LOS CANTAJUEGOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÒGICA PARA …
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1 LOS CANTAJUEGOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÒGICA PARA FORTALECER LA EXPRESION VERBAL EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN, DEL COLEGIO LICEO SAN CLEMENTE MARIA XIOMARA BOJACÁ MUÑOZ ADRIANA CAROLINA MALAVER LEIDY VIVIANA NUÑEZ SALAMANCA Trabajo como requisito parcial para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil Asesor MIRYAM MOLANO Magister en dificultades de aprendizaje en lectura escritura y aritmética UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL BOGOTÁ, D.C. 2019
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LOS CANTAJUEGOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÒGICA PARA FORTALECER
LA EXPRESION VERBAL EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN, DEL
COLEGIO LICEO SAN CLEMENTE
MARIA XIOMARA BOJACÁ MUÑOZ
ADRIANA CAROLINA MALAVER
LEIDY VIVIANA NUÑEZ SALAMANCA
Trabajo como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesor
MIRYAM MOLANO
Magister en dificultades de aprendizaje en lectura escritura y aritmética
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ, D.C.
2019
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Con mucho cariño dedicamos este proyecto a nuestras familias, que son el motivo de
nuestras vidas y a las personas que más nos han apoyado en este recorrido,
aportándonos los mejores consejos guiándonos y compartiendo conocimientos
invaluables.
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AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el inspirador
y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más
deseados.
A nuestros padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a
ustedes hemos logrado llegar hasta aquí ́ y convertirnos en lo que somos. Ha sido el
orgullo y el privilegio de ser sus hijas, son los mejores padres.
Nuestras hermanas (os) por estar siempre presentes, acompañándonos y por el apoyo
moral, que nos brindaron a lo largo de esta etapa de nuestras vidas.
A todas las personas que nos han apoyado han hecho que el trabajo se realice con éxito
en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.
Así mismo el colegio san clemente donde realizamos nuestro trabajo de grado, nos
abrieron las puertas, nos guiaron en el camino. Ellos ayudaron a culminar nuestro trabajo.
De donde surgió todo este trabajo de observación, de práctica, de mejorar sus prácticas
pedagógicas y a todos los niños que hicieron partícipe de todo el desarrollo del trabajo.
Finalmente quiero expresar nuestro más grande y sincero agradecimiento a la rectora de
la institución educativa, ya que colaborador durante todo este proceso, quien con su
dirección, conocimiento, enseñanza y colaboración permitió́ el desarrollo de este trabajo.
A nuestros tutores por su paciencia y atención a la elaboración de nuestro trabajo que
gracias a sus correcciones ajustes y demás, se fortalecieron y enriquecieron nuestro
proyecto.
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GLOSARIO
CANCIÓN: es una composición musical para la voz humana, con letra comúnmente
acompañada por instrumentos musicales normalmente es interpretada por un vocalista,
está construida por diferentes elementos tanto musicales como textuales.
CANTAJUEGOS: es la oportunidad para los adultos de acercarse a los niños, reír y
disfrutar de bellas canciones junto a los personajes que conviven en el mundo de la
fantasía y del juego.
COMUNICACIÓN ORAL: es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene
como medio de transmisión el aire y como código un idioma. Cada vez que nos
comunicamos hacemos uso de un lenguaje.
EXPRESIÓN ORAL: la expresión oral es una de las primeras formas complejas de
expresión en el hombre, ya sea desde la historia de la humanidad como desde la historia
propia de cada persona
.
INTERACCIÓN ORAL: es una destreza basada en la actividad comunicativa realizada
por dos o más participantes que se influyen mutuamente, en un intercambio de acciones
y reacciones verbales y no verbales.
ORALIDAD: se comprende como el proceso de comunicación verbal, vocal corporal o
no verbal que se da entre dos o más interlocutores todos presentes físicamente en un
mismo espacio.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1 DESCRIPCIÓNDE PROBLEMA 15
1.2 FORMULACIÓNDELPROBLEMA 17
1.3 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 18
2. OBJETIVOS 19
2.1 OBJETIVO GENERAL 19
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 19
3. JUSTIFICACIÓN 20
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.2 MARCO TEÓRICO 24
4.3 MARCO CONTEXTUAL 35
4.4 MARCO LEGAL 36
5. METODOLOGÍA 39
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 41
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 47
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6. LOS CANTAJUEGOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA FORTALECER LA EXPRESION VERBAL EN NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO
SAN CLEMENTE 53
6.1 ESQUEMA GENERAL 53
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 54
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 64
7. CONCLUSIONES 65
RECOMENDACIONES 67
REFERENCIAS 68
ANEXOS 69
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Identificación del problema 18
Figura 2. Estructura metodológica 41
Figura 3. Estudiantes del colegio Liceo San Clemente 43
Figura 4. Esquema general de intervención 54
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LISTAS DE TABLAS
Tabla 1. Fase 1 caracterización 44
Tabla 2. Fase 2 caracterización 46
Tabla 3. Matriz para evaluación 50
Tabla 4. Actividades integradoras para directivos 55
Tabla 5. Actividades integradoras para padres 58
Tabla 6. Actividades integradoras para niños 61
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LISTAS DE ANEXOS
Anexo A. Colegio Liceo San Clemente 70
Anexo B. Material, instrumentos y archivo fotográfico con los niños 71
Anexo C. Material, instrumentos y archivo fotográfico con los docentes 79
Anexo D. Archivo Fotográfico con los docentes 85
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RESUMEN
Este proyecto pedagógico, realizado en el colegio Liceo San Clemente en la localidad de
Kennedy, es un proceso de adquisición del lenguaje oral, en la etapa de 5 a 6 años en el
grado transición con los niños y las niñas. Realizada la observación, se encontró una
problemática la cual se trata de la poca expresión verbal de los niños a la hora de
manifestar sus ideas, a los demás compañeros., tanto de forma individual como en grupo.
Se podría percibir que la comunicación en las diferentes actividades se encontraba en
un nivel bajo, la atención, la concentración, eran muy dispersas; así que era muy
complicado mantener interés su atención. Esto conlleva, a abordar a los cantajuegos y
la expresión verbal como metodologías de enseñanza, las cuales, son necesarias para
apropiar las estrategias pedagógicas. Preferencialmente, indicadoras del carácter
dialógico del lenguaje. La construcción de los acuerdos y el respeto por las diferencias
debe ser preocupación fundamental de una pedagogía en la expresión verbal.
Con base a lo anterior, los cantajuegos cumplen un papel fundamental en este proceso,
ya que no tienen sólo el propósito de posibilitar el uso de la palabra en los niños, sino
también, hace posible los progresos cognitivos, discursivos y culturales. Esto conlleva a
buscar y enfatizar en el desarrollo de la comprensión, a través del descubrimiento de los
elementos, las relaciones entre sus pares, las interacciones que constituyen lo real en su
expresión verbal, su interacción participación y seguridad. Así mismo, los infantes están
trabajando en un mayor nivel la discursividad acorde a su edad. Ya serán los
educandos, los principales interesados en tomar la palabra, dar opiniones y argumentar
en distintas situaciones gracias a que los canta juegos admiten facilitar el desarrollo de
las competencias lingüísticas referidas a la creación, la planificación del discurso y la
adecuada estructura de los intercambios comunicativos en distintos contextos.
Palabras claves: Oralidad, canta juego, estrategia, expresión oral.
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ABSTRACT
This pedagogical project, carried out at the Liceo San Clemente school in the town of
Kennedy, is a process of acquisition of oral language, in the stage of 5 to 6 years in the
transition degree with boys and girls. Once the observation was made, a problem was
found, which is about the little verbal expression of the children when it comes to
manifesting their ideas, to the other classmates, both individually and in groups. It could
be perceived that the communication in the different activities was at a low level, attention,
concentration, were very dispersed; so it was very complicated to keep his attention
interested. This entails, to address the sings games and verbal expression as teaching
methodologies, which are necessary to appropriate the pedagogical strategies.
Preferentially, indicators of the dialogical character of language. The construction of
agreements and respect for differences must be a fundamental concern of a pedagogy in
verbal expression.
Based on the foregoing, sings play a fundamental role in this process, since they are not
only intended to enable the use of the word in children, but also, makes cognitive,
discursive and cultural progress possible. This leads to seeking and emphasizing the
development of understanding, through the discovery of the elements, the relationships
between their peers, the interactions that constitute the real in their verbal expression,
their interaction, participation and security. Likewise, infants are working on a higher level
of discursivity according to their age. They will be the learners, the main ones interested
in taking the floor, giving opinions and arguing in different situations thanks to the fact that
the singings admit to facilitate the development of the linguistic competences related to
the creation, the planning of the discourse and the adequate structure of the exchanges
communicative in different contexts.
Keywords: Orality, sing game, strategy, oral expression.
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INTRODUCCIÓN
El proyecto pretendió, realizar las respectivas actividades integradoras de los canta-
juegos, enfocadas en el fortalecimiento de la expresión verbal de los niños y niñas de
transición. Lo primero, que se llevó a cabo fue la observación, con el fin de tener
interacciones con los niños, niñas y docentes de la institución educativa, para poder
identificar con mayor profundidad el contexto de la institución y las prácticas pedagógicas
que se trabajan en el aula.
Una vez adelantada la observación, se evidenció que en las aulas hay limitadas prácticas
enfocadas en la expresión verbal de los niños, ya que se les brinda más tiempo a
contenidos académicos, donde se ha podido evidenciar que para que se dé la expresión
verbal libremente el docente debe estar ausente del aula (recomendación de la
observación).
No se poseen espacios que faciliten una interacción libre de los niños entre áreas, debido
a que la metodología tradicional que se maneja en el colegio, no permite facilitar la
expresión verbal de los niños y es más importante la voz de los docentes porque son los
únicos que pueden tomar la iniciativa y a los niños no se les está brindando dicha
oportunidad que sean ellos los que propongan nuevas ideas que puedan ser
interesantes, donde la voz de los niños, genere participación y opinión como valor vital
en esta primera etapa escolar.
El desarrollo de la comunicación verbal en los primeros años es muy importante, desde
un punto de vista social, ya que el lenguaje permite la comunicación entre las personas,
de forma que se convierte en instrumento útil de socialización y a la vez sirve para
satisfacer las necesidades básicas tales como: el adecuado tono de la voz, la expresión
de sentimientos, reconocimiento de la intensidad de la voz que sirven para regular el
comportamiento de una sociedad.
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Se considera que la aplicación de actividades enfocadas en el fortalecimiento de la
expresión verbal, debe ser una de las principales funciones pedagógicas para incentivar
y desarrollarla desde la educación inicial. La competencia gramatical, ayuda a incentivar
la expresión verbal referida a los sistemas fonológico, morfosintáctico, léxico y
semántico; enseñar e incentivar, a los niños los aspectos pragmáticos del discurso: las
peticiones de turno, la formulación de preguntas, la intervención en los debates, son uno
de los principales propósitos que se debe trabajar y que deberían estar presentes en las
programaciones y articulaciones escolares. Es por ello que se debe enfatizar en que el
lenguaje oral es un instrumento de codificación del pensamiento ya que permite
organizarlo y ayuda a la reflexión y a la conceptualización; y así mismo aumenta el
desarrollo cognitivo del niño, puesto que hace progresar su capacidad mental superior
involucrada en sus procesos de aprendizaje, como son la abstracción, la capacidad de
análisis y síntesis.
Con base en lo anterior y analizando la importancia de un adecuado desarrollo de la
expresión verbal es que se implementó la propuesta metodológica mediante los canta
juegos. Esta es una estrategia innovadora e interesante que le permite a los niños
trabajar su comunicación verbal desde distintos aspectos incentivándolos a ser ellos los
que precisamente tomen la palabra, quienes se interesan por descubrir y pronunciar
nuevas palabras, conceptos, por hacer preguntas y encontrar respuestas y a si mismo
aumente su seguridad y autoestima de una forma divertida y eficaz mediante distintas
actividades enfocadas en afianzar y optimizar procesos de desarrollo verbal.
Así mismo, se logró un nivel importante de la participación mediante los canta juegos, se
pretendió involucrar en primera medida a los estudiantes ya que son ellos los
protagonistas y los principales partícipes en el proceso, posteriormente los padres de
familia deben tener conocimiento de lo que se pretendió, lo cual es, mejorar y potenciar
en sus hijos la expresión verbal. Por último, se resalta la participación de los docentes y
directivos porque es de vital importancia para alcanzar los objetivos propuestos en esta
intervención pedagógica, de lo cual se dará unas bases sólidas de seguridad y óptima
participación verbal en el transcurso de sus vidas.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los procesos de investigación formativa en el Programa de Licenciatura en Pedagógica
Infantil de la Universidad del Tolima, se parte de la observación para lograr la
caracterización de las prácticas pedagógicas que se ejercen y de los diferentes discursos
que circulan en la educación de los niños y niñas de 0 a 7 años del colegio Liceo San
Clemente atravesando grandes cambios. Ya no se basa en la concepción de enseñanza
y aprendizaje como transmisión y observación, sino que, en la actualidad, está orientada
a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el
aprendizaje significativo.
Una condición necesaria, para lograr estos aprendizajes significativos, es que la
metodología de los canta juegos, se utilice con el objeto de generar experiencias
agradables y vivenciales; Las cuales permiten a los niños y niñas desarrollar su
potencialidad verbal, su capacidad de análisis y de síntesis, convirtiéndose, en
verdaderos espacios, donde el niño viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia
en una forma motivadora y placentera.
En el contexto educativo, hay una tendencia esencial en cuanto a las actividades lúdicas,
cuyas prácticas pedagógicas son con expresiones tales como la música, la danza el
juego etc. En este caso, como estrategias para solucionar el problema de aprendizaje
propio de la expresión verbal, se utilizaron los Canta-juegos para resolver la dificultad de
la vocalización, pronunciación relacionada con la comunicación entre sus pares como
también con la docente del aula. Además, los niños y las niñas, por su naturaleza activa,
necesitan de los canta juegos para construir su propia expresión verbal e identidad a
temprana edad.
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Lo que permite el desarrollo de la oralidad, estructuración de su cuerpo en el espacio.
Así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad a través de los
canta-juegos, irán descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas por sí mismos y
la de compartir con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar
sus más variados sentimientos, intereses, aficiones e ideas.
A pesar, de la importancia que tiene la estrategia canta-juegos, se percibe una escasa
aplicación de habilidades que desarrollen la expresión verbal, Esto producto del poco
conocimiento que se tiene sobre el tema y la manera de conducirlas.
Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades, son solo para
llenar tiempo libre, pero la realidad demuestra que si se puede aprender con canta-juegos
y que no solo se debe estar centrados en actividades propuestas en los módulos y libros.
Esto explica las razones o el por qué los niños y niñas de educación inicial en vez de
realizar actividades lúdicas, o por iniciativa propia, seleccionan realizar actividades solos
y el lenguaje que utilizan es de monosílabos. Muchas de las discusiones presentadas en
el aula, es por no pedir el favor, no vocalizar, no emplear expresiones adecuadas, las
cuales deben haberse logrado en su expresión verbal para hacerse entender.
Ante esta situación, los padres de familia expresan su preocupación por el tema sin
embargo tienden a reducir su participación a la manifestación continua de quejas, sin
involucrarse en la solución al referido problema, de ahí que se requiera la participación
de los padres de familia con la estrategia metodológica los canta juegos para optimizar
la expresión verbal, puesto que éstas conllevarían a lograr grandes beneficios en el
desarrollo social de los niños favoreciendo la comunicación como también el intercambio
de ideas y el poder relacionarse con los otros.
Por lo anteriormente expuesto, en este contexto es necesario analizar en qué medida la
participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en ámbito educativo,
incide en la madurez social, de los niños y niñas del nivel inicial. Con el propósito, de
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repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no
sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia familia. De esta forma,
se pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar con la recibida en la
escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos
pedagógicos del Colegio Liceo San Clemente, el cual tiene el reto de mejorar la calidad
de la educación. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se fórmula el problema.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué impacto tienen los canta-juegos, en el desarrollo de la expresión verbal de los niños
y niñas del grado transición del Colegio Liceo San Clemente?
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1.3 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Figura 1. Identificación del problema
Fuente: Las autoras
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la expresión verbal a través de los cantajuegos, para los niños de grado
transición.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar un PPA que permita fortalecer el desarrollo de la expresión verbal en los
niños.
Promover actividades que involucren a los padres de familia en el desarrollo de la
expresión verbal con la estrategia didáctica los cantajuegos, para que reconozcan la
importancia de los procesos verbales en los niños.
Incentivar en los docentes el uso de la estrategia los cantajuegos para favorecer las
prácticas pedagógicas con la importancia del desarrollo de la expresión verbal en los
niños.
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3. JUSTIFICACIÓN
A partir de la práctica de observación, se vio la necesidad de realizar un proyecto con el
objetivo de promover la expresión verbal en los niños y niñas del grado transición del
colegio Liceo San Clemente, mediante los canta-juegos como estrategia pedagógica
para mejorar su proceso de socialización como también la superación de sus limitadas
prácticas de oralidad encontradas en el grado de transición.
Los canta-juegos ejercen un importante papel en el desarrollo integral de los niños,
activando zonas cerebrales fundamentales para el desarrollo del aprendizaje y de la
inteligencia con una buena expresión verbal en los ámbitos familiares y sociales del día
a día. Para Morales (1995) “Este tipo de conocimiento capacitaría a los interlocutores
para entenderse, comprenderse y respetarse entre sí, en la interacción verbal y en estas
condiciones aprehender y comprender mejor el mundo social.” (p.54)
Detrás de tantos juegos y tantas canciones hay un trabajo de lo más estudiado donde se
investigan los movimientos para las coreografías se asocian los movimientos a
conceptos, el sol está arriba en el cielo o la tierra en el suelo, de esa manera van
organizando su mundo, combinación de palabras y frases hay personajes donde cada
niño puede verse identificado en su desarrollo y sentirse más seguro de si mismo.
En este curso los niños realizan distintas actividades que enriquecen sus conocimientos
basados en una metodología tradicional los niños han ido adquiriendo habilidades y
destrezas en la realización de actividades tradicionales y de pensamiento lógico
matemático; pero en cuanto a su expresión oral se pudo evidenciar que los estudiantes
no expresan sus ideas, ni sus conocimientos de manera libre y espontánea.
Es la profesora la encargada de dar las indicaciones y los estudiantes siguen las órdenes,
lo cual no se puede tomar como una óptima alternativa porque el fortalecimiento de la
oralidad debe estar enfocado en la participación e interés que demuestre el niño y como
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él organiza la realidad de su vida cotidiana alrededor de él mismo, su entorno, su espacio
su cuerpo y su presente.
Al hacer propios los indicadores lingüísticos que van dirigidos a estos contextos,
construye su subjetividad, es decir, se reconoce como persona en las coordenadas del
espacio y el tiempo, es importante crear espacios dirigidos a la práctica de la oralidad
proponiendo nuevas metodologías que despierten el desarrollo y comunicación de los
niños desde la Dimensión Comunicativa.
La oralidad es primordial en los primeros años, ya que les permite a los niños expresar
sus emociones y vivenciar a través del lenguaje y medios gestuales, verbales su
apropiación por el día a día con su autonomía.
Complementando lo anterior, la importancia de la oralidad en el entorno escolar se
propone Los cantajuegos para potenciar la oralidad en niños de transición, enfocado al
desarrollo de una riqueza oral y donde el vehículo principal es cantar y bailar divertirnos
y jugar con una adecuada comunicación, interacción y expresión libre de sus propias
ideas gustos diferencias, que manifiestan oralmente frente a sus compañeros, docente y
padres.
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4. MARCO DE REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Partiendo de las investigaciones y últimos estudios llevados a cabo dentro del campo de
la educación, especialmente en el nivel transición, se han podido llevar a cabo diferentes
y numerosos acercamientos a los posibles procesos que los niños de su periodo escolar
realizan para alcanzar óptimos logros tanto en su proceso oral, sin embargo, en
comparación a los anteriores procesos ( lectura y escritura) son pocos los que se han
llevado a cabo respecto la oralidad, las intervenciones de los infantes dentro del aula y
las prácticas que se realizan por parte de los docentes dentro de ésta.
4.1.1 A nivel Internacional: Se parte del artículo de investigación desarrollado en el país
de (España), en el año 2003; el artículo denominado ““Valor educativo de la oralidad en la
enseñanza escolar de la lengua y la literatura. Núñez Delgado María del Pilar. Este artículo
español, enfatiza y hace referencia a algunos puntos claves acerca de la importancia de
implementar la oralidad en el aula como una herramienta que profundice la cultura dentro
de la formación de la lingüística y la literatura escolar. Se plantea que el desarrollo de la
oralidad permite la construcción y desarrollo de esquemas claros al aspecto cognitivo y
elementos para las relaciones dentro de la educación y la sociedad por parte de los niños,
distintos a los que permite la escritura y la lectura. La estructura de este artículo se rescata
la necesaria presencia de la oralidad dentro de los espacios y ambientes de la escuela,
ya que es ésta la que proporciona y brinda los elementos necesarios para la relación del
niño con el entorno; ya que actualmente se ha podido evidenciar el abandono de las
actividades en las aulas donde deben estar presentes las rimas ,los trabalenguas, las
retahílas y las adivinanzas, ahora sólo se oye el silencio de los juegos individuales que se
producen para los niños y que los alejan de la realidad; también se habla de la oralidad
como un paradigma social, ya que es generalmente esta expresión la que caracteriza a
una sociedad libre de la escritura, de igual forma cómo mediante la oralidad se pueden
expresar las diferentes maneras de sentir analizar pensar, comprender y expresar el
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mundo; se hace diferencia entre la escritura y el lenguaje oral. Esta investigación nos
aportó muchos aspectos claves a nuestro proyecto en la medida que es fundamental la
literatura para el desarrollo de la oralidad ya que esta nos brinda elementos importantes
para crear ambientes de aprendizajes significativos donde el objetivo principal es
despertar el gusto e interés a los niños para participar en las clases implementando las
adivinanzas los trabalenguas entre otros que se pueden aprovechar al máximo en distintas
actividades en el aula
4.1.2 A nivel Nacional: A nivel nacional se tomó esta investigación que se realizó en
(Colombia) en la Universidad Pontificia Javeriana desarrollado en el año 2010,
denominado “Oralidad una mirada y su didáctica en el aula de preescolar “por Karen
Adriana González Garzón. Este trabajo de investigación habla acerca de la relación de la
oralidad y el lenguaje, específicamente nos enfatiza en la forma en cómo dos niños (uno
con diagnóstico de retraso cognitivo leve y otro con autismo) los dos aprendían de manera
separada procesos de oralidad desde sus distintos entornos familiares o contextos. Sin
embargo, el proceso investigativo de este tema traía consigo una búsqueda sobre temas
relacionados con el campo de la psicología y fonoaudiología, por lo que no se consideró
pertinente para el despliegue de experiencias y conocimientos pedagógicos. Parte de la
información teórica obtenida en el marco de la oralidad fue tenida en cuenta para resaltar
procesos, en relación al campo del lenguaje, que contribuyeron al auge de destrezas y
habilidades que va de la mano a la práctica docente. Esta investigación enriqueció nuestro
proyecto en la medida en que es interesante ver el trabajo en conjunto que debe realizar
el docente tanto en su parte investigativa como en el aula al trabajar e implementar
actividades y distintas estrategias. La oralidad en los dos casos, primero en el del niño con
un retraso cognitivo leve y en el caso del niño con sus facultades normales, donde se debe
reconocer la gran labor de los maestros asumiendo nuevas e innovadoras funciones en
su día a día
4.1.3 A nivel local: Plantear un ambiente de aprendizaje positivo, dividido en Centros de
aprendizajes en los que los niños son libres de practicar, jugar y volverse Competentes
tanto social como individualmente, estos espacios deben de ser atractivos y atrayentes
24
permitiendo al niño satisfacer su creación imaginaria para representar unas estructuras
de significación, Un alcance importante es fomentar e incentivar la capacidad oral en los
niños, creando metodologías pedagógicas que se desarrollan en el ambiente educativo,
utilizando la narrativa para que construyan su propio conocimiento y aprendizaje
significativo por medio de cuentos, dramatizaciones y lenguajes expresivos abordando
la expresión oral.
Para Vélez de Piedrahita, (1986) A través del lenguaje el niño crea una situación
imaginaria y se sitúa en esta, construyendo un espacio transicional propicio para los
aprendizajes escolares” (p. 34).
Al respecto Camps, (2005) afirma que “si tenemos en cuenta la diversidad de usos
verbales, son muchos los que los niños no dominan cuando ingresan a la escuela y sino
son objeto de enseñanza, nunca los dominarán” (p. 8), entendiendo que la puesta en
escena de la palabra organiza un espacio aprendizaje social, las relaciones del niño
consigo mismo, con el mundo y con los demás. De allí un primer interés en fijar la
atención en la oralidad y su desarrollo de la expresión verbal en el grado de transición
como un aprendizaje significativo.
El objetivo es fortalecer la expresión verbal en los niños a través de la narrativa como
herramienta pedagógica para potenciar aprendizajes significativos dentro de su contexto
escolar. (Documento el maravilloso mundo de la oralidad, universidad del Tolima instituto
de educación a distancia licenciatura pedagogía infantil 2015.)
4.2 MARCO TEÓRICO
Se presentan referentes conceptuales que fundamentan la enseñanza de la expresión
verbal, además de los conceptos básicos que permite diseñar y desarrollar la propuesta
de investigación apoyados en reconocidos pedagogos en el campo de la comunicación
verbal.
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4.2.1 Comunicación oral: hay tres tipos de elementos para desarrollar habilidades que
causan mayor impacto en la comunicación oral los cuales son elementos visuales,
elementos vocales y elementos verbales de acuerdo al lineamiento pedagógico y
curricular para la educación inicial en el distrito (2013) como puede leerse:
La comunicación entendida como un proceso de intercambio y construcción
de significados, constituye un importante proceso para hacer posible la
convivencia y confiarse a los demás para interactuar con ellos. La
permanente interacción con los demás permite exteriorizar lo que se piensa
y siente, acceder a los códigos y contenidos de la cultura en que se vive
producir mensajes y comprender la realidad. Desde los primeros años de
vida, producir, recibir e interpretar mensajes, se convierte en capacidades
indispensables que potencian las relaciones que niños y niñas establecen
consigo mismos, con las demás personas y con los ambientes en que se
encuentran y participan. (p. 107).
4.2.1.1 La oralidad verbal: Como es bien sabido que las primeras expresiones verbales
del lenguaje son de manera familiar y natural en la cotidianidad de la vida familiar y en
consecuencia, el niño interioriza como forma específica de conocimiento, los sistemas
operativos y funcionales de una lengua en particular su lengua materna.
De esta manera se habla de lo que Walter Ong (1991) definió como “oralidad primaria y
oralidad secundaria. La oralidad primaria hace referencias a pueblos en los que no
existen sistemas de escritura” (p.56).
Para los investigadores como Walter Ong. Y Benveniste (1982), la oralidad es aquella
“manifestación fonética que se presenta de forma alejada a la escritura y sus
26
Investigaciones, que se desarrollan etnográficamente, describen los rasgos de este tipo
de sistema de comunicación. Este grupo de trabajos investigativos, fue llamado la gran
división” (p.58).
Con respecto a la historia de la oralidad se puede iniciar señalando que en el principio el
proceso fue oral, pues en la humanidad primitiva, no se había avanzado en la escritura
o esta no era de acceso común a las personas. El humano inició imitando los sonidos
producidos por los animales y todo lo que estaba a su alrededor, con el tiempo esto le
permite desarrollar estructuralmente lo que hoy conocemos como lenguaje.
Según Walter (1987) dos formas de producción del lenguaje que se distinguen
profundamente la una de la otra, cuando nos dice:
Que la escritura es un sistema secundario en el sentido de que la expresión
oral existe sin la escritura, pero la segunda no lo es sin la primera, habla de
la profunda diferencia que se deriva de la formulareidad de la una y de la
carencia de la misma en la otra. (p. 98).
Barrera y Fracca (1999) hacen una “detallada descripción de las diferencias entre
oralidad y escritura en diversos campos, que resumimos a continuación” (p. 15)
La relación emisor-texto receptor varía entre los discursos orales y los escritos dados,
fundamentalmente a la ausencia física del emisor en la situación de lectura, que le
confiere entre otras cosas una autonomía al lector que no tiene el oyente. El productor
de un texto escrito puede planificar cuidadosamente la construcción del mismo, una
ventaja que no tiene quien produce un texto oral.
En cuanto al proceso de adquisición y desarrollo en la lengua oral está sujeto a una serie
de factores de la maduración del individuo, o cognoscitivos, que exigen la consolidación
de todas las etapas del proceso, dentro de un lapso restringido de la vida humana.
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En el caso de la lengua escrita parece limitado solamente al hecho de haberse
alcanzado un estado neutro-lingüístico específico, entre los cuatro y seis años, que
queda abierto por un largo período. Si la oralidad es específica de la especie humana, la
escritura parece ser un sistema artificial creado por el hombre para representar a la
primera.
Hay una serie de diferencias físico-formales entre ambos modos de codificación, que
parten del hecho de que las unidades segméntales mínimas de ambos son distintos. El
texto oral se percibe a partir de sonidos que operan como instancias concretas de un
sistema de unidades abstractas, los fonemas. En la lengua oral están presentes
estrategias de carácter suprasegmental, que no se dan en la escrita, salvo en la
descripción explícita del escritor. En contrapartida, la escritura neutraliza las diferencias
dialectales.
En relación con las diferencias contextuales, los autores señalan la mayor velocidad de
percepción del texto escrito, pero la pérdida de su contexto situacional de origen.
En lo operativo, la escritura se ha convertido en soporte de la memoria, mientras que
para garantizar la permanencia de la oralidad hay que valerse de recurso mnemotécnicos
que le garanticen una trascendencia restringida.
4.2.1.2 Importancia de la oralidad verbal en transición: Por largos años se ha considerado
que la pronunciación oral era en ciencia idéntica a la expresión verbal escrita, y que las
formas artísticas orales en el fondo sólo eran textos, salvo en el hecho de que no estaban
asentadas por escrito. Cuando nos dice Berger, (1994) “con el lenguaje se interiorizan
esquemas interpretativos y motivacionales que proporcionan programas institucionales
para la vida cotidiana” (p. 172)
Si bien, la tradición oral no posee el carácter de permanencia como la escritura,
permanece por el interés de los hombres. Cuando una historia oral relatada a menudo
no es narrada de hecho, lo único que de ella existe en ciertos seres humanos es el
potencial de contarla. Fue así que, las culturas orales producen, efectivamente,
28
representaciones verbales pujantes y hermosas de gran valor artístico y humano. Son
muy pocas la cultura oral que quede en el mundo actual.
Estrategias de oralidad en transición: se designan una sucesión de acciones a practicar
en el aula de clases con los niños y niñas del colegio Liceo San Clemente, donde el
docente guiará a los niños y niñas así mismo señalara instrucciones sobre la solución de
algún inconveniente, cantando voy identificando, su propósito es identificar a través de
la música y las canciones diferencias allí nombradas, así como sonidos de palabras ya
que la expresión es un medio de transmisión del pensamiento, es un instrumento
fundamental en el aprendizaje. Sin embargo, la motivación de la oralidad no se trabaja
en las aulas de clases y si por el contrario pone énfasis en actividades mecánicas que
agobian a los niños y niñas les quitan el gusto por aprender. Por eso con este proyecto
planteamos considerar a las palabras como los mejores juguetes de los niños y niñas,
basándonos en investigaciones recientes que ponen de relieve la importancia de la
oralidad en el desarrollo de habilidades más complejas como la lectura, la escritura, y las
matemáticas. El niño es un jugado r eterno y precisamente al jugar con las palabras es
como mejor puede llegar a dominar el lenguaje. Además, jugar con las palabras, es jugar
con las ideas, para así comprender mejor el mundo que le rodea.
4.2.1.3 Funciones del docente en cuanto a la oralidad: Desde hace mucho tiempo, los
profesores se han encontrado con demasiados cambios en los niños y niñas, y a lo mejor
uno de los más interesantes es el cambio con relación a la oralidad. En lo corriente al
ilustrar el desempeño de los niños y niñas con el lenguaje, los profesores piensan que
los niños y niñas conversan poco que su vocabulario es mínimo, no se les entiende lo
que dicen porque sus expresiones son pobres o están mal fundamentadas, no pueden
relatar sus experiencias o lo que les pasa.
Una práctica lingüística de oralidad, a nivel de preescolar fundamentada en la integración
de las funciones cognitiva, interactiva y recreativa del lenguaje, en relación con la praxis
sociocultural, como hará progresar los procesos del conocimiento y capacitará al niño
para responder a las exigencias de otros discursos sociales, entre ellos la escritura.
29
La finalidad de este proyecto es, por un lado, dar una pequeña ilustración teórica sobre
lo que sucede con la oralidad en esta edad, y por otro, recapacitar acerca de la manera
en que, en el aula, se puede construir y edificar la adquisición del lenguaje para comenzar
a formar a los niños y niñas como hablantes que se libran de manera adecuada en los
distintos momentos del habla que su diario vivir les ira presentando, e igualmente, como
oyentes atentos y comprensivos, en una formación que se desenrollara durante toda la
vida.
4.2.1.4 Dificultades de la oralidad en el aula: Todos los niños y niñas tienen una manera
particular de expresarse a diferencia de los demás; es su cultura, el estilo adoptado por
las expresiones maternas. Cuántas veces hemos especulado que un sujeto se expresa
correctamente o que pronuncia de una manera particular o hemos vacilado al usar una
expresión.
En realidad, ¿qué es hablar correctamente?, ¿quiénes hablan correctamente?, ¿se habla
mejor en un lugar que en otro? La escuela y sus profesores reflexionan que allí es donde
se habla correctamente. ¿En que esta fundamenta esta enunciación? Según (Stewart,
1968)
En el hecho de que es en ese lugar donde se transmite la denominada lengua estándar
que es la “codificación y aceptación, dentro de una comunidad lingüística, de un conjunto
de hábitos o normas que definen el uso correcto” (p. 98)
Así que cuando los niños y niñas integran al jardín o colegio, luego de comunicarse con
solo su familia de una forma informal, por primera vez tienen contacto con diferentes
conceptos de lenguaje. En el jardín o colegio de niños y niñas, esto se enfatiza por la
insuficiente experiencia que tienen los niños y niñas con los diferentes usos del lenguaje,
lo que hace que la figura de los adultos sea muy significativa como modelo a seguir en
cuanto a la oralidad.
Alejandro Raiter (1995), en su libro lengua en uso, propone que siempre
respetando el dialecto del niño, con sus formas y diferencias distintas al
dialecto dominante o de prestigio, habrá que añadir en la enseñanza otro
30
dialecto para su uso en toda situación; los chicos rápidamente, se darán
cuenta de esta manera de comunicarse fuera de su hogar les permite ser
entendidos por un grupo mayor de hablantes, y entonces se prestaran
voluntariamente a su enseñanza; al apreciar la importancia del dialecto que
están aprendiendo y que en la escuela se respeta su dialecto propio o de
origen, se sentirán valorados y respetados. (p. 16).
4.2.1.5 Expresión Verbal: Es uno de los métodos que primero aprendemos y se
hace de una forma natural con el entorno familiar y por imitación como se lee en
el lineamiento pedagógico curricular para la educación inicial en el distrito (2013)
al recordarnos que:
Él bebe comienza paulatinamente a decir sus primeras palabras, al
principio solo comprensibles para las personas cercanas. Poco a poco la
irrupción del lenguaje verbal reestructurado la experiencia comunicativa, en
tanto que permite a los niños y niñas “nombrar la ausencia”, es decir,
recurrir a las palabras para evocar lo que no está presente. Entre el primer
y segundo año de vida, con enormes variaciones personales el lenguaje
verbal se va consolidando y permite no solamente nombrar las necesidades
más inmediatas (tete, papa, agua), sino también empezar a hacer
declaraciones sobre el mundo para compartirlas con otras personas (“un
pio” dice él bebe señalando un pajarito. (p. 110).
4.2.1.6 Importancia de las canciones en transición: Las canciones infantiles promueven
el aprendizaje de los niños y niñas, porque cuando los niños y niñas cantan están
hablando, comunicando, están progresando en su capacidad de concentración y
memoria aprenden y enriquecen su vocabulario mejorando su expresión verbal, es decir
están incrementando su desarrollo intelectual. Por su parte, Saavedra (1998) Las define
como:
La canción en la educación musical, constituye en términos generales la
acción motivante por excelencia para su iniciación y desarrollo; ligada
31
afectivamente al niño, envuelve en su melodía y en su letra toda la fantasía
y la imaginación que hace posible vivirlos hechos, historia y personajes de
los que ellos nos hablan. La diversidad de canciones existentes permite
realizar una amplia selección, que deberá hacerse de acuerdo con el gusto
y las necesidades del grupo de niños y del maestro, que irán surgiendo
durante el proceso. No se pretende aquí realizar en una selección
exhaustiva se trata de sugerir criterios que guíen esta tarea. (P. 19)
4.2.1.7 Canción y locución oral: Cantar es continuación del hablar; existe una relación
muy estrecha entre canción y texto, que se aprecia muy claramente en las canciones
folclóricas, que son un acto de comunicación tradicional y colectiva. A través de la palabra
la canción es, además, un acto comunicativo porque a lo largo de la historia se han
inventado coplas, estribillos, canciones, adivinanzas, trabalenguas juegos de suerte con
los que la comunidad expresa ideas, sentimientos, acontecimientos, etc. Así
encontramos frecuentemente varias letras para la misma melodía y/o varias melodías
para la misma letra.
Como bien señala pascal, (2006) a lo largo de la educación infantil, los alumnos muestran
mucho interés por el texto de las canciones antes que por aspectos musicales. El canto
favorece el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva enriquece su
vocabulario y cumple una importante función diagnóstica y terapéutica de dificultades en
el desarrollo del lenguaje. El niño aprende mejor a leer cuando canta y se mueve al
compás de las palabras que encuentra y cuando su cuerpo ya ha interiorizado ya ha
interiorizado las formas y los sonidos de las letras.
4.2.1.8 Métodos de enseñanza con canciones: La práctica del lenguaje va íntimamente
relacionada con la educación musical y puede desarrollarse con muy variados
procedimientos: Rimas populares, adivinanzas, canciones, refranes, etc., uso de sonidos
rítmicos y repetitivos que pueden llevarse a cabo de diferentes maneras: con la voz, con
32
percusiones corporales e instrumentales, las áreas de la educación infantil son tres:
Educación auditiva educación rítmica, educación vocal, el área de educación vocal no es
solo aprender canciones. Según González (2001), “la canción es una composición escrita
en verso para ser interpretada por la voz humana, generalmente va acompañada de
instrumentos musicales y puede ser interpretada a una o varias voces. Sus sinónimos
son: canto, balada, melodía.” (pág. 51)
La canción en la formación musical, establece en términos generales la acción motivante
por excelencia para su comienzo y desarrollo; ligada afectivamente a los niños y niñas,
rodea en su melodía y en su letra toda la fantasía y la imaginación que hace viable vivir
los acostumbrados momentos especiales, relatos, historias y personajes de los que ellos
nos conversan, La variedad de canciones existentes permite realizar una extensa
selección, que deberá hacerse de acuerdo con el gusto y las necesidades presentadas
en el aula de niños niñas y del profesor, que irán surgiendo durante el proceso. No se
pretende aquí realizar una selección perfecta, se trata de sugerir juicios que gobiernen
esta tarea.
4.2.1.9 Estrategia pedagógica canta juegos: Es un compromiso pedagógico y musical en
formato audiovisual elaborado por auténticos especialistas en el estímulo psicomotriz y
el compromiso psicopedagógico orientando a niños y niñas de 2 a 6 años. Su objetivo se
centró en armonizar la música y el baile con el fin de perfeccionar los movimientos
motrices y las habilidades sociales de los niños como también la oralidad.
4.2.2 Historia de los canta juegos: A pesar de que los cantajuegos están planteados para
niños y niñas son muchos los jóvenes que les siguen enloqueciendo estos ritmos sin
importar su edad. Si contamos un poco la tradición de este grupo musical debemos
dirigirnos al año 2004, ya que fue durante ese año cuando el equipo de la empresa Diver
Música resolvió sacar al mercado el primer cd de cantajuegos, el trabajo se convirtió en
proyecto empezó a ser popular por padres y docentes con gran rapidez gracias al voz a
33
voz y en poco tiempo, las canciones populares infantiles inventadas por el grupo ya se
habían posicionado en viviendas, colegios, centros educativos y jardines.
Hoy por hoy el proyecto cantajuegos cuyas canciones son cantadas por el grupo encanto
se ha transformado en una propuesta de monumental éxito. De hecho, los canta -juegos
han logrado lanzar al mercado más de 20 cd que también están disponibles en forma de
DVD y que cuentan con más de un millón y medio de copias vendidas ya que son tantos
los niños y niñas que se sienten encantados por este grupo musical.
No obstante, los cantajuegos no solo están arrollando en el territorio español, sino
también en el mundo entero debido a que el día de hoy ya se ha familiarizado con niños
de todas las edades y de diferentes países como Italia, Argentina, y México.
4.2.2.1 Papel de los canta juegos en la oralidad: Cantar y jugar de manera divertida y
visualmente es impactante, permite a los niños y niñas preparar el oído, ampliar el sentido
rítmico, la voz, el movimiento, el gesto la expresión oral como la expresión corporal
aumentando la confianza en sí mismos, la autoestima y el bienestar personal.
Los cantajuegos, además de ser un lenguaje entendido y bien recibido por todas las
sociedades del mundo, es un instrumento imprescindible en nuestra labor diaria como
docentes, es una forma de oralidad que los niños y niñas comprenden y les hace felices.
Su valor es invaluable en todos los semblantes del desarrollo integra, como son la
creatividad, la socialización, la coordinación psicomotriz, el lenguaje la memoria entre
otros.
El lenguaje oral involucra generalmente un alto grado de igualdad e incluye
colaboradores que acompañan el mismo contexto temporal y espacial a menudo en
encuentros con todos los niños y niñas, porque las comprensiones desarrolladas sirven
de base para la comprensión de las expresiones orales ocasionadas a partir de las
presentaciones con canta juegos.
34
4.2.2.2 Importancia de los canta juegos en los niños de transición: Los cantajuegos se
han instalado en la existencia de los niños y niñas que se regocijan cantando y bailando
las canciones infantiles inventadas por este grupo musical; una estrategia que ofrece los
siguientes beneficios para cada uno de los estudiantes.
Mejora la coherencia y las habilidades motrices de los niños que se levantan a imitar los
bailes de los cantajuegos siguiendo los mismos pasos y armonizando la danza la música
y la oralidad.
Reconoce que los niños y niñas deben pasar tiempo agradable cantando o tatareando
canciones infantiles de las más sonadas y moviendo el esqueleto, lo que hace que se
trate de una actividad fantástica para estar activos todo el tiempo, manteniéndose con
una muy buena salud y batallar el estrés y la ansiedad que tantas veces traen consigo el
estudio y los exámenes de médicos especializados en estas áreas.
Aspectos fundamentales del docente con los cantajuegos en la educación inicial: Los
canta juegos tienen un aspecto pedagógico sorprendente, por ello se considera como un
medio habilidoso para el desarrollo y aprendizaje, sobre todo en los primeros años de
vida, ya que la música puede provocar un enseñanza una motivación y un
comportamiento más melodioso, en este sentido, es importante que el docente como
intermediario del aprendizaje emplee con periodicidad música como fondo en clase o en
diferentes actividades a bajo volumen durante la jornada ya que permite en los niños y
niñas una mayor concentración en lo que están haciendo.
Los cantajuegos es un lenguaje oral al alcance de todos y todas las personas,
fundamentalmente porque es un procedimiento entendible con formatos estructuras que
permite participar de experiencias humanas del niño y la niña cuando se expresan a
través de las diferentes manifestaciones musicales, se muestra su sensibilidad personal.
35
4.3 MARCO CONTEXTUAL
Mirando el entorno sus condiciones y características educativas donde se realizó el
proyecto pedagógico, los cantajuegos como estrategia pedagógica para fortalecer la
expresión verbal en niños y niñas del grado transición del Colegio Liceo San Clemente
el cual cuenta con una trayectoria de veintisiete años, periodo en el cual ha aprendido
que lo más importante el proceso formativo es la solidaridad y la unión para realizar cada
uno de sus proyectos, que la armonía familiar es la base para afrontar las
transformaciones del mundo cambiante, y que el provenir de un país nace desde la
convivencia de sus ciudadanos.
El modelo naciente de los campos de la psicología y la pedagogía y fundamentado en
las corrientes humanistas, constructivista, histórico social, y crítica, se define bajo los
siguientes principios:
Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral
de su personalidad, un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico
bajo la orientación, guía y control del profesor. Dirige el proceso de educación con
enfoque sistémico, promoviendo los procesos de comunicación y participación activa de
todos, planteando y aclarando los problemas y conflictos que obstaculizan el aprendizaje.
El proyecto de intervención: Los cantajuegos para potenciar la oralidad en niños y niñas
del grado transición de la institución Liceo San Clemente, describiremos las
características del contexto que envuelve el tema de estudio mediante el cual se dará un
mirada a las condiciones familiares y culturales de la comunidad educativa y en especial
el grupo objeto de estudio, del colegio San Clemente que está ubicado en la dirección
Diagonal 7ª BIS C No. 73 B – 41 de la ciudad de Bogotá localidad 8 de Kennedy, es una
de las más pobladas del distrito, está ubicada en el sur occidente de la sabana de Bogotá
y se localiza entre las localidades más importante en el sector educativo.
36
4.4 MARCO LEGAL
Para la preparación de este proyecto fue de vital importancia tomar como referencia los
diferentes documentos legales nacionales e internacionales que intervienen en torno a
la educación inicial en Colombia y en el mundo; en los cuales están determinados todos
los ordenamientos curriculares de nuestro país. Es así como se toma como punto de
partida los discursos que están unidos entre sí con relación a la educación preescolar y
referentes internacionales, como nos muestra la declaración mundial sobre educación
para todos la cual dice:
La declaración mundial sobre educación para todos y el marco de acción
para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje son el resultado de
un vasto y sistemático proceso de consulta in iniciado en octubre de 1989
y que se prosiguió hasta fines de enero de 1990 bajo los auspicios de la
Comisión Internacional establecida para organizar la Conferencia Mundial.
(p. 1).
Lo importante es tener en cuenta las diferentes épocas y como todo es relativamente un
cambio como nos muestra la declaración mundial sobre educación para todos la cual
dice:
El principal sistema para impartir la educación básica fuera de la familia es
la escuela primaria. La educación primaria debe ser universal, garantizar la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños
y tener en cuenta la cultura, las necesidades, y las posibilidades de la
comunidad. Otros programas alternativos pueden ayudar a atender las
necesidades de aprendizaje de niños cuyo acceso a la escolaridad formal
es limitado o no existe, siempre que compartan los mismos niveles de
aprendizaje aplicados a la enseñanza escolar y que dispongan del
adecuado apoyo. (p. 6)
37
A nivel nacional la educación preescolar en Colombia consagra en su Artículo 44 los
derechos fundamentales de los niños y niñas en el cual está incluido el derecho a la
educación. Igualmente, de conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
en donde el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años edad y con ella se busca el acceso al
discernimiento, a la ciencia a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”
Con referencia a la Ley General de Educación (1994), en cuanto a la definición de los
objetivos específicos de la educación básica en el ciclo primaria, se encuentra “el
desarrollo de las habilidades comunicativas básica para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en los casos de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura” Art 21 (p. 6-7).Entre otros objetivos que se
plantean para la educación básica de ciclo primaria están: “El desarrollo de la capacidad
para potenciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética y la formación
artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la
literatura” Art. 21 (p. 6-7).
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana (1998), se
pretende fortalecer la construcción de una comunicación significativa: verbal y no verbal,
en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.
Con relación a la lectura, en estos Lineamientos se le concibe como un proceso de
interacción entre el lector, como sujeto portador de vivencias, intereses y saberes propios
y del texto, como portador de significado, desde distintas áreas: estética, cultural, política,
etc. Se expresa que “leer resulta ser un proceso complejo y, por tanto, la pedagogía
sobre la lectura no se podrá reducir a prácticas mecánicas, a técnicas instrumentales
únicamente...la lengua es el mundo, la lengua es la cultura” (p. 27).
38
A nivel institucional está estructurado con los DBA para el grado transición el cual se
compone de tres elementos: Un enunciado que establece que las niñas y los niños
pueden aprender a partir de la mediación pedagógica, unas evidencias que muestran
posibles manifestaciones del aprendizaje y un ejemplo que ilustra situaciones en las que
estos se hacen visibles.
Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la
música, el dibujo y la expresión corporal. Identificando las relaciones sonoras en el
lenguaje oral expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y
formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferencias intenciones
comunicativas.
Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones,
expresan, imaginan y representan su realidad. Los DBA son una herramienta para
construir estrategias que permitan la continuidad y articulación de los procesos que viven
las niñas y los niños en su paso grado a grado en el entorno educativo; aportan en la
construcción de acuerdos sobre aquello que deben aprender y a la complejizarían de los
aprendizajes que desarrollaran en su vida escolar. En síntesis, son referentes para la
planeación de estrategias individuales y conjuntas entre las docentes, en la perspectiva
del tránsito armónico entre grados.
39
5. METODOLOGÍA
Este trabajo de intervención se realizó en la Institución Educativa de carácter formal, El
cual se encuentra ubicado en el barrio los periodistas de la localidad de Kennedy, en la
dirección Tv. 78i #41d Sur53, Bogotá. Esta propuesta fue realizada guiada y desarrollada
en el Colegio Liceo San Clemente , esta institución cuenta con una estadística de más
de 100 estudiantes , con niños entre tres y siete años lo que se pretende es generar un
impacto mediante el trabajo cambio y transformación en la acción participativa en el
desarrollo óptimo de la expresión verbal de los niños y las niñas del grado transición , y
que sean los mismos estudiantes los que propongan participen den su punto de vista y
observación de una situación en general y así mismo propongan distintas soluciones ,
se cuestionen y se profundicen de manera reflexiva y analítica a dichas situaciones
El presente trabajo fue realizado teniendo en cuenta la metodología investigación acción
participativa que pretende generar cambios y apuntarle a un trabajo cooperativo
participativo, partiendo del interés principal que es el desarrollo óptimo de la expresión
verbal para lo cual se implementó una estrategia metodológica, innovadora llamada los
canta juegos ,un proyecto pedagógico musical el cual está enfocado en generar gusto e
interés de los estudiantes por medio del canto y el juego ; orientado al desarrollo eficaz
de la expresión verbal donde se trabajan los siguientes aspectos importantes como lo
son sus opiniones e ideas, así como su punto de vista crítico y personal para lo cual se
consideró pertinente aplicar dicha metodología ya que el objetivo principal es fortalecer
los procesos orales de los niños y las niñas de una forma alegre , divertida
,permitiéndoles a los estudiantes proponer ideas, resolver distintas situaciones partiendo
desde su subjetividad, enriqueciendo su interacción y comunicación oral de los niños
con sus pares ,sus docentes y familia, para lo cual los canta juegos fueron una
herramienta eficaz y de grandes beneficios que permitió dar respuesta a los objetivos
planteados donde se pudo evidenciar importantes avances en los estudiantes en cuanto
a su expresión verbal y sus procesos comunicativos determinantes para su desarrollo
social e integral .
40
Teniendo en cuenta el objetivo a lograr en los estudiantes se trabajaron las acciones que
en este caso direccionaron a cambiar la situación una vez que se logró un cambio de
transformación de actividades participativas por parte de las estudiantes La metodología
entendida como el conjunto de aspectos operativos del proceso investigativo y que es la
concepción más conocida en el ambiente académico en general. Cerda (2000), dice por
ello cuando alude a “la investigación es usual referirse a la metodología como a ese
conjunto de aspectos operativos que se tienen en cuenta para realizar un estudio” (p.54).
De acuerdo a lo anterior La investigación acción participación debe resaltarse entonces,
como una metodología que apunta a la transformación de nuevos e importantes cambios
y de realidades cotidianas teniendo en cuenta la participación activa, la reflexión y la
construcción colectiva de saberes. Para poder generar procesos de cambio, es de vital
importancia conocer la realidad del lugar en donde se intervino. Una forma de hacerlo es
a través de la Investigación Acción Participativa.
La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la transformación,
ésta combina dos procesos, el de conocer la problemática encontrad generando las
causas de este problema y el de la posible solución actuar, añadiendo el tipo de población
que se abordó. Se plantearon determinadas actividades de intervención enfocadas en el
cambio de la baja expresión oral de los estudiantes.
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA
41
Figura 2. Estructura metodológica
Fuente: Universidad del Tolima (2011)
Formativa: Este proyecto de intervención se encuentra comprendido en la Investigación
Formativa de la Universidad del Tolima, que intenta impulsar los métodos de
investigación e intervención en las comunidades, por medio de propuestas que se
orienten a dar respuesta a situaciones problemáticas de cada contexto. La propuesta
formativa de la Universidad, busca articular la orientación científica con la formación
integral y de esta manera tener una proyección social.
La investigación acción permite que los niños y niñas se involucren activamente en el
proceso de investigación y puede ser: informal, cualitativa, formativa, subjetiva,
42
interpretativa y experiencial. Esta investigación presenta unas características que la
diferencian de otros enfoques de tipo cualitativo, entre estas: la forma como se aborda el
objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, las acciones llevadas a cabo por
los participantes involucrados en la investigación, los procedimientos que se desarrollan
y los logros que se consiguen.
Acción Participación: Dentro de la Investigación Formativa, se ha propuesto la
Investigación Acción participativa (IAP), un enfoque investigativo aplicado a estudios
sobre realidades humanas, que permite visualizar desde distintos componentes las
razones por las cuales se está presentando un fenómeno que afecta a una población
determinada en un campo definido del saber. Como lo expresa Colmenares, A. (2012),
la IAP permite expandir el conocimiento, genera respuestas concretas a problemáticas
que se plantean los investigadores cuando deciden abordar una incógnita, temática de
interés o situación problemática y desean aportar alguna alternativa de cambio o
transformación.
Población y muestra: Esta propuesta educativa y pedagógica se desarrolló en el Colegio
Liceo San Clemente, que se encuentra ubicado en la transversal 78i No. 41d sur 53 barrio
Kennedy, cuanta en este momento con 298 estudiantes en solo una jornada. Es de
carácter mixto, con todos los ciclos de educación de transición a quinto de básica
primaria, y 20 docentes la mayoría de los estudiantes pertenecen al estrato dos y tres, la
modalidad del colegio es académica.
Su infraestructura es de tres niveles adecuados para cada curso, con espacios
adecuados para cada área, los pasillos tienen su espacio debido para el desplazamiento
de los estudiantes cuenta con una sala de informática, una sala de video, una sala
juegos, un patio de recreación y deporte, una sala de profesores, una sala de
coordinación académica, y una sala de rectoría.
Este proyecto de investigación está orientado hacia los niños y niñas del grado transición
el cual cuenta con 11 niñas y 8 niños con edades entre 5 y 6 años, teniendo en cuenta
la asistencia permanente durante las actividades desarrolladas.
43
Figura 03. Estudiantes del Colegio Liceo San Clemente
Fuente: Las autoras
Con esta gráfica se muestra el número total de estudiantes que conforman la comunidad
estudiantil del colegio liceo san clemente demostrando la cantidad de niños y niñas que
participaron en la propuesta pedagógica.
5.1.1 Descripción Fase 1: Caracterización. Teniendo en cuenta las técnicas
anteriormente nombradas, el proyecto de investigación se realizó en el Colegio Liceo
San Clemente. Esta observación permite manifestar tanto las fortalezas como las
debilidades encontradas en el Colegio, de esta manera; en cada semestre se avanzó a
la creación de estrategias pedagógicas como los canta-juegos para fortalecer la
expresión verbal en los niños y niñas del Colegio Liceo San Clemente. La perspectiva
fue determinante para admitir y destacar las problemáticas de intervención formativa
dando la oportunidad para la comparación y aplicación de las técnicas descritas.
44
Tabla 1. Primera Fase
PROCEDIMIENTO TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Participante
No participante.
Observación directa.
Registros en Diario de
campo.
Construcción de
Portafolios de
Aprendizaje (cursos del
semestre).
Análisis de la información.
Investigación y
documentación sobre
el tema
Revisión documental. Revisión de documentos
legales (C.N,
Ley 115, Decreto 1860,
Resolución 2343,
Lineamientos curriculares).
Revisión del PEI, Manual
de Convivencia,
Diario Observador del
estudiante,
Planeador de clase.
Interrogación oral y
Escrita
Entrevistas.
Cuestionarios.
Entrevistas no
estructuradas.
Cuestionario etnográfico
para docentes y
padres de familia (contexto
familiar,
social, principales
problemáticas que
Afectan a los niños).
45
5.1.2 Descripción Fase II: en esta fase se empieza con la realización de estrategias
pedagógicas para fortalecer la expresión verbal de los niños y niñas, teniendo en cuenta
los canta juegos como instrumento posibilitador del aprendizaje verbal, partiendo de la
transmisión y aprobación de las propuestas de intervención a trabajar se experimentaron
los aciertos y desaciertos de las problemáticas que se han de ampliar, dando prioridad a
las más oportunas desde el ámbito pedagógico
Con las experiencias de observación directas con los niños, niñas y docentes siendo
períodos en los que se emplean herramientas de investigación tales como entrevistas,
cuestionarios, revisión de historias de vida, revisión documental que permite una
apreciación de los contextos, las practicas, los discursos y factores culturales de
acontecimiento en la formación de los niños y niñas, para llevar las observaciones e
interpretaciones de las acciones y comportamientos de la población intervenida,
diseñando diferentes estrategias pedagógicas basadas en prácticas que favorezcan la
expresión verbal en niños y niñas de transición.
46
Tabla 2. Segunda fase
Fuente: Las autoras
PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Indagación sobre el tema Revisión teórica y
conceptual
sobre el arte y las técnicas
Gráfico – plásticas.
Portafolio de los cursos de
Formación (Semestre VI a
IX).
Consultas páginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y
módulos
Guía.
Estrategia de
acercamiento a la
comunidad educativa
Observación sistemática
Directa.
Portafolio de los cursos de
Formación (Semestre VI a
IX).
Consultas páginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y
módulos guía.
Construcción y
ejecución del proyecto
Observación sistemática. Exploración.
Planeación.
Ejecución.
Evaluación.
Evaluación y
retroalimentación
general del proyecto
Observación sistemática
Permanente.
Charlas Informativas y de
Sensibilización para
padres y docentes.
Procesos de seguimiento y
evaluación (directivos,
padres
y docentes)
47
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Las prácticas e intervenciones pedagógicas planeadas y desarrolladas en el PPA, dan
cumplimiento a las intenciones de investigación, que proyectan cambio, constantes en
los niños, niñas, la docente y los padres de familia del colegio, toda vez que se tratan de
efectuar estrategias pedagógicas que contribuyan al desarrollo de la expresión verbal en
los niños y niñas de transición.
5.2.1 Validez interna: La credibilidad de este proyecto se observa al ver como a los niños
y a las niñas les gusta los cantajuegos como estrategia pedagógica para fortalecer la
expresión verbal, se da respuesta a las causas y efectos formulados en la identificación
del problema, para alcanzar los objetivos como diseñar una estrategia pedagógica
basada en los canta-juegos en busca del desarrollo de la expresión verbal en los niños
y niñas de transición. Implementar acciones pedagógicas del desarrollo de la expresión
verbal dirigido a los padres de familia con el propósito de reconocer la importancia y el
fortalecimiento de los procesos verbales en los niños y niñas. Usar metodologías que
favorezcan las prácticas pedagógicas de las docentes, con la importancia del desarrollo
de la expresión verbal en los niños.
Por tal motivo innovar los ambientes en el contexto de investigación con la estrategia
pedagógica los cantajuegos es muy motivador para niños, niñas, docentes y padres de
familia, que no estaban siendo suficiente mente estimulados para trabajar la expresión
verbal con cada una de las dimensiones de su desarrollo.
Fue diseñado para niños del grado de transición donde se notó la motivación y
apropiación por parte de ellos en los aspectos trabajados durante la realización de las
actividades, favoreciendo de esta manera el desarrollo de la oralidad por medio de la
expresión verbal.
5.2.2 Validez externa: La estrategia los canta juegos fue preparada y desarrollada
teniendo en cuenta el perfil de los niños de transición del Colegio Liceo San Clemente ,,
48
la cual género en ellos motivación, conocimiento y desarrollo de su expresión verbal;
ahora bien, con estas estrategias no solo se transmite conocimientos sino también el
desarrollo de la capacidad oral mediante la expresión verbal por medio de las canciones
y juegos un aprendizaje significativo de acuerdo a sus necesidades e intereses
potenciando así su desarrollo en todos los diferentes aspectos : social, emocional,
cognitivo, comunicativo e integral .Así mismo se valora y se resalta el apoyo de los padres
de familia cuando ayudaron a sus hijos para que dichas estrategias p se llevaran a cabo
de manera exitosa y favorable generando impacto y a la vez una transformación en
cuanto a la mejora de la expresión verbal, la libre expresión de sus ideas, y a una óptima
interacción entre sus pares
5.2.3 Confiabilidad: Se puede dar confianza al proyecto los canta-juegos como estrategia
pedagógica para fortalecer la expresión verbal en niños y niñas del grado transición del
Colegio Liceo San Clemente dando sentido a la propuesta de investigación se
recomienda ser aplicado en cualquier contexto y cualquier colegio educativo desde la
educación inicial para que los niños y las niñas conozcan, desarrollen sus propias ideas
disfruten de las actividades, desarrollen habilidades comunicativas, exploren, manipulen
su propio ambiente y sigan fortaleciendo el desarrollo de la oralidad mediante la
expresión verbal. Ahora bien, Karl Bühler (1951) propuso:
Que existen tres funciones en el lenguaje: la función representativa o
referencial, el hablante expresa algo, informa sobre una realidad. La
función expresiva o emotiva que expresa sentimientos del emisor. La
función conativa o apelativa, mediante la que se influye en el receptor del
mensaje denotando órdenes, mandatos o sugerencias. (p. 394).
Como se puede ver el lenguaje se expresa mediante nuestros diálogos en la cotidianidad
del medio en el que se encuentra con su cultura y sociedad. Es cuando se expresan
sentimientos es algo debe nacer y hacer con naturalidad por ello la importancia de
trabajar en la primera infancia la oralidad mediante la expresión verbal. Para Ana
Teberosky (2003):
49
Expone la oralidad como un componente importante en el progreso
lingüístico de todo ser humano. Desde infantes se intenta contar a las
personas, cuentos y relatos atribuyéndole un valor supremo a la oralidad
en el desarrollo de la lengua materna mencionando que los niños empiezan
a desarrollar el lenguaje en un entorno natural dominado por la lengua
hablada informal y espontánea. Pero hace necesaria la incidencia en la
idea de que el niño todavía no alfabetizado no solo desarrolla el lenguaje a
través de lo oral, puesto que es un individuo en contacto con su entorno
socio cultural de la escritura y la lectura, aunque aún no las domine. (p. 86).
Con lo anteriormente expuesto la oralidad se compone de bases importantes y
primordiales para que los niños y las niñas en educación inicial perfeccionen su expresión
verbal a través de prácticas significativas donde el niño y la niña se inquieten por expresar
hechos y acontecimientos que ha observado vivido y experimentado logrando su objetivo
de comunicar y expresar convirtiéndose en una herramienta útil de socialización y
enseñanza.
5.2.4 Evaluación y seguimiento: Con la evaluación y seguimiento, se registraron las
actividades provechosas y algunas con ciertas desventajas que se fueron
perfeccionando en el trascurso de cada actividad ya que se notaron también las
dificultades algunas estrategias pedagógicas de los canta-juegos como lo son las
canciones con trabalenguas debido a su dificultad vocal.
Como proyecto pedagógico de aula, teniendo en cuenta la reflexión continúa de cada
uno de los objetivos propuestos en el proyecto, y la eficacia de la metodología realizada
con los niños y niñas del Colegio Liceo San Clemente. La evaluación en este transcurso
investigativo fue constante y participativo, ya que los docentes y padres, participaron
activamente en cada una de las actividades propuestas.
50
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto “Caracterización de
discursos” (fase 1)
ACTORES
PARTICIPANTES
ASPECTOS A
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
DIRECTIVOS Se da muy poca
importancia al valor a
las canciones como
estrategia para
mejorar la expresión
verbal en niños de
transición.
Se consiguió
sensibilizar a los
directivos frente a
la importancia de
la utilización de los
canta juegos como
estrategia
pedagógica en las
aulas.
Se estimula a
prolongar la
implementación de
los canta juegos para
las diferentes
estrategias en las
aulas.
DOCENTES
La educación
pedagógica en estos
tiempos tiene
consecuencias
tradicionalistas ya que
se refleja en los
trabajos cuando se
emplean guías de
trabajo y no se
transforma con
diferentes
metodologías
pedagógicas.
La docente hace
acompañamiento
con la metodología
pedagógica de los
canta-juegos y se
pudo llegar a un
acuerdo en las
diferentes
metodologías a
emplear por la
docente, ahora
participan más los
niños y niñas de
transición.
Seguir diseñando
estrategias
pedagógicas para
fortalecer la
enseñanza en cada
uno de los procesos.
Con el compromiso
que los niños y niñas
del mañana, les
guste ir al colegio.
Continuar
extendiendo y
utilizando estrategias
como lo son los
proyectos de aula
51
ACTORES
PARTICIPANTES
ASPECTOS A
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
que impliquen
estrategias de
animación a las
expresiones verbales
y luego diferentes
temas relacionados
con el lenguaje y en
general.
FAMILIAS
El acompañamiento y
contribución de los
padres en el
transcurso educativo y
con las actividades
tiende a ser muy
esporádico no hay la
suficiente importancia.
Desconocimiento de la
importancia de la
expresión verbal en
niños de transición y
con ayuda de la
estrategia pedagógica
los canta juegos.
Hay un trabajo
unido con los
padres de familia
Ya con el
conocimiento de la
importancia de la
expresión verbal,
donde se puede
notar más
compromiso e
interés en
permanecer
participando
activamente en las
actividades de los
canta juegos en el
aula como desde
casa.
Continuar trabajando
de la mano con los
docentes para
fortalecer la oralidad
mediante la
expresión verbal y la
comunicación de los
niños y niñas con su
entorno
involucrándose
activamente en cada
uno de los procesos.
52
ACTORES
PARTICIPANTES
ASPECTOS A
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
NIÑOS (AS)
Estrategias y
actividades
restringidas
centralizadas en la
memorización y
práctica de la escritura
y la lectura con
repetición sin sentido.
Insuficiente espacio
para recordar las
mejores melodías ya
que tiene un valor
afectivo inmenso.
En las canciones
con mímica, se
representa la
acción de la
palabra a través
del cuerpo o del
gesto con esto se
refuerza la
memoria y la
comprensión
Recopilar, conservar
y proyectar la música
de tradición oral, es
conservar defender y
desarrollar el
patrimonio cultural
que nos pertenece y
es labores de
generación presentes
y futuras.
GRUPO
INVESTIGADOR
Las prácticas de
observación permiten
en un comienzo,
entender que
problemáticas hay
para poder dar
respuesta y en la
estrategia tratar de
implementarla.
Se obtuvieron
conocimientos
para el trabajo en
el aula con grupos
de niños y niñas.
Fortalecimiento de
los conocimientos
adquiridos durante
las practicas con
los canta juegos
para mejorar la
oralidad con la
expresión verbal
Seguir prosperando
en los conocimientos
cognitivos de cada
una de las etapas de
la primera infancia en
los niños y niñas,
para llevar a cabo
una labor eficiente
con niños, niñas,
profesores, familias y
directivos.
53
ACTORES
PARTICIPANTES
ASPECTOS A
MEJORAR
(AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(HOY)
PROYECCIÓN
(MAÑANA)
en niños de
transición.
Fuente: Las autoras
54
6. LOS CANTAJUEGOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
FORTALECER LA EXPRESION VERBAL EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO
TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO SAN CLEMENTE
6.1 ESQUEMA GENERAL
En esta propuesta de intervención se desarrollan varias actividades enfocadas a lograr
el objetivo propuesto de la ejecución de los cantajuegos en el aula de transición del
Colegio Liceo San Clemente como estrategia que facilita los procesos de aprendizaje en
la educación inicial.
Figura 4. Esquema general
Fuente: Las autoras
55
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PPA
El proceso de ejecución del proyecto de intervención, se llevó a cabo mediante el
planteamiento y elaboración de las actividades integradoras, las cuales se desarrollaron
teniendo en cuenta las necesidades detectadas en la población infantil del nivel transición
del Colegio Liceo San Clemente. Las actividades integradoras se sustentaron en los
espacios proporcionados por el colegio y con una estrategia metodológica que fomenta
la construcción colectiva y propositiva de los participantes en el proceso formativo. Con
ello, se plantearon canciones para los directivos, docentes, padres de familia y
educandos de la Institución Educativa.
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes. En este momento de
intervención, se direccionaron actividades encaminadas hacia la reflexión del rol docente
en el aula de clase, brindando espacios de reflexión y pautas metodológicas para dar
respuesta a las necesidades e intereses de los niños.
Tabla 4. Actividades Integradoras para Directivos y Docentes.
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPA
NTES IMPACTO
Mart
es
16
Abril
2018
Dar a
conocer
brevement
e el
concepto
de canta
juegos
Y como
nos puede
enriquecer
en las
aulas de
Brochur
e
informat
ivo
Comunica
tiva.
Pedro
Zaidman.
Formalid
ad al
entregar
la
informaci
ón,
Brochure
informati
vo
Para
leer en
casa
teniend
o en
cuenta
como
mínimo
una
hora
Docente
s y
Directivo
s
El
impacto
fue muy
positivo
en el
ámbito
informativ
o.
A la vista
se veía
muy
interesant
56
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPA
NTES IMPACTO
clase para
fortalecer
la
expresión
verbal de
los niños y
niñas de
grado
transición.
e fue una
estrategia
para que
la
dinámica
fuera
mejor.
Con estas
encuestas
se
determina
el grado de
satisfacció
n de los
docentes
con la
estrategia
pedagógic
a los
cantajuego
s.
Encuest
a
Comunica
tiva.
Esferos,
encuesta
Para
respon
der en
un
espaci
o de 10
minuto
s.
Docente
s y
directivo
s
El
impacto
fue muy
positivo
en el
ámbito
cognitivo
ya que se
notaba la
empatía
por parte
de las
docentes
encuesta
das.
Permitir
hacer una
autoevalua
ción de
cada una
Rubrica Comunica
tiva.
Rubrica
esferos
El
tiempo
estipul
ado es
de
Docente
s y
directivo
s
El
impacto
fue muy
positivo
en el
57
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPA
NTES IMPACTO
de las
estrategias
utilizadas
15
minuto
s
ámbito de
la auto
evaluació
n por
cada uno.
Con los
canta
juegos kids
se quiere
rescatar la
importanci
a de la
expresión
verbal en
los niños
de grado
transición.
Canta
juegos
kids
Comunica
tiva,
corporal,
personal
social.
Utilizació
n del
propio
cuerpo
video
ven,
sonido,
imágene
s
Dos
horas
Los
niños,
niñas,
familia y
docente
s.
El
impacto
fue muy
positivo
en el
ámbito
educativo
los
padres se
dieron
cuenta
que con
los canta
juegos
podemos
afianzar
la
expresión
verbal.
6.2.2 Actividades Integradoras para Padres de Familia. Orientadas a identificar en su
proceso de formación de sus hijos la importancia de incluir la música infantil como agente
estimulador, motivador y potenciador de las dimensiones del desarrollo, dado que la
58
familia es una parte vital y de gran apoyo en el desarrollo del niño. En el siguiente cuadro,
se enuncian las acciones desarrolladas con la familia en el PPA.
Tabla 5. Actividades Integradoras para padres de familia.
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPAN
TES IMPACTO
Mart
es 16
Abril
2018
Dar a
conocer
brevemente
el concepto
de canta
juegos
Y como nos
puede
ayudar las
familias
fortalecer la
expresión
verbal de
los niños y
niñas de
grado
transición.
Brochur
e
informati
vo
Comunicat
iva,
Brochur
e
Esferos
Para
leer en
casa
Padres
de
familia
El
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fue muy
positivo
en el
ámbito
informati
vo los
padres
pregunta
n de que
se trata y
dan sus
opinione
s
Con estas
encuestas
se
determina
el grado de
satisfacción
de los
Encuest
a
Comunicat
iva
Encues
ta
Esferos
Para
respon
der en
un
espacio
de 10
minutos
Padres
de
familia
El
impacto
fue muy
positivo
en el
ámbito
cognitivo
59
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPAN
TES IMPACTO
padres de
familia con
la
estrategia
pedagógica
los
cantajuego
s
al saber
que se
reflejaba
n en
estas
pregunta
s.
Permitir
hacer una
autoevalua
ción de
cada una
de las
estrategias
utilizadas
en sus hijos
y comparar
los
desempeño
s del antes
y el
después de
la actividad.
Rubrica Comunicat
iva
Rubrica
Esferos
Para
respon
der en
un
espacio
de 10
minutos
Padres
de
familia
El
impacto
fue muy
positivo
en el
ámbito
del auto
evaluació
n por
cada uno
de los
padres
de familia
Con los
canta
juegos kids
se quiere
rescatar la
Canta
juegos
kids
Comunicat
iva,
corporal,
personal
social.
Utilizaci
ón del
propio
cuerpo
video
Dos
horas
Los
niños,
niñas y
docente
s.
El
impacto
fue muy
positivo
en el
60
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPAN
TES IMPACTO
importancia
de la
expresión
verbal en
los niños de
grado
transición.
ven,
sonido,
imágen
es
ámbito
educativ
o los
padres
se dieron
cuenta
que con
los
cantajue
gos
podemos
afianzar
la
expresió
n verbal.
Fuente: Las autoras
6.2.3 Actividades Integradoras para Niños. Dado que el fin último del PPA se orienta a la
transformación de las prácticas rutinarias motivantes para los niños y niñas de transición,
se determinan acciones en el PPA para incluir a los temas y actividades de aprendizaje
las canciones, de tal forma que se logre que los niños aprendan y participen
directamente, y a través de la estimulación de todas las dimensiones orales.
Desde el PPA El mundo creativo de las canciones, se apropian actividades específicas
como conteo, el abecedario, las vocales, los colores, etc., desarrolladas a través de la
música, y encaminada a estimular las diversas dimensiones del desarrollo de los niños.
En la siguiente tabla, se sintetizan las acciones desarrolladas en el proceso de
intervención con los niños.
61
Tabla 6. Actividades Integradoras para Niños desde el PPA.
FECHA OBJETIVO ACTIVI
DAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTES IMPACTO
Mart
es
16
Abril
2018
Adaptarse
a diferentes
ritmos
según la
música,
utilización
del
lenguaje y
la
expresión
verbal para
darse a
conocer
ante sus
otros
compañero
s con
creatividad
e
imaginació
n
Hora
loca
Comunicat
iva,
corporal,
personal
social.
Utilizaci
ón del
propio
cuerpo
video
ven,
sonido,
imágene
s.
Guía
Letra de
las
cancion
es con
distintos
géneros
musical
es.
Dos
horas
Los niños,
niñas y
docentes.
El impacto
fue muy
positivo en
el ámbito
sociocultur
al y
emocional.
El impacto
fue positivo
en cuanto a
la
socializació
n que se
realizó
entre
pares ya
que cada
uno
expreso
sus
emociones
frente a la
actividad
Creatividad
e
imaginació
n para
Leng
ua
salta
rina
Comunicat
iva,
corporal,
Utilizaci
ón del
propio
cuerpo
Dos
horas
Los niños,
niñas y
docentes.
El impacto
fue muy
positivo en
el ámbito
62
FECHA OBJETIVO ACTIVI
DAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTES IMPACTO
imaginar
los
movimiento
s de la
lengua.
Expresión
verbal
además de
interacción
grupal.
personal
social.
video
ven,
sonido,
imágene
s
del
desarrollo
de su
mismo
lenguaje.
Mejorar la
fluidez
verbal del
lenguaje
oral a la
hora de
cantar la
cebra en
sus
diferentes
temáticas.
La
cebr
a
Comunicat
iva,
corporal,
personal
social.
Utilizaci
ón del
propio
cuerpo
video
ven,
sonido,
imágene
s
Dos
horas
Los niños,
niñas y
docentes.
El impacto
fue muy
positivo en
el ámbito
cognitivo
63
FECHA OBJETIVO ACTIVI
DAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTES IMPACTO
Fortalecer
la
imaginació
n la
interacción
grupal, los
reflejos la
atención, y
memoria
para
recordar el
orden de la
canción.
La
rana
cant
ando
deba
jo del
agua
Comunicat
iva,
corporal,
personal
social.
Utilizaci
ón del
propio
cuerpo
video
ven,
sonido,
imágene
s
Dos
horas
Los niños,
niñas y
docentes.
El impacto
fue muy
positivo en
el ámbito
cognitivo
ya que se
notaba el
aprendizaj
e y como
se
compleme
nta la
fluidez
verbal de
los niños y
niñas.
Con los
canta
juegos kids
se quiere
rescatar la
importancia
de la
expresión
verbal en
los niños de
grado
transición.
Cant
a
jueg
os
kids
Comunicat
iva,
corporal,
personal
social.
Utilizaci
ón del
propio
cuerpo
video
ven,
sonido,
imágene
s
Dos
horas
Los niños,
niñas y
docentes.
El impacto
fue muy
positivo en
el ámbito
educativo
los padres,
docentes
niños y
niñas se
dieron
cuenta que
con los
64
FECHA OBJETIVO ACTIVI
DAD DIMENSIONES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTES IMPACTO
canta
juegos
podemos
afianzar la
expresión
verbal.
Fuente: Las autoras
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Le envuelven el día a día y de responder a los retos de su tiempo. Es un facilitador que
domina sus metodologías nuevas ofreciendo las herramientas necesarias como los canta
juegos para que los niños y niñas comprendan el universo desde diversos lenguajes y
aprenda a vivir con los demás y sean autónomos.
65
7. CONCLUSIONES
Existen múltiples estrategias y propuestas didácticas encaminadas a acompañar el
desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas, pero al parecer éstas no han sido
significativas para el medio educativo. Por esta razón se propuso y se intervino con la
estrategia los canta-juegos, que contribuyo no solamente al fortalecimiento adecuado de
la expresión verbal sino a favorecer en gran medida su sentido musical por medio de la
audición y esto es un aspecto vital, relevante y que debe estar presente en la formación
integral de los estudiantes.
La estrategia pedagógica “Los cantajuegos” fueron de gran importancia, motivación e
interés tanto para los docentes como para los directivos ya que paso a ser una de las
metodologías más empleadas gracias a los grandes beneficios que tienen, no solamente
en el fortalecimiento de sus niveles de comunicación oral de los niños y las niñas sino
por el óptimo y oportuno desarrollo que se obtuvo en su sentido rítmico y gestual ;por
esto para las docentes deben considerarlas siempre en la planeación de sus actividades
y así mismo en el desarrollo de las clases.
El desarrollo de la estrategia pedagógica “los cantajuegos” afianzó la autoestima,
seguridad y personalidad de los niños y las niñas en el aula lo cual contribuyo en gran
parte para ver realizados los objetivos propuestos, ya que se evidenció el interés gusto
y participación de los miembros de la institución, de los estudiantes, así como de los
padres de familia que estuvieron pendientes del proceso y realizaron las actividades que
se propusieron tanto en la institución como en otros espacios.
La habilidad de la expresión verbal es fundamental para el desarrollo de la oralidad,
puesto que es un elemento que posibilita la interacción y el aprendizaje del lenguaje de
los niños y las niñas con su entorno, la cual se debe trabajar constante y
permanentemente en distintos contextos, de forma continua enriquecida por medio de
estrategias didácticas como lo son “los cantajuegos” por que cumplen la función de
66
motivar y lograr un aprendizaje significativo construido con bases sólidas determinantes
para sus vidas.
La dinámica cantajuegos permite la interacción de la expresión verbal de los niños en un
ambiente de libertad donde surgen los diálogos de manera espontánea y continua, este
ambiente puede ser aprovechado para desarrollar actividades que le permitan a los niños
argumentar, proponer, exponer, explorar temáticas diversas, apropiarse
conceptualmente de los diversos saberes específicos, en términos generales para
desarrollar la competencia comunicativa del escucha y el habla construyendo un camino
donde es el estudiante precisamente el que toma la iniciativa , da su opinión y busca
respuestas acordes y oportunas a su edad.
La estrategia “cantajuegos” son una herramienta de gran valor, no solo porque
incrementa y fortalece la expresión verbal de forma divertida y entretenida, sino también
porque permite promover los lazos afectivos no solo de los niños y las niñas, sino también
de los docentes y los padres de familia, en un trabajo cooperativo donde los valores como
la tolerancia, la igualdad y el respeto por el otro juegan un papel determinante en este
proceso dejando una importante y significativa huella y aportando un gran valor para su
trayectoria escolar.
En cuanto al resultado de la investigación formativa se puede inferir que “los canta
juegos” son una metodología muy efectiva para el desarrollo óptimo de la expresión
verbal de las niñas y los niños, porque les permite expresar sus ideas de una forma libre,
espontánea y a la vez adquieren seguridad en sí mismos y les fortalece la comunicación
oral con sus pares, propiciándoles interacciones comunicativas verbales tales como:
diálogos, preguntas, descripciones y comentarios sobre las experiencias vividas en su
proceso escolar .
67
RECOMENDACIONES
Las docentes deben usar constantemente metodologías que favorezcan al desarrollo
adecuado de la expresión verbal de los niños y las niñas para fortalecer la comunicación
entre pares, por tal motivo los canta juegos son una herramienta innovadora, creativa,
efectiva que le permite alcanzar y optimizar una adecuada comunicación oral.
Es de vital importancia implementar los cantajuegos en el aula con los estudiantes de
preescolar y primaria del Colegio Liceo San Clemente ya que conlleva al mejoramiento
de procesos comunicativos claros y fluidos de los niños y las niñas en distintos contextos.
Los cantajuegos se deben aplicar en la institución ya que son una propuesta
metodológica y una herramienta eficaz que permite mejorar la participación activa, la libre
expresión de las ideas y aporte de las mismas en diferentes situaciones donde se puedan
desenvolver los estudiantes.
Es indispensable agregar actividades afines con la metodología Cantajuegos a la
planificación de las rutinas diarias de clase en forma constante ya que así se afianzan
los procesos enseñanza-aprendizaje del lenguaje verbal y demás ámbitos del desarrollo
infantil y además es fundamental para su fortalecimiento personal.
Desde el quehacer pedagógico como maestras y partiendo de la intervención realizada
en la institución se considera esta propuesta de gran aporte para replicarla en otros
centros educativos con la finalidad de crear nuevas prácticas de aprendizaje,
posibilitando el desarrollo de la expresión verbal e integral de la población infantil.
68
REFERENCIAS
Ausubel, D. (1983). Aprendizaje significativo. New York: Academia Paulista de
Psicología.
Berger. (1994): El desarrollo de la oralidad en el preescolar. Colombia: Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
García, C. (2004). Los textos orales al alcance de los niños en educación infantil.
Glosas Didácticas. Volumen (12), pp. 142 – 151.
González, A. (2011): Oralidad una mirada su didáctica en el aula de Preescolar.
Colombia. Pontificia Universidad Javeriana.
Jaimes, G. (1998). El desarrollo dela oralidad en el preescolar. Colombia. Francisco Jose
de Caldas.
Núñez, M. (2003). La oralidad como paradigma. Valor educativo de la oralidad en la
enseñanza escolar de la lengua y la literatura. Volumen (16), pp. 359 – 377.
Ong, W. (1982): Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Campo
Iberoamericano de Estudios en Comunicación.
Ortiz, B. M. (2011). Hablar leer y escribir en el jardín de infantes, reflexiones y propuestas
de escritura y oralidad. Argentina. Homo Sapiens.
Piaget, J. (1940). Seis estudios de psicología. Recuperado https://www.cantajuego.com/
Raiter A (1995): Cortesía y conversación de lo escrito a lo oral: Recuperado de
Ehttps://www.preparadores.eu/temamuestra/EOI/Espanol.pdf.
69
Teberosky, A. (2015). Entrevista Ana Teberosky Coronado. Investigaciones sobre la
lectura. Volumen (4), pp. 125 - 135
70
ANEXOS
71
Anexo A. Colegio Liceo San Clemente
Fuente: las autoras (2018)
Fuente: las autoras (2018)
72
Anexo B: Material Fotográfico e instrumentos en las actividades con los niños
Actividad 1: la rana cantando debajo del agua.
Fuente: las autoras (2018)
- Actividad 2: canción, ¿Dónde está la cebra? Cantando Aprendo a Hablar,
(combinaciones).
Fuente: Las autoras (2019)
73
- Canciones educativas implementadas con los niños
Fuente: Las autoras (2019)
- Implementación de los canta juegos en las clases.
74
Fuente: Las autoras (2019)
75
- Actividad Cierre – Canción: ¿Dónde está la cebra?
76
-Actividad 3 : La lengua Saltarina
Fuente : Las autoras ( 2019)
77
- Actividad 4: Concurso karaoke
78
.
Fuente: Las autoras (2018)
79
- Diploma de mérito y participación al proyecto los cantajuegos
Fuente: Las autoras (2019)
80
Anexo C: Material fotográfico e instrumentos en las actividades con las Familias
Circulares informativas sobre el trabajo que se realizó con los niños.
Fuente: Las autoras (2019)
- Invitación a padres de familia a la clase, con la nueva metodología implementada
Fuente :: Las autoras (2019)
81
- Actividad - Guias de trabajo dirigidas a los padres de familia para implementar en casa
Fuente: Las autoras (2019)
82
- Actividades con padres de famila: Charlas
Fuente : Las autoras ( 2019)
83
- Actividad – Cantajuegos ::Participacion de los padres de familia
Fuente : Las autoras ( 2019)
84
- Actividad: Encuesta para los Padres de Familia
Fuente : Las autoras ( 2019)
85
- Actividad : Brochu Informativo para los padres de Familia
Fuente : Las autoras ( 2019)
86
Anexo D: Archivo Fotografico con los Docentes
- Actividad 1: Participacion de la docente en la actividad “Concurso Karaoke”
Fuente: Las autoras ( 2019)
- Actividad 2: Encuestas
Fuente: Las autoras ( 2019)
87
88
