Racismo Moderno y Postmoderno en Europa- Enfoque Dialógico y Pedagogías Antirracistas
Lo Moderno y Postmoderno
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Lo Moderno y lo Postmoderno Autoras: Abg. Aurangel González Ing. Noris Mora Ing. Flor Piñerua Tutor: Héctor González
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Lo Moderno y loPostmoderno Autoras:
Abg. Aurangel González
Ing. Noris Mora
Ing. Flor Piñerua
Tutor: Héctor González
Contenido
1.1- Introducción
1.2.- Conceptos de Modernidad, Postmodernidad, Paradigma
1.3.- El Paradigma de la Modernidad y su repercusión en el estudio de la Pedagogía
1.4.- Influencia del enfoque Científico - Positivo Moderno sobre el Ámbito Pedagógico
1.5.- El Modelo Pedagógico Conductista - Positivista Moderno
1.6.- El Paradigma de la Postmodernidad y su Repercusión en el Ámbito Pedagógico
1.7.- Postmodernidad y Constructivismo
1.8.- El Paradigma Alterno dentro de la Perspectiva Constructivista
1.9.- Un Nuevo Paradigma Educativo
Año 2000
CAMBIO DE MILENIO
El endiosamiento de
la razon totalizadora,
planificadora,
científica y técnica
contra el acontecer
natural y social de
los individuos.
Nacimiento de
la teoría de la
postmodernidad
Constata la muerte de
los grandes sistemas
teóricos del siglo XX
1.1
Como manual de consejos y
recomendaciones morales y
religiosas para el buen
comportamiento del
maestro y los alumnos.
Mayor desarrollo, mediante la
escuela nueva inspirada en el
romanticismo y racionalismo.
La educación ahora gira
entorno al niño y no del
maestro.
Influenciado
por el
Marxismo y sus
derivados
critico-
emancipatorios
Al iniciar siglo XX
PARADIGMAManera como Una comunidad científica profesional
ve un área de estudio, identifica problemas
apropiados para el estudio y especifica conceptos
legitimados y métodos.(Kuhn)
MODERNIDADPOSTMODERNIDAD
Estructura coherente constituida por una red de
conceptos, de creencias metodológicas y teóricas
entrelazadas, que permiten la evaluación de temas,
problemas y métodos. (Hurtado y Toro)
Piedra angular de todo un sistema de conocimiento, de modo de vida y de convicciones, que ha caracterizado a
la sociedad occidental en los
últimos tres siglos.
Es consecuencia del agotamiento del paradigma de la
modernidad, buscando abrir espacios para
entender situaciones humanas y físicas, a las cuales la modernidad
no ha dado respuestas.
1.2
Como paradigmas, se alude a
modelos de conocer las sociedades
imbuidas en la cultura occidental en
los últimos tres siglos.
PARADIGMA CONCLUYENTE
PARADIGMA EMERGENTE
EL PARADIGMA DE LA
MODERNIDAD
¿Que es la
Modernidad?
“Lo que en cualquier
tiempo se ha considerado
contrapuesto a lo clásico.
Real Academia Española
CarácterDialectico
Lo existente “Clásico”
Lo nuevo “ moderno”
Alude a dos estadios
¿Como se
origina?
Como resultado de las grandes
transformaciones en Europa por la
Revolución Industrial.
¿Y como
influyo en la
Educación?
En el terreno Pedagógico, se
observó la influencia sobre la
concepción Conductista.
1.3
Características
de la
MODERNIDAD
Predominio de la razon como
producto exclusivamente humano.
Interés por el estudio de la
naturaleza.
Visión de Cismundaneidad en lugar
de transmundanidad
Pretensión indubitable de certeza
como fin de conocimiento.
Todo este contexto dio pie al surgimiento a una de
las corrientes mas importantes de la modernidad
INFLUENCIA DEL ENFOQUE
CIENTÍFICO - POSITIVO MODERNO
SOBRE EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
1.4
DoctrinainiciadaporAugusto
Comte
(fra
ncés)enelsiglo
XIX.
Identifica tres fases en la historia intelectual de la
humanidad que fueron cambiando a medida que
adquiría mayores conocimientos científicos.
POSITIVISMO
Teológico
Metafísico
Positivo
El hombre ha estado dominado por creencias y divinidades,
seres extraños que servían para explicar todos los fenómenos.
Es una etapa intermedia entre el estado teológico y el Positivo.
La Metafísica intenta explicar la NATURALEZA de los seres, su
esencia, sus causas.
El positivismo busca sólo hechos y sus leyes. No causas ni
principios.
• La influencia de la"modernidad" en laeducación, implicóel esfuerzo pormodificar lo quemuchos autoresdenominaban como“educacióntradicional” por la“educaciónmoderna”.
• Pérez (1981) señalaque todo elconocimientomedieval tiene uncarácter extraño a lasociedad destacandosu contenidometafísico o religiosoSeñala: El másimportante de todos,la teología se funda enla palabra de Dios,contenida también enun libro: la Biblia.
•Berman (1996), afirmaque esta metodologíaeducativa es conocidacomo escolástica y sedesarrolla en todaEuropa desde comienzosdel siglo XII tanto enDerecho como enTeología y presupone laabsoluta autoridad deciertos libros, a los quese considera contentivosde un bagaje doctrinalcompleto e integrado.
En la Educación, la modernidad concibe a la ciencia como el único camino para abordar esa realidad
empírica con la convicción de obtener un conocimiento cierto. Por ello puede decirse que en lo referente
al “contenido” de la educación; esto es, ¿Qué se enseña? o ¿Qué se aprende?, el positivismo centra su
atención en la enseñanza de contenidos producidos por la ciencia, ya que la ciencia es la única fuente
del conocimiento, y es a través de ésta que se puede obtener un conocimiento verdadero basado en la
experiencia razonable
MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA-POSITIVISTA
MODERNOCONDUCTISMO
Desarrolla distintas corrientes que buscan explicar los fenómenos
humanos desde la perspectiva de la " psiquis".
Se basa en la teoría denominada estímulo - respuesta, según la cual, el
hombre es producto de sus experiencias y su comportamiento puede ser
estudiado mediante la observación y medición de las emociones y hábitos.
Skinner : teoría de estimulo-respuesta: dado un estímulo (o un
problema) y presentado un modelo de respuesta adecuado, el
estudiante debe recibir del profesor la aceptación, el premio (o la
nota).
1.5
El refuerzo es el autorregulador, el retroalimentador del
aprendizaje que permite saber a los estudiantes si
acertaron o no, si lograron la competencia y el dominio del
objetivo con la calidad que se esperaba.
LA EDUCACIÓN EN EL CONDUCTISMO
Análisis de las conductas de los sujetos que Intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; bajo condiciones
precisas de observación, operacionalización, medición y
control.
PROMOTOR Y EXPONENTE: Burrhus Frederic Skinner
META: Moldear las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente
productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos
MÉTODO Fijación y control de los objetivos instruccionales.
Desarrollo intelectual de los niños mediante la tecnología educativa.
Diseño situaciones de aprendizaje por
los docentes mediante el uso de medios tecnológicos
Implementación de la tecnología educativa que genera enseñanza programada
y docencia tecnocrática.
Los estudiantes como individuos vacíos
adquieren las conductas deseadas
por el modelo y propensos a eliminar aquellas
conductas no deseada.
El docente es responsable del control del
ambiente del aprendizaje cuando
él sólo puede seguir instrucciones, señalar el es
tímulo y mostrar el modelo de
respuesta previsto, aplicar los instrumentos de
evaluación, manejar las
incorrecciones del estudiante según las
instrucciones de la programación, y
elogiar, premiar y promover cuando se le autorice.
Los Computadores pueden relevar al docente de
su papel de instructor.
Poca participación del estudiante y del docente en
el diseño de la enseñanza
conductista, la cual refleja la idea de que se trata
de una imposición exterior en la que los
protagonistas son objeto de entrenamiento.
Influencia en la Educación
El Paradigma de la Postmodernidad
y su Repercusión en el ámbito Pedagógico
Modernismo
Postmodernismo
Nueva Realidad
Realidad ExistenteModerna
Realidad VirtualPostmoderna
Papel determinante de lacomunicación reduciendo ladistancia entre emisor y receptor aescala planetaria..
Extensión globalizadora del sistemaeconómico capitalista.
Crisis global de sentido en tomo auna creciente multiplicidad degustos, estilos y modasconsumistas.
Cuestionamiento del principiofuncionalista de la cohesión socialentre sistemas normativos
dominantes y acción individual.
Geopolítica internacional del "caos"
• Educación a través de tecnología interactiva: respuesta alumno-máquina y viceversa
• Movilidad o capacidad de desarrollar educación en cualquierambiente (la escuela deja de ser el único espacio de formación)
• Capacidad de transmitir y procesar información entre medios yredes diferentes con el fin de crear sistemas complejos de usocomún.
• Posibilidad de conexión que posee el estudiante gracias adiferentes fuentes de información Democratización total de lainformación
• Información sin fronteras ni diferencias• Nuevo concepto de la geografía: redimensión de las fronteras,
soberanía e identidad nacional
1.6
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUIR para procurar ORGANIZAR el caos
Primera Revolución Cognitiva devela la caja negra yreivindica la pregunta y la necesidad de comprender losprocesos internos del aprendizaje. Piaget, Popper y Kuhn.
Segunda Revolución Cognitiva, los procesos cognitivos sonen realidad construcciones o constructos mentales. Kant,Piaget y Kuhn.
Constructivismo Educativo
1.7
Endosistema:Clima de aula, matriz de ideasinterconectadas y ambientecultural mantenido.
Interfase del estudiante, el docente y el contenido
MesosistemaInteracción del docente y su rol, el alumno aprendiendo y los contenidos.
ExosistemaAtención permanente al contexto social,el contexto productivo y a las redes ymedios de información disponibles.
Concibe la enseñanza comouna pirámide de base amplia yel alumno como el eje derotación de los elementos(objetivos, contenido, docente)para garantizar el aprendizajey su evaluación.
El Paradigma Alterno
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Nuevo perfil para el Docente
1.8
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMOEl Docente en el Paradigma Alterno
MODELO
Modelar una conductaejemplar para sus alumnos, alinvitarlos a explorarconocimientos, áreas del sabery estilos de vida ciudadana.
LIDER
Líder transformacional en el sentidode atención individualizada,estimulación intelectual, inspiración,motivación y una influenciaidealizada.
Creatividad: capacidad paradescubrir soluciones novedosaspor medio de formaspensamiento e ideas originales
Estimulación intelectualconcebida como una búsquedapermanente y un temperamentoinquisitivo, atrevido dentro de loque se ha dado en llamarpensamiento divergente.
Capacidad para inspirar a los alumnos consu permanente búsqueda de sentido a cadauno de los fenómenos, eventos y procesosque estarán en el horizonte de estudio.
EN EL DOCENTE Dimensiones que encajan con la tendencia constructivista
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Capacidad de influirpermanentemente en elestudiante si lo toma encuenta y propicia unclima de empatía en losquehaceres educacionales
Atención individualizada a lasideas, conjeturas y solucionesque se derivan en todomomento.
Se sentirán estimulados y retados por un docente que se mantiene siempre en el clima del investigador.
EN EL ESTUDIANTEDimensiones que encajan con la tendencia constructivista
POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
El ser humano no puedeabordar el sin sentido, elabsurdo y la temática vacía eindiferente.
UN NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO
1.9
Profesor: El experto transmisión de conocimientosRecepción pasivaIndependiente del contextoBasado en la adquisición de conocimientoEvaluación mediante examen
Aprendizaje centradoEn el profesor
Profesor: TutorizaConstrucción de conocimiento
Aprendizaje activo y autónomoDependiente del contexto
Basado en el entrenamiento de competencias profesionales y
genéricasEvaluación integrada y continua
Aprendizaje centradoEn el Estudiante
REFLEXIÓN
El sistema educativo tiene un reto muy importante:
Cuestionarse a sí mismo, repensar susprincipios y objetivos, reinventar susmetodologías docentes y sus sistemasorganizacionales.
Replantear el concepto de la relación alumno - profesor y elproceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, asímismo, revisar críticamente los modelos mentales que haninspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
