Lo tenemos todo
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Indicadores de valoración de la Programación
1ª parte
Comprobemos que está todo
Utiliza la checklist
1.Justificación teórica
1. ¿Es adecuada la relación de la programación con el currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Canarias?
2. ¿Se establecen correctamente los principios educativos y las fuentes en las que se sustenta la programación?
3. ¿Se define claramente qué se pretende con esta programación?
1.Justificación teórica II
5. ¿Hay conexión entre la programación y los otros cursos de la etapa, o con otras etapas?
6. ¿Están debidamente esbozados e interrelacionados los distintos elementos de la programación (Objetivos, Contenidos, CCBB, metodología, criterios de evaluación y estándares?
2. Contextualización de la programación al entorno de
aprendizaje1. ¿Contextualiza la programación en el
centro ( oferta educativa, instalaciones, recursos materiales,
OBJETIVOS DEL PE PRIORIZADOS EN LA PGA, Proyectos y Planes) y el entorno?
2. ¿Se consideran las características del alumnado?
3. ¿Se facilita la atención a la diversidad?
3. Objetivos
1. ¿Es adecuada la selección, concreción y/o explicación de los objetivos de la etapa del currículo establecido?
2. ¿Especifica cómo contribuye a los objetivos de la etapa?
3. ¿Tiene en cuenta las características del centro y del alumnado y su relación con los objetivos de etapa y de centro?
4. ¿Los objetivos didácticos propuestos favorecen la adquisición de las competencias básicas?
4. Contenidos1. ¿Justifica los contenidos y es correcta su organización en
las correspondientes unidades didácticas (entre seis y doce):desglose, gradación, secuencia, agrupamiento, temporalización…?
2. ¿Tiene en cuenta la adecuación de los contenidos a las peculiaridades del centro y del entorno?
3. ¿Tiene en cuenta las características del alumnado al programar los contenidos?
4. ¿Relaciona los contenidos con los de los cursos anteriores y posteriores?
4. Contenidos II
5. ¿Presenta posibles contenidos favorecedores de la interdisciplinariedad y la globalidad?
6. ¿Los contenidos transversales aparecen y están debidamente interrelacionados con el resto de los contenidos?
7. ¿Los contenidos permiten la atención a la diversidad?
8. ¿Los contenidos favorecen la adquisición de las competencias básicas?
5. Metodología
1. ¿Se establecen los principios metodológicos y las estrategias didácticas de enseñanza y de aprendizaje? ¿Se favorece el aprendizaje cooperativo?
2. ¿La metodología elegida permite trabajar distintos tipos de contenidos?
3. ¿ La metodología elegida permite un enfoque globalizador?
4. ¿Menciona y justifica los recursos y materiales didácticos seleccionados?
5. Metodología II
5. ¿Hay adecuación entre los recursos elegidos y las características del alumnado?
6. ¿Los recursos seleccionados son útiles didácticamente y favorecedores de las actividades?
7. ¿Se especifican recursos y propuestas para atender a la diversidad?
5. Metodología III
1. ¿Las actividades elegidas son las idóneas para trabajar los contenidos propuestos?
2. ¿Se ajustan las actividades a las características del alumnado?
3. ¿Incorpora suficientemente y de manera variada y motivadora las TIC entre los recursos utilizados?
4. La metodología propuesta, los recursos, actividades, etc. ¿favorecen la adquisición de las Competencias?
6. La Evaluación
6.1. Evaluación del alumnado1. ¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos,
contenidos y metodología?2. ¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?3. ¿Establece distintos tipos de evaluación atendiendo al momento y
fase en que se realiza y a su finalidad?4. ¿ Especifica distintos tipos de evaluación atendiendo quién la
realiza (el profesor, el propio alumno/a y /o los compañeros/as? 5. ¿Los criterios e instrumentos propuestos permiten la evaluación del
grado de adquisición de las competencias básicas?6. ¿Establece criterios de calificación apropiados a la propuesta
planteada?7. ¿Incluye los estándares?
6.2. Evaluación de la programación
1. ¿Presenta instrumentos apropiados para comprobar la idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la programación?
2. ¿Los elementos de la programación son susceptibles de ajustarse o modificarse durante su puesta en práctica?
3. ¿Utiliza los instrumentos adecuados para detectar las disfunciones que surgen en el desarrollo o puesta en práctica de la programación?
4. ¿Utiliza los instrumentos apropiados para analizar los resultados y posibilitar un replanteamiento de los elementos de la programación que no hayan funcionado adecuadamente?
5. ¿Sugiere posibles medidas correctoras?
7. Diversidad y Atención a las NEAE
1. ¿La programación favorece una educación inclusiva?2. ¿Se atiende a la diversidad tanto general como
específica?3. ¿Se considera de forma adecuada al alumnado de NEE? 4. ¿Se proponen medidas adecuadas para la atención al
alumnado extranjero con o sin diversidad idiomática?5. ¿Se proponen medidas específicas para atender al
alumnado ALCAIN?
8. Otros aspectos• ¿Se contempla un plan de actividades
complementarias?• ¿Se establecen planes de recuperación de
pendientes (Secundaria) o medidas de apoyo (primaria)
• ¿Se implica adecuadamente a las familias en el proceso?
• Expresión correcta (propiedad, sintaxis, ortografía, puntuación…?
ERRORES FRECUENTES EN EL DISEÑO DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Errores que no podemos cometer• Error nº 1: Se copia la Programación Didáctica de
una determinada editorial• Error nº 2: Las competencias básicas
aparecen de forma testimonial Deben estar relacionadas con el resto de elementos del
currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas. Nuestra programación debe establecer mecanismos para
su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).También deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
Error nº 3: Confundir objetivos (capacidades) con contenidos (medios)
Objetivo: Infinitivo Contenido: Nominal
• Conocer y diferenciar los grupos musculares y articulares más importantes
• Estructura del aparato locomotor.
• Sistema óseo.• Sistema muscular.• Sistema articular
Error nº 4: Confundir objetivos con objetivos del profesor
Correcto• Conocer y diferenciar los
grupos musculares y articulares más importantes.
• Valorar la importancia del calentamiento.
• Explicar la estructura del aparato locomotor.
• Inculcar la importancia del calentamiento.
Incorrecto
Error nº 5: Confundir objetivos (capacidades) con criterios de evaluación (grado de consecución de las capacidades, concretos, cuantificables,
observables)
Objetivo
• Respetar las normas de comportamiento y convivencia en clase.
• Asiste a clase con indumentaria deportiva.
• Respeta el turno de palabra.• Guarda silencio cuando
hablan los demás.• Es puntual en la entrada al
aula.• No come chucherías en
clase.
Criterios de evaluación: El alumno/a …
Error nº 6: No establecer una progresión en los capacidades expresadas en los objetivos a lo largo de la etapa.
ETAPAOBJETIVOS
RELACIONADOS CON
CONCEPTOS
ConocerReconocerIdentificar
IndicarEnumerar
Señalar
AnalizarCompararDistinguir
DiferenciarRelacionarClasificarExplicarResumir
InferirGeneralizarInterpretar
Sacar conclusiones
OBJETIVOS RELACIONADOS
CON PROCEDIMIENTOS
ManejarUtilizar
ObservarEjecutarRecoger
ElaborarConstruirComponer
Confeccionar
ProbarPlanificarDemostrar
ExperimentarAplicar
RepresentarSimular
OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES
ObedecerPermitir
Comportarse
Prestar atención a Valorar
PercatarseApreciar
Ser consciente deDarse cuenta de
TolerarActuar
Reaccionar aInteresarse por
Practicar
GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
Error nº 7: No tener en cuenta la progresión en las competencias a lo largo de la etapa.
DOCUMENTO ESCALERA PARA EL ANÁLISIS DEL DESARROLLO COMPETENCIAL
Error nº 8: Confundir contenidos con actividades
Contenido
• Estructura del aparato locomotor.
• Visualización y análisis comprensivo de video explicativo.
• Ejercicios de estiramientos musculares y movilidad articular.
• Juegos de reconocimiento de la topografía corporal.
• Cumplimentación de ficha de cuerpo humano.
Actividades
Error nº 9: Abusar de la nominalización en la redacción de los contenidos
Objetivos• Valorar la importancia de …
• Adoptar una actitud crítica ante …
• Representar de gráficos de …
• Conocer los grupos musculares …
• Valoración de la importancia de …
• Adopción de una actitud crítica ante ….
• Representación de gráficos de ...
• Conocimiento de la estructura del aparato locomotor
Contenidos
Error nº 10: Falla la relación entre elementos del currículo:
No hay contenido que desarrolle la capacidad expresada en un objetivo
Objetivo
• Valorar la importancia de la actividad física sobre el estado de salud tanto individual como colectiva.
• Es necesario trabajar, como Actitud, un contenido que se podría denominar
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Contenido
Error nº 11: Falla la relación entre elementos del currículo:Aparece un contenido que no desarrolla capacidad alguna de
las que aparecen reflejadas en los objetivosContenido
• Concepto: Hábitos higiénicos y de vida saludable.
• Procedimiento: Hábitos higiénicos y de vida saludable.
• Actitud: Hábitos higiénicos y de vida saludable.
• Conocer y valorar hábitos higiénicos y de vida saludable.
• Conocer, valorar y poner en práctica hábitos higiénicos y de vida saludable.
Objetivo
Error nº 12: Las orientaciones metodológicas son iguales en todos los niveles, cuando debieran ir en progresión
Etapa
Estilos de enseñanza tradicionales (asignación de tareas) Estilos de enseñanza cognoscitivos
Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado
Tarea general única Tarea grupal Tarea individual