Ley Orgánica para la Mejorade la Calidad Educativa

Implicaciones para la enseñanza de inglés en Educación Primaria

LOMCE

Los REaLEs DEcREtos DE La LoMcE03

Los Reales Decretos de la LoMcE 03

La nueva estructura del sistema educativo 04

El currículo de la LoMcE 05

Las competencias Básicas 06

El contenido del currículo 08

cambridge University Press y la LoMcE 09

INDICE

www.cambridge.orgwww.englishprofile.org

Los REaLEs DEcREtos DE La LoMcE 03

La Ley orgánica para la Mejora de la calidad Educativa fue aprobada en el congreso de los Diputados y se publicó en el Boletín oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013 (Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre). El currículo para Primaria se publicó en el BoE el 1 de marzo de 2013 (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero).

Este documento se basa en el currículo nacional. Las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas pueden complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, siendo la primera Lengua Extranjera (inglés) una asignatura troncal. También pueden realizar recomendaciones sobre metodología didáctica a los centros, fijar el horario lectivo a los contenidos y complementar los criterios de evaluación.{

En estas páginas queremos facilitaros la información más relevante sobre las implicaciones de esta nueva ley y principalmente cómo os afectará en la clase de inglés en Educación Primaria. También indicaremos cómo Cambridge University Press os apoyará con materiales, programaciones y todas las herramientas necesarias para poder implantar esta nueva ley de una manera sencilla.

Los REaLEs DEcREtos DE La LoMcE 03

Los Reales Decretos de la LOMCE

La EstRUc tURa DEL sIstEMa EDUcatIvo04

La nueva estructura del sistema educativo de la LOMCE y sus años de implantación

La nueva estructura del sistema educativo elimina los ciclos en Primaria, de hecho el currículo nuevo trata los seis años como un único bloque. Los cambios se implementarán en 1º, 3º y 5º en 2014, y en 2º, 4º y 6º en 2015. La Educación Infantil no está afectada por la ley, ni en su estructura ni en su currículo.

4º

1º

2º

4º

1º

1º

2º

2º

3º

3º

4º

5º

6º

PRIMARIA

ESO

BACHILLERATO

FP

INFANTIL

UNIVERSIDAD

acaDÉMIco aPLIcaDo

IMPLaNtacIÓN 2014

IMPLaNtacIÓN 2015

IMPLaNtacIÓN 2014

IMPLaNtacIÓN 2015

IMPLaNtacIÓN 2014

IMPLaNtacIÓN 2015

IMPLaNtacIÓN 2015

IMPLaNtacIÓN2016

IMPLaNtacIÓN 2016

IMPLaNtacIÓN2015

IMPLaNtacIÓN 2015

IMPLaNtacIÓN2016

4º

05EL cURRícULo DE La LoMcE

El currículo nuevo ha reorganizado los bloques de contenidos y aplicado una nueva terminología para describirlos, como se puede apreciar en los extractos sacados del mismo currículo, a continuación. ahora los contenidos se agrupan en las destrezas receptivas (comprensión de textos orales/comprensión de textos escritos -Listening y Reading) y las destrezas productivas (Producción de textos orales/Producción de textos escritos -Speaking y Writing). El currículo incorpora el enfoque recogido en el Marco común Europeo de Referencia como se puede apreciar en la introducción del currículo:

El currículo de la LOMCE

se mantiene la estructura de Contenidos y Criterios de evaluación pero se ha añadido una tercera sección llamada Estándares de aprendizaje. Las Competencias Básicas continúan integradas en los criterios de evaluación, pero ahora se introducen además los Estándares de aprendizaje. Estos estándares deberían ser el resultado del aprendizaje (i.e. cómo se mide el logro de lo evaluado) y serán la base sobre las pruebas externas que se implantarán al final de 3º y 6º.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas …

“ “BLOQUE 1 Comprensión de textos orales

BLOQUE 2 Producción de textos orales: expresión e interacción

BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos

BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE

06 Las coMPEtENcIas BásIcas

La LOMCE y la LOE

LOMCE 2013 LOE 2006

Bloques

comprensión de textos orales Producción de textos orales comprensión de textos escritos Producción de textos escritos

Por cada bloque:

contenidos criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Por cada bloque:

contenidos criterios de evaluación

Bloques

Escuchar , leer y conversar Leer y escribir conocimiento de la lengua conocimientos lingüísticos Reflexión sobre el aprendizaje aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Objetivos de la etapa y competencias Objetivos

Contenidos por nivel Contenidos por ciclo

Las coMPEtENcIas BásIcas 07

LOMCE 2013 LOE 2006

Las competencias Básicas siguen siendo el eje del currículo, pero ahora se han modificado para seguir la línea del Marco común Europeo de Referencia. En la tabla indicamos la correspondencia entre las antiguas y las nuevas. Los contenidos se expresan ahora utilizando las competencias como descriptores.

competencia matemática y competencias Básicas en ciencia y tecnología

comunicación lingüística

conciencia y expresión cultural

competencia digital

Las competencias sociales y cívicas

aprender a aprender

sentido de iniciativa y emprendimiento (iniciativa emprendedora)

competencia matemática

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

competencia en comunicación

competencia artística y cultural

tratamiento de la información y competencia digital

competencia social y ciudadana

aprender a aprender

autonomía e iniciativa personal

Competencias Básicas Competencias Básicas

Las Competencias Básicas

EL coNtENIDo DEL cURRícULo08

al final del currículo se incluyen una tablas con los contenidos sintáctico-discursivos por idiomas. Esto es un resumen del lenguaje específico que tendrán que adquirir los alumnos a lo largo de los seis años de Educación Primaria.

Los Contenidos sintáctico-discursivos

Lo más significativo de este bloque de contenidos es la introducción de ciertas estructuras y tiempos verbales que los libros de texto de nivel estándar en Primaria no suelen cubrir, como el Present perfect y el Past continuous.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); comparación (as adj. as; smaller (than); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after).- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).- Negación (negative sentences with not, never, no (adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).- Interrogación (Wh- questions; aux. questions).- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will).- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) adj.).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on sundays).- Expresión del modo (adv. of manner, e. g. slowly, well).

Alemán Francés Inglés Italiano Portugués - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und); disyunción (oder); oposición (aber); causa (weil); finalidad (um- Infinitiv, z. b. Ich habe es gemacht um ihr zu helfen); comparación (so Adj. wie; kleiner (als); der größte)

- Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem).

- Afirmación (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen)

- Exclamación (Welch + Nomen, z. b. Welch unerwartete Überraschung!; Wie + Adj., z. b. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e. g .

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et); disyunción (ou); oposición (mais); causa (parce que); finalidad (pour + Inf.); comparación (aussi/plus/moins que).

- Relaciones temporales (quand, d´abord, ensuite, après).

- Exclamación (ortografía, curva entonativa).

- Negación (ne...pas, ne...jamais).

- Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (qu´est-ce que, qui, quand, comment, pourquoi,

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).

- Relaciones temporales (when; before; after).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))

- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.),

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e); disyunción (o); oposición (ma); causa (perché); finalidad (per/a + Inf.); condición (se); comparación (più (di); come; il più grande).

- Relaciones temporales (quando, prima, dopo).

- Interrogación (totali; parziali introdotte da come, dove, quando, perché, quanto, chi, che, cosa, che cosa, quale).

- Afirmación (proforma sì, frasi dichiarative affermative).

- Negación (proforma no, frasi dichiarative negative con non, mai,

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e); disyunción (ou); oposición (mas); causa (porque); finalidad (para + Inf.); comparación (mais/menos (do) que…; maior…; grau do Adj. e do Adv.).

- Relaciones temporales (quando; antes/depois de + Inf.).

- Afirmación (sentenças declarativas afirmativas; Sim + frase (p. e. Sim, tenho três.).

- Interrogación (quem; (o) que; qual; onde; de quem; quanto; como; porquê).

- Negación (frases declarativas negativas;

Los REaLEs DEcREtos DE La LoMcE 03caMBRIDgE UNIvERsItY PREss Y La LoMcE 09

Los Contenidos sintáctico-discursivos

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

La enseñanza de inglés en los materiales de cambridge University Press siempre se ha vinculado al Marco común Europeo de Referencia. De hecho, formamos parte del proyecto English Profile, avalado por el consejo de Europa, el cual ha sido diseñado para crear un perfil o una serie de descriptores para marcar el nivel de competencia en el inglés - Reference Level Descriptors for English. Estos descriptores dan información detallada de lo que se debería poder hacer en cada nivel, desde a1 hasta c2 en términos de vocabulario, gramática y funciones.

Las Competencias Básicas

aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de Competencias Básicas al igual que lo hacen otras asignaturas.  Quick Minds, Kid’s Box y Super Minds contribuyen de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las Competencias Básicas y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan estas mismas. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la Educación Primaria. Los objetivos didácticos de nuestros métodos y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias Básicas.

Cambridge University Press y la LOMCE

A1–A2 English Profile www.englishprofile.org

caMBRIDgE UNIvERsItY PREss Y La LoMcE10

Los nuevos contenidos

Quick Minds, nuestro nuevo curso de Primaria, cubre todos los nuevos contenidos del currículo LoMcE, tanto los descriptores de lo que los alumnos deberían ser capaces de hacer como las estructuras y funciones detallados en la parte de contenidos sintáctico-discursivos. además, dado su nivel más alto Kid’s Box y Super Minds son igualmente válidos para el nuevo sistema educativo.

Evaluación externa

Habrán evaluaciones externas al final de 3º y 6º de Primaria. En 3º no habrá evaluaciónde lengua extranjera. La Universidad de cambridge es mundialmente reconocida como experta en evaluación. Nuestros libros tienen múltiples herramientas para evaluar a los alumnos a lo largo del año escolar y durante la etapa de Primaria. Quick Minds además ofrece un Test Generator con exámenes que evalúan las competencias Básicas, lo cual se asemejaráal modelo de pruebas externas futuras.

El horario lectivo

algunas autonomías ya han anunciado que aumentarán el horario lectivo para la enseñanza de idioma extranjero. Nuestros materiales, como Quick Minds y Kid’s Box, ofrecen una flexibilidad para cubrir cualquier situación en el aula desde 2 horas semanales hasta 4 o 5. adicionalmente, nuestro método Super Minds ofrece más de 200 horas lectivas.

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El nuevo currículo dice:

Nuestros materiales ofrecen una amplia gama de recursos digitales tanto para el profesor como para el alumno.

El futuro digital

Para el profesor ofrecemos software para pizarras digitales con el Pupil’s Book y activity Book con actividades interactivas con todas las respuestas. además, el software tiene múltiples recursos adicionales como Flashcards y Posters digitales, historias animadas y versiones karaoke de las canciones.

Para los alumnos proporcionamos actividades adicionales tanto online como en DvD o cD-RoM. además ofrecemos Digital Pupil’s Books y activity Books disponibles tanto online como offline, y son multi-plataforma y multidispositivo. Quick Minds tiene integrado un app de Realidad aumentada que permite acceso inmediato a las historias animadas, canciones con karaoke y actividades interactivas.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial … “

“

caMBRIDgE UNIvERsItY PREss Y La LoMcE

Estamos al día. Estamos contigo.

Nuevos contenidos

Programaciones específicas

Adaptación a nuevos horarios lectivos Competencias Básicas

Marco Común Europeo de Referencia

Evaluaciones externas

TIC

Cambridge University Press y la LOMCE

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