COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Literatura I

Literatura y Comunicación

Tercer Semestre

HORAS: 3 CRÉDITOS: 6

CLAVE: 723

Agosto, 2011

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ÍNDICE

Contenido Página Presentación ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3 Ubicación de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Intención de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 7 Bloque temático I. ÉRASE QUE SE ERA… (GÉNERO NARRATIVO ) --------------------------------------------------------------- 12 Bloque temático II. VINE DE COMALA PORQUE ME DIJERON QUE ACÁ VIVÍA MI PADRE…

(LA NOVELA MEXICANA E IBEROAMERICANA CONTEMPORÁNEA) ----------------------------------- 26

Bloque temático III. LITERATURA DE IDEAS (ENSAYO CONTEMPORÁNEO) --------------------------------------------------- 39 Créditos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51 Directorio -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52

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PRESENTACIÓN

El Programa de Estudios concreta y comunica la intencionalidad educativa institucional basada en el Modelo Académico, el perfil del

egresado y del docente, que parten de los principios del Marco Curricular Común (MCC) establecidos en la Reforma Integral de la

Educación Media Superior (RIEMS).

Este documento es prescriptivo y proporciona una guía pedagógica para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas,

correspondientes a la asignatura Literatura y comunicación. El programa es un instrumento fundamental para el docente porque orienta la

planeación, operación y evaluación de la experiencia formativa de los estudiantes, así como la práctica educativa basada en el enfoque

por competencias.

El programa está integrado por los siguientes apartados:

- Prescripciones.

- Referentes conceptuales.

- Elementos didácticos.

PRESCRIPCIONES

En este apartado se encuentra la información que le permite al profesor situar la asignatura en el marco del Plan de Estudios, para

evidenciar con ello la naturaleza de la misma y las relaciones que mantiene con otras asignaturas.

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

El Campo Disciplinario de Comunicación se ubica en el Área de Formación Básica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres,1 y está

conformado por las materias: La comunicación: sus códigos y sus medios, Inglés e Informática. En el Campo de Comunicación se

pretende que los estudiantes desarrollen y adquieran las capacidades de:

Comunicarse efectivamente en español y, de manera esencial, en una segunda lengua en diversos contextos a través del uso de

distintos medios e instrumentos.

Leer críticamente.

Comunicar y argumentar ideas de forma oral y escrita.

Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para diversos propósitos comunicativos. Literatura y comunicación se encuentra, de acuerdo con el plan de estudios, en el tercer semestre de bachillerato, tiene como antecdente inmediato TLRII. Habilidades comunicativas en segundo semenestre.

1 Colegio de Bachilleres (2009). Modelo Académico. México, p. 50.

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CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Área de Formación Básica

Inglés I Reiniciando

Inglés II Socializando

Inglés III Levantando el

vuelo

Inglés IV En pleno vuelo

Inglés V Nuestro mundo

Inglés VI La sociedad del conocimiento

TIC I Recorriendo la autopista de la

información

TIC II Ofimática sinérgica

TIC III Relación e

interpretación de datos

TIC IV Los datos y sus interrelaciones

Área de Formación Específica

TLR I Intención

comunicativa de los textos

TLR II Habilidades

comunicativas

Literatura I Literatura y

comunicación

Literatura II Literatura y

comunicación integral

CIENCIAS

EXPERIMENTALES- NATURALES

Geografía El mundo en que

vivimos

Física I Conceptos de la

naturaleza ondulatoria

Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor

Física III Teorías del

universo físico

Biología I

La vida en la Tierra I

Biología II La vida en la Tierra

II

Ecología El cuidado del

ambiente

Química I Recursos naturales

Química II Nuevos

materiales

Química III Química en la

industria

MATEMÁTICAS Matemáticas I Solución de

problemas reales

Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus

gráficas

Matemáticas III Representaciones

gráficas

Matemáticas IV El triángulo y sus

relaciones Matemáticas V Matemáticas VI

CIENCIAS SOCIALES

Historia I México: de la

Independencia al Porfiriato

Historia II México: de la

Revolución a la Globalización

CS I Análisis de mi

comunidad

CS II Problemas

sociales de mi comunidad

ESEM I Entorno y

proyecto de vida

ESEM II Conociendo el

mundo

DESARROLLO

HUMANO

Filosofía I Filosofía y

construcción de ciudadanía

Filosofía II Filosofía y formación humana

Filosofía III

Argumentación filosófica

Filosofía IV Problemas filosóficos

contemporáneos

Estética I Apreciación Artística I

Estética II Apreciación Artística II

Área de Formación Laboral

Actividades físicas y deportivas I

Actividades físicas y

deportivas II

5

El campo disciplinar de Lenguaje y Comunicación está constituido por las materias de inglés y TIC como lo muestra el esquema.

CAMPO DISCIPLINARIO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

La materia La comunicación: sus códigos y sus medios está integrada por las asignaturas: Intención comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas, Literatura y comunicación y Literatura y comunicación integral; mismas que se imparten del primero al cuarto semestres respectivamente. La asignatura tiene una carga horaria de 3 horas a la semana, y un total de 48 horas al semestre.

INGLÉS I

Reiniciando

INGLÉS II

Socializando

INGLÉS III

Levantando el vuelo

INGLÉS IV

En pleno vuelo

INTENCIÓN COMUNICATIVA DE

LOS TEXTOS

HABILIDADES COMUNICATIVAS

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

INTEGRAL

TIC I

Recorriendo la autopista de la

información

TIC II

Ofimática sinérgica

TIC III

Relación e interpretación de

datos

TIC IV

Los datos y sus interpretaciones

T. L. R. I

INTENCIÓN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS

T. L. R. II

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Literatura I

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

LIteratura II

LITERATURA Y COMUNICACIÓN

INTEGRAL

1er semestre 2o semestre 3er semestre 40 semestre

1er semestre

ASIG

NA

TU

RA

S

20 semestre 3er semestre 40 semestre

MATERIA LA COMUNICACIÓN: SUS CÓDIGOS Y SUS MEDIOS

ING

LÉS

INFO

RM

ÁTIC

A

La comunicación:

sus códigos y sus medios

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El siguiente cuadro muestra a grandes rasgos la intención de la materia, los títulos de los bloques y los propósitos de cada uno para dar una idea general del contenido del programa.

Asignatura Intención Bloques temáticos Propósitos

Mat

eria

:

La c

om

un

icació

n: sus c

ódig

os y

sus m

ed

ios

Literatura I

Literatura y comunicación

Que el estudiante sea capaz

de poner en práctica las

habilidades comunicativas al

interpretar, crear y valorar

textos narrativos de

Iberoamérica en un relato

visual o audiovisual, un

ensayo u otra forma de

expresión para exteriorizar su

visión del mundo.

BLOQUE TEMÁTICO I. ÉRASE

QUE SE ERA… (GÉNERO

NARRATIVO).

El estudiante será capaz de desarrollar habilidades

comunicativas, reflexivas y creativas a través de la

lectura de textos y la escritura de relatos

(audiovisuales y escritos); en los que identifique las

características del género narrativo, la función del

lenguaje literario, la intención comunicativa y la

influencia del contexto histórico-cultural en una obra

literaria.

BLOQUE TEMÁTICO II. VINE A

COMALA PORQUE ME DIJERON

QUE ACÁ VIVÍA MI PADRE… (LA

NOVELA MEXICANA E

IBEROAMERICANA

CONTEMPORÁNEA).

El estudiante será capaz de adquirir y ejercitar

habilidades comunicativas a través de la lectura

analítica y crítica de novelas mexicanas e

iberoamericanas contemporáneas, en las que a partir

de la confrontación del contexto de producción con el

de recepción, identifique los rasgos característicos

del género y reconozca como expresiones culturales

y sociales de un contexto histórico determinado, con

el propósito de valorarlas a través de una reseña

crítica.

BLOQUE TEMÁTICO III. LITERATURA DE IDEAS

(ENSAYO CONTEMPORÁNEO)

El estudiante será capaz de confrontar su visión de mundo con la de otros personas al escribir un ensayo escolar, para desarrollar las habilidades comunicativas y reflexivas a partir del análisis e interpretación de ensayos contemporáneos mexicanos e iberoamericanos.

REFERENTES CONCEPTUALES El programa de estudio de la asignatura Literatura y comunicación tiene cuatro componentes fundamentales que se articulan en las estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación: interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares, núcleos temáticos, problemáticas situadas y niveles de desempeño.

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INTENCIONES DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA La materia tiene como finalidad que el estudiante utilice las competencias comunicativas para enfrentar diversas situaciones cotidianas y académicas de manera funcional, de acuerdo con el rol que le corresponde y el contexto situacional; a través del uso de los medios, códigos y herramientas apropiadas. La asignatura de Literatura I. Literatura y comunicación tiene como intención que los alumnos adquieran competencias comunicativas para analizar, comprender, crear, evaluar y valorar los textos narrativos; escuchen historias escritas por sus compañeros; también, que conozcan aspectos sociales, históricos y culturales contemporáneos de México e Iberoamérica para que, al ubicar el contexto de producción de las obras literarias, amplien su horizonte y desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo. ENFOQUE El enfoque por competencias tiene como propósito “crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.”2 La asignatura de Literatura I. Literatura y comunicación se orienta hacia la lectura analítica, reflexiva y crítica; además de la escritura creativa de textos narrativos en contextos actuales y significativos; con el fin de promover el desarrollo autónomo y social del estudiante del Colegio de Bachilleres; lo anterior, le facilitará valorar las obras narrativas contemporáneas y comprender la importancia de los mitos, leyendas, cuentos, novelas, minificciones y ensayos en diferentes contextos de producción. Para finalmente reflexionar sobre la identidad nacional, social y personal, además de construir su propia visión del mundo. Cabe destacar que en el programa se busca promover en el estudiante el gusto y el hábito por la lectura como una actividad recreativa, además, como herramienta y medio para la construcción de experiencias de aprendizaje formales e informales. El programa se divide en tres bloques: BLOQUE TEMÁTICO I. El género narrativo: características y creación; en este bloque el estudiante desarrolla la capacidad de interpretar y crear relatos a partir de las características del género narrativo, sus principales subgéneros, con el propósito de reforzar las habilidades comunicativas en diferentes contextos. BLOQUE TEMÁTICO II. La novela mexicana e iberoamericana, en este bloque se pretende que el estudiante lea, compare y analice este subgénero, adquiera otras competencias comunicativas y culturales. Además de valorar la adaptación de una historia en un medio audiovisual. BLOQUE TEMÁTICO III. El ensayo contemporáneo, en este bloque se pretende que el alumno aplique las habilidades comunicativas y pueda comparar diversos puntos de vista o visiones del mundo con el propio y las exprese en un ensayo escolar.

2 Acuerdo 444, citado en Modelo Académico (Junio, 2009). México: Colegio de Bachilleres. Pág. 40.

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Cada bloque está constituido por:

Problemática situada: constituye el punto de partida del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación para ejercitar y consolidar las competencias.

Núcleos temáticos: son organizaciones específicas de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales relacionados con un campo específico del conocimiento.

Indicadores de desempeño: marcan los logros que debe tener el estudiante para dar explicación, respuesta o solución a la problemática situada.

Niveles de desempeño: permiten observar el grado de dominio de las competencias que el estudiante adquirió durante su formación. Este programa incluye niveles de desempeño por habilidad comunicativa, que son parte de la evaluación.

Estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación: representan el plan de acción general que propicia el desarrollo de las competencias a nivel de la asignatura y del bloque temático.

Material de apoyo: son herramientas fundamental para el logro de las competencias establecidas en cada bloque.

Fuentes de información: enlista bibliografía y páginas electrónicas que apoyan la práctica educativa del docente y la formación del estudiante.

Estrategias El modelo educativo del Colegio de Bachilleres se fundamenta en el enfoque por competencias, que se centra en el aprendizaje y propone la formación integral y autónoma del estudiante mediante la adquisición, desarrollo y perfeccionamiento de competencias genéricas además de las disciplinares. En este modelo el docente funge como mediador, guía de las acciones del educando y diseña estrategias de trabajo (secuencias didácticas) que promuevan el desarrollo de habilidades y la adquisición de conocimientos. Los contenidos se incluyen en una situación didáctica que deberá plantearse con base en la problemática situada de cada uno de los bloques temáticos, a más de ajustarse al contexto y necesidades particulares del grupo. Algunas de las estrategias fundamentales en el enfoque por competencias son: Aprendizaje basado en problemas (ABP), Estudio de Caso (EC) y Aprendizaje por Proyecto (APP). La evaluación se concibe como un proceso, por ello, el docente diseña y elabora estrategias e instrumentos para analizar e identificar las competencias adquiridas por los alumnos; realiza evaluaciones en diferentes momentos y aplica los tipos de evaluación pertinentes y acordes. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se conciben como herramientas para la búsqueda, recopilación y presentación de la información, entre otros fines didácticos. EJES ARTICULADORES Cada bloque temático contiene elementos didácticos, conformados en cuatro ejes fundamentales que continuación se describen:

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1. Interrelaciones entre competencias genéricas3 y disciplinares básicas4 Las competencias disciplinares que desarrollen los estudiantes en la asignatura son las que circunscriben la adquisición de conocimientos conceptuales, referentes a las obras literarias contemporáneas escritas en México e Iberoamérica. Con el desarrollo de habilidades comunicativas, culturales y literarias, el estudiante identificará las características de los textos narrativos escritos durante el siglo XX y hasta la fecha; creará textos literarios originales. Además, podrá constatar que el desarrollo de estas competencias propician la adquisición de valores y actitudes, la tolerancia ante la multiculturalidad y la diversidad de creencias e ideas. El Campo Disciplinario de Comunicación tiene doce competencias disciplinares básicas que se especifican en el siguiente cuadro, junto con las competencias genéricas; además se justifica la relación entre ambas, lo que sustenta el contenido de los núcleos temáticos. Cabe aclarar que solamente se indican las competencias genéricas que se vinculan directamente con las disciplinares. La numeración se mantuvo del documento original con el fin de respetar el orden y la coherencia.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN INTERRELACIONES

I. Se autodetermina y cuida de sí

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

II. Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

III. Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

En la categoría II, la competencia genérica número cuatro (escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados) tiene estrecha relación con las competencias disciplinares de manera natural y directa; a su vez orientan el desarrollo de los núcleos temáticos para que el docente seleccione las estrategias didácticas y los medios para lograr el nivel de desempeño que habrán de demostrar los estudiantes en diferentes momentos. Las siguientes categorías y competencias genéricas tienen injerencia en el Campo de Lenguaje y comunicación, por lo tanto, serán utilizadas en las actividades planeada en el aula y en la estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación:

IV. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida. V. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

3 Modelo Académico (Junio 2009). México: Colegio de Bachilleres, p. 44.

4 Idem, p. 45.

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2. Núcleos temáticos Los núcleos temáticos, de los tres bloques que comprenden el programa de Literatura y comunicación, integran lo básico de aquellos aspectos requeridos por el campo de aplicación de la disciplina, útiles para resolver las problemáticas situadas. Los contenidos de cada bloque conducen a poner en práctica conocimientos declarativos: características y elementos del genéro narrrativo, específicamente en obras contemporáneas mexicanas e iberoamericanas, rasgos de los subgéneros (novela, cuento, minificción, mito ,fábula, leyenda y ensayo), entre otros. Entre los conocimientos procedimentales están: análisis e interpretación de textos, creación, adaptación de relatos y la producción de narraciones con apoyos visuales o audiovisuales, y la elaboración de un ensayo. A la par se promueven actitudes y valores: tolerancia, responsabilidad, respeto y trabajo colaborativo. 3. Problemática situada La problemática situada debe estar orientada hacia que el alumno produzca diversos textos narrativos en contextos actuales y significativos para el desarrollo autónomo y social, que también favorezca las interrelaciones propositivas con los miembros de su entorno, para que valore las obras narrativas contemporáneas, comprenda su función en su formación académica, así como en la identidad personal y colectiva. 4. Evaluación por competencias La evaluación por competencias se centra en los desempeños del estudiante y se considera como un proceso. En este enfoque, el docente debe realizar balances de los aprendizajes durante todo el proceso educativo y apoyarse en instrumentos diversos para reunir evidencias. Algunos de éstos, pertinentes y acordes, son: portafolio, productos, exámenes, encuestas, listas de cotejo, rúbricas, entre otros. Las evidencias, que permiten evaluar logros y desempeños de los estudiantes, son fundamentales dentro de este proceso de aprendizaje, ya que establecen la relación entre las competencias señaladas en el programa de estudio y el nivel de desempeño esperado. La evaluación por desempeños implica un proceso integral, objetivo, claro, significativo y debe realizarse antes, durante y al final del curso. Se evalúa la realización satisfactoria de tareas específicas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores previamente establecidos. “Como podemos notar, curiosamente el portafolio de evidencias se puede utilizar como instrumento de evaluación a lo largo de los tres momentos del proceso de evaluación de competencias porque por su estructura, organización interna y recorrido, puede abarcar todo el proceso de aprendizaje de una competencia…”5.

5 Tobón, T. Sergio. (2010) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. México: Pearson. pág.156.

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Indicadores de desempeño Los indicadores describen el proceso que se realiza para desarrollar una competencia y establecen criterios que definen las competencias que el estudiante deberá adquirir y ampliar. En el Campo Disciplinario de Lenguaje y comunicación se hace énfasis en el despliegue de las habilidades lingüísticas, su gradación y aplicación en ámbitos diversos en concordancia con el nivel cognitivo de los jóvenes que cursan el tercer semestre del bachillerato, además de las adquiridas en el nivel educativo medio básico y en los dos semestres anteriores. En el programa de la asignatura de Literatura y comunicación se incluye un cuadro con los indicadores relativos a la disciplina. En el cuadro se muestran los conocimientos declarativos (núcleos temáticos del bloque), procedimentales (competencias comunicativas), y los actitudinales (valores y actitudes) que justifican la definición de los niveles de desempeño del bloque. Niveles de desempeño Los niveles de desempeño son la expresión objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad. Se refieren a la calidad, complejidad y autorregulación con respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitiva (habilidades de pensamiento), procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposición asertiva para actuar en diferentes situaciones, además de la formación en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde excelente hasta insuficiente.

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BLOQUE TEMÁTICO I. ÉRASE QUE SE ERA… (GÉNERO NARRATIVO). CARGA HORARIA: 18 horas.

PROPÓSITO: El estudiante será capaz de desarrollar habilidades comunicativas, reflexivas y creativas a través de la lectura y la escritura

de relatos (audiovisuales y escritos); en los que aplique las características del género narrativo y la función del lenguaje literario, la

intención comunicativa y la influencia del contexto histórico-cultural en una obra literaria.

NÚCLEOS TEMÁTICOS PROBLEMÁTICA SITUADA

Género narrativo

a) Características

Lenguaje literario: función poética y emotiva, connotación, formas del discurso (descripción, narración, diálogo).

Intención comunicativa: elementos de la comunicación.

Elementos de la narración: acción (secuencias), narrador (tipos y perspectivas), personajes (red actancial), espacialidad y temporalidad.

Contexto de producción histórico-cultural.

b) Subgéneros narrativos

Clasificación tradicional: mito, fábula, epopeya, leyenda, cuento y novela.

Tendencias en la narrativa contemporánea

Híbridos literarios: minificción, novela corta.

Fusión de la narrativa con otros lenguajes artísticos y tecnológicos. o Tipos de relatos: digital, audiovisual (cine u otro),

impresos ( historieta y cómic), narración hipertextual.

Cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo

a) Antecedentes históricos del cuento contemporáneo: características y autores representativos.

b) El cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo: rasgos, características y autores representativos.

c) Análisis e interpretación de textos narrativos.

Características literarias, elementos comunicativos y de la narración.

A través de las obras literarias los escritores han podido condensar las ideas de una época, representar la naturaleza humana, describir el mundo y los cambios vividos a lo largo de la historia, ocaptarlas transformacionessociales, políticas y culturales casi a la misma velocidad con que suceden. Esta capacidad para representar, describir, narrar y nombrar la realidad cotidiana e inmediata ha posibilitado que la literatura se diversifique y se vincule con otras artes (como la pintura o la música), disciplinas (la medicina o la astronomía) y lenguajes (el de los medios de comunicación y la tecnología, por ejemplo).

El mundo de la literatura ofrece múltiples facetas de la sociedad en la que surge y de la que se alimenta; por ello, acercar a los jóvenes a la lectura, da la oportunidad de que comprendan la dinámica de la sociedad en la que viven, el papel que juegan y los cambios que ocurren en el mundo.

En este marco, se pretende que los alumnos, a partir de su bagaje cultural y sus

habilidades, analicen, interpreten y valoren textos narrativos con el fin de que

descubran que la lectura les permitirá (al confrontar el ámbito social en el que viven

con el mundo ficcional representado en la obra) adquirir experiencias personales e

intelectuales significativas.

En el bachillerato, el estudio del género narrativo implica tratar problemáticas disciplinares y didácticas particulares, mismas que en cada contexto educativo, deben adaptarse para vincular los intereses y necesidades de los estudiantes con los contenidos de la asignatura.

Algunas de las cuestiones que se presentan como constante en la enseñanza y aprendizaje de la literatura en general, y del género narrativo en particular, son:

¿Qué estrategias se deben implementar para que formar lectores?

¿Cómo lograr que la lectura proporcione experiencias significativas a los adolescentes?

¿De qué manera la lectura de obras narrativas amplía el horizonte cultural del lector?

¿Qué función cumplen los relatos?

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Interpretación:confrontación del contexto de producción y el de recepción, niveles de contenido y valoración de la obra.

Creación de cuentos

a) Cuentos escritos

Planeación y escritura: tema, uso de recursos literarios y narrativos.

Revisión: aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y de estilo.

b) Cuento: relato audiovisual.

Guión literario.

Producción: secuencia de la historia, de imágenes y/o sonido.

Actualmente, ¿qué representan las narraciones para los jóvenes?

Estas son sólo algunas de las preguntas que plantean posibilidades de acercamiento a la narrativa pero que, de ninguna forma, agotan las problemáticas disciplinares y didácticas que implica el estudio del género literario. El planteamiento de la problemática situada que creará el docente debe orientarse, desde la perspectiva de la literatura como disciplina, a la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes acordes con el nivel educativo y cognitivo de los estudiantes, sin dejar a un lado el contexto particular de aplicación.

SECUENCIA DIDÁCTICA

METODOLOGÍA

La secuencia didáctica es la metodología que, en el marco educativo del enfoque por competencias, permite organizar y jerarquizar las tareas y

actividades en el plan de clase y a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos curriculares. Los recursos, técnicas y

estrategias didácticas seleccionadas para realizar la planeación deberán promover la adquisición y desarrollo de competencias genéricas y disciplinares

de la asignatura; el estudio de caso, el aprendizaje basado en problemas (ABP) o la realización de proyectos son algunas de las estrategias que, en

concordancia con el modelo educativo del Colegio, ayudan en la consecución de esta meta.

Los aspectos que se deben tomar en cuenta para diseñar y elaborar el plan de clase, utilizando la secuencia didáctica como metodología son los

siguientes:

1. Las competencias genéricas y disciplinares que el estudiante habrá de desarrollar y adquirir al cursar la asignatura. 2. El propósito, las horas asignadas, los núcleos temáticos y la problemática situada del bloque temático del programa. 3. Las estrategias didácticas: elegir la estrategia didáctica (ABP,caso, proyectou otro) que se adapte a las necesidades de los estudiantes, las

características de la asignatura, la naturaleza de la disciplina, entre otros aspectos, que permita elaborar una situación didáctica que promueva el aprendizaje significativo.

4. Los recursos: seleccionar los materiales didácticos y las TIC’s que apoyen a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. 5. La organización de la secuencia: las actividades y tareas que realizarán el profesor y los estudiantes deben ordenarse en las siguientes fases:

apertura, desarrollo y cierre (considerando la metodología de la estrategia didáctica). 6. La mediación docente: determinar los momentos y el tipo de intervención que hará el docente para apoyar el proceso de aprendizaje de los

estudiantes; esto es, definir el cuándo, qué y cómo dela mediación del docente en el proceso educativo en función de las características de la asignatura, los contenidos del programa, las características de la estrategia didáctica, las del grupo y las necesidades de los estudiantes.

7. El papel o rol de los estudiantes: definir la participación y el rol de los estudiantes ayudará a guiar el proceso de aprendizaje y a precisar los momentos y la pertinencia de la intervención del docente.

8. La evaluación: las evidencias, instrumentos y medios de evaluación se diseñan en correspondencia con las características y metodología de la estrategia didáctica, los contenidos del bloque, los objetivos curriculares y los tres momentos de evaluación: antes, durante y al final del proceso de aprendizaje-enseñanza (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa). Los criterios para elaborar los instrumentos y los medios se definirán

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tomando como referencia los indicadores y niveles de desempeño del bloque.

La coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación: implementar otras formas de evaluación para promover que los estudiantes participen activamente en la construcción de su conocimiento y adopten actitudes propositivas durante el proceso de aprendizaje.

9. Las fuentes de información: proporcionar a los estudiantes referencias bibliográficas, hemerográficas y/o páginas electrónicas accesibles, útiles y acordes con el perfil del bachillerato.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

La información teórica que se proporciona sobre la estrategia didáctica sugerida para trabajar los contenidos del Bloque I, describe la metodología y los

aspectos que se implican en el diseño y realización de un proyecto.

Realización de proyectos

El proyecto es una estrategia didáctica cuyo propósito es tratar las nociones y principios teóricos principales de una disciplina, a través de la

realización de actividades planeadas para elaborar una evidencia de aprendizaje durante un tiempo determinado. Al implementar el proyecto como

estrategia didáctica ( el trabajo en equipos colaborativos, la puesta en práctica de conocimientos prácticos y teóricos, el uso efectivo de recursos

disponibles al implementar el proyecto como estrategia didáctica), permite que los estudiantes durante el desarrollo de las actividades adquieran

autonomía y se involucren de forma activa en su proceso de aprendizaje.

Metodología del proyecto

Con el fin de establecer un método específico para la realización de proyectos para la aprendizaje-enseñanza del género narrativo, en particular, y de

la literatura, en general, se propone la siguiente metodología:

1. Descripción del proyecto: especificar en qué consiste el proyecto, la meta que se persigue y la/s evidencia/s de aprendizaje a elaborar.

Describir el contexto o escenario donde se ubica el proyecto (partir de la problemática situada del bloque).

Identificar qué se sabe sobre el tema para determinar qué información se necesita para alcanzar la meta y realizar la evidencia. 2. Planeación de las actividades: organizar las actividades individuales y tareas de equipo en una agenda de trabajo en la que se indique la fecha y

el tiempo asignado para la realización de cada una. a) Etapas del proyecto: organizar en etapas o pasos las actividades, tareas individuales o de equipo para guiar a los estudiantes durante el desarrollo del proyecto y el proceso de aprendizaje. b) Elaboración de la evidencia de aprendizaje: se describe el procedimiento a seguir para elaborar la evidencia, las implicaciones del trabajo de equipo y el tipo de herramientas, conocimientos y habilidades cognitivas que los estudiantes requieren para realizarla. Se elaboran las evidencias de aprendizaje y el producto diseñado previamente.

3. Presentación del proyecto: mostrar ante un público las evidencias elaboradas por los equipos como actividad de retroalimentación para intercambiar ideas, puntos de vista, así como para corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las áreas de oportunidad.

4. Evaluación: durante el desarrollo del proyecto (en diferentes momentos del proceso) se debe reunir información (con el uso de instrumentos y medios de evaluación adecuados).

Fuentes de consulta

Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia educativa.

Tecnológico de Monterrey (2010). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. En línea: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/libros.htm

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FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Las características y metodología del proyecto lo hacen propicio para trabajar con los contenidos del Bloque I, ya que promueven el desarrollo de habilidades y la adquisición de aprendizajes específicos de la asignatura. Enseguida se muestra un ejemplo del diseño de una estrategia didáctica aplicada a esta asignatura.

Es importante tener en cuenta que esta estrategia didáctica es una propuesta y que no se exige su aplicación. Se recomienda ajustarla de acuerdo con las necesidades académicas de los estudiantes, los recursos disponibles, así como el estilo y experiencia del docente, ya que el propósito es contar con un instrumento de apoyo adecuado que guié la práctica educativa y promueva el aprendizaje significativo del alumno. APERTURA

Las actividades que realiza el profesor en la fase de apertura de la secuencia didáctica, son las siguientes:

Describe en el encuadre el propósito, la problemática situada, los núcleos temáticos y los niveles de desempeño del bloque, así como las formas de evaluación, las competencias (genéricas y disciplinares) que desarrollará el estudiante y las metas que se pretenden lograr.

Explica qué estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje implementará para abordar el bloque: expone en qué consiste la metodología del proyecto; las actividades y evidencias que elaborarán los estudiantes, y los criterios de evaluación. La estrategia didáctica debe ser diseñada por el profesor previamente, pero deberá ajustarla considerando las características del contexto de aplicación y las variantes que se presenten específicamente en ese periodo escolar: eventos extraordinarios, el tipo de población, las necesidades formativas de los estudiantes,entre otras.

Explica las formas de trabajo individuales y colectivas: solicita que formen equipos, se asignen roles y, conjuntamente con los estudiantes, seleccionan los recursos que utilizarán para el desarrollo de las actividades.

Inicia el proyecto con la primera etapa de actividades:

Descripción del proyecto:explica en qué consiste el proyecto, la meta que se persigue y la/s evidencia/s de aprendizaje que elaborarán, describe el contexto donde se ubica el proyecto (se debe partir de la problemática situada del bloque), e identifica qué saben los estudiantes sobre el tema para determinar qué información se necesita para alcanzar la meta y realizar la evidencia.

Para evitar confusiones en el desarrollo y sucesión de las actividades que se realicen durante el tiempo asignado al Bloque I (18 horas), en cada fase de la secuencia didáctica se incluirán los pasos de la metodología dela realización de proyectos, según correspondan con el proceso. Por esto, la primera etapa del proyecto se incluye en la fase de apertura, y también, por razones prácticas, se cita nuevamente en el desarrollo.

DESARROLLO

En esta fase de la secuencia didáctica los estudiantes comienzan a elaborar el proyecto conjuntamente con el docente, quien guiará las actividades siguiendo la metodología de la estrategia didáctica del proyecto y el plan de clase diseñado para el curso. El proyecto está planeado para realizarse en equipos colaborativos durante 6 semanas aproximadamente (18 horas), tiempo en el que los jóvenes elaborarán una antología de cuentos sobre seres fantásticos, actividad con la que se pretende que ejerciten, desarrollen y perfeccionen las competencias disciplinares, genéricas y logren el propósito del bloque. Las actividades específicas que se realizarán en esta fase de la secuencia didáctica, de acuerdo con el orden y las etapas de la realización del proyecto, son:

Planeación de las actividades: etapa en la que los estudiantes organizan las actividades en una agenda de trabajo;se realizan las actividades de diseño, preparación y la elaboración de las evidencias de aprendizaje y el producto mismo.

En el ejemplo siguiente se muestra las etapas o pasos y la secuencia en el que se realizarían las actividades para realizar el proyecto.

16

Ejemplo de estrategia didáctica Proyecto: Bestiario literario ( antología de cuentos de seres sobrenaturales y fantásticos)

Competencias a desarrollar Las competencias genéricas y disciplinares que el estudiante deberá ejercitar, desarrollar y perfeccionar en este bloque, son las siguientes:

1. Competencias genéricas

2.6 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

– Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. – Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 2. Competencias disciplinares: están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en diversos

contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. También están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute. – Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto

5, considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe. – Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y

nuevos conocimientos. – Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. – Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

1. Descripción del proyecto El proyecto consistirá en construir un bestiario literario, es decir, una antología de cuentos de seres sobrenaturales: brujas, hadas, vampiros, fantasmas, duendes, entre otros. Los relatos que conformen la antología deberán ser breves, incluir algún ser fantástico, pertenecer a las culturas y épocas representativas de la historia del cuento contemporáneo mundial y del mexicano en particular, desde su origen hasta la actualidad. Además, los estudiantes escribirán un cuento o crearán un relato audiovisual, cuyo personaje principal será un ser fantástico. Esta actividad será realizada individualmente.

El objetivo de la estrategia didáctica es que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, identifiquen aspectos característicos del género narrativo, en general, y del cuento mexicano, en particular, a través de la realización de actividades de investigación documental y la lectura analítica de relatos; además, se busca que los alumnos escriban y creen relatos (textos o narraciones visuales o audiovisuales), cuya resolución implique establecer relaciones con tradiciones y creencias populares de su contexto cultural.

6 La numeración corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. “Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato”,

en Diario oficial, México, 2008.

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Problemática La problemática de la que se parte, que no es exclusiva de los jóvenes que cursan el tercer semestre de bachillerato, es el insuficiente desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión escrita, así como la carencia de herramientas teórico-metodológicas para el análisis e interpretación de textos narrativos. Así pues, con el propósito de promover la lectura en los estudiantes no habituados a éstas, se propone una actividad en la que se aborde la literatura fantástica y de terror, tema que a la mayoría de los adolescentes les resulta atractivo, debido al gusto e interés que se despierta en esa etapa del desarrollo del individuo por las historias insólitas, fantásticas, misteriosas y de terror, las que representan los miedos ancestrales e irracionales del ser humano. Para afrontar este problema, se propone como solución realizar un proyecto con el fin de vincular los ámbitos de acción de los jóvenes (el familiar, escolar y el cultural), los aprendizajes adquiridos en la escuela y los extracurriculares (formales y no formales), así como los intereses particulares, con el propósito de trazar contextos y situaciones que propicien aprendizajes significativos. Diagnóstico En esta parte del desarrollo de la estrategia didáctica es importante realizar un diagnóstico con los estudiantes para identificar hábitos lectores, conocimiento e interés sobre los seres sobrenaturales, las historias fantásticas y de terror, el profesor puede solicitar como actividad extraclase, contesten las siguientes preguntas cuya respuestas se discutirán en clase: ¿Qué sabemos sobre los seres sobrenaturales y fantásticos?

¿Qué sabes sobre los fantasmas, brujas, duendes y/o vampiros?

En las obras literarias que has leído, ¿qué personajes sobrenaturales o fantásticos has conocido?

En las historias que te han contado tus padres, abuelos o amigos, ¿qué otros seres sobrenaturales has conocidos?

¿Cuáles son los cuentos de terror y cuáles los fantásticos? Con base en la información reunida, el profesor debe orientar el trabajo de investigación de los jóvenes, ya que, si cuentan con escasa información, debe proporcionarles referencias confiables con el fin de que reúnan datos suficientes para elaborar la evidencia. 2.Planeación de las actividades Se pretende alcanzar a través de la realización del proyecto, el docente elaborará un plan de trabajo en el que describa las tareas y actividades individuales y de equipo que harán los estudiantes, incluirá un cronograma en el que indique el tiempo destinado a cada tarea, actividad y la fecha de entrega de evidencias y productos; esta tarea puede realizarla el docente o hacerla con los alumnos para inducirlos a la toma de decisiones, a que asuman responsabilidades y a que adquieran autonomía en su proceso de aprendizaje. Es importante que el profesor establezca reglas de trabajo y criterios para la elaboración de las evidencias y productos, así como para la organización del trabajo colectivo e individual (las guías e instructivos escritos puede ayudar, en cierta medida, a que los jóvenes realicen mejores trabajos). Es recomendable que cada equipo cuente con una agenda de trabajo en la que programen las actividades y tareas para que registren los avances del trabajo colectivo e individual. a) Etapas del proyecto Las etapas que comprende el proyecto se llevarán a cabo en correspondencia con las fases de la secuencia didáctica(apertura, desarrollo y cierre), de esta manera se realizarán las actividades en un orden lógico que permitan la adquisición de aprendizajes organizados y, por lo tanto, significativos. En las etapas del proyecto se toman en cuenta las actividades y tareas que llevarán a cabo los estudiantes desde la realización del plan de actividades hasta la presentación del producto o las evidencias, como se muestra en el ejemplo: en el esquema se describen las actividades que se realizarán en el desarrollo, las otras se describen antes y después de esta etapa, el propósito es mostrar la correspondencia que se debe dar entre los núcleos temáticos y las actividades de aprendizaje, es decir, estas últimas deben abordar los contenidos de los núcleos temáticos, cuya puesta en práctica permitirá el desarrollo de las competencias al resolver problemas y realizar tareas.

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Fases Etapas del proyecto Actividades de aprendizaje Núcleos temáticos

Apertura Etapa I

Problemática y diagnóstico Conocer la problemática dónde se ubica el proyecto, identificar las metas y la evidencia que se elaborará.

Etapa II

Planeación de las actividades

Elaboración del plan de trabajo: la agenda y el cronograma.

Desarrollo Etapa III

Investigación documental Recopilar información sobre las características y

antecedentes históricos del género narrativo, en general, y sobre el cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo, en particular.

Identificar a los cuentistas representativos de cada época y país.

Recopilar datos biográficos de cada autor. Elaborar una línea del tiempo: ordenar de forma cronológica

la información sobre el origen y evolución del cuento contemporáneo.

Género narrativo: a) Características b) Subgéneros narrativos Cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo a) Antecedentes históricos del cuento contemporáneo: b) Rasgos distintivos del cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo

Etapa IV

Análisis de la información recopilada: selección del material

Leer textos narrativos representativos y obras de autores relevantes de cada época o corriente literaria.

Analizar algunos relatos para identificar características y rasgos distintivos del cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo.

c) Análisis e interpretación de textos narrativos.

Etapa IV

Elaboración de las evidencias

1. Elaborar el Bestiario literario: antología de cuentos de seres sobrenaturales y fantásticos, tomando en cuenta la metodología de la investigación: Analizar la información recopilada. Seleccionar los cuentos. Ordenarlos tomando como criterio: época, tipo de ser

sobrenatural, país, región u otro aspecto. Incluir al final una sección del cuento mexicano e

iberoamericano del siglo XX, que aborde el tema de la antología.

Agregar una breve nota biografía de cada autor, al final del bestiario.

Incluir los apartados siguientes: portada, índice, introducción y un comentario personal sobre el tema de los seres sobrenaturales y fantásticos.

Características del género narrativo. Rasgos del cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo

2. Creación de un cuento, a partir del título: Mi bestia favorita.

Escribir cuentos originales en los que representen sus gustos, miedos, necesidades o intereses, o bien,

elaborar un relato audiovisual con el mismo tema, pero recurriendo al uso de TIC.

Proceso creativo del cuento a) Producción del relato literario. b) Producción del relato audiovisual.

19

Cierre Etapa V.

Presentación del proyecto Ambas etapas se describen enseguida. Todos los núcleos temáticos.

Etapa VI

Evaluación

b) Elaboración de la evidencia de aprendizaje En el recuadro se indican de forma general en qué consisten las evidencias de aprendizaje que elaborarán los estudiantes, pero es importante aclarar que en este caso se solicitan dos evidencias por las características de los contenidos de los núcleos temáticos del bloque. CIERRE

En el cierre, el docente recapitula respondiendo las preguntas de la problemática y las vincula con los temas abordados en el bloque. 3. Presentación del proyecto

Cada equipo realizará una exposición de su trabajo ante el resto del grupo con el fin de retroalimentarse, ubicar fortalezas y debilidades. Como cierre, cada equipo responderá, a partir de la experiencia de trabajar en equipo para elaborar el bestiario, a las preguntas siguientes: ¿qué ha influido y determinado su gusto por la lectura?, ¿creen realmente que la lectura de textos narrativos sea útil para el aprendizaje?

4. Evaluación

La evaluación estará basada en el desempeño, por ello se tomará en cuenta las evidencias de aprendizaje, las que deben mostrar lo aprendido por los estudiantes:

Portafolio de evidencias en el que incluirán: la agenda de trabajo, los documentos con la información recopilada (fotocopias e impresiones subrayadas), fichas de trabajo de resumen, los cuentos que no se integraron a la antología, las fuentes de consulta y un reporte de investigación documental).

Producto 1: Bestiario literario: seres sobrenaturales y fantásticos en el cuento contemporáneo.

Producto 2: Mi bestia favorita: cuento (texto escrito), relato visual o audiovisual.

20

Momentos y tipos de evaluación

La evaluación debe concebirse como un proceso continuo que se realizará en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las

actividades y al final del proceso. Con el propósito de reunir información para conocer el nivel de desempeño de los alumnos y tomar decisiones para

asentar una calificación que muestre cuantitativamente las competencias adquiridas, el profesor diseñará instrumentos de evaluación idóneos y

acordes.

En el proceso de evaluación se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para

identificar, al final del proceso, el nivel de desempeño logrado. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres

momentos.

Diagnóstica

Mediante preguntas detonadoras, el profesor identificará los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerirá

para abordar los contenidos del bloque: corrientes literarias, características del lenguaje y de los textos literarios, así como aspectos generales sobre

los géneros narrativos.

Formativa

El docente recopilará, revisará y recogerá las evidencias de aprendizaje (ejercicios, escritos, análisis de textos), para reunir la información necesaria

que le permita tomar decisiones respecto de los logros, el desempeño y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes para asignarles una

calificación. En la estrategia se sugiere que los alumnos realicen algunas actividades (una investigación documental; una línea del tiempo, el análisis

de textos narrativos) y entreguen evidencias de aprendizaje (una antología de cuentos, escribir un cuento, entre otros), las cuales servirán para evaluar

al estudiante durante este proceso.

Recopilará, revisará y recogerá las evidencias de aprendizaje (ejercicios, escritos, análisis de textos), para reunir la información necesaria que permita

al docente tomar decisiones respecto de los logros, el desempeño y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes para asignarle una calificación. En

la estrategia se sugiere que realicen algunas actividades (una investigación documental; una línea del tiempo, el análisis de textos narrativos) y

evidencias de aprendizaje (una antología de cuentos, escribir un cuento, entre otros), las cuales servirán como evaluar al estudiante durante este

proceso.

Sumativa

La evaluación estará basada en el desempeño, por ello se tomará en cuenta las evidencias de aprendizaje y los productos, los cuales deben mostrar

lo aprendido por los estudiantes. El profesor utilizará rúbricas y/o listas de cotejo para analizar los logros y desempeños de cada estudiante para

asignar la calificación obtenida durante este proceso de aprendizaje.

21

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Saber Conocimientos

Saber hacer Habilidades comunicativas y de pensamiento

Saber ser Valores y actitudes

Género narrativo

a) Características

Lenguaje literario: función poética y emotiva, connotación, formas del discurso (descripción, narración, diálogo).

Intención comunicativa: elementos de la comunicación.

El estudiante: Comprende los conceptos que definen y caracterizan las obras literarias. Identifica en el uso subjetivo, estético y normativo de la lengua,

cualidades de las obras literarias. Identifica las formas del discurso como recursos narrativos. Reconoce el proceso de comunicación que se establece entre autor-

lector.

El estudiante: Se responsabiliza de su proceso de aprendizaje

realizando las actividades individuales. Es constante y disciplinado durante el proceso de

aprendizaje-enseñanza. Reconoce el lenguaje literario como una forma de

expresión individual y colectiva. Identifica que los prejuicios contra la lectura

limitan el proceso de aprendizaje.

Elementos de la narración: acción (secuencias), narrador (tipos y perspectivas), personajes (red actancial), espacialidad y temporalidad.

Reconoce la función de los rasgos literarios y recursos narrativos en un

relato. Identifica los elementos de la narración. Reconoce la función de las secuencias, los personajes, el narrador y el

tiempo y espacio para hacer efectivo el relato.

Se muestra sensible al acercarse a las obras

narrativas. Aprecia el valor de la experiencia literaria como

una forma de aprendizaje autónomo.

Contexto de producción histórico-cultural.

Comprende la influencia que ejerce el contexto de producción en la obra

narrativa. Reconoce que las experiencias e ideas del autor caracterizan la obra

literaria. Comprende que en cada época han variado las concepciones estéticas

y canónicas del relato literario.

Reconoce la riqueza cultural que posee una obra

narrativa al identificar los rasgos del contexto de producción. Muestra respeto ante expresiones culturales

pertenecientes a otros contextos históricos y sociales. Respeta las ideas y sentimientos de otros.

b) Subgéneros narrativos

Clasificación tradicional: mito, fábula, epopeya, leyenda, cuento y novela.

Tendencias en la narrativa contemporánea

Híbridos literarios: minificción, novela corta.

Fusión de la narrativa con otros lenguajes artísticos y herramientastecnológicas. o Tipos de relatos: digital,

audiovisual (cine),impresos (historieta y cómic), narración hipertextual.

Lee textos pertenecientes a cada subgénero para identificar las

particularidades narrativas de cada uno. Contrasta los rasgos de los distintos subgéneros narrativos para

diferenciarlos. Reconoce que los subgéneros narrativos han cumplido una función en

cada contexto histórico y social en el que se han desarrollado. Comprende los conceptos que caracterizan los subgéneros narrativos. Identifica la representación ficticia del mundo real en el contenido de la

narración. Reconoce que las fusiones de lanarrativa con otros lenguajes y

herramientas han influido en las tendencias de la narrativa actual. Establece relaciones de semejanza entre el relato literario y otras

expresiones artísticas y culturales. Identificala influencia de la tecnología en la narrativa. Comprende que los textos narrativos pueden estar presentes en otros

medios de comunicación como el cine, la música o el cómic.

Muestra apertura para comprender expresiones

literarias y culturales de otras épocas. Valora los subgéneros narrativos como

expresiones de la diversidad cultural del país al que pertenece. Reconoce el valor cultural y artístico de las

tendencias actuales de la narrativa.

22

Cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo

a) Antecedentes históricos del cuento contemporáneo: características y autores representativos. b) El cuento mexicano e iberoamericano contemporáneo: rasgos, características y autores representativos.

Identifica sus conocimientos previos sobre el género narrativo y los

relaciona con los nuevos. Comprende que los antecedentes históricos y culturales de la narrativa

contemporánea se encuentran en los relatos populares y tradicionales de cada sociedad Localiza datos históricos sobre los orígenes del género narrativo con el

apoyo de las TIC. Comprende que los antecedentes históricos y culturales de la narrativa

contemporánea se encuentran en los relatos populares y tradicionales de cada sociedad. Reconoce que el género narrativo contemporáneo es producto de un

proceso de transformaciones sociales y culturales.

Reconoceel valor de sus conocimientos previos

sobre el género narrativo. Es respetuoso de la diversidad de expresiones culturales y literarias. Muestra una actitud abierta ante expresiones literarias de otras épocas y culturas. Se identifica culturalmente en expresiones literarias mexicanas. Muestra apego por los valores de la cultura a la que pertenece.

Análisis e interpretación de textos narrativos.

Características literarias, elementos comunicativos y de la narración.

Interpretación: confrontación del contexto de producción y el de recepción, niveles de contenido y valoración de la obra.

Utiliza estrategias de lectura para comprender el contenido de los textos

narrativos. Identifica las características literarias de la obra. Identifica el uso particular de los recursos narrativos y del manejo del

lenguaje en la obra analizada. Ubica las particularidades del subgénero narrativo al que pertenece la

obra. Analiza los niveles de contenido presentes en la obra. Confronta el mundo real con el ficcional representado en la obra

narrativa. Contrasta el contexto de producción y el de recepción. Identifica el proceso de comunicación que se establece entre autor-

lector. Establece vínculos entre ambos contextos, el de producción y recepción. Integra el análisis del texto y del contexto al interpretar el contenido de

una narración. Evalúa la obra narrativa como expresión artística y producto cultural.

Adopta una actitud abierta y receptiva ante la

lectura de obras narrativas. Aprecia sus puntos de vista y sentimientos como

parte fundamental en la comprensión y valoración de un texto literario. Se reconoce a sí mismo al identificar en los

personajes rasgos psicológicos semejantes. Comprende que la lectura puede ser también una

experiencia lúdica. Valora el texto narrativo a partir de su experiencia

lectora. Reconoce que la lectura reflexiva proporciona

experiencias intelectuales y emotivas. Aprecia la lectura como una actividad placentera. Reconoce la lectura como una actividad en la

puede adquirir aprendizajes formales y no formales.

Creación de cuentos

a) Escritura de cuento

Planeación y escritura: tema, uso de recursos literarios y narrativos.

Revisión: aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y de estilo.

b) Cuento o relato audiovisual.

Guión literario.

Producción: secuencia de la historia , de imágenes y/o sonido.

Planea la creación de un cuento o un relato audiovisual. Organiza los elementos esenciales para la narración en el cuento o

relato audiovisual. Construye relatos originales a partir de ideas, experiencias, inquietudes

y visión del mundo. Escribe textos y aplica reglas redacción y ortografía. Hace uso de las TIC para crear su relato audiovisual.

Participa en equipos colaborativamente. Comunica por escrito lo que piensa o siente. Comprende que sus sentimientos y puntos de

vista forman parte de su proceso de aprendizaje. Aporta sus ideas, reflexiones y creatividad para elabora el producto final.

23

NIVELES DE DESEMPEÑO

Habilidades lingüísticas a desarrollar: comprensión de lectura y expresión escrita.

Instrumentos de

evaluación:

Listas de cotejo.

Rúbricas.

Portafolio de evidencias.

Otros.

EXCELENTE

Crea un narración escrita y un relato audiovisual. Muestra dominio del lenguaje literario y los rasgos distintivos del

género narrativo al utilizarlos en la creación de relatos. Identifica las particularidades de cada subgénero narrativo.

Identifica el contexto social en que se crea una obra literaria. Aplica las normas gramaticales y ortograficas en la

redacción del texto. Utiliza eficientemente las TIC para crear el relato audiovisual. Muestra una actitud propositiva y

creativa en el trabajo colectivo e individual. Emplea éticamente las TIC para escribir, corregir y editar el texto. Entrega en

tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.

BUENO

Crea un narración escrita o un relato audiovisual. Muestra conocimientos generales del lenguaje literario y los rasgos

distintivos del género narrativo al utilizarlos en la creación de relatos. Identifica algunas particularidades de cada

subgénero narrativo. Identifica el contexto social en que se crea una obra literaria. Aplica las normas gramaticales en la

redacción del texto. Maneja las TIC para crear el relato audiovisual. Muestra una actitud propositiva en el trabajo colectivo

e individual. Emplea éticamente las TIC para escribir, corregir y editar el texto. Entrega en tiempo y forma, generalmente,

las evidencias de aprendizaje.

SUFICIENTE

Crea un relato escrito o realiza un relato audiovisual a partir de otro. Desconoce la mayoría de las características del

lenguaje literario y los rasgos distintivos del género narrativo al utilizarlos en la creación de relatos. Confunde las

particularidades de cada subgénero narrativo. Utiliza algunas normas gramaticales en la redacción del texto. Maneja con

dificultad las TIC para crear el relato audiovisual. Pertenece a un equipo de trabajo. Empela las TIC para escribir, corregir

y editar el texto. Entrega algunas evidencias de aprendizaje.

INSUFICIENTE

Escribe un texto que presenta errores ortográficos y gramaticales. Utiliza las TIC de forma desorganizada o no las

emplea. Presenta errores frecuentes de adecuación, coherencia y cohesión. Ignora las convenciones de edición y

presentación de trabajos escritos. Casi no entrega evidencias.

24

FUENTES DE INFORMACIÓN

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE B

IBL

IOG

RA

FÍA

TEORÍA LITERARIA Y ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS

Brioschi, F. y Di Girolamo, C. (1998). Introducción al estudio de la

literatura. Barcelona: Ariel.

Calvino, I. (1995). Seis propuestas para el próximo milenio.

Barcelona: Siruela.

Domínguez, M. C. (2007). Diccionario crítico de la literatura

mexicana (1955-2005). México: FCE.

García B., A. (1992). Los géneros literarios. Sistema e historia. Una

introducción. Madrid: Cátedra.

Lluch, G. (2003). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles.

México: Norma.

Petit, M. (2001). Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura.

México: SEP-FCE.

Souto, A. (1999). El lenguaje literario.México: Trillas.

TEORÍA NARRATIVA

Beristáin, H. (1992). Análisis estructural del relato. México: UNAM.

Gillig, J. M. (2000). El cuento en pedagogía y en reeducación.

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Goldberg, N. (2003). El gozo de escribir, el arte de la escritura

creativa. Barcelona: La liebre de Marzo.

Paredes, A. (1987). Las voces del relato. México: SEP-INBA-

Universidad Veracruzana.

Zavala, L. (Comp). (1997). Teorías del cuento I. Teorías de los

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_____________ Teorías del cuento II. La escritura del cuento.

México: UNAM.

_____________ Teoría del cuento III. Poéticas de la brevedad.

México: UNAM.

LA LECTURA

Argüelles, J. Domingo (2004). Leer es un camino. México: Paidós.

_________________ (2003).¿Qué leen los que no leen?México:

Paidós.

TEORÍA SOBRE LITERATURA Y NARRATIVA

Escalante, B. (2000). Curso de redacción para escritores y

periodistas. México: Editorial Porrúa.

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Libris Editores.

Rodari, G. (2005). Gramática de la fantasía: introducción al arte de

contar historias. Barcelona: Planeta.

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Publishing House.

LEYENDAS

Álvarez J.R. (1984). Leyendas mexicanas, 2 vol. México: Royce

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ANTOLOGÍAS DE CUENTOS

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Menton, S. (2007). Antología del cuento hispanoamericano, México:

FCE.

Millán, M. del C. (1997). Antología de cuentos mexicanos I y II.

México: Nueva Imagen.

Rulfo, J. (1973). El llano en llamas. México: FCE.

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para adolescentes. México: Alfaguara.

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cuentos mínimos. México: Alfaguara.

________ (Selec. y pról.). (2001). Relatos mexicanos posmodernos.

México: Alfaguara.

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Zuluaga, Conrado (1996). Cuentos clásicos juveniles. México:

Alfaguara.

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narrativa. España: Universidad de Zaragoza, en:

http://www.unizar.es/departamentos/filologia_inglesa/garciala/publica

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http://www.unizar.es/departamentos/filologia_inglesa/garciala/publica

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RELATO DIGITAL

Rodríguez Ruiz, Jaime A. (s/f). Teoría, práctica y enseñanza del hipertexto de ficción: El relato digital. En línea: http://www.javeriana.edu.co/relato_digital/. Consultado el 4 de junio, 2011.

Literatura electrónica hispánica. Liga de la Biblioteca Virtual Cervantes que contiene artículos sobre hipertexto, narrativa digital, la Web novela, entre otros temas relacionados con la literatura electrónica o ciberliteratura: http://bib.cervantesvirtual.com/portal/literaturaelectronica/articulos.js

“Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos”, en Eduteka. Tecnologías de la información y comunicaciones para la enseñanza básica y media: http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php

CUENTO

http://www.ficticia.com/index.html

Ciudad Seva: www.ciudadseva.com

HEMEROTECA

http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/Vasconcelos/Servicios.htm

GENERAL

Biblioteca Virtual Cervantes: www.cervantesvirtual.com

Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com

El Poder de la Palabra: www.epdlp.com

CONSULTA

Contiene tutoriales para identificar características del género

narrativo: http://www.tinglado.net/

CONTEXTO HISTÓRICO

Biografías de escritores mexicanos contemporáneos:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepas

o/literatn.htm

http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=1221

Contiene información sobre la cultura mexicana: literatura

prehispánica; cultura popular, diccionario de mexicanismo (frases,

etc.), cancionero popular:

http://www.elportaldemexico.com/mapasitio.html

Contiene libros editados por el FCE sobre aspectos de la historia de

México:

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/histo_mexico

.htm

Literatura española; en:

http://www.spanisharts.com/books/literature/tesiglor.htm

OBRAS LITERARIAS

Contiene obras de la literatura mexicana:

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexican

a.htm

GENERAL

Biblioteca Virtual Cervantes: www.cervantesvirtual.com Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com El Poder de la Palabra: www.epdlp.com

Sitio para hacer líneas del tiempo más formales:

http://www.dipity.com/

Sitio para hacer líneas del tiempo: http://www.capzles.com/

Sitio para subir presentaciones a la Web en Power Point y

convertirlas en video; en: http://www.authorstream.com.

26

BLOQUE TEMÁTICO II. VINE A COMALA PORQUE ME DIJERON QUE ACÁ VIVÍA MI PADRE… (LA NOVELA MEXICANA E IBEROAMERICANA CONTEMPORÁNEA).

CARGA HORARIA: 16 HORAS

PROPÓSITO: El estudiante será capaz de adquirir y ejercitar habilidades comunicativas a través de la lectura analítica y crítica de novelas mexicanas e iIberoamericanas contemporáneas, a partir de la confrontación del contexto de producción con el de recepción, identifique los rasgos característicos del género y reconozca en una reseña critica a este subgénero como medio de expresión cultura y social.

NÚCLEOS TEMÁTICOS PROBLEMÁTICA SITUADA

La novela mexicana e iberoamericana contemporánea a) Antecedentes históricos y culturales. b) Características del subgénero: trama, estructura, voces

narrativas, el lector. c) La novela mexicana e iberoamericana.

Rasgos característicos.

Contexto histórico-cultural: movimientos, corrientes y tendencias literarias.

Autores representativos. d) Análisis e interpretación

Análisis: intratextual (recursos narrativos, elementos de la narración) y contextual (contexto de poducción de la obra).

Interpretación: niveles de contenido (histórico, social, cultural u otro) y la experiencia lectora.

Novela y cine a) La novela llevada al cine.

Extrapolaciones: recursos narrativos.

Análisis comparativo: elementos del relato.

Reseña crítica literaria a) Propósito. b) Estructura: introducción, desarrollo y conclusiones. c) Partes de la reseña:

Descripción de la obra: organización del contenido (capítulos, apartados, secciones), tema, subgénero narrativo, manejo del lenguaje literario.

Resumen del contenido.

El autor: datos biográficos y contexto de producción.

Valoración de la obra: análisis, interpretación y valoración crítica.

El contexto social y político ha tenido importantes repercusiones en la literatura hispana: adquirió madurez y una voz propia al gestar corrientes y tendencias en la narrativa (el Boom y el realismo mágico, por ejemplo). La novela contemporánea, en este marco histórico y cultural, concebida como “un instrumento útil para captar nuestra realidad y para expresarla, para conferirle sentido y perdurabilidad”

7, jugó un papel fundamental en la construcción de la identidad nacional y

regional. De igual manera, otras expresiones surgidas de las fronteras entre lenguajes artísticos, de la relación con los medios de comunicación y el préstamo de herramientas y recursos tecnológicos, contribuyeron a enriquecer el panorama cultural y diversificar las tendencias estéticas actuales. Así, el cine, la música, Internet, la ciencia, la televisión, las herramientas y recursos tecnológicos, y otros múltiples elementos que conforman el entramado de las sociedades actuales, constituyen la dimensión cultural en la que se ubica la novela contemporánea. Esto obliga, en cierta medida, al lector joven y/o no habituado a adquirir un bagaje que le ayude a leer textos literarios de diversos géneros y contextos culturales y logre niveles de comprensión más complejos, y, como consecuencia, convierta la lectura en una herramienta útil para la comunicación y el aprendizaje. Para orientar el proceso de comunicación que deben establecer los estudiantes con la obra literaria, además de proporcionarle herramientas teóricas y medios para adquirir el bagaje que los ayude a comprender e interpretar textos narrativos, hay que inducirlos para que dialoguen consigo mismos y con otros lectores (con sus compañeros de clase, familiares y/o amigos), y en situaciones comunicativas distintas (dentro y fuera del salón), para que, a través de la interacción y el intercambio de experiencias lectoras, abran rutas o creen escenarios alternativos en los que se generen aprendizajes significativos. En este marco, se ubican algunas problemáticas en la enseñanza-aprendizaje del tema de la novela en el nivel medio superior, como: 1. El manejo básico de habilidades lingüísticas en la comprensión de textos literarios: ¿qué estrategias de enseñanza-aprendizaje se deben implementar para que los estudiantes realicen procesos cognitivos más complejos para el análisis e interpretación comprensión de textos? 2. La carencia de herramientas teórico-metodológicas para la lectura analítica y crítica de la novela y su relación con otras expresiones artísticas y culturales: ¿cómo lograr que los

7 Castellanos, Rosario, “La novela mexicana contemporánea y su valor testimonial”, en Hispania, Vol. 47, No. 2, mayo, 1964, p. 223.

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jóvenes identifiquen la novela entre textos pertenecientes a otros géneros literarios y producidos en otros contextos?, ¿a través de la lectura de novelas, el estudiante comprenderá procesos históricos y sociales ocurridos en el siglo XX en México e Iberoamérica?, ¿cómo vincular el contexto de producción de la obra con el del lector?, ¿las interrelaciones y préstamos de recursos y lenguajes entre expresiones artísticas, enriquecen la literatura en particular y el arte, en general? 3. Los prejuicios contra la lectura: ¿cómo erradicar los prejuicios que los jóvenes tienen contra la lectura? 4. El papel del lector en el proceso de comprensión lectora: ¿cómo modificar la actitud pasiva del lector?, ¿cómo generar una actitud propositiva del adolescente para que interactúen con otros lectores para retroalimentar sus experiencias con la lectura?

Secuencia didáctica Estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación

Para abordar los contenidos del Bloque II, se propone recurrir al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), enseguida se presenta información sobre la metodología de esta estrategia didáctica. Aprendizaje basado en problemas (ABP) El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje cuyo propósito es que los estudiantes, organizados en pequeños grupos de trabajo y con la guía del docente, analicen y propongan soluciones a un problema real o hipotético que puede presentarse en la teoría o la práctica en alguna de las disciplinas del conocimiento y ámbito de la vida cotidiana escolar, social, o personal.

El uso del ABP como estrategia didáctica motiva a los estudiantes para que se involucren activamente en su proceso de aprendizaje, desarrollen habilidades cognitivas más complejas. Con el ABP también se promueve que los alumnos desarrollen competencias analíticas, críticas y reflexivas, a través del intercambio de ideas, la toma de decisiones y la participación activa en la resolución de conflictos personales, entre otros; además de que asuman actitudes propositivas y responsables en el trabajo colaborativo. Metodología Con el fin de establecer un método específico para la aplicación del Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza-aprendizaje del género narrativo, en particular, y de la literatura, en general, se propone la siguiente metodología: 1. Presentación del problema: presentar el problema específico a resolver, describir el contexto o escenario donde surge (partir de la problemática

situada del bloque) y plantear posibles rutas para resolverlo. 2. Diagnóstico del problema: los alumnos analizarán el problema planteado por el profesor con el fin de identificar lo qué saben sobre el tema;

planteen posibles soluciones y organicen las ideas para diseñar un plan de trabajo. 3. Recopilar información: los estudiantes realizarán una investigación documental en fuentes pertinentes para abordar los contenidos de aprendizaje

del bloque y conocer más aspectos del problema para resolverlo. 4. Planeación de soluciones: el profesor y los alumnos elaborarán el plan de trabajo en el que incluirán las actividades individuales y de equipo para

resolver los problemas. 5. Ejecución del plan de solución: es el proceso en el que cada integrante del equipo, de forma individual o conjuntamente con los otros, realicen las

tareas encaminadas a la resolución del o los problemas. 6. Reporte de hallazgos: la elaboración de un reporte escrito permitirá organizar la información reunida, ordenar las hipótesis para resolver los

problemas, organizar la planeación de las soluciones y las actividades. El reporte de hallazgos es la evidencia de aprendizaje que ayudará a los estudiantes a identificar sus logros y los errores cometidos en el proceso, brindándoles así, la oportunidad de identificar sus debilidades para

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fortalecerlas y reconocer sus aciertos y logros. 7. Presentación de soluciones: mostrar a un público las evidencias elaboradas por los equipos debe servir como retroalimentación para intercambiar

ideas, puntos de vista, corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las habilidades y competencias. 8. Evaluación: los estudiantes elaborarán evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las características de la estrategia

didáctica y la naturaleza de la disciplina. El diseño de instrumentos de evaluación idóneos ayudará al docente a determinar el desempeño del estudiante y asentar una calificación que muestre el nivel del aprendizaje del alumno.

Fuentes de consulta

Dávila Ollerbides, E. (2007). “ABP en la clase de literatura”, en La enseñanza del español. Problemas y perspectivas en el nuevo milenio. Coordinadora Gloria E. Baez P. México: UNAM, pp. 93-100.

Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia educativa. Tecnológico de Monterrey (2010). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. En línea: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/libros.htm

FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura Las actividades que se realizan en la fase de apertura de la secuencia didáctica, son las siguientes:

El profesor describe en el encuadre el propósito, la problemática situada, los núcleos temáticos y los niveles de desempeño del bloque, así como las formas de evaluación, las competencias (genéricas y disciplinares) que desarrollará el estudiante y las metas que se pretenden lograr.

Explica las estrategias de enseñanza-aprendizaje que implementará para abordar el bloque: tipo de estrategia didáctica, y en que consiste (en este caso explica qué es el ABP) y cuál es la metodología de trabajo; las actividades y evidencias que elaborarán los estudiantes (una investigación documental, una reseña crítica, entre otras), y los criterios de evaluación.

El docente solicita que formen equipos, se asignen roles y, conjuntamente con los estudiantes, seleccionan los recursos que utilizarán para el desarrollo de las actividades.

Presentación del problema: el profesor expone el problema y describe el contexto en el que se ubica para que puedan plantear soluciones.

Diagnóstico del problema: el profesor les solicita como actividad extraclase que respondan algunas preguntas para sondear qué es lo que saben, o no saben del tema; las preguntas deben estar relacionadas con el problemática y los contenidos del bloque.

Para evitar confusiones en el desarrollo y sucesión de las actividades que se realicen durante el tiempo asignado al Bloque II (16 horas), en cada fase de la secuencia didáctica se incluirán los pasos de la metodología del ABP que correspondan con el proceso. Por esta razón, los dos primeros pasos de la dicha estrategia se incluyen en la fase de apertura, y también, pero por razones prácticas, se citan nuevamente en el ejemplo, donde se describen con mayor detalle.

Desarrollo

La estrategia didáctica, basada en el ABP, tiene como meta escribir una reseña crítica de una novela mexicana o iberoamericana contemporánea. Los núcleos temáticos se abordarán al darle solución a las preguntas secundarias, las cuales, se resolverán a partir de diversas actividades: investigación documental sobre la novela mexicana e iberoamericana, sus antecedentes, la lectura crítica de novelas, el análisis comparativo entre la novela y el cine, además de la elaboración de una reseña crítica, en el marco de la metodología del ABP, como se muestra en el siguiente ejemplo.

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Estrategia didáctica sugerida: Aprendizaje basado en problemas (ABP)

¿Cómo se forma un buen lector de novelas?8 ( mexicanas e iberoamericanas contemporáneas)

Competencias a desarrollar

Las competencias genéricas y disciplinares que el estudiante deberá ejercitar, desarrollar y perfeccionar en este bloque, son las siguientes:

1. Competencias genéricas

2.9 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

– Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

– Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez. 7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2. Competencias disciplinares: están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en diversos

contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. También están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso

como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

– Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto5, considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe. – Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y

nuevos conocimientos. – Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. – Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

8 Este documento está dirigido al docente, por esta razón se conservó el orden de la metodología de la estrategia didáctica del ABP, para mostrar la organización de las actividades de acuerdo con lo que propone. Se sugiere elaborar un documento para el alumno en el que se incluyan las actividades de aprendizaje que realizarán los jóvenes en el Bloque II. 9 La numeración corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. “Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato”,

en Diario oficial, México, 2008.

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1. Presentación del problema La función de la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos formales, ha llevado a exaltar sus beneficios dentro y fuera del ámbito escolar; por ejemplo, suele pensarse que quien lee es mejor persona, más sensible y ética, o que leer una gran cantidad de libros convertirá al lector en sabio. Por otro lado, muchos de los prejuicios que existen en su contra, paradójicamente, también han surgido del ámbito educativo. El carácter curricular de la lectura, sin duda, ha limitado sus alcances al hacerla obligatoria, lo que ha provocado el rechazo de muchos estudiantes, quienes no podrían considerarla como una práctica placentera y lúdica, y menos aún, como una alternativa para la recreación. Al margen de estos prejuicios, la lectura, además de ser una herramienta y un medio para adquirir un bagaje cultural, conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas, también es una vía para obtener experiencias personales, emotivas e intelectuales, cuyas repercusiones, seguramente, no se podrán observar durante ni al término del periodo en el que se realice la estrategia (5 semanas aproximadamente). En resumen, el problema central que se atenderá, será el referente al papel del lector y al manejo poco efectivo de herramientas teórico-metodológicas para el análisis y crítica de la novela. En virtud de las características del problema, de manera alterna se tocarán otros asuntos derivados del tema, como: el desenvolvimiento del lector en el sistema comunicativo con la obra literaria. El propósito de atender esta problemática es porque se pretende recuperar las experiencias lectoras que los estudiantes han tenido con la lectura de obras literarias (dentro y fuera de la escuela), para que, a partir de estas vivencias previas, reflexione y explique si la lectura le ha proporcionado referentes culturales que le hayan ayudado para desarrollar habilidades comunicativas; si ha sido importante para su formación académica, o si la lectura de una obra específica determinó su gusto, rechazo o indiferencia por esta actividad, para que los estudiantes, al término de la estrategia didáctica, asuman una postura ante la lectura y decidan libremente practicarla: ya sea sólo como una actividad académica, como un hábito personal o como un ejercicio lúdico, u otro. Tratar el asunto del papel del lector y el manejo que éste tiene de herramientas teórico-metodológicos para el análisis de textos, se debe al vínculo que existe entre ambos y la manera en cómo influye en los estudiantes la lectura de obras narrativas para adquirir experiencias gratas, significativas o negativas e intrascendentes. Es paradójico que en ciertos métodos de análisis de textos literarios utilizados en el nivel medio superior, el lector quede relegado a un segundo plano, cuando lo que se pretende es fomentar la lectura y, más aún, pretenderla como una actividad lúdica y, de ser posible, que los estudiantes la conviertan en un hábito. Esta puede ser una de las causas por las que los alumnos tienen dificultades para acercarse a las obras literarias: que el lector se concibe como mero receptor, no como parte de la dinámica que hace posible el diálogo y la comunicación con la obra. Por ello la intención de implementar estrategias de aprendizaje en las que los estudiantes asuman un papel dinámico ante la lectura y hagan de ésta una experiencia personal significativa. Así, la problemática se sintetiza en una pregunta central y otras secundarias, cuya resolución implica abordar los contenidos de los núcleos temáticos del bloque, utilizar los conocimientos previos y las experiencias personales de los alumnos, así como la guía y orientación del docente durante el desarrollo de la estrategia.

Pregunta central: ¿Cómo se forma un buen lector de novelas? (mexicanas e iberoamericanas contemporáneas). Preguntas secundarias:

1. ¿Qué significa ser lector? 2. ¿Qué debo saber de la novela mexicana e iberoamericana contemporánea? 3. ¿Qué debo considerar para evaluar una novela?

2. Diagnóstico del problema

La afirmación de que los adolescentes no leen es una verdad a medias, ya que un número importante de ellos sí lo hace libremente, no por obligación (pero no obras literarias de calidad, según los parámetros académicos), forma parte de sus hábitos y necesidades, aunque lo que leen no son textos formales (escolares), sino personales (chat, mensajes de texto vía teléfono celular o correo electrónico, entre otros). La influencia de los medios de comunicación y las herramientas tecnológicas, en este sentido, actualmente ofrecen a los jóvenes alternativas para la práctica de la lectura y la expresión escrita y oral en ámbitos extraescolares, promoviendo con ello el uso de distintos códigos de comunicación (los visuales y sonoros), y con ello otras formas de establecer relaciones sociales y emotivas.

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En resumen, las prácticas lectoras de los jóvenes actuales, fuera del ámbito escolar, son diversas, constantes y libres. Sin embargo, esto no implica el desarrollo de habilidades comunicativas, ya que en el contexto informal se suele utilizar la lengua coloquial, en la que generalmente se alteran las normas gramaticales, sintácticas y ortográficas, debido a que al interactuar a través de las redes sociales, los mensajes vía teléfono celular o chat, se le da mayor importancia a la rapidez, porque es con lo que se define y evalúa la efectividad de la comunicación entre los miembros de los grupos, y asegurar con ello la pertenencia. Como consecuencia, la ejercitación de las habilidades para la comprensión de textos en niveles cognitivos más complejos se ha reducido a prácticas lectoras en sus formas básicas, sólo para responder a la inmediatez del mundo cotidiano y las exigencias de interacción en múltiples ámbitos de comunicación, físicos y virtuales.

¿Qué sé y qué no sé del problema?

Con el propósito de que los estudiantes identifiquen qué saben del tema, les solicitará que respondan las siguientes preguntas de forma individual, mismas que discutirán en clase para ubicar el problema a resolver y plantear posibles soluciones.

¿Qué significa ser lector? ¿Qué tipos de lectores conoces y qué tipo de lector te consideras?

¿Qué es una novela?, ¿qué novelas has leído?

¿Qué estrategias de lectura conoces y cuáles utilizas? En la sesión siguiente, el profesor orientará las respuestas de las preguntas del sondeo y los comentarios para que los estudiantes identifiquen los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de la estrategia didáctica; asimismo, propiciará un espacio acorde para que discutan sobre la percepción que tienen del problema y el contexto donde se ubica; así como las hipótesis expuestas para resolverlo. Con base en lo anterior y la guía del profesor, los estudiantes elaborarán una descripción del problema, harán un listado de preguntas e identificarán qué información tienen y cuál les hace falta para tener el diagnóstico del problema.

3. Recopilar información

Luego de que los estudiantes identifiquen qué saben y qué ignoran sobre el problema, el profesor solicitará que realicen una investigación documental para obtener conceptos e información precisa sobre:

El lector: definir lector, que significa ser lector, cuántos tipos existen y cuáles son sus características. Novela: definición, características y antecedentes históricos. Novela mexicana e iberoamericana contemporánea (siglo XX y XXI): antecedentes históricos y culturales, rasgos característicos y autores

representativos. Novela y cine: rasgos y elementos comunes. Reseña: qué es una reseña crítica literaria, cuáles son sus características.

A partir de la información reunida, cada equipo analizará el problema central y los secundarios para plantear posibles soluciones y con base en esto, elaborar un esquema de trabajo en el que describan el plan de soluciones en el que indiquen el problema y describan la solución o hipótesis. 4. Planeación de soluciones

Cada equipo, luego de buscar opciones y posibilidades de solución del problema, hará sus planteamientos y los organizará en un esquema; los cuales deben proponerse como actividades, ejercicios y tareas individuales y colectivas, para que se cumplan los objetivos y se resuelva el problema central y los secundarios. En una situación hipotética como la aquí planteada, y con apego a la metodología de la estrategia didáctica del ABP, el profesor guiaría las propuestas de los estudiantes para la resolución del problema central y los secundarios, a través de la realización de actividades viables, pertinentes y abordar los núcleos temáticos del bloque. El siguiente esquema muestra las actividades mediante las cuales se pretende responder las preguntas y resolver cada problema secundario para solucionar al final el problema central.

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Problemas Soluciones

Problema 1 ¿Qué significa ser lector?

Definir el concepto de lector y ubicar cuál es su papel en el proceso de lectura e interpretación de textos narrativos, a partir de la lectura de una novela y un sondeo de las prácticas lectoras de sus compañeros.

Problema 2 ¿Qué debo saber de la novela mexicana e iberoamericana contemporánea?

De la lectura comparada de la película: “Mariana Mariana” (Dir. Alberto Isaac, México, 1987), versión cinematográfica de la novela Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco, identificarán las características de la novela y las extrapolaciones que se hacen de la narrativa al cine.

Problema 3 ¿Qué debo considerar para evaluar una novela?

Elaborarán una reseña crítica en la que exponer sus puntos de vista, juzgar y valorar la obra literaria.

Problema central ¿Cómo se forma un buen lector de novelas? (mexicanas e iberoamericanas contemporáneas).

Al final del proceso, los estudiantes identificarán aquello que se necesita para ser un buen lector y lo escribirán en el reporte de hallazgos.

5. Ejecución del plan de solución

Las actividades que se realizarán en esta etapa del proyecto serán guiadas por el docente, tanto las individuales como las del equipo, que deben encaminarse a resolver los problemas secundarios, porque a partir de esto se resolverá el problema central. Durante el desarrollo de la estrategia didáctica el profesor les proporcionará las herramientas teórico-metodológicas a los estudiantes para realizar el análisis de textos, la investigación documental, la discusión grupal, la mesa redonda y la reseña crítica.

Soluciones (actividades de aprendizaje) Núcleos temáticos

Problema 1. ¿Qué significa ser lector?

El profesor guiará las actividades siguientes, a partir de éstas se pretende solucionar el problema:

Los estudiantes leerán una novela mexicana del siglo XX elegida por ellos (la sugerencia es que sean ellos quienes vayan a alguna librería a comprarla). A pesar de que se busca que los jóvenes adquieran responsabilidades en la toma de decisiones, es conveniente guiarlos en la elección de la obra, proporcionándoles una lista con los nombres de algunos autores y obras representativos pertenecientes al contexto histórico mencionado.

Realizar un sondeo (encuestas, entrevistas) sobre las costumbres lectoras de sus compañeros, y el análisis de sus propios hábitos e historia, para definir el concepto de lector y ubicar cuál es su papel en

el proceso de lectura e interpretación de textos narrativos.

Discusión grupal sobre las percepciones que tienen los adultos sobre sus gustos y hábitos lectores. El profesor les proporcionará herramientas teórico-metodológicas para que reconozcan las características y antecedentes de la novela.

Los estudiantes identificarán los elementos característicos del subgénero y reflexionarán sobre su desempeño como lectores.

La novela mexicana e iberoamericana contemporánea

b. Características del subgénero: trama, estructura, voces narrativas, el lector. d. Análisis e interpretación:

Análisis intratextual: recursos narrativos, elementos de la narración.

Análisis contextual: contexto de poducción de la obra.

Niveles de contenido: histórico, social, cultural u otro.

La experiencia lectora.

Problema 2. ¿Qué debo saber de la novela mexicana e iberoamericana contemporánea?

A partir de la lectura “Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco y después de haber visto la

La novela mexicana e iberoamericana contemporánea

a. Antecedentes históricos y culturales. c. La novela mexicana e iberoamericana: rasgos

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película: “Mariana Mariana” (Dir. Alberto Isaac, México, 1987), cada equipo, comentará aspectos del contexto histórico-cultural, información que deben investigar previamente para identificar los rasgos característicos de la novela mexicana del siglo XX.

Comparar la novela y la película para identificar las características de este subgénero narrativo (rasgos y elementos de la novela mexicana del siglo XX), y las extrapolaciones que se hacen de la narrativa al cine.

característicos, contexto histórico-cultural: autores representativos. Novela y cine

La novela llevada al cine:

Extrapolaciones: recursos narrativos.

Análisis comparativo: elementos del relato.

Problema 3. ¿Qué debo considerar para evaluar una novela? Con base en la experiencia de la lectura de la novela que leyeron al inicio, elaborarán una reseña crítica en la que identificarán y analizarán los elementos, rasgos y características de las novelas mexicanas o iberoamericanas del siglo XX, para luego exponer sus puntos de vista, juzgar y valorar la obra literaria.

Reseña crítica literaria

a) Estructura: organización del contenido (esquema lógico). b) Contenido: la obra y su contexto: valoración de la obra: interpretación y contexto de recepción, y experiencia lectora.

6. Reporte de hallazgos

Los estudiantes elaborarán un reporte en el que incluirá: el problema central y los secundarios, el contexto donde se ubica el problema, las hipótesis planteadas para resolverlos, la información recopilada, el plan de solución y el de ejecución además de las soluciones de los problemas. En el reporte explicarán paso a paso, a manera de manual, cómo se forma un lector, qué habilidades debe desarrollar para leer, analizar y valorar una obra narrativa, qué conocimientos debe adquirir y qué actitudes debe adoptar.

7. Presentación de soluciones

En una mesa redonda, cada equipo expondrá las soluciones que les dieron a los problemas, cuáles fueron sus hallazgos y experiencias durante el desarrollo de la estrategia didáctica. Esta actividad sirve para retroalimentarse, intercambiar ideas, puntos de vista, corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las habilidades y competencias.

8. Evaluación Los estudiantes elaborarán evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las características de la estrategia didáctica y la naturaleza de la disciplina. El diseño de instrumentos de evaluación idóneos ayudará al docente a determinar el desempeño del estudiante y asentar una calificación que muestre el nivel del aprendizaje del alumno. Las evidencias de aprendizaje que elaborarán los estudiantes son las siguientes:

Evidencia 1. Reporte escrito sobre la experiencia lectora (a partir de la lectura de una novela elegida por cada uno de los estudiantes).

Evidencia 2. Análisis comparativo de una novela y la versión cinematográfica.

Evidencia 3. Reporte de hallazgos (en equipo).

Evidencia 4. Reseña crítica.

Cierre (de la secuencia didáctica)

En el cierre, el docente recapitula respondiendo las preguntas de la problemática y las vincula con los temas abordados en el bloque.

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Momentos y tipos de evaluación La evaluación debe concebirse como un proceso continuo que se realizará en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Asimismo, con el propósito de reunir información para conocer el nivel de desempeño de los alumnos y tomar decisiones para asentar una calificación que muestre cuantitativamente las competencias adquiridas, el profesor diseñará medios e instrumentos de evaluación idóneos y acordes con los contenidos del bloque y la estrategia didáctica implementada. En el proceso de evaluación se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeño logrado. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres momentos.

Diagnóstica

Mediante preguntas detonadoras, el profesor identificará los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerirá para abordar los contenidos del bloque: qué es una novela, qué es el cine y qué es una reseña crítica.

Formativa Recopilará, revisará y recogerá las evidencias de aprendizaje (tareas, ejercicios, análisis de textos), para reunir la información necesaria que permita al docente tomar decisiones respecto a los logros, el desempeño y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes para asignarle una calificación.

Sumativa La evaluación estará basada en el desempeño, por ello se tomará en cuenta las evidencias de aprendizaje y los productos, los cuales deben mostrar lo aprendido por los estudiantes. El profesor utilizará rúbricas y/o listas de cotejo para analizar los logros y desempeños de cada estudiante para asignar una calificación obtenida durante este proceso de aprendizaje.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber

Conocimientos Saber hacer

Habilidades comunicativas y de pensamiento Saber ser

Valores y actitudes

La novela mexicana e iberoamericana contemporánea

a) Antecedentes históricos y culturales. b) Características del subgénero: trama,

estructura, voces narrativas, el lector. c) La novela mexicana e iberoamericana

Rasgos característicos.

Contexto histórico-cultural: movimientos, corrientes y tendencias literarias.

Autores representativos. d) Análisis e interpretación

Análisis: intratextual (recursos narrativos, elementos de la narración) y contextual (contexto de poducción de la obra).

Interpretación: niveles de contenido (histórico, social, cultural u otro) y perspectiva del lector.

Ubica la tradición literaria de la que procede la novela mexicana e iberoamericana. Identifica las características de la novela como subgénero narrativo. Reconoce la influencia del contexto cultural (corrientes, movimientos y tendencias

literarias) en las novelas escritas en México e Iberoamérica en el siglo XX y la primera década del XXI. Localiza en las novelas leídas las características del subgénero narrativo. Reconoce en las novelas mexicanas e iberoamericanas los rasgos de la tradición

literaria a la que pertenece. Aplica estrategias en la lectura de novelas. Relaciona los elementos intratextuales y contextuales presentes en la obra

narrativa. Infiere relaciones entre el contenido de la obra, el contexto de producción y los

propósitos artísticos e ideológicos del autor. Reconoce rasgos del contexto de producción en la novela mexicana e

iberoamericana. Identifica algunos niveles de contenido en la obra. Aplica las normas de redacción y de ortografía al escribir reportes de lectura y

análisis textos narrativos. Reconoce en las obras narrativas mexicanas e iberoamericanas valores y temas

universales.

Se integra y participa propositivamente en equipos de trabajo. Realiza las actividades individuales y colectivas con responsabilidad. Reconoce el valor formativo de la lectura. Aprecia el valor de la experiencia literaria como una forma de aprendizaje autónomo. Muestra una actitud abierta ante expresiones literarias de otras épocas y culturas. Valora los rasgos culturales de la novela mexicana. Se identifica culturalmente en expresiones literarias mexicanas. Muestra apego por los valores de la cultura a la que pertenece.

Novela y cine

La novela llevada al cine.

Extrapolaciones: recursos narrativos.

Análisis comparativo: elementos del relato.

Identifica rasgos comunes en la novela y el cine. Compara los elementos del relato en la novela y el cine. Reconoce las extrapolaciones de la narrativa en el cine. Diferencia los propósitos artísticos y culturales de la novela y los del cine. Compara el cine y la novela como expresiones culturales.

Aprecia el cine como una expresión cultural y artística. Reconoce en la diversidad artística amplían su horizonte cultural.

Reseña crítica literaria

a) Propósito. b) Estructura: introducción, desarrollo y

conclusiones. c) Partes de la reseña.

Descripción de la obra: organización del contenido (capítulos, apartados, secciones), tema, subgénero narrativo, manejo del lenguaje literario.

Resumen del contenido.

El autor y el contexto: datos biográficos y contexto de producción.

Valoración de la obra: análisis, interpretación y valoración crítica.

Conoce el proposito y ubica la estructura de la reseña crítica. Comprende la función de los elementos de la reseña crítica. Elabora una reseña crítica de una novela mexicana y/o iberoamericana contemporánea. Analiza aspectos intra y contextuales de la novela. Localiza las partes de una novela. Identifica la influencia del contexto de producción en la novela mexicana o iberoamericana leída. Identifica la postura del autor ante aspectos determinados del contexto histórico-cultural abordados en la obra. Ubica rasgos de la vida y pensamiento del autor en la obra literaria. Investiga en fuentes de información (bibliográfica y electrónica), la biografía del autor y el contexto de producción de novela. Relaciona los elementos intratextuales y contextuales presentes en la obra narrativa. Expresa sus experiencias, reflexiones y puntos de vista en la reseña crítica. Evalúa la novela a partir del análisis del texto y sus experiencias y valores culturales. Organiza en una estructura lógica los elementos de la reseña. Aplica las normas de redacción y de ortografía al escribir una reseña crítica.

Adopta una actitud respetuosa y crítica en la valoración de la obra literaria. Expresa con libertad sus ideas, sentimientos y puntos de vista. Es tolerante al confrontar sus puntos de vista e ideas con las de sus compañeros. Comprende el valor de las TIC como herramienta de apoyo para el aprendizaje. Utiliza las TIC de forma responsable y ética. Escribe la reseña respetando los criterios de elaboración. Entrega en tiempo y forma la reseña crítica.

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NIVELES DE DESEMPEÑO Habilidades lingüísticas a desarrollar: compresión de lectura y expresión escrita.

EXCELENTE Elabora la reseña crítica de una novela mexicana o iberoamericana contemporánea. Realiza el análisis de la novela relacionando los elementos intratextuales y contextuales. Toma en cuenta aspectos de la vida del autor para evaluar la obra. Identifica los niveles de contenido en la obra. Adopta una actitud respetuosa y crítica en la valoración de la obra literaria. Expresa con libertad sus ideas y puntos de vista. Elabora el borrador de la reseña. Aplica las normas de redacción y de ortografía al escribir diversos textos. Reflexiona los propósitos artísticos y culturales de la novela y del cine. Compara el cine y la novela como expresiones culturales y artísticas. Entrega en tiempo y forma la reseña con los criterios de edición solicitados. Emplea responsablemente las TIC para investigar el contexto, la biografía del autor y editar el escrito.

Instrumentos de evaluación:

Portafolios de evidencias.

Lista de cotejo.

Rúbricas.

Y otros.

BUENO Elabora la reseña crítica de una novela mexicana o iberoamericana contemporánea. Realiza el análisis de la novela relacionando algunos elementos intratextuales y contextuales. Toma en cuenta algunos aspectos de la vida del autor para evaluar la obra. Identifica algunos niveles de contenido en la obra. Adopta una actitud respetuosa y crítica en la valoración de la obra literaria. Expresa con libertad sus ideas y puntos de vista. Elabora el borrador de la reseña. Aplica la mayoría de las normas de redacción y de ortografía al escribir diversos textos. Identifica los propósitos artísticos y culturales de la novela y del cine. Reconoce el cine y la novela como expresiones culturales y artísticas. Entrega en tiempo y forma, generalmente, la reseña con los criterios de edición solicitados. Generalmente emplea responsablemente las TIC para investigar el contexto, la biografía del autor y editar el escrito.

SUFICIENTE Elabora comentarios aislados de una novela mexicana o iberoamericana contemporánea. Identifica los elementos intratextuales y contextuales de la novela . Toma en cuenta algunos aspectos de la vida del autor pero no llega au a valoración de la obra. Identifica pocos los niveles de contenido en la obra. Expresa algunas ideas y puntos de vista. Elabora con dificultades el borrador de la reseña. Sus escritos tienen errores de redacción y de ortografía. Identifica con dificultad los propósitos artísticos y culturales de la novela y del cine. Entrega un texto sin los criterios solicitados. Utliza las TIC para investigar y copiar información.

INSUFICIENTE Elabora un escrito a partir de la lectura de una novela. El contenido texto se presenta desorganizado. Incluye datos generales del contexto de producción. Incluye copias textuales y el resumen de la obra. El escrito presenta errores de redacción y ortografía. Identifica las diferencias de la novela y del cine. Usa las TIC para obtener datos de la obra leída. Entrega un texto sin incluir los criterios solicitados.

Recursos de apoyo Con base en el diseño de la estrategia didáctica, se seleccionarán los recursos de apoyo para la realización de las actividades; enseguida se presenta un listado de recursos que se utilizan generalmente, independientemente de la estrategia didáctica:

Textos: obras literarias (textos narrativos), libros de consulta sobre historia de la literatura mexicana e iberoamericana; obras íntegras o fragmentos de textos narrativos de autores representativos del siglo XX.

Programas informáticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores interactivos.

Recursos materiales: Papel: bond, kraft, cartulina u otros; pintarrón, pizarrón, lápices, plumas, marcadores, marcatextos.

Recursos gráficos y sonoros: ilustraciones, fotografías, imágenes, CD’s, Ipod, memorias USB u otros.

37

FUENTES DE INFORMACIÓN

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE B

IBL

IOG

RA

FÍA

NOVELA Bournef, R. y Ouellet, R. (1989). La novela. Barcelona: Ariel. Brushwood, J. (1985). La novela mexicana. (1967-1982). México: Grijalbo. Robert, M. (1993). Novela de los orígenes y orígenes de la novela. Madrid:

Taurus. Prado, G. (1992). Creación, recepción y efecto: Una aproximación

hermenéutica. México: Diana. Mieke, B. (1985). Teoría de la narrativa (una introducción a la narratología).

Madrid: Cátedra. TEORÍA LITERARIA

Brioschi, F. y Di Girolamo, C. (1998). Introducción al estudio de la literatura. Barcelona: Ariel.

García B., A. (1992). Los géneros literarios. Sistema e historia. Una introducción. Madrid: Cátedra.

Paredes, A. (1987). Las voces del relato. México: SEP-INBA-Universidad Veracruzana.

LITERATURA MEXICANA

Domínguez, M. C. (2007). Diccionario crítico de la literatura mexicana (1955-2005). México: FCE.

LA LECTURA

Petit, M. (2001). Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México: SEP-FCE.

DISCURSO CINEMATOGRÁFICO

Bordwell, D. (2001). El significado del filme. Inferencia y retórica en la interpretación cinematográfica. España: Paidós.

Carmona, R. (2001). Cómo se comenta un texto fílmico. España: Cátedra. Coria, J. F. (2006). Taller de cinefilia. México: Paidós.

NOVELAS CORTAS Agustín, José (2005). Antología de la novela mexicana del

siglo XX. México: Nueva Imagen.

Bioy Casares, A. (1988). La invención de Morel. México: FCE.

Garro, E. (1982). La casa junto al río. México: Grijalbo.

Pacheco, J. Emilio (2008). Las batallas en el desierto. México:

Era.

Sábato, E. (1996). El túnel. México: REI México.

Taibo II, P. I. (1990). Los amorosos fantasmas. México:

Promexa.

TEORÍA LITERARIA

Espacio libros.com. El blog de literatura, en: http://espaciolibros.com/la-novela-y-los-elementos-que-la-componen/

OBRAS: NOVELAS EN LA RED (ÍNTEGRAS)

La novela corta. Una biblioteca virtual: http://www.lanovelacorta.com

BIOGRAFÍAS D ESCRITORES IBEROAMERICANOS

Enlaces a sitios Web oficiales de escritores: http://www.trazegnies.arrakis.es/pagescritores.html

Contiene información sobre escritores mexicanos e iberoamericanos contemporáneos (biografías y obras): http://www.sololiteratura.com/autmexicoa.htm

LA RESEÑA CRÍTICA

Palmer Bermúdez, Neyssa. Los elementos básicos de una reseña. Universidad de Puerto Rico; en línea: http://www1.uprh.edu/cruzmigu/ESPA_LEFDUR.pdf

La reseña, en:http://www.cmpr.edu/biblioteca/docs/resena.pdf López-Portillo, Esther. “Escribir una reseña”, en línea:

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/l_resena/rese_1.htm Nota: Los textos y sitios de Internet aquí sugeridos son sólo algunos de los múltiples apoyos que el profesor puede proporcionar a los estudiantes.

38

PÁ

GIN

AS

EN

IN

TE

RN

ET

TEORÍA SOBRE LA NOVELA Guzmán Díaz, José Manuel (2008). “Panorama delas teorías sociológicas de

la novela”, enCultura y representaciones sociales. México. En línea: www.culturayrs.org.mx/revista/num5/Guzman.pdf. Consultado: 5 de junio, 2011.

García-Bedoya M., Carlos (2005). Cervantes y la novela moderna. Reflexiones desde la narratología y la teoría de la novela. En línea: sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/letras/.../a004.pdf. Consultado: 8 de junio, 2011.

CINE

Sección sobre cine en la Biblioteca virtual de literatura. Contiene versiones íntegras de varias películas, en: http://www.trazegnies.arrakis.es/cine.html

GENERAL

Biblioteca Virtual Cervantes: www.cervantesvirtual.com Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com El Poder de la Palabra: www.epdlp.com Bibliowiki. Libros digitales:

http://bibliowikicb.wikispaces.com/Libros+digitales La página del idioma español: http://www.elcastellano.org

39

BLOQUE TEMÁTICO III. LITERATURA DE IDEAS (ENSAYO CONTEMPORÁNEO) CARGA HORARIA: 16 HORAS

PROPÓSITO: El estudiante será capaz de desarrollar habilidades comunicativas y reflexivas a partir del análisis e interpretación de ensayos contemporáneos mexicanos e iberoamericanos, para confrontar su visión de mundo con la de otras personas al escribir un ensayo escolar.

NÚCLEOS TEMÁTICOS El ensayo literario mexicano e iberoamericano contemporáneo

a) Antecedentes históricos y culturales. b) Características del ensayo contemporáneo mexicano e

iberoamericano.

Lectura, análisis e interpretación de ensayos mexicanos e iberoamericanos contemporáneos

a) Antes de la lectura identificar:

¿Qué sugiere el título del texto?

¿Quién es el autor?

¿Cuál es el tema a tratar? b) Durante la lectura identificar:

Esquema lógico: introducción desarrollo y conclusión.

Intención comunicativa.

Tesis y postura del autor.

Información explícita y relevante.

Explicaciones vinculadas con el tema del ensayo.

Idea central de uno o varios párrafos.

Relaciones de dos ideas expresadas en un ensayo (ideas del autor y citas textuales, en el caso de incluirlas).

Ideas que expresan la causa y el efecto de un hecho descrito en un ensayo.

Argumentos y contraargumentos. c) Después de la lectura elaborar:

Una frase que sintetiza el contenido global del ensayo.

Un mapa de ideas, un esquema, un mapa conceptual u otra representación gráfica.

Comentarios, interpretaciones y valoraciones del contenido del escrito.

PROBLEMÁTICA SITUADA: El ensayo es un escrito libre donde el autor expresa sus puntos de vista y la manera en que percibe el mundo. A lo largo de la historia litreraria se han escrito diferentes tipos de ensayos, es de carácter dialógico pues existe un diálogo intimo entre el ensayista el lector. Los temas que trata son diversos, se puede tratar el tema: los jóvenes y la escuela de hoy.

En un estudio realizado en América Latina se determinó que el 50 por ciento de los jóvenes en edad de cursar la secundaria la terminan. Y que las nuevas generaciones están abandonando antes de tiempo el sistema educativo. Esto se ha convertido en un grave problema en la región. Se pretende establecer parámetros básicos para evaluar y dar seguimiento a la población que desertó de las aulas o que vive en analfabetismo.

En México 37.4 por ciento no continuó su formación porque no le gustó estudiar, mientras que otro 35.2 por ciento desertó por razones económicas. Y esto también se ve reflejado en el nivel medio superior y superior. Menos mexicanos llegan a tener una profesión. Los especialistas proponen para abatir la deserción, promover una enseñanza significativa que no nos los despoje de su identidad como jóvenes. Que el centro escolar sea un entorno de formación crítica, plural e integral.

En el siglo XXI, nos encontramos en una época con una serie de logros tecnológicos que ha revolucionado la mente de los jóvenes.Y ello crea nuevos retos en la manera de establecer un lazo de comunicación entre el maestro y el alumno. ¿Es el ausentismo, la deserción, el desinteres problemas del entorno social, del gobernante, del profesor o del alumno?

Desarrollar el “sentido común” con situaciones que el alumno reconozca en el texto y las haga suyas de forma natural para enriquecer su espíritu y su capacidad crítica.

Es aquí que mediante la lectura de ensayos contemporáneos significativos los lectores-escritores analizarán el mundo en el que viven. De esta manera se verá como leer y analizar textos pueden enriquecer el mundo del ser humano. Fomentar la lectura y la escritura mejora el mundo propio.

Nos empeñamos a diario en sobrevivir, sin detenernos a reflexionar sobre cosas del acontecer cotidiano.

En este contexto cultural en que se encuentra nuestro país es

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Escritura del ensayo escolar, a partir de:

Un tema, una tesis y argumentos.

El esquema lógico:

introducción ( presenta el tema, la tesis y explica la importancia del tema);

desarrollo ( en los párrafos expresa información relevante, puntos de vista sobre la tesis y tema, incluye citas textuales, argumentos y contra argumentos);

conclusión ( emite argumentos sustanciales que expresan su postura).

Las referencias bibliográficas.

La redacción: claridad, precisión y ortografía. Debate

Un tema de debate.

Postura personal: argumentos y contra argumentos.

Conlcusión.

indispensable detenernos a reflexionar y crear conciencia en los jóvenes sobre la importancia del estudio y la constancia.

10

SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA-EVALAUCIÓN

Para abordar los contenidos de este bloque, se propone recurrir al Estudio de Caso, enseguida se presenta información sobre la metodología de esta estrategia didáctica. Estudio de Caso(s) La técnica de Estudio de Caso(s) consiste en proporcionar un caso o una serie de casos que presentan situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudie y analice. Se pretende entrenar a los alumnos para generar soluciones válidas en posibles problemas que se les presenten en la vida futura. El caso no proporciona sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Lleva a los alumnos a desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría de la práctica real. Por parte del profesor se necesita que sea creativo,utilice una metodolgía activa, habilidad para el manejo de grupo y buena comuniacción con el alumnado. Hay diferentes tipos de casos y de debe elegir las más adecuada

11.

Un buen caso debe ser: Verosímil: que sea posible, que quede la impresión alguien lo ha vivido. Provocador: que la historia que se cuente estimule la curiosidad e invite al análisis. Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que generen pesadez. Cercano: se puedan identificar en él y dé el ánimo de solucionarlo.

10

“Termina la secundaria menos de 50% de jóvenes en AL: experta” La Jornada, Viernes 27 de mmano de 2011, p. 48. 11 Tecnológico de Monterrey (2010). El estudio de casos como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Dirección de

Investigación y Desarrollo Educativo. En línea: http://www.itesm.mx/va/dide2/inf-doc/estartegias

41

Métodología 1.- Presentación del caso. 2.- Formulación de las preguntas detonadoras. 3.- Seguimiento: análisis y solución colaborativa. 4.- Conclusiones. 5.- Exposición de los aprendizajes logrados. Fuentes de consulta Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia educativa.

Tecnológico de Monterrey (2010). El estudio de casos como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Dirección de

Investigación y Desarrollo Educativo. En línea: http://www.itesm.mx/va/dide2/inf-doc/estartegias

FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

APERTURA

Las actividades que se realizan en la fase de apertura de la secuencia didáctica, son las siguientes: - El profesor describe en el encuadre el propósito, la problemática situada, los núcleos temáticos y los niveles de desempeño del bloque, así

como las formas de evaluación, las competencias (genéricas y disciplinares) que desarrollará el estudiante y las metas que se pretenden lograr.

- Explica las estrategias de enseñanza-aprendizaje que implementará para abordar el bloque: tipo de estrategia didáctica, y en que consiste (en este caso explica qué es el Estudio de Caso(s)) y cuál es la metodología de trabajo; las actividades y evidencias que elaborarán los estudiantes (una investigación documental, una reseña crítica, entre otras), y los criterios de evaluación.

- El docente solicita que formen equipos, se asignen roles y, conjuntamente con los estudiantes, seleccionan los recursos que utilizarán para el desarrollo de las actividades.

- Presentación del caso: el profesor expone y describe el caso para que puedan plantear soluciones. - Diagnóstico del caso: el profesor les solicita como actividad que respondan algunas preguntas para identificar que saben del caso o tema; las

preguntas deben estar relacionadas con el problemática y los contenidos del bloque. - Conclusión: los equipos de alumnos comentan y muestran las “posibles soluciones” del caso.

DESARROLLO

Estrategia didáctica sugerida: Estudio de caso(s) ¿Lo que aprendo en la escuela me sirve para obtener un buen trabajo?

Competencias a desarrollar:

Las competencias genéricas y disciplinares que el estudiante deberá ejercitar, desarrollar y perfeccionar en este bloque, son las siguientes:

42

1. Competencias genéricas

2.12

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

– Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

– Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez. 7. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2. Competencias disciplinares: están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en diversos

contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. También están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso

como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

– Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto5, considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe. – Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y

nuevos conocimientos. – Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. – Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

1.- Presentación del caso: ¿Lo que aprendo en la escuela me sirve para obtener un buen trabajo? Un estudiante que está por terminar la preparatoria fue a solicitar trabajo de medio tiempo en una empresa pequeña, lo citaron la siguiente semana para realizar los exámenes de admisión: psicológico y de habilidades comunicativas. Le explicaron que el examen de habilidades comunicativas consistiría en una entrevista y en la redacción de un ensayo. Se trata de un caso donde se pueda contrastar lo que se aprende en el nivel medio superior y la con la realidad. La pregunta constante entre los jóvenes es: ¿lo aprendido en las escuelas es útil para la vida? En ciertas empresas se necesita que al menos los trabajadores expresen sus ideas de forma oral y coherente. Para puestos con mayor rango se les solicita a los empleados el dominio de las TIC, de la expresión escrita y de la compresión de lectura. Entre menos grados de estudios menos competencias desarrolladas tienen los individuos.

12

La numeración corresponde a la asignada en el Acuerdo 444. Cfr. “Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional

de Bachillerato”, en Diario oficial, México, 2008.

43

Diagnóstico del problema Profundicemos en los matices del término “analfabeta”. Cuando no se le acompaña de ningún calificativo se está describiendo a una persona a la que nunca se la enseñó a leer y escribir y, por tanto, las letras son para ella signos ininteligibles que no le dicen nada. Pero si al concepto “analfabeta” le sigue el adjetivo “funcional” debe entenderse que el sujeto, pese a que técnicamente si sabe leer y escribir, es incapaz de comprender sus lecturas y, además, no puede transmitir sus pensamientos a través de la escritura. Es necesario notar la difusa subjetividad del concepto, y la consiguiente dificultad para medir sus distintas gradaciones. Un “analfabeta funcional” es un ser que, habiendo recibido en la escuela la enseñanza de la lectura y la escritura, en su vida ordinaria usa muy poco ambos conocimientos, los maneja insuficiente y torpemente, y no depende de ellos para lo esencial de su información y comunicación. No lee libros, es limitado su acceso a los periódicos y afronta dificultades insuperables para poner por escrito el más simple recado. Para muchos de los efectos de la vida cotidiana, las dos formas de analfabetismo, el absoluto y el funcional, son factores que inhiben la plena y cabal realización de los seres humanos. Por duro que suene, con el analfabeta no puede contarse más que para el desempeño de tareas elementales en las que la comunicación escrita es prescindible. Además, la expresión oral del analfabeta es, por lógica, sumamente pobre, en razón de que sus patrones de aprendizaje se basan sólo en un rudimentario mimetismo fonético. En la lucha para abatir el analfabetismo –detrás del cual está parte de la explicación del rezago de Tlaxcala. Si las escuelas dependientes de la Universidad ofrecen a sus alumnos la posibilidad de hacer su trabajo social alfabetizando a los iletrados, se habrá dado un paso importante en la

dirección correcta. Si se pudiera disponer de ese gran ejército de instructores universitarios, sólo haría falta un programa que organizara el procedimiento y que guiara metódicamente el esfuerzo de los jóvenes

13.

2.- Formulaciòn de las preguntas detonadoras: Con el propósito de que los estudiantes reflexionen sobre la comprensión de lectura, escritura y expresión oral, además de relacionarlas con la prueba ENLACE y otras; también debe contestar las siguientes peguntas: ¿Soy lector? ¿Leo habitualmente? ¿Expreso mis ideas adecuadamente? ¿Escribo con claridad y ortografía? ¿Sé que es un ensayo? ¿Soy capaz de escribir un ensayo?¿Cómo ayudarías al joven del caso a tener éxito en sus exámenes? ¿Los alumnos de bachilleres podrían tener éxito en la presentación de estos exámenes? ¿Es últil tener este tipos de habilidades desarrolladas para solicitar un empleo?¿Cuántos de mis amigos trabajan y consiguen trabajo?. 3.- Seguimiento: análisis y solución colaborativa Se propone la investigación en equipos, vía internet guiada por el profesor mediante para reunir todos los datos sobre el caso: Porcentaje de población actual de jóvenes en México, Nivel de competencia lingüística de los jóvenes mexicanos de entre 15 y 17 años de edad y su comparativo en otra parte del mundo. Nivel de lecto-escritura en general de los habitantes de México. Nivel académico de la población. Esto se refiere a la incorporación del uso de la Tecnologías de la información y la Comunicación. ¿Cuántos jóvenes trabajan? ¿Generalmente que solicitan como requisitos a los jóvenes para trabajar? Posteriormente se pedirá elaborar una presentación en power point con los resultados de la investigación.

13

http://www.e-consulta.com/tlaxcala/index.php?option=com_k2&view=item&id=2682:tiempos-de-democracia-/-aportaci%C3%B3n-de-la-unam-al- desarrollo-de-tlaxcala&Itemid=335

44

Se pone en común las ideas surgidas en los equipos y en el grupo. Se investigar, en equipos, sobre: El concepto de ensayo y sus características, en los libros de la biblioteca o internet. En una línea tiempo sobre el desarrollo del ensayo contemporáneo en México e Iberoamerica. ¿Qué tipos de textos integran la prueba ENLACE? Investigar sobre el texto argumentativo y niveles de lectura que se petende que los estudiantes alcancen. Reflexionan sobre la compresión de lectura, la redacción, la expresión oral y la compresión oral a través de preguntas ¿son útiles para la vida academica y social? En equipos comentan la información encontrada y elaboran una lista de las ideas que expresen sus compañeros más interesantes. Vaolaran sobre el desarrollo de las habilidades, opinan sobre: la prueba ENLACE, lo que se enseña en la escuela y la relación con la vida real. Por otro lado, se solicitará la lectura individual extra-clase de una de selección de ensayos de interés de los alumnos de diversos temas en internet. También lo muestran en una presentación en power ponit por equipo. Con el fin de recapitular la información en clase, el profesor de antemano elabora un blog (le proporciona al estudiante la dirección electrónica y escribe un comemntario) con el concepto de ensayos, características, estructura, y elementos. Breve historia del ensayo contemporáneo mexicano e iberoamericano. Ejemplos de ensayos. Metodología para la comprensión de lectura de un ensayo y de su escritura. También características del debate y ejemplos de esto último. Se ejercita la compresión de lectura y análisis de un ensayo (elegido por el profesor de antemano). Ahora el maestro solicita a los estudiantes que escriban un ensayo a partir del caso incial (Un estudiante que está por terminar la preparatoria fue a solicitar trabajo de medio tiempo en una empresa pequeña, lo citaron la siguiente semana para realizar los exámenes de admisión: psicológico y de habilidades comunicativas... La pregunta constante entre los jóvenes es: ¿lo aprendido en las escuelas es útil para la vida?). Sin dejar a un lado los ejemplos leídos, de la estructura y características del ensayo. 4.- Conclusiones A través del debate presentan la resolución del caso, teniendo como pregunta inicial ¿lo aprendido en las escuelas es útil para la vida?, pues la investigación y lectura de las diferentes fuentes de información les proporciona un punto de vista. Además, el profesor deberá guiar el proceso de realización de las tareas de acuerdo con la programación; revisar y evaluar las evidencias de aprendizaje con el uso de instrumentos pertinentes que ayuden a identificar los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas por los alumnos durante el proceso educativo. La evaluación formativa permite hacer los ajustes necesarios en las estrategias o actividades en caso de que se presenten problemas para la comprensión de contenidos o adquisición y/o desarrollo de habilidades. También, debe monitorear la elaboración de la evidencia final: sugerir ajustes o correcciones si es necesario, en función de los criterios de elaboración que se definirán en una lista de cotejo, por ejemplo; y, regular el tiempo que los estudiantes dedican a la realización de cada actividad o tarea individual o de equipo. Evidencias Los estudiantes elaborarán evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las características de la estartegia y la disciplina. El diseño de instrumentos de evalaución idóneos ayuadrá al docente a determinar el desempeño del estudiante y asenatr una calificación. La evidencias son:

45

Evidencia 1: Reporte de investigación sobre las características de la población juvenil y habilidades (presentación en power point). Evidencia 2:Reporte sobre las características de la prueba ENLACE. Evidencia 3: Informe sobre las características del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo. Ediencia 5: Ensayo escrito Evidencia 4: Debate CIERRE DE LA SECUENCIA El docente vincula la problemática situada con el estudio de caso, indica la dquisición de conocimientos y habilidades. Hace que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y forma de solucionar un “problema-caso”.

MODOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN

El docente deberá diseñar los medios e instrumentos de evaluación idóneos que permitan comprobar el nivel de desempeño adquirido por el estudiante durante y al término el proceso de aprendizaje. Diagnóstica: se realiza con la finalidad de reconocer las habilidades que poseen los estudiantes.

Formativa: identifica el avance de sus habilidades, destrezas y actitudes durante el proceso de elaboración del ensayo: lectura de una novela, uso adecuado de la información obtenida con las TIC; capacidad para analizar e interpretar textos y confrontar sus puntos de vista en una mesa redonda, respetando las ideas de los demas.

Sumativa: el docente indica con una calificación el nivel de desempeño adquirido por el estudiante, tomando en cuenta las evidencias generadas durante el proceso, esto permite conocer si el estudiante adquirió las competencias para analizar textos narrativas y exponer y defender sus ideas ante un público.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y HABILIDADES DE

PENSAMIENTO VALORES Y ACTITUDES

El ensayo literario mexicano e iberoamericano contemporáneo

a) Antecedentes históricos y culturales. b) Características del ensayo contemporáneo

mexicano e iberoamericano.

Reconoce el contexto histórico y cultura del ensayo contemporáneo. Reconoce algunos estilos literarios en los ensayos. Elabora una línea de tiempo que indique los principales escritores representativos del ensayo contemporáneo mexicano e iberoaméricano. Identifica las características del ensayo. Distingue entre diversos texto un ensayo.

Trabaja colaborativamente en equipo. Aporta ideas y creatividad al elaborar su trabajos

Redacción, lectura, análisis e interpretación de ensayos mexicanos e iberoamericanos contemporáneos

a) Antes de la lectura identificar:

¿Qué sugiere el título del texto?

¿Quién es el autor?

¿Cuál es el tema a tratar?

a) b) Durante la lectura identificar:

Aplica la etapa estrategia de lectura: antes, en ensayos. Utiliza la etapa durante de la compresión de lectura. Identifica el esquma lógico e intención comunicativa. Reconoce la tesis y la postura del autor al leer un ensayo. Identifica al leer ensayos información explícita e implícita. Reconoce ideas centrales en diferentes párrafos y explicaciones vinculadas con el tema.

Trabaja colaborativamente en equipo. Aporta ideas y creatividad al elaborar su trabajos Adopta una actitud crítica ante el tema desarrollado en el ensayo, respeta el punto de vista de los otros y defiende su postura.

46

Esquema lógico: introducción desarrollo y conclusión.

Intención comunicativa.

Tesis y postura del autor.

Información explícita y relevante.

Explicaciones vinculadas con el tema del ensayo.

Idea central de uno o varios párrafos.

Relaciones de dos ideas expresadas en un ensayo (ideas del autor y citas textuales, en el caso de incluirlas).

Ideas que expresan la causa y el efecto de un hecho descrito en un ensayo.

Argumentos y contraargumentos. b) Después de la lectura elaborar:

Una frase que sintetiza el contenido global del ensayo.

Un mapa de ideas, un esquema, un mapa conceptual u otra representación gráfica.

Comentarios, interpretaciones y valoraciones del contenido del escrito.

Escritura del ensayo escolar, a partir de:

Un tema, una tesis y argumentos.

Esquema lógico:

introducción ( presenta el tema, la tesis y explica la importancia del tema);

desarrollo ( en los párrafos expresa información relevante, puntos de vista sobre la tesis y tema, incluye citas textuales, argumentos y contra argumentos);

conclusión ( emite argumentos sustanciales que expresan su postura).

Referencias bibliográficas.

Redacción: claridad, cohesión y ortografía. Debate

Un tema de debate.

Postura personal: argumentos y contra argumentos.

Conlcusión.

Relaciona ideas respaldadas con citas textuales. Identifica párrafos que incluyen causa y efecto. Reconoce argumentos y contraargumentos . Sintetiza en una frase el contenido global del ensayo. Elabora un mapa de ideas (u otra representación gráfica) a partir de la información que contiene un ensayo. Realiza un comentarios de los textos leído.

Redacta un ensayo escolar con las características, estructura y elementos. Busca respaldos (citas textuales) o arguementos para hacer valer sus comentarios. Expresa su postura en un ensayo. Escribe un ensayo escolar utilizando las normas de redacción y ortografía. Incluye en su ensayo referencias bibliográficas. Valora y compara la propuesta artística del autor en los ensayos.

Reconoce las características de un debate. Paricipa en un debate con una postura. Concluye su participación en un debate con argumentos coherentes.

Concibe el valor de las TIC como herramienta de apoyo para el aprendizaje. Utiliza de forma responsable y ética las TIC. Se integra y participa en equipos de

trabajo y colabora en las actividades.

Adopta una actitud crítica ante el tema desarrollado en el ensayo, respeta el punto de vista de los otros y defiende su postura. Participa en el trabajo colaborativo y adopta una actitud respetuosa y tolerante cuando los demás expresan sus ideas.

47

NIVELES DE DESEMPEÑO Habilidades lingüísticas desarrollar: compresión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita. EXCELENTE Identifica las características del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo. Organiza el contenido e información de acuerdo con la estructura y características del ensayo escolar. Elabora un ensayo escolar y aplica las normas gramaticales y ortográficas. Aplica estrategias de lectura para analizar un ensayo. Defiende su punto de vista en un debate y muestra una actitud respetuosa hacia la postura de otros. Emplea las TIC para investigar sobre el contexto del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo y al escribir textos.

Instrumentos de evaluación:

Ensayo

Portafolios de evidencias.

Lista de cotejo.

Rúbricas.

Y otros.

BUENO Identifica la mayoría de las características del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo. Organiza el contenido e información de acuerdo con la estructura y la mayoría de las características del ensayo escolar. Elabora un ensayo escolar y con casi todas las normas gramaticales y ortográficas. Aplica casi todas las estrategias de lectura para analizar un ensayo. Defiende su punto de vista, casi siempre, en un debate y muestra una actitud respetuosa hacia la postura de otros. Emplea las TIC para investigar sobre el contexto del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo y al escribir textos.

SUFICIENTE Identifica algunas de las características del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo. Organiza el contenido e información de acuerdo con algunos elementos de la estructura y de algunas las características del ensayo. Elabora un comentario con errores gramaticales y ortográficos. Aplica casi todas las estrategias de lectura al analizar un ensayo. Pocas veces defiende su punto de vista en un debate y muestra una actitud poco respetuosa hacia la postura de otros. Emplea las TIC para investigar sobre el contexto del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo, pero generalmente copia y pega para elaborar textos.

INSUFICIENTE Desconoce la mayoría de las características del ensayo mexicano e iberoamericano contemporáneo. Elabora un texto con bastantes errores gramaticales y ortográficos. Organiza el contenido e información sin tomar en cuenta los elementos de la estructura y las características del ensayo. Desconoce las estrategias de lectura al leer un ensayo. Pocas veces adopta un punto de vista en un debate y muestra una actitud poco respetuosa. Emplea las TIC para copiar y pegar textos.

MATERIALES DE APOYO

Ensayos mexicanos e iberoamericanos contemporáneos.

Fichas de trabajo.

Cartulina, hojas de papel bond, lápices de colores.

Fotografías, películas, videos, programas de televisión (documentales), reproductor de CD, cassettes, entre otros.

Programas informáticos (CD o en línea) educativos: videojuegos, procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

Servicios telemáticos: Páginas Web, Blogs, Tours virtuales, Webquest, caza del tesoro, correo electrónico, Chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y cursos en línea.

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FUENTES DE INFORMACIÓN

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE B

IBL

IOG

RA

FÍA

ENSAYO Álvarez, M. (2005). Tipos de escrito II: Esposición y argumentación.

Madrid: Arco/Libros. Aullón de Haro, P. (1998). Los géneros ensayísticos de siglo XX.

Madrid: Taurus. Bajtin M., M. (1997). Hacia una filosofía del acto ético. De los

borradores y otros escritos. Barcelona: Ántropos. Gómez M., J. L. (1981). Teoría del ensayo. Salamanca: Universidad

de Salamanca. Martínez, J. L. (1995). El ensayo mexicano moderno I. México: FCE. Mieke, B. (1985). Teoría de la narrativa (una introducción a la

narratología). Madrid: Cátedra. Weinberg, L. (2001). El ensayo, entre el paraíso y el infierno. México:

UNAM-FCE. Skirius, J. (1994). El ensayo hispanoamericano del siglo XX. México:

FCE. LECTURA EN VOZ ALTA

Mc.Entee, E. (1996). Comunicación oral. México: McGrawHill. (2000). Expresión oral. Barcelona: Larousse. Cassany, D. (Coor.). (2002). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

ESCRITURA Ruiz O., S. y Max, R. (1999). Manual para un taller de expresión

escrita. México: Universidad Iberoamericana. Souto, A. (1999). El lenguaje literario.México: Trillas.

ENSAYO

Alegría, Margarita. (2005) Cómo leer la ciencia para todos. Géneros discursivos.

México: FCE. Argudín, Yolanda y María Luna. (2003) Aprender a pensar leyendo bien.

Habilidades de lectura a nivel superior. México, Plaza y Valdés. Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Creación

literaria. Delmiro Coto, Beningno. (2002) La escritura creativa en las aulas. En torno a los

talleres Literarios. Barcelona, Graó. Ducrot, Oswald y Jean Marie Schaeffer. (1998) Nuevo Diccionario enciclopedico de

las ciencias del lenguaje. Madrid, Arrecife. King, Stephen. (2001) Mientras escribo. Barcelona, Plaza&Janés. Paredes. Elia. (2003) Método Integrados de ejercicios de lectura y redacción.

México:Limusa Ruiz, Bernardo (2006). De escritura. México: Plan C Editores. LECTURA EN VOZ ALTA Mc.Entee, E. (1996). Comunicación oral. México: McGrawHill. (2000). Expresión oral. Barcelona: Larousse.

PÁ

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http://www.filosofía.org/aut/gbm/1964ensa.htm (Gustavo Bueno Martínez. Sobre el concepto de «ensayo»)

www.bibliotecasvirtuales.com

www.sololiteratura.com

http://bitacoradeliteratura.blogspot.com

http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm

www.cervantesvirtual.com

http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

GENERAL

Cuenta con información de los autores y como antología: Biblioteca Virtual Cervantes: www.cervantesvirtual.com Cuenta con un modelaje literario para la elaboración de trabajos escolares: www.ejemplode.com Ofrece un estudio de la narrativa contemporánea www.sololiteratura.com Cuenta con un modelaje literario para la elaboración de trabajos escolares www.buenastareas.com www.bibliotecasvirtuales.com htp://www.sololiteratura.com http://bitacoradeliteratura.blogspot.com http://www.aulaletras.net./material/quijote/proceso.htm http:www.cervantesvirtual.com http://edweb.sdsu.edu/webquest/process-design.html

Nota: Los textos y sitios de Internet aquí sugeridos son sólo algunos de los

múltiples apoyos que el profesor puede proporcionar a los estudiantes.

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VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER

Identifica sus emociones.

Elige alternativas y cursos de acción.

Toma decisiones.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Asume las consecuencias de sus comportamientos.

Cultiva relaciones interpersonales.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés.

Reconoce sus prejuicios.

Aprende de forma autónoma.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

Actúa de manera propositiva.

Mantiene una actitud respetuosa.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Niveles de desempeño por habilidad comunicativa

Expresión lectora Expresión escrita Expresión oral Expresión Auditiva

Ex

ce

len

te

Interpreta la idea global y el tema de los textos que lee. Diferencia las características de los textos narrativos y del ensayo. Infiere la función que cumplen los elementos de la narración. Determina la perspectiva del autor de acuerdo con el tema principal de un ensayo y del texto narrativo. Distingue las características de las corrientes literarias en los textos narrativos y en el ensayo. Contrasta las particularidades de las diversas narrativas creadas para distintos medios de comunicación. Evalúa la información de los textos narrativos y del ensayo que le resulta significativa para aplicarla en diversos contextos. Valora y compara la propuesta artística del autor en textos narrativos y en ensayos.

Crea textos a partir de las características de los distintos subgéneros narrativos y del ensayo. Emplea adecuadamente los modos discursivos: narración, descripción, diálogo y argumentación de acuerdo con la intención comunicativa de cada escrito. Aplica las reglas ortográficas y gramáticales para generar textos.

Expresa de forma coherente y clara sus mensajes. Domina el tema que expone. Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo con la situación comunicativa. Defiende opiniones y comentarios con argumentos lógicos. Emplea correctamente los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. Mantiene el interés de la audiencia. Apoya su discurso en códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos corporales.

Identifica información relevante de un discurso oral y la traduce en representaciones gráficas. Analiza un discurso oral para adoptar una postura ante el tema y genera una réplica fundamentada. Hace preguntas pertinentes sobre el discurso que escucha. Relaciona de manera significativa la información que escucha con los entornos en que se desenvuelve. Asume una actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los comentarios, opiniones y argumentos de cada uno de los participantes en una mesa redonda.

Bu

en

o

Interpreta la idea global y el tema de los textos que lee. Diferencia la mayoría de las características de los textos narrativos y del ensayo. Infiere la función que cumplen los elementos de la narración. Determina la perspectiva del autor respecto al tema principal de un ensayo y del texto narrativo. Distingue la mayoría de las características de las corrientes literarias en los textos narrativos y en el ensayo. Contrasta las particularidades de las diversas narrativas creadas para distintos medios de comunicación. Evalúa información de textos narrativos y de ensayos que le resulta significativa para aplicarla en diversos contextos. Valora la propuesta artística del autor en textos narrativos y en ensayos.

Crea textos a partir de la mayoría de las características de los distintos subgéneros narrativos y ensayo. Emplea adecuadamente los modos discursivos: narración, descripción, diálogo y argumentación de acuerdo con la intención comunicativa de cada escrito. Los textos producidos son coherentes. Aplica algunas de las reglas ortográficas y gramáticales.

Expresa de forma coherente y clara sus mensajes. Domina la mayoría de los aspectos del tema que expone. Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo con la situación comunicativa. Defiende opiniones y comentarios con argumentos lógicos. Incurre en mínimos errores en el manejo de los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. Apoya su discurso en códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos corporales.

Identifica información relevante de un discurso oral y la traduce en alguna representación gráfica. Reflexiona un discurso oral para adoptar una postura ante el tema y genera una réplica. Asume una actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los comentarios, opiniones y argumentos de cada uno de los participantes en una mesa redonda.

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Niveles de desempeño por habilidad comunicativa

Expresión lectora Expresión escrita Expresión oral Expresión Auditiva S

ufi

cie

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Identifica la idea global y el tema de los textos que lee. Diferencia algunas de las características de los textos narrativos y del ensayo. Infiere la función que cumplen los elementos de la narración. Distingue la perspectiva del autor respecto al tema principal de un ensayo. Señala varias de las características de las corrientes literarias en los textos narrativos y en el ensayo. Compara las particularidades de las diversas narrativas creadas en medios de comunicación. Elige información de textos narrativos y de ensayos que le resulta significativa para aplicarla en diversos contextos. Identifica la propuesta artística del autor en textos narrativos y en ensayos.

Crea textos a partir de algunas de las características de los distintos subgéneros narrativos y ensayo. Emplea adecuadamente los modos discursivos: narración, descripción, diálogo y argumentación de acuerdo con la intención comunicativa de cada escrito. Los textos producidos son coherentes. Aplica pocas reglas ortográficas y gramáticales.

Expresa de forma coherente sus mensajes. Domina algunos aspectos del tema que expone. Utiliza un lenguaje apropiado de acuerdo con la situación comunicativa. Defiende opiniones y comentarios con argumentos. Incurre en algunos errores en el manejo de los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. Apoya su discurso en códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos corporales.

Identifica algunos datos importantes de un discurso oral y los representa en una represenatción grafica. Analiza un discurso oral para adoptar una postura ante el tema. Escucha con interés, respeto y tolerancia los comentarios, opiniones y argumentos de cada uno de los participantes en una mesa redonda.

Ins

ufi

cie

nte

Identifica la idea global y el tema de los textos que lee. Reconoce mínimas características de los textos narrativos y de los ensayos. Supone la función que cumplen los elementos de la narración. Desconoce la perspectiva en un un ensayo. Señala míninas características de las corrientes literarias en los textos narrativos y en el ensayo. Reconoce las particularidades de las diversas narrativas creadas en medios de comunicación. Elige datos aislados de los textos narrativos y del ensayos. No reconoce la propuesta artística del autor en los textos narrativos y en los ensayos.

Redacta textos sin que sea posible identificar el subgénero narrativo y ensayo. Desconoce las características y uso intencionado de los modos discursivos: narración, descripción, diálogo y argumentación. Los textos producidos son poco coherentes. Utiliza escasas convenciones ortográficas y gramáticales.

Expresa de forma incoherente sus mensajes. Carece de dominio del tema que expone. Utiliza un lenguaje inapropiado a la situación comunicativa. Defiende opiniones y comentarios sin argumentos válidos. Incurre en varios errores en el manejo de los elementos de la expresión oral: volumen, dicción, entonación y fluidez. Usa códigos no verbales inadecuados: gestos y movimientos corporales.

Identifica datos poco significativos de un discurso oral. Ante un discurso oral, es incapaz de adoptar una postura ante el tema. Oye los comentarios, opiniones y argumentos de los participantes en una mesa redonda sin lograr mantener su interés en la actividad.

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Créditos

El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:

Coordinación Asesora: Maritza Barrera Chávez Asesora pedagógica: Rosa Patricia Ramírez Flores Docentes participantes Profr. Adrián Cuauhtémoc Flores Carranza Profra. María Armandina López Amaya Profra. María del Carmen Martínez Cortés Profra. Mariana Dolores Pliego Maldonado Profra. Eliana Pérez González Profr. Gerardo Oros Pichardo AJUSTES 2011 Profr. Lorena Margarita Larenas Villaseñor Profr. Eliana Pérez González Profr. Xochilt Sánchez Camacho

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Directorio

María Guadalupe Murguía Gutiérrez Directora General Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General Arturo Payán Riande Secretario de Servicios Institucionales Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación

Educativa

Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.mx