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Plan de Estudio 2018 Bachillerato General pág. 1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Programa de Estudio

Plan de Estudio 2018

LITERATURA I QUINTO SEMESTRE

Autores

Luis Guillermo Ibarra Ramírez

Bertha Adriana Mendieta Vega

Dirección General de Escuelas Preparatorias

Culiacán Rosales, Sinaloa; agosto de 2018


BACHILLERATO GENERAL

MODALIDAD ESCOLARIZADA, OPCIÓN PRESENCIAL

Programa de la asignatura

LITERATURA I

Clave: 8544 Horas-semestre: 48

Grado: Tercero Horas-semana: 3

Semestre: Quinto Créditos: 5

Área curricular: Humanidades Componente de formación: Básico

Línea Disciplinar: Literatura y Artes Vigencia a partir de: Agosto de 2018

Organismo que lo aprueba: Foro Estatal 2018: Reforma de Programas de Estudio

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Literatura I

Hombre, sociedad y cultura

Psicología del desarrollo humano I

Problemas socioeconómicos y

políticos de México

Formación ciudadana

Ética y

desarrollo

humano I y II Literatura II

Filosofía

Lógica I y II


I. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO

El currículum del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), ha presentado modificaciones importantes

desde la década de los 70. Las reformas curriculares de mayor relevancia fueron realizadas en los años 1982, 1984, 1994,

2006, 2009 y 2015.

Es en el año 2009 cuando se incorpora al plan de estudio el enfoque por competencias, y a la vez se plantea el propósito

de ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), hoy Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación

Media Superior (PC-SiNEMS), lo que generó la necesidad de alinearlo al Marco Curricular Común (MCC) derivado de la

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), impulsada por el gobierno federal mexicano. En el 2015, se

modificaron el plan y programas de estudio del bachillerato universitario, para estar en condiciones de atender y dar

cumplimiento a lo establecido en el acuerdo secretarial 656, el cual reforma y modifica los acuerdos 444 y 486 de la

RIEMS.

De acuerdo a lo anterior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la UAS, ha puesto en marcha el diseño del

Currículo del bachillerato UAS 2018, modalidad escolarizada y opción presencial (UAS, 2018); rescatando los

lineamientos del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) (SEP, 2017), incorpora las competencias del

MCC a los aprendizajes clave, en los que se orienta la reestructuración de los planes y programas de estudio del Nivel

Medio Superior (NMS), que permitirá atender los requerimientos del MEPEO, el cual promueve aprendizajes claves en

cada uno de los cinco campos disciplinares con contenidos centrales, significativos y relevantes que responden a las

exigencias educativas del siglo XXI. Un Nuevo currículo que responda a los nuevos planteamientos sobre el desarrollo de

habilidades socioemocionales que contempla los objetivos nacionales sugeridos en el Programa Nacional Construye T,

para que sea posible favorecer el desarrollo de habilidades como: autoconocimiento, autorregulación, conciencia social,

colaboración, toma responsable de decisiones y perseverancia, parte integral de las competencias y, particularmente,

relevantes en las competencias genéricas del MCC, tal como se enunciaron en el Acuerdo 444 (SEP, 2008).

El perfil de egreso del Bachillerato de la UAS (BUAS) está conformado por once ámbitos, estos se retoman del MEPEO

tales como: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social,

Pensamiento crítico y solución de problemas, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, Colaboración y trabajo en

equipo, Convivencia y ciudadanía, Apreciación y expresión artísticas, Atención al cuerpo y la salud, Cuidado del medio

ambiente y Habilidades digitales; los cuáles establecen el desarrollo de Habilidades socioemocionales y competencias del

MCC. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de ellos pueden ser considerados, por su naturaleza, transversales


a todas las asignaturas: Lenguaje y comunicación, Habilidades socioemocionales y Proyecto de vida, Colaboración y

trabajo en equipo y Habilidades digitales.

El programa de estudio se encuentra estructurado teniendo en cuenta los ámbitos, los rasgos del perfil de egreso, los

contenidos centrales del MEPEO, así como su relacionan con las competencias genéricas y disciplinares que promueve

el MCC, así como los contenidos temáticos que forman parte del perfil de egreso del BUAS. Esta relación se ve concretada

en la elaboración de los criterios de aprendizaje o aprendizajes esperados, con su correspondiente producto o evidencia

de aprendizaje e instrumento de evaluación (Ver anexos 3 y 4).

Para el diseño curricular en campo disciplinar de Humanidades, se correlacionaron los aprendizajes clave con las

competencias disciplinares que promueven, logrando establecer una relación entre los contenidos centrales del MEPEO

con los programas de cada asignatura. Los aprendizajes clave constituyen un concepto central que permite articular los

distintos componentes de un modelo de enseñanza y aprendizaje, al entenderse como raíz / eje central de la organización

de otros aprendizajes no clave.

El programa de Literatura I, incorpora algunos de estos ámbitos, haciendo énfasis en Apreciación y expresión artística,

Lenguaje y Comunicación, Pensamiento crítico y solución de problemas, Colaboración y trabajo en equipo, Habilidades

socioemocionales y proyecto de vida.

Con el propósito de establecer una relación entre los contenidos centrales del MEPEO, con los contenidos abordados en

cada asignatura, se elaboró una representación gráfica conceptual, donde se muestra de manera particular la relación con

los contenidos de Literatura I (ver anexo 2).

Hay que puntualizar que el rediseño realizado al Currículo del bachillerato UAS 2018, modalidad escolarizada y opción

presencial, en particular al programa de estudio de Literatura I, presenta cambios relevantes con relación a la inclusión

de contenido central del MEPEO que no se veía reflejado en los contenidos del bachillerato de la UAS.

La literatura es una disciplina esencial en la formación del alumno de bachillerato. Fruto de muchos siglos de imaginación

creativa del lenguaje humano, es un legado vivo e ineludible para conocer diversas formas de representación del pasado

y del presente. ¿Cómo viven los hombres y las mujeres su tiempo? ¿Cuáles son sus deseos? ¿Qué pasa por su

imaginación? ¿Cuáles son los mundos posibles que imagina un escritor? ¿Por qué fracasan los personajes en su intento

de enfrentar al destino?, son unas cuantas preguntas que intenta develar el arte de la palabra. Por lo mismo leer literatura

resulta una fascinante forma de conocer el mundo y a nosotros mismos.


En este sentido, el programa de Literatura I del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa del Plan 2018, surge

como una propuesta para acercarnos a las más representativas creaciones literarias a lo largo de la historia, dialogar

sobre ellas, escribir sobre ellas; abrir todas las posibilidades emotivas, creativas, lúdicas y cognitivas que nos pueda

despertar su lectura. Esta nueva propuesta no surge de una manera espontánea. Es resultado de un historial de

experiencias recientes, transformaciones, definiciones en torno a la práctica educativa y el aprendizaje de la literatura.

Nada de lo anterior se descarta. Al contrario, lo reincorporamos en el entendido que siempre va a ser necesario leer de

diversas maneras la tradición y estar al tanto de las nuevas propuestas pedagógicas.

Para situarnos de una manera más precisa en el presente, no está de más recuperar los principales cambios que se han

generado en el Currículo del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa en las últimas décadas, mismos que

han permitido, con el paso del tiempo, construir un Bachillerato General con características propias que se demuestran en

el Perfil de nuestros egresados. Las bases de este trabajo académico reciente se remontan a los lineamientos establecidos

en el diseño curricular de 1982 y 1984, diseño sustentado en el Modelo Pedagógico Tradicional. Diez años después, en

el currículo de 1994, se dará el saltó al modelo constructivista, orientado de manera expresa al aprendizaje significativo.

Este lineamiento constructivista continuará predominando de una manera más concreta y perfeccionada en la elaboración

del diseño 2006.

En este proceso de transformaciones, resulta importante señalar los cambios originados en el bachillerato del país con el

establecimiento de la Reforma Integral de Educación Medio Superior (RIEMS). Desde su implementación, la Universidad

Autónoma de Sinaloa participó activamente en el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior

(PROFORDEMS) en Competencias echado a andar por la Secretaria de Educación Pública. Rápidamente entendimos la

necesidad de adaptarnos a los nuevos requerimientos educativos que proponía el sistema educativo a nivel federal, sin

perder de vista, por supuesto, las características particulares como bachillerato general universitario.

La implementación del currículo 2009 se derivó de este importante contexto histórico educativo. En esta nueva propuesta

seguimos trabajando bajo el modelo pedagógico constructivista e incorporamos el enfoque por competencias, de acuerdo

a los lineamientos propuestos en la RIEMS. Tomar en cuenta los elementos de esta Reforma, antecedentes, principios y

ejes, de una manera organizada y pertinente, construyendo un currículo que se enmarcará en uno de los principales ejes,

el Marco Curricular Común, elaborar un Perfil de egreso que considerara el desarrollo de un conjunto competencias

expresas en nuestro currículo, abrió el camino de ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en México.

A mitad de la siguiente década, una serie de pequeñas transformaciones y ajustes hacen posible el plan curricular 2015.

En el ámbito de las propuestas de una Reforma Educativa planteadas durante el sexenio 2012-2018, de nueva cuenta


nos vimos en la necesidad de revisar los cambios emanados de las instituciones educativas del gobierno federal.

Puntualmente podemos mencionar el acuerdo secretarial 656, por el que se reforman y modifican los acuerdos 444 y 486

de la RIEMS.

Ahora bien, cabe hacer la pregunta principal para este programa: ¿Qué papel ha tenido la literatura durante estos años

en el bachillerato universitario? un papel esencial, de primera importancia en la formación humanística, comunicativa y

creativa de del estudiante. Como asignatura siempre ha sido parte del proceso formativo en el currículo universitario. Si

nos remontamos al programa del Plan curricular 82-84, recordaremos su perspectiva marxista-estructural en el análisis de

obras literarias. Ya en el Plan Curricular 94 se presentan una serie de importantes cambios de contenido. Por ejemplo, el

tema de los géneros literarios se incluye en la asignatura de Taller de lectura y Redacción IV. Mientras que la asignatura

de literatura, denomina en ese plan Literatura y comunicación I y II, pasó a formar parte de la fase especializa de tercer

año en el Área de Ciencias Sociales. La perspectiva de histórica de las obras se hace presente. El primer curso lo

constituyen las corrientes literarias universales, mientras que el segundo curso centra su atención en la literatura

hispanoamericana.

Para el plan 2006, de nueva cuenta hay un cambio en la perspectiva literaria. Desaparece los contenidos temáticos de la

asignatura en el área básica de comunicación y quedan integrados sólo en la fase especializada de Ciencias Sociales. En

el quinto semestre la asignatura se denomina “Producción de textos”, y en ella se abordando de manera creativa los

géneros literarios. Mientras que durante el sexto semestre la asignatura se denomina “Literatura”. Ésta comprende el

desarrollo histórico de las corrientes literarias universales, con la inclusión de una unidad temática dedicada a la literatura

mexicana en el siglo XX.

Como dijimos anteriormente, la importancia del Plan curricular 2009, se cifra en la incorporación del enfoque por

competencias. La literatura sigue impartiéndose en el tercer año con una diferencia: forma parte del componente básico

de todas las fases. La asignatura de nuevo admite una seriación. Literatura I se enfoca en el análisis de cada uno de los

géneros literarios. Mientras que Literatura II aborda la perspectiva histórica de las corrientes literarias, desde las obras

producidas en la Grecia clásica hasta las vanguardias en el siglo XX, incluyendo, de nueva cuenta, una unidad destinada

a la literatura mexicana durante del siglo pasado.

Es al pasar al Plan 2015 cuando se rompe la tradición reciente de incluir la asignatura de Literatura en el campo de

Comunicación. En la propuesta del Acuerdo Secretarial 656 es desplazada al campo de las Humanidades. El análisis de

esta nueva orientación propició un rediseño de los programas de Literatura. El propósito de los nuevos programas está en

lograr “la competencia literaria, pues, forma parte de la competencia comunicativa de los estudiantes ya que se constituye


como la capacidad de comprender y producir textos literarios en situaciones comunicativas concretas, en las cuales

destacan el papel del enunciador, el texto, el enunciatario, el propósito comunicativo y el contexto”. De manera precisa

estos nuevos programas focalizan su atención en “los siguientes ejes: lectura, análisis, interpretación y producción de

textos narrativos, centrando su atención en el autor, el lector y el texto. Es decir, en los contextos de recepción y de

producción”. (Literatura, Plan curricular 2015). Dichos cambios también se extendieron a la estructura de las unidades de

los programas. Por ejemplo, el programa de literatura I, se dividió de la siguiente manera I. Función de la Literatura, II. El

género narrativo, III. El cuento, y IV. Mientras que Literatura II se destinó al análisis y creación del género poético y

dramático.

La propuesta del MEPEO de la Secretaria de Educación Pública ha propiciado, otra vez, modificaciones en el programa

de literatura. Vale la pena señalar que el avance de nuestros programas del bachillerato universitario, la manera en la que

se asumido un trabajo grupal, consensuado entre maestros y especialistas, en estas últimas décadas, permite realizar

ajustes, sin ningún tipo de sobresaltos en nuestros contenidos y en el enfoque constructivista y por competencias. En la

propuesta del MEPEO, la asignatura de Literatura justifica de manera muy puntual su pertenencia al campo disciplinar de

las Humanidades, dejando atrás el enfoque central del campo de la Comunicación. El programa propuesto parte de

preguntas básicas en torno a la disciplina: “¿Para qué sirve la literatura?, ¿para qué sirve la obra literaria en la formación

de las personas y de la sociedad?”. Nos referimos, en este caso, a sugerentes preguntas que permiten abrir un amplio

debate. Hay que recordar que en el pasado fueron interrogantes planteadas por algunos teóricos literarios. Basta recordar

al escritor francés Jean Paul Sartre en su libro Situaciones II: ¿Qué es la literatura? Las preguntas aquellas, vale la pena

señalarlo, no pierden vigencia, resultan inclusive mucho más pertinentes ante las problemáticas del mundo actual.

La lectura de obras literarias se propone, entonces, en este MEPEO, “como una oportunidad para que el lector obtenga

información sobre el mundo”. De esta manera queda claro que “la experiencia literaria permite al sujeto ampliar sus

horizontes de vida”, generar las posibilidades de reflexión y de diálogo “en comunidad de investigación como forma de

trabajo”. De ahí se resume que la modificación del MEPEO con respecto a los programas anteriores, tenga que ver con

que ahora se busque que “la literatura sea un medio para la formación personal y social”. Hay que señalar además que

los contenidos centrales propuestos como preguntas van en esa dirección: “favorecen la investigación a partir a partir de

situaciones que resulten de interés para los estudiantes”. De esta manera se conjunta lo que se lee con lo que se vive. No

está por demás recordar la frase de José Emilio Pacheco, que embona bien en el tenor de estas propuestas, “la literatura

es la más solitaria y colectiva de las artes”.


En este contexto, el programa de Literatura I propone una serie de modificaciones y actualizaciones que es necesario

puntualizar. Primeramente, consideramos necesario afianzar el carácter humanístico de la asignatura, retomando, de

manera transversal, elementos propios del Pensamiento crítico y de la Comunicación. Con ello subrayamos la

multidimensionalidad de la disciplina y su contacto con otras áreas del bachillerato. Tenemos al claro propósito de generar

lectores de literatura, que compartan sus experiencias, que sociabilicen ese gratificante mundo que descubren por medio

de la lectura, que esto derive en sensibilizarlos en el descubrimiento de formas de vida en el pasado, pero también en

sensibilizarlos con respecto a los problemas que se manifiesten en el mundo actual.

Por tal motivo la estructura del programa de estudio de Literatura I tiene un nuevo ordenamiento, se divide en cuatro

unidades. La primera de ellas se denomina “Dialogar sobre literatura”. Es una introducción sobre el tema, una revisión de

conceptos claves y esenciales de la literatura. La segunda unidad está dedicada a “Los géneros literarios”. En ella se hace

una revisión general de la taxonomía de los géneros literarios, discutiendo y reflexionando sobre la transformación que

han tenido a lo largo de la historia. De la misma manera el alumno investiga sobre los subgéneros derivados de estos

modelos literarios. La tercera unidad se denomina “La literatura en el tiempo”. Es en esta parte de nuestro curso cuando

nos toca reflexionar en torno a los modelos legados en el pasado, ¿cómo representan un tipo de hombre?, ¿cómo generan

historias e imágenes que perduran hasta nuestros días? Finalizamos con la unidad 4, en la que analizamos “Los grandes

temas y las preguntas de la literatura”. Aspectos como “la muerte”, “el amor”, “los celos”, en fin, todas las grandes pasiones

humanas se han representado de diversas maneras a lo largo de la historia son revisados en esta parte final del curso

junto a las preguntas sobre la literatura que se han suscitado y que se siguen suscitando hasta nuestros días.

Entre las cuatro unidades hay una conexión horizontal que permite al maestro y al alumno trabajar con plena libertad

organizativa. Con ello, como lo señala el MEPEO, “No se pretende conocer una obra literaria como si esto se lograse de

una manera definitiva, tampoco como si hubiese una forma única de hacerlo”, sino que se proponen una serie de

alternativas de diálogo por medio de problematizaciones planteadas, sin dejar de lado un aspecto primordial de la lectura

que es el placer de leer literatura. Es importante señalar que este programa se establece tomando en cuenta los seis

elementos de organizativos en el currículo del MEPEO: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos específicos,

aprendizajes esperados y productos esperados.


II. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

La asignatura de Literatura I se encuentra ubicada en el quinto semestre del plan de estudios del Currículo Bachillerato

UAS 2018, modalidad escolarizada y opción presencial; de la Universidad Autónoma de Sinaloa y mantiene relaciones

interdisciplinarias con las siguientes asignaturas del Área de Humanidades del componente básico: Lógica I y II, y Ética y

desarrollo humano I y II, Filosofía. Asimismo, con las siguientes asignaturas de tercer año del componente propedéutico:

Hombre, sociedad y cultura, Psicología del desarrollo humano I, Problemas socioeconómicos y políticos de México,

Formación ciudadana. De manera intrínseca, se apoya en las asignaturas de área de Comunicación. Por otra parte,

Literatura I mantiene relaciones intradisciplinarias con Literatura II.

Con ello nos mantenemos acorde al MEPEO, en el que se manifiesta de manera expresa su presencia curricular en dicho

campo disciplinar. Entre los elementos que componen el MEPEO, basta señalar la importancia de los ámbitos, claves en

el en el Perfil de Egreso del estudiante. En este programa retomamos, para un mejor desarrollo integral del alumno en sus

competencias y en su perfil, el ámbito “Lenguaje y comunicación” y “Apreciación y expresión artísticas”.

Ahora bien, es importante señalar que la asignatura de Literatura I contribuye, en gran medida, al perfil de egreso de la

Educación Media Superior (EMS) de la UAS. Esto se debe a las importantes contribuciones que hace al desarrollo de

Competencias Genéricas y disciplinares. No podemos dejar de señalar aquí los caminos inusitados que abre la literatura

por medio de la imaginación, del uso innovador del lenguaje, por medio la creación de mundos posibles. Las nuevas

experiencias que genera leer una obra literaria propiciación el desarrolla de la sensibilidad estética y la curiosidad por esos

aspectos que en ocasiones no vemos en la vida cotidiana.

Su relación con la vida y con el conocimiento es amplia y abierta. Sin embargo, debemos acotar estas relaciones con el

fin de mantener un rango de especificidad y orden en la asignatura en su relación con otras disciplinas en el ámbito

curricular. La asignatura de Literatura I forma parte del componente básico del quinto semestre del bachillerato y pertenece

al campo de las humanidades.


III. Propósito general de la asignatura

Literatura I subraya en sus contenidos y en sus estrategias de aprendizaje, con respecto al perfil de egreso del alumno, lo

expresado en la Competencia genérica dos: Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de la expresión

artística en distintos géneros. De la misma manera esta es una asignatura orientada a desarrollar una serie de

competencias en campo de las humanidades; ellas son:

H10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa, digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y

epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

H11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

H12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,

considerando elementos objetivos de apreciación estética.

A pesar de que la asignatura está enmarcada en el campo de las humanidades, comparte una relación con el campo de

comunicación, sobre todo al referirnos a la competencia comunicativa siete: Valora y describe el papel del arte, la literatura

y los medios de comunicación en la recreación y transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos

comunicativos de distintos géneros.

No podemos dejar de lado que es una asignatura que se propone generar lectores críticos y atentos. Por medio de la

lectura de obras literarias los estudiantes tendrán mayores instrumentos para desarrollar sus capacidades de análisis,

mejorar su expresión oral y escrita, desarrollar su sensibilidad estética, así como su capacidad crítica ante problemáticas

actuales. Con esto tenemos entendido que leer abre ventanas para asomarnos de otra manera al mundo que habitamos.


De esta manera consideramos que el propósito general de la asignatura es:

Interpretar de manera creativa obras literarias tomando en cuenta algún aspecto relacionado con su temática, su

estructura, la época en que fueron generadas, su vigencia, con el fin de preservar el importante legado que han dejado en

la cultura y en la concepción del hombre y en las artes.

IV. Contribución al perfil de egresado

Ya hemos explicado la importancia de la asignatura de Literatura I en el bachillerato universitario. Queremos ahora

destacar su contribución al Perfil de Egreso del MEPEO. Por esta razón es importante señalar los ámbitos del MEPEO a

los que contribuye. Como parte de las bellas artes y del desarrollo de la creatividad y de la sensibilidad, el primer ámbito

que es necesario hacer mención es el de “Apreciación y expresión artísticas”. Otro ámbito importante al que contribuye la

literatura, por los elementos que se conjugan en su proceso de creación y producción, circulación y lectura, es el de

“Lenguaje y comunicación”. Sin embargo, es necesario señalar también su contribución transversal a los ámbitos de

“pensamiento crítico y solución de problemas”, la “Colaboración y trabajo en equipo”, así como al ámbito de las

“Habilidades socioemocionales”, contribuyendo de esta manera a lograr un alumno “autoconsciente y determinado”, que

“cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad afrontar la adversidad y actuar con afectividad

y reconoce la necesidad de solicitar apoyo”. La relación de la literatura con experiencias de la vida; la posibilidad de que

la literatura, la actividad literaria, sean un diálogo abierto, crítico, solitario y social a la vez, que propicie la elaboración de

reflexiones personales y compartidas, así como trabajos y proyectos en grupos de estudiantes, subraya la importancia de

tomar en cuenta estos tres últimos ámbitos.


Tanto la contribución a los ámbitos, así como a las competencias genéricas, atributos y criterios de aprendizaje se

representarán de manera organizada en las tablas 1, 2 y 3.

Tabla 1: Relación entre ámbitos y rasgos del perfil de egreso en Literatura I.

Ámbito Rasgos del perfil del MEPEO

APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS 25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un

sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.

26. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1. Se expresa con claridad en español, de forma oral y escrita.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

12. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica

conclusiones y desarrolla innovaciones.

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

18. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y

responsable.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y

PROYECTO DE VIDA

14. Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se

autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconoce

la necesidad de solicitar apoyo.


Tabla 2: Relación entre competencias genéricas, sus atributos y criterios, con el perfil de egreso del MEPEO.

Contribución al Perfil de Egreso

Asignatura: Literatura I

Ámbito Rasgos Competencias

genéricas Atributos

Criterios de aprendizaje

Unidad

I II III IV

HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA

14. Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.2 Muestra un desarrollo socioafectivo acorde con la etapa evolutiva en la que se encuentra, y canaliza sus inquietudes de tipo emocional con las personas e instituciones adecuadas

Valora críticamente el desarrollo socioafectivo de sí mismo, especificando las instituciones pertinentes a las cuales se puede acudir.

APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS

25. Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

2.1. Valora y experimenta el arte, concebido como producto de la creatividad humana, manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones, ubicadas en un contexto cultural e histórico-social determinado.

Analiza diversas manifestaciones artísticas, relacionando las características de la obra con el contexto y época donde se originan.

26. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

2.2. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Desarrolla prácticas relacionadas con el arte, de acuerdo a sus intereses y motivaciones.


2.3 Aprecia la creatividad e imaginación desplegadas en las obras de arte.

Aplica y aprecia la creatividad e imaginación mediante expresiones artísticas que reflejan sus emociones, sentimientos y/o entendimiento de la sociedad y la cultura de su contexto.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1. Se expresa con claridad en español, de forma oral y escrita.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue.

Aplica diversas estrategias comunicativas de manera pertinente de acuerdo a las características de sus interlocutores y al contexto en que se encuentra.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN

DE PROBLEMAS

12. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.

6. Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, integrando saberes de distintas disciplinas del conocimiento.

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

18. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para modificar su propia opinión.


Tabla 3: Relación entre competencias disciplinares básicas, contenidos UAS y criterios de aprendizaje, con el perfil de

egreso del MEPEO.

Ámbito Rasgos del Perfil de Egreso del MEPEO

Competencias disciplinares básica del área de Humanidades

Contenido UAS

Criterios de aprendizaje (Aprendizaje

esperado)

Unidades

I II III IV



H12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

1. 1. ¿Qué es la literatura? 1.2. ¿Para qué sirve la literatura?

Desarrolla su capacidad lectora de obras literarias, considerando elementos de apreciación estética.

H7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

1.3. La función poética 1.4. La ficción y la realidad, la imaginación y lo fantástico. 1.5. La prosa y el verso 1.6. El fondo y la forma.

Valora y describe el papel de los distintos géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.

2.2.2. El poema y sus formas 2.3. El género dramático 2.3.1. La tragedia, la comedia y el drama 2.4. Otras formas dramáticas.




H10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.

2. Los géneros literarios 2.1. El género épico 2.1.1. Narrar el mundo de diversas maneras 2.1.2. Narrar los matices del mundo (subgéneros narrativos) 2.2. El género lírico 2.2.1. El Yo poético

Asume una postura personal frente a diversos géneros literarios, de manera argumentada.




H11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.

3.1. El modelo presente de la literatura clásica 3.2. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad 3.3. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.

Analiza de manera crítica y reflexiva expresiones literarias de su localidad y/o región considerando elementos históricos y culturales presentes en las obras.




4. Los grandes temas de la literatura 4.1. El amor y la muerte 4.2. La libertad y la vida 4.3. Los celos y el deseo 4.4. La ironía y el humor 4.5. La prohibición y la censura. 4.6. Los mundos imaginarios y las distopías 4.7. La guerra, la política y la violencia 4.8. Las preguntas de la literatura.

Asume una postura crítica personal, defendiendo sus puntos de vista con argumentos sólidos al leer obras literarias de diversos géneros literarios.


V. Orientaciones didácticas generales para la implementación del programa

La literatura se aborda de diversas maneras. No hay métodos ni hábitos únicos para acercarnos o familiarizarnos con ella.

Algunos lectores prefieren un género o un autor. Otros más, se guían por una forma particular de literatura, llámese ésta

novela policiaca, novela de ciencia ficción, cuento de terror, poesía amorosa, entre otras más.

También nuestro sentir o la respuesta que se expresa, sobre aquello que se lee, puede ser diverso. Se puede dar el caso

de leer por un simple y enriquecedor placer; para adquirir conocimientos de otras épocas o para interpretar la conducta

de un determinado personaje de una novela. O bien, podemos ir más allá y hacer un análisis minucioso de una obra.

Sin embargo, al abordar la literatura como una disciplina o como una forma de estudio seguiremos una serie de

orientaciones que son de suma importancia para la formación del alumno. Se aclara que no se deben sacrificar los gustos

y hábitos que el alumno ya manifieste, siempre y cuando estos sean organizados y propicien el desarrollo de las

competencias comunicativas y humanísticas mencionadas en nuestros programas. Al contrario, debemos extenderlos,

corregirlos --en caso de ser necesario--, sensibilizar al alumno con todas las posibilidades lingüísticas y estéticas de la

literatura, aumentar su acervo literario y su capacidad de análisis y de crítica.

Las cuatro unidades que conforman el programa están ordenadas secuencialmente, tanto en las temáticas, pero sobre

todo en las estrategias para el desarrollo de las competencias humanísticas y comunicativas. Las actividades, el

acercamiento al objeto de estudio, así como la capacidad de llegar a un nivel alto de interpretación y de complejidad se

plantean como parte de un proceso paulatino. Para ello no se descarta ningún elemento de las variadas perspectivas de

análisis de la literatura, llámese estructuralismo, marxismo, impresionismo, relación biografía-obra literaria, etc.


Bien podríamos sintetizar nuestro programa en cuatro preguntas esenciales que orientarán las actividades del curso de

Literatura I:

1. ¿Cuáles son las herramientas o conceptos principales de la literatura?

2. De acuerdo a su estructura o su contenido ¿cómo se ha dividido la literatura a lo largo de la historia?

3. ¿Cómo se ha desarrollo la literatura a lo largo del tiempo y del espacio en Occidente desde la Grecia Clásica hasta

la Ilustración?

4. ¿Cuáles han sido los grandes temas de la literatura a lo largo de la historia?

El objetivo de estas preguntas no es quedar cerradas en respuestas concretas, sino el de generar un ejercicio de

lectura, reflexión, investigación, interpretación y diálogo abierto en torno a la literatura con el fin de desarrollar las

competencias mencionadas en el programa.

Como se puede ver, en cada uno de estos puntos no hay un aislamiento ni una línea divisoria, hay un proceso de

continuidad y una complementariedad que se puede adaptar a las necesidades de los docentes y de los alumnos. Con

ello me interesaría recalcar lo siguiente: un alumno puede preferir una temática, una época y un género determinado, sin

descuidar, por supuesto, otros contenidos y actividades del programa. Lo importante es generar lectores y desarrollar las

competencias exigidas. Ver la literatura, como lo mencionábamos con anterioridad, “como una oportunidad para que el

lector obtenga información sobre el mundo” y que esa experiencia permita “al sujeto ampliar sus horizontes de vida”.

En sintonía con los otros planes de estudio de este bachillerato universitario, hay un puente relacional de las

orientaciones didácticas de la asignatura de Literatura con las dimensiones de Marzano y Pickering (2005), ya que los

puntos y preguntas anteriores, la manera procedimental como proponemos que se trabajen, implicaría tomar en cuenta la


existencia de cinco momentos: 1. Sensibilización-motivación-problematización, 2. Adquisición y organización de

conocimientos, 3. Procesamiento de información, 4. Aplicación de la información, 5. Metacognición.

De igual manera, estos puntos implican una relación dinámica. Por ejemplo, una pregunta problematizadora expresada

al inicio del curso, puede replantearse al encontrarnos con nueva información o al interpretar una obra literaria. O bien,

desde el inicio se pueden presentar niveles sencillos de procesamiento de información, menos complejos a los que nos

enfrentaremos al final del curso.

De la misma forma, el curso propone también incluir la recuperación de conocimientos como punto de partida de cada

semestre, así como al momento en el que se aborden nuevas propuestas temáticas o se realicen preguntas

problematizadoras.

Es importante que durante el desarrollo del curso se implementen formas de trabajo en el que se profundicen los

niveles de interpretación de una obra literaria, al incorporar nuevos elementos de análisis.


VI. Interdisciplinariedad y transversalidad

En este curso consideramos como máxima que ningún conocimiento disciplinario se concreta en el aislamiento. El

conocimiento, por lo mismo, implica la búsqueda de diálogo constante entre las diversas áreas, así como la generación

de estrategias e instrumentos para abordar un objeto de estudio desde una perspectiva más amplia. La literatura tiene esa

capacidad de sugerir y representar, desde los más variados estilos y propuestas estéticas, problemáticas y temas

relacionados con las ciencias y disciplinas abordadas durante el quinto semestre. Basta recordar las aportaciones literarias

de la ciencia ficción, las distopías, la novela política o la novela histórica, para abrir discusiones y situar la literatura en un

plano de relaciones de transversalidad. Por lo tanto, este curso está abierto a abordar el conocimiento desde esta

perspectiva.

Esta relación transversal no debe ser forzada. En un principio, debe entender las particularidades de cada disciplina,

para después buscar los puntos de coincidencia y, así, generar estrategias para abordar un tema o problemática en

particular, así como el producto integrador que resultará de esta práctica, lo mismo que sus formas de evaluación.

Esta forma de trabajo se adaptará a los contextos de cada centro de trabajo y a los acuerdos generados entre las

academias de las diversas áreas. Sin embargo, en este programa ofrecemos una serie de propuestas que puedes retomar

o adaptar. Esto permitirá generar una conciencia cultural educativa de que el trabajo interdisciplinario y transversal puede

ser más enriquecedor para los alumnos, ya que los acerca mucho más a las problemáticas cotidianas que vivimos día con

día.


Proyecto Integrador Ensayo

Área de Ciencias sociales y Humanidades

´

Temática particular

Autor

Obra

Notas de

estudio

Comentarios

escritos

Notas académicas

Reseña

Planteamiento

Desarrollo

Conclusión

Originalidad

Postura

subjetividad

Interpretación y

Argumentación

“Problemas socioeconómicos y políticos de

México”

Explicación de problemáticas actuales de

Sinaloa y México

“Formación ciudadana”

Rescatar aspectos posiblemente vinculados

a la construcción de una ciudadanía

“Hombre, sociedad y cultura”

Examinar al hombre en una sociedad

determinada y en su diversidad

“Psicología del desarrollo humano”

Comprender al ser humano como una

unidad integral, compleja y con una

personalidad estructurada

psicosocialmente.

El ejercicio de transversalidad debe llevarse con el acuerdo de los

docentes de cada unidad académica. Hay que buscar formas de

relacionar las particularidades de cada asignatura. Lo importante

es la construcción de un discurso en el que se manifiesten

elementos indicadores del desarrollo de las competencias en el

área del conocimiento.

Contenido Estructuración Aspectos a considerar

del ensayo

Posibles relaciones de

transversalidad

Recuperación de productos de unidades anteriores


Las asignaturas del área de Ciencias Experimentales, Electricidad y Óptica, Química Cuantitativa I, Bioquímica y

Educación para la Salud, tienen como producto integrador del curso el proyecto de ciencias, centrado en la problemática

Desastres Naturales. En el caso de Electricidad y Óptica el proyecto estará alineado a las temáticas de esta asignatura y

se llevará a cabo en una de las siguientes modalidades: aparato tecnológico, aparato didáctico y experimento. El proyecto

constará de tres fases: una inicial en la cual se plantea el problema, otra intermedia en la que se desarrolla su solución y

una fase final, correspondiente a la redacción del informe.

El resto de las asignaturas que coinciden en el quinto semestre contribuyen al fortalecimiento de saberes relacionados

con la problemática Desastres Naturales. La asignatura Literatura I, a través de representaciones literarias y la redacción

de un ensayo como su producto integrador, abordará esta problemática. Estadística, mediante la estadística descriptiva,

la regresión lineal y la elaboración de su producto integrador Estudios Estadísticos, proporciona los saberes que se

utilizarán para describir diversos aspectos de la problemática considerada. Cálculo I por medio sus temas modelación y

estudio de funciones matemáticas, variación y razones de cambio y problemas de optimización, proporciona herramientas

necesarias para desarrollar el proyecto de ciencias.

Economía, Empresa y Sociedad con sus temas, indicadores económicos, problemas y tendencias, propuestas de valor y

diseño del modelo de negocio, proporciona los saberes indispensables para transformar los proyectos de ciencia en

proyectos emprendedores.


Introducción a las Ciencias sociales

C.O y E. I

Lógica I y II

Inglés IV

Historia de México I

Matemáticas I y II

Comprensión y producción de textos

Ética y desarrollo humano I y II

Unidad I

Elementos para armar un diálogo literario

Función de la literatura

Función poética

Fondo y forma

Personaje

Unidad II

Los géneros literarios

Épico

Lírico

Dramático

Unidad III

La literatura en el tiempo y en el espacio

De la antigüedad

clásica al Barroco

Unidad IV

Los grandes temas de la literatura

Amor, política, cosmogonías, distopías

Problemas socioeconómicos y

políticos de México

Psicología y desarrollo humano I y II

Hombre, Sociedad y Cultura

Economía, empresa y sociedad

Ciencia


Habilidades socioemocionales (HSE)

Una de las características inherentes a todo acto de lectura de textos literarias tiene que ver con las emociones que

propicia dicha experiencia. De esta manera, tenemos entendido que la asignatura permite de manera sustancial el

desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes. Lo que propicia la lectura de un cuento, una novela o un

poema, genera emociones, reflexiones, nuevas ideas y percepciones de la realidad. Al compartir esta experiencia con los

compañeros en clase, la literatura se convierte en un diálogo en el que se abren las posibilidades del trabajo colaborativo.

La literatura se vuelve así una red de situaciones emocionales compartidas, forma parte de una construcción social que

convoca a la generación de nuevos valores y al desarrollo del sentido crítico.

Acorde con el enfoque de trabajo de transversalidad que se ha venido proponiendo en los programas de bachillerato

universitario, y con el fin de lograr un mejor desarrollo de las Habilidades socioemocionales (HSE), se optó por seleccionar

una serie de lecturas claves para cada una de las asignaturas. De esta forma, el docente tendrá mayores instrumentos

para promover las HSE en el aula. Para el caso de la asignatura de Literatura I seleccionamos de manera particular la

lección 4 del quinto semestre, denominada “Enfocar el pensamiento”. Esta lectura forma parte de las sesiones “7. Integrar

mi pensamiento crítico para discernir” y “8. Utilizar el pensamiento crítico para discernir”. Estas sesiones serán evaluadas

en el Sistema de Registro, Evaluación y Seguimiento de Competencias (SIRESEC) por el docente de la asignatura Literatura I.


VII. Estructura general del curso

ASIGNATURA Literatura I

PROPÓSITO

Interpretar de manera creativa obras literarias tomando en cuenta algún aspecto relacionado con su temática, su estructura, la época en que fueron generadas, su vigencia, con el fin de preservar el importante legado que han dejado en la cultura y en la concepción del hombre y en las artes.

UNIDADES PROPÓSITOS DE UNIDAD HRS.

I. Elementos para armar un diálogo literario.

Identifica los elementos esenciales de una obra literatura y con el fin mejorar su percepción de las posibilidades innovadoras, estéticas y sociales del lenguaje.

12

II. Los géneros literarios Explica las diferencias entre los principales géneros literarios, a partir de experiencias particulares como lector.

12

III. La literatura en el tiempo y en el espacio.

Distingue las principales catacterísticas de las obras literarias en relación paraticular a la época y al espacio en el que fueron producidas, así como su vigencia de dicha obra en la época actual.

12

IV. Los grandes temas de la literatura

Elabora textos argumentativos coherentes y cohesionados con base a las temáticas abordades en obras literarias leídas.

12

Totales: 48 Horas


Representación gráfica conceptual del curso de Literatura I

Literatura I

Unidad II Los géneros literarios

Unidad IV

Los grandes temas de la literatura

Unidad I Elementos para armar un diálogo literario

Unidad III


Literatura Comunicación

Modalidades

de expresión Función

poética

Lenguaje

Obra

literaria

Prosa Verso

Dramático Épico Lírico

Otros géneros

Dramáticos

Fábula

Ficción Realidad Imaginación

Drama

Tragedia

Cuento

Novela

Comedia

Epopeya

Sociedad

Farsa Entremés Pieza

Tiempo

Espacio

Literatura

Hombre

Literatura barroca

Literatura renacentista

Literatura Medieval

Literatura clásica

Literatura de la Ilustración

Amor

Muerte

Celos

La

guerra

La

locura

La

creación

del

mundo


VIII. Desarrollo de unidades

Unidad I

Elementos para armar un diálogo literario

Horas

12

Propósito de la unidad Identifica los elementos esenciales de una obra literatura y con el fin mejorar su percepción de las posibilidades innovadoras, estéticas y sociales del lenguaje.

Ámbito y Atributos de la competencias genéricas

Ámbito Atributos Criterios de aprendizaje

Lenguaje y comunicación



Colaboración y trabajo en equipo



Ámbito y Competencias disciplinares básicas

Ámbito Área: Humanidades Contenido Criterios de aprendizaje

Apreciación y expresión artísticas



Desarrolla su capacidad lectora de obras literarias, considerando elementos de apreciación estética.



1.3. La función poética

1.4. La ficción y la realidad,

la imaginación y lo

fantástico

1.5. La prosa y el verso

1.6. El fondo y la forma

Valora y describe el papel de los diferentes géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.


Saberes

Conceptuales Procedimentales Actitudinales- valorales

--Define el concepto de literatura. --Describe las características de un texto en verso o en prosa. --Identifica cuando se presenta la función poética en el proceso comunicativo. --Identifica las características de la función poética en el proceso comunicativo. --Comenta que es el fondo y la forma en la obra literaria.

--Explica las características de una obra literaria. --Redacta un texto en prosa y otro en verso. --Define su concepto de literatura. --Redacta un texto en el que se reflexione sobre

--Valora el papel de la literatura en el desarrollo de su vida personal y profesional. --Valora la importancia de la literatura en el desarrollo de la imaginación y en el conocimiento. --Incorpora la literatura como parte de sus actividades cotidianas

Contenidos

1. 1. ¿Qué es la literatura? 1.2. ¿Para qué sirve la literatura? 1.3. La función poética 1.4. La ficción y la realidad, la imaginación y lo fantástico

HSE. Lección 4. Enfocar el pensamiento

Sesión 7. Integrar mi pensamiento crítico para discernir Sesión 8. Utilizar el pensamiento crítico para discernir.

1.5. La prosa y el verso 1.6. Fondo y forma

Estrategias didácticas

El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, pasar de la lectura de obras placentera de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción (Sensibilización-motivación-problematización). El docente encuadra su curso y su primera clase centrándose en la importancia que tiene la literatura como parte de una cultura, como parte de las artes y de la formación de los alumnos. Elabora preguntas sobre experiencias literarias particulares que éstos han tenido. Complementa las experiencias de sus alumnos con comentarios que motiven al alumno seguir cultivándose por medio del hábito de lectura de obras literarias. En esta dinámica de diálogo el docente lee poemas y cuentos comentando las posibilidades que tiene la imaginación literaria para representar la realidad, formas de sentir y de emocionarnos. El docente presenta y explica el curso. Expone las temáticas a abordar, las formas de evaluación, así como las competencias o capacidades que tiene que desarrollar el alumno. En esta dinámica de trabajo el docente plantea las preguntas guía: ¿Qué es la literatura? ¿Para qué sirve la literatura? Además de sugerir la importancia que tiene conocer una serie de elementos claves en la literatura.


Desarrollo (Adquisición y organización de conocimientos)

Los alumnos investigan en bibliografía especializada el concepto de literatura y otros elementos en torno a ella. Se leen cuentos, poemas, en los que se sitúa y se organiza la información. Se presenta un nivel de comentario impresionista en torno a las lecturas durante la clase. Se ubican aspectos de la obra relacionados con la realidad y la ficción, se distingue lo que es el fondo y la forma en una obra, de igual manera cuando está escrita en verso y en prosa. El alumno investiga también sobre las diversas funciones que tiene la literatura. El docente abre una discusión a partir de ejemplos claves y de lecturas particulares, con ello se propicia un diálogo abierto sobre las experiencias particulares con respecto a las lecturas. Se elaboran cuadros comparativos y breves escritos interpretativos de textos. (Aplicación de la información)

El alumno construye su concepto de literatura. Comenta por escrito cuál es la función que debe tener la literatura. Da a conocer en su grupo lo investigado y comenta oralmente su postura al respecto. Realiza reportes de sus lecturas en los que asume una primera postura crítica con respecto a ellas. Escribe un texto en verso a partir de sus experiencias de lectura. Cierre (Metacognición)

Reflexiona en clase sobre la importancia de la literatura en su formación. Con ayuda del docente se realiza un recuento en torno a lo trabajado durante el curso. Se comentan algunos escritos con antelación, se hacen observaciones y se corrigen errores.

Evaluación

Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación

Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10 %

Subproductos 1. Cuadro comparativo 2.Mapa mental 3.Reporte de lectura 4. Actividades del cuadernillo HSE lección 4.

Lista de cotejo 60 %

Producto integrador de la unidad Comentario escrito de una obra literaria

Rúbrica 30 %

Recursos y medios de apoyo didáctico

Bibliografía básica:

Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos.

Videos Susana Reinz explica cuál es el rol de la literatura https://www.youtube.com/watch?v=3AcRrwa-49M Antonio Muñoz Molina: De la experiencia a la ficción https://www.youtube.com/watch?v=MDmkUXkXzuA Eduardo Casar y la Trascendencia de la literatura https://www.youtube.com/watch?v=hr82bj0Zxxg Benito Taibo: Leer es resistir https://www.youtube.com/watch?v=iTEz1yOmepQ Fernando Savater: La literatura como alegría y salvación en el arte de educar https://www.youtube.com/watch?v=kNCQGmMAgqY Julio Cortázar y la finalidad de la literatura https://www.youtube.com/watch?v=bTXC0JmRBso

https://www.youtube.com/watch?v=3AcRrwa-49M

https://www.youtube.com/watch?v=MDmkUXkXzuA

https://www.youtube.com/watch?v=hr82bj0Zxxg

https://www.youtube.com/watch?v=iTEz1yOmepQ

https://www.youtube.com/watch?v=kNCQGmMAgqY

https://www.youtube.com/watch?v=bTXC0JmRBso


Unidad II Los géneros literarios

Horas

12

Propósito de la unidad Explica las diferencias entre los principales géneros literarios, a partir de experiencias particulares como lector.

Ámbito y Atributos de la competencias genéricas

Ámbito Atributos



2.2. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Desarrolla prácticas relacionadas con el arte, de acuerdo a sus intereses y motivaciones.














2.2.2. El poema y sus formas 2.3. El género dramático 2.3.1. La tragedia, la comedia y el drama 2.4. Otras formas dramáticas

Valora y describe el papel de los diferentes generas literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa


Saberes


--Define el concepto de género literario. --Describe las características de los principales géneros literarios. --Identifica las características de un cuento y de una novela. --Identifica las características los elementos de un poema. --Enumera las características de una tragedia y una comedia.

--Explica la evolución de los géneros literarios. --Interpreta el contenido de una novela --Interpreta un poema y un cuento. --Escenifica una obra de teatro. --Lee e interpreta poemas en voz alta.

--Valora el papel de la historia en la modificación de las estructuras de una obra literaria. --Asume una postura personal ante las conductas de los héroes de las obras literarias. --Reflexiona en torno a las motivaciones éticas de los personajes. --Valora la poesía como una importante forma de expresión de las emociones, los sentimientos y las ideas.

Contenidos

2. Los géneros literarios 2.1. El género épico 2.1.1. Narrar el mundo de diversas maneras 2.1.2. Narrar los matices del mundo (subgéneros narrativos) 2.2. El género lírico 2.2.1. El Yo poético 2.2.2. El poema y sus formas 2.3. El género dramático 2.3.1. La tragedia, la comedia y el drama 2.4. Otras formas dramáticas


El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, de la lectura placentera de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción (Sensibilización-motivación-problematización).

Se realiza un recordatorio de la unidad anterior. El docente realiza preguntas con respecto a los géneros literarios. De manera general explica sus características generales. Lee y comenta en clase con los alumnos pasajes de obras extensas, un cuento y dos poemas, que le permiten ubicar de una manera más puntual que son los géneros literarios. De una manera implícita queda abierta la pregunta ¿Cómo se han transformado los géneros literarios?


Desarrollo (Adquisición y organización de conocimientos)

Los alumnos investigan en bibliografía especializada sobre los géneros literarios. Realizan trabajo colaborativo organizando la información investigada. Se comenta el género de preferencia de los equipos conformados. De esta forma se realiza una primera selección de poemas o cuentos para realizar una antología. Se leen en clase poemas y cuentos y se sobre los elementos presentes en estas obras. El docente elabora preguntas inferenciales que propicien en el alumno el desarrollo crítico a partir de sus experiencias vitales. Se realiza una lectura de Edipo Rey y de un fragmento de Ilíada, relacionado la lectura de estas obras en torno a problemáticas universales del hombre. Se exhiben algunas adaptaciones fílmicas de obras dramáticas y novelas. (Aplicación de la información) El alumno realiza una reflexión escrita sobre una obra leída en clase. Lee en voz alta poemas destacando los aspectos de entonación. Concluye con la elaboración de una antología por equipos. Se expone en clase la antología realizada y se vierten en clase opiniones respecto al trabajo. El alumno elige uno de los temas abordados en la unidad y escribe un poema. Cierre (Metacognición)

Reflexiona en clase sobre la importancia de las maneras en las que se estructura una obra literaria y sobre la transformación que tienen los géneros a lo largo de la historia. Emite comentarios sobre el porqué de la preferencia de los textos seleccionados para la antología, así como las dificultades que tuvieron para realizarla.

Evaluación


Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10 %

Subproductos 1. Reflexión escrita 2.Creación de un poema

Lista de cotejo

60 %

Producto integrador de la unidad Antología de textos literarios de distintos géneros con un prólogo

Rúbrica 30 %


Bibliografía básica: Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos. Videos

Ricardo Piglia: El cuento y el género policiaco. https://www.youtube.com/watch?v=9er1Qk0mL0g&t=281s Paul Auster: El método de escribir novelas. https://www.youtube.com/watch?v=OarZkMecdN8 Pablo Boullosa: Cómo leer poesía. https://www.youtube.com/watch?v=LiGf6TqRUSQ

https://www.youtube.com/watch?v=9er1Qk0mL0g&t=281s

https://www.youtube.com/watch?v=OarZkMecdN8

https://www.youtube.com/watch?v=LiGf6TqRUSQ


Unidad III


Horas

12

Propósito de la unidad Distingue las principales catacterísticas de las obras literarias en relación paraticular a la época y al espacio en el que fueron producidas, así como su vigencia de dicha obra en la época actual.

Ámbito y Atributos de las competencias genéricas

Ámbito Atributos





2.2. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Desarrolla prácticas relacionadas con el arte, de acuerdo a sus intereses y motivaciones.

2.3 Aprecia la creatividad e imaginación desplegadas en las obras de arte. Aplica y aprecia la creatividad e imaginación mediante expresiones artísticas que reflejan sus emociones, sentimientos y/o entendimiento de la sociedad y la cultura de su contexto.







H11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.

3.1. El modelo de la literatura clásica en el presente. 3.2. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad 3.3. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.

Analiza de manera crítica y reflexiva expresiones literarias de su localidad y/o región considerando elementos históricos y culturales presentes en las obras.


Saberes


--Describe las características principales de los periodos clásico, medieval, renacimiento, barroco y la ilustración. --Enumera la influencia de los modelos de la literatura clásica en el presente. --Identifica las transformaciones de la literatura durante las diferentes épocas.

--Explica la influencia de la época en la construcción de una obra literaria. --Interpreta la vigencia de una obra literaria del pasado en el presente. --Adapta una obra literaria del pasado al contexto actual. --Investiga los elementos históricos en una obra literaria.

--Valora la influencia de la historia y la sociedad en una obra literaria. --Asume una postura personal ante las conductas de los héroes de las obras literarias. --Reflexiona en torno al papel del héroe en diversas épocas. --Valora la poesía como una importante forma de expresión de las emociones, los sentimientos y las ideas a lo largo de las diversas épocas.

Contenidos

3.1. El modelo de la literatura clásica en el presente. 3.2. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad 3.3. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.


El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, pasar de la lectura de obras placentera de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción (Sensibilización-motivación-problematización) Para un mejor encuadre de la unidad y de la primera clase el docente rescata las lecturas de Edipo Rey y Ilíada, realizadas durante la unidad anterior. Expone sobre la importancia que tiene el tiempo y la historia, el espacio y la cultura en configuración de una obra literaria. Realiza preguntas sobre las épocas del pasado y algunas obras creadas durante ese periodo, subrayando la importancia que tiene el preservar el legado de ellas. Abre planteamientos sobre lo importante que ha sido la literatura en la representación del hombre y de la sociedad. Desarrollo (Adquisición y organización de conocimientos) El docente lee poemas de Anacreonte, Boscán, Quevedo. Con ayuda de los alumnos los interpreta. Como parte de la dinámica de la unidad, expone anécdotas relacionadas con la vida cotidiana durante el periodo de la antigüedad clásica griega, el medievo, el renacimiento y el barroco, para contextualizar la producción literaria. De igual forma recomienda algunos videos relacionados con la temática abordada. El alumno investiga sobre algunos autores relacionados con los periodos. Comparte la información con los alumnos y dialogo sobre las obras leídas.


(Aplicación de la información) El alumno interpreta por escrito una obra literaria de alguno de los periodos y comparte su opinión en clase. En clase se discute de manera grupal la importancia de la forma y el fondo en la transformación de la poesía durante el periodo barroco, además se establece una dialogo sobre los cambios en cuanto a la visión del mundo en el pasado con época actual. A partir de una pregunta sugerida por el maestro elabora un breve ensayo. El docente expone una primera forma para analizar un poema. Posteriormente, en equipos, los alumnos realizan una actividad similar. El alumno crea un relato o un poema sobre una lectura que le haya llamado la atención. Cierre (Metacognición)

Reflexiona en clase sobre la importancia del tiempo y el espacio en las características de una obra literaria. Se leen en clase los textos escritos y se comenta la experiencia. El docente y los alumnos realizan un recuento final de la unidad.

Evaluación


Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10

Subproductos 1.Comentario escrito sobre un texto literario 2.Texto argumentativo breve 3. Esquema de análisis de un poema.

Lista de cotejo 60 %

Producto integrador de la unidad Creación de un texto literario a partir de la lectura de una obra

Rúbrica 30 %


Bibliografía básica: Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos. Videos

Carlos García Gual: Los siete sabios griegos. https://www.youtube.com/watch?v=_zZqwtEdgJk Homero y La Odisea: Pedro Tapia y José Molina Ayala. https://www.youtube.com/watch?v=hlT1oVj4Hk4&t=7280s Aurelio González: Introducción a la Edad Media. https://www.youtube.com/watch?v=GUUIscUM1OE&list=PLt_6aERjmX8hel-hETAvcRF0DyHq1eIGb&index=1 Aurelio González: Formación de la Edad Media. https://www.youtube.com/watch?v=C59TkvsAOH8&list=PLt_6aERjmX8hel-hETAvcRF0DyHq1eIGb&index=2

https://www.youtube.com/watch?v=_zZqwtEdgJk

https://www.youtube.com/watch?v=hlT1oVj4Hk4&t=7280s

https://www.youtube.com/watch?v=GUUIscUM1OE&list=PLt_6aERjmX8hel-hETAvcRF0DyHq1eIGb&index=1

https://www.youtube.com/watch?v=C59TkvsAOH8&list=PLt_6aERjmX8hel-hETAvcRF0DyHq1eIGb&index=2


Unidad IV Los grandes temas de la literatura Horas

12

Propósito de la unidad Elabora textos argumentativos coherentes y cohesionados con base a las temáticas abordades en obras literarias leídas.

Ámbito y Atributos de las competencias genéricas

Ámbito Atributos





2.3 Aprecia la creatividad e imaginación desplegadas en las obras de arte.

Aplica y aprecia la creatividad e imaginación mediante expresiones artísticas que reflejan sus emociones, sentimientos y/o entendimiento de la sociedad y la cultura de su contexto.




Pensamiento crítico y solución de problemas

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, integrando saberes de distintas disciplinas del conocimiento.









4. Los grandes temas de la literatura 4.1. El amor y la muerte 4.2. La libertad y la vida 4.3. Los celos y el deseo 4.4. La ironía y el humor 4.5. La prohibición y la censura. 4.6. Los mundos imaginarios y las distopías 4.7. La guerra, la política y la violencia 4.8. Las preguntas de la literatura

Asume una postura crítica personal, defendiendo sus puntos de vista con argumentos sólidos al leer obras literarias de diversos géneros literarios.

Saberes


--Define el concepto de tema en una obra literaria. --Describe las características de una época según el tratamiento de un tema. --Identifica los rasgos temáticos y formales de un cuento y de una novela. --Identifica los elementos temáticos y formales de un poema. --Define los temas presentes de una tragedia y una comedia.

--Explica el tratamiento de una temática en un poema. --Interpreta el tratamiento de una temática en una novela. --Interpreta un poema y un cuento de corte amoroso. --Escenifica una obra de teatro a partir de un tema específico. --Lee e interpreta poemas en voz alta.

--Valora el papel de la literatura en la representación de los grandes temas a lo largo de la historia. --Asume una postura personal ante tratamiento de un tema en una obra literaria. --Valora las posibilidades de la poesía de tema amoroso como una importante forma de expresión de las emociones, los sentimientos y las ideas.

Contenidos




El proceso de enseñanza-aprendizaje implica tener plena convicción sobre la importancia que tiene la literatura en la formación del estudiante. Por lo tanto, el docente debe tener una cultura literaria sólida y estrategias didácticas que despierten la sensibilidad y que contagien el gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas, textos dramáticos, tomando en cuenta que estas obras son ventanas abiertas al conocimiento, a la construcción de mundos posibles y a las más variadas posibilidades que tiene la inventiva de la imaginación humana. En este sentido, planteamos un curso que vaya llevando al alumno, de manera gradual, de la lectura de obras literarias sencillas hasta alcanzar a interpretar y analizar obras literarias de mayor complejidad. Para efecto de ordenar de una manera más adecuada esta unidad, establecemos una división general estratégica de la siguiente manera: Introducción

(Sensibilización-motivación-problematización). El docente encuadra la clase primera clase de la unidad elaborando una exposición sobre los grandes temas que ha abordado la literatura a lo largo de la historia. Lee algunos poemas, narra historias de novelas que le permiten ejemplificar lo anterior. Por ejemplo, explica como el amor se ha transformado en algunas épocas particulares. Esto le permite abrir preguntas sobre la manera en que se han representado los celos, la libertad, la muerte, la guerra, el origen del mundo, entre otros temas, en la literatura. Lo importante es que el alumno capte las particularidades de estas obras y su relación con aspectos esenciales de la vida misma. Desarrollo

(Adquisición y organización de conocimientos) Bajo la dirección del docente, los estudiantes realizan una investigación de obras en las que se aborde una temática en especial. Cada equipo trabajara el tema de su predilección, realiza reportes de lectura sobre la lectura de estas obras y comparte su experiencia en clase. Es importante que el docente indique la bibliografía, de pistas de algunas obras claves sobre el tema, para que la investigación y la lectura de los alumnos sea más puntual. (Aplicación de la información)

Los alumnos elaboran reportes de lectura e interpretación por escrito de las lecturas. En dichas interpretaciones, los alumnos relacionarán lo leído con su experiencia particular de la vida con respecto a estos temas. El alumno realizará la reseña de un libro de una temática en particular. Puede realizar una video-reseña, pero el eje esencial de la valoración de su trabajo de interpretación crítica será el texto. Cierre

(Metacognición)

El docente realiza un recuento de la unidad y del curso. Los alumnos manifiestan sus opiniones sobre el curso. Emiten una autoevaluación según el trabajo realizado.


Evaluación


Participación en clase

Trabajo colaborativo Guía de observación 10 %

Subproductos

1.Reportes de lectura crítica Lista de cotejo 60 %

Producto integrador de la unidad

Reseña crítica de una obra literaria

Rúbrica 30 %


Bibliografía básica:

Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos. Videos

Rafael Pérez Gay: La guerra y la literatura. https://www.youtube.com/watch?v=9QGdl42chUo Damas y caballeros: el amor cortés en la edad media. https://www.youtube.com/watch?v=zC9v-looiTM J.M. Coetzee: Conferencia sobre la censura en la UIA. https://www.youtube.com/results?search_query=literatura+y+censura Literatura y ciencia: el extraño caso de El Doctor Jekyll y el Señor Hyde. https://www.youtube.com/watch?v=JcVjzfxbx98&list=PLnQJ_KxISR1Ct1s3O5h0cVk3LJRQR1wOS

https://www.youtube.com/watch?v=9QGdl42chUo

https://www.youtube.com/watch?v=zC9v-looiTM

https://www.youtube.com/results?search_query=literatura+y+censura

https://www.youtube.com/watch?v=JcVjzfxbx98&list=PLnQJ_KxISR1Ct1s3O5h0cVk3LJRQR1wOS


IX. Orientaciones generales para la evaluación del curso

En un enfoque por competencias, la evaluación sugiere la generación de información sobre los aprendizajes asociados al

desarrollo de las competencias de los estudiantes. Desde esta perspectiva, entonces, debe ser un proceso continuo, con

miras a reunir evidencias pertinentes del logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y mejorar sus resultados. Desde una mirada constructivista:

Evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es una parte integral de dicho

proceso (…) Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza

verdaderamente adaptativa que atienda la diversidad del alumnado; en promover aprendizajes con sentido y con

valor funcional para los alumnos (Díaz Barriga, 2010: 351).

El concepto de evaluación desde el SNB

La evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes, para

retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad

de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos

de aprendizaje (CDSNB, 2009).

El principal objetivo de la evaluación es el de ayudar al profesor a comprender mejor lo que los estudiantes saben y, a tomar decisiones

docentes significativas.

Tipos de evaluación

Para cumplir sus funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el sistema de evaluación de aprendizajes para cada

asignatura del plan de estudios, debe incluir en su diseño y realización la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación diagnóstica


Evaluación inicial, que revela al maestro los logros o las deficiencias de los alumnos en el proceso de aprendizaje precedente, y le

permite determinar las direcciones fundamentales en las que debe trabajarse, así como los cambios que es necesario introducir en

los métodos y estrategias de enseñanza. Este diagnóstico se hace en diferentes momentos y etapas del proceso, ya sea respecto a

conocimientos previos necesarios para abordar con éxito un nuevo tema, como para comprobar la comprensión de un tema

desarrollado y, en consecuencia, tomar decisiones docentes significativas.

Evaluación formativa

Evaluación que se concibe como una oportunidad y una forma de aprendizaje; que es percibida por los alumnos como orientadora e

impulsora de su aprendizaje y desarrollo personal. Está orientada a la valoración y el análisis cualitativo de los procesos, sus estadios

intermedios y los productos, con una finalidad formativa, al plantear una construcción personalizada de lo aprendido, en

correspondencia con la concepción constructivista.

Evaluación sumativa

Evaluación que se refiere a la recolección, análisis e interpretación de los datos en relación con el aprendizaje de los alumnos y a la

asignación de una calificación (respecto a criterios precisos) que sirve para determinar niveles de rendimiento.

El proceso evaluativo si se realiza bien, incluye necesariamente la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumaria en interrelación.

La diagnóstica es condición de la formativa, y la sumativa debe reflejar el resultado del proceso de formación del estudiante.

La evaluación desde los actores

El nuevo currículo orienta para que la práctica pedagógica desarrolle diferentes tipos de evaluación, donde se considere la

autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje.

La coevaluación, se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.

La heteroevaluación, es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso (CDSNB, 2009).


Registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas y disciplinares

En este nuevo planteamiento curricular se enfatiza la necesidad de evaluar el logro de las competencias previstas en cada programa,

mediante acciones de registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas y disciplinares. Para ello, cada profesor

realizará esta tarea conforme a las orientaciones metodológicas del Sistema de Registro, Evaluación y Seguimiento de Competencias

(SIRESEC), atendiendo a los instrumentos del anexo 1 indicados en este programa de estudios.

El registro y evaluación indicados en el anexo 1 de este programa de estudio y seguimiento de competencias forma parte de las

funciones pedagógicas del docente, y los resultados deben ser un elemento fundamental para la planeación e intervención

pedagógica, de tal manera que las fuentes tradicionales de información numérica (calificaciones) se acompañen de evaluaciones de

carácter cualitativo.

Evidencias para evaluar el curso

Durante el desarrollo del curso, el docente valorará al estudiante a partir de evidencias, estas se describen en la tabla de

ponderación de la evaluación global del curso, buscando estimar el grado de dominio de las competencias señaladas en el

programa y que contribuyen al logro del perfil del egresado. A continuación, se describe las evidencias del curso:

El el curso deLiteratura I, la evaluación está fincada en reconocer el desarrollo de competencias literarias, comunicativas

y humanísticas del alumno. Responder a la pregunta ¿qué aprendieron nuestros alumnos?, implica tomar en cuenta una

serie de aspectos conceprtuales, procedimentales, valorales y actitudinales, que corroboran un progreso en el

aprendizaje, en la construcción de un ciudadano sensible, creativo, crítico y propositivo ante las problematicas de su

tiempo y su contexto. Evaluar lo que se lee, la manera en que se lee, la opiniones sobre la relación que guarda la literatura

con la vida misma, la interpretaciones o las argumentaciones que surgen a raiz de la lectura de una obra, el analisis de

una obra, pero sobre todo los productos emanados de estas actividades, permiten ubicar los avances de un proceso de

decodificación, la capacidad de interpretación y analisis de un producto lingüístico, estético y social como es la obra

literaria.


Descripcion de los productos de evaluación

Subproductos de cada unidad

Subproductos de la primera unidad

Cuadro comparativo

Mapa mental

Reporte de lectura

Subproductos de la segunda unidad

Reflexión escrita

Creación de un poema

Subproductos de la tercera unidad

Comentario escrito sobre un texto literario

Texto argumentativo breve

Esquema de análisis de un poema.

Subproductos de la cuarta unidad

Reportes de lectura crítica

Productos integradores por unidad

A lo largo de cada unidad se efectúan una serie de actividades que concluyen con un producto integrador. En él el alumno

da respuesta a un nivel de interpretación o de recreación de la lectura de obras literarias y se comprueba, además, el

desarrollo que tuvo de las competencias señaladas en el programa. En la primera unidad efectuará un “comentario escrito

de una obra”. En la siguiente unidad se encargará de realizar una “Antología literario con un prólogo”. La tercera unidad

concluye con la elaboración de una pequeña “creación literaria”. Mientras que en la última de las unidades realizará una

“reseña crítica”.


Producto integrador del curso

Una buen forma de integrar las actividades que se desarrollaron a lo largo del semestre es la elaboración de un ensayo

literarario. “El ensayo representa una mirada que observa a la vez que evalúa, es un esfuerzo tensivo que se tiende como

puede desde y hacia un mundo valorado” (Weinberg). Por lo tanto, este tipo de textos serán sumamente relevantes para

configurar la experiencia, la maduración de las ideas, las argumentaciones y los puntos de vista del alumno. La elección

de un objeto de estudio para elaboración del ensayo puede ser un cuento, una novela, un poema, un autor, un conjunto

de obras. Es importamte que el docente guía la elaboración de este texto; que se planee, se discuta y se prensente el

trabajo en clase.

Tabla de ponderación de la evaluación global del curso

Evaluación/calificación

Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación Ponderación

global Unidad I

10%

Participación en clase Trabajo colaborativo Guía de observación 10%

Subproductos 1. Cuadro comparativo

2. Mapa mental

3. Reporte de lectura

4. Actividades del cuadernillo HSE,

lección 4.

Listas de cotejo 60%

Producto Integrador de la Unidad Comentario escrito de una obra Rúbrica 30%

Unidad II

20%


Subproductos 1. Reflexión escrita 2. Creación de un poema


Producto Integrador de la Unidad Antología literaria con prólogo Rúbrica 30%


Unidad III

20%


Subproductos 1. Comentario escrito de una obra 2. Texto argumentativo 3. Esquema de análisis de un poema


Producto Integrador de la Unidad Creación literaria Rúbrica 30%

Unidad IV


30% Subproductos 1.Reportes de lectura crítica


Producto integrador de la unidad Reseña crítica Rúbrica 30%

Producto integrador del curso

Evidencia Ensayo literarario 20%

Instrumento de evaluación Lista de cotejo


Bibliografía básica

Ibarra, L. G. y Mendieta, V. B. (2019); Literatura I. Culiacán, Sinaloa, México: UAS-Once Ríos.

Bibliografía complementaria

Álvarez, J.M. & Martínez, G. (2017). Literatura: Análisis de textos I. Dirección General de Escuelas Preparatorias-UAS.

Ed. Once Ríos. Culiacán

Fuentes consultadas para elaborar el programa

CDSNB (2009). Acuerdo no. 8/CD 2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

Chan, N. M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales. Recuperado de: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf

Díaz-Barriga, F. y G. Hernández (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc. Graw Hill.

Marzano, R. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.

SEP (2008). Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf

SEP (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf

UAS (2015). Currículo del Bachillerato (2015) DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa.

UAS (2018). Currículo del Bachillerato UAS 2018. Modalidad escolarizada, opción presencial, DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93-db49d0a1108a/a444.pdf


Obras consultadas para elaborar el programa

Anónimo (2010); Cantar del Mío Cid. México: Porrúa

Anónimo (2008); Popol Vuh. México: Fondo de Cultura Económica.

Anónimo (2011); Tristán e Isolda. Madrid: Alianza.

Aristófanes (2017); Comedias. México: Porrúa.

Aristóteles (2012); Poética. México: UNAM.

Bauman, Z. (2003); Amor Líquido. México: Fondo de Cultura Económica.

Becerra, J. C. (1985); El otoño recorre las islas. México: Era.

Benedetti, Mario (2012); Cuentos completos. Barcelona: Alfaguara.

Borges, J. L., Bioy Casares, A. y Ocampo, S. (1991); Antología de la literatura fantástica. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.

Borges, J. L. (2006); Ficciones. Madrid: Alianza.

Calderón de la Barca, P. (2006); La vida es sueño. Madrid: Cátedra.

Cervantes S., M. de (2017); El Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. México: Porrúa.

Char, Rene (2013); Poesía moderna 177; Colección Material de Lectura. México: UNAM.

Dante Alighieri (2014); La Divina Comedia. Madrid: Cátedra.

De Rojas, F (2005); La Celestina. Madrid: Ediciones Cátedra


Dickinson, E. (2006); Poemas. Barcelona: Tusquets.

Esquilo (2005); Siete tragedias. México: Porrúa.

Eurípides (2008); Las diecinueve tragedias. México: Porrúa.

García M., G. (1992); Doce cuentos peregrinos. México: Diana.

Góngora; L. (2014); Poesías. México: Porrúa.

Hernández, F. (1996); Poesía reunida. 1974-1994. México: UNAM.

Hesíodo (2006) Teogonía. México: Porrúa.

Homero, (2011); Ilíada. México: UNAM

Homero (2012); Odisea. México: UNAM

Ibsen, E. (2011); Casa de muñecas y otras obras. México: Porrúa.

Jakobson, Roman (1988); Lingüística y poética. Madrid, Cátedra.

Moliere (2018); Comedias. México: Porrúa.

Muñoz de Coronado, Martha (coord.) (1992); 16 cuentos latinoamericanos, Bogota: Promoción Editorial Inca, S. A.—Peisa.

Neruda, P. (2010); Antología general. Madrid: RAE.

Pacheco, J. E. (1972); El principio del placer. México: Joaquín Mortiz.

Pacheco, J. E. (1981); Las batallas en el desierto. México: Era.

Paz, Octavio (1990); Obra poética. Barcelona: Six Barral.

Paz, O y Chumacero A (2008); Poesía en movimiento. México: Siglo XXI.

Petrarca (2003); Cancionero. México: Porrúa.


Píndaro (1981); Odas. México: Porrúa.

Platón (2015); Diálogos. México: Porrúa.

Poe, Edgar Allan (2010); Narraciones extraordinarias. México: Porrúa.

Quevedo y Villegas, F. de (2000); Poesía. México: Porrúa.

Reyes, A. (2018); El Deslinde. Prolegómenos a una obra literaria. México: Fondo de Cultura económica.

Rougemont, D. (2006); El amor y occidente. Barcelona: Kairós.

Rulfo, Juan (2010) El llano en llamas. México: Fondo de Cultura Económica.

Sabines, Jaime (2000); Poesía reunida. México: Joaquín Mortiz.

Shakespeare, W. (2004); Otelo. Madrid: Cátedra.

Shakespeare, W. (2005); Romeo y Julieta. Madrid: Cátedra.

Sófocles (2017); Las siete tragedias. México: Porrúa.

Stamm, P. (2002); Agnes. Barcelona: El Acantilado.

Sófocles (2017); Las siete tragedias. México: Porrúa.

Todorov, Tzvetan (1981); Introducción a la literatura fantástica. México: Premia.

Voltaire (2010); Cándido. México: Colofón. Wellek, R. y Warren Austin (1985); Teoría literaria. Madrid: Gredos.


Anexo 1. Instrumentos de evaluación

Tabla 1. Instrumento de evaluación para el aspecto 1: participación en clase.

Instrumento de evaluación participación en clase

Guía de observación

Nombre del Docente Asignatura Literatura I

Subproducto / Evidencia Participación en clase Forma de evaluación

1. Heteroevaluación 2. Autoevaluación 3. Coevaluación

Competencias

Criterios

de Aprendizaje

Indicadores

Valoración Logros

Siempre

Regular mente

En pocas

ocasiones

Nunca

Puntaje

Cumple En

desarrollo No cumple

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Contrasta sus puntos de vista con los de sus compañeros, identificando los elementos que considera valiosos para fotalecer, enriquecer, o en su defecto, modificar su propia opinión.

Identifica las aportaciones relevantes contrastando los diversos puntos de vista de sus compañeros.

Retroalimentación

Calificación

Acreditación

Acreditado No acreditado


Subproductos a evaluar en el curso

Asignatura Literatura II Aspecto Subproductos Evidencia Actividades/tareas

Lista de cotejo

Unidad No. Evidencia Descripción (tarea) Entrega Entregas por unidad

Sí (1) No (0)

I

1 Cuadro comparativo

2 Mapa mental

3 Reporte de lectura

II 1 Reflexión escrita

2 Creación de un poema

III

1 Comentario escrito sobre un texto literario

2 Texto argumentativo breve

3 Esquema de análisis de un poema

IV

1 Control de lectura 1



Observaciones/comentarios Total de entregas


Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad I. Rúbrica.

Asignatura Literatura I Evidencia Comentario escrito de una obra literaria

Competen-cias


Indicadores Logro

Cumple En desarrollo

No cumple

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Excelente Bueno Suficiente Insuficiente


Aplica diversas

estrategias

comunicativas de

manera pertinente, de

acuerdo a las

características de sus

interlocutores y al

contexto en que se

encuentra.

Aplica estrategias

comunicativas

pertinentes al contexto;

es decir, tomando en

cuenta interlocutores,

situación o circunstancia.

Aplica estrategias comunicativas pertinentes al contexto; es decir, tomando en cuenta interlocutores, situación o circunstancia, sin embargo, olvida algunos elementos estructurales de la redacción.

Aplica estrategias comunicativas muy limitadas, ya que olvida algunos elementos claves del contexto, así como elementos importantes de la redacción.

No aplica estrategias comunicati-vas y descuida la coherencia y la coheción del texto redactado.

(C.H.) 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


.

Describe y valora la función de la literatura en una sociedad, por medio de las representaciones, formas de vida, pasiones humanas de una época, manifestadas en las obras literarias que comenta.

Describe y valora la función de la literatura en una sociedad, por medio de las representaciones, formas de vida, pasiones humanas de una época, manifestadas en las obras literarias que comenta, sin embargo, olvida algunos elementos estructurales de la redacción.

Es limitada su Descripción y su valoración de una obra literaria, además de tener descuidos importantes en la redacción de su texto.

No hay claridad en la valoración de la obra y su texto resulta sumamente ilegible.

Retroalimentación

Calificación

las

Acreditación



Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad II. Rúbrica.

Asignatura Literatura I Evidencia Antología de textos literarios de distintos géneros

con un prólogo

Competen-cias


Indicadores Logro


No cumple


2.2. Participa en

prácticas relacionadas

con el arte.

Desarrolla prácticas

relacionadas con el

arte, de acuerdo a sus

intereses y

motivaciones.

Distingue las

particularidades de un

género literario, además

organizar, entender e

interpretar textos por

escrito, de acuerdo a las

temáticas que abordan.

Distingue sólo algunas particularidades de un género literario y organiza e interpreta textos por escrito de sin contemplar todos los elementos requeridos para ello.

Distingue sólo algunas particularidades de un género literario y organiza e interpreta textos por escrito de manera equivocada.

Distingue sólo algunas particularida-des de un género literario y organiza e interpreta textos por escrito de manera equivocada, cometiendo fallas en la coherencia y la cohesión de su texto.

(C.H.)

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.

Asume una postura

personal frente a

diversos géneros

literarios, de manera

argumentada.

Selecciona e interpreta, de manera individual y en equipo, poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, destacando su punto de vista sobre estos textos literarios.

Selecciona de manera individual y en equipo, poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, quedando limitado su interpretación sobre estos textos literarios.

Selecciona de manera arbitraria poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, quedando limitada su interpretación sobre estos textos literarios.

Selecciona de manera arbitraria poemas y cuentos de una época y un estilo determinado, sin emitir una interpretación por escrito sobre estos textos literarios.

Retroalimentación Calificación

las

Acreditación



Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad III. Rúbrica.

Asignatura Literatura I Evidencia

Texto literario

Competen-cias


Indicadores Logro


No cumple


2.1. Valora y experimenta el

arte, concebido como

producto de la creatividad

humana, manifestación de

la belleza y expresión de

ideas, sensaciones y

emociones, ubicadas en un

contexto cultural e histórico-

social determinado.

.Valora críticamente

diversas expresiones

artísticas,

distinguiendo las

ideas y emociones

que los autores

pretenden comunicar

con base al contexto

donde se originan.

Reconoce, comprende e

interpreta las características

particulares de los textos

literarios producidos entre el

periodo clásico y la ilustración,

y, bajo ese influjo, desarrolla su

imaginación, creando obras

literarias propias y originales.

Reconoce, comprende e interpreta sólo algunas características particulares de los textos literarios producidos entre el periodo clásico y la ilustración, y, bajo ese influjo, desarrolla su imaginación, creando una obra con destellos de originalidad.

Reconoce sólo algunas características particulares de los textos literarios producidos entre el periodo clásico y la ilustración, sin desarrollar su imaginación para la creación de una obra literaria.

Ignora totalmente las características particulares de los textos literarios producidos entre el periodo clásico y la ilustración, además de no desarrollar su imaginación para el proceso creativo de una obra literaria.

11. Analiza de manera

reflexiva y critica las

manifestaciones artísticas a

partir de consideraciones

históricas y filosóficas para

reconocerlas como parte

del patrimonio cultural, su

defensa y preservación.

Analiza de manera

crítica y reflexiva

expresiones

literarias de su

localidad y/o región

considerando

elementos

históricos y

culturales

presentes en las

obras.

Sintetiza, explica elementos

formales y de contenido en

una obra literaria, para

recrearlos después, por

medio de la imaginación, en

una obra propia.

Sintetiza elementos formales y de contenido en una obra literaria, para recrearlos después, por medio de la imaginación, en una obra con ciertas características propias.

Sintetiza elementos formales y de contenido en una obra literaria, para recrearlos, después, por medio de la imaginación, en una obra que muestra limitaciones en su creatividad.

No capta los elementos formales y de contenido en una obra literaria, ni desarrolla su imaginación para llevar a cabo un proceso de recreación.

Retroalimentación

Calificación

las

Acreditación



Instrumento de evaluación para el producto integrador de la unidad IV. Rúbrica.

Asignatura Literatura I Evidencia Reseña crítica

Competen-cias


Indicadores Logro


No cumple


2.1. Valora y

experimenta el arte,

concebido como

producto de la

creatividad humana,

manifestación de la

belleza y expresión de

ideas, sensaciones y

emociones, ubicadas en

un contexto cultural e

histórico-social

determinado.

Valora críticamente

diversas expresiones

artísticas,

distinguiendo las ideas

y emociones que los

autores pretenden

comunicar con base al

contexto donde se

originan.

Reconoce, interpreta y

analiza características

del contexto, de las

temáticas y los

elementos estructurales

particulares de los textos

literarios.

Reconoce, interpreta y analiza de manera limitada características del contexto, de las temáticas y los elementos estructurales particulares de los textos literarios.

Reconoce sólo algunas características del contexto, de las temáticas y los elementos estructurales particulares de los textos literarios.

No tiene claridad sobre las característi-cas del contexto, de las temáticas y los elementos estructurales particulares de los textos literarios.

10. Asume una posición

personal (crítica,

respetuosa y digna) y

objetiva, basada en la

razón (lógica y

epistemológica), en la

ética y en los valores,

frente a las diversas

manifestaciones del

arte.

Asume una postura

personal frente a

diversos géneros

literarios, de manera

argumentada.

Describe, interpreta y analiza los elementos de una obra literaria, generando argumentaciones y puntos de vista sobre ella.

Describe los elementos de una obra literaria con una interpretación y análisis limitado, generando argumentaciones y puntos de vista de poca solidez.

Describe los elementos de una obra literaria con una interpretación y análisis limitado, sin generar argumentaciones y puntos de vista.

Describe los elementos de una obra literaria sin interpretarla ni analizarla.

Retroalimentación

Calificación

las

Acreditación



Instrumento de evaluación para producto integrador del curso.

Asignatura Literatura I Evidencia

Texto literario

Competen-cias


Indicadores Logro


No cumple


2.3 Aprecia la creatividad

e imaginación

desplegadas en las obras

de arte.

Aprecia la creatividad e

imaginación en

expresiones artísticas,

valorando las

aportaciones para el

entendimiento de la

sociedad y la cultura.

Aprecia la creatividad e

imaginación

expresadas en obras

literarias, analiza,

además, la capacidad

que tienen para

expresar emociones y

sentimientos y

representar un

contexto sociocultural

determinado.

Aprecia la creatividad e imaginación expresadas en obras literarias, analiza, además, la capacidad que tienen para expresar emociones y sentimientos, sin tomar en cuenta el contexto sociocultural del que surgen dichas obras.

Aprecia la creatividad e imaginación expresadas en obras literarias, analiza, además, la capacidad que tienen para expresar emociones y sentimientos, sin tomar en cuenta el contexto sociocultural del que surgen dichas obras.

Ni interpreta ni analiza los elementos socioculturales ni formales de una obra literaria.

6.4. Estructura ideas y

argumentos de manera

clara, coherente y

sintética.

Estructura ideas y


clara, coherente y

sintética, integrando

saberes de distintas

disciplinas del

conocimiento.

Estructura ideas y


sintetizada, clara y

coherente, resaltando

su punto de vista sobre

un tema en particular.

Estructura ideas y argumentos poco sustentados, resaltando su punto de vista sobre un tema en particular.

Estructura ideas y argumentos de poco sustentados, resaltando un punto de vista débil sobre un tema en

No estructura ideas ni argumentos, ni expresa un punto de vista claro sobre el tema abordado.


particular.

(C.H)

12. Desarrolla su

potencial artístico como

una manifestación de su

personalidad y arraigo de

la identidad,

considerando elementos

objetivos de apreciación

estética.

Analiza obras literarias,


de apreciación estética.

Analiza los elementos

de una o varias obras

literarias, resaltando un

aspecto particular de su

interés, manifestando

un punto de vista de

manera coherente.

Analiza los elementos

de una o varias obras

literarias, sin resaltar

un aspecto particular

de su interés,

manifestando un

punto de vista de

manera coherente.

Analiza

algunos

elementos de

una o varias

obras

literarias, sin

resaltar un

aspecto

particular de

su interés,

manifestando

un punto de

vista no muy

coherente.

Analiza

equivocadamente los

elementos de una o

varias obras literarias,

sin resaltar un aspecto

particular de su interés,

ni expresar un punto de

vista sobre ellas.

Retroalimentación

Calificación

las

Acreditación



Anexo 2. Representación gráfica conceptual de la relación de los contenidos del MEPEO con los de Literatura I

Contenidos UAS MEPEO

¿Cuál es el impacto de la literatura en la

sociedad: ¿la crea, la destruye o la

transforma?

Función poética, prosa y

verso, fondo y forma

La ficción y la realidad, la

imaginación y la fantasía

Literatura Clásica

Los géneros literarios

¿Qué es la literatura?

¿Para qué sirve la literatura?

Literatura Barroca

Literatura de la Ilustración

¿Es la literatura producto del hombre o es

el hombre un producto de la literatura?

Literatura Medieval

Literatura Renacentista

¿Tiene la literatura una misión frente a los

problemas de mi sociedad?

¿Qué es más importante: el fondo o la

forma de lo que digo?

¿Influye la ficción literaria en mi realidad?

¿Hablamos siempre como se hace en las

obras literarias?

¿Sirve la literatura para expresar lo que soy

o saber quién soy?

Grandes temas de la literatura


Anexo 3. Tabla demostrativa de equivalencia: Perfil de egreso y aprendizajes clave del MEPEO y su relación con el

programa de Literatura I de la UAS.

PERFIL DE EGRESO DEL MEPEO ASIGNATURA DE LITERATURA I APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO

RASGO

PERFIL DE

EGRESO DEL

MEPEO

COMPETENCI

A DISCIPLINAR

BÁSICA

CONTENIDOS CENTRALES

(UAS)

Unidades CONTENIDOS CENTRALES

(MEPEO) COMPONENTE EJE

I II III IV

Apreciaci

ón y

Expresió

n

Artísticas

Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse, le aportan un sentido de identidad y comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.

12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.


X. ¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?

Interpretar y apreciar obras

literarias como productos

individuales y colectivos.

Expresarse estética y

artísticamente por medio del

lenguaje.

Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva


7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos


1.5. La prosa y el verso 1.6. El fondo y la forma

XI. ¿Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?



lenguaje.



históricos y colectivos.

Acercarse a

contextos

diferentes al

propio,

conocer y

valorar de

diversas

maneras el

mundo.


comunicativos de distintos géneros.

1.4. La ficción y la realidad, la imaginación y lo fantástico

XII. ¿Influye la

ficción literaria

en mi realidad?

Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.

Expandir las posibilidades de vida.




XIII. ¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?

Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.

Expandir las posibilidades de vida.


7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

2.2.2. El poema y

sus formas

2.3. El género

dramático

2.3.1. La tragedia,

la comedia y el

drama

2.4. Otras formas dramáticas 3.2. Literatura Barroca y de la Ilustración. Los dilemas de la exageración formal o la armonía.


Apreciación y Expresión Artísticas

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.

3.1. El modelo de

la literatura

clásica en el

presente.

XIV. ¿Es la literatura un producto del hombre o es el hombre un producto de la literatura?

Expresar estética y artísticamente por medio del lenguaje. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.

Identificar y evaluar críticamente, creencias, acciones, valores y normas.

3.3. Literatura medieval y renacentista, la construcción del hombre y de una sociedad.

XV. ¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: ¿la crea, la destruye o la transforma?

Expresar estética y artísticamente por medio del lenguaje. Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.

Identificar y evaluar críticamente, creencias, acciones, valores y normas.


Apreciación y Expresión Artísticas




XVI. ¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?



lenguaje.



históricos y colectivos.

Acercarse a

contextos

diferentes al

propio,

conocer y

valorar de

diversas

maneras el

mundo.


Anexo 4. Tabla 5: Relación por unidad de los contenidos de la UAS, con los contenidos centrales del MEPEO, las competencias disciplinares y sus respectivos criterios de aprendizaje, productos o evidencias. ASIGNATURA: Literatura I

UNIDAD I: Elementos para armar un dialogo literario

HRS.: 12

Contenidos Centrales

(UAS) COMPETENCIA DISCIPLINAR

CRITERIOS DE APRENDIZAJE

(Aprendizaje esperado) Productos/Evidencias


(MEPEO)

1. 1. ¿Qué es la literatura?

1.2. ¿Para qué sirve la

literatura?


Analiza obras literarias, considerando elementos de apreciación estética.

Comentario escrito de

una obra literaria

¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?


1.5. La prosa y el verso

1.6. El fondo y la forma


Valora y describe el papel de los diferentes géneros literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa.

¿Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?

1.4. La ficción y la realidad,

la imaginación y lo

fantástico


Valora y describe el papel de los

diferentes géneros literarios en la

recreación de la cultura,

considerando la situación

comunicativa.

¿Influye la ficción

literaria en mi realidad?

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Comentario escrito de una obra literaria


ASIGNATURA: Literatura I

UNIDAD II: Los géneros literarios

HRS.: 12





CONTENIDOS

CENTRALES (MEPEO)

2. Los géneros literarios

2.1. El género épico

2.1.1. Narrar el mundo de

diversas maneras

2.1.2. Narrar los matices

del mundo (subgéneros

narrativos)

2.2. El género lírico

2.2.1. El Yo poético



Antología de textos

literarios de distintos

géneros con un prólogo

¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?

2.2.2. El poema y sus

formas

2.3. El género dramático

2.3.1. La tragedia, la

comedia y el drama

2.4. Otras formas

dramáticas


Valora y describe el papel de los diferentes generas literarios en la recreación de la cultura, considerando la situación comunicativa


PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Antología de textos literarios de distintos géneros con un prólogo



UNIDAD III: La literatura en el tiempo y el espacio

HRS.: 12





CONTENIDOS

CENTRALES (MEPEO)

3.1. El modelo de la

literatura clásica en el

presente.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.

Analiza de manera crítica y

reflexiva expresiones literarias

de su localidad y/o región


históricos y culturales presentes

en las obras.

Creación de un texto

literario a partir de la

lectura de una obra

¿Es la literatura un producto del hombre o es el hombre un producto de la literatura?

3.2. Literatura medieval y

renacentista, la

construcción del hombre

y de una sociedad

¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: ¿la crea, la destruye o la transforma?

3.3. Literatura Barroca y

de la Ilustración. Los

dilemas de la

exageración formal o la

armonía.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación..

Analiza de manera crítica y

reflexiva expresiones literarias

de su localidad y/o región


históricos y culturales presentes

en las obras.


PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Creación de un texto literario a partir de la lectura de una obra de la unidad.



UNIDAD IV: Los grandes temas de la literatura

HRS.: 12





CONTENIDOS

CENTRALES (MEPEO)




Reseña crítica de una

obra literaria

¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA DE UNIDAD Reseña crítica de una obra literaria

PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO Ensayo literario sobre el contraste de dos obras


DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS UAS

Coordinación de la elaboración y diseño metodológico de los programas de estudio

Dr. Armando Bueno Blanco

Revisión y corrección de programas

Dr. Guillermo Ávila García

Mtro. Raymundo Bueno Blanco

Mtro. Francisco Milán Carrillo

Revisión, apoyo técnico y edición

Mtra. Melisa Quintero Félix

Inés Gisabel Bueno Rosales

LITERATURA I · PlandeEstudio2018 Bachillerato General pág.7 nos vimos en la necesidad de revisar...

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