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LOGO
Puebla, Puebla, del 26 al 28 de septiembre del 2012.
Bernardo Aguilar
La evaluación de la
calidad en la formación de
agentes educativos
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CONTENIDO
DETERMINANTES DE LA CALIDAD DE AEPI 1
DESAFIOS y APRENDIZAJES
2 DIMENSIONES Y CRITERIOS A EVALUAR
3
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¿Qué factores
determinan la
calidad en la
atención de la
primera infancia?
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3) El ambiente y las oportunidades de
aprendizaje para alentar las habilidades de
comunicación, cognitivas y motrices.
1) Las relaciones positivas con personas
adultas y otros niños y niñas para alentar el
crecimiento emocional y social.
2) Protección para un cuidado seguro,
atención a su salud, oportunidades para descansar,
desarrollar habilidades de auto-ayuda y que tengan
cubiertas sus necesidades nutricionales de manera
de reducir su exposición a las enfermedades.
Factores determinantes
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
B.Aguilar 2011, Informe Proyecto “Buen Comienzo” OEA/B.Van Leer.
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OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
La Calidad
del docente (formación
inicial y capacitación continua).
Factores
determinantes de la
calidad
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
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OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
el ambiente para
el aprendizaje
(relación afectiva
y expectativas del
docente),
determinada por
las prácticas
pertinentes y
atingentes a las
necesidades y
particularidades
de la edad del
niño.
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
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OREALC/UNESCO (SERCE 2008) “Factores asociados al logro cognitivo
de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
Modelos de Gestión Calidad AEPI Chile, Brasil, Colombia y México/CENDI
NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
Un adecuado
ambiente socio
afectivo (interacción
adulto-niño) y
Gestión del talento
humano
(evaluación de los
docentes, la
formación inicial y
continua, un
sistema de
incentivos y la
selección acorde
con el perfil).
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de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
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NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
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OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
los criterios
relativos a salud,
seguridad, e
interacción
adulto-niño, así
como los aspectos
de currículum para
propiciar
aprendizajes
pertinentes y
significativos.
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de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
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OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
1-Definir normas y
objetivos de calidad
/aprendizaje y DIT.
2.Currículo que
garanticen la calidad
3. Apoyar a los
padres de familia
para orientar el DIT
4. Investigación y
monitoreo para
mejorar los
procesos de
atención y
resultados niños/as.
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NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
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OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
5.-Mejorar las
condiciones de
trabajo, la
formación y
desarrollo
profesional,
así como las
calificaciones
requeridas por
el agente
educativo,
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de los estudiantes de América Latina y el Caribe”
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NAEYC EU, (criterios calidad 1998)
Union Europea (Belageur, Mestres & Penn 1992)
OMS (Programa de atención niñez,1990)
OCDE (Oslo, Noruega 2012)
“Starting Strong III”
Necesidad de
mejorar la Calidad de
la formación inicial y
capacitación continua
IMPLICACIONES
DE POLITICA
CALIDAD EN LA AEPI de 0-3 años
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¿Cómo lograr, que
una propuesta de
formación responda a
las necesidades del
agente educativo,
impacte en su
desarrollo profesional
y favorezca al
aprendizaje de los
niños y niñas?
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Propuestas
• Responder a las necesidades y particularidades del agente
educativo y su contexto.
• Vinculada a la investigación y conocimiento sobre el niño y la niña,
su entorno y los factores que contribuyen a alcanzar el máximo de
sus potencialidades.
• Ser participativa,
• Ser flexible,
• Ser multidisciplinaria
• Propiciar la articulación y reflexión teórico-práctica
• Evaluar la calidad del sistema para propiciar su mejora
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Conocimiento de la
cultura, formas de organización, pautas de
crianza, redes de apoyo, valores
propios de las comunidades
Propuestas pertinentes, diferenciadas y
que atiendan a la diversidad cultural,
lingüística y ambiental
Responder a las
necesidades del
agente educativo y
su contexto.
Considerar las condiciones que enfrentan
los agentes educativos (escolaridad,
lengua, falta de recursos, etc)
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basada en el conocimiento del contexto y
la cultura a través de procesos de investi
gación.
Que genere mejoras e innovaciones a partir
del conocimiento generado por la ciencia
(neurociencias)
Profundice en los procesos de desarrollo
humano en una perspectiva interdisci-
plinaria Vinculada a la
investigación
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Sustentado en una base de procesos de
Interacción con la comunidad para
generar procesos de retroalimentación
Que posibilite una permanente retro-
alimentación por parte de los agentes
educativos
Considerar la voz de los actores
principales (el niño/a y la familia )
Ser participativa
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En constante diálogo con la generación
de conocimiento sobre las diferentes
dimensiones de desarrollo
En permanente revisión y mejora acorde
a los desafíos del presente (tecnologías,
Procesos de aprendizaje, contextos y
realidades)
Adaptable a las realidades culturales
y lingüísticas y de atención a la
diversidad
Ser flexible
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Concepción integral del desarrollo
y necesidad de
potenciar todas las dimensiones
Necesidad de un pensamiento
Sistémico e integrador del desarrollo
Reconocer el rol de la familia y la
importancia del contexto (cultural, social,
económico)
Ser
multidisciplinaria
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Confrontar y validar desde la práctica
las propias teorías y saberes.
Acortar la distancia entre práctica,
generación y circulación de conocimiento
y el diseño de las políticas.
Enriquecer desde el conocimiento
científico y la teoría los procesos de
atención y prácticas educativas
Propiciar la
articulación y
reflexión teórico-
práctica
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Posibilite la constante actualización y la
Validación de conocimientos
Que responda a un plan, con objetivos
claros, medibles, y cuantificables
Que se adecue a las realidades y
desafíos actuales, y responda a las
cambiantes necesidades,
Ser continua y
sistemática
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Fortalecer la gestión del talento humano
mediante el desarrollo de competencias
previamente identificadas
Establecer estándares, criterios e indicado-
res para evaluar los diferentes momentos
del proceso (dimensiones) de formación
Reconocer la necesidad de construir una
cultura de mejoramiento continuo como
medio para alcanzar objetivos/resultados
Evaluar la calidad del
sistema para propiciar
su mejora continua
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Propósito de la
Evaluación
Aprendizaje y
Mejora continua
de los procesos Y con ello potenciar el
desarrollo y
aprendizaje en los
niños y niñas
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CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
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Dimensiones a evaluar
CONTEXTO Evaluar si el programa de formación se
adecúa a las características,
condiciones y necesidades del
contexto educativo en el que el agente
educativo desarrolla la atención de
cuidado y protección y/o práctica
educativa.
El programa asume la diversidad de
contextos y culturas de los agentes
educativos y promueve procesos de
formación que se adecuan a estas
realidades (Por ejemplo: EIB)
Criterio de Evaluación
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CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
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Evaluar si los objetivos,
contenidos, estrategias y
recursos del programa de
formación se han diseñado
tomando en consideración los
procesos de aprendizaje
según las necesidades de
cada agente educativo y las
condiciones, posibilidades y
limitaciones relacionadas con
el soporte técnico y
tecnológico para la formación
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
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Evaluar si los objetivos del
programa de formación, en la fase
de diseño se han definido de forma
que sean relevantes para el desarrollo
del curriculum y del aprendizaje de los
niños/as de acuerdo a su etapa de
desarrollo y edad cronológica; están
declarados en términos de aquellas
competencias que se espera que
adquiera o mejore el agente
educativo, y se han planificado de
forma que sean revisables,
evaluables y que incidan en la
práctica.
DISEÑO
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
Dimensiones a evaluar
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Evaluar si el diseño del
programa de formación toma
en consideración la diversidad
de condiciones, intereses,
motivaciones y niveles de
partida de los agentes
educativos, susceptible de
participar en el programa.
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
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Evaluar si los contenidos
del programa son
significativos, están
actualizados y presentan
el conocimiento vinculado
a un contexto de
aplicación práctica.
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
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Evaluar si el programa
favorece, en su diseño,
estrategias formativas y
de aprendizaje
adecuadas a los
objetivos y contenidos,
promoviendo múltiples
formas de aprendizaje
en los agentes
educativos.
.
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
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Evaluar si el programa,
en su diseño, preve los
recursos tecnológicos,
financieros, pedagógicos
y humanos necesarios
para el desarrollo del
mismo
Objetivos
Diversidad
Contenido
Estrategias
Recursos
DISEÑO
Dimensiones a evaluar
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CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
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Dimensiones a evaluar
Evaluar si los procesos de difusión, información y
orientación al público (docentes y otros agentes
educativos) del programa de formación y/o
capacitación son efectivos, tienen el alcance
necesario y se desarrollan adecuadamente.
DIFUSION
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CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
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Evaluar si la implementación del programa de
formación se desarrolla utilizando los recursos
técnicos y humanos necesarios, a través
estrategias formativas variadas que favorecen la
consecución de las metas y objetivos del
programa.
Dimensiones a evaluar
IMPLEMENTACION
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Dimensiones a evaluar
IMPLEMENTACION
• Evaluar si los formadores/tutores del programa de formación son
expertos en el contenido del programa y en los procesos de
aprendizaje de acuerdo con el tipo de modalidad de formación.
• Evaluar el cumplimiento de los objetivos y contenidos propuestos
para el programa.
• Evaluar si a lo largo del programa se desarrolla una evaluación
inicial, formativa y final que proporciona información relevante
Criterios de Evaluación
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CONTEXTO Text
Text
Proceso
formación
DISEÑO
DIFUSION
IMPLEMENTACION
SOPORTE
Dimensiones a evaluar
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Dimensiones a evaluar
Evaluar si el programa promueve el
asesoramiento continuo, así como crea espacios
de comunicación e intercambio entre el
profesorado participante en el programa una vez
que éste ha finalizado.
SOPORTE
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Desafíos
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1) Promover, procesos abiertos,
y dinámicos y continuos que
favorezcan la reflexión y
teorización sobre la práctica
educativa y el desarrollo de
competencias.
2) El diseño de las propuestas de
formación debe ser flexible,
contextualizado, participativa,
vinculada a la investigación, y
multidisciplinaria.
Desafíos
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3) Ampliar la oferta de formación
hacia todos los actores
relevantes en la atención a la
Primera Infancia.
4) El diseño de los contenidos en
la formación debe responder a
las necesidades y
particularidades de cada actor,
pero deben tener una misma
perspectiva de desarrollo
humano integral.
Desafíos
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5) Construir una cultura de
evaluación orientada a la mejora
de la calidad.
6) Considerar la gestión de la
calidad enfocada en procesos
como un camino para mejorar
los resultados institucionales y
lograr potenciar el desarrollo
integral, armónico y equilibrado
del niño y la niña
Desafíos
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La posibilidad de orientar el
desarrollo profesional de los
docentes y otros agentes
educativos esta
necesariamente ligado a la
mejora de los procesos
de formación, capacitación
y actualización, así como a la
reflexión que haga de su
propia labor y desempeño
docente, así como de su
compromiso con la mejora
continua.
Aprendizaje
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Yo te invito a…….
A reflexionar, disentir y
continuar enriqueciendo la
práctica a partir de un
pensamiento crítico, flexible,
abierto y sistémico.
A explorar, mejorar e innovar
A soñar y vivir una nueva
cultura de calidad
Bernardo Aguilar