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Anexo técnico Lineamientos técnicos, administrativos, pedagógicos y operativos del proceso de implementación de la Modalidad Flexible de Educación Acelerada, del Ministerio de Educación para la consultoría: Actualización, rediseño y diseño de los materiales educativos de la modalidad flexible de Educación Acelerada de 2° a 9° de Educación Básica San Salvador, junio de 2018
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Anexo técnico
Lineamientos técnicos, administrativos, pedagógicos y
operativos del proceso de implementación de la Modalidad
Flexible de Educación Acelerada, del Ministerio de Educación
para la consultoría: Actualización, rediseño y diseño de los
materiales educativos de la modalidad flexible de Educación
Acelerada de 2° a 9° de Educación Básica
San Salvador, junio de 2018
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Equipo de trabajo
Ministerio de Educación
Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya Directora Nacional de Educación Básica (Ciclo I y II)
Janet Lorena Serrano de López
Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular (Ciclo I y II)
Carlos Alberto Palencia Zepeda
Jefe de Departamento de Especialistas en Currículo
Isis Beatriz Soriano Pocasangre
Jefe de Gestión SI EITP
Jorge Alberto Marinero Merino
Jefe del Departamento de Arte, Cultura, Recreación y Deporte
Documento (Versión 2018) elaborado por:
Marcela Isabel Hernández González
Asistente Técnico
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Contenido
Presentación………………………………………………………………::……………... 4
CAPÍTULO I. MARCO GENERAL ……………………………………………..5
CAPÍTULO II. IMPLEMENTACIÓN DE LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN ACELERADA……………….………………..………………...…9
CAPÍTULO III. ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA LA CONSULTORÍA…22
CAPÍTULO IV. RELACIONES DE TRABAJO Y COMPROMISOS DEL
MINED CON LA CONSULTORÍA ..………………………..………………….37
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PRESENTACIÓN
El presente Anexo Técnico, contiene los lineamientos del Ministerio de Educación para
concursos de consultorías y contratos relacionados a los modelos de educación flexible,
dirigidos a atender la demanda educativa de la población estudiantil que se encuentra fuera
del sistema educativo o que estando dentro del sistema, debido a sus condiciones de
sobreedad y de vulnerabilidad, tiene un alto riesgo de abandonarlo.
Este documento contiene los elementos técnicos, académicos, pedagógicos, administrativos
y operativos de la modalidad de Educación Acelerada y proporciona los insumos para que,
las personas naturales o jurídicas interesadas en participar en los procesos de contratación
para su implementación, cuenten con la información necesaria para diseñar, elaborar y
presentar sus expresiones de interés o propuestas técnicas y financieras a ser evaluadas
dentro de los procesos licitatorios.
La Educación Acelerada, como una modalidad flexible de educación en I y II Ciclo de
Educación Básica, se ha consolidado como la estrategia capaz de responder a las
necesidades educativas y sociales de la población estudiantil que se encuentra en situación
de sobreedad, deserción y en condiciones de vulnerabilidad ante los efectos de los
fenómenos sociales, económicos y ambientales que impiden o limitan el acceso y la
permanencia a la educación básica como derecho fundamental de la población salvadoreña.
En la presente consultoría se está proponiendo su revisión y actualización para los primeros
dos ciclos de Educación Básica y su extensión y desarrollo para III Ciclo.
Las empresas consultoras proponentes deberán leerlo de manera detenida, con el fin de que
dichas expresiones de interés, propuestas técnicas y financieras, y contratos
correspondientes, sean elaboradas, presentadas y ejecutadas con el mayor grado de
precisión en respuesta a las exigencias de contexto, así como los insumos, procesos y
productos implicados en los términos de contratación.
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CAPÍTULO I. MARCO GENERAL
1.1. Modalidades flexibles de educación
La oferta educativa flexible en El Salvador, se brinda desde la Dirección Nacional de
Educación Básica, para niños, niñas y adolescentes menores de 15 años y, desde la
Dirección Nacional de Educación de Jóvenes y Adultos, para la población joven (mayor de
15 años) y adulta.
Esta oferta incluye seis opciones:
• Educación Semipresencial: Se fundamenta en el modelo pedagógico del aula
invertida, está dirigida a estudiantes que se les dificulta la presencia diaria. Está
basada en la metodología de autoaprendizaje, en la que predominan los trabajos ex
aula y la acción tutorial de docentes especializados. La tutoría presencial se
desarrolla los días sábados o domingos en el horario que resulte conveniente para
las personas inscritas. En esta modalidad, un grado académico se obtiene en 10
meses.
• Educación a Distancia: Esta modalidad, tienen las mismas características y
temporalidad que la modalidad semipresencial, con la diferencia que se ejecuta
exclusivamente en centros educativos oficiales del país.
• Educación Nocturna: Esta modalidad asume la metodología de la educación
semipresencial, con la particularidad de que el estudiantado recibe las tutorías
presenciales de forma diaria en un horario nocturno, además de ser ejecutada
exclusivamente en centros educativos oficiales.
• Educación Virtual: Atiende a jóvenes y adultos que están fuera del sistema
educativo o fuera del país y que, por diversas razones, no pueden asistir a diario o
periódicamente a las tutorías presenciales. Dispone de un ambiente educativo para
el logro de los aprendizajes usando la tecnología Web, la cual, proporciona una
herramienta para desarrollar los contenidos y competencias para el aprendizaje,
denominado “mediador pedagógico” articulado con una plataforma virtual gratuita,
que constituye el espacio de interacción del estudiante con la comunidad educativa
virtual, cada año académico se obtiene en 10 meses.
• Prueba de Suficiencia, constituye un beneficio que la Ley otorga a toda persona
con autoformación y que desee incorporarse al sistema educativo nacional en los
niveles de educación básica y educación media. El artículo 6 de la Ley General de
Educación, establece que toda persona con autoformación tiene derecho a solicitar
al MINED las pruebas de suficiencia que le acrediten la incorporación a los
diferentes niveles del sistema educativo.
• Educación Acelerada: Se fundamenta en el desarrollo de proyectos por parte de los
y las estudiantes, lo que permite potencializar en menos tiempo los aprendizajes, ya
que se parte de los conocimientos y experiencias previas que los NNA y las
personas jóvenes y adultas poseen. Para el caso de Tercer Ciclo y Educación Media,
esta modalidad requiere presencia continua durante cinco días a la semana y se
fundamenta en el modelo pedagógico del aula invertida, además se cuenta con un
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docente tutor o tutora especialista en cada asignatura. En este nivel, un grado
académico se obtiene en seis meses,
Para I y II Ciclo de Educación Básica, la modalidad se describe a continuación:
1.2. ¿Qué es la Educación Acelerada?
La educación acelerada es una modalidad flexible de educación, que consiste en brindar a
niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera de la escuela, o dentro de la misma en
situación de sobreedad u otras condiciones de vulnerabilidad, una oferta educativa que les
permita acceder al sistema educativo y de esa manera se beneficien de la oportunidad de
mejorar sus condiciones de vida. Además permite fortalecer la cobertura y la calidad
educativa en el área rural y urbano marginal.
Se fundamenta es aspectos políticos, legales y curriculares que establecen lineamientos
precisos que justifican y determinan su implementación. Su fundamento técnico-
pedagógico es la metodología de aprendizaje por proyectos, que partiendo de una visión
constructivista de la educación, se aplica como respuesta a las necesidades, intereses y
recursos de los centros escolares nacionales poniendo atención especial en el
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes.
1.3. Objetivos de la modalidad de Educación Acelerada
a. Desarrollar y fortalecer la autoestima de los educandos
b. Posibilitar a los estudiantes la adquisición de las competencias básicas
fundamentales como:
Leer bien, comprendiendo lo que se lee.
Expresarse en forma oral y escrita con claridad y seguridad.
Emplear las herramientas básicas de la matemática en situaciones cotidianas
concretas.
Planear, ejecutar y evaluar su desempeño en las actividades que realiza.
Participar en trabajo de equipo con objetividad , contribuyendo al logro de
las metas establecidas por el equipo y el aprendizaje de sus compañeros.
Aprender a organizarse y a considerar el estudio y la escuela con seriedad y
alegría.
Creer y confiar en sí mismo y estar listo para auto superarse en todo lo que
hace.
c. Alcanzar los logros de las áreas básicas del conocimiento de los tres niveles de
Educación Básica.
1.4. Fundamentación política y legal de la Educación Acelerada
En el marco del Programa El Salvador Seguro (PESS), el Gobierno central diseñó las
medidas extraordinarias para fortalecer la prevención de la violencia. En el ámbito
educativo, el MINED implementó la modalidad de Educación Acelerada, que es una de las
Modalidades Flexibles de educación, en 10 municipios priorizados en la primera fase de
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ejecución del PESS y 16 municipios en la segunda fase, permitiendo una reflexión inicial
sobre la pertinencia y calidad de las prácticas educativas y los documentos curriculares
utilizados por los estudiantes y los docentes, así como, también de las lecciones aprendidas
que han generado pautas para considerar la continuidad de la implementación de la
modalidad de Educación Acelerada tal como está diseñada.
La modalidad de Educación Acelerada en El Salvador es coherente con el marco legal y se
justifica en los siguientes documentos:
• Constitución de la República de El Salvador.
Art. 53. El derecho a la educación y la cultura es inherente a la persona humana;
en consecuencia, es obligación y finalidad del Estado su conservación, fomento
y difusión.
El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico.
Art. 56. Todos los estudiantes de la República tienen derecho y deber de recibir
Educación Parvularia y Básica que las capacite para desempeñarse como
ciudadanos útiles.
• Ley General de Educación:
Art. 14. El Ministerio de Educación estudiará a fondo los fenómenos de
ausentismo, repitencia y deserción escolar y tomará las medidas pertinentes para
su reproducción.
Art. 21. La Educación Básica tiene los objetivos siguientes:
(F) Promover la superación personal y social generando condiciones que
favorezcan la educación permanente.
• Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia:
Vigente desde 2009. Constituye el cuerpo normativo que garantiza el ejercicio
de los derechos humanos. Establece que el Estado salvadoreño difundirá y
promoverá el respeto a los derechos de toda niña, niño, adolescente y los
derechos humanos en general, así como garantizar modalidades y horarios
especiales que permitan a adolescentes trabajadores, asistir regularmente a sus
centros de estudio; incluir en los programas educativos temas relacionados con
la nutrición, la educación sexual y reproductiva, el embarazo precoz, la equidad
y la violencia de género, las drogas, las enfermedades infectocontagiosas, y el
medio ambiente; y, finalmente, para garantizar la permanencia en el ámbito
escolar y no la discriminación de las niñas y adolescentes madres, las
embarazadas o las víctimas de violencia.
Art. 81. La niña, niño y adolescente tienen derecho a la educación y la cultura.
La educación será integral y estará dirigida al pleno desarrollo de su
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personalidad, aptitudes y capacidades mentales y físicas hasta su máximo
potencial.
Asimismo, la educación deberá orientarse al pleno ejercicio de la ciudadanía, el
respeto de los Derechos Humano, la equidad de género, el fomento de valores,
el respeto de la identidad cultural propia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
corresponsabilidad familiar y la protección del medio ambiente. Atendiendo a
sus facultades y su vocación, las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a
participar en la vida cultural y artística del país.
El Estado debe garantizar este derecho mediante el desarrollo de políticas
educativas integrales idóneas para asegurar una educación plena y de alta
calidad. En consecuencia, deberá garantizar los recursos económicos suficientes
para facilitar las acciones destinadas al cumplimiento de estos derechos.
Las políticas nacionales que se relacionan con la modalidad de Educación Acelerada son:
• Política de Equidad e Igualdad de Género:
• Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia
• Política de Educación Inclusiva
1.5. Fundamentación técnica pedagógica y enfoque de la Educación Acelerada
En el marco del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” se proyecta la necesidad de
formar el sentido humano, pues favorece el desarrollo de la educación inclusiva en el
sistema. Como respuesta al modelo, nos encontramos que uno de los principales retos es el
rediseño del espacio en la escuela y del aula, para modificar el enfoque de la escuela de
cuatro paredes a una más flexible, dinámica y con un ambiente adecuado para el
aprendizaje, capaz de retener en el sistema a los estudiantes que ingresen a ella; siendo
novedosa y que logre atraer a los estudiantes que estén fuera de ella.
Una de las características esenciales del currículo nacional, es su flexibilidad de acuerdo
con las necesidades, intereses y recursos de los centros escolares. De acuerdo con esta
característica, los centros escolares deben elaborar su Proyecto Educativo Institucional
(PEI), tomando en cuenta a los estudiantes con sobreedad y aquellos que han desertado del
sistema educativo y/o se encuentran en condición de alta vulnerabilidad.
Lo anterior permite seleccionar los contenidos y el material de apoyo de acuerdo con el
requerimiento de la población demandante. Por tanto, debe concebirse a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes como personas activas dentro de su propio proceso de aprendizaje,
lo que en la práctica supone una metodología en la que se vivencie, perciba y conceptualice
el contenido de sus experiencias.
El eje del trabajo debe girar alrededor del estudiantado, visto en su aspecto integral. Por lo
que es necesario desarrollar en ellos una actitud positiva, que será determinante para
asegurar los resultados propuestos durante el proceso de su escolaridad.
Por tanto, la modalidad de Educación Acelerada deberá hacer énfasis en el fortalecimiento
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de la autoestima, por la vía del aprendizaje; de igual manera, en el desarrollo de habilidades
y competencias básicas que ayuden a obtener éxito en las actividades que se realizan en la
escuela, familia y comunidad y, además, prepararles para una mejor vida futura.
De manera general debe generarse un enfoque constructivista del desarrollo psicológico del
individuo, que permita tener en cuenta lo siguiente:
• La necesidad o interés es el punto de partida de todo aprendizaje
significativo. Esto implica que si los estudiantes no encuentran sentido o
valor en lo que hacen, el aprendizaje será estéril y se traducirá en la
memorización y mecanización de datos y procedimientos carentes de
sentido.
• Para lograr esto, se requiere un docente actualizado, que sea orientador,
facilitador y muy creativo para apoyar las demandas de atención de sus
estudiantes. Además, deberá tener la capacidad de propiciar un ambiente de
libertad y entusiasmo y, sobretodo, la presencia de una interacción dinámica
y positiva entre docentes, estudiantes y sus familiares. En síntesis se necesita
un docente que ofrezca alternativas y genere los espacios para que los niños
niñas y adolescentes desarrollen una disciplina personal, solidaridad,
participación y cooperación entre pares, con su familia y comunidad.
• En la Educación Acelerada se trabaja con base en la metodología de
aprendizaje por proyectos, cuya temática y objetivos deben ser coherentes
con los contenidos curriculares del nivel. Con esta metodología se pretende
fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, así como las
habilidades comunicativas básicas y principalmente, el desarrollo de la socio
afectividad y la práctica de valores que permitan fortalecer la autoestima, el
sentimiento del valor personal y la capacidad de tomar decisiones en forma
responsable.
• La integración de las áreas, a partir de los intereses de los niños, niñas, y
adolescentes, hace que todo el aprendizaje se vuelva significativo. Se trata
de integrar a la enseñanza el interés general de todo el grupo. Lo que se
advierte desde el principio es que los estudiantes adviertan la profunda
interrelación que existe entre los fenómenos, sean estos físicos o sociales, y
supone también que el tiempo se maneje de manera flexible y no existan
horarios rígidos que limiten el desarrollo de las actividades.
• Aplicar la metodología por proyectos, significa trabajar en la búsqueda de
lograr el desarrollo socioemocional, la responsabilidad, autonomía y la
capacidad de trabajar en equipo; lo cual permite un trabajo creativo,
desarrollando habilidades de observación e investigación.
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CAPÍTULO II. IMPLEMENTACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN
ACELERADA
1) Lineamientos para los centros escolares:
a. Organización de la planta docente: Para implementar la modalidad de
Educación Acelerada, los centros escolares deben organizar su planta
docente en coherencia con la matrícula y el recurso humano disponible en
la institución y seleccionar al docente del aula acelerada para el año lectivo
2018.
b. Perfil del docente a seleccionar para el aula acelerada de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica: El docente debe ser una persona que
esté dispuesto asumir desafíos, proactivo, dinámico, flexible, sensible a la
problemática social, abierto a la diversidad, inclusivo, con buena
disposición para atender a la población estudiantil meta, entre otros.
c. Organización de espacio físico para el funcionamiento del aula
acelerada: Las autoridades del centro escolar deben seleccionar un espacio
físico que reúna las condiciones básicas de infraestructura para que
funcione el aula acelerada, garantizando al estudiantado un espacio físico
adecuado para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje,
entendiéndose por adecuado aquellos que dignifiquen a la niña y al niño,
adolescentes y jóvenes .
d. Organización de aula acelerada en primero y segundo ciclo de
Educación Básica : El personal directivo debe organizar la sección de
educación acelerada para el año lectivo 2018, con los estudiantes
matriculados en I y II Ciclo de Educación Básica que reflejan índices de
sobreedad y repitencia, considerando además, los estudiantes que han
desertado y se encuentran fuera del sistema educativo viviendo en la
comunidad donde funciona la institución. El aula acelerada estará
conformada de la siguiente manera:
Año 1: 2°, 3° y 4° grado
Año 2: 5° y 6° grado
e. Gestión de recurso humano: Si el centro escolar no cuenta dentro de su
planta docente con el recurso humano para atender el aula acelerada y luego
de agotar todas las gestiones al interior de su institución, el Director o
Directora gestionará ante la Dirección Departamental de Educación
respectiva el recurso humano para atender el aula acelerada.
2) Direcciones Departamentales de Educación: Las Direcciones Departamentales de
Educación, deben brindar acompañamiento, seguimiento y monitoreo a los centros
escolares de su jurisdicción, en aquellas necesidades de carácter técnico y
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administrativo, con la finalidad que se facilite la implementación, organización y
funcionamiento del Programa de Educación Acelerada en los centros escolares.
Para tales efectos, deben garantizar lo siguiente:
a. Que los centros escolares organicen el aula acelerada de conformidad con lo
establecido en el numeral 1) literal d).
b. Verificar la organización de la planta docente en el centro educativo,
garantizando que dentro de ésta se seleccione al docente idóneo y docentes
especialistas que atenderá aula acelerada.
c. Verificar que el centro escolar asigne un espacio físico adecuado para el
desarrollo de las actividades educativas del programa.
d. En caso que el centro escolar no cuente dentro de su planta docente con el
recurso humano para atender el aula acelerada, la Dirección Departamental
de Educación apoyará al centro escolar, facilitando el recurso humano para
la atención del aula acelerada en el centro escolar de acuerdo a las partidas
presupuestarias con que se cuente.
e. Sin contradecir las Disposiciones Generales de Presupuesto y el Reglamento
de la Ley de la Carrera Docente que dispone un máximo de 45 estudiantes
en cada sección del centro escolar, la modalidad de Educación Acelerada
flexibiliza el número de estudiantes en cada sección, permitiendo conformar
la referida sección con un número igual o menor que el establecido por las
normativas legales relacionadas, debido a que, por ser el aula acelerada
parte de la Medidas Extraordinarias, del Sector Educación, del Plan El
Salvador Seguro, estará vigente hasta que hayan disminuido o desaparecido
los índices de sobreedad, repitencia y deserción en la comunidad educativa.
Por lo anterior, en ningún momento debe considerarse lo dispuesto en el
Art.25 inc.2° del Reglamento de la Ley de la Carrera Docente, cuando el
aula acelerada se conforme con un número menor al estipulado en las
Disposiciones Generales de Presupuesto.
f. Brindar el seguimiento, acompañamiento y monitoreo durante el año lectivo
2018 a los centros escolares que están atendiendo el programa de Educación
Acelerada.
2.1. Perfil y requisitos mínimos para implementar la modalidad de Educación
Acelerada
La Educación Acelerada en el primer y segundo ciclo de Educación Básica es una
modalidad flexible, que consiste en ofrecer a niños, niñas, y adolescentes que se encuentran
en situación de sobreedad, una oferta educativa que les permita tener acceso al sistema
educativo (en 1 o 2 años) y de esa manera se beneficien de la oportunidad de obtener la
certificación académica. Actualmente, se ha tenido niños, niñas y adolescentes en edad
regular, por lo que ha sido necesaria una nivelación en la lectura, escritura y matemática.
Es un modelo escolarizado de educación formal que se implementa en la escuela regular, se
ha implementado en jornadas de 8 horas para que tengan la oportunidad de completar el
primero y segundo ciclo, permanezcan en la escuela y continúen exitosamente sus
estudios.
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El modelo busca fortalecer el autoestima de los estudiantes, identificar las barreras que se
les presentan en la escuela, familia, la comunidad o en el mismo estudiante. Se busca que
los estudiantes se propongan un plan de vida.
Se ha enmarcado en una modalidad flexible, en cuanto al horario, permanencia del
estudiante en el centro educativo, ingreso a la escuela, ubicarlo en el grado según la edad,
organización de la jornada escolar, entre otros.
La evaluación diagnóstica es una de las innovaciones incorporada a la modalidad de
Educación Acelerada con la que se pretende explorar y fortalecer los niños y niñas en las
áreas de Lectura, Escritura, Matemática, Educación Física y condiciones psicopedagógicas,
por ello se les ha proporcionado a los docentes pruebas y apoyo en el análisis de los
resultados, de esa manera pueden identificar las fortalezas y limitaciones que presentan los
estudiantes. Con esta información se preparan los apoyos que se necesitaran para que el
estudiante continúe sus estudios exitosamente.
Otro componente de la modalidad es Educación Física en especial el área de Habilidades
perceptivo-motrices, que se encuentra diseminados con sus diversos contenidos,
fundamentalmente en I y II ciclo de Educación Básica, en estos ciclos, y en Inicial y
Parvularia, es cuando más se necesita desarrollar estos contenidos en los educando, se
necesitan como plataforma en el aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes más complejas o que se necesita de mayor aplicación e integración de dichas
habilidades. Ej. si él o la niña no comprenden cuál es su derecha e izquierda (lateralidad) y
como aplicar este concepto en los demás y a los demás elementos del entorno, se le va a
dificultar identificar la letra “p” de la “d”, la “b” de la “d”, entre otras características
graficas de la escritura; además esta habilidad le apoya enormemente para la orientación y
ubicación en el espacio.
Educación Artística es otra de las áreas del modelo, ya que para el nivel de Educación
Básica, es un espacio y un tiempo para que las niñas y niños encuentren, descubran y
realicen procesos creativos que contribuyan de forma gradual a la construcción de su propia
identidad, al establecimiento de relaciones afectivas, al desarrollo de sus competencias y a
la apreciación de su entorno natural, social y cultural; una invitación a explorar el modo
singular en el que se desea mostrar al mundo; una oportunidad para la solidaridad y la
tolerancia, para estar en contacto con las emociones, ideas, pensamientos, sensaciones e
inquietudes, conscientes de los procesos personales y con voluntad crítica para mejorar la
relación consigo mismo/a y con los demás, propiciando una convivencia cada vez más
participativa y armónica.
También se ha dado mayor relevancia a la lectura y escritura, para ello se le proporcionan
libros de obras, cuentos, fábulas, mapas, juegos que estimulan la memoria y la creatividad,
globo terráqueo, estuches de geometría, diccionarios, gramática, entre otros. A los
docentes se les proponen estrategias para la lectura en el aula y en sus hogares.
Educación Acelerada se implementa con la metodología por “proyectos interdisciplinarios”,
involucrando a los estudiantes de una forma activa, promoviendo el liderazgo y la
autonomía. Se retoma los aprendizajes significativos, en el cual retoma la información
nueva con la que ya tiene , a través de la reconstrucción genera un nuevo conocimiento.
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La educación acelerada en El Salvador está inspirada en el modelo de Brasil, basado en
“proyectos”; se organizan de la siguiente manera:
Año 1 : Grados 2°, 3° y 4° (un año)
Proyecto Introductorio
Proyecto 1. ¿Quién soy yo?
Proyecto 2. Escuela espacio de convivencia. en él.
Proyecto 3. El lugar donde vivo.
Proyecto 4. Mi ciudad.
Proyecto 5. Mi país, El Salvador.
Proyecto 6. Operación salvar a la tierra.
Año 2: Grado 5° y 6° (un año)
Proyecto Introductorio
Proyecto 1. Descubramos el ambiente para ubicarnos en el
Proyecto 2. Proyectándonos a la comunidad.
Proyecto 3. Protejamos a la familia con responsabilidad.
Proyecto 4. Redactemos documentos.
Proyecto 5. Superándonos cada día.
Proyecto 6. Vivenciemos lo aprendido
Además de contar con los proyectos para los estudiantes se tienen Orientaciones para el
Asistente Técnico Pedagógico. El propósito de este documento es explicar el
funcionamiento de la educación acelerada a los asesores para brindar un seguimiento
técnico adecuado. Incluye aspectos administrativos y educativos. También establece los
“momentos significativos que se desarrollan en las actividades pedagógicas diarias”: lectura
(ejercicio diario estimulado por el docente); revisión (revisa el trabajo del día anterior);
planteamiento y discusión del desafío (hay un desafío diario para el estudiante); desarrollo
del proyecto y del subproyecto (trabajo grupal o individual); evaluación (valorar el
desafío), y observaciones para las tareas (refuerzo)
Otro documento, es el Módulo de autoformación para docentes. Desarrolla la
fundamentación metodológica de la educación acelerada (proyectos, momentos
significativos, estructura metodológica, aspectos importantes), la planificación y la
evaluación de los aprendizajes. Este documento presenta la estructura metodológica de los
módulos de trabajo de los estudiantes.
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Los libros de proyectos
Además, se cuenta con el Módulo de Lectoescritura. Se trata de un libro complementario
para mejorar la lectoescritura que contiene cuentos, fábulas, etc. Su organización se basa en
ocho sub proyectos análogos al modelo de los libros de proyectos de los estudiantes. En
cada sub proyecto hay una página introductoria de descripción de íconos. El primer sub
proyecto está orientado al desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias de
observación, creatividad, comprensión, diálogo, ubicación espacial y autoestima. Los sub
proyectos 2 al 6 son lecciones referidas al aprendizaje de letras o fonemas del alfabeto
español en base a “palabras eje”. El sub proyecto 7 se centra en la lectura y escritura de
números del 1 al 19, y el sub proyecto 8 se orienta al fomento de la lectura y a la
comprensión lectora.
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Los momentos pedagógicos en la clase son los siguientes:
• Lectura: Se trabaja en distintas formas de lectura todos los días: por placer,
entretenimiento, ampliación de conocimiento, desarrollo de la imaginación, la
creatividad y la exploración de habilidades orales.
• Revisión: El docente revisa la tarea propuesta el día anterior, estas generalmente
están vinculadas a las actividades desarrolladas durante la jornada.
• Planteamiento y discusión del desafío: Cada día, el estudiante responde a un
nuevo desafío. El desafío diario estimula el alcance de los objetivos del proyecto.
• Desarrollo del proyecto y del subproyecto: Aprender a hacer, haciendo; tanto en
trabajos individuales como en equipo. El docente abre espacios en el proyecto para
fortalecer y sistematizar los contenidos de las áreas básicas.
• Evaluación: Revisión de trabajo realizado y valoración del logro del desafío diario.
• Orientaciones para la tarea: Refuerzo de lo aprendido y preparación del estudiante
para desarrollar las siguientes actividades.
Si no se tiene un perfil definido del maestro, se hace un análisis de la matrícula y se
selecciona la población de estudiantes que tienen sobreedad y aquéllos que están en alta
situación de vulnerabilidad y riesgo de que se retiren del centro escolar, luego se selecciona
el docente que trabajará con esta modalidad; se solicitan a la Dirección Departamental de
Educación o Centros de Formación Docente, los libros de proyectos para cada estudiante y
se asigna un espacio en la escuela o en un lugar que les ofrezca seguridad y bienestar a los
estudiantes.
La formación de los docentes es de 80 horas. Se requiere fortalecer la planificación, manejo
de metodología por proyectos, evaluación, indicadores de la aceleración de los
aprendizajes, se requiere espacios alternativos –deportivos, culturales, oficios– para
estudiantes adolescentes, apoyo en la lectura y escritura.
Uno de los propósitos fundamentales de este modelo es que las niñas, niños y adolescentes
superen el fracaso escolar, fortalezcan su autoestima, construyan nuevamente su plan de
vida y permanezcan en el sistema educativo hasta completar los 12 grados de educación.
Otro componente de la modalidad es Educación Física en especial el área de Habilidades
perceptivo-motrices, que se encuentra diseminados con sus diversos contenidos,
fundamentalmente en I y II de Educación Básica, en estos ciclos, y en Inicial y Parvularia,
es cuando más se necesita desarrollar estos contenidos en los educando, se necesitan como
plataforma en el aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes más
complejas o que se necesita de mayor aplicación e integración de dichas habilidades. Ej. si
el niño o la niña no comprenden cuál es su derecha e izquierda (lateralidad) y como aplicar
este concepto en los demás y a los demás elementos del entorno, se le va a dificultar
identificar la letra p de la d, la b de la d, entre otras características graficas de la escritura;
además esta habilidad le apoya enormemente para la orientación y ubicación en el espacio.
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2.2. Aspectos generales de la implementación de la Modalidad de Educación
Acelerada
Con la implementación de la Modalidad de Educación Acelerada en el nivel de Educación
Básica, se ha logrado la reinserción al sistema educativo de 2,185 niños, niñas y
adolescentes; así mismo, se ha instalado la capacidad de atención a esta población en 170
centros escolares públicos; se ha desarrollado el aprendizaje por proyectos como una
estrategia metodológica efectiva para la aplicación de currículos con pedagogías
contemporáneas, pertinentes e integrales para el desarrollo de competencias productivas y
ciudadanas; así como la posibilidad de brindar atención psicológica a esta población
estudiantil. La Educación Acelerada está fundamentada en metodologías activas, las cuales
permiten la vinculación participativa y de cooperación, partiendo de los aprendizajes
previos y del contexto en el cual se encuentran los estudiantes, orientando de esta manera
un nuevo rol del maestro como facilitador y acompañador de los procesos educativos.
La implementación de la Educación Acelerada, como modalidad de atención a la población
estudiantil que se encuentra en condiciones de sobreedad, alta vulnerabilidad, o fuera del
sistema educativo, ha sido ejecutada a nivel nacional con la participación de diferentes
actores que son fundamentales para el éxito del proceso.
Para la implementación de la modalidad se requiere de recursos humanos y financieros que
son claves para el éxito y la sostenibilidad de los procesos.
El recurso humano.
Incluye a funcionarios y técnicos de las diferentes áreas de la Gerencia de Gestión y
Desarrollo Curricular de la Dirección Nacional de Educación Básica del MINED,
profesionales técnicos y administrativos de las instituciones implementadoras del programa,
psicólogas/os, docentes y directores de los centros educativos donde se implementa la
modalidad.
El recurso financiero.
Los procesos de implementación de la modalidad de Educación Acelerada ha contado con
diferentes fuentes de financiación, tales como fondos GOES, crédito del Banco Mundial,
alianzas con organizaciones nacionales e internacionales como UNICEF y Plan
International, entre otros.
2.2.1. Materiales educativos
Los materiales educativos a actualizar, diseñar y rediseñar, deberán fundamentarse en la
metodología de aprendizaje por proyectos, por ser esta la que asume la modalidad, como
metodología básica de trabajo.
Esta metodología se basa en la implementación de actividades de aprendizaje que incluyen
aspectos cotidianos que ocurren en la vida del estudiante y en su comunidad; de manera que
sea significativo su aprendizaje. La modalidad permite la socialización de los saberes de los
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y las adolescentes y la construcción colectiva del aprendizaje, al experimentar satisfacción
por el trabajo realizado en la vinculación del aula con el entorno o comunidad.
La metodología de aprendizaje por proyectos tienen un carácter interdisciplinario, ya que
aprovecha el trabajo colaborativo para investigar, integrando la lectura y otras disciplinas,
abriendo espacios de reflexión conjunta. Asimismo, establece condiciones para fomentar la
autoestima, la motivación, el liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la
responsabilidad, el trabajo cooperativo, la capacidad crítica, y desarrolla la expresión oral y
la toma de decisiones.
Es una metodología que se realiza en forma activa, dinámica y participativa a través de
experiencias conjuntas, entre el profesor, los estudiantes, incluso con los padres de familia.
Se busca favorecer la construcción de aprendizajes significativos partiendo de lo que los
adolescentes o jóvenes conocen, de su conocimiento previo e hipótesis, logrando que
relacionen la información que poseen con lo que desconocen (Ausubel, 1970).
Aunque la base pedagógica de la educación flexible es la metodología de proyectos, esto no
limita a que los docentes puedan enriquecer los proyectos con otras metodologías activas,
así como con el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) que permite hoy
al docente interactuar con diversos recursos (multimedia) y ponerlos al servicio del
aprendizaje de los estudiantes. La dinámica social ha permitido pasar de métodos
tradicionales a métodos interactivos, con posibilidad de aprovechar los recursos
tecnológicos que permite que el aprendizaje llegue más allá de las fronteras. En los tiempos
actuales se hace necesario la integración de un modelo didáctico y funcional, que utilice la
tecnología (Internet), que garantice un aprendizaje abierto, flexible y significativo.
Los recursos tecnológicos actuales, tanto herramientas sincrónicas y asincrónicas, como
redes sociales, plataformas (Moodle, Edmodo, etc.), correo electrónico, chat, WhatsApp,
Messenger, entre otros, permiten la realización de foros, talleres, tutorías,
videoconferencias entre otros; que pueden despertar en el estudiante un genuino interés de
aprender.
Bajo esta metodología, los estudiantes podrán solucionar problemas significativos que se
dan en su entorno de vida como:
✓ Hacer y depurar preguntas.
✓ Debatir ideas.
✓ Hacer predicciones.
✓ Diseñar planes y/o experimentos.
✓ Recolectar y analizar datos.
✓ Establecer conclusiones.
✓ Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
✓ Hacer nuevas preguntas.
✓ Crear artefactos
Otras ventajas de la metodología de proyectos son:
✓ Permiten diversas aproximaciones al aprendizaje.
18
✓ Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su
conocimiento.
✓ Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales como
aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y
discutiendo.
✓ Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente.
✓ Proveen los medios para que los que acostumbran ser seguidores se conviertan en
líderes de tareas.
✓ Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus hijos en la
Escuela.
✓ Desarrollan habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto
funcione.
✓ Permiten la intervención de los miembros de la comunidad educativa ampliada en
las actividades de los proyectos de vida de las niñas, niños, los adolescentes y
jóvenes.
El material didáctico debe ser apropiado a niños, niñas, adolescentes y jóvenes, deberá
incluir videos educativos, tutoriales de las diferentes áreas, películas educativas que logren
desarrollar habilidades y capacitadas cognitivas, conductuales y procedimentales y el uso
de la biblioteca moderna.
Asimismo, el material educativo debe elaborarse acorde a las temáticas desarrolladas en los
contenidos curriculares del Ministerio de Educación; además de contener el enfoque de
derechos y de inclusión y desarrollar transversalmente temas como la equidad e igualdad de
género, la educación integral de la sexualidad, autoestima, resiliencia, inteligencia
emocional e inteligencias múltiples.
Adicionalmente, deberá proponerse a los docentes el uso de recursos complementarios para
fortalecer el aprendizaje de cada temática, como videos, películas entre otros, además de
incentivar el uso de herramientas tecnológicas como el teléfono celular e Internet.
2.2.2. Funciones de los diferentes actores de la implementación de la modalidad de
Educación Acelerada
El Ministerio de Educación, frente al proceso de implementación de las modalidades de
educación flexible, a través de la modalidad de Educación Acelerada, tiene las siguientes
funciones:
• Presentar los lineamientos para el desarrollo de la ejecución de la estrategia.
• Capacitar sobre la modalidad a los directores y asistentes técnicos de las Direcciones
Departamentales.
• Realizar visitas de asistencia técnica para el seguimiento y evaluación a los procesos en
los centros escolares que implementan la estrategia.
19
a) Nivel Departamental:
Las Direcciones Departamentales tienen como funciones y responsabilidades:
• Liderar los procesos de implementación de la modalidad de Educación Acelerada.
• Asignar los equipos para la coordinación y desarrollo de los procesos de
implementación.
• Orientar y apoyar el proceso de focalización y selección de la población beneficiada, de
conformidad con las características de la población.
• Apoyar y participar en el proceso de formación de los directivos y docentes, en las
diferentes metodologías utilizadas en la estrategia.
• Apoyar el proceso de incorporación del educación flexible al PEI de las instituciones
educativas focalizas.
• Participar en la organización y funcionamiento de alianzas estratégicas, para que
contribuyan con el desarrollo de los proceso de implementación de las modalidades de
educación flexible.
• Realizar el seguimiento y acompañamiento a los centros educativos que implementan la
modalidad de Educación Acelerada.
• Crear mecanismos administrativos, pedagógicos y financieros para la sostenibilidad y
replicabilidad de la modalidad en su entidad territorial.
• Asegurar la permanencia de los niños y la institucionalización la modalidad de
Educación Acelerada en los centros educativos de su localidad.
b) Nivel Institucional:
Los docentes y directores, quienes tienen las siguientes responsabilidades:
• Recibir cordialmente a niñas, niños, adolescentes y jóvenes que están fuera del
sistema educativo y que se incorporan al aula acelerada, así como proveerle de
uniforme y materiales educativos.
• Incorporar la modalidad de Educación Acelerada a los proyectos educativos
institucionales- PEI.
• Vincular a los estudiantes que se benefician con esta modalidad de educación
flexible a las diferentes actividades que se realizan en la institución educativa.
• Entregar certificaciones a los estudiantes. (elaboradas de acuerdo con los
lineamientos del MINED y firmados por el director y el docente).
• Participar en las reuniones o comités operativos locales de seguimiento a los
procesos de implementación.
• Suministrar los espacios adecuados para el funcionamiento de la sección de
Educación Acelerada.
• Participar en los procesos de formación.
• Recibir y custodiar los materiales educativos que se utilizan en la implementación
de la estrategia, velar por el buen uso de los mismos y garantizar que el material que
es de uso exclusivo para la modalidad pueda ser utilizado para futuras
implementaciones.
20
c) Comunidad educativa:
• Participar activamente en la identificación y reinserción educativa de las niñas,
niños y adolescentes que están fuera del sistema.
• Participar en las actividades familiares que se realizan en el marco de los procesos
de implementación de la modalidad con el fin de sensibilizarlos frente al valor de la
educación y los derechos humanos, especialmente en enfoque de género.
d) Otros actores externos:
• Apoyar las actividades que los niños, niñas y adolescentes realicen en el marco
del desarrollo de los proyectos.
• Participar en la divulgación de la modalidad entre la población.
2.2.3. Condiciones mínimas de las instituciones educativas identificadas para
implementar modelos educativos flexibles.
Para la sostenibilidad e implementación de Educación Acelerada, como una de las
modalidades flexibles de educación, las instituciones educativas deben contar con unas
condiciones mínimas en cuanto a infraestructura, seguridad para los elementos de las
canastas educativas, que los rectores, docentes y comunidad educativa adquieran un
compromiso técnico, pedagógico e institucional para la apropiación y sostenibilidad de la
estrategia, adicionalmente que la población a beneficiar este en el área de influencia del
establecimiento educativo.
2.2.4. Gestión de alianzas institucionales
La organización de alianzas institucionales para la implementación de educación flexible
contribuye a que el proceso sea más participativo, que haya más compromiso por parte de
los distintos actores regionales ligados al sector de la educación, estos actores tienen un
mejor conocimiento de las necesidades regionales lo cual permite que los recursos que se
asignen para fortalecer los proceso sean optimizados.
Para el acompañamiento en el proceso pedagógico, técnico y comunitario de los modelos
flexibles, se pueden gestionar apoyos direccionados a la atención integral de la población
en situación de desplazamiento y extrema vulnerabilidad con las siguientes organizaciones:
UNICEF, Plan International, Save the Children, Educo.
2.2.5. Institucionalización de los modelos educativos flexibles
Los educación flexible se constituye de estrategias basadas en principios de flexibilidad y
pertinencia que les permiten atender grupos poblacionales con metodologías activas e
innovadoras, horarios y calendarios alternativos, apoyados en materiales didácticos que
optimizan el proceso pedagógico, compensando los vacíos y retrasos en la atención formal
de la educación de muchos niños, niñas y adolescentes s, motivada por el abandono
prematuro de la escuela, por situaciones forzadas como fracaso escolar reiterado, ingreso
tardío, sobreedad, maternidad, violencia, entre otros.
21
La educación flexible se encuentra fundamentada en los fines y objetivos trazados por las
normas que rigen la educación básica y media en El Salvador, y a su vez, son oportunidades
que ofrece el Estado para que la población estudiantil de extrema vulnerabilidad pueda ser
promovida, certificada y titulada, y con ello quedar habilitada para continuar sus estudios
en el nivel de la educación superior o en la educación para el trabajo y el desarrollo
humano.
Estas consideraciones implican que la implementación de las modalidades de educación
flexible se ajuste a las disposiciones oficiales de planeación, desarrollo y evaluación, las
que se concretan en el Proyecto Educativo Institucional. Por ello, su inclusión, a más de ser
un requisito contemplado en la legislación para la matrícula, certificación, promoción y
titulación de los estudiantes, debe asumirse como una oportunidad para propiciar la
transferencia de las prácticas innovadoras entre la educación flexible y la institución
educativa, en una perspectiva de mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje que
redunde en garantizar mayor permanencia en condiciones de una mejor calidad.
Articulación de los modelos educativos flexibles al Proyecto Educativo Institucional-
PEI
La articulación de los educación flexible al Proyecto Educativo Institucional (PEI)
constituye una necesidad inapelable, basada en el reconocimiento de estos como una
estrategia aplicada por el Estado para subsanar el derecho fundamental a la educación
básica de los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos, provenientes de sectores sociales
vulnerables, afectados por las inclemencias del desplazamiento forzado por la violencia o
en las generadas por factores climatológicos.
Ruta metodológica
Como alcance en las obligaciones de los convenios o contratos que suscribe el Ministerio
de Educación (MINED), con las firmas operadoras para la implementación de la educación
flexible, está el de desarrollar una ruta metodológica para que la educación flexible sea
articulada a los Proyectos Educativos Institucionales – PEI, con el fin de contar con el
soporte administrativo y legal para la matrícula, certificación, promoción y expedición de
títulos de bachiller de la población atendida y todos los efectos de rigor.
Es importante precisar que en las Instituciones Educativas donde ya se ha implementado
una educación flexible en años anteriores, el proceso de articulación ya debió estar
ejecutado; en este caso se requiere de una revisión para la actualización con otros
componentes o valores agregados que ofrecen las firmas en estos procesos.
El MINED realizará un acompañamiento y seguimiento a las actividades incluidas en cada
una de las propuestas metodológicas presentadas por los operadores para el componente de
gestión Institucional, con el fin de que se ejecuten de acuerdo con lo establecido en los
cronogramas.
22
CAPÍTULO III. ASPECTOS ESPECÍFICOS PARA LA CONSULTORÍA
3. PRODUCTOS DE LA CONSULTORÍA
3.1. Estrategia de trabajo y cronograma:
La estrategia de trabajo deberá contener:
a) Enfoque teórico, educativo, pedagógico y didáctico que la sustentan, coherentes con
los fundamentos pedagógicos y metodológicos de la modalidad de Educación
Acelerada, destacados en el presente anexo técnico.
b) Estrategias
c) Actividades, acciones
d) Recursos
e) Rutas de trabajo
f) Profesionales que integran el equipo de trabajo
g) Tiempos necesarios para dar cumplimiento a las obligaciones contractuales
3.2 Informe (cuadro, matriz) que dé cuenta de las actividades de los proyectos originales
versus el desarrollo de competencias en Lenguaje; Matemática; Estudios Sociales;
Ciencia, Salud y Medio Ambiente; Moral, Urbanidad y Cívica; Educación Física y
Educación Artística (I y II Ciclo). Cuadro de alcance y secuencia de contenidos para
lograr las competencias requeridas en el nivel.
• Cuadro o matriz, diseñado y validado en el que se evidencia la relación de las
actividades propuestas en los módulos o proyectos, orientadas al desarrollo de
los indicadores de logro nacionales.
• Identificación de los indicadores de logro y contenidos que no se contemplan en
los módulos actuales.
• Sugerencias de actualización y cualificación de los módulos que incluye el
diseño y elaboración de guías complementarias (días de trabajo, sub-proyectos,
guías adicionales, orientaciones para el docente).
Las actividades propuestas deberán ser coherentes con los apartados de la
fundamentación técnico pedagógica y materiales educativos de la modalidad de
Educación Acelerada, destacados en el presente anexo técnico.
3.3 Propuesta curricular para la construcción de los módulos de año 1 y año 2 de
Educación Acelerada para estudiantes y docentes de Primero y Segundo de Educación
Básica, considerando los enfoques de inclusión, género, educación integral de la
sexualidad y ciudadanía. Esta propuesta incluye:
o 14 Proyectos de educación acelerada de primero y segundo ciclo de Educación
Básica (7 para año 1 y 7 para año 2), actualizados, rediseñados y validados,
teniendo en cuenta los programas de estudio nacionales para las asignaturas:
23
Matemática; Lenguaje; Ciencias, Salud y Medio Ambiente; Estudios Sociales;
Moral, Urbanidad y Cívica; Educación Física y Educación Artística,
conservando la metodología de trabajo por proyectos y considerando los temas
de inclusión, género, educación integral de la sexualidad y ciudadanía.
o Un módulo de adaptación y nivelación en lectura, escritura y matemática,
diseñado y validada, que incluye el documento para estudiantes y una guía para
docentes con el enfoque proyectos. Debe ser construido a partir de los
documentos que ya existen para nivelación de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes que no saben leer y escribir; El módulo debe incluir actividades a
desarrollarse en un máximo de 20 días hábiles.
o Propuesta de evaluación del desempeño de los estudiantes en el marco de los
indicadores de logro nacionales con el fin de apoyar la evaluación, calificación y
promoción de los estudiantes de educación acelerada por proyecto, subproyecto,
asignatura y por grado; teniendo en cuenta la integración de los procesos.
o Estrategia para abordar la Educación Física y Educación Artística de manera
transversal en las diferentes asignaturas, así como el enfoque de género e
inclusión.
o Listado de libros y material educativo para la biblioteca de aula. Cada ítem de
este listado debe contener las especificaciones técnicas del mismo. Incluir
materiales para Educación Artística y Educación Física, para niños de 9 a 15
años. El listado puede incluir material lúdico como globos terráqueos, estuches
de geometría y los materiales didácticos a utilizar en los proyectos.
3.4 Propuesta curricular por asignatura para la construcción de los módulos de
Educación acelerada para estudiantes y docentes de Tercer ciclo de Educación Básica:
Matemática; Estudios Sociales y Cívica; Moral, Urbanidad y Cívica, Ciencia Salud y
Medio Ambiente (Ciencia Naturales); Lenguaje y Literatura; Inglés y Educación
Física, considerando los enfoques de inclusión, género, educación integral de la
sexualidad y ciudadanía. Cuadro de alcance y secuencia de contenidos para lograr las
competencias requeridas en el nivel.
o Siete proyectos para estudiantes de III ciclo de Educación Acelerada de
Educación Básica, diseñados, cualificados, ilustrados, diagramados y editados.
La empresa deberá presentar evidencias de que los módulos a entregar como productos
finales, pasaron por los procesos de:
a) Actualización
b) Cualificación
c) Validación
d) Ilustración
e) Diagramación
f) Corrección de estilo
24
g) Edición
Las versiones editables deberán trabajarse en un documento en Word, con tipo de letra
Arial, tamaño 12, espaciado sencillo, con margen normal (superior e inferior: 2.5 cm.
Laterales: 3 cm.)
Las versiones finales de cada módulo deberán ser entregadas de acuerdo con los siguientes
lineamientos:
Todos los productos del conocimiento pagados total o parcialmente con fondos de
UNICEF, deben ser entregados en:
• CD o USB, diseñados en su formato editable, formato para impresión y formato
para web, los cuales serán revisados y aprobados por el área de Comunicaciones de
UNICEF para la emisión del último pago y dos copias impresas a color.
Estos módulos deberán ser coherentes con los apartados de la fundamentación técnico
pedagógica y materiales educativos de la modalidad de Educación Acelerada, destacados en
el presente anexo técnico.
3.5 Guías metodológicas y manuales de orientación:
o Un documento de orientaciones básicas para directores de instituciones educativas y
Asistentes Técnicos Pedagógicos para la implementación y seguimiento de la
estrategia metodología por proyectos.
o Una guía metodológica para docentes que oriente en la implementación de los
diferentes módulos de educación acelerada en I y II ciclo.
o Una guía metodológica para docentes que oriente en la implementación de los
diferentes módulos de educación acelerada en III ciclo.
o Un manual para el docente que oriente el fortalecimiento psicosocial de niños y
niñas en el aula de I y II ciclo de Educación Básica, elaborado y validado.
o Un manual para el docente que oriente el fortalecimiento psicosocial de niños y
niñas en el aula de III ciclo de Educación Básica, elaborado y validado.
Se entregarán:
a) Ilustradas
b) Editadas
c) Con corrección de estilo
d) Diagramadas
Estas guías metodológicas y manuales deberán ser entregadas de acuerdo con los
siguientes lineamientos:
Todos los productos del conocimiento pagados total o parcialmente con fondos de
UNICEF, deben ser entregados en:
25
• CD o USB, diseñados en su formato editable, formato para impresión y
formato para web, los cuales serán revisados y aprobados por el MINED y
UNICEF para la emisión del último pago.
• Dos copias impresas a color.
Estas guías metodológicas y deberán deberán ser coherentes con los apartados de la
fundamentación técnico pedagógica y materiales educativos de la modalidad de Educación
Acelerada, destacados en el presente anexo técnico.
3.6 Propuesta de Estrategia de formación del docente de Educación Acelerada: Propuesta de estrategia de formación del docente de Educación Acelerada para I, II y III
Ciclo de Educación Básica, diseñada y validada en el marco del Plan Nacional de
Formación Docente. Esta propuesta debe contener como mínimo: Objetivos, temáticas,
metodología, materiales, productos esperados, proceso de evaluación, y debe integrar
las actividades de formación con el acompañamiento en la actividad escolar cotidiana.
Como materiales se entiende, manuales de formación o cualquier otra estrategia
pedagógica que facilite la formación in situ que, combinada con encuentros periódicos,
pueda garantizar la apropiación del modelo por parte del personal docente.
3.7 Informes parciales e informe final de la consultoría.
Los informes deberán contener los siguientes apartados:
a) Portada
b) Índice
c) Introducción
d) Objetivos propuestos
e) Actividades realizadas
f) Hallazgos relevantes
g) Lecciones aprendidas
h) Limitantes y estrategias para superarlas
i) Conclusiones
Para el pago de todos los productos se requiere la entrega de un informe parcial. Todos los
productos se entregarán como anexo de los informes parciales e informe final de la
consultoría.
3.8 Requisitos de la empresa consultora o equipo de trabajo
3.8.1 Experiencia:
▪ En la producción de material educativo escrito para estudiantes de
educación básica y bachillerato, como mínimo sobre una de las temáticas
o áreas obligatorias del conocimiento en el marco del enfoque de las
competencias, en los últimos 5 años.
▪ En la asesoría, capacitación y/o acompañamiento en la implementación
de procesos relacionados con la política educativa nacional, diseño
curricular o evaluación de competencias, en los últimos tres años.
26
▪ En capacitación y formación docente: La experiencia puede ser en
procesos de capacitación y formación a docentes en la implementación de
algún modelo educativo flexible o en alguna temática relacionada con la
actual política de calidad, a través de la ejecución de uno o varios
contratos que sumen, por lo menos 6 meses de duración, en los últimos
tres años.
3.8.2 Empresa consultora o equipo de trabajo:
Deberá estar conformada por un equipo de profesionales idóneos que permitan dar
cumplimiento a las obligaciones y productos establecidos en el tiempo considerado, los
cuales se mantengan a lo largo de todo el proceso.
Este equipo deberá estar conformado, por lo menos, con los siguientes profesionales:
Perfil mínimo del equipo clave:
Un (1) coordinador general
Un (1) coordinador editorial
Un (1) psicólogo
Un (1) Especialista en Lenguaje
Un (1) Especialista en Matemáticas
Un (1) Especialista en Ciencias Naturales
Un (1) Especialista en Estudios Sociales
Un (1) Especialista en Educación Física
Un (1) Especialista en Educación Artística
Un (1) Corrector de estilo y de edición
Un (1) Diseñador y diagramador gráfico
Coordinador general: profesional en áreas relacionadas con la educación, Ciencias
Sociales o ciencias humanas; demostrar mínimo 3 años de experiencia en la coordinación
de proyectos de investigación educativa y/o elaboración de material escrito en el marco de
la actual política educativa nacional; conocer el enfoque de derechos, inclusión, género,
educación integral de la sexualidad y otros en los que se fundamenta la estrategia.
Coordinador editorial: profesional en áreas relacionadas con lenguaje y/o comunicación,
o afines a ellas; demostrar como mínimo 3 años de experiencia en la coordinación editorial
de materiales educativos; conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación
integral de la sexualidad y otros en los que se fundamenta la estrategia.
Especialista en Lenguaje: Profesional en áreas relacionadas con lenguaje; mínimo 3 años
de experiencia en práctica docente en básica y/o bachillerato; experiencia en elaboración de
material educativo para básica y/o bachillerato (presentar como mínimo 1 producto);
conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación integral de la sexualidad y
otros en los que se fundamenta la estrategia.
Especialista en Matemáticas: Profesional en áreas relacionadas con las matemáticas;
mínimo tres años de experiencia en práctica docente en básica y/o bachillerato; experiencia
27
en elaboración de material educativo para básica y/o bachillerato (presentar como mínimo 1
producto); conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación integral de la
sexualidad y otros en los que se fundamenta la estrategia.
Especialista en Ciencias Sociales: Profesional en áreas relacionadas con ciencias sociales,
historia, geografía, constitución política y democracia; mínimo tres años de experiencia en
práctica docente en básica y/o bachillerato; experiencia en elaboración de material
educativo para básica y/o bachillerato (presentar como mínimo 1 producto); conocer el
enfoque de derechos, inclusión, género, educación integral de la sexualidad y otros en los
que se fundamenta la estrategia.
Especialista en Ciencias Naturales: Profesional en áreas relacionadas con ciencias
naturales; mínimo tres años de experiencia en práctica docente en básica y/o bachillerato;
experiencia en elaboración de material educativo para básica y/o bachillerato (presentar
como mínimo 1 producto); conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación
integral de la sexualidad y otros en los que se fundamenta la estrategia.
Especialista en Educación Artística: Profesional en el área de Educación Artística;
mínimo tres años de experiencia en práctica docente en I o II Ciclo de Educación Básica;
experiencia en elaboración de material educativo (presentar como mínimo 1 producto);
conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación integral de la sexualidad y
otros en los que se fundamenta la estrategia.
Especialista en Educación Física: Profesional en el área de Educación Física; mínimo tres
años de experiencia en práctica docente en primero o segundo ciclo de Educación Básica;
experiencia en elaboración de material educativo (presentar como mínimo 1 producto);
conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación integral de la sexualidad y
otros en los que se fundamenta la estrategia.
Psicólogo: profesional en el área de Piscología. Experiencia mínima de 3 años en
piscología educativa. Experiencia mínima de 1 año en Educación Acelerada (docencia,
procesos de formación o procesos de investigación).
Diseñador y diagramador: profesional en diseño gráfico, artes plásticas y/o áreas
relacionadas con la ilustración y diagramación de textos escolares.; Experiencia en
elaboración de material educativo para básica y/o bachillerato (presentar como mínimo 1
publicación); conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación integral de la
sexualidad y otros en los que se fundamenta la estrategia.
Corrector de estilo: profesional en comunicaciones o carreras afines, experiencia en la
corrección de estilo de textos educativos para básica y/o bachillerato (presentar como
mínimo 1 publicación); conocer el enfoque de derechos, inclusión, género, educación
integral de la sexualidad y otros en los que se fundamenta la estrategia.
28
3.8.3 Perfil del personal clave:
Coordinador general
• Profesional con título universitario en áreas relacionadas con la educación, ciencias
sociales o ciencias humanas, con título universitario; conocimiento del currículo
nacional; demostrar mínimo 3 años de experiencia en la coordinación de proyectos
de investigación educativa y/o elaboración de material escrito en el marco de la
actual política educativa; conocer el enfoque de derechos, inclusión, género,
educación integral de la sexualidad, medio ambiente, etc.
• Experiencia educativa previa, vinculada a la formación, docencia y/o facilitación de
la enseñanza, de preferencia en Educación Básica y Educación Media.
• Conocimientos en elaboración, diseño, validación y edición de materiales
educativos.
• Habilidad para redactar y comunicar ideas, acorde al nivel educativo.
• Experiencia en el uso de paquete y equipos informáticos básicos.
• Disponibilidad de tiempo inmediato y según requiera esta consultoría.
Coordinador editorial
• Profesional con título universitario en áreas relacionadas con lenguaje y/o
comunicación, o afines a ellas con título universitario; conocer el enfoque de
derechos, inclusión, género, medio ambiente, educación integral de la sexualidad,
etc.
• Experiencia laboral, comprobable, en el diseño, elaboración y edición de materiales
educativos.
• Conocimiento en el uso de diversos programas de diseño y diagramación, como:
Adobe creative cloud: Indesing, Ilustrator, Photoshop, Freehand, Quart Express, etc.
• Experticias en los usos de diversos equipos informáticos.
• Habilidad para comunicar ideas, acorde al nivel educativo con el cual se establece la
comunicación.
• Capacidad para el trabajo en equipo entre personal técnico del MINED, consultores
y docentes.
• Disponibilidad de tiempo según lo requiera el trabajo de esta consultoría.
Perfil de los especialistas
• Profesionales con nivel académico de Licenciatura y/o especialistas del Plan
Nacional de Formación Docente, para cada una de las siguientes especialidades o
afines a estas: Matemática, Lenguaje, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Física, Educación Artística y Educación Básica.
• Preferentemente con experiencia docente en Primero, Segundo y Tercer Ciclo de
Educación Básica.
• Conocimiento en modalidades flexibles y en estrategia de educación acelerada,
preferentemente con experiencia en la implementación de estas.
• Tener dominio sobre competencias y enfoque de la especialidad a la que aplica, y
conocimiento de diversas metodologías didácticas, especialmente la metodología
por proyectos.
29
• Excelente redacción.
• Experiencia en la revisión, elaboración, diseño y producción de documentos
curriculares.
• Habilidad para trabajar en equipo de manera organizada y coordinada.
• Capacidad para trabajar bajo presión y cumplimiento de metas.
• Capacidad para organizar, desarrollar y utilizar diversidad de materiales y recursos
didácticos para clases demostrativas.
• Disponibilidad de tiempo completo y estar dispuesto a desplazarse a los diferentes
centros escolares seleccionados para la validación de los módulos a nivel nacional.
Otros profesionales
• Profesional psicólogo con la especialidad de Psicología educativa.
• Profesional en diseño gráfico, artes plásticas y/o áreas relacionadas con la
ilustración y diagramación de textos escolares, con experiencia en elaboración de
material educativo para básica y/o bachillerato (mínimo una publicación).
• Corrector de estilo y edición: Profesional en comunicaciones o afines.
Nota aclaratoria. La empresa podrá cambiar un profesional en un momento determinado
por razones de fuerza mayor, por hojas de vida igual o superior al profesional que sustituye.
3.8.4 Requisitos para participar:
Empresa o equipo de trabajo
Curriculum Vitae de las personas que conforman el equipo
Copia de DUI y NIT del representante legal de la empresa o equipo de
trabajo
Copia de tarjeta de IVA y NIT de la empresa
Acta de constitución de la empresa
Carta de interés
Propuesta técnica
Propuesta económica
3.8.5 Criterios de evaluación para seleccionar la empresa o equipo de trabajo idóneo
para realizar la consultoría
Criterios de evaluación:
A. Experiencia
• Experiencia de al menos cinco años en la producción de material educativo escrito
para estudiantes de básica y/o bachillerato, en edad regular, correspondiente a las
áreas obligatorias del conocimiento en el marco del enfoque de las competencias:
4%
Experiencia en producción de
material Máximo puntaje
De 5 años 3%
Más de 5 años 4%
30
• Experiencia en la asesoría, capacitación y/o acompañamiento en la implementación
de procesos relacionados con la política educativa nacional, diseño curricular o
evaluación de competencias, en los últimos tres años (4%).
Experiencia en asistencias técnicas Máximo puntaje
3 Cantidad de asistencias técnicas
menores a 2 3%
4 De 2 a más asistencias técnicas 4%
• Debe demostrar experiencia mínima de tres años en capacitación y formación
docente: La experiencia puede ser en procesos de capacitación y formación a
docentes en la implementación de algún modelo educativo flexible o en alguna
temática relacionada con la actual política de calidad, a través de la ejecución de
uno o varios contratos que sumen, por lo menos 6 meses de duración, en los últimos
tres años (2%).
Experiencia en capacitación y
formación docente. Máximo puntaje
De 3 años 1%
Más de 3 años 2%
Total, para el sub criterio (A): [10%]
B. Propuesta técnica: calidad del plan operativo de trabajo y metodología.
• Descripción de la metodología: 15 %
• Plan operativo: actividades de trabajo incluida la participación de personal en cada
actividad y cronograma: 15%
• Calificaciones y competencias del personal clave: 30%
Total, para el sub criterio (B): [60%]
C. Propuesta financiera.Descripción de la propuesta financiera: 30 %.
Total, para el sub criterio (C): [30%]
Total, subcriterios (A), (B) y (C): 100%
3.8.6 DIRECTRICES DE LA CONSULTORÍA
Documentos por revisar:
• Productos de la consultoría Cualificación de la estrategia de Educación Flexible
para educación Básica y educación Media, elaborado por la empresa ERAK
Consultores: Opciones de atención de Educación Flexible para los niveles de
Educación Básica y Educación Media, a partir de la caracterización de los
estudiantes para el rediseño de los módulos y que sea congruente con la edad, la
31
caracterización de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, y el manual de
implementación.
• Módulos de formación docente, de Educación Básica, y Media, del Plan Nacional
de Formación Docente (PNFD).
• Proyectos de Educación Acelerada para cotejarlos con los indicadores de logros de
los programas de estudio de I y II Ciclo de Educación Básica.
• Documentación para III Ciclo de Modalidades Flexibles de Educación de la
Dirección Nacional de Educación de Jóvenes y Adultos.
• En los talleres de validación considerar siempre la presencia de personal del
MINED y UNICEF.
3.8.7 Cláusulas de cumplimiento
Los módulos propuestos de Primero, Segundo y Tercer Ciclo de Educación Básica, del
año 1 y año 2 de la estrategia de Educación Acelerada de Educación Básica para los
estudiantes, deberán elaborarse y diseñarse bajo la metodología por proyectos.
• Se espera que todas las acciones, tareas y productos correspondientes se desarrollen
con responsabilidad y calidad durante la consultoría.
• La propuesta de los módulos de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, del
año 1 y año 2 y, de Tercer Ciclo, de la estrategia de Educación Acelerada para los
estudiantes, deberá ser coherente con los programas de estudio vigente, el enfoque
de cada asignatura y realidad actual.
• Una vez asignada la consultoría, las relaciones de trabajo se realizarán con equipo
contraparte asignado por el MINED, quienes proporcionarán las orientaciones
específicas que servirán como lineamientos para la realización de la consultoría.
• Asistir a reuniones de acuerdo con un plan de trabajo acordado.
• Confidencialidad de la información relacionada con niñas, niños y adolescentes que
puedan encontrar en el marco de la revisión de documentos.
• Cumplir con tiempos establecidos en el cronograma de trabajo.
• El pago se realizará contra entrega del producto validado y a entera satisfacción de
MINED y UNICEF.
CAPÍTULO IV. RELACIONES DE TRABAJO Y COMPROMISOS DEL
MINED
Técnicas
Equipo contraparte asignado por el MINED conformado por la Dirección Nacional de
Educación Básica para Primero y Segundo Ciclo y la Dirección Nacional de III Ciclo y
Educación Media. También formará parte del equipo técnico contraparte personal de
Educación de UNICEF.
Las relaciones de trabajo técnicas incluyen:
• Participación en reuniones con el equipo técnico nacional, por lo menos cada treinta
días o cuando el Ministerio de Educación y/o UNICEF lo requiera, para presentar
32
los avances en la consultoría y analizar los mismos de tal manera que se garantice el
cumplimiento del objeto del contrato.
▪ Asistencia al proceso de asesoría presencial o en línea con funcionarios del
Ministerio de Educación Nacional de Colombia de Educación Acelerada y del
MINED.
▪ Preparación de materiales, agenda y carta didáctica para las jornadas de
validación de estrategia con docentes, directores y asesores pedagógicos.
▪ Los especialistas según área deberán asistir a reuniones de trabajo en equipo y
coordinación con los expertos de las otras áreas curriculares de Primero y
Segundo de Educación Básica.
Administrativas
En términos de las relaciones de trabajo, UNICEF es el administrador del contrato, hace
parte del equipo técnico junto con el MINED, y apoya la coordinación de la empresa con el
equipo técnico nacional del MINED.
La oficina de UNICEF El Salvador no pondrá a disposición espacio físico, equipo ni otros
implementos, los cuales deberán ser considerados por la empresa. De igual forma UNICEF
El Salvador no facilitará transporte.
Compromisos del MINED con la consultoría
• Presentar los lineamientos para el desarrollo de la ejecución de la consultoría.
• Analizar conjuntamente con UNICEF los informes técnicos y financieros presentados
por la empresa.
• Validar y gestionar los productos correspondientes a los pagos, conforme a lo pactado.
• Apoyar y acompañar a la empresa durante el tiempo que duren los contratos para la
implementación y desarrollo de la consultoría.
• Suministrar documentación (formatos y logos) e información requerida para todos los
actores y ejercer la supervisión y seguimiento a los procesos.
• Convocar a reuniones técnicas de seguimiento, con la participación de representantes
del MINED y UNICEF y delegados de la empresa contratada, para apoyar el desarrollo
de las acciones orientadas a la planeación y ejecución del contrato, el cual sesionará
bimestralmente en el MINED.
Las acciones realizadas y aprobadas en la reunión técnica de seguimiento quedarán
consignadas en el acta de seguimiento elaborada por el MINED.
Acciones a realizar en las reuniones técnicas de seguimiento:
• Revisar los productos de la consultoría, de acuerdo con las necesidades de la población
y el cumplimiento de las condiciones establecidas en los TDR y el presente Anexo
Técnico.
• Definir y aprobar la estructura de los informes parciales y finales.
• Definir y aprobar los instrumentos necesarios para la recolección y sistematización de la
información durante la ejecución de los contratos.
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• Aprobar las hojas de vida y las certificaciones de los coordinadores y equipos
pedagógicos para verificar el cumplimiento del perfil establecido en los términos de
referencia.
• Realizar junto con UNICEF reuniones de evaluación de los eventos de validación
ejecutados.
• Realizar de manera conjunta con UNICEF, el seguimiento al cronograma de trabajo
establecido.
Insumos proporcionados
• Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”
• Programa de Educación Acelerada
• Instructivo de Normas y Procedimientos para los C.E. oficiales.
• Módulo de autoformación para docentes de Educación Acelerada
• Evaluación al servicio de los aprendizajes y del desarrollo
• Módulos de la estrategia de Educación Acelerada de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica, año I y II.
• Módulos de Educación Acelerada Tercer Ciclo de Educación Básica (DNEJA)
• Programas de estudio de I y II Ciclo de Educación Básica.
• Estrategia de los Centros de Orientación y Recursos y Docentes de apoyo a la inclusión.
• Ley General de Educación
• Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA)
• Programa Nacional de Formación Docente.
• Modelo Pedagógico EITP
• Informes:
o Documento de caracterización de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en
riesgo de abandonar la escuela y de aquellos que ya están fuera del sistema
escolar en condiciones de vulnerabilidad.
o Diseño de estrategia de atención en Educación Flexible considerando los
enfoques de género y derecho para los niveles de Educación Básica y Educación
Media a partir de la caracterización de los estudiantes.
o Manual para la implementación de la estrategia de atención en Educación
Flexible para Educación Básica y Educación Media.
o Propuesta de Formación Docente de Educación Flexible, en Educación Básica y
Media, articulada al Plan Nacional de Formación Docente (PNFD).
o Plan de acompañamiento y monitoreo y evaluación de la estrategia de atención
educativa flexible.
• Productos de la consultoría Cualificación de la estrategia de Educación Flexible para
Educación Básica y Educación Media, elaborado por la empresa ERAK Consultores:
Opciones de atención de Educación Flexible para los niveles de Educación Básica y
Educación Media, a partir de la caracterización de los estudiantes para el rediseño de
los módulos y que sea congruente con la edad, la caracterización de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, y el manual de implementación. Módulos de formación
docente, de Educación Básica, y Media, del Plan Nacional de Formación Docente
(PNFD).
