LOPEZ RUIZ TREBALL RECERCA - ccgarraf.cat · Fase de producción del cortometraje de ... y algunos...
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1 Agradecimientos: -A Esther Mas Sejas, por sugerirme la idea de hacer un cortometraje de animación como Trabajo de investigación. -A los actores de voz y en especial a Xavier Gimeno Grasa, por el magnífico trabajo que han realizado desinteresadamente. -A Júlia Bode Sabanés, por ayudarme a grabar el cortometraje en un DVD. -A Joan Casasola Calabuig, por solucionar dudas en la producción y edición del cortometraje. -A Enrique Castro Ferro, por asesorarme en temas políticos respecto a la LOMCE. -A Paula Delgado Tolós, por solucionar dudas en la edición del cortometraje. -A Delia Jáimez Arjona, por prestarme el micrófono con el que realicé las grabaciones de voz. -A Antoni Navarro Poch, por proporcionarme el programa informático para la edición del cortometraje. -A Isabel Pérez Molina, por haberme proporcionado fuentes históricas para el estudio de la sátira. -A Anna Rodríguez Balada, por la información sobre los tipos de voces. -A Mª José Ruiz Lavid, por solucionar dudas sobre la redacción. -A mi tutora del Trabajo de investigación, por todo lo que me ha ayudado y por nunca haber dejado de animarme ni de creer en mí. -A mi familia, a mis amigos y en especial a Mª José Romero Gómez y a mi tía Tere, por haberme apoyado y animado.
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1
Agradecimientos:
-A Esther Mas Sejas, por sugerirme la idea de hacer un cortometraje de animación
como Trabajo de investigación.
-A los actores de voz y en especial a Xavier Gimeno Grasa, por el magnífico trabajo
que han realizado desinteresadamente.
-A Júlia Bode Sabanés, por ayudarme a grabar el cortometraje en un DVD.
-A Joan Casasola Calabuig, por solucionar dudas en la producción y edición del
cortometraje.
-A Enrique Castro Ferro, por asesorarme en temas políticos respecto a la LOMCE.
-A Paula Delgado Tolós, por solucionar dudas en la edición del cortometraje.
-A Delia Jáimez Arjona, por prestarme el micrófono con el que realicé las grabaciones
de voz.
-A Antoni Navarro Poch, por proporcionarme el programa informático para la edición
del cortometraje.
-A Isabel Pérez Molina, por haberme proporcionado fuentes históricas para el estudio
de la sátira.
-A Anna Rodríguez Balada, por la información sobre los tipos de voces.
-A Mª José Ruiz Lavid, por solucionar dudas sobre la redacción.
-A mi tutora del Trabajo de investigación, por todo lo que me ha ayudado y por nunca
haber dejado de animarme ni de creer en mí.
-A mi familia, a mis amigos y en especial a Mª José Romero Gómez y a mi tía Tere, por
haberme apoyado y animado.
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ÍNDICE
0. Introducción ............................................................................................................................. 5 1. Fase de preproducción de un corto sobre la LOMCE ............................................................... 7
1.1. Documentación ................................................................................................................. 7 1.1.1. La reforma educativa.................................................................................................. 7 1.1.2. La sátira política ....................................................................................................... 22
1.2. Creación del Guión .......................................................................................................... 32 1.2.1. Tema ........................................................................................................................ 32 1.2.2. Sinopsis .................................................................................................................... 33 1.2.3. Argumento ............................................................................................................... 33 1.2.4. Personajes ................................................................................................................ 34 1.2.5. Guión literario .......................................................................................................... 50 1.2.6. Storyboard/guión técnico......................................................................................... 50 1.2.7. Narración .................................................................................................................. 53
2. Fase de producción del cortometraje de animación .............................................................. 55 2.1. Banda de sonido .............................................................................................................. 55
2.1.1. Las voces .................................................................................................................. 56 2.1.2. Música ...................................................................................................................... 64 2.1.3. Efectos de sonido ..................................................................................................... 65
2.2. Realización de fondos...................................................................................................... 67 2.3. Proceso de animación ..................................................................................................... 73
3. Fase de postproducción: montaje y edición ........................................................................... 81 4. Conclusiones .......................................................................................................................... 82 5. Bibliografías............................................................................................................................ 84
5.1. Bibliografía sobre la reforma educativa .......................................................................... 84 5.2. Bibliografía sobre la sátira política .................................................................................. 87 5.3. Bibliografía sobre animación ........................................................................................... 89
ANEXO 1
ANEXO 2 ANEXO 3 ANEXO 4 ANEXO 5
4
5
0. Introducción
Desde pequeño me han fascinado los dibujos animados. Además de mi pasión por dibujar,
siempre me ha sorprendido el hecho de cómo a partir de meros dibujos se puede llegar a “crear
vida”, diferentes personalidades que aunque sean ficticias, pueden llegar a hacernos pensar,
reír e incluso emocionarnos. Y por otro lado mi pasión por el teatro -más concretamente por
entretener, hacer reír- me animaron a realizar un cortometraje animado, humorístico, para
plasmar el contenido de mi proyecto de investigación. Aún así, debido al gran trabajo que
supone realizar una animación, decidí animar mi cortometraje de la manera más simple posible,
poniéndole especial énfasis en otros aspectos con los que poder reforzarlo como lo son el guión
o la banda de sonido.
La temática de esta investigación se centra en la LOMCE, la reforma educativa tan de
actualidad en nuestros días. Decidí centrarme en ella porque opino que hoy en día es un tema
muy importante y que aunque es muy conocido, poca gente sabe sobre lo que realmente
consiste y además, muchas veces no se le trata con la seriedad que requiere. Por ello, decidí
informarme y conocer todos sus aspectos. También, referente a la realización de cortometraje,
me di cuenta de la gran variedad de posibilidades en cuanto a personajes y situaciones que me
proporcionaba la reforma educativa, por lo que me pareció perfecta como temática sobre la que
poder tratar mi cortometraje.
La hipótesis en la que se basa mi trabajo responde a la duda: ¿qué pasaría si se aplicara la
LOMCE? Y yo he imaginado un escenario de futuro en el que la educación de Cataluña sería
un desastre. Decidí limitar el tema a la educación de Cataluña para así poder concretar los
aspectos tratados sobre la reforma en el cortometraje y poder aprovechar el asunto de la
inmersión lingüística.
El objetivo de mi trabajo consistiría en primer lugar en investigar sobre la LOMCE, a partir de la
búsqueda de artículos en la prensa, en internet y de asistir a manifestaciones y algunas
conferencias. En segundo lugar, crear un cortometraje que tuviera el cometido de hacer pensar
sobre la problemática educativa, un tema tan trascendental para los estudiantes, como para los
profesores y la sociedad en general. Por último, mi objetivo era enfrentarme al hecho de crear
un producto cómico, que hiciera reír y divertir al público, a partir de un tema aparentemente tan
serio y aburrido como es una ley de reforma educativa.
La metodología para llevar a cabo el trabajo se diferencia en tres fases: la preproducción,
donde me he documentado de todo lo necesario y he realizado todos los preparativos para
elaborar el cortometraje; la producción, donde he creado el cortometraje en sí; y la
postproducción, donde he realizado todas las perfecciones necesarias para dar el cortometraje
por terminado y tenerlo preparado para su presentación.
Aun ser el trabajo mayoritariamente práctico, en cada apartado del documento me he dedicado
a informar sobre cómo he llevado a cabo cada parte y porqué, y también, sobre la importancia
de estas en animación. Todo el trabajo práctico realizado está recopilado en los anexos.
Para la búsqueda de información consulté varios tipos de fuentes. Entre ellas cabe destacar la
web oficial del Ministerio de Educación –donde está publicada la LOMCE-, las webs de los
6
partidos políticos para conocer su opinión respecto a la educación y a la reforma, los artículos
recopilados de la hemeroteca virtual del periódico La Vanguardia para conocer más sobre las
bases de la reforma y el impacto causado en la sociedad, la web oficial y los tomos de la revista
El Jueves para conocer su estilo y contenido, y los libros en los que he consultado todo tipo de
información acerca técnicas de animación y sobre los procedimientos y las fases de su
producción. Además, acudí a algunos profesores para que me resolviesen dudas en cuanto al
contenido de algunos apartados, como el caso de Enrique Castro con la opinión de los partidos
políticos, el de Isabel Pérez con la historia de la sátira en España y el de Mª José Ruiz con la
redacción del documento. También, la información respecto los tipos de voces me la
proporcionó mi amiga Anna Rodríguez -la cual ha asistido a clases de doblaje-, y las dudas que
tuve sobre aspectos técnicos de la producción las consulté con mis amigos Joan Casasola y
Paula Delgado. Por último, toda la información referente a ejemplos de producciones animadas
y algunos aspectos sobre el guión -como qué tener en cuenta en la creación de los personajes
o cómo escribir sus diálogos- los he extraído de conocimiento propio, gracias a mi afición por
las películas y las series animadas y mi experiencia como actor.
Durante la realización del trabajo me he encontrado con algunas dificultades. En primer lugar,
he tenido que trabajar con Adobe Premiere Pro, el cual es un programa que nunca antes había
utilizado y que por lo tanto tuve que aprender a manejarlo. Además, el ordenador con el que he
trabajado está bastante limitado y se bloquea con facilidad, por lo que alguna vez me ha
impedido continuar con el trabajo con el ritmo que hubiese deseado.
Basándome en mi propia experiencia como estudiante, he podido comprobar que todas las
huelgas, manifestaciones y actos organizados en contra de la LOMCE han sido un arma de
doble filo. Por una parte, han servido para expresar el descontento hacia la reforma y la unión
de todos los sectores de la sociedad afectados. Pero por otra, también han perjudicado tanto a
profesores como a alumnos, ya que han ralentizado el ritmo del curso, los profesores no han
asistido al trabajo y han provocado que a los alumnos se les amontonasen los trabajos y los
exámenes. Y por si fuera poco, no han cobrado esos días. Además, también me he dado
cuenta de que son muchos los alumnos que hacen huelga para faltar a clase en vez de para
expresar su descontento a través de actos como las manifestaciones, ya sea por vagancia o
por poder aprovechar ese tiempo para la realización de trabajos y el estudio para exámenes -
debido a la presión causada por la acumulación de los mismos-.
Finalmente, opino que he sido capaz de vencer las dificultades con las que me he encontrado.
Tras mucha dedicación, he conseguido conocer el contenido de la LOMCE y de plasmarlo en
mi cortometraje de una forma clara y divertida. Por ello, me siento orgulloso del trabajo
realizado y espero que todo el mundo disfrute de él y se haga consciente de lo perjudicial que
podría llegar a ser la LOMCE.
7
1. Fase de preproducción de un corto sobre la LOMCE
La fase de preproducción es la etapa de la realización de un proyecto audiovisual que
comprende desde la concepción de la idea del proyecto hasta el primer día de
grabación o filmación del mismo -en el caso de los cortometrajes de animación, hasta
cuando se inicia la animación en sí-. En esta fase se prepara todo lo necesario para
poder iniciar la producción del proyecto, y es fundamental para garantizar y disponer
de las condiciones óptimas de la realización del mismo, ya que cualquier error
presente en dicha fase dificultaría y retrasaría su realización.
En la fase de preproducción de mi cortometraje se pueden diferenciar dos etapas:
● Documentación: En esta etapa se realiza la búsqueda de información para saber
y conocer más acerca del tema del que trata el proyecto.
● Guión: En esta etapa las ideas empiezan a tomar forma, se crea y se diseña a los
personajes, se piensa y se prepara el argumento y se realiza el guión literario y el
storyboard junto al guión técnico.
1.1. Documentación
1.1.1. La reforma educativa.
La temática escogida sobre la cual trata el cortometraje es la reforma educativa,
concretamente, cómo podría estar el sistema educativo catalán en el futuro con la
puesta en vigor de la LOMCE -la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa,
promovida por el actual ministro de educación José Ignacio Wert-. Para poder obtener
toda la información necesaria para empezar a trabajar dicho tema, tuve que utilizar
distintos métodos para poder obtenerla.
En primer lugar, decidí buscar en varias páginas web –entre ellas la web oficial del
Ministerio de Educación1, donde está publicada la misma LOMCE- las bases de la
reforma educativa, y tras haber realizado dicha investigación, hice un resumen
redactando las ideas principales de los apartados más significativos de la misma.
Seguidamente, busqué artículos de información en la web del periódico La Vanguardia
para así saber qué impacto había causado la formulación de la LOMCE en la sociedad.
Para acotar la búsqueda, decidí centrarme únicamente en el periódico La Vanguardia,
porque tiene una muy buena hemeroteca online que me facilitó en gran medida la
1 http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/ (consultado el 23/09/2013)
8
búsqueda de artículos, a diferencia de otros periódicos que carecen de una o del buen
funcionamiento de la misma.2
Asimismo, el hecho de haber realizado la búsqueda de artículos me sirvió también
para poder confirmar la veracidad de las bases de la reforma y también para descubrir
otros aspectos de ella que me eran desconocidos.
Además, emprendí también una búsqueda de información sobre el panorama político
tanto en España como en Cataluña, para así poder comprender en qué contexto se
está llevando a cabo la reforma y qué relaciones mantiene su implantación con éste.
Para ello, busqué información en Internet sobre la organización política y los partidos
políticos presentes tanto en España como en Cataluña, resumiendo su ideología y su
opinión respecto a la educación y la LOMCE tras haberme documentado visitando sus
respectivas páginas web. Además, también busqué información sobre la crisis, para
así conocer sus causas y de qué forma los políticos están intentando solucionarla
mediante los recortes en educación.
1.1.1.1. La LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora para la Calidad Educativa -que partir de aquí
nombraremos por sus siglas, LOMCE- propuesta por el actual ministro de educación
José Ignacio Wert es la séptima reforma educativa que se pretende llevar a cabo
desde la transición española3. Esta ley pretende -poniendo como excusa el objetivo de
intentar remediar la alta tasa de fracaso escolar y abandono educativo temprano-
convertir a los alumnos en trabajadores obedientes para que encajen en la máquina
productiva del país, viéndolos como objetos cuyo valor a la economía exige que
tengan, no sólo en el conocimiento, sino también en la actitud laboral necesaria para
incrementar la producción, simplificando la función de la educación al hecho de servir a
la economía. Además, uniformiza la educación y la convierte en un servicio en vez de
en un derecho, presentando un claro favoritismo hacia la educación privada,
segregando a alumnos por sexo, conocimientos y el estatus económico de sus
familias, y promoviendo la competitividad entre ellos en vez de la cooperación.
Entre los cambios que se pretende introducir con la aceptación de la LOMCE se
encuentran:
-Cambios en asignaturas:
○ Refuerzo de las asignaturas instrumentales (matemáticas, lengua,
inglés y ciencias).
2 Para ver los artículos recopilados de la hemeroteca online de La Vanguardia, consultad el
anexo 1. 3 Periodo histórico en el cual España pasa de la dictadura franquista al régimen de monarquía
parlamentaria, bajo la Constitución puesta en vigor el 29 de diciembre de 1978.
9
○ Resta de importancia hacia asignaturas consideradas como
humanidades y a las ciencias sociales, ya que no se perciben como
contribuyentes a la productividad y creación de capital.
○ Introducción de la asignatura de Economía en 4º de ESO, tomando la
misma relevancia que latín o biología.
○ Las lenguas cooficiales no se considerarán materias instrumentales,
sino específicas pero a la vez obligatorias para todos los alumnos.
Además, en el caso de Catalunya, se plantea el hecho de que la
Generalitat pague por una escuela privada donde los alumnos cuyos
padres deseen que estudien en castellano podrán utilizar dicha lengua
como vehicular.
○ Eliminación de Educación para la ciudadanía.
○ Introducción de una nueva asignatura denominada “Valores culturales y
sociales”
○ Aumento de horario de la asignatura de religión e intrusión de ésta
como asignatura que pondere para la media.
-Cambios en el funcionamiento de los centros y en la función de los
trabajadores y asociaciones pertenecientes:
○ Mayor toma de relevancia del papel de director, el cual gestionará el
funcionamiento del centro escolar como si de una empresa se tratase4,
pudiendo contratar o vetar a un determinado profesor, establecer los
méritos para cubrir un determinado puesto por un interino, o vetar
alguno de los candidatos si lo justifican.
○ El claustro de profesores deja de ser el responsable primordial de la
elección del director y cobra mucho más peso la administración en esta
elección.
○ Pérdida de peso del Consejo Escolar a la hora de decidir y pérdida de
poder en el centro dejando de ser un órgano decisivo para pasar a ser
consultivo. Ya no puede aprobar, ni decidir y debe limitarse a evaluar e
informar.
○ Los centros educativos dispondrán de autonomía para diseñar e
implantar métodos pedagógicos propios.
○ Aumento del ratio de alumno por aula: hasta 30 alumnos por clase en
primaria y 36 en secundaria.
○ Se permitirá que las comunidades contraten a docentes sin hacer la
oposición, como es el caso de los profesores nativos para las clases de
inglés.
○ Admisión y financiación de los centros que segregan a sus alumnos por
sexos.
4 CASTRO, E.“Diferència entre educació i ensenyament”. Conferencia impartida en la Plaça de
la Vila de Vilanova i la Geltrú el 22 de octubre de 2013
10
○ Aumento en un 10% de los contenidos controlados por el ministerio: un
65% para las comunidades con lengua cooficial y un 75% para las
demás.
○ Falta de sustituciones.
-Cambios en las vías de acceso, pruebas e itinerarios:
○ Cambios en las modalidades de bachillerato. Únicamente habrá 4 para
poder elegir: bachillerato de Ciencias, Humanidades, Ciencias Sociales
y Artes.
○ Adelanto en la elección de itinerarios. 3º de la ESO se convertirá en un
curso en el que se establezcan itinerarios guiados hacia bachillerato o
formación profesional a través de materias optativas, mientras que en 4º
ambas vías estarán diferenciadas.
○ Eliminación de la selectividad. La universidad es la que se encarga de
seleccionar a su alumnado teniendo en cuenta la nota de Bachillerato
(un 60% como mínimo), las calificaciones obtenidas en las materias de
bachillerato relacionadas con lo que quiere estudiar, la formación
complementaria, y si tiene estudios relacionados con la carrera que se
quiera estudiar (FP de grados superiores o estudios universitarios
previos).
○ Intrusión de cuatro reválidas que diseñará el Ministerio de Educación y
que se realizarán dentro del centro escolar, aunque los responsables
del examen serán externos: la primera será en 3º de primaria y servirá
como una prueba de “detección precoz” de problemas de aprendizaje
en los alumnos, la segunda será al acabar 6º de primaria (de lengua,
matemáticas, ciencias y tecnología), la tercera al acabar 4º ESO (de
materias instrumentales y una materia específica por cada curso;
contará un 30% para la nota media de la Secundaria), y la cuarta al final
de Bachillerato (todas las troncales, y una específica por curso; la nota
de esta prueba contará un 40% en la nota media de Bachillerato). Las
notas de estos exámenes se harán públicas y servirán para “calificar” la
eficiencia educativa de cada uno de los centros, pudiéndose realizar
ránkings entre ellos.
La LOMCE fue presentada por primera vez a modo de borrador el 21 de septiembre de
2012, pero no fue aprobada en el Congreso de Diputados hasta el 28 de noviembre de
2013, únicamente con el respaldo de los votos del PP - a partir de los cuales se ha
permitido que sea aprobada gracias a la mayoría absoluta de representantes de dicho
partido en el Congreso-.
A partir de dicha aprobación, la ley empezará a implantarse de la siguiente manera: en
primaria y en FP, a partir del curso 2014/2015; en la ESO, a partir del curso 2014/2015
en 1º y 3º y del curso 2016/2017 en 2º y 4º -por lo que la primera reválida para
11
conseguir la titulación de dicha etapa no se realizará hasta 2017- ; y en Bachillerato, a
partir del curso 2015/2016 en 1º y del curso 2016/2017 en 2º -por lo que la reválida
perteneciente a esta etapa se realizará por primera vez en 2017-. En cuanto a la
Selectividad, esta dejará de realizarse en el año 2018 para dar paso a las pruebas
confeccionadas por las propias universidades.5
1.1.1.2. Contexto político en el que se lleva a cabo la reforma
Política en España y Cataluña
España es un país soberano, constituido en Estado social y democrático de derecho y
cuya forma de gobierno es una monarquía democrática parlamentaria6 7. Está regido
por una Constitución puesta en vigor desde el 29 de diciembre de 1978. Su territorio se
divide en 17 comunidades autónomas -entre la cuales actualmente se encuentra
Cataluña- y dos ciudades autónomas, Ceuta y Melilla. Forma parte de la Unión
Europea desde el año 1986.
Las funciones del estado se distribuyen de la siguiente manera:
a) Poder ejecutivo: Recae sobre el Consejo de Ministros, encabezado por el
presidente del gobierno -el cual es elegido mediante elecciones por sufragio
universal-. La función del presidente del gobierno es designar al resto de
miembros del Consejo de Ministros y dirigir las actividades del gobierno del
Estado. El actual presidente del Gobierno es Mariano Rajoy Brey, líder del
Partido Popular.
b) Poder legislativo: Recae sobre las Cortes Generales, las cuales están
formadas por dos cámaras: el Congreso de Diputados y el Senado.
El Congreso de diputados es la cámara baja legislativa de las Cortes Generales y
el máximo órgano de representación de la soberanía popular en España8. Está
formado por 350 diputados, los cuales son portavoces de los partidos políticos
con representación en el Congreso. En el Congreso se debate sobre el estado de
la nación y es donde se presenta, se acepta y/o se rechaza una nueva ley.
5 SANMARTÍN, O. “El congreso aprueba la reforma educativa con el único apoyo del PP”,
elmundo.es, 28 de noviembre de 2013, http://www.elmundo.es/espana/2013/11/28/5296baba0ab7403b158b4578.html (consultado el 10/11/2013) 6 Forma de gobierno en la que el Rey ejerce la función de Jefe de Estado bajo el control del
poder ejecutivo y legislativo, los cuales deciden y regulan la actuación y las funciones del mismo. 7 España, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a (consultado el 21/10/2013)
8 LÓPEZ ALONSO, J. Mª. y otros Diccionario de historia y política del siglo XX, Madrid: Tecnos,
2011
12
El Senado es la cámara alta deliberativa de las Cortes Generales. Con un menor
peso político que el Congreso de Diputados, tiene un carácter de
representatividad territorial. En él, se debate sobre el estado de las autonomías y
también se rectifica, modifica o se rechaza lo aprobado en el Congreso de
Diputados9.
Los principales partidos políticos con representación en el Congreso o en el
Senado de la legislatura actual son:
-Partido Popular (PP): Partido de centroderecha, conservador-liberal,
españolista y demócrata-cristiano.10 Su presidente es Mariano Rajoy Brey
y su secretaria general Mª Dolores de Cospedal García. Es el partido que
gobierna en España desde el 21 de diciembre de 2011 y el que pretende
reformar el sistema educativo español mediante la implantación de la
LOMCE.
Este partido defiende, entre otros aspectos, la presencia de centros que
separan a sus alumnos por sexos, la introducción de la religión como
materia que pondere para la media, el adelanto en la elección de
itinerarios, la realización de reválidas y la subordinación del catalán frente
al castellano en el actual sistema educativo catalán.
-Partido Socialista Obrero Español (PSOE): Partido de
centroizquierda, socialdemócrata y progresista. 11 Su presidente es José
Antonio Griñán, y su secretario general Alfredo Pérez Rubalcaba, líder de
la oposición.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido apoya el actual
modelo de inmersión lingüística en Cataluña, defiende un modelo
educativo laico donde la religión sea materia optativa, está en desacuerdo
con la separación de alumnos por sexo, cree que el establecimiento de
reválidas supone una barrera al estudio y un impedimento para el acceso
a la universidad, y dice estar en contra de la eliminación y recorte en
becas.
-Izquierda Unida (IU): Coalición de varios partidos de izquierdas y
republicanos -PCE (Partido Comunista de España), UJCE (Unión de
9LÓPEZ ALONSO, J. Mª. y otros Diccionario de historia y política del siglo XX, Madrid: Tecnos,
2011 10
Partido Popular, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/PP (consultado el 21/10/2013) 11
Partido Socialista Obrero Español, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Partido_Socialista_Obrero_Espa%C3%B1ol (consultado el 21/10/2013)
13
Juventudes Comunistas de España), CUT-BAI (Colectivo de Unidad de
los Trabajadores - Bloque Andaluz de Izquierdas), IR (Izquierda
Republicana), IAb (Izquierda Abierta), POR (Partido Obrero
Revolucionario) y Ecosocialistas de la Región de Murcia-, la cual resulta
en un partido socialdemócrata, republicano, marxista, federalista y
anticapitalista.12 Está liderado por Cayo Lara Moya.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido opina que la elección
anticipada de itinerarios a temprana edad son segregadores y defiende un
modelo educativo laico, igualitario y gratuito, manifestándose en contra de
los recortes en becas y de la realización de reválidas por ser un ataque a
la igualdad y a la equidad en la educación.
-Convergència i Unió (CiU): Federación de dos partidos nacionalistas
catalanes (Convergència Democràtica de Catalunya i Unió Democràtica
de Catalunya), la cual resulta en un partido de centroderecha, demócrata-
cristiano, soberanista, conservador, nacionalista catalán e independentista
catalán.13 Su secretario general es Josep Antoni Duran i Lleida y su
presidente Artur Mas i Gavarró, el actual presidente de la Generalitat de
Cataluña.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido defiende como
intocable el actual modelo de inmersión lingüística en Cataluña y opina
que la realización de reválidas uniformiza la enseñanza; pero no
manifiesta estar en desacuerdo con la separación de alumnos por sexo,
los recortes en becas ni la introducción de la religión.
-Partido Nacionalista Vasco (PNV): Partido de centroderecha,
demócrata-cristiano, nacionalista vasco e independentista vasco.14 Su
presidente es Andoni Ortuzar Arraubarrena y su secretaria general Pilar
García de Salazar.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido defiende un modelo
de educación multilingüe, apuesta por la selectividad y desea la supresión
de reválidas en primaria y bachillerato; pero no manifiesta estar en contra
de la introducción de la religión.
12
Izquierda Unida, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Izquierda_Unida (consultado el 21/10/2013) 13
Convergència i Unió, Wikipedia http://ca.wikipedia.org/wiki/Converg%C3%A8ncia_i_Uni%C3%B3 (consultado el 21/10/2013) 14
Partit Nacionalista Basc, Wikipedia, http://ca.wikipedia.org/wiki/PNB (consultado el
21/10/2013)
14
Además, hay otros partidos políticos que cuentan con representación en
las Cortes Generales, los cuales son ERC (Esquerra Republicana de
Catalunya), ICV-EUiA (Iniciativa per Catalunya Verds - Esquerra unida i
alternativa), BNG (Bloque Nacionalista Galego), GBAI (Geroa Bai), EA
(Eusko Alkartasuna), CHA (Chunta Aragonesista), Compromís-Q
(Coalició Compromís), UPN (Unión del Pueblo Navarro), PAR (Partido
Aragonés), UPyD (Unión Progreso y Democracia), FAC (Foro de
Ciudadanos), NCa (Nueva Canarias), PNC (Partido Nacionalista Canario),
CC (Coalición Canaria) y Amaiur.15
c) Poder judicial: Está formado por el conjunto de juzgados y tribunales que
tienen la autoridad de administrar justicia en nombre del rey. El Tribunal Supremo
es el órgano que culmina la organización del poder judicial en el Estado, y el
Tribunal Constitucional es el que se encarga de vigilar la correcta interpretación y
aplicación de las leyes de la Constitución.
En Cataluña, gracias a su Estatuto de Autonomía, esta puede ejercer autogobierno
dentro del marco que la constitución española le permite como nacionalidad. A partir
de esto, el autogobierno se organiza políticamente en la administración de la
Generalitat de Cataluña, la cual es un órgano político-administrativo que engloba las
instituciones del gobierno de Cataluña,16 las cuales son el Parlamento, el Consejo
Ejecutivo y la presidencia de la Generalitat, encabezada por el presidente de la misma.
Las funciones de la Generalitat se distribuyen de la siguiente manera:
a) Poder ejecutivo: Recae sobre el President de la Generalitat, el cual es
elegido mediante elecciones por sufragio universal. Es el jefe de gobierno en
Cataluña y el máximo representante de la Generalitat y del Estado español en
ella. Se dedica a dirigir y coordinar el Consejo Ejecutivo -los miembros del cual
son nombrados por él- y de presidir sus reuniones para llevar a cabo las
acciones del gobierno. El actual President de la Generalitat es Artur Mas i
Gavarró, presidente de CiU.
b) Poder legislativo: Recae sobre el Parlament de Catalunya, el cual es
unicameral, independiente e inviolable17. Está formado por 135 diputados y es
donde se aprueban las leyes y se controla el gobierno de la misma.
15
Congreso de diputados, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Congreso_de_Diputados (consultado el 11/11/2013) 16
LÓPEZ ALONSO, J. Mª. y otros Diccionario de historia y política del siglo XX, Madrid: Tecnos, 2011 17
Política i govern de Catalunya, Wikipedia,
http://ca.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_i_govern_de_Catalunya (consultado el 21/10/2013)
15
Los partidos políticos con representación en el parlamento catalán en la
actualidad son los siguientes:
-Convergència i Unió (CiU): Federación de dos partidos nacionalistas
(Convergència Democràtica de Catalunya i Unió Democràtica de
Catalunya), la cual resulta en un partido de centroderecha, demócrata-
cristiano, soberanista, conservador, nacionalista e independentista.18 Su
presidente es Artur Mas i Gavarró y su secretario general Josep Antoni
Duran i Lleida. Es el partido que gobierna la Generalitat desde el 27 de
diciembre de 2010.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido defiende como
intocable el actual modelo de inmersión lingüística y opina que la
realización de reválidas uniformiza la enseñanza, pero no manifiesta estar
en desacuerdo con la separación de alumnos por sexo, los recortes en
becas ni la introducción de la religión.
-Esquerra Republicana de Catalunya (ERC): Partido socialdemócrata,
nacionalista, pancatalanista19, independentista, republicano y de izquierda
no marxista2021. Su presidente es Oriol Jonqueras i Vies y su secretaria
general Marta Rovira i Vergés. Es la segunda fuerza política del
Parlament de Catalunya.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido considera intocable
el actual modelo de inmersión lingüística, opina que la introducción de
reválidas causa segregación y está en contra de los recortes en becas y
ayudas.
-Partit Popular Català (PPC): Federación del PP en Cataluña. Su
presidenta es Alícia Sánchez-Camacho Pérez y su secretario general
Jordi Cornet i Serra.
Este partido coincide con la opinión sobre educación del PP y está de
acuerdo con todo lo que pretende realizar la LOMCE.
18
Convergència i Unió, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Converg%C3%A8ncia_i_Uni%C3%B3 (consultado el 25/11/2013) 19
Ideología política que considera el conjunto de los territorios de habla catalana (Valencia, Baleares, Rosellón, etc.) como nación y que defiende la idea de un estado basado en ellos. 20
LÓPEZ ALONSO, J. Mª. y otros Diccionario de historia y política del siglo XX, Madrid: Tecnos, 2011 21
Esquerra Republicana de Catalunya, Wikipedia,
http://ca.wikipedia.org/wiki/Esquerra_Republicana_de_Catalunya (consultado el 21/10/2013)
16
-Partit dels Socialistes de Catalunya (PSC): Federación del PSOE en
Cataluña. Su presidente es Isidre Molas i Batllori y su secretario general
Pere Navarro i Morera.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido defiende al igual que
el PSOE el actual modelo de inmersión lingüística, sostiene un modelo
educativo laico donde la religión sea materia optativa y está en contra de
la introducción de reválidas, de los recortes en becas y de la separación
de alumnos por sexo.
-Candidatura d’Unitat Popular (CUP): Partido de izquierda
revolucionaria, socialista, nacionalista, independentista, pancatalanista,
anticapitalista i marxista.22 Su portavoz en el parlamento es David
Fernández Ramos.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido defiende el actual
modelo de inmersión lingüística, promulga un modelo educativo laico, está
en contra de los recortes en becas y ayudas, y opina que las reválidas
suponen una elección anticipada del alumnado.
-Ciutadans - Partit de la Ciutadania (C’s): Partido de centroizquierda,
socialdemócrata, liberal, anticatalanista, populista y españolista23. Su
presidente es Albert Rivera Díaz y su secretario general Matías Alonso
Ruiz.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido defiende un nuevo
modelo donde haya más presencia del castellano que en el actual modelo
de inmersión lingüística, la intrusión de tres itinerarios a partir de segundo
ciclo de la ESO -con orientación hacia bachillerato, FP de grado medio o
FP elemental-, la presencia de una asignatura denominada “Historia de
las religiones” -impartida desde un punto de vista laico- y la realización de
un reválida durante primaria a modo de detección precoz de cualquier tipo
de problema o dificultad de aprendizaje.
-Iniciativa per Catalunya Verds - Esquerra Unida i Alternativa (ICV-
EUiA): Coalición electoral de dos partidos de izquierdas y ecologistas, la
cual resulta en un partido ecologista, comunista, socialdemócrata,
22
Candidatura d’Unitat Popular, Wikipedia,
http://es.wikipedia.org/wiki/Candidatura_d'Unitat_Popular 22
(consultado el 11/11/2013) 23
Wikipedia, http://ca.wikipedia.org/wiki/Ciutadans_-_Partit_de_la_Ciutadania (consultado el
21/10/2013)
17
catalanista, republicano, federalista y anticapitalista.24 Está presidida por
Joan Herrera i Torres.
Respecto a la educación y a la LOMCE, este partido defiende el actual
modelo de inmersión lingüística, critica la reducción de módulos de
formación profesional y la reducción de oferta en bachillerato. Está en
contra del sistema de evaluaciones nacionales a final de cada etapa, de la
separación de alumnos por sexo y los recortes en ayudas y en becas.
c) Poder judicial: Recae sobre el Tribunal Superior de Justicia, el cual es la
culminación de la organización jurisdiccional y es competente para conocer los
recursos y los procedimientos en los distintos órdenes jurisdiccionales.
La crisis
Desde el año 2008, España está sumergida en una crisis económica de la cual todavía
no se ha conseguido salir. Esta crisis provoca que el país no pueda seguir con
corrección el modelo de Estado de bienestar25 con tal de ahorrar para pagar la deuda
pública. Este panorama es debido a la explosión de la burbuja inmobiliaria -las causas
de la cual se remontan al año 1998-.
Además, debido a todos los recortes promovidos con tal de igualar los gastos y los
ingresos del país, la educación se ha visto dañada dificultando así que ésta sea
pública, universal y de calidad.
-Causas de la crisis
En 1998, durante el gobierno de José María Aznar (4 de mayo de 1996 - 17 de
abril de 2004) se aprobó una ley llamada “Ley de Suelo”. Esa ley proponía
privatizar el mercado del suelo para así aumentar el terreno urbanizable,
convirtiendo así el mercado del mismo en un negocio rentable para los
empresarios. Entonces, los empresarios multiplicarían sus inversiones en la
construcción, habría más casas y el aumento de la oferta de éstas supondría una
disminución de sus precios. A su vez, se podrían comprar más y la construcción
se convertiría en un negocio rentable, mejorando así la economía española.
Además, en el año 2002 fue llevada a cabo una reforma laboral, en la que se
reducían los derechos laborales para hacer más atractiva la concentración a los
empresarios para que estos invirtieran en personal y así reducir el paro. Pero la
implantación de la Ley de Suelo no tuvo el efecto previsto, ya que debido a los
24
Iniciativa per Catalunya Verds - Esquerra Unida i Alternativa, Wikipedia http://ca.wikipedia.org/wiki/Iniciativa_per_Catalunya_Verds_-_Esquerra_Unida_i_Alternativa (consultado el 11/11/2013) 25
Modelo general de Estado y organización social en el que este provee ciertos servicios o
garantías sociales a todos los habitantes del país.
18
bajos precios de las viviendas la demanda subió y por tanto el precio también,
aumentando a su vez el precio del suelo y por tanto elevando aún más el precio
de las viviendas. Todo esto causó la aparición de una burbuja inmobiliaria26.
Durante el año 2005, el precio de las viviendas continuaba en aumento y la
construcción -la cual estaba disparada- se había convertido en la base de la
economía española, la cual era muy próspera. También, el porcentaje de paro
había bajado mucho, pero los salarios de los trabajadores habían sido
congelados. Entonces, los bancos empezaron a ofrecer préstamos para que se
pudiesen pagar las viviendas. Además, se aprovecharon del panorama
ofreciendo hipotecas longevas para que en el caso que no se pudiese continuar
pagando las viviendas, estas fuesen vendidas y además se obtuviese beneficio
por la subida de precio de las mismas. La burbuja inmobiliaria estaba en pleno
proceso de inflación.
En el año 2007 la deuda de administraciones, familias y empresas era
descomunal, del mismo modo que la deuda de las cajas con otras entidades
financieras. El país había llegado a un panorama en el cual no era nuestra
habilidad por crear riqueza la que traía el crecimiento, sino que era el crecimiento
en sí el único motor para crear riqueza, el cual solo existía gracias a la deuda.
Por aquel entonces, la burbuja inmobiliaria ya estaba empezando a estar
demasiado inflada.
Finalmente, en el año 2008 los precios de las viviendas eran tan altos que casi
no podían ser pagados, cosa que supuso la explosión de la burbuja inmobiliaria,
produciendo que los inversores dejasen de invertir capital y los bancos de prestar
dinero. Como nadie prestaba dinero, el consumo se desplomó, se contrajo la
economía española, se realizaron despidos en masa y se empezaron a expulsar
a familias de sus viviendas por impago, iniciándose así la crisis en la cual
estamos sumergidos.
-Consecuencias
Desde el estallido de la burbuja inmobiliaria la bolsa ha bajado y la economía se
ha resentido, haciendo que nos encontremos en el actual estado de crisis
económica en el cual estamos sometidos. Para poder suplir la deuda del estado,
desde el 2008 los políticos se han dedicado a subir los impuestos y a realizar
recortes, con tal de intentar igualar la diferencia entre los ingresos y los gastos
del país. Pero la subida de los impuestos, sumados a los recortes y a la
elevación de la prima de riesgo27, ha supuesto que la deuda del estado fuese
cada vez más grande. Asimismo, el bienestar de los españoles ha ido
26
Incremento excesivo de los bienes inmuebles, donde los precios de estos se incrementan por la especulación, generalmente sin una razón aparentemente lógica. 27
Intereses que pide un país tras haberle hecho un préstamo a otro.
19
empeorando, ya que con los recortes se han eliminado subvenciones, se han
realizado despidos en masa y mucha gente ha sido desahuciada de sus hogares
por impago. Además, en el año 2011 los partidos PP y PSOE realizaron un pacto
para modificar el artículo 135 de la Constitución, a partir del cual las instituciones
públicas deben destinar sus ingresos en deuda pública antes que en el sueldo de
sus empleados.2829
Desde la educación, los recortes pueden percibirse en distintos hechos:
numerosas bajadas del sueldo de los funcionarios, falta de ayudas y
subvenciones a los centros escolares y familias, reducción de becas comedor o
destinadas a libros, cancelación de varias salidas y excursiones, aumento de
alumnos por aula, despido de docentes… Todos esos hechos y varios más son
consecuencias que causará la LOMCE, la ley promovida por el ministro de
educación José Ignacio Wert.
Además, en Cataluña la Generalitat también se ha dedicado a realizar recortes
en educación -promovidos por CiU-, los cuales han consistido en la reducción en
mil millones de euros del presupuesto en educación; el aumento del 60% en las
tasas universitarias y la creación de tasas en la FP pública; la reducción de
becas comedor y el retraso en el pago de los centros; la eliminación de ayudas a
actividades propias del AMPA, tales como la socialización de libros, las acogidas
y la realización de actividades extraescolares; los recortes del 62% en escuelas
de música y arte, y del 52% en guarderías; la presencia de 3.000 profesores
menos en las aulas en comparación con la introducción de 60.000 alumnos más;
y la falta de sustituciones y retardos de hasta 2 semanas de la llegada de éstas.30
1.1.1.3. Impacto causado en la sociedad
La LOMCE, desde la publicación de su primer borrador hasta aprobación definitiva de
la misma en el Congreso de Diputados, ha provocado y sigue provocando un fuerte
sentimiento de rechazo en una gran parte de la sociedad -remarcando en ella a la
comunidad educativa, a todos los partidos de la oposición, e incluso, a algunos altos
cargos y afiliados al PP-, causando la realización de numerosas huelgas y
manifestaciones y el deseo por parte de todos los demás partidos políticos de derogar
esta ley.
28
PÉREZ, I. “La transició”. Conferencia impartida en la Plaça de la Vila de Vilanova i la Geltrú el
22 de octubre de 2013 29
GARRETA, E. ”Constitución intocable”, lavanguardia.com, 23 de septiembre de 2012, http://www.lavanguardia.com/participacion/cartas/20120923/54351740305/constitucion-intocable.html (consultado el 15/12/2013) 30
#24OVagaEducació, Iniciativa per Catalunya Verds,
http://www.iniciativa.cat/begues/news/47266 (consultado el 05/12/2013)
20
En Cataluña, el apartado de la LOMCE que más polémica ha causado es el que
pretende imponer el castellano como lengua vehicular relegando la lengua catalana al
estatus de asignatura de especialidad. Dicho apartado ha sido recibido como un
ataque al sistema de inmersión lingüística, causando la indignación de la gran mayoría
de partidos políticos exceptuando a Ciutadans, el presidente del cual opina que la
introducción del castellano como lengua vehicular “es constitucional y cumple con el
Estatut, a diferencia del sistema actual de inmersión obligatoria”31.
Desde la Generalitat de Cataluña, la Consellera de Ensenyament, Irene Rigau,
considera la LOMCE como “inaceptable” y según ella, “solo tiene un objetivo claro, la
homogeneización del sistema educativo”32. Además, ha defendido en reiteradas
ocasiones que la lengua catalana no es negociable, opinión que comparte con el
President de la Generalitat, Artur Mas, el cual incluso pretende formar un frente común
entre todos los partidos de Cataluña para intentar evitar la aprobación de la LOMCE33.
Aún así, el hecho de querer implantar el castellano como lengua vehicular no es el
único aspecto de la LOMCE que ha causado la indignación en una gran parte de la
sociedad. La incrementación de las tasas universitarias también ha provocado la
objeción de gran parte de la misma y de las universidades españolas, cosa que
dejaron bastante clara los rectores de 50 universidades de toda España el 11 de
diciembre de 2012 en Barcelona, leyendo un manifiesto donde declararon su
contrariedad a las bases de la LOMCE y reclamaron que “el problema actual de
nuestro sistema educativo es el fracaso escolar y en cambio parece que para el
ministro sean el catalán y el acceso a la universidad, dos cuestiones que están
funcionando perfectamente”.34 Incluso Don Juan Pablo Wert, hermano del ministro de
educación y profesor de historia en una universidad de Castilla-La Mancha, se ha
manifestado en contra de la reforma que pretende realizar su hermano haciendo
clases en la calle y firmando contra la LOMCE.35 También, otros aspectos que han
causado gran indignación han sido la financiación de escuelas que separan a sus
alumnos por sexos, los recortes en becas y ayudas, la introducción de la religión como
materia que pondere para la media, el adelanto de itinerarios y la introducción de
reválidas a final de etapa.
31
BARBETA, J. “Clamor por la insumisión ante la reforma educativa de Wert”. La Vanguardia, 5 de diciembre de 2012, p.12-13. 32
PLAYÀ, J. “Rigau: “Esta ley sólo pretende homogeneizar la educación”. La Vanguardia, 5 de diciembre de 2012, p.35. 33
BARBETA, J. “Clamor por la insumisión ante la reforma educativa de Wert”. La Vanguardia, 5 de diciembre de 2012, p.12-13. 33
RODRÍGUEZ, A. “Educación. Mas pide un frente común”. La Vanguardia, 19 de mayo de
2013, p. 38. 34
PLAYÀ, J. “Rebelión contra Wert”. La Vanguardia, 11 de diciembre de 2011 p.24-25. 35
REDACCIÓN Y AGENCIAS “El hermano del ministro alza la voz”. La Vanguardia, 8 de mayo
de 2013, p. 23.
21
En cuanto al PP catalán, la presidenta del mismo, Alicia Sánchez-Camacho, ha
manifestado estar totalmente de acuerdo con la LOMCE y ha objetado solamente que
el término para denominar el estatus del catalán sea “asignatura específica” ,
proponiendo que pase a llamarse “asignatura autonómica” para así evitar confusiones
que den lugar a creer que el catalán es una optativa, cuando para Sánchez-Camacho
el catalán es una asignatura que simplemente no puede considerarse como asignatura
troncal porque no es una materia que se enseñe en toda España. Además, opina que
las reuniones organizadas por el President de la Generalitat para intentar evitar la
aprobación de la LOMCE se convocan desde “la deslealtad”.36
Respecto a la oposición, en cuanto al actual líder del PSOE -Don Alfredo Pérez
Rubalcaba-, éste opina que el problema de la educación no es la lengua, ya que en
Cataluña los alumnos obtienen los mismos resultados tanto en catalán como en
castellano; y que el hecho de que el ministro Wert ataque a la inmersión lingüística en
a través de la LOMCE es una táctica que utiliza para así crear controversia y hacer que
el tema dé que hablar, haciendo que se olviden temas importantes que deberían de
tratarse para poder garantizar la mejora de la educación como lo son la segregación
educativa, la imposición de la asignatura de religión, las reválidas, o “el giro
conservador que quieren dar a la educación”. Es decir, desde su punto de vista, las
controversias que provoca Wert “son cortinas de humo que Rajoy utiliza para ocultar
sus recortes”. Además, Rubalcaba también opina que la educación española no se
puede solucionar con más exámenes ni discriminando a los alumnos que van mal -que
según él, eso es lo que pretende y provocará la LOMCE-, sino que la solución es
“echar una mano a los que van mal, recuperar a la gente”. Asimismo, ha asegurado
evitar y cambiar esta reforma educativa “cuando el PSOE vuelva a gobernar”.37
Desde un ámbito local, en Vilanova i la Geltrú se han realizado numerosas huelgas,
piquetes38, manifestaciones y todo tipo de actos reivindicativos, convocados tanto por
los sindicatos y organizaciones locales como por los comités estudiantiles, así como
por los centros escolares de la localidad -promulgados por sus alumnos-. Entre los
actos promovidos, cabe destacar la concentración de 3 días en la plaza del
ayuntamiento realizada entre el 22 y el 24 de octubre de 2013, en la que varios
alumnos acamparon durante dichos días en la plaza. Además, se realizaron varias
actividades y talleres sobre educación y en contra de la LOMCE -tales como charlas,
creación de pancartas o clases al aire libre-, y en recaudación de fondos que ser
destinados como caja de resistencia para las Islas Baleares -tales como venta de pins,
chocolatadas o cajas de donaciones-, debido a las numerosas semanas que éstas
36
DEL RIEGO, C. “Camacho avala la reforma y sólo quiere cambiar la calificación del catalán”. La Vanguardia, 13 de diciembre de 2012, p.14. 37
MERINO, J.C. “Rubalcaba acusa a Wert de usar el catalán para una “batalla táctica””. La Vanguardia,, 6 de desembre de 2012, p.10. 38
Forma de protesta en la que un grupo de personas intenta mantener o imponer una consigna
de huelga.
22
estuvieron en huelga en contra de la erradicación en dicha comunidad del modelo de
inmersión lingüística
1.1.2. La sátira política
Una vez elegida la reforma educativa como temática, me hacía falta un buen referente
en el que poder inspirarme y un punto de vista con el que ser tratada en mi
cortometraje. Para ello, decidí tratarla desde un punto de vista satírico, para así poder
hacer reír a la vez que reivindicar. Además, entre todos los tipos de sátira tomé como
referencia la sátira política, porque me cautivó su característico sentido del humor y por
el contenido eminentemente político de la temática de mi cortometraje.
Para conocer más de cerca el estilismo y las diferentes tendencias de la sátira política,
busqué en varios blogs y webs cómo ha sido su desarrollo a lo largo de la historia de
España, empezando por sus comienzos en la prensa mediante las tiras cómicas hasta
su estado en la actualidad gracias a Internet.
Tras investigar, escogí la serie animada Moncloa Palace como referente en el que
inspirarme tanto para el estilo de dibujo como en el de animación. Para conocer más
acerca de ella y de su creadora, la revista satírica El Jueves, consulté la web oficial de
la revista y algunos de sus tomos, así como varios capítulos de la serie animada.
1.1.2.1. Las tiras cómicas de sátira política.
Las tiras cómicas son un tipo de historietas que se publican periódicamente en diarios,
revistas y actualmente también en internet. Se caracterizan por ser una serie de
dibujos que constituyen un relato humorístico. Aunque estas historietas son
generalmente cómicas, también pueden ser de aventuras, policíacas, románticas, de
ciencia ficción o históricas. Existen dos tipos distintos de tiras cómicas:
-Tiras diarias: Son aquellas que se publican diariamente. Cuentan con pocas
viñetas y suelen estar en blanco y negro para que sean más rápidas de hacer y así
poder suplir el ritmo de publicación.
-Tiras dominicales: Son aquellas que se publican una vez a la semana,
generalmente los domingos. Suelen ocupar toda una página y estar en color.
Dentro de las tiras cómicas, existen las tiras cómicas satíricas. La sátira es un
subgénero artístico-literario caracterizado por expresar indignación ante algo o alguien
con fines moralizadores, lúdicos y/o burlescos. Se vale del humor y del ingenio para
ridiculizar defectos sociales o individuales mediante la realización de parodias irónicas,
sarcásticas e hiperbólicas haciendo así una crítica social. La sátira en sí abarca varios
23
temas, pero entre ellos el más destacado es la política, tema que es utilizado
ridiculizando políticos y asuntos públicos a modo de reivindicación.
1.1.2.2. Historia de la sátira en España
Orígenes y consolidación de la sátira en la prensa
En España, los orígenes de la sátira se remontan a la Edad Media, donde el humor
satírico era empleado por los bufones y los poetas, siendo introducido en la literatura
popular y en las aleluyas39. Además, la sátira ha llegado a estar presente en varias
obras a lo largo de la historia de la literatura española, algunas de ellas tan
remarcables como Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes.40
En cuanto a la sátira en la prensa, esta va ligada al desarrollo del periodismo desde
sus orígenes en las gacetas de los siglos XVI y XVII, aunque las publicaciones
satíricas solo surgían de vez en cuando a modo de respuesta, crítica o reivindicación a
un hecho histórico o a una figura política. No fue hasta el último tercio del siglo XIX
cuando en España aparecieron los primeros semanarios eminentemente satíricos de
personalidad propia y larga vida -tales como La flaca (1869-1876)41, La Campana de
Gràcia (1870-1939) o Madrid Cómico (1890-1912)42-, teniendo actividad desde los
últimos años de la monarquía de Isabel II hasta el final de la 2ª República Española
con el golpe de estado de Francisco Franco.
Publicaciones satíricas de la época. La primera, perteneciente a la revista La Flaca, satiriza la
pugna por el poder entre el unitarismo y el federalismo durante la 1ª República Española (1873-
1874); y la segunda, perteneciente a la revista La Campana de Gràcia, satiriza el panorama de
la guerra hispano-estadounidense, motivada por la independencia de Cuba frente a España
(1895-1898).
39
Serie de estampas de temática religiosa acompañadas de versos pareados al pie de estas. Surgieron en Francia en el siglo XVI, y están consideradas como un precedente de las historietas. 40
Sátira, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%A1tira#La_s.C3.A1tira_en_el_siglo_XX (consultado el 13/11/2013) 41
La flaca, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/La_Flaca_(revista) (consultado el 11/12/2013) 42
Blog “La Prensa Satírica”, http://prensasatirica.blogspot.com.es/ (consultado el 13/11/13)
24
La sátira durante la dictadura franquista
Durante la dictadura franquista, la sátira se vio afectada por la censura dando paso a
un humor costumbrista43 y buscando refugio en los diarios, tales como las
publicaciones humorísticas de Joaquim Muntañola (1914-2012) en periódicos como La
Vanguardia, Mundo Deportivo o El Correo Catalán.44
Aún así, todavía existían algunas revistas satíricas, como la revista TBO la cual tuvo
una gran importancia en la historia del cómic español. Esta revista, publicada con
interrupciones entre los años 1917 y 1998, carecía de contenido ideológico y
popularizó el formato hasta llegar al punto de dar origen al término “tebeo” para
nombrar a las publicaciones que contienen historietas. En ella colaboraron varios
humoristas y dibujantes, tales como el mismo Joaquim Muntañola, el cual creó en sus
páginas al personaje Josechu “el vasco”, el cual ilustraba el tópico sobre la rudeza de
la población vasca45.
Publicaciones de la serie Josechu “el vasco” de Joaquim Muntañola en la revista TBO. La
exagerada fuerza y rudeza de Josechu presentes en hechos como que haga girar a un pesado
hombre dando unas “suaves vueltas” o que éste sea capaz de llevar él solo un paciente en
camilla realzan dicho tópico sobre la población vasca, siendo éste un claro ejemplo del humor
costumbrista de la dictadura franquista.
Otro ejemplo de revista satírica fue la llamada La Codorniz (1941-1978), revista
considerada como la insignia paródica de las convenciones sociales del momento y
como una ventana al optimismo durante la posguerra, que durante su larga vigencia
apuró la crítica hasta donde le permitía la censura4647. En esta revista colaboraron
43
Únicamente se centraba en la televisión, los deportes y las costumbres típicas del país. 44
Joaquim Muntañola, Wikipedia http://ca.wikipedia.org/wiki/Joaquim_Munta%C3%B1ola_i_Puig (consultado el 13/12/2013) 45
TBO, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/TBO#cite_note-mart-1 (consultado el 14/11/2013) 46
“‘La Codorniz 1941-1978: un homenaje de Madrid a los maestros del humor”, Zonaretiro.com, http://zonaretiro.com/exposiciones/la-codorniz-exposicion-museo-ciudad/ (consultado el 13/12/2013) 47
DÍAZ DE QUIJANO, F. “La Codorniz, radiografía humorística de España”, elculutural.es, 22
de noviembre de 2011,
25
varios dibujantes y humoristas -entre los cuales cabe destacar a Miguel Gila48,
conocido por sus ingenuos y absurdos monólogos figurados al teléfono-, y fue fundada
y dirigida durante sus primeros años de vigencia por el genial dramaturgo, escritor,
periodista e historietista Miguel Mihura, -autor, entre otras reconocidas creaciones, de
la obra de teatro Tres sombreros de copa, la cual, a parte de ser una de mis favoritas y
contener claros elementos satíricos, está considerada como una de las obras maestras
del teatro humorístico español y un precedente al teatro absurdo49-.
Viñetas publicadas en la revista La Codorniz. Sus autores son, respectivamente, Miguel Gila,
Antonio de Lara Gavilán -más conocido como “Tono”- y José María González Castrillo -más
conocido como “Chumy Chúmez”-.
La sátira durante la transición española
Durante la transición española y la implantación de la democracia en el país, la prensa
satírica alcanzó su máximo esplendor avivando la crítica social y contando con un gran
número de revistas de dicho estilismo, con una suma de generaciones de humoristas y
centrando su atención en los políticos como protagonistas de las sátiras50. Muchas
fueron las revistas vigentes durante este periodo, tales como El Papus(1973-1986) -
caracterizada por contener un humor novedoso y duro y utilizar un lenguaje descarado
y directo, lo que provocó un atentado por parte de un grupo fascista en la sede de la
revista en el año 197751-, Hermano Lobo (1972-1976) -fundada por el colaborador de
la revista La Codorniz Chumy Chúmez como principal impulsor, la cual se convirtió en
la revista de humor de referencia de los últimos años del franquismo desprestigiando a
http://www.elcultural.es/noticias/LETRAS/2408/La_Codorniz_radiografia_humoristica_de_Espana (consultado el 11/12/2013) 48
Miguel Gila, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_Gila (consultado el 13/12/2013) 49
Miguel Mihura, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_Mihura (consultado el 10/12/2013) 50
”La sátira en los medios de comunicación”, gencat.cat http://www20.gencat.cat/portal/site/culturacatalana/menuitem.be2bc4cc4c5aec88f94a9710b0c0e1a0/?vgnextoid=ba1db080776d6210VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=ba1db080776d6210VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=detall2&contentid=1226c38352378210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&newLang=es_ES (consultado el 13/11/2013) 51
El Papus, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/El_Papus (consultado el 13/12/2013)
26
La Codorniz52-,Barrabás (1972-1977) -la cual satirizaba el mundo del fútbol y del
deporte en general, denunciando escándalos y criticando de una manera directa y
agresiva a las federaciones deportivas y sus directivos53- o “El Jueves” -la cual,
fundada en el año 1977, es la única revista nacida durante este periodo que aún
perdura en la actualidad-.
En cuanto a autores de dicho periodo, cabe destacar al genial escritor, dibujante y
humorista catalán Jaume Perich Escala (1941-1995) -más conocido como “El Perich”-,
el cual fue uno de los fundadores de la revista Hermano Lobo, creó junto a otros
autores la revista satírica Por Favor (1974-1978) -la cual está considerada como el
intento más redondo e ideológicamente más comprometido de la prensa humorística
de la transición, la cual fue suspendida en varias ocasiones por la autoridad,
provocando así que se tuviese que publicar otra revista alternativa llamada Muchas
Gracias durante sus prohibiciones54-, y colaboró en varias otras revistas -tales como
Barrabàs o El Jueves, donde publicaba historietas semanalmente- y diarios -tales
como El Correo Catalán, La Vanguardia, El Periódico de Catalunya o El Diari de
Barcelona-. Según Perich, el dibujo tenía que ser un medio en vez de un fin,
interesándole más el fondo que la forma y teniendo que ser esencialmente claro y
expresivo55. Desde el año posterior a su muerte en 1995, se entrega el premio
nombrado en su honor como “Premi internacional d’humor Gat Perich”, destinado a
galardonar a los profesionales del humor -entre los cuales han sido premiados Andreu
Buenafuente, Miguel Gila, y Quino (creador de Mafalda)56-.
52
Hermano Lobo, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Hermano_Lobo (consultado el 13/12/2013) 53
Barravás (revista), Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Barrab%C3%A1s_(revista) (consultado el 14/12/2013) 54
Por Favor, Wikipedia http://ca.wikipedia.org/wiki/Por_Favor (consultado el 14/12/2013) 55
El Perich. el humor irreductibe., blog “LA SONRISA CÍNICA” http://lasonrisacinica.blogspot.com.es/2010/01/el-perich-de-la-filosofia-en-el-humor.html (consultado el 14/12/2013) 56
Premi intenracional d’humor Gat Perich, Wikipedia http://ca.wikipedia.org/wiki/Premi_internacional_d%27Humor_Gat_Perich (consultado el 14/12/2013)
27
Viñetas realizadas por Perich, publicadas en varios de los diarios y revistas en los que colaboró.
Todas ellas siguen un estilo caracterizado por contener un dibujo simple y claro reforzado por
un mensaje o un simbolismo crítico, ingenioso y directo.
1.1.2.3. La sátira política en la actualidad
Actualmente, el humor satírico ha encontrado otros canales de difusión gracias a
Internet. Hoy en día, gracias a las redes sociales, al correo electrónico y a webs como
Youtube, la sátira puede difundirse de una manera mucho más rápida y sencilla que
mediante los métodos tradicionales, llegando así a un público mucho más amplio. A
causa de esto, en Internet ahora predominan las sátiras sencillas, frívolas y un tanto
infantiles, mientras que generalmente el humor crítico más inteligente continúa
refugiándose en la prensa.57
En cuanto a la sátira política, desde la aparición de Internet, esta ha alcanzado un
mayor nivel gracias al surgimiento de múltiples webs criticando a los políticos. Estas
son páginas de fácil acceso y alcance mundial, que aprovechan las nuevas
capacidades de los programas informáticos de edición de vídeo e imagen para difundir
sus sátiras. Este tipo de sátiras online son conocidas como “e-Sátiras”58.
Algunos ejemplos de webs satíricas -la mayoría de ellas actualmente cerradas- son la
web francesa J’aime pas les riches59, la cual satiriza al partido socialista francés; La
droit la plus bête du monde, la cual criticaba la UMP -Union pour un Mouvement
Populaire, partido conservador francés-; Subservient Blair, a partir de la cual se podían
57
”La sátira en los medios de comunicación”, gencat.cat
http://www20.gencat.cat/portal/site/culturacatalana/menuitem.be2bc4cc4c5aec88f94a9710b0c0e1a0/?vgnextoid=ba1db080776d6210VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=ba1db080776d6210VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=detall2&contentid=1226c38352378210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&newLang=es_ES (consultado el 13/11/2013) 58
PEYTIBI, X. “e-Satíra: evolución de la sátira política en Internet” xavierpeytibi.com, 25 de septiembre de 2006 http://www.xavierpeytibi.com/2006/09/25/e-satira-evolucion-de-la-satira-politica-en-internet/ (consultado el 09/12/2013) 59
http://jaimepaslesriches.typepad.fr/ (consultado el 21/11/2013)
28
dar órdenes al ex primer ministro del Reino Unido Tony Blair; o la web Bush is
antichrist, la cual criticaba al ex presidente estadounidense George Bush.
En el caso de España, algunas conocidas webs satíricas fueron Aznar.com, Los
Genoveses, El Zapato o Grupo Risa. Aunque muchas de las webs que fueron creadas
actualmente se encuentran clausuradas, todavía quedan algunas en la red, como es el
caso de “El promesòmetre d’Artur Mas”60, en la cual se le pueden proponer al actual
presidente de la Generalitat de Catalunya todo tipo de promesas para que éste las
realice; Super ZP61, web donde se emiten capítulos animados sobre las aventuras del
ex presidente José Luis Rodríguez Zapatero y sus ministros; o la web de la revista
satírica “El Jueves”62, en la que se satiriza todo tipo de hechos y personajes políticos y
de actualidad y donde además, desde el año 2008, se emiten capítulos de una serie
animada llamada Moncloa Palace, la cual satiriza a los políticos españoles.
En cuanto a autores de sátira política en la actualidad, entre mis favoritos se encuentra
el historietista Aleix Saló, autor de geniales cómics como Españinstán: Este país se va
a la mierda, Simiocracia: Crónica de la Gran Resaca Económica o Euro Pesadilla:
Alguien se ha comido a la clase media y de sus respectivas versiones animadas en su
canal de Youtube63, donde nos explica de manera satírica, simple y eficaz la actualidad
del panorama político, económico y social de España; o el genial Andreu Gustá -más
conocido como ULAP2, el nombre de su canal de Youtube64-, autor de formidables
animaciones musicales en las que caricaturiza satíricamente tanto políticos como
personajes del panorama social.
1.1.2.4. Referente escogido: Moncloa Palace
El referente escogido como inspiración para realizar el cortometraje es la serie online
llamada “Moncloa Palace”, una serie online de sátira política hecha en formato de
dibujos animados digitales. La serie está promovida por la revista satírica “El Jueves” y
difundida a través de su web oficial y de su canal de Youtube. Está basada en las tiras
dominicales de mismo nombre que se publican en la misma revista. Aunque ya
conocía y era fan de esta serie, a partir de la realización de este trabajo he podido
conocer mucho más acerca de su creación y sus características.
La revista El Jueves
La revista El Jueves -cuyo subtítulo actual es “La revista que sale los miércoles”- es
una revista semanal de humor satírico con sede en Barcelona fundada en el año 1977
60
http://www.joserodriguez.info/tonteria/arturmas/arturmas.php (consultado el 21/11/2013) 61
http://www.superzp.com/ (consultado el 21/11/2013) 62
http://www.eljueves.es/ (consultado el 21/11/2013) 63
http://www.youtube.com/user/aleixsalo (consultado el 19/12/2013) 64
http://www.youtube.com/user/ulap2 (consultado el 19/12/2013)
29
y dirigida actualmente por Mayte Quílez. Es la única superviviente de las revistas
nacidas y difundidas durante la transición española, una de las pocas revistas satíricas
que se editan en la actualidad y desde octubre de 2013 la revista de humor más
longeva de España -en cuanto a los números publicados, superando a La Codorniz-.
Su símbolo es un bufón desnudo, el cual suele aparecer en las cabeceras de sus
portadas y en sus páginas65.
En ella, colaboran y han colaborado varios reconocidos autores -tales como Perich o
Quino-, y cuenta actualmente con varias secciones -tales como teletipo, por Pepe
Colubi; Ranciofacts, por Pedro Vera; Desechos históricos por Julio A. Serrano; o
Recortes de la prensa seria- y series de historietas cómicas -tales como Gran Circo
Mundial, por López Rubiño; Tato, por Albert Monteys; Moncloa Palace, por JotaJota y
Xavi Morató; o “Sexorama”, por Manuel Bartual66-.
Su estilo es caracterizado por un humor crítico, directo, mordaz y desafiante a los
tabúes, visible en todo tipo de historietas, artículos humorísticos y caricaturas de todo
tipo de personajes de actualidad del panorama político y social. En sus geniales
portadas suele criticarse a partir de caricaturas un suceso político o social acontecido
durante la semana en que es publicado el respectivo volumen de la revista.
La revista se ha visto implicada en varias ocasiones en polémicas y procesos
judiciales, entre los cuales destaca la condenación y el secuestro de la portada del
volumen nº 1573 en julio del año 2007 por caricaturizar a los Príncipes de Asturias
manteniendo relaciones sexuales67.
La serie Moncloa Palace
La serie Moncloa Palace, creada por El Jueves en el año 2008, es una parodia sobre
el panorama político español. Por ahora, cuenta con un total de 4 temporadas y
aproximadamente 60 capítulos.68 Las tres primeras temporadas y los primeros
capítulos de la cuarta tratan sobre el gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero,
mientras que el gobierno de Mariano Rajoy es parodiado durante el resto de capítulos
de la cuarta y por ahora última temporada. Aunque desde el 1 de marzo de 2012 no se
han publicado más episodios en Internet, se siguen publicando capítulos en la revista,
los autores de los cuales son JotaJota y Xavi Morató.
65
El Jueves, Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/El_Jueves (consultado el 31/10/2013) 66
Revista El Jueves. Números consultados del 1879 al 1896, de mayo a octubre de 2013. 67
”Portadas polémicas de El Jueves”, 20minutos.es, 16 de septiembre de 2008, http://www.20minutos.es/fotos/actualidad/portadas-polemicas-de-el-jueves-2784/ (consultado el 15/12/2013) 68
Página oficial de la serie Moncloa Palace http://www.eljueves.es/pagina/moncloa_palace_cuarta_temporada.html (consultado el 02/10/2013)
30
Dicha serie transcurre en el Palacio de la Moncloa, en el cual, el Presidente del
Gobierno, asesorado por el vicepresidente y sus ministros, se enfrenta a varios
problemas que vive el país proponiendo soluciones disparatadas dejándose así en
ridículo. A parte de varios reconocidos políticos españoles -como Esperanza Aguirre o
José María Aznar-, en la serie también aparece algún que otro personaje de política
internacional -tales como Barack Obama, Nicolas Sarkozy, Silvio Berlusconi o el papa
Benedicto XVI- e incluso personajes del mundo del corazón o de la realeza española -
como la Duquesa de Alba o el rey de España, Juan Carlos I-.
-Estilo de dibujo y animación
La serie sigue un estilo de animación simple, realizado a partir de la animación de
recortables de los personajes de manera digital. Los personajes son complejos a
pesar de estar dibujados de una manera simple, delimitando generalmente el
contorno de las distintas partes de su cuerpo con una línea negra; además, son
coloreados con la misma tonalidad de color en cada uno de los planos que los
forman, sin que haya ninguna gradación de estos.
En esta serie solo hay un dibujo del cuerpo y la cabeza de los personajes por cada
una de las posiciones en la que se encuentre (de frente, de perfil, en ¾ o de
espaldas), los cuales son utilizados a modo de patrones durante todos los capítulos.
Aunque ambos fotogramas pertenecen a capítulos distintos, el dibujo que es utilizado para
Rajoy en la posición en la que se encuentra es el mismo.
En cuanto a la animación en sí, mientras los cuerpos y las cabezas suelen estar
quietos, los brazos y las piernas, junto a las cejas y los ojos, son animados
inclinándolos, cambiándose de posición o cambiando el patrón en función de la
acción que el personaje realice. Cuando los personajes hablan, las bocas son
animadas junto a las mandíbulas, prestando atención a la forma que adoptan estas
según el fonema que pronuncian.
31
En estos fotogramas puede apreciarse cómo las cejas de Luis de Guindos (personaje de la
derecha, actual Ministro de Economía y Competitividad) y el brazo de Soraya Sáenz de
Santamaría (personaje de la izquierda, actual vicepresidenta del gobierno) se alzan y a su
vez cambia el patrón de su dibujo. También, el dibujo de las bocas de ambos cambia en
función al fonema que pronuncien.
-Fondos
Referente a los fondos, éstos son independientes a los personajes y están dibujados
de una manera simple y esquemática, predominando la presencia de líneas
inclinadas en comparación a las rectas, causando así una sensación de ridiculez e
inmadurez. Además, no presentan ninguna línea a modo de límite de los planos que
los forman, cosa que contrasta con los personajes haciendo que éstos reciban más
relevancia visual. También, son utilizados a modo de patrón en todos los episodios.
-Banda de sonido
Respecto a la banda de sonido de la serie, esta cuenta con música original durante la
cabecera y los créditos, hay efectos de sonido durante los cambios de escena y
motivados por las acciones de los personajes (por ejemplo, el sonido de pasos
cuando un personaje está andando o un sonido intimidante cuando un personaje está
amenazando a otro), y la voz de los personajes ha sido elegida de manera que se
pareciera a la voz original de los personajes a los cuales parodian.
-¿Por qué he escogido esta serie?
He escogido esta serie como referente tanto por el tema que trata como por su estilo
de dibujo, su estilo de animación, su función reivindicativa y su sentido del humor. Al
igual que la serie, mi corto trata desde un punto de vista satírico un tema político y de
actualidad, la reforma educativa. También, los personajes de este tienen un diseño
complejo pero son realizados mediante un dibujo simple y lineal, el cual es animado
mediante un método sencillo pero a la vez efectivo. Además, en ambos se le da
importancia a la voz que se les otorga a los personajes.
32
1.2. Creación del Guión
El guión es el documento donde se exponen todos los detalles del contenido del
cortometraje. Es en él donde se encuentra toda la información necesaria acerca de la
historia, los personajes, la acción, los diálogos y todos los aspectos técnicos para la
realización del mismo. El guión de mi cortometraje lo he dividido en siete apartados:
● Tema: Sobre qué trata exactamente el cortometraje, cuales son los aspectos
reflejados sobre la temática sobre la cual me he documentado y cómo estos
son tratados en el cortometraje.
● Sinopsis: Un breve resumen del argumento del cortometraje, a modo de
presentación del mismo.
● Argumento: Narración de cuál es exactamente la historia, qué acontecimientos
suceden en ella, en qué orden transcurren y qué personajes intervienen.
● Personajes: Presentación de todos los personajes y explicación de qué
representan, cómo son y por qué.
● Guión literario: Redacción ordenada de la historia a partir de los diálogos de
los personajes, indicando qué acciones se llevan a cabo y en qué lugares
transcurre.
● Storyboard/Guión técnico: Estructuración del guión literario en planos
cinematográficos anotando los detalles técnicos de cada uno de ellos y
realización del storyboard con tal de previsualizar cómo puede ser el resultado,
a modo preparación para la producción del cortometraje.
● Narrador: Realización independientemente del guión literario y del guión
técnico de un texto a modo de introducción y otro a modo de clausura, con tal
de que el espectador pueda situarse en la historia y pueda comprender la
temática y el cometido del cortometraje.
1.2.1. Tema
El corto trata de las supuestas consecuencias de la implantación de la LOMCE en un
futuro hipotético en Catalunya. Es una predicción hiperbólica de lo que podría pasar
con la educación catalana dentro de no más de 20 años. Entre dichos sucesos
destacan el desprecio hacia la escuela pública y las consecuencias causadas en sus
componentes, la preferencia por la escuela privada, los recortes económicos y la
intrusión de aspectos ideológicos como la intención de españolizar el sistema.
33
1.2.2. Sinopsis
En pleno invierno de una Catalunya del futuro, la escuela pública procura dar clases de
la mejor forma que puede pese al estado en el que se encuentra. Mientras tanto, en la
escuela privada los alumnos gozan de una refinadísima educación de gran calidad.
También, los alumnos de un nuevo tipo de escuela, la españolizada, intentan estar
atentos en clase a pesar de estar exhaustos por el sobreesfuerzo que les obligan a
realizar en su escuela.
1.2.3. Argumento
En pleno invierno de una Catalunya del futuro, en una de las aulas de una escuela
pública, una profesora intenta dar clase a sus numerosos alumnos. Ella es Doña
Dolors, una profesora algo lesionada que está dándole la bienvenida a una nueva
alumna e informa al restos de que tendrán que continuar asistiendo abrigados a clase
porque todavía no hay presupuesto suficiente para arreglar la calefacción. Después de
esto, empieza a dar la clase hablando en catalán y castellano a la vez -mezclando
indistintamente palabras de ambos idiomas en las frases que pronuncia-, debido al
acuerdo temporal realizado entre la Generalitat y el Gobierno central hasta que se
decida cuál de las dos lenguas utilizar como vehicular. Pero sus alumnos se quejan e
incluso uno de ellos enuncia el deseo de preferir asistir a la escuela españolizada,
escuela concertada financiada por la Generalitat forzada por el gobierno central para
que pudiesen estudiar los niños cuyas familias quisieran que la educación de sus hijos
fuese en castellano. Acto seguido, se visualiza un aula de la escuela españolizada,
donde Doña Filomena, una profesora vestida de flamenca con muy mal carácter, está
dando clase a unos alumnos. Estos no le prestan atención debido a que están
agotadísimos porque el profesor de educación física, Don Fermín, un hombre
rechoncho y algo despreocupado, les hace correr los sanfermines en el gimnasio para
que así den las debidas vueltas alrededor de la pista sin que estos dejen de correr.
Después, se vuelve a visualizar la clase de Doña Dolors, en la que ésta pregunta a sus
alumnos si han hecho los deberes. Nadie contesta y un alumno refinado indignado por
la inutilidad de sus compañeros de clase reclama la eficiencia de la escuela, al ser ésta
la supuesta mejor escuela de la comarca. Este estatus es debido al primer puesto en el
ranking de escuelas, causado por las altas notas obtenidas por sus alumnos en las
últimas reválidas. Pero las altas notas fueron conseguidas porque los alumnos hicieron
trampas durante el examen, a lo que el alumno refinado expresa indignado su deseo
de volver a la escuela privada, a la cual no puede continuar yendo debido a que no se
lo puede permitir por sus altos precios y porque sus padres están en el paro. Acto
seguido, se visualiza un aula de la escuela privada, donde el Senyor Palafrugell, un
hombre muy serio y refinado que está dando clase a sus también refinados alumnos,
los cuales están atendiendo mientras toman el té. Uno de ellos le interrumpe la
explicación y le pregunta si puede salir un momento de clase, a lo que el Senyor
34
Palafrugell le da el visto bueno pero le avisa que no tarde porque dentro de poco
empezará la clase de francés. Entonces, se visualiza una clase de francés en la
escuela privada con Monsieur Lacroix de profesor, un profesor algo afeminado y muy
refinado que va vestido siguiendo el estilismo del rococó y que está realizando
ejercicios de pronunciación.
Tras esto, se vuelve a visualizar la clase de Doña Dolors, la cual es interrumpida por
Doña Montserrat, la jefa de estudios, una mujer bajita, regordeta y un tanto
estrambótica e irritante. Ésta ha venido a avisar de la llegada del director, Don
Federico, un hombre de avanzada edad un tanto vicioso el cual es tratado y va vestido
como un dios por todas los trabajadores del centro -las cuales son todas mujeres- ya
que tiene el poder para despedir, contratar o vetar a cualquier profesor. Don Federico
entra en el aula para informar de la contratación de Miss Kimberly, la nueva profesora
de inglés, una muchacha extranjera sin ninguna experiencia laboral la cual ha sido
contratada por su cuerpo y como interina a pesar de no haber realizado una previa
oposición. Pero Doña Purificación, la profesora de religión, la cual es una monja de
avanzada edad muy conservadora, no está conforme con dicha contratación, por lo
que entra en el aula para sancionar azotando con su regla de madera a Don Federico,
el cual sale del aula junto a ella dolorido pero a la vez satisfecho. Antes de marcharse
junto con el director, Doña Montserrat aprovecha para preguntarle a Doña Dolors el
porqué de no coger la baja. Doña Dolors le expone sus razones y le reprocha que
Doña Antònia -la profesora de economía, la cual asiste al trabajo en camilla de
hospital- se encuentre en un estado peor que ella y aún así continúa asistiendo al
trabajo. Finalmente, se visualiza la clase de Doña Antònia, en la cual esta intenta
escribir en la pizarra desde la camilla en la que se encuentra tumbada, pero termina
falleciendo, lo que sus alumnos celebran eufóricos.
1.2.4. Personajes
La presencia de personajes es imprescindible en cualquier tipo de relato, sea en el
formato que sea, ya que es a partir de ellos que se cuenta y transcurre una historia. En
animación cualquier cosa puede ser un personaje: desde seres humanos y todo tipo de
animales -incluyendo dinosaurios, extraterrestres, monstruos y seres mitológicos,
fantásticos o inexistentes69- hasta plantas70, objetos71, robots72, vehículos73 e incluso
69
Como, respectivamente, en la película “En busca del valle encantado” , Universal Pictures,
1988; en la película “Lilo & Stitch”, Walt Disney Pictures, 2002; en la película “Monstruos SA”, Pixar Animation Studios, 2001; en la película “Hércules”, Walt Disney Pictures, 1997; en la película “Hotel Transylvania, Sony Pictures Animation, 2012; o en la serie de animación japonesa “Pokémon”, Masamitsu Hidaka, 1997; 70
Como en el cortometraje “Árboles y flores”, Walt Disney, 1932; en la película “Alicia en el país de las maravillas”, Walt Disney, 1951; o en la serie televisiva “Los Fruittis”, Antoni D’Ocon, 1991. 71
Como en la película “La bella y la bestia”, Walt Disney Pictures, 1991; en la película “Toy Story”, Pixar Animation Studios, 1995; o en la película “La tostadora valiente”, Walt Disney Pictures, 1987.
35
montañas74. Este hecho de dotar a todo tipo de seres vivos y objetos inanimados de
facultades humanas es conocido como personificación.
Independientemente de su aspecto y/o naturaleza, los personajes deben resultar
creíbles y razonables al público, teniendo cada uno de ellos una personalidad y un
objetivo que les conlleve a hacer las acciones que realizan. También, es necesario
para su creación tener siempre claro el porqué de su aspecto y de la situación y el
lugar en la que se encuentran, sin importar la cantidad de tiempo que aparezcan en
pantalla o la relevancia que tengan en el filme. Además, otro hecho que hay que
remarcar para la correcta creación de los personajes es la elección de la voz adecuada
para cada uno de ellos, aspecto del que ya profundizo más adelante.
Lista de personajes
En el cortometraje aparecen dos tipos de personajes: los profesores y los alumnos, los
cuales a su vez son clasificados en función al tipo de escuela al que pertenezcan -la
pública, la privada o la españolizada-.
Los personajes de la escuela pública son los que toman más relevancia durante la
historia, ya que es la escuela pública la que tiene más importancia en el cortometraje.
Esto es debido, entre otras aspectos, porque es en la escuela pública donde ocurren la
mayoría de conflictos, porque es el hilo conductor a través del cual se introducen las
otras dos escuelas y porque es a la que más le han afectado las bases de la LOMCE,
a partir de las cuales los personajes han debido de adaptarse de la mejor manera que
han podido.
En cambio, a la escuela privada apenas le ha afectado la puesta en vigor de la
reforma, e incluso ha salido beneficiada. Debido a sus altos precios, los personajes
que pertenecen a ella son muy ricos y refinados. Además, es el único tipo de escuela
en el que ofrecen las clases en catalán como lengua vehicular, por lo que todos sus
personajes son “súper catalanes”. También, en el caso de la escuela privada que
aparece en el corto, con la aceptación de escuelas que separan a los alumnos por
sexo, todos sus personajes son hombres.
Por último, hay un tercer tipo de personajes, los pertenecientes a la escuela
españolizada. Esta escuela es privada y está financiada por la Generalitat, obligada
por el gobierno de España para satisfacer a las familias que quieran que la educación
de sus hijos sea en castellano. Por ello, los personajes que la forman son todos “súper
72
Como en la película “Robots”, Blue Sky Studios, 2005; o en la película “Pinocho 300”, Kidtoon Films, 2004. 73 Como en la película “Cars”, Pixar Animation Studios, 2006; o en la serie televisiva “Thomas y sus amigos”, David Mitton, 1984. 74 Como en la película “Fantasía”, Walt Disney, 1940; o en la serie de animación japonesa
“Inuyasha”, Masashi Ikeda & Yasunao Aoki, 2000.
36
españoles”, presentando rasgos “típicos españoles” basándome en los tópicos
existentes sobre la población española.
A continuación, se encuentra la clasificación y descripción de todos los personajes que
aparecen en el corto:
-Profesores:
Aunque no hay un papel protagonista definido, los personajes que toman mayor
relevancia y que tienen una personalidad más definida y un aspecto más complejo son
los profesores. Todos los profesores del cortometraje son ficticios, por lo que cualquier
tipo de similitud con la realidad -tanto en aspecto, como en personalidad o en el
nombre- es pura coincidencia.
-Profesores de la escuela pública:
● Don Federico:
Director del centro. Es un hombre de unos 69 años bastante vicioso que solamente
contrata a mujeres para que trabajen en su centro escolar. Va vestido y es tratado
como un dios por todas ellas para así evitar que las despidan. Es castellanoparlante.
Su voz ha corrido de mi cargo.
37
Este personaje representa todo lo que puede suponer el aumento de poder por parte
de los directores, que en este caso, sería el abuso del mismo y la utilización de éste en
beneficio propio.
Decidí hacer de él un hombre vicioso para que se apreciase claramente el abuso ya
citado, el cual es visible a partir de la contratación solamente de mujeres (a las cuales
les da más importancia a su aspecto que a sus aptitudes) y del hecho que tengan que
tratarle como un dios o si no las despide. Además, el hecho que sea viejo es
introducido con dos fines: para que sumado a que sea vicioso cause una mayor
aversión hacia el espectador y como reivindicación a la visión eminentemente
productiva que tiene el gobierno sobre los trabajadores, hecho remarcado a partir del
exagerado retraso de la edad de jubilación. Su nombre es debido, además de porque
me pareció óptimo para él, a una canción infantil llamada Don Federico, la cual habla
de hombre con un carácter similar al de éste.
● Doña Montserrat:
Jefa de estudios. Es una mujer de 53 años que tiene una gran vitalidad y una chirriante
voz. Puede resultar un tanto irritante. Sigue a todas partes al director a modo de
sirvienta. Es catalanoparlante. Su voz ha corrido de mi cargo.
Este personaje representa las consecuencias que puede causar el aumento de poder
por parte del director, que como en el caso de Don Federico es el abuso del mismo,
Doña Montserrat lo aprovecha siendo su “sirvienta” para así salir beneficiada, evitando
que la despida y consiguiendo logros como el puesto de jefa de estudios.
38
Todos los elementos que configuran su aspecto, tanto sus grandes labios rojos, como
su sonrisa gingival75 con amarillentos y torcidos dientes, su rizado cabello pelirrojo, sus
grandes gafas, su chirriante voz o su reducido, rechoncho y desproporcionado cuerpo
son introducidos con fines cómicos, para hacer de ella una mujer estrambótica e
incluso ridícula que llame la atención, divierta al público e incluso dé un poco de
repelús. El hecho que se llame “Montserrat” es debido a que este nombre me pareció
óptimo para ella, teniendo en cuenta su edad, aspecto y personalidad.
● Doña Dolors:
Profesora de ciencias naturales. Es una mujer de unos 47 años muy dedicada a su
oficio que a pesar de su estado físico continúa asistiendo al trabajo. No soporta al
director del centro, pero le sigue el rollo para que no la despidan. En su día a día habla
tanto castellano como catalán. Su voz es otorgada por Míriam Pérez Toledo.
Este personaje representa el malestar y las adversidades causadas por la reforma a
las cuales los profesores pueden llegar a enfrentarse y ser sometidos. En este caso,
dichas adversidades son presentes en el hecho de tener que asistir al trabajo a pesar
75
Defecto bucodental en el que las encías del maxilar superior presentan un mayor tamaño o prolongación que las del inferior debido, entre otros posibles motivos, por el crecimiento y desarrollo excesivo en sentido vertical del hueso del maxilar superior.
39
de tener un brazo escayolado y una pierna vendada, con tal de no coger la baja para
que no le bajen el sueldo y que sus alumnos no se queden durante una larga
temporada sin ningún profesor que la sustituya. También, simboliza la resignación ante
el abuso de poder del director a partir del hecho que el personaje le siga la corriente
con tal de no salir perjudicada. Además, el hecho que hable en castellano y catalán a
la vez, representa de una manera ridícula el embrollo causado por qué lengua debe
ser utilizada en la educación pública como vehicular.
Junto a sus alumnos, este personaje configura el hilo conductor del cortometraje. Por
tanto, exceptuando el hecho de estar lesionada -a partir del cual quiero que el
espectador sienta compasión por ella e indignación por el estado en el que se
encuentra-, no quise darle demasiada importancia a su aspecto, ya que quiero que el
espectador preste más atención a sus diálogos que a su aspecto en sí. Su nombre
hace referencia a su estado físico.
● Doña Purificación:
Profesora de religión. Es una monja de unos 72 años muy seria, estricta, firme,
conservadora, piadosa y que siempre va con una regla de madera para sancionar
aquellos que tengan una conducta incorrecta y comportamientos blasfemos u
obscenos. Es castellanoparlante. Su voz es otorgada por Teresa Ruiz Gámiz.
40
Este personaje representa la marcha del laicismo en la educación a partir de la vuelta
de la Religión como materia que pondere para la media.
Junto con el hecho de que tenga una regla de madera con la que sancionar las malas
conductas, decidí hacer este personaje estricto, serio, conservador, firme y piadoso
inspirándome en los tópicos sobre los profesores de antes, reivindicando así el paso
atrás en la educación que supone la LOMCE -idea que también es reforzada con el
hecho que el personaje sea viejo-. En cuanto a su indumentaria, aún sabiendo la gran
variedad de hábitos de monja que existen y lo que estos pueden simbolizar -en cuanto
a la congregación a la que pertenecen o su estatus dentro de ésta-, decidí no darle
importancia y le diseñé el hábito tal y como lo tiene porque así me resultó que tenía
una apariencia más firme, estricta y respetable. Su nombre es debido al carácter
religioso del mismo.
● Miss Kimberly:
Profesora de inglés, recién contratada por el director. Es una muchacha extranjera de
unos 22 años con un atractivo cuerpo y bien dotada de pecho. Es bastante hiperactiva
y un poco tonta. No sabe hablar ni castellano ni catalán. Su voz es otorgada por Sara
Brull Ortega.
41
Este personaje representa lo que puede suponer la contratación de docentes sin haber
realizado antes una oposición, que en este caso es la contratación de una muchacha
únicamente por su aspecto físico y gracias al abuso de poder por parte del director, sin
tener ella ninguna experiencia ni aptitudes para ejercer el puesto de profesora.
Junto con la ropa que lleva (gafas de Sol, camiseta con propaganda de Barcelona y
bikini debajo de ésta), decidí hacerla rubia y con una piel clara con un pálido tono
rosado -como si estuviese en pleno inicio del proceso de enrojecimiento a causa del
Sol- para que así se aprecie que es la típica extranjera que viene a pasar los veranos
de fiesta en fiesta en las playas españolas. Además, mediante el hecho que sea joven,
alocada, tonta y de cuerpo atractivo, aparte de hacer de ella un personaje más fresco,
alegre y dinámico, quiero favorecer la evidencia del abuso de poder por parte del
director al haberla contratado y aumentar la indignación del espectador por tal injusta e
irracional contratación. Su nombre es debido a que es de origen inglés y a que me
pareció óptimo para ella.
● Doña Antònia:
Profesora de economía. Es una mujer de unos 79 años que a pesar de su crítico
estado de salud continúa asistiendo al trabajo, aunque con la camilla del hospital y el
gotero. Sus clases resultan muy aburridas a los alumnos. Es catalanoparlante. Fallece
al final del cortometraje. Su voz ha corrido de mi cargo.
42
Este personaje, al igual que Doña Dolors, representa las adversidades y el malestar a
los cuales pueden llegarse a enfrentar y a estar sometidos los profesores a causa de la
reforma. Aparte, el hecho que sea profesora de economía representa el interés del
gobierno en instruir a los alumnos conocimientos prácticos y productivos para el
desarrollo del país, a partir de la anticipada introducción de esta asignatura en
segundo ciclo de educación secundaria.
Decidí hacer a este personaje viejo y en un crítico estado de salud para que, junto con
su muerte, fuese una exageración del estado en el que pueden llegar a estar algunos
profesores y también, junto a la alegría de sus alumnos en presenciar la muerte de su
profesora, para sorprender y a la vez divertir al espectador. Además, dicho panorama
es utilizado como escena que cierra el cortometraje, a modo de final inesperado e
impactante, que conciencie sobre los límites a los que se puede llegar con la intrusión
de la reforma. Su nombre es debido a que me pareció óptimo para ella.
43
-Profesores de la escuela privada:
● Senyor Palafrugell:
Profesor de historia. Es un hombre catalán de unos 56 años muy serio, muy refinado y
muy culto. Su potente voz es otorgada por Xavier Gimeno Grasa.
Este personaje simboliza la visible desigualdad entre calidad de educación en función
al estatus económico de aquellos que quieran ser educados, representada en este
caso con la exagerada refinación y lujo la escuela privada. Además, también
representa la subsistencia de la calidad educativa y del modelo de inmersión
lingüística, gracias a la “libertad” que presenta la escuela privada frente a los cambios
promovidos por la LOMCE.
Decidí que este personaje fuera vestido como un marqués (con monóculo, sombrero
de copa, ropa elegante, capa y bastón) para que así se apreciase el refinamiento y
“categoría” del mismo. Además, su marcado acento catalán es utilizado para dar a
entender que en sus clases todavía está presente el modelo de inmersión lingüística.
Aunque busqué sin que me convencieran varios nombres típicos catalanes para
nombrar a este personaje, al final ha terminado llamándose “Palafrugell” debido a la
famosa habanera76 catalana El meu avi, donde se menciona a la localidad llamada así,
el nombre de la cual me pareció óptimo para él.
76
Canciones típicas de Cuba de compás binario y movimiento lento.
44
● Monsieur Lacroix:
Profesor de francés. Es un hombre bajito de unos 43 años y bastante afeminado que viste
siguiendo el estilismo del rococó77. Su voz ha corrido de mi cargo.
Este personaje, al igual que el Senyor Palafrugell, representa la desigualdad en
educación a partir exagerado lujo y refinamiento de la escuela privada, así como su
carácter laico -ilustrado a partir de su estilismo-. Además, a partir del hecho que sea
profesor de francés, también simboliza la subsistencia de la calidad educativa en la
escuela privada.
Decidí hacer a este personaje vestido siguiendo el estilo del rococó por varias causas:
para hacer un alegato al hecho que sea profesor de francés, ya que el rococó fue un
estilo nacido y desarrollado, entre otros países, en Francia; para dar a entender el
refinamiento y el laicismo del mismo; y junto con su feminidad y su pequeña estatura,
para hacer de él un personaje llamativo, y un tanto ridículo que divierta al público. Su
nombre es debido a su origen francés y a que me pareció óptimo para él.
77
Estilo artístico nacido en Francia y desarrollado durante el siglo XVIII. Está caracterizado por ser distante y refinado, esencialmente aristocrático y por considerar más decisivos los criterios de placer y convención en vez de los de espiritualidad.
45
-Profesores de la escuela españolizada:
● Doña Filomena:
Profesora de ciencias sociales. Es una mujer andaluza de unos 45 años y de estatura media. Tiene muy mal genio, se irrita fácilmente en clase y no tiene ningún reparo en sermonear a sus alumnos. Su voz es otorgada por Delia Jáimez Arjona. Este personaje representa la españolización del sistema educativo, en este caso, la introducción de una escuela donde se estudie únicamente en castellano. Además, también simboliza el control de la educación por parte del gobierno a partir del aumento de las competencias del mismo en la educación y del contenido de la misma por parte del ministerio. Esto último es visible en el contenido que trata este personaje en su asignatura. Junto con su procedencia andaluza, decidí vestirla con un traje de flamenca y con varios complementos de dicho estilismo (un clavel en el pelo, una peineta, pendientes de aros y un collar y unas pulseras de bolas) para que así se apreciase la clara referencia a los tópicos sobre la cultura española, ilustrando así de una manera literal y exagerada la españolización del sistema. Su curioso nombre es debido a que me pareció óptimo para el personaje y a la vez para divertir al espectador.
46
● Don Fermín:
Profesor de educación física. Es un hombre andaluz de unos 38 años perezoso,
desaliñado, irresponsable, un poco tonto y bastante bruto, ya que hace correr los
sanfermines a sus alumnos en el gimnasio del centro para así garantizar que den las
debidas vueltas alrededor de la pista sin que éstos se detengan para descansar. Su
voz ha corrido de mi cargo.
Al igual que Doña Filomena, este personaje representa la españolización del sistema
educativo de una forma literal y exagerada, recurriendo a los tópicos sobre la cultura
española.
Decidí hacerle gordo, andaluz, bruto, con abundante vello corporal, perezoso,
descuidado y con un rojizo tono de piel inspirándome en los tópicos que hay sobre los
españoles, o más concretamente, sobre los hombres de pueblo. También, su aspecto
descuidado es utilizado como contraposición al hecho que sea profesor de educación
física. Además, el hecho que haga correr a sus alumnos los sanfermines, a parte de
para sorprender y hacer reír al espectador, está introducido debido a que es una
celebración típica española que desde mi punto de vista es muy burra, tal y como es
este personaje. Su nombre es debido a los sanfermines.
47
Alumnos
A diferencia de los profesores, los alumnos no tienen tanta relevancia ni tienen una
personalidad tan compleja ni definida, simplemente se limitan a decir frases sueltas o
interactuar con los profesores. Aún así, son esenciales para que el argumento se lleve
a cabo -especialmente los alumnos de la escuela pública-.
-Alumnos de la escuela pública:
En comparación con los alumnos de las otras dos escuelas, los de la pública son los
más obedientes. Hay tanto chicos como chicas, catalanoparlantes y
castellanoparlantes. Las voces de los alumnos con texto son otorgadas por Mar
Canyelles Pascual, Andrea Alarcón Oteros, Iris Rubio Durán, Greta Galan Jiménez,
Clara Giralt Cortada, Gerard Garriga Martínez y Júlia Bode Sabanés.
Estos alumnos simbolizan la falta de interés por parte del estado sobre el bienestar de
la escuela pública, representado a partir del desmesurado aumento del ratio de
alumnos por aula y la falta de subvenciones, ayudas y recortes en presupuesto,
representado por la incapacidad de dicha escuela para arreglar la calefacción
produciendo que los alumnos tengan que asistir muy abrigados a clase para no pasar
frío. Además, los rankings entre escuelas producidos a causa de las reválidas también
son representados a partir del alumno refinado presente en la escuela por creer que
era la mejor de la provincia.
48
-Alumnos de la escuela privada:
Los alumnos de la escuela privada son los más refinados, los más educados, los más
cultos y los más inteligentes. Todos ellos son niños y catalanoparlantes. La voz del
único alumno de la escuela privada con texto es otorgada por David Montaner
Soldevila.
El hecho que sean de familias ricas y refinadas, junto con la poca cantidad de alumnos
pertenecientes a la escuela privada debido a sus altos precios, representa la
desigualdad causada por la LOMCE en función al estatus económico de las familias.
Además, el hecho que lleven uniforme representa el deseo del gobierno por
uniformizar la enseñanza, el que sean solo niños representa la admisión de centros
que separan a sus alumnos por sexo, y el que sean “súper catalanes” representa la
subsistencia del modelo de inmersión lingüística en la escuela privada.
-Alumnos de la escuela españolizada:
En la escuela españolizada todos los alumnos son castellanoparlantes y hay tanto
chicos como chicas. Suelen estar casi siempre agotados debido a la gran cantidad de
ejercicio forzado que les obligan a hacer en clase de educación física. La voz de la
única alumna con texto de la escuela españolizada es otorgada por Jessica López
Osuna.
Estos alumnos, junto a la escuela a la que pertenecen y el diseño de su uniforme -el
cual también simboliza la uniformización de la educación-, representan la
españolización del sistema educativo. En cuanto al hecho que estén siempre
agotados, es introducido con fines cómicos, con tal de divertir al espectador.
49
Proceso de creación de los personajes
El proceso de creación de los personajes ha sido distinto, en función si son profesores
o alumnos. En cuanto a los profesores, la mayoría de ellos fueron concebidos a
medida que fui escribiendo el guión literario, introduciendo aquellos que, entre los que
se me iban ocurriendo, me parecieron más aptos para poder representar de una forma
sencilla, clara y divertida las consecuencias que puede causar la LOMCE.
Una vez los tuve a todos ellos, realicé varios esbozos78 a modo de prueba del que
podría ser su aspecto. Mientras que para algunos realicé solamente un dibujo, ya que
me convenció el resultado y a partir del cual su aspecto casi no ha variado -como en el
caso de Don Federico, Doña Montserrat, Doña Purificación, Doña Antònia y Monsieur
Lacroix-, para otros realicé más de uno, ya que tenía varias ideas sobre cómo podía
ser su aspecto y a partir de las cuales hice una elección de la que más me convenció -
como en el caso de Doña Dolors, Miss Kimberly, el Senyor Palafrugell, Doña Filomena
y Don Fermín-. Durante la realización de esbozos surgieron personajes nuevos, como
el caso de Monsieur Lacroix, el cual lo dibujé por probar cómo sería un profesor con la
vestimenta del rococó y debido a que me encantó el resultado, lo introduje en el guión
adoptando el oficio de profesor de francés de la escuela privada. Además, aunque en
un principio tenía claro el que iba a ser el aspecto de Doña Filomena, tras la grabación
de la que sería su voz me di cuenta que ésta no encajaba del todo con su aspecto, por
lo que tuve que realizar una modificación de su cara para que ésta combinase mejor
con la voz que le había sido otorgada.
Referente a los alumnos, aunque éstos también fueron concebidos durante la
redacción del guión literario -aunque solo referente a la cantidad de ellos que hablan,
con tal de que pudiese transcurrir la historia-, durante el proceso de realización de los
esbozos solamente hice dibujos de prueba sobre cómo podría ser su vestuario. No fue
hasta la realización del storyboard que diseñé el aspecto en sí de los que tienen texto,
inspirándome en el aspecto de los actores que dan su voz a cada uno de ellos -
exceptuando al Alumno 1, el cual fue el primero en ser diseñado, sin inspirarme en
ninguno de los actores de voz-.
Finalmente, una vez teniendo dibujados todos los diseños definitivos de cada uno de
los personajes, digitalicé estos dibujos -los cuales estaban en blanco y negro, hechos a
lápiz y repasados con un rotulador de punta fina- y mediante Adobe Photoshop
(versión CS2) les di color, probando distintas combinaciones de tonalidades hasta
llegar a los que serían los colores definitivos, y mejoré sus diseños realizando arreglos
en cuanto al tamaño de algunas partes de su cuerpo y la introducción, mejora o
eliminación de algunos detalles. Aunque con la mayoría de personajes tenía claro en
un principio con qué tonalidades colorearlos, con algunos personajes me costó
decidirme -como el caso del Senyor Palafrugell, con el que realicé hasta 4 pruebas con
78 Para ver los todos los esbozos y los demás dibujos realizados de los personajes, consultad el anexo 3.
50
distintos colores; o con el Alumno 2, con el modifiqué varias veces las tonalidades con
las que en un principio le había coloreado con tal que combinasen mejor con su
personalidad-.
1.2.5. Guión literario
El guión literario es el documento donde se narra de manera ordenada la historia a
partir de los diálogos de los personajes. En él, también se exponen las acciones que
estos llevan a cabo, de qué manera y en qué momento lo hacen y en qué lugares
transcurre cada parte de la historia. En él, debe dividirse en partes el argumento y
debe anotarse de una manera clara qué personaje está hablando en cada momento.
Para escribir los diálogos es fundamental tener siempre en cuenta el carácter de cada
uno de los personajes, para así poder encontrar cuál sería su manera de hablar y su
actitud en cada momento de la historia, en función a las situaciones que están viviendo
y cuáles son sus objetivos. Además, otro aspecto fundamental en los guiones literarios
es la introducción de acotaciones, las cuales son pequeñas anotaciones que sitúan la
acción, aclaran el movimiento de los personajes y la manera con la que realizan los
actos que llevan a cabo. Dichas aclaraciones opino que son incluso más importantes
en los guiones para producciones animadas que en producciones de acción real, ya
que mientras en esas últimas los actores pueden disponer de más libertad para
interpretar las frases y las acciones de sus personajes de la manera que ellos crean
más adecuada, en las producciones animadas son necesarias para que los
animadores sepan qué dibujar en cada momento y de qué manera.
Hay muchas maneras de escribir el guión literario y muchos patrones que poder seguir.
Para la realización del de mi cortometraje me he inspirado en los guiones que nos
aportan en las clases de teatro a las que asisto. En él, he dividido el argumento en
ocho secuencias en función a los cambios de escenario; he remarcado cada cambio
de secuencia escribiendo al principio de cada una de estas -en negrita y con un
tamaño de letra superior- a cuál de ellas pertenecía y en que escenario transcurría; he
escrito los diálogos poniendo al principio de estos el nombre de cada uno de los
personajes en negrita; y he anotado las acotaciones entre paréntesis, en negrita y
cursiva para así diferenciarlas del resto del texto.79
1.2.6. Storyboard/guión técnico
El guión técnico es el documento que ofrece todas las indicaciones técnicas
necesarias para poder realizar la producción proyecto. Este contiene las secuencias
del guión literario transcritas en planos cinematográficos, con la información necesaria
para poder llevar a cabo correctamente cada uno de ellos. Hay varias maneras de
realizar un guión técnico y cada director puede adaptar el suyo a sus necesidades.
79
Para ver el guión literario escrito para la producción de mi cortometraje, consultad el anexo 2.
51
En el guión técnico que he realizado para la producción de mi cortometraje se pueden
diferenciar siete apartados: Secuencia, Plano, Tipo, Storyboard, Descripción, Texto y
Sonido:80
● Secuencia: Número de la secuencia a la que pertenece cada plano.
● Plano: Número de planos en los que he dividido la historia. En mi guión técnico
hay un total de 39 planos.
● Tipo: Clasificación de los planos en cuanto al encuadre, el ángulo de
inclinación y el movimiento del punto de vista.
Según el encuadre, en el guión técnico he colocado seis tipos de planos:
1. Plano Entero 2. Plano Conjunto 3. Plano Americano
4. Plano Medio 5. Plano Detalle 6. Escorzo
1. Plano Entero (PE): Plano donde aparece la figura entera del personaje. He
utilizado este plano para que pueda apreciarse el cuerpo entero del
personaje, la acción que realiza, la manera con la que se mueve y el lugar
en el que se encuentra.
2. Plano Conjunto (PC): Plano de varias personas en distintos tamaños. He
utilizado este plano para que aparte de centrar la atención en el personaje
que está hablando, puedan apreciarse también a los personajes que hay
alrededor de él y qué es lo que está ocurriendo con ellos.
80
Para ver el guión técnico realizado para la producción del cortometraje, consultad el anexo 5.
52
3. Plano Americano (PA): Plano cortado por las piernas del personaje. He
utilizado este plano para que se pueda apreciar el cuerpo del mismo y el
lugar en el que se encuentra sin darle importancia al movimiento o la
posición de los pies y las piernas.
4. Plano Medio (PM): Plano cortado por la cintura del personaje. He utilizado
este plano para desviar la atención a la cara y la expresividad del mismo, así
como a las acciones que está realizando mediante los brazos y las manos.
5. Plano Detalle (PD): Plano de objetos o elementos muy cercanos. He
utilizado este plano para centrar la atención en la acción que está realizando
un personaje con un objeto concreto.
6. Escorzo (E): Plano de una parte de un personaje cortada por un lateral y
combinada con otro personaje o elemento. He utilizado este plano para que
se pueda apreciar qué es lo que está viendo el personaje, desde qué punto
de vista lo ve, y en qué lugar del espacio se encuentra situado respecto
aquello que está visualizando.
Según el ángulo, en el guión técnico he colocado dos tipos de planos:
1. Frontal/Natural 2. Picado
1. Frontal/Natural (Front.): Tipo de plano en el que no hay inclinación del
punto de vista, si no que éste se encuentra paralela al cuerpo del personaje.
He utilizado este plano para que así puedan divisarse mejor a los
personajes, dándole más importancia a su aspecto frontal y para que pueda
apreciarse mejor su expresividad.
2. Picado (Pic.): Tipo de plano que presenta inclinación hacia abajo. He
utilizado este plano para que pueda apreciarse mejor el lugar donde se
encuentran los personajes y qué tienen alrededor suyo, y para ilustrar la
visión de inferioridad que tienen los profesores respecto a los alumnos.
Según el movimiento de cámara, todos los planos del guión técnico son fijos -
es decir, el punto de vista no se desplaza-, menos el plano 27, donde hay
53
travelling -el punto de vista se desplaza paralelo a la trayectoria en la que se
mueve el personaje, para así darle más relevancia a este-.
● Storyboard: Representación gráfica de lo que se visualiza en cada plano. La
realización de un buen storyboard es fundamental en animación, ya que es a
partir de este como los animadores se guían para realizar los fondos y todos los
demás dibujos pertinentes.81
● Acción: Explicación de lo que ocurre, de lo que se visualiza y de las acciones
que llevan a cabo los personajes en cada plano.
● Texto: Frases del guión literario que son enunciadas por los personajes en
cada plano.
● Sonido: Lo que se oye en cada plano, tanto efectos de sonido como música de
ambiente.
Aun toda la preparación llevada a cabo durante la realización del guión técnico,
durante la creación de la animación me fueron surgiendo nuevas ideas, por lo que
algunos aspectos de este difieren con el cortometraje.
1.2.7. Narración
Antes de empezar el cortometraje, se visualiza este texto como introducción, leído por
mí a modo de narrador:
Tras varias broncas, indignaciones, enfados, manifestaciones pasadas por donde
todos sabemos, acusaciones, gritos, peleas y asdfghjklskjldañbhilfbvgalhkgablva, la
queridísima LOMCE -también conocida como Ley Orgánica para la supuesta Mejora
(?) de la Calidad Educativa y propuesta por el ministro de educación Josep Ignasi Wert
(guatia tú!)-, fue aprobada en el congreso de (di)putados y -dicen- se puso en vigor a
partir del curso 2014-2015 (ay qué lástima…) Su intrusión supuso un gran cambio en
el sistema educativo y un follón enorme in all Spain (because Spain is different, of
course).
Casi 20 primaveras más tarde, la ley todavía sigue vivita y coleando. (¿Todavía? Sí,
todavía…)
Desde la República -aún no se sabe si pendiente, dependiente o independiente- de
Cataluñ/nya, mientras el Gobierno obligó a la Generalitat a pagar por un tipo de
escuela concertada literalmente españolizada (¡ole!), donde pudiesen estudiar los
alumnos cuyas familias quisieran que la educación de sus hijos fuese íntegramente en
81 Para ver el storyboard que he realizado para mi cortometraje, consultad el anexo 4.
54
castellano (ea!), la escuela privada subió sus precios por la estratosfera (¡Ala! ¿Dónde
vas?).
¿Y la escuela pública? ¿Cómo le afectó la reforma a la escuela pública? (o vaya, lo
que queda de ella)
Observen atentamente…
Las frases entre paréntesis remarcadas en negrita no aparecen en la introducción junto
al texto, sino que las he grabado a parte poniendo voces distintas y luego las he
añadido a la grabación del narrador, a modo de respuesta a lo que explica este
mediante el texto y para que la introducción quedase más divertida.
Al final del cortometraje, se visualiza el siguiente mensaje a modo de clausura:
Todo lo ocurrido en este cortometraje es ficción y está hecho con intención de divertir
al espectador, pero... ¿qué futuro nos espera con la aprobación de la LOMCE?
55
2. Fase de producción del cortometraje de animación
La fase de producción es la parte en la que las ideas recopiladas en el guión y
basadas en la documentación empiezan a tomar formar y se empieza a crear el que
será el cortometraje. Es la parte clave de su realización, ya que en ella es donde se
lleva cabo el proceso principal del proyecto: la animación de los dibujos. Además,
también es donde se graban las voces, se recopilan y se editan el resto de la banda de
sonido y se realizan los fondos en los que se animará a los personajes.
En la fase de producción de mi cortometraje pueden diferenciarse tres etapas:
● Banda de sonido: En esta etapa he llevado a cabo la grabación de las voces
de los personajes y la recopilación y edición de la música y los efectos de
sonido.
● Realización de fondos: En esta etapa he diseñado y digitalizado los fondos en
los que los personajes han sido animados.
● Proceso de animación: En esta etapa he montado a todos los fotogramas
pertinentes y los he unido junto con el sonido para realizar la animación en sí.
2.1. Banda de sonido
El sonido es fundamental en una producción animada. Es la introducción del sonido lo
que aporta realismo y una profundidad a la animación. Sin el sonido, el mensaje que
transmite una animación no podría llegar con la misma efectividad al espectador, ya
que solo se tendrían en cuenta las acciones que realizan los personajes y no se podría
captar ni las frases que enuncian ni los sentimientos o sensaciones que se pretenden
expresar mediante el uso de música de ambiente o efectos sonoros. Incluso podría
afirmarse que la calidad del sonido en una animación es más importante que la de la
imagen, ya que mientras una buena banda de sonido puede apoyar una animación
simple o aburrida, una buena animación puede verse debilitada por un sonido pobre.82
Precisamente por eso le he dado mucha importancia a la banda de sonido del ce mi
cortometraje, para que así pudiese reforzar la animación simple que he realizado.
La banda de sonido en una producción audiovisual está compuesta por tres
elementos: la voz, la música y los efectos de sonido.
82
TAYLOR, R. Enciclopedia de técnicas de animación, Barcelona: Acanto, 2000
56
2.1.1. Las voces
En animación, la introducción de voz es esencial. Al ser los personajes meros dibujos
que simulan movimiento, les hace falta la presencia de voces para que así el
espectador pueda saber qué están diciendo y pueda comprender qué es lo que está
ocurriendo.
La voz, si esta debe ser animada con movimientos de boca, es grabada al comienzo
de la producción. Las grabaciones de voz la realizan los actores de voz, el cual es un
oficio que es una especialidad de la carrera de arte dramático. Consiste en prestar la
voz como elemento interpretativo o comunicativo para cualquier soporte audiovisual,
así como videojuegos, publicidad, radio, dibujos animados, etc.
No debe confundirse a un actor de voz con un actor de doblaje, ya que aunque son
oficios muy parecidos, no son exactamente lo mismo: mientras que el término “actor
voz” engloba a todos aquellos actores que se dedica a prestar su voz en una
producción audiovisual, un actor de doblaje es un tipo de actor de voz, el cual se
dedica a prestar su voz a modo de sustitución para una grabación ya efectuada
anteriormente -ya sea por parte de otro actor de voz en una animación o por parte de
un actor real en plena escena-, generalmente a modo de traducción de los diálogos
originales de una producción extranjera. Por lo tanto, estos términos no deben
confundirse porque hay algunos actores de voz que, a diferencia de los dobladores, se
dedican a prestar su voz de manera primeriza, sin que antes haya habido una
grabación previa que ser sustituida.
2.1.1.1. Casting de voces
Junto con su aspecto, el tipo de voz que tenga el personaje es fundamental para que
encaje con su personalidad y cause la impresión que se pretende. Por ello, en la
elección de voces se debe de tener en cuenta unos claros requisitos basados en el tipo
de voz que se desea otorgar al personaje.
Clasificación de voces
En primer lugar, las voces se clasifican según el sexo del actor de voz, es decir, en
voces masculinas o femeninas. Entonces, en función del timbre, el tono y de las demás
características de las mismas, se clasifican de la siguiente manera:
● Voces jóvenes: Caracterizadas por ser generalmente voces agudas y con un
timbre que resulta infantil o juvenil. Estas voces suelen ser utilizadas para
personajes jóvenes -tales como niños o adolescentes-, o personajes cucos y
adorables -como por ejemplo los animales parlantes de las películas infantiles-.
Las voces jóvenes pueden ser aportadas tanto por niños y adolescentes como
por adultos, la mayoría de los cuales son mujeres.
57
● Voces medias: Caracterizadas por ser voces ni demasiado agudas ni
demasiado graves. Son el tipo de voz más común. Las voces medias son
generalmente aportadas por actores de voz adultos, tanto hombres como
mujeres.
● Voces graves: Caracterizadas por ser voces graves, fuertes y firmes. Suelen
ser utilizadas para personajes más maduros o de mayor edad que los que
tienen voz media. Las voces graves son aportadas generalmente por actores
de voz adultos, la mayoría de los cuales son hombres.
● Voces muy graves: Caracterizados por ser voces muy graves y potentes.
Suelen ser utilizadas para personajes imponentes y poderosos. Las voces muy
graves son las menos comunes y son aportadas por actores de voz adultos, los
cuales son siempre hombres.
Aun estando las voces clasificadas en función a sus características, puede ocurrir que
la voz de un actor pueda pertenecer a más de un tipo de ellas, siempre y cuando tenga
la capacidad de cambiarla. Esto es visible principalmente en los actores adultos con
voz joven, ya que aunque se dediquen a interpretar a personajes con dicho tipo de voz,
esto es debido a su capacidad por cambiarla, ya que en su día a día acostumbran a
tener una voz distinta, generalmente media83.
Además, aunque en general las mujeres son contratadas para dar su voz a personajes
femeninos y los hombres para dársela a personajes masculinos, puede darse el caso
de dar la voz a un personaje del sexo opuesto. Esto acostumbra a pasar con las voces
jóvenes, ya que muchas veces se contratan a mujeres para dar su voz a niños84 para
campañas publicitarias o series longevas. Esto es debido a las posibilidades que
puede tener la voz aguda de las mujeres en comparación con la de hombres -la cual
puede modificarse por parte de la actriz para que encaje con un niño pequeño- y a que
un niño o adolescente puede crecer y cambiar de voz, y en cambio, una mujer no lo
hará. También, puede ocurrir que un hombre dé su voz a un personaje femenino85,
hecho provocado generalmente con fines cómicos, con tal de hacer resaltar este
aspecto y hacer que el personaje tenga una voz “curiosa” para que sea más divertido y
83
Como en el caso de José Padilla, doblador español de Mickey Mouse; o Chelo Vivares, actriz
de voz de Espinete y dobladora de varios personajes juveniles de la serie “Los Simpsons”. 84
Como en la famosa serie “Los Simpsons”, donde la voz de Bart Simpson es otorgada por una mujer tanto en la versión original -por parte de Nancy Cartwright- como en el doblaje español -por parte de Sara Vivas-; o como en la serie de animación japonesa “Shin Chan”, donde el niño protagonista de la serie es interpretado por una mujer tanto en la versión original -por parte de Akiko Yajima-, como en el doblaje español -por parte de Sonia Torrecilla- y en el catalán -por parte de Cristina Mauri-. 85
En la película de animación “Robots” (Blu Sky Studios, 2005) la voz de la villana principal es otorgada por un hombre tanto en la versión original -por parte de Jim Broadbent- como en el doblaje español -por parte de Domènech Farrell-.
58
llamativo. Aunque también es cierto que el hecho de contratar a actores de voz del
sexo opuesto del personaje puede ser debido a la capacidad de éstos para cambiar su
voz o porque su timbre encaja con el personaje, por lo que el sexo de los mismos no
tiene por qué condicionar el del personaje al cual su voz sea otorgada.
En mi cortometraje se da el caso de dar la voz a un personaje del sexo opuesto: al
Alumno 1 y al Alumno 5 les prestan su voz dos chicas y a Doña Montserrat y a Doña
Antònia se la presto yo.
Requisitos para la elección de la voz
El principal requisito de elección de la voz es que esta encaje con el personaje al cual
está destinada. Las voces de los personajes deben ser elegidas del mismo modo en el
que se diseña su aspecto, tratando de conseguir contrastes que realcen la
personalidad de cada uno de ellos. Esta debe añadir una dimensión más al personaje
y, sólo en segundo término, debe ser considerada como un mero vehículo para las
palabras.86
A parte de que el tipo de voz encaje con el personaje, otros aspectos que se tienen en
cuenta en la elección de actores de voz es que estos cuenten con una buena dicción,
es decir, que tenga una manera de hablar correcta y pulcra. Es fundamental que un
actor de voz cuente con una buena dicción, siendo capaz de pronunciar con corrección
todos los fonemas de la lengua en la que habla y además que no tengan ningún
acento -a no ser que el guión lo requiera-.
También, otro aspecto importante a tener en cuenta es que las personas que presten
su voz tengan unas mínimas dotes interpretativas para poder interpretar con corrección
al personaje. Esto se puede comprobar con el hecho de que algunas veces los
directores contraten a actores famosos para que presten su voz87, ya sea por la
capacidad de dichos actores para interpretar personajes como los que les otorgan -
para así dotarlos con una buena calidad interpretativa- o para dar más publicidad,
comercialidad y “categoría” al filme.
Aunque desde un punto de vista más objetivo, lo que realmente importa en la elección
de voces es que la voz le guste al director, que esta le convenza para dársela al
personaje, independientemente del sexo, edad, experiencia o logros del actor o actriz.
86
TAYLOR, R. Enciclopedia de técnicas de animación, Barcelona: Acanto, 2000 87
Como el caso de e Antonio Banderas, el cual ha dado su voz al famoso Gato con Botas en las películas del conocido ogro Shrek de Dream Works; el de la famosa película de Walt Disney Pictures “El Rey León” (1994), la cual cuenta con un magnífica reparto de voces formado por actores de la talla de Jeremy Irons, Whoopi Goldberg o Rowan Atkinson (más conocido como “Mr. Bean”); o el del Genio de la película “Aladdín” (Walt Disney Pictures, 1992), el cual fue magistralmente interpretado tanto en la versión original por parte de Robin Williams como en el doblaje español por parte del genial humorista Josema Yuste.
59
2.1.1.2. Reparto de voces
Aunque en un principio pensé en hacer yo las voces de todos los personajes y
tomármelo como un reto como actor, al final decidí distribuirlas entre varias personas.
Decidí distribuirlas debido a la dificultad que me suponía la cantidad de personajes
presentes, el hecho de que varios de ellos fuesen niños y mujeres -ya que, aunque
pudiese forzar mi voz para hacerla parecer una voz infantil o femenina, la gran
cantidad de ambos tipos de personajes haría que las voces fueran muy parecidas y,
por lo tanto, no se apreciara tanta diversidad ni tanta riqueza en ellas-, y el hecho de
que varios personajes tengan acentos que yo no ostento -ya que en vez de tener que
forzar un falso, preferí encargar las voces de estos personajes a personas que lo
tuvieran-. Aún así, he interpretado a todos los personajes que he considerado que mi
voz les podría encajar, los cuales han terminado siendo cinco: Don Federico, Doña
Montserrat, Doña Antònia, Monsieur Lacroix y Don Fermín.
En la elección de actores de voz para mi cortometraje tuve en cuenta varios aspectos:
que todos ellos tuviesen unas mínimas dotes teatrales con tal de poder interpretar con
naturalidad sus personajes, y dentro de dichas dotes, que tuvieran el talento suficiente
para interpretar con corrección el tipo de personaje que se les otorgara; que sus
timbres de voz combinaran con el aspecto y la personalidad de sus respectivos
personajes; y que, en el caso de personajes con acento, sus respectivos actores de
voz ostentaran el acento que les era preciso. Teniendo en cuenta dichos aspectos,
elegí a todos los actores de voz entre mis amigos, familiares y personas cercanas a
mí.
A continuación, la lista de todas las voces del cortometraje y el porqué de sus
elecciones:
1. Narrador: Pepe Nacho Wert
2. Profesores:
-Don Federico: Pepe Nacho Wert
-Doña Montserrat: Pepe Nacho Wert
-Doña Dolors: Míriam Pérez Toledo
-Doña Purificación: Teresa Ruiz Gámiz
-Miss Kimberly: Sara Brull Ortega
-Doña Antònia: Pepe Nacho Wert
-Senyor Palafrugell: Xavier Gimeno Grasa
-Monsieur Lacroix: Pepe Nacho Wert
-Doña Filomena: Delia Jáimez Arjona
-Don Fermín: Pepe Nacho Wert
60
3. Alumnos:
-Alumno 1: Mar Canyelles Pascual
-Alumno 2: Andrea Alarcón Oteros
-Alumno 3: Iris Rubio Durán
-Alumno 4: Greta Galan Jiménez
-Alumno 5: Jessica López Osuna
-Alumno 6: Gerard Garriga Martínez
-Alumno 7: Clara Giralt Cortada
-Alumno 8: David Montaner Soldevila
-Alumno 9: Júlia Bode Sabanés
4. Voces adicionales: Andrea Alarcón Oteros, Júlia Bode Sabanés, Sara Brull
Ortega, Mar Canyelles Pascual, Helena Delgado Tolós, Greta Galan Jiménez, Clara
Giralt Cortada, Jessica López Osuna, Joan López Ruiz, María Elena López Ruiz,
David Montaner Soldevila, Leonor Navarro Nicolás, Bruna Pujadas Cuello, Iris Rubio
Durán, Pepe Nacho Wert.
1. Narrador
La voz en off la he realizado yo. La razón es porque, al ser el proyecto una producción
mía, pensé que lo más aconsejable era hacerla yo, a modo de presentación y
reconocimiento de la que es mi creación. Además, la introducción la he escrito
siguiendo un estilo personal, el cual quise defender a partir de mis dotes teatrales.
2. Profesores
En la elección de actores de voz para los profesores, tuve en cuenta sobretodo que
estos tuviesen suficientes dotes teatrales como para interpretar con corrección el
marcado carácter de sus personajes y que su tono de voz encajase a la perfección
tanto con su aspecto como con su personalidad.
-Don Federico: Su voz es otorgada por mí. La razón es porque, al realizar varias
pruebas cambiando mi voz, comprobé que hacer una que fuese rasgada encajaba
con el personaje, y a riesgo de tener que buscar a alguna otra persona que se le
otorgase, decidí interpretarlo directamente yo.
-Doña Montserrat: Su voz es otorgada por mí. La razón es porque quería que esta
fuese molesta pero a la vez divertida y llamativa, y al ser hombre, comprobé que
podía conseguir ambos aspectos forzando mi voz para que pareciese la de una
mujer. Además, ella es mi personaje favorito y me hacía ilusión interpretarla.
También, aunque en un principio opté en ponerle una voz que fuese más bien nasal,
al final decidí hacer falsete para que así fuese más estridente y sonase más
femenina.
61
-Doña Dolors: Su voz es otorgada por Míriam Pérez Toledo. La razón es porque,
aparte de sus buenas dotes teatrales, tiene una voz con muchos matices y un timbre
que me pareció perfecto para Doña Dolors, ya que combina tanto con su
personalidad como con su aspecto. Además, dispone de una muy buena dicción
hablando tanto en castellano como en catalán, el cual requiere su personaje.
-Doña Purificación: Su voz es otorgada por mi tía, Teresa Ruiz Gámiz. La razón es
porque necesitaba a alguien que fuese capaz de poner una voz que encajase tanto
con la edad como con el aspecto de Doña Purificación, y al tener mi tía grandes
capacidades para cambiar su voz y tras realizar varias pruebas con ella, encontramos
un tono que me pareció óptimo para su personaje. Además, cuenta con unas buenas
dotes teatrales, a partir de las cuales ha conseguido interpretar de una manera
magistral el carácter de su personaje.
-Miss Kimberly: Su voz es otorgada por Sara Brull Ortega. La razón es porque al ser
una muchacha dispone de una gran vivacidad y una voz joven y enérgica perfecta
para interpretar a Miss Kimberly. Además, cuenta con un impecable acento inglés, el
cual se requería para su personaje.
-Doña Antònia: Su voz es otorgada por mí. La razón es porque no pronuncia
ninguna palabra durante su aparición, sino que únicamente emite gemidos
agonizando en su lecho de muerte, por lo que decidí hacerlos directamente yo y así
evitar tener que buscar a alguien que la interpretase.
-Senyor Palafrugell: Su voz es otorgada por Xavier Gimeno Grasa. La razón es
porque este dispone de una voz muy potente y grave, la cual me pareció perfecta
para un personaje tan serio y respetable como lo es el Senyor Palafrugell. Además,
cuenta con una dicción impecable y un marcado acento catalán, el cual requería su
personaje.
-Monsieur Lacroix: Su voz es otorgada por mí. La razón es porque este personaje
requería una voz afeminada y algo sobreactuada, la cual comprobé que podía
realizar yo. Además, aunque yo no disponga de acento francés, decidí interpretarle
porque durante su aparición únicamente dice tres palabras, las cuales me parecieron
fáciles de pronunciar.
-Doña Filomena: Su voz es otorgada por Delia Jáimez Arjona. La razón es porque
ella es una joven granadina con una gran soltura, una voz con muchos matices y
unas prometedoras dotes teatrales. Además, tiene una gran facilidad para interpretar
a personajes de carácter parecido al de Doña Filomena y cuenta con un marcado
acento andaluz, el cual era necesario para poder interpretarla.
62
-Don Fermín: Su voz es otorgada por mí. Aunque en un principio pensé en dotarlo
de la voz de mi primo Fermín -ya que tenía un marcado acento andaluz y el timbre de
su voz encajaba perfectamente con el personaje- , este no contaba con las
suficientes dotes teatrales como para poder interpretarle con corrección, por lo que al
final decidí interpretarle yo utilizando una voz aireada, la cual me pareció que
también podría encajarle.
3. Alumnos:
En la elección de actores de voz para los alumnos no fui tan exigente como con los
profesores, debido a que estos tienen generalmente solo una frase y su personalidad y
carácter no están tan definidos. De hecho, lo que tuve principalmente en cuenta es la
personalidad y la manera de hablar de cada uno de los actores, para que así las
frases de sus personajes fueran expresadas tal y como yo deseaba. Aún así, todos
ellos tienen entre 14 y 16 años -para que así las voces de sus jóvenes personajes
resultasen más creíbles- y todos ellos cuentan con buenas dotes teatrales -varios son
y han sido compañeros míos de clases de teatro-. Además, mientras que en los
alumnos de la escuela pública aproveché el hecho que sean jóvenes para que algunas
voces de personajes masculinos fuesen otorgadas por chicas, en los de la escuela
privada sus actores de voz son chicos, para que así se apreciase mejor que los
alumnos del dicho tipo de escuela que aparece en mi cortometraje son solo niños.
-Alumno 1: Su voz es otorgada por Mar Canyelles Pascual. La razón es porque tiene
una voz con muchos matices y capacidad para poder cambiarla, además de una
gran facilidad para poner una característica y tierna voz infantil, la cual ha sido
utilizada con su personaje para hacer de él un niño cuco y adorable.
-Alumno 2: Su voz es otorgada por Andrea Alarcón Oteros. La razón es porque tiene
un timbre de voz que me pareció adecuado para resaltar la manera con la que su
personaje expresa su frase.
-Alumno 3: Su voz es otorgada por Iris Rubio Durán. La razón es porque tiene un
timbre de voz que me pareció adecuado para resaltar la forma con la que su
personaje pronuncia su frase.
-Alumno 4: Su voz es otorgada por Greta Galan Jiménez. La razón es porque es una
persona muy animada y tiene un característico timbre de voz que me pareció
interesante, para así poder reforzar la comicidad que tiene su personaje debido a la
vitalidad de este a pesar de su estado.
-Alumno 5: Su voz es otorgada por Jessica López Osuna. La razón es porque es
una muchacha con mucha energía, la cual requería su personaje para pronunciar su
frase de manera realista teniendo en cuenta el estado en el que se encuentra.
63
-Alumno 6: Su voz es otorgada por Gerard Garriga Martínez. La razón es, aparte de
necesitar una verdadera voz masculina por ser un ex alumno de la escuela privada,
porque es un muchacho gerundense con una muy buena dicción hablando en
catalán, además de un marcado acento, el cual requería su personaje.
-Alumno 7: Su voz es otorgada por Clara Giralt Cortada. La razón es porque tiene
una gran facilidad para transmitir mientras actúa y cuenta con una buena entonación,
la cual se requería para expresar correctamente la larga frase que dice su personaje.
-Alumno 8: Su voz es otorgada por David Montaner Soldevila. La razón es, aparte de
necesitar una verdadera voz masculina al ser un alumno de la escuela privada, por
su fluidez hablando en catalán y por su marcado acento, el cual requería su
personaje.
-Alumno 9: Su voz es otorgada por Júlia Bode Sabanés. La razón es porque cuenta
con una voz aguda la cual ha sido aprovechada para resaltar la manera con la que su
personaje expresa su frase.
4. Voces adicionales
Excepto en los quejidos de los niños de la escuela pública al entrar en el aula o en los
lamentos de estos al enterarse de que la calefacción continuaba estropeada -donde al
final pueden distinguirse un ¡Jope! y un Alça Manela!-, en las voces adicionales no tuve
demasiado en cuenta que los actores tuvieran un cierto nivel de dotes teatrales ni que
sus voces encajasen a la perfección con los personajes, ya que, lo que pretendía
hacer con ellas era juntarlas todas para que se oyese barullo, sin que se diferenciara
ninguna entre la multitud. Por ello, en su grabación participaron gran parte de los
actores de voz de varios de los personajes y algunos amigos y familiares míos a los
que les apeteció hacer una aportación.
2.1.1.3. Proceso de grabación
Una vez elegidos los actores de voz y tras haberme confirmado todos ellos estar
dispuestos a prestar su voz, empecé a realizar las grabaciones. Las grabaciones las
realicé con el programa Audacity88 (versión 1.3) mediante un micrófono marca
Thomson modelo M150.
El proceso de grabación lo inicié a finales de agosto, y los primeros en grabar sus
voces fueron los actores de voz que se encontraban en el pueblo de mi madre -en el
cual pasamos las vacaciones cada verano-, los cuales dan su voz a Doña Dolors,
Doña Purificación, Doña Filomena y el Alumno 6. Me aseguré que dichas grabaciones
quedasen tal y como yo quería ya que al estar el pueblo en Andalucía, en el caso que
no me convenciera el resultado de alguna grabación y quisiera repetirlo no podría
88
Programa informático multiplataforma y gratuito de grabación y edición de audio.
64
hacerlo, ya que tendría que hacer un viaje de casi 900 kilómetros para volver a grabar
alguna voz. Una vez terminé con las grabaciones en el pueblo y volvimos a Vilanova i
la Geltrú, empecé con la grabación de las voces de los demás personajes, los
intérpretes de los cuales son de la zona.
Para la grabación de voces, utilicé mi habitación como estudio de grabación y fui
trayendo a los actores de voz a mi casa en grupos de 2 o 3 personas para grabar las
frases de sus personajes y también las voces adicionales: los gritos de los alumnos de
la escuela españolizada chillando mientras corren ante los toros en Educación Física,
los quejidos de los alumnos de la escuela pública cuando se están colocando unos
encima de otros, las voces de los alumnos de la escuela privada haciendo los
ejercicios de pronunciación en clase de francés, etc. Excepto con uno de los actores,
Xavier Gimeno Grasa -voz del Senyor Palafrugell-, que al ser un profesor de mi
instituto, hicimos las grabaciones en el departamento de lenguas del centro escolar
durante un día lectivo al haber finalizado las clases.
A cada uno de los actores les hice grabar sus frases unas cuantas veces para así
utilizar en el corto la que mejor hubiese quedado, entre otros aspectos, para disminuir
el riesgo de que las grabaciones buenas tuviesen algún fallo técnico -tales como
volumen del micrófono demasiado bajo, micrófono desactivado, ruido de fondo, etc.- y
para además, poder “crear” frases juntando los mejores trozos de distintas grabaciones
de un misma frase.
Una vez terminadas dichas grabaciones, llevé a cabo la grabación de los diálogos de
los personajes que interpreto yo -Don Federico, Doña Montserrat, Doña Antònia,
Monsieur Lacroix, Don Fermín y el Narrador-. Cuando terminé con éstos, ya sólo me
quedaba el proceso de revisión y mejora de todas las grabaciones y la elección de
entre todas las repeticiones grabadas las que mejor hubiesen quedado, para
posteriormente, poder dar las grabaciones de voz por finalizadas.
Ha sido una gratificante experiencia la realización de las grabaciones de voz, y a parte
de haber acontecido varias anécdotas y tener divertidas tomas falsas de varias de
ellas, no descarto la posibilidad de ser actor de voz en el futuro.
2.1.2. Música
La introducción de música es muy importante en según qué tipos de producciones
animadas. Es a partir de ella que se puede lograr una mayor efectividad expresando
sentimientos y produciendo sensaciones al espectador en producciones trágicas o
dramáticas y haciendo que la animación sea más dinámica y divertida viéndose
acompañada de música en producciones humorísticas. Además, hay varias películas
animadas que muchas veces son recordadas por su banda sonora o sus canciones
originales, o también, en las que es mediante actuaciones musicales como transcurre
65
o se explican algunas importantes partes de su argumento. Entre estos tipos de
películas animadas cabe destacar las de Walt Disney Pictures.
La utilización de según qué tipo de canciones o piezas musicales suele suponer un
gran gasto: por una parte, la producción de música o canciones originales supondría el
hecho de tener que pagar a compositores, músicos y cantantes para que la
elaborasen, y por otra, la utilización de piezas y canciones ya existentes supondría
pagar una gran suma por derechos de autor.
En cuanto a la música empleada en mi cortometraje, debido a que lo he realizado sin
ningún ánimo de lucro, he utilizado libremente dos piezas musicales ya existentes: un
extracto de “La primavera”, perteneciente al conjunto de cuatro conciertos para violín
denominado Las cuatro estaciones del compositor y músico italiano Antonio Vivaldi89 y
el “Hallelujah” (versión del coro Vienna Boys), compuesto por el alemán Georg
Friedrich Händel para su oratorio titulado El Mesías. 90
El extracto de “La primavera” lo he utilizado a modo de música de ambiente para la
escuela privada, y lo edité con Audacity para que su duración coincidiese con la de las
dos secuencias que transcurren en dicha escuela. La razón es porque opino que es
una pieza musical muy sofisticada, la cual me pareció perfecta para resaltar el
refinamiento de la escuela privada. Esta pieza musical la obtuve a partir de un video
colgado en Youtube91, el audio del cual lo descargué a partir de la web Listen to
Youtube.92
En cuanto al “Hallelujah”, este lo he utilizado como canción que pone Doña Montserrat
en el radiocasete para acompañar la entrada triunfal de Don Federico. La razón es por
el carácter religioso y alabador tanto de la palabra aleluya como de la pieza musical en
sí, la cual me pareció perfecta para resaltar el carácter divino que aparenta tener Don
Federico. Además, opino que es una pieza musical muy alegre que puede divertir al
espectador, por lo que también la he utilizado en los créditos, a modo de elogio hacia
los nombres de todas las personas que han formado parte de la producción del
cortometraje. Esta pieza musical la descargué en mi ordenador a partir del programa
eMule.
2.1.3. Efectos de sonido
Los efectos de sonido son aquellos sonidos introducidos para reforzar el realismo de
las acciones y la comicidad o el dramatismo de la situación. En animación, es muy
89
Antonio Vivaldi, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Antonio_Vivaldi (consultado el 08/01/2014) 90
Georg Friederich Händel, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Georg_Friedrich_H%C3%A4ndel (consultado el 08/01/2014) 91
http://www.youtube.com/watch?v=GRxofEmo3HA (consultado el 04/01/2014) 92
http://www.listentoyoutube.com/ (consultado el 04/01/2014)
66
común que no exista conexión alguna entre el objeto en la película y el verdadero
origen del efecto de sonido, ya que, por ejemplo, muchas veces no son caballos los
que producen el característico sonido de los pasos de estos animales, sino que son las
dos mitades de un coco.93 Aún así, lo realmente importante en ellos es que el sonido
en sí sea semejante al del objeto del filme y que estos combinen con este y realcen la
acción que produce su aparición.
En cuanto a los efectos de sonido utilizados en mi cortometraje, todos ellos han sido
extraídos de las webs Free Sound94 y Find Sounds95, ya que ambas son dos webs con
una gran cantidad de efectos de sonido de uso público y buena calidad que poder
descargar gratuitamente.
93
TAYLOR, R. Enciclopedia de técnicas de animación, Barcelona: Acanto, 2000 94
www.freesound.org (consultado el 23/11/2013) 95
www.findsounds.com (consultado el 23/11/2013)
67
2.2. Realización de fondos
Los fondos son la parte estática más importante de la animación. Es en ellos donde se
sitúa a los personajes y donde transcurre la acción. Es conveniente, a no ser que el
guión lo requiera, que estos no estén demasiado cargados con detalles superfluos, ya
que restarían protagonismo a los personajes. Aún así, estos tienen que ser creíbles,
teniendo profundidad y estando proporcionados tanto sus elementos entre ellos como
en relación con los personajes. Hay varias maneras y técnicas para hacer los fondos,
pero la más común de todas ellas es pintarlos con acuarelas.
-Fondos presentes en el cortometraje
Mi cortometraje cuenta con un total de 9 fondos, los cuales se diferencian en función al
tipo de escuela que pertenecen:
1. Fondos de la escuela pública:
68
69
2. Fondos de la escuela privada:
70
3. Fondos de la escuela españolizada
71
72
1. Fondos de la escuela pública:
Su diseño está inspirado en las aulas de mi instituto. En él, he puesto varias grietas,
una silla de plástico en la mesa del profesor y pintadas en la puerta y la pared para
que se aprecie la mediocridad de la escuela. El crucifijo que hay sobre la pizarra
representa la introducción de la religión. En cuanto al calendario que hay colgado, la
gaviota hace referencia al símbolo del PP y el hecho que en él esté escrito “Genero”
representa el conflicto entre catalán y castellano que hay en la escuela. Además, en
el fondo en el que se ve la numerosa cantidad de alumnos, he introducido a un niño
vestido con la misma ropa del famoso Wally de la saga de libros ¿Dónde está Wally?,
a modo de homenaje por la similitud que hay entre el contenido de estos libros y el de
ese fondo.
2. Fondos de la escuela privada:
Los fondos de la escuela privada quería que fuesen extremadamente lujosos, para
que así se apreciara el exagerado refinamiento de la misma. Por ello, he hecho que
el suelo y la parte superior de las mesas sean de mármol, que el asiento del profesor
sea como un trono y he introducido varios detalles hechos de oro. Además, he
colocado columnas de orden corintio96 adosadas a la pared, la cual está recubierta
con tapices ilustrados con flores de lis97.
3. Fondos de la escuela españolizada
Los fondos de el aula de la escuela quería que tuviesen un aspecto “típico español”,
por lo que para realizarlos me basé en el diseño de la terraza de casa de mis abuelos
de Córdoba. En cuanto al diseño del gimnasio, me basé en el de mi instituto. Los
dibujos que hay en la pizarra, junto con la guitarra que se encuentra colgada en la
pared, simbolizan la cultura española. Además, el hecho que haya querido recalcar la
sangre del toro dibujado en la pizarra al pintarla de color rojo es una crítica hacia la
brutalidad que opino que tiene la tauromaquia. También, el crucifijo que se encuentra
sobre la pizarra simboliza el carácter confesional que históricamente ha tenido
España.
-Proceso de creación
Los fondos los dibujé con lápiz a mano alzada, basándome en los que había ido
dibujando en el storyboard. Los realicé sin prestar demasiada atención a que me
quedasen perfectamente simétricos, ya que decidí encargarme de eso cuando los
pasara a ordenador -para que así me fuese más fácil y el resultado quedase más
96
Tipo de columnas de origen griego consideradas como las más elegantes de los órdenes arquitectónicos clásicos. Están caracterizadas principalmente por tener un capitel decorado con hojas de acanto y volutas. 97
Representación de la flor del iris, considerada como un símbolo de la realeza.
73
exacto-. Además, también me privé de dibujar algunos elementos eminentemente
lineales -como por ejemplo, las espalderas del gimnasio de la escuela españolizada-,
los cuales los hice directamente por ordenador.
Una vez dibujados, los repasé con un rotulador de punta fina y los escaneé para así
hacer mejoras en cuanto a la profundidad y la simetría y darles color mediante
Photoshop. Además, aproveché para cambiar de posición algunos elementos de estos
y eliminar otros -como el caso del aula de la escuela españolizada, en la que eliminé
un cartel que había dibujado en la pared para que no restase protagonismo a Doña
Filomena y donde cambié de posición la guitarra de la pared para que el lado izquierdo
no quedase demasiado vacío-, y para introducir otros nuevos -como las ilustraciones
de la flor de lis de las paredes de la escuela privada-.
Mientras que para la escuela pública dibujé a mano cada uno de sus fondos, par la
privada solo dibujé uno, a partir del cual edité por Photoshop los otros dos. Hice lo
mismo con la escuela españolizada, ya que dibujé solo un fondo del aula, a partir del
cual originé el otro. Aún así, el gimnasio sí que lo dibuje a mano.98
2.3. Proceso de animación
La animación en sí es conocida como “el arte de capturar una serie de movimientos
individuales, ya sea en película o en formato digital, y repetirlos en una rápida sucesión
para dar la ilusión de movimiento”99. Esto se consigue a partir de la progresión de
imágenes conocidas como fotogramas -los cuales pueden ser fotografías, imágenes
dibujadas en celuloide o imágenes generadas por ordenador- y es debido a un
fenómeno conocido como “preservación de la visión”, mediante el cual el ojo retiene la
imagen visualizada por una fracción de segundo antes que sea reemplazada por otra,
engañando así al cerebro produciendo que este perciba la sensación de movimiento.
Existe una gran variedad de técnicas con las que poder realizar animaciones. Para
realizar mi cortometraje y basándome en el estilo de animación de la serie Moncloa
Palace, he utilizado una técnica de animación simple en 2 dimensiones, realizada a
partir de la sucesión de fotogramas montados por ordenador -a partir de dibujos
realizados manualmente-, la superposición de algunos elementos sobre ellos y la
combinación de estos con el sonido, a partir de Adobe Premiere Pro (verisón 7.0).
Todos los dibujos que he realizado para animar a los personajes los he hecho
manualmente a lápiz, después los he repasado con un rotulador de punta fina para que
los detectase correctamente la el escáner y los he mejorado y les he dado color
mediante Photoshop.
98
Para ver los fondos originales dibujados para introducirlos en mi cortometraje, consultad el anexo 3. 99
PATMORE, C. Curso completo de animación, Barcelona: Acanto, 2004
74
-Preparación y realización de fotogramas
Como en la serie Moncloa Palace, he animado a los personajes de una manera muy
simple, haciendo que únicamente se les moviera la boca, los ojos y algunas
extremidades mientras que el resto del cuerpo permanece inmóvil. Para ello, he
utilizado los dibujos que hice para tener claro el diseño definitivo y he dibujado a modo
de recortables todas las partes de su cuerpo que se mueven para poder añadírselas y
trabajar de manera independiente con ellas. Además, he realizado más dibujos de sus
cuerpos y extremidades desde todos los puntos de vista y posiciones que me faltaban
y necesitaba, y he realizado también dibujos de los objetos y los demás elementos con
los que interactúan o que están presentes junto a ellos en el espacio. Además, a partir
de dichos dibujos realizados a mano origine otros mediante Phtoshop.
Recortables que he utilizado para, junto a su dibujo a modo de diseño definitivo, poder
animar a Doña Montserrat, Doña Dolors, Don Federico y los profesores y los alumnos de la
escuela privada. Además, en estos también se encuentran algunos objetos y elementos
introducidos junto a ellos en los fotogramas.
Para la animación de bocas, he realizado cuatro dibujos distintos de cada una de ellas
-uno con los labios cerrados, otro enseñando los dientes, otro con la boca ligeramente
abierta en forma de círculo y uno último con la boca completamente abierta-, para así
poder alternarlos cuando los personajes hablasen y conseguir aparentar a partir de
ellos la correcta posición de boca en la pronunciación de todos los fonemas.
Una vez realizados y digitalizados todos los dibujos, empecé a crear mediante
Photoshop los fotogramas. Para ello, creé un archivo de Photoshop por cada uno de
los planos cinematográficos del corto. En estos archivos fui construyendo los planos
guiándome del storyboard, para así saber qué porción del fondo y del personaje tenía
que aparecer y en qué lugar este último se tenía que encontrar. Los fui construyendo
por capas, poniendo en primer lugar el fondo y sobre él, los personajes y todos los
elementos que lo forman, poniendo las partes que se mueven en una capa distinta a
75
las que están quietas. En ellos, oculté las capas con la boca de los personajes que
hablan, ya que estas las utilicé posteriormente de manera independiente a los
fotogramas para que su animación se sincronizara con el sonido.
Muestra de cómo he construido a partir de capas uno de los planos del cortometraje.
Una vez construido el plano por capas, fui alterando poco a poco las partes del cuerpo
que mueve el personaje -ya sea inclinándolas o modificando su tamaño-. Al estar en
capas distintas, mientras dichas partes se veían alteradas, todas las demás
permanecían quietas.
Muestra de fotogramas del cortometraje creados a partir de los planos originados por capas.
Por cada cambio que iba realizando, fui guardando el resultado en imágenes en
formato JPEG100 independientes al archivo de Photoshop creado para el plano, para
así, ir creando poco a poco a todos los fotogramas.
Pero no todos los fotogramas han sido creados de la misma manera. Para animar los
movimientos de los personajes por al espacio, tuve que ir cambiando la posición de
sus pies a la vez que los trasladaba junto al cuerpo a lo largo del escenario.
100
Formato universal para almacenar archivos de imágenes digitales para que ocupen menos
peso.
76
Muestra de algunos fotogramas realizados para animar el caminar de Doña Montserrat.
En ese tipo de fotogramas los personajes conservan su boca, ya que en ningún
momento un personaje habla mientras se mueve respecto al espacio. Excepto en la
entrada en el aula de Doña Purificación, los fotogramas de la cual realicé dejando a
esta quieta en el medio del plano y modificando poco a poco el tamaño del fondo.
Muestra de algunos de los fotogramas realizados para animar la entrada de Doña Purificación.
Este método de modificar el fondo también lo utilicé con la entrada de Don Federico,
en el que por una parte fui trasladándolo y por otra cambiando la posición de los pies
del personaje.
Muestra de algunos de los fotogramas realizados para animar la entrada de Don Federico.
Además, para la entrada y la salida de Miss Kimberly y de los sanfermines (tanto con
los toros como con los niños), monté mediante los recortables con el Photoshop varias
imágenes distintas de sus cuerpos enteros, las cuales fui alternando a la vez que
trasladándolas por el espacio para que así se apreciase un mayor realismo en su
movimiento.
77
Imágenes construidas por Photoshop a partir de los recortables con las que he
animado la entrada y la salida de Miss Kimberly.
Por último, para animar otros elementos como la alfombra roja cuando se extiende por
el suelo, modifiqué directamente por Photoshop el dibujo realizado con ella para así
poder aportar un mayor realismo.
Muestra de algunos de los fotogramas con los que he animado cómo la alfombra roja es
extendida y colocada en el suelo.
Es a partir de la utilización de estas técnicas y de la combinación de ellas cómo he ido
creando poco a poco a todos los fotogramas para poder realizar la animación del
movimiento.
-Realización de la animación y sincronización con el sonido
Una vez realizados todos los fotogramas, me puse a trabajar con Adobe Premiere Pro
para poder juntar a todos ellos y así crear la animación del movimiento y hacer que
este se sincronizase con el sonido. Para ello, creé un archivo para cada una de las
secuencias -excepto las dos en las que aparece la escuela privada, con las cuales
trabajé conjuntamente ya que ambas comparten la misma música de ambiente-. Pero
antes de empezar a añadir los pertinentes fotogramas en cada archivo, incluí primero
en estos las grabaciones de voz, para así poder construir y saber cuánto duraría
78
exactamente cada secuencia y para hacer que el ritmo entre frase y frase fuese fluido
y natural. Entonces, habiendo construido la secuencia con las grabaciones de voz,
empecé a añadir poco a poco todos los fotogramas, guiándome del guión técnico para
saber en qué orden y en qué momento en relación con las grabaciones de voz tenían
que ir los fotogramas de cada uno de los planos cinematográficos.
En cuanto a la cantidad de fotogramas en relación con el tiempo, aunque clásicamente
en animación es utilizado el método de colocar 24 fotogramas por segundo -la cual es
la frecuencia utilizada para que el movimiento se aprecie del todo natural-, no los puse
a todos con una misma duración, sino que adapté la duración de cada uno de ellos de
una forma distinta en función a las acciones que en ellos los personajes llevan a cabo,
para que así el resultado fuese más adecuado en cuanto al ritmo y el realismo. Aún
así, por lo general la frecuencia de fotogramas en relación con el tiempo ha sido de
aproximadamente 10 fotogramas por segundo, ya que consideré que era la frecuencia
mínima para que el movimiento se apreciase lo suficientemente natural sin tener que
realizar el sobreesfuerzo de hacer 24 fotogramas por cada uno de los segundos del
cortometraje. Además, para varios de los planos en los que hablan los personajes he
utilizado un único fotograma, la duración del cual he hecho que coincidiese con la de la
frase que se oye, ya que en dichos planos la animación ha corrido cargo únicamente
de la boca.
Una vez colocados todos los fotogramas con su pertinente duración, empecé a realizar
la animación de bocas. Para ello, previamente había ido guardando las imágenes de
las capas de los archivos de Photoshop donde se encontraban estas -las cuales había
ocultado durante la creación de fotogramas-, para así poder añadirlas directamente en
Adobe Premiere Pro sobre los fotogramas mediante, de manera independiente a estos.
Dichas imágenes las guardé en formato GIF, para que así el fondo de estas fuese
invisible y no tapase a los fotogramas al ser puestas encima de ellos.
Comparación de un fotograma utilizado para la entrada de Doña Montserrat, la capa
independiente con una de sus bocas y la combinación de ambas imágenes.
Para saber la duración de las posiciones de las bocas para que se sincronicen con el
sonido, en animación suelen ser empleados unos documentos conocidos como “hojas
de registro”, en los cuales se anota la duración de los fonemas pronunciados en cada
una de las frases grabadas. Sin embargo, yo no realicé ninguna hoja de registro, sino
que directamente, fui añadiendo poco a poco sobre los fotogramas las capas donde se
encontraban las bocas, alternándolas entre ellas en relación con el sonido y haciendo
que su duración fuera la misma que la de la pronunciación de cada uno de los fonemas
79
de cada frase, a partir de ir escuchando de manera lenta y progresiva cada una de las
grabaciones de voz directamente en el Adobe Premiere Pro.
No obstante, en la animación del movimiento de boca en el plano en el que aparecen
todos los alumnos de la escuela pública contestando a Don Federico utilicé un método
distinto. Debido a la gran cantidad de bocas que tenía que poner por la gran suma de
alumnos presentes en el plano, decidí animarlas solo a partir de dos imágenes: una
con la boca abierta y otra con la boca cerrada. Paras las bocas cerradas aproveché
directamente el fondo original en el que se ven los alumnos -ya que en él la mayoría de
ellos la tienen cerrada-, y para las bocas abiertas tuve que crear otro fondo a partir de
este primero, colocando a cada uno de los alumnos con la cara descubierta la imagen
de una boca abierta -excepto a uno de ellos, al cual se me olvidó ponérsela y cuando
me di cuenta ya era demasiado tarde-. A partir de estos fondos, creé dos fotogramas
para animar el plano, los cuales fui alternando teniendo en cuenta el sonido de las
voces de los niños para simular el movimiento de boca. Además, en dichos fotogramas
hice que el tamaño del fondo variase ligeramente, para que así se simulara un poco de
movimiento entre los numerosos alumnos cuando estos hablaran.
Fotogramas realizados para animar el movimiento de boca de todos los alumnos de la
escuela pública.
Para animar los párpados utilicé el mismo método que con las bocas, ya que también
había ocultado las capas en los que se encontraban estos en los archivos de
Photoshop y las había guardado en formato GIF. Los párpados los añadí
independientemente de las capas donde estaban las bocas y los fotogramas no para
que se sincronizaran con el sonido, sino que para que el parpadeo de los personajes
no dependiera del movimiento de sus cuerpos y por lo tanto, tuviese una mayor
libertad y facilidad para así conseguir que quedase más natural.
Cuando tuve montados todos los fotogramas junto con el movimiento de bocas y el
parpadeo, incluí los efectos de sonido. Estos los añadí fijándome en los fotogramas y
en la duración de la que había dotado a cada uno de ellos, para así hacer que estos
coincidieran con la acción que motiva su aparición.
80
Para introducir la música realicé el mismo procedimiento que con los efectos de
sonido. Excepto con la música de ambiente de la escuela privada, ya que por una
parte la edité para hacer que su inicio, su finalización y duración coincidiese con el
transcurso de la secuencia, y por otro, adapté la duración de los fotogramas para que
la aparición de estos coincidiese con los cambios de tono, velocidad los demás
aspectos de la pieza musical.
Una vez terminé de animar todas las secuencias, pude dar por finalizada la fase de
producción.
81
3. Fase de postproducción: montaje y edición
La fase de postproducción es la última fase de la realización de todo proyecto
audiovisual. Consiste en montar todo lo realizado anteriormente. Para esto he creado
un nuevo archivo de Adobe Premiere Pro donde ensamblar por orden las escenas
según el guión previo. Una vez ordenadas y ensambladas, les añadí la introducción, el
mensaje final a modo de conclusión y los créditos.
La introducción la hice mediante animaciones de las palabras clave de su contenido,
para que así acompañasen a la voz en off, se entendiese el mensaje que transmite,
atrajeran la atención de los espectadores y para que estos no sintiesen aburrimiento a
causa de la longevidad de la misma. Además, introduje algunos personajes
asomándose –Doña Montserrat y Doña Filomena- para así llamar la atención y
despertar la curiosidad del espectador. En cuanto al mensaje a modo de clausura, lo
escribí con letras blancas sobre un fondo negro, sin ningún tipo de animación en ellas,
para que así toda la relevancia cayera en su contenido. Además, aunque en la
introducción añadí una grabación de mi voz leyéndola junto con otras voces de fondo
para que quedase más divertida, para el texto de clausura decidí no hacerlo debido a
la seriedad del mismo.
En cuanto a los créditos, quise que durante su presencia fuese en ellos donde
recayera todo el protagonismo, por eso los escribí con letras blancas sobre un fondo
negro, acompañados junto a imágenes de los personajes en aquellos que designan los
nombres de los actores de voz. En los créditos puse todo lo que me pareció esencial
por dar a conocer sobre el cortometraje: en primer lugar, mi nombre como
reconocimiento de la que ha sido mi creación; en segundo lugar, el nombre de todos
los actores de voz para informar sobre quiénes han sido y a modo de agradecimiento
por el magnífico trabajo que han realizado; y por último, el nombre de las pistas
musicales que he utilizado y sus respectivos autores. Además, introduje el “Hallelujah”
de Händel como música de fondo a modo de alabanza hacia lo nombres y para que los
créditos resultasen más animados.
Por último, cuando hube añadido estos tres últimos elementos, exporté el cortometraje
que tenía montado en el archivo de Adobe Premiere Pro a un archivo de video en
formato AVI. Seguidamente, lo grabé en un DVD, realicé su carátula correspondiente y
ya pude dar como finalizada la realización de mi cortometraje de animación satírico
sobre la LOMCE.
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4. Conclusiones
Esta investigación me ha enseñado la complejidad de la LOMCE y la gran cantidad de
aspectos que influyen en ella, así como todas sus características, pues en un principio
solo conocía lo más llamativo: la intención de españolizar el sistema educativo en
Cataluña y su introducción con la excusa de ahorrar gastos debido a la crisis.
Entre los cambios que realizará la LOMCE, se encuentran:
1. Aumento de competencias por parte del estado
2. Adelanto en la elección los itinerarios
3. Introducción de reválidas
4. Introducción de la religión como materia que pondere para la media
5. Falta de ayudas y subvenciones por parte del estado
6. Subordinación de las lenguas cooficiales respecto al castellano
7. Financiación de centros que segregan a sus alumnos por sexo
8. Aumento del ratio de alumnos
9. Aumento del poder del director en el centro
10. Preferencia por la escuela privada
A partir de ellos, la LOMCE pretende introducir aspectos ideológicos en el sistema, sin
calcular las consecuencias que puede tener en la formación de los alumnos y el
bienestar de los profesores. Además, la falta de subvenciones y la introducción de
reválidas supondrá un obstáculo para los alumnos, impidiendo que entre ellos haya
igualdad de oportunidades y haciendo que se jueguen el poder pasar de curso con la
nota obtenida en un solo examen, sin tener en cuenta sus aptitudes o capacidades.
También, el hecho de aumentar las competencias por parte del estado, aumentar el
poder del director y hacer que quien decida la elección de este sea la administración
supone un mayor control por parte del gobierno, lo que producirá que la educación en
sí consista en lo que el gobierno desee y por lo tanto haya menos libertad y puntos de
vista diferentes para lograr una educación más abierta e igualitaria. Por otro lado, la
introducción de la religión católica como materia que pondera para la acreditación,
tendrá como consecuencia la discriminación de las otras creencias religiosas y la
imposición para aquellos que no las tienen.
Con lo cual, las consecuencias a la implantación de esta nueva ley podrían ser
nefastas para nuestra educación. Eso es lo que he expresado en mi corto de
animación: una impresión que no puede ser más que satírica, puesto que es
lamentable imaginar un futuro así.
Sobre la sátira política, he descubierto que ha sido el mejor método para poder mostrar
la LOMCE a partir del cortometraje, ya que gracias a ella, he podido criticar sus
apartados de una manera humorística para así informar y a la vez divertir al
espectador.
83
A pesar del gran trabajo que supone la realización de un corto de animación, puedo
concluir que he logrado el objetivo principal de mi trabajo. Y el resultado ha sido mejor
de lo que yo me esperaba. Además, he de reconocer que me he divertido mucho
creando a los personajes y animándolos, así como realizando todas las grabaciones
de voz -de hecho, ahora estoy planteándome la posibilidad de ser animador o actor de
voz en el futuro-.
Por último, basándome en la reacción de las personas de mi entorno a las que les he
enseñado el cortometraje -incluyendo mi propia tutora-, he podido comprobar que he
sido capaz de hacer reír a pesar de la gravedad y la complejidad del tema que he
tratado, y por lo tanto, estoy feliz y me siento orgulloso del trabajo realizado. Además,
tengo la intención de difundirlo en las redes sociales, para así hacer que el mensaje
que expresa llegue a la mayor cantidad de gente posible.
84
5. Bibliografías
5.1. Bibliografía sobre la reforma educativa -Libros
-LÓPEZ ALONSO, J. Mª. y otros Diccionario de historia y política del siglo XX, Madrid: Tecnos,
2011
-Páginas Web
- La Vanguardia, Hemeroteca virtual http://www.lavanguardia.com/hemeroteca/index.html (consultado el 1/10/2013) -”Prima de riesgo”, blog Economía para tontos, http://laeconomiaparatontos.blogspot.com.es/2012/05/prima-de-riesgo.html (consultado el 19/11/13) -”¿Qué es una burbuja inmobiliaria?”, Gerencie.com http://www.gerencie.com/que-es-una-burbuja-inmobiliaria.html (consultado el 13/11/2013) -Web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/ (consultado el 23/09/2013) -Webs de los partidos políticos:
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● CiU (Convergència i Unió), http://www.ciu.cat/ (consultado el 05/12/2013)
● CUP (Candidatura d’Unitat Popular), http://cup.cat/ (consultado el 05/12/2013)
● ERC (Esquerra Republicana de Catalunya), http://www.esquerra.cat/ (consultado
el 05/12/2013)
● ICV-EUiA (Iniciativa per Catalunya Verds - Esquerra Unida i Alternativa), http://www.icveuia.cat/ (consultado el 05/12/2013)
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● PSOE (Partido Socialista Obrero Español), http://www.psoe.es/ambito/actualidad/home.do (consultado el 05/12/2013)
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● Candidatura d’Unitat Popular, http://es.wikipedia.org/wiki/Candidatura_d'Unitat_Popular (consultado el 11/11/2013)
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● Catalunya, http://ca.wikipedia.org/wiki/Catalunya (consultado el 12/10/2013)
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(consultado el 11/11/2013)
● Convergència i Unió, http://es.wikipedia.org/wiki/Converg%C3%A8ncia_i_Uni%C3%B3 (consultado el 25/11/2013)
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● Pancatalanisme, http://ca.wikipedia.org/wiki/Pancatalanisme (consultado el
16/10/2013)
● Partido Popular, http://es.wikipedia.org/wiki/PP (consultado el 11/10/2013)
● Partit dels Socialistes de Catalunya, http://ca.wikipedia.org/wiki/Partit_dels_Socialistes_de_Catalunya (consultado el 16/10/2013)
● Partido Socialista Obrero Español,
http://es.wikipedia.org/wiki/Partido_Socialista_Obrero_Espa%C3%B1ol (consultado el 11/10/2013)
● Partit Popular Català, http://ca.wikipedia.org/wiki/PPC (consultado el 16/10/2013)
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-Artículos:
-Artículos extraídos de la hemeroteca online del diario “La Vanguardia”, los cuales forman parte de los apéndices. -ARENAS, C. “Cómo y por qué la LOMCE empeora la LGE de 1970” nuevatribuna.es, 25 de abril de 2013 http://www.nuevatribuna.es/articulo/sociedad/como-y-por-que-la-lomce-empeora-la-lge-de-1970/20130423114155091235.html (consultado el 11/11/2013) -CHIENTAROLI, N. “15 frases de Wert que invitan a la huelga” eldiario.es, 23 de octubre de 2013, http://www.eldiario.es/zonacritica/frases-Wert-invitan-huelga_6_189041106.html (consultado el 11/11/2013) -GARRETA, E. ”Constitución intocable”, lavanguardia.com, 23 de septiembre de 2012, http://www.lavanguardia.com/participacion/cartas/20120923/54351740305/constitucion-intocable.html (consultado el 15/12/2013) -LORENZO, M. “Federico Mayor Zaragoza llama a “la objeción de conciencia” frente a la LOMCE” tendencias21.net, 19 de diciembre de 2012 http://www.tendencias21.net/Federico-Mayor-Zaragoza-llama-a-la-objecion-de-conciencia-frente-a-la-LOMCE_a14538.html (consultado el 11/11/2013) - LUCAS, B. “Las 14 claves de la reforma educativa de Wert” eldiario.es, 13 de diciembre de 2012, http://www.eldiario.es/sociedad/ley-afecta-modelo-linguistico_0_79092567.html (consultado el 26/09/2013) - MOYA, O. “La reforma educativa de Wert en ocho claves” libertaddigital.com, 21 de septiembre de 2012, http://www.libertaddigital.com/espana/2012-09-21/el-consejo-de-ministros-estudia-hoy-la-reforma-educativa-1276469180/ (consultado el 26/09/2013) - NAVARRO, V. “Las reformas educativas del PP” elmercuriodigital.es,1 de marzo de 2013, http://www.elmercuriodigital.net/2013/03/las-reformas-educativas-del-pp.html (consultado el 26/09/2013) -SANMARTÍN, O. “El congreso aprueba la reforma educativa con el único apoyo del PP”, elmundo.es, 28 de noviembre de 2013, http://www.elmundo.es/espana/2013/11/28/5296baba0ab7403b158b4578.html (consultado el 10/11/2013)
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- Conferencias: -CASTRO, E.“Diferència entre educació i ensenyament” Vilanova i la Geltrú, 22 de octubre de 2013. -PÉREZ, I. “La transició” Vilanova i la Geltrú, 23 de octubre de 2013.
5.2. Bibliografía sobre la sátira política -Libros:
-GARCÍA SEBASTIÁN, M. y otros Història, España: Vicens Vives, 2012.
-Revistas:
-JUEVES, El. Números consultados del 1879 al 1896, de mayo a octubre de 2013.
-Páginas Webs:
-Blog J’aime pas les riches, http://jaimepaslesriches.typepad.fr/ (consultado el 22/11/2013)
-Blog “La Prensa Satírica”, http://prensasatirica.blogspot.com.es/ (consultado el 13/11/13)
-Canal de Aleix Saló, Youtube http://www.youtube.com/user/aleixsalo (consultado el 19/12/2013) -Canal de Andreu Gustá, Youtube http://www.youtube.com/user/ulap2 (consultado el 19/12/2013) -“El Jueves”, página web oficial de la revista http://www.eljueves.es/ (consultado el 21/11/2013) -”El Perich. el humor irreductibe·, blog “LA SONRISA CÍNICA” http://lasonrisacinica.blogspot.com.es/2010/01/el-perich-de-la-filosofia-en-el-humor.html (consultado el 14/12/2013) -”El Promesòmetre d’Artur Mas”, http://www.joserodriguez.info/tonteria/arturmas/arturmas.php (consultado el 22/11/2013) -”Historia y origen de la sátira”, en la web de la Revista Topaze, http://retopaze.jimdo.com/art%C3%ADculos/historia-y-or%C3%ADgen-de-la-s%C3%A1tira/ (consultado el 13/11/13) -”La sátira en los medios de comunicación”, gencat.cat http://www20.gencat.cat/portal/site/culturacatalana/menuitem.be2bc4cc4c5aec88f94a9710b0c0e1a0/?vgnextoid=ba1db080776d6210VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=ba1db080776d6210VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=detall2&contentid=1226c38352378210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&newLang=es_ES (consultado el 13/11/2013) -“Moncloa Palace”, página web oficial de la serie http://www.eljueves.es/pagina/moncloa_palace_cuarta_temporada.html (consultado el 02/10/2013) -Super ZP, http://www.superzp.com/ (consultado el 22/11/2013)
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-WEBSTER, C. Técnicas de animación, Madrid: Elsevier, 2006 -WILLIAMS, R. The Animator’s Survival Kit, Nueva York: faber and faber, 2000 (pdf, versión traducida al español) -Webs:
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● Actor de voz, http://es.wikipedia.org/wiki/Actor_de_voz (consultado el 18/10/2013)
● Antonio Vivaldi, http://es.wikipedia.org/wiki/Antonio_Vivaldi (consultado el 08/01/2014)
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● Rococó, http://es.wikipedia.org/wiki/Rococ%C3%B3 (consultado el 26/09/2013)
-Vídeos:
-Audacity - Cómo eliminar el ruido de fondo, http://www.youtube.com/watch?v=-O-_b3eajvI (consultado el 22/12/2013) - CÓMO SE HACE UNA PELÍCULA DE DIBUJOS ANIMADOS, http://www.youtube.com/watch?v=BQvkrJkPU-4 (consultado el 2/10/2013) -Four seasons ~ Vivaldi, http://www.youtube.com/watch?v=GRxofEmo3HA (consultado el 04/01/2014) - ZEPfilms - Cómo escribir un guión técnico, http://www.youtube.com/watch?v=kNqYnJ8bq9 (consultado el 26/09/2013) -Entrevistas
-Notas de una conversación con Anna Rodríguez Balada, estudiante de doblaje en Eòlia, Escola Superior d’Art Dramàtic, el día 2 de noviembre de 2012.
