENDENCIAConvenioTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
visualyfísica/motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
Aprendizaje
90
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducaciónPrimariaTELÉFONO Y FAX8522236 - 8523146DIRECCIÓNAv.AntonioVacaDiezybermardinoOchoas/n
NOMBREArcaMaranathaPROVINCIAVacaDiez LOCALIDADriberalta–ciudadriberalta SIE: 82220211DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaytardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadauditivaPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducación
PrimariaTELÉFONO Y FAX8523091 DIRECCIÓNSantarosadeLima,calleSantaCruznº1535esq.ManuelOliva
NOMBREtrinidadPROVINCIACercadoLOCALIDADtrinidad–ciudadtrinidadSIE: 82230104DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectualy
múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaTELÉFONO Y FAX4620624DIRECCIÓNAv.japón,zonaElCarmen
NOMBREAPRECIAPROVINCIACercadoLOCALIDADtrinidad–ciudadtrinidadSIE: 82230106DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa e Indirecto:Discapacidad
visual
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX: DIRECCIÓNElCarmenAv.Siraris/nesquinaeltacuaral
NOMBREIDEPPSO BENIPROVINCIACercadoLOCALIDADtrinidad–ciudadtrinidadSIE: 82230107DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:Discapacidadauditivay
múltiplePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducaciónSecundariaTELÉFONO Y FAX4625181DIRECCIÓNuniversitaria,Av.japón
91
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE PANDO
NOMBRECobijabPROVINCIAnicolásSuárezLOCALIDADCobija–ciudadCobijaSIE: 82480035DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
auditivayfísica/motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaDIRECCIÓNbarrioMapajoCalleKaramanus/nenelCentroderehabilitaciónMikiMaya
NOMBREEstherCamposPROVINCIAnicolásSuárezLOCALIDADCobija–ciudadCobijaSIE: 82480049DEPENDENCIAEstatalTURNOtardeÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadvisualPROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:EducacióninicialyEducaciónPrimariaDIRECCIÓNAv.9defebrerorotondaalCristo
NOMBREHermenegildaVenturaPROVINCIAnicolásSuárezLOCALIDADPorvenirSIE: 72480043DEPENDENCIAEstatalTURNOMañanaÁREAS DE ATENCIÓN- Modalidad Directa:DiscapacidadIntelectual,
auditivayfísica/motora- Modalidad Indirecta:Dificultadesenel
AprendizajePROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educación:Educacióninicial,EducaciónPrimaria
yEducacióntécnicaDIRECCIÓNPorvenirCallebarriogeneralFedericoromán
la revolución educativa AVANZA
Av. Arce N. 2147 • Teléfonos (591-2) 2442144 - 2442074 • Casilla de Correo: 3116 • La Paz Boliviawww.minedu.gob.bo