8/2/2019 Lineamientos_Informatica

1/9

LINEAMIENTOS CURRICULARESPARA EL NUEVO BACHILLERATO

ECUATORIANO

INFORMTICA APLICADA A LAEDUCACIN

PRIMER AO DE BACHILLERATO

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

2/9

2

Contenido

1. Enfoque de Informtica aplicada a la Educacin .................................................................. 3

2. Objetivos de la asignatura..................................................................................................... 4

3. Macrodestrezas por desarrollar............................................................................................ 5

4. Conocimientos esenciales ..................................................................................................... 6

5. Indicadores de evaluacin..................................................................................................... 7

6. Bibliografa ............................................................................................................................ 8

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

3/9

3

1.Enfoque de Informtica aplicada a la EducacinLa sociedad de la informacin en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez ms

herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Es prioritario comprender, a

travs de esta asignatura, que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de estamanera.

El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo

curricular de todas las reas de estudio del Bachillerato. La Informtica y las TIC deben

vincularse ntimamente con las asignaturas para acompaar el proceso de enseanza-

aprendizaje. Estos aprendizajes se evidenciarn en el uso correcto de paquetes

ofimticos; en la bsqueda de informacin en la red informtica; en la bsqueda,

instalacin y aplicacin de software educativo; en la construccin de un blog, wikis y,

en general, en un manejo eficiente y correcto de la web 2.0. El docente de Informtica

aplicada a la Educacin est llamado a ser un indagador permanente y un mediador enel aprovechamiento pedaggico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas.

La enseanza del uso consciente y responsable de las herramientas informticas

servir adems para desarrollar el respeto a la opinin ajena y a las fuentes de

investigacin, as como para usar los medios tecnolgicos con propsitos adecuados,

es decir, pertinentes a los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes aos de

Bachillerato; se debe procurar, por tanto, convertir al estudiante en un aprendiz

permanente. Esto ltimo implica un manejo dinmico y actualizado de estasherramientas en funcin de la velocidad de cambio de la Informtica y de la

Tecnologa.

Es importante aprovechar la existencia de las TIC para mejorar la experiencia de

aprendizaje de los estudiantes y, sobre todo, para potenciar sus destrezas y su

creatividad en la produccin de mensajes con distintos soportes. Para ello, se debe

tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecnico de los

recursos.

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

4/9

4

2.Objetivos de la asignatura1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formacin) de

las nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

2. Usar herramientas tecnolgicas adecuadas y con propsitos claros dentro de suproceso de aprendizaje en las asignaturas del currculo.3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma

colaborativa (incluso a distancia), con la intencin de apoyar el aprendizaje

personal y contribuir al aprendizaje de otros.

4. Conocer entornos digitales para buscar informacin, seleccionarla, analizarla,organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas

ideas.

5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formacin ciudadana yutilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

5/9

5

3.Macrodestrezas por desarrollarLa enseanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar

las siguientes macrodestrezas:

Comprensin y utilizacin funcional de las TIC en el aprendizaje

Las herramientas tecnolgicas poseen caractersticas particulares desarrolladas de

acuerdo a su funcionalidad (informacin o comunicacin). El uso adecuado y eficiente

de estas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje depende del

conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen

y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas especficas. En este

sentido, al final de este curso se espera que el estudiante logre comprender las

potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnolgicas y, al mismo

tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las

destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currculo1

.

Comprensin y utilizacin tica de las TIC en el aprendizaje

La adecuada comprensin y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las

caractersticas funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las

TIC conlleva un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del

trabajo intelectual de otras personas, por la emisin rigurosa y honesta de mensajes

acadmicos propios, por el dilogo y no imposicin de criterios en los trabajos

colaborativos, por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el

aprendizaje como en la interaccin social. Se busca, pues, que el estudiante

comprenda cmo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qu forma

las puede utilizar para un desarrollo acadmico y vital, respetuoso y democrtico.

1Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificacin de caractersticas transversales como

la alta velocidad de cambio. Eso, a su vez, le permite al estudiante tener un manejo dinmico y

actualizado de estas herramientas. La comprensin y utilizacin de las TIC, a partir de estaparticularidad, implica un aprendizaje permanente sobre ellas y con ellas.

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

6/9

6

4.Conocimientos esencialesLos conocimientos mnimos propuestos permitirn que los estudiantes puedan

utilizar2

1. Herramientas ofimticas aplicadas a tareas acadmicas concretas (5 semanas).:

a. Procesador de textos.b. Programa para presentaciones.c. Hoja de clculo.

2. Navegador de Internet (5 semanas).a. Estrategias de bsqueda de informacin.b. Criterios que hacen que la informacin de una pgina web sea fiable.c. Uso de fuentes primarias y contrastacin de opiniones.

3. Correo electrnico (4 semanas).a. Principios.b. Valores que se desarrollarn en una comunicacin epistolar electrnica

(etiqueta).

4. Redes sociales (4 semanas).a. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del

currculo, por medio de las redes sociales.

b. Seguridad.5. Bitcora electrnica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5

semanas).

a. Herramientas gratuitas para la elaboracin de blogs.b. Adecuacin a los temas curriculares.c. Diversas herramientas de software libre para diseo.d. Uso de msica e imgenes con derechos de reproduccin libre.e. Creative Commons (derechos de autor de libre uso).

6. Herramientas para la organizacin del conocimiento (5 semanas).a. Redes semnticas.b. Wikis.c. Otras herramientas 2.0 que permitan organizar el conocimiento e

interactuar con sus pares.

7. Galera de arte en lnea (4 semanas).a. Comprensin y uso de herramientas de fotografa digital.b. Aplicacin a distintas asignaturas.c. Capacidad de organizar la informacin de acuerdo a objetivos

especficos.

8. Herramientas y recursos digitales (4 semanas).a. Tarea del mundo real.b. Seleccin de tareas: eficiencia y efectividad.

2En algunos casos se revisarn temas abordados en aos anteriores.

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

7/9

7

5.Indicadores de evaluacinPara comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeo de la asignatura,

se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:

1. Uso de herramientas ofimticas aplicadas a tareas acadmicas concretas:a. Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas,

utilizando procesador de textos

b. Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareasrealizadas con programas para presentaciones; justifica sus elecciones.

c. Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos acadmicos,hojas de clculo que le permitan organizar la informacin con distintas

variables para su utilizacin posterior.

2. Uso responsable de un navegador de Internet:a. Utiliza en sus tareas de investigacin diversas fuentes de Internet,

validadas y confiables; siempre las cita de manera adecuada.3. Responsabilidad frente al uso de redes sociales:

a. Crea un perfil en una red social acadmica y lo utiliza de maneraresponsable.

4. Elaboracin de una bitcora electrnica (blog) que cumpla con requisitos deacceso e interactividad:

a. Elabora una bitcora electrnica asociada a los contenidos acadmicosde una asignatura, la actualiza permanentemente y cuida su

presentacin; respeta derechos de autor y crditos (en caso de que

existan).

b.Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en susproducciones digitales.

5. Uso de herramientas para la organizacin del conocimiento:a. Elabora por lo menos una red semntica en una de las asignaturas del

currculo.

b. Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidoscurriculares de una asignatura; la actualiza permanentemente,

demostrando respeto a las opiniones de sus compaeros.

6. Creacin y publicacin de una galera de arte en lnea, con ejemplos ycomentarios que demuestren la comprensin de esta herramienta.

7. Seleccin de herramientas o recursos digitales que se utilizarn para realizaruna tarea del mundo real; justificacin de dicha seleccin con base en su

eficiencia y efectividad.

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

8/9

8

6.Bibliografa Carnoy, M. (2004). Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. UOC. La

universidad virtual. Extrado el 2 de abril de 2011 del sitio web:

http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf

Castillo, S. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para eluso ptimo de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.

Revista Latinoamericana de investigacin en matemtica educativa.

Coll, C. (2007). TIC y prcticas educativas: realidades y expectativas. Ponenciapresentada en el XXIII Congreso Semana Monogrfica de Educacin. Madrid:

Editorial Santillana. Extrado el 3 de abril de 2011 del sitio web:

www.ub.edu/grintie

Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologas de la informacin para laeducacin. En C. Vizcarro & J. Len (Coords.), Nuevas Tecnologas para elaprendizaje (pp. 29-46). Madrid: Pirmide.

De Pablos Pons, J. & Jimnez Corts, R. (2007). Buenas prcticas con TICapoyadas en las Polticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la

formacin en competencias ECTS. Revista Latinoamericana de Tecnologa

Educativa, 6, (2), 15-28. Extrado del sitio web:

http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/

Escontrela Mao, R. & Stojanovic, L. (2004). La integracin de las TIC en laeducacin: Apuntes para un modelo pedaggico pertinente. Revista de

pedagoga, 11, (02), 171-194.

Fandos, M., Jimnez, J. & Gonzlez, P. (2003). Estrategias didcticas en el usode las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Revista Accin

Pedaggica, 11, (1).

Gmez, J. R. (2004). Las TIC en la educacin.Jos Ramn Gmez Prez. Pginapersonal. Extrado el 2 de abril de 2011 del sitio web:

Mrques, P. (2000). Impacto de las TIC en la educacin. Tecnologa educativaWeb Pere Marqus. Extrado el 4 de junio de 2010 del sitio web:

http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

Ministerio de Educacin del Ecuador (2011). Estndares TIC del estudiante deBachillerato. Documento en preparacin. Quito: Ministerio de Educacin del

Ecuador.

Proyecto Estrategia Siglo XXI (2006). Conocimiento e innovacin hacia el 2050en Costa Rica (Vol. I). ProyectoEstrategia Siglo XXI. San Jos: Fundacin Costa

Rica Estados Unidos de Amrica para la Cooperacin.

Redishy, E.F. (1993). What Can a Physics Teacher Do with a Computer?Extrado del sitio web:http://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.html

http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdfhttp://www.ub.edu/grintiehttp://campusvirtual.unex.es/cala/editio/http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://peremarques.pangea.org/siyedu.htmhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://peremarques.pangea.org/siyedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htmhttp://campusvirtual.unex.es/cala/editio/http://www.ub.edu/grintiehttp://www.ub.edu/grintiehttp://www.ub.edu/grintiehttp://www.ub.edu/grintiehttp://www.ub.edu/grintiehttp://www.ub.edu/grintiehttp://www.ub.edu/grintiehttp://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf

8/2/2019 Lineamientos_Informatica

9/9

9

UNESCO (2007). Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes.Directrices para la planificacin. Extrado el 5 de febrero de 2011 del sitio web:

http://www.oei.es/tic/normas-tic-directrices-aplicacion.pdf

UNESCO (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Extrado el26 de febrero de 2011 del sitio web:http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

FPL/JDR/FMR/FPL/ATD

http://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.physics.umd.edu/perg/papers/redish/resnick.htmlhttp://www.oei.es/tic/normas-tic-directrices-aplicacion.pdfhttp://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspxhttp://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspxhttp://www.oei.es/tic/normas-tic-directrices-aplicacion.pdf