LINEAMIENTOS DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA BOGOTÁEVALUACIÓN PARA BOGOTÁ

PRESENTADO POR:ANGEL GUSTAVO CORDOBA L.ANGELA ROCIO CARRANZA L.

SISTEMAS DE EVALUACIÓNSISTEMAS DE EVALUACIÓN

En la 5ª cumbre de San Carlos de Bariloche (Argentina), cuyo tema central fue la “Educación como desarrollo económico y social”, se creo el “Programa de evaluación de calidad de la educación” para todos los países de Iberoamérica.

Argentina (1993)Sistema Nacional de Evaluación de la calidad (SINEC)

Producción de información comprable sobre la bese de resultados del rendimiento educativo y de factores asociados a los mismos.

Brasil, Nueva ley de directrices y bases de datos de la educación nacional (LDB/1996)

Sistema integrado que debe dar cuenta de la enseñanza en los diferentes niveles: básica, media y superior.

Colombia, Ley 115 de 1994, articulo 80, Sistema Nacional de Evaluación de la Educación (SNEE)

Estrategia para velar por la calidad y la formación integral de los educandos

Perú, desarrolla la evaluación del rendimiento estudiantil (CRECER)

Evaluar de manera sistemática y periódica los resultados educativos en términos de rendimiento escolar, para tomar decisiones que contribuyan al mejoramiento de la calidad.

Sistemas de evaluaciónSistemas de evaluación

Sistemas de evaluaciónSistemas de evaluación

Estos sistemas se conciben como un estrategia para hacer un seguimiento objetivo a las políticas adoptadas, dar cuenta de sus avances y dificultades y definir políticas de mejoramiento.

Dos paradigmas aportan a la comprensión de las razones que motivan a los gobiernos a adoptar políticas educativas y al seguimiento de la rentabilidad y resultados de las inversiones en este sector: la resposividad la redición de cuentas

Descentralización: autonomía participación

Responsividad: alude a la búsqueda de la adecuación de los procesos y los productos educativos, a las necesidades del contexto para mejorar su capacidad de respuesta

Los procesos de descentralización tiene como fin alcanzar una mayor eficacia de las acciones educativas.

Se da el caso de responsabilizar al nivel local para formular políticas, definición de planes, currículos y procesos de formación docente y estrategias de evaluación.

Descentralización: autonomía participación

Bolivia y Uruguay: Los departamentos asumen directrices y Ordenamientos que se dan en el nivel central.

Argentina y Brasil: las provincias asumen la responsabilidadde organizar el servicio educativo y en el caso de Argentina define los currículos locales, las provincias y Buenos aires, elaboran guías de evaluación docente.

Chile: en 1979 el presidente de la república traspaso los servicios públicos nacionales a las municipalidades. El personal y docentes los contrataba la municipalidad. En 1980 se entrego 70 liceos a corporaciones privadas para su administración pero la educacióncontinuo siendo gratuita.

Colombia: a partir de la ley general de educación , se establece que las instituciones definan su propios Proyectos EducativosInstitucionales, buscando la adecuación de la educación a los contextos locales. Se crean los Centros de Administrativos deEducación Local (CADEL) para administrar, dirigir, evaluar, inspeccionar y vigilar los ámbitos educativos locales.

Redición de cuentas y sistemas nacionales de evaluación

Rendición de cuentas: alude a la auditoria y evaluación de resultados. El fin ultimo es alcanzar altos niveles de eficiencia, demostrables en resultados para el mejoramiento de la enseñanza y los procesos educativos

La evaluación externa de la escuela se asume como la estrategia que permite controlar la eficacia del sistema educativo

Así surge los sistemas de evaluación como una forma de construir procedimientos que den cuenta de la calidad de la educación.

Redición de cuentas y sistemas nacionales de evaluación

Estudiantes Docente

Es de tipo censal y se dan a Conocer en los mass media,

con esto se pretende que la sociedad civil este al tanto de nivel de calidad.Otras son confidenciales

aprendizaje y reflexión de los maestros.

(Brasil, Uruguay, Argentina)

Los resultados del desempeño docente incide en los estímulos

económicos y ascensos en el escalafón.

(México, Bolivia, Argentina República dominicana)

1. Valoraron los resultados por logros, aprendizajes o desempeños2. Evaluación de los docentes

Uso pedagógico de los resultados

EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN EXTERNADistintas variables: contexto familiar,

comportamiento, apropiación de conceptos, deseo de saber, entusiasmo

esfuerzo. etc.

Esta impedida para tener en cuenta estas variables, no solo por las

limitaciones instrumental, sino porque muchos aspectos no son cuantificables

El maestro combina teorías pedagógicas, disciplinares, y

psicológicas, requerimientos sociales e institucionales experiencias y expectativas de valor docente

Presupone que las respuestas se pueden convertir en cifras comparables

que según el promedio se explica el desempeño docente

EVALUACIÓN MASIVABusca la coincidencia entre el buscar ser y lo que se hace en la institución.

Esto hace pensar si el ICFES es capaz de interpretar lo que se hace en la

educación

Concepto de escuelaConcepto de escuela

La educación siempre ha sido una tarea difícil

Es una practica social Relación maestro – estudiante No es la misma de ayer Gran número de estudiantes por maestro Centro de debate Lugar de evaluación del educando

La llamada “evaluación de la La llamada “evaluación de la educación”educación”

Hoy ya no hay número limitado de estudiantes por docente

La calidad del maestro ha disminuido

Evaluación objetiva ( pruebas masivas)

Indagaciones y hallazgosIndagaciones y hallazgos BM y la UNESCO, son instancias ligadas a

la evaluación mundial. Plantación Nacional instancia ligada a la

evaluación distrital.“ la cuestión del número de alumnos por

clase ha de situarse en un contexto más amplio que el de los meros resultados cognoscitivos”

UNESCO ¿Estudiante urbano = estudiante rural?

DNP= Departamento DNP= Departamento Nacional de Plantación Nacional de Plantación

1º evaluación de competencias básicas en 1998 en el Distrito capital

Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Validez

Tipo de relación que se tenga con la disciplina.

Llamando a los expertos

Confiabilidad

Estadísticas

Evaluación psicométrica

Formación pedagógica de los maestros.

Pertinencia

Se cree en la homogeneidad de la población estudiantil, por lo tanto la evalúan masivamente. compromete el aprendizaje y el país.

PanoramaCALIDAD DE LA EDUCACIÓN

DescentralizaciónRendición de cuentas

Resultados en pruebas de censales o muéstrales

(pruebas de estado y prueba SABER)

PrincipiosPRINCIPIOS

Evaluación integral Evaluación por comprensión

Espacio constituido por varios actores y

experiencias

Evaluación a lo largo del proceso con una

evaluación de resultados

Las miradas de los múltiples actores

Diferentes niveles de evaluaciónel macro con el micro, el distrital con El local,

el local con el institucional

Comprobación de la correspondencia entre lo planeado y lo logrado

Responsabilidad de los actores

Ámbitos de la evaluación

Los procesos pedagógicosy de aprendizaje

Las practicas profesionales de los docentes

La gestión en las instituciones educativas

Información y formas de análisisEn el nivel micro y macro

Qué aprenden los estudiantesY las condiciones de enseñanza

Busca formar y fortalecer comunidades

Académicas y profesionales

Identificar falencias como potencialidades en el ejercicio

y buscar su mejoramiento

Fortalecimiento de la institución educativa mediante el PEI

Se ofrecerá capacitación a la comunidad escolar

para esta transformación

CriteriosCriterios

• Promover la investigación, la innovación y la experimentación

• Promover la Evaluación comprensiva y critica

• Evaluar los procesos pedagógicos y el desempeño escolar

• Evaluar la práctica docente para consolidar la comunidad escolar

• Evaluar la gestión institucional para consolidar el PEI

• Producir información útil y confiable y divulgarla de forma responsable