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Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria en LOMCE

NDICE

Introduccin 2

Alumnado con necesidades educativas especiales . 3

Alumnado con altas capacidades intelectuales . 3

Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria..

3

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) 4

Atencin a la diversidad en Bachillerato 5

Alumnado que se incorpora de manera tarda al sistema educativo . 6

Atencin a la diversidad en los equipos docentes .. 6

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Introduccin

El Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre,por el que se establece el currculo bsico de la Educacin

Primaria, en su Artculo 9 que versa sobreAlumnado con necesidad especfica de apoyoeducativo

establece que:

1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo I del ttulo II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los

artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por

presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por

Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda

alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivosestablecidos con carcter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y

los objetivos y competencias de cada etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas

oportunas que aseguren su adecuado progreso.

2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las

personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad,

medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal,

diseo universal, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que

el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al

alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje se regir por los

principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y

permanencia en el sistema educativo.

La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar

de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

4. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y diseo universal y

los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con

necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos queaseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los

procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del

currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas

adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias; la evaluacin

continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En

cualquier caso el alumnado con adaptaciones curriculares significativas debern superar la evaluacin final

para poder obtener el ttulo correspondiente.

5. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al

alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento

curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus

capacidades.

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La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el

procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se podr flexibilizar en

los trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin decontenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y

competencias del curso corriente, as como otras medidas.

Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas

capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Se establecern las medidas curriculares yde organizacin pertinentesque aseguren el progreso de este

alumnado. La escolarizacin del alumnado con dificultades especficas de aprendizaje atender a losprincipios de normalizacin e inclusin, garantizando su no discriminacin y la igualdad efectiva en el

acceso y permanencia en el sistema educativo. Se promover la identificacin, valoracin e intervencin del

alumnado con este tipo de necesidades de la manera ms temprana posible.

Corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones de accesibilidad y diseo

universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que promuevan el acceso al currculo del

alumnado con necesidades educativas especiales, adaptando los instrumentos, tiempos y apoyos que

aseguren una correcta evaluacin de este alumnado. Sern, asimismo, las Administraciones educativas

quienes establezcan los procedimientos pertinentes para la realizacin de adaptaciones significativas,

orientadas a promover el mximo desarrolloposible de las competencias clave.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Las Administraciones educativas debern adoptar las medidas necesarias para la identificacin del

alumnado con altas capacidades intelectuales y realizar la valoracin

temprana de sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar los

planes de actuacin pertinente y programas de enriquecimiento

curricularadecuados a las necesidades del alumnado, persiguiendo que

este desarrolle plenamente sus capacidades.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales

podr flexibilizarse, pudiendo incluir la imparticin de contenidos y la adquisicin de competencias propias

de cursos superiores o la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente.

Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria Obligatoria

Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estn orientadas a responder a las necesidades

concretas del alumnadoy a la consecucin de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas teniendo en cuenta la atencin a la diversidad y el

acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Adems, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje.

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Las Administraciones educativas debern regular las medidas adecuadas para la atencin del alumnadoque

presente dificultades especficas de aprendizajeo integracin en el mbito escolar, alumnado con altas

capacidades intelectuales y alumnado con discapacidad. Asimismo, las Administraciones educativas

debern realizar:

Las adaptaciones del currculo.

La integracin de materias en mbitos.

Los agrupamientos flexibles.

El apoyo en grupos ordinarios.

Los desdoblamientos de grupos.

La oferta de materias especficas.

Los programas de tratamiento personalizado.

Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales podr prolongarse un ao ms, sin

menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Cuando esta segunda repeticin tenga lugar en tercero o cuarto curso se aumentar en un ao el lmite de

edad al que se refiere el apartado 2 del citado artculo. De manera excepcional los estudiantes podrn

repetir en una segunda ocasin en cuarto curso si no repiti en los cursos previos de la etapa. Las

repeticiones se harn de tal manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del

alumnado y se orientarn a la superacin de las dificultades detectadas. Esta medida se acompaar de un

plan especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades que se hayan detectado en el

curso anterior.

Las Administraciones educativas establecern las medidas de refuerzo educativo, con atencin a las

necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de las medidas se someter a una

revisin peridicay, en cualquier caso, a la finalizacin del curso acadmico.

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Estos programas se desarrollarn a partir del 2 curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. En ellos se

usar una metodologa especfica a travs de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y de

materias diferentes a las establecidas con carcter general, teniendo como finalidad que el alumnado que

se somete a estos programas realice el cuarto curso por la va ordinaria y obtenga el ttulo de Graduado en

Educacin Secundaria Obligatoria.

Estos programas se dirigen, de manera preferente, al alumnado que presenta dificultades relevantes de

aprendizaje que no se puedan imputar a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente propondra las familias o tutores legales la incorporacin a uno de estos programasen

los casosen los que se haya repetido al menos un curso en cualquier etapay cuando, una vez cursado el

primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no renan los requisitos mnimos para promocionar al

segundo curso. Esta circunstancia podr permitir la inclusin en uno de estos planes cuando, una vez

cursado segundo, el alumnado no est en condiciones de promocionar al tercer curso. En el primer caso el

programa se desarrollar en los cursos segundo y tercero, y slo en el tercero en el segundo supuesto.

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En cualquier caso, la incorporacin del alumnado a estos programas precisar la evaluacin acadmica y

psicopedaggicay la intervencin de la Administracin educativa en los trminos que esta establezca. La

inclusin en estos programas slo se realizar una vez odos al propio alumnado, familias o tutores legales.

La organizacinde estos programas corresponde a las Administraciones educativas, pudiendo ser de forma

integrada o por materias diferentes a las establecidas con carcter general.

Organizacin de manera integrada

En este supuesto, el alumnado cursar en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso

y estas sern objeto de una propuesta curricular especfica. En este caso los contenidos podrn agruparse

por mbitos de conocimiento, proyectos interdisciplinares o reas de conocimientoy, en cualquier caso,

requerir una orientacin metodolgica adaptada.

Organizacin por materias diferentes

Se crearn grupos especficospara el alumnado que siga estos programas, que contar, adems, con un

grupo de referenciacon el que cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

Se podrn establecer al menos tres mbitos especficos, compuestos por los siguientes elementos

formativos:

1. mbito de carcter lingstico y social: Incluir, al menos, las materias troncales, Lengua

Castellana y Literatura y Geografa e Historia, y la materia lengua Cooficial y Literatura.

2. mbito de carcter cientfico y matemtico: Incluir, al menos, las materias troncales Biologa y

Geologa, Fsica y Qumica, y Matemticas.

3. mbito de lenguas extranjeras.

En cada programa deber especificarse la metodologa, organizacin de los contenidos y las materias y las

actividades prcticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las

competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso una vez finalizado el programa y la

obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

La accin tutorial se potenciar de cara a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las

necesidades educativas del alumnado. La evaluacin del alumnado que participe en estos programas

tomar como referentes fundamentales las competencias clave y los objetivos de la Educacin Secundaria

Obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.

Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que participen en estos

programas la disposicin de los recursos de apoyo que se precisen para este alumnado en el Sistema

Educativo Espaol.

Atencin a la diversidad en Bachillerato

En la organizacin de los estudios de esta etapa, se prestar especial atencin al alumnado que presente

necesidades especficas de apoyo educativo.

Las Administraciones educativas, establecern las condiciones de accesibilidad y diseo universal y losrecursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas

especiales.

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Atencin a la diversidad en Educacin Secundaria en LOMCE

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se podr flexibilizar, tomando comoreferencia los trminos determinados en la normativa vigente.

Alumnado que se incorpora de manera tarda al sistema educativo

La escolarizacin del alumnado que se incorpora de manera tarda al sistema educativo se realizar

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. En los casos en los que se

presenten graves carencias en el castellano o la lengua oficial el alumnado recibir una atencin especfica

que, en cualquier caso, se realizar de manera simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios.

Se escolarizar en un curso inferior al que les corresponde por edad, a quienes presenten un desfase en su

nivel de competencia curricular de ms de dos aos. Tomando como referencia a este alumnado, se

adoptarn las medidas de refuerzo necesariasque faciliten su integracin escolary la recuperacin de sudesfase, teniendo en cuenta, que si se superara tal desfase, este alumnado se incorporar al cursocorrespondiente a su edad.

Atencin a la diversidad en los equipos docentes

Los centrostendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible, y para adoptar

las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado. Dichas

medidas formarn parte de su proyecto educativo.

Sern los centros docentes quienes desarrollen las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las

Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado. Asimismo, arbitrarn

mtodos que tomen como referencia los distintos ritmos de aprendizaje, favorezcan la autonoma en el

aprendizajey el trabajo en equipo.