LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS DE …La coexistencia en el aula y la escuela del libro de...

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LOSMATERIALESEDUCATIVOSENLASESCUELASDEEDUCACIÓNBÁSICA

Políticadematerialeseducativos:consideraciones,lineamientos,criteriosyrecomendaciones

(VERSIÓNENREVISIÓN)

DirecciónGeneraldeMaterialesEducativos

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CONTENIDO

I. ELMODELOEDUCATIVO 3

I.1. PROPÓSITOSYCOMPONENTES 3I.2. AMBIENTESPARAELAPRENDIZAJE 4

II. LAPOLÍTICADEMATERIALESEDUCATIVOS 5

II.1. LOSLIBROSDETEXTOYLACALIDADDELAEDUCACIÓN 5II.2. DIFERENTECURRÍCULOYNECESIDADES,DIVERSOSMATERIALESEDUCATIVOS 5II.3. DIVERSIDADDEMATERIALESEDUCATIVOS:SUSENTIDOPEDAGÓGICO 8II.3.1. TRANSFORMARLAESCUELA 8II.3.2. DELARELACIÓNUNNIÑO-UNMATERIALALARELACIÓNUNNIÑO-DIVERSIDADDEMATERIALES 9II.3.3. LASPRÁCTICASDOCENTES:ELPAPELIMPRESCINDIBLEDELMAESTRO 10II.3.4. LASPRÁCTICASDEAPRENDIZAJE:APRENDERAAPRENDER 11II.3.5. DESARROLLODEUNACULTURADIGITAL 13II.3.6. INCLUSIÓNYEQUIDAD 14II.3.7. LABIBLIOTECAESCOLARCOMOESPACIOPARAELAPRENDIZAJE 15II.4. ELSATE,LOSMATERIALESYELAPRENDIZAJEDELOSALUMNOS 17

III. LINEAMIENTOS,CRITERIOSYRECOMENDACIONES 18

III.1. LINEAMIENTOSPARALAAUTORIZACIÓNDELIBROSDETEXTODESECUNDARIA 18III.2. CRITERIOSPARAAUTORIZARELUSODELOSPAQUETESDIDÁCTICOSDEINGLÉS 22III.3. RECOMENDACIONESPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS 29III.3.1. ASPECTOSACONSIDERARPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS 29III.3.2. ORGANIZACIÓNDELCOLECTIVOPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS 36III.3.3. SEGUIMIENTOALUSODELOSMATERIALESEDUCATIVOS 38

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I. ELMODELOEDUCATIVO

I.1. PROPÓSITOSYCOMPONENTES

ElModeloEducativoparalaEducaciónObligatoria.Educarparalalibertadylacreatividad

esunapropuestapedagógicaquecontempladistintoscomponentesyestácentradoenque

el sistema educativo nacional cumpla con los propósitos constitucionales demejorar la

calidadylaequidaddelaeducaciónconelfindequelosalumnosseformenintegralmente

paravivirenplenitudenelsigloXXI.

LapropuestapedagógicadelModelorequierelareorganizacióndelsistemaeducativoyde

suspolíticaspúblicas,porestoelModeloseorganizaencincoejes.Loscomponentesson

lossiguientes:

¾ Planteamientocurricular

¾ Laescuelaalcentrodelsistemaeducativo

¾ Formaciónydesarrolloprofesionaldelosmaestros

¾ Inclusiónyequidad

¾ Gobernanzadelsistemaeducativo

Elplanteamientocurricularponeénfasisenellogrodeaprendizajedelosalumnos.Enuna

visiónglobaldelprocesodeaprendizaje,sebuscaquelosalumnosconstruyanydesarrollen:

conocimientos disciplinarios, interdisciplinarios y prácticos; habilidades cognitivas,

metacognitivas, físicas y prácticas; actitudes de curiosidad, mentalidad global y

proactividad,etreotras,yvalorescomoelrespetoporsímismosyporotros,laconfianza

en sí, en otros y en las instituciones, la responsabilidad, la honestidad y la integridad.

Asimismo, se pretende que los estudiantes movilicen esos saberes –conocimientos,

habilidades, actitudes y valores– ante circunstancias particulares y semanifiesten en la

acción,estoes,quelosalumnosdemuestrensucompetenciaparalavida,elestudioypara

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continuaraprendiendofueradelaescuelaparaqueloaprendidoenlosplantelesadquiera

relevanciaparavivirexitosamenteenlasociedadactual.

I.2. AMBIENTESPARAELAPRENDIZAJE

La investigacióneducativada cuentadeque losprocesos cognitivosparael aprendizaje

están íntimamenterelacionados losambientesdeaprendizaje, factoresque favoreceno

dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado donde la

comunidad de aprendizaje (directivos, maestros, alumnos y familiares) construye

conocimientosydesarrollahabilidades,actitudesyvalores.

Edificar ambientes de aprendizaje activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo,

orientado a metas y que facilite los procesos de construcción de significado y de

conocimientorequiere,entreotrasacciones,quelaescuelaprocurediseñarsiatuaciones

paraque losalumnos integrennuevosconocimientosasusestructurasdeconocimiento

existentes,impulselaparticipaciónactivaycapacidaddeautonocimientodelosestudiantes

y asuma la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica

inherentealtrabajoescolar.

Para elModelo, lo anterior precisa generar diversas condiciones como la presencia de

materiales educativos de calidad, preferentemente organizados y gestionados en una

bibliotecaescolar,yelbuenusodeestosmateriales;éstossonfactoresrelevantesparael

apoyo al aprendizaje y la transformación de la práctica pedagógica de los docentes en

servicio.Enestesentidosehacenecesariaunapolíticadematerialeseducativospertinente

queconsidereloscomponentesdelModeloensuconjunto.

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II. LAPOLÍTICADEMATERIALESEDUCATIVOS

II.1. LOSLIBROSDETEXTOYLACALIDADDELAEDUCACIÓN

DesdelacreacióndelaComisiónNacionaldelosLibrosdeTextoGratuitos,hoyComisión

Nacional de Libros de Texto Gratuitos, se ha garantizado, con la edición, producción y

distribucióndellibrodetextogratuito,laexistenciaentodaslasescuelasdelpaísdeuna

basecomúnparalaeducaciónnacional.

A partir de esta enorme y exitosa experiencia, cargada de sentido nacional y de un

componente histórico sin precedentes, a lo largo de las seis décadas posteriores la

SecretaríadeEducaciónPúblicahapublicadovariasgeneracionesdellibrodetextogratuito

que,dediferentesmaneras,hanexpresadoelcurrículumnacional,yenmuchoscasosse

hanvueltoenloshechoselcurrículumnacional.

Cuando los librosexpresanel currículumnacional, la calidaddeéstos significaen cierta

formalacalidaddelaeducación.Porelloesimprescindiblequeloslibrosdetextoquese

elaboren,seleccionenyusenen lasescuelas tenganunaaltacalidad,decontenidoyde

forma. De contenido, porque deben incorporar lo más avanzado del conocimiento

disciplinar y pedagógico; de forma porque deben incorporar estándares editoriales de

punta.

II.2. DIFERENTECURRÍCULOYNECESIDADES,DIVERSOSMATERIALESEDUCATIVOS

Si bienel librode texto gratuitoha tenidouna gran importancia comomaterial queha

garantizado, durante décadas, una enseñanza nacional común para los estudiantes de

educaciónbásica,éstenohasidoelúnicomaterialenlasmanosdemaestrosyalumnos.A

lolargodedécadaslaSecretaríadeEducaciónPúblicahadesarrolladodistintosprogramas

paradotaralasescuelas,lasaulasylosestudiantes,deotrosmaterialeseducativos.Sin

embargo,estosotrosmaterialesseconcibieroncomocomplementariosdellibrodetexto

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gratuito: libros de lecturas, libros del rincón, material audiovisual, material educativo

digital,dispositivosinformáticosyplataformasvirtuales.

Pero elModelo Educativo precisa de una diversidad demateriales educativos no como

satélitesocomplementariosdellibrodetextogratuito,sinocomopartedeunapropuesta

quepermitalacoexistenciadediversosrecursosdeaprendizajequeseinterconecten,que

convivan,quepermitandiversasinterpretacionesdelmundonaturalysocial,quepermitan

laexploracióndediferentespuntosdevistasobreunmismotópico,quesecomuniquen

entresíyconotrasformasdeadquirirconocimientoyaprendizajes.Nosetrataderestarle

importanciaydensidadeducativaallibrodetextogratuito,sinocolocarloensudimensión

justaenrelaciónconotrosmaterialeseducativospertinentesynecesariosparaalcanzarel

mayorlogrodeaprendizajedelosalumnosdeeducaciónbásica.Ahorasetratadequese

armoniceconotraspropuestasdematerialeducativo,quelopotenciensindejarlodelado,

yqueenunarelaciónconstantetambiénellibrodetextogratuitoenriquezcaaesosotros

materialeseducativos.

La coexistencia en el aula y la escuela del libro de texto gratuito con otrosmateriales

educativosdediversostipos,formatos,soportesyvisionesdelmundo,esnecesariapara

operaruncambioenlasformasdeenseñanzaydeaprendizajeenlasescuelasdeeducación

básica. Un solomaterial, con un solo soporte físico, pormuy alta calidad pedagógica y

editorial que tenga, no es suficiente para la formación integral, crítica, reflexiva, y de

avanzadaquemerecenlosestudiantesdelpaís.

Siellibrodetextogratuitopormuchotiempoyenmuchasescuelasexpresóelcurrículum

nacional,esprevisiblequematerialeseducativosdiversos,entipos,soportesyformatos,

puedenexpresardemaneramásamplialaelcurrículumdelModelo,quenosecentraenla

transmisiónmecánicadelconocimiento,sinoeneldesarrollodecompetenciasdealtonivel

intelectual en los alumnos, que les permitan aprender a aprender, aprender a ser y

aprenderahacer.Deestamanerael currículum tieneotroshorizontesy suspropósitos

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educativos se cumplen con pertinencia y oportunidad en ambientes de aprendizaje tan

variadosyenriquecidoscomolosdistintosmaterialesconlosqueselleveacaboelproceso

educativo.

Adicionalmente,elcurrículumestableceunapropuestapedagógicaquecontempladiversos

componentescurriculares,camposformativosyasignaturas,áreasdedesarrolloyámbitos,

aunado todoelloagradosespecíficos. La formaciónacadémica,eldesarrollopersonaly

social, y la autonomía curricular son componentes curriculares que obligan a elaborar,

seleccionarydistribuirdiferentesmaterialeseducativos.

Elcurrículumnacionalysusdistintoscomponentessevenfavorecidosconunapolíticade

materialeseducativosqueprivilegieladiversidadenlaelaboración,selecciónyusoenlas

escuelasdeeducaciónbásica,paracadaniveleducativo,modalidades,servicioseducativos.

Actualmente,elpaíscuentaconunagrandiversidaddeescuelasenregionesycomunidades

disímiles,conformasdeorganizaciónadministrativayacadémicadistintas,cumpliendola

labor educativa en condiciones de infraestructura diferentes, con docentes y directivos

desigualesenformaciónypreparaciónprofesional.Anteestemosaicodecondicionesen

que opera el sistema educativo, se hace necesaria la elaboración y distribución de

materialesdiversos,paradaratenciónpertinenteyadecuadaatodaesadiversidadsocial.

Ante lanuevaperspectiva curriculardelModelo, así como lasevidentes ydiferenciadas

condiciones de operación de las escuelas de educación básica, salta a la vista una gran

contradicción: un solo libro de texto,muchas escuelas distintas; un solo libro de texto,

muchasnecesidadeseducativasparalosalumnosdeeducaciónbásica.Ysihablamosdelos

contenidos nacionales en relación con determinados contenidos regionales, estatales o

municipales,lacontradicciónesmásnítida.

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Atenuarladurezadeesacontradicciónimplicaabrirelhorizonteylaofertademateriales

educativos.Serequiereunacrecientediversidadentipos,formatos,soportes,propuestas

didácticas,propuestasestéticasylenguajesmúltiples.

II.3. DIVERSIDADDEMATERIALESEDUCATIVOS:SUSENTIDOPEDAGÓGICO

II.3.1. Transformarlaescuela

Pasar de un libro de texto gratuito a la posibilidad de que los alumnos tengan a su

disposición diversos tipos de materiales educativos, en distintos soportes (impresos,

digitales, objetuales), contribuye a transformar las escuelas de educación básica en su

centroysentidoeducativomismo.Lagestióndelaeducaciónenunaescuelaconsoloun

librodetextogratuitopara losestudiantesesdiferenteque lagestióneducativaenuna

escuelaenquesetienenmaterialeseducativosdiversosalalcancedelosalumnos.Enuno

yotroescenariolaintervencióndidácticadelprofesorrequieredecompetenciasdocentes

distintas.

La presencia, circulación y uso de distintosmateriales educativos permite interacciones

entrealumnos,entrealumnosymaestro,entremaestros,entremaestrosydirectivos,yde

todosellosconlosfamiliaresdelosestudiantes.Esasinteraccionesponenenjuegoretos

cognitivosyderelacióndedistintaíndoleenelaulaylaescuela.Peronoessuficientecon

tenermaterialesdiversosdisponibles,serequiereponerenacciónunaseriedeestrategias

paraqueesosmaterialescobrenvidaenlasprácticasdeenseñanzadelosmaestrosylas

prácticasdeaprendizajedelosalumnos.

Esas estrategias tienen que ver con procesos y acciones elementales como ponerlos a

disposición de los alumnos y maestros para que los usen de manera cotidiana, y no

guardarlos sin circulación posible en la dirección o en una bodega, hasta acciones que

requierenunnuevo sentidode laenseñanzayel aprendizaje: la formaciónpermanente

sobrenuevasprácticaseducativasenel aulaque implicanel conocimientode laoferta,

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organización, usos y tiempos didácticos de los recursos de aprendizaje; el impulso a la

consulta de diferentes fuentes por parte de los alumnos, y el análisis por parte de los

colectivos docentes y de la comunidad educativa sobre sus necesidades de apoyos

didácticos,asícomolaselecciónyadquisicióndeéstos.

Los componentesdelModelo y de supropuesta curricular tienen como razónde ser la

transformacióndelaenseñanzayelaprendizajeparaellogroeducativodelosalumnos,y

unelementoimportanteenesecambioescontarconmás,diversosymejoresmateriales

educativos en el aula y la escuela. En este rubro, la diversidad es transformación de la

escuelaeneducaciónbásica.Esatransformacióndelaescuelanosedaporlasolapresencia

demásymejoresmaterialeseducativos,peroesapresenciasíesunacondiciónesencial.

II.3.2. Delarelaciónunniño-unmaterialalarelaciónunniño-diversidaddemateriales

Unmaterialúnicoestableceunarelacióndeaprendizajelimitada,elalumnotieneaccesoa

una sola fuente de información, a una sola propuesta didáctica y a una sola estética

editorial.Esarelacióndeaprendizaje,unniño-unlibrodetextogratuito,tuvosusentido

históricodécadasatrás,perolavirtuddehabersidoduranteunlargotiempoelúnicolibro

enmuchasescuelasycasasdelpaís,queorientóygarantizóunaeducaciónnacionalcomún,

sevuelveahorauna limitación.Unsolopuntodevistanoes lomejorpara la formación

integraldeunapersonaenunasociedadglobalizadaenlaqueelconocimientoseproduce

constantemente a ritmos muy vertiginosos y se consulta por diferentes medios. La

educacióntradicionalquecentrabasuesfuerzoenlatransmisióndeconocimientosmáso

menos actualizados, se trueca ahora en una urgente necesidad de desarrollo de

competencias de alto nivel intelectual, en particular para buscar información y

conocimientogeneralyespecífico,paraaprenderadiscriminarlosegúnsucalidadyvalidez

intelectual,segúnelusoqueseledé,ylospropósitoseducativosenjuego.

Esarelación,unniño-unlibrodetextogratuito,hasidolabasedelaeducaciónpreescolar,

primariaysecundariaenelpaís,yhagarantizadounabasecomúndeaprendizaje.Peroen

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laactualidad,conunborbotóndeconocimientoscadavezmáscrecientesqueseconsultan

ycomunicandedistintasmaneras,losaprendizajesnosolosedanenlaescuela,nienun

solo libro, están disponibles en diversas fuentes, en distintos formatos, en soportes

múltiples, y los procesos informáticos y digitales cobran mayor relevancia. Para los

propósitospedagógicosdelModeloEducativolocentralescambiarlarelaciónunniño-un

libro,porunniño-diversosmaterialeseducativos.

Estecambiodeparadigmasignificaunatransformacióndelosprocesosdeenseñanzayde

aprendizajequesehandesarrolladoenlaescuelayenelaula,esdecir,unatransformación

profundadelaescuelaysusprácticascotidianas.Desdelaenseñanza,elcambioestáenel

profesorysuejerciciodeladocencia;desdeelaprendizaje,elcambioestáenelalumnoy

lasformasenquedesarrollasuaprendizaje.

II.3.3. Lasprácticasdocentes:elpapelimprescindibledelmaestro

Elmaestro es clave en todo proceso de enseñanza, pero lo esmás cuando se requiere

articulardemaneracoherenteunadiversidaddeopcionesderecursosdeaprendizaje,con

imaginación,creatividad,certezadidácticayenconcordanciaconelcurrículumnacional.El

maestro deja de ser así un mero transmisor de conocimientos inamovibles que serán

valoradosconunaevaluaciónquebuscalarepeticióndeinformación.Consuintervención

didáctica,elmaestrodotadecoherenciaeducativaelusode ladiversidaddemateriales

educativos,yorientasuprácticaallogrodelosaprendizajesdecalidaddesusalumnos.

Lasprácticasdeenseñanzaconunoopocosmaterialeseducativos,enmanosdeunmaestro

comprometido y experimentado, tienen resultados destacables. Pero la diversidad de

materiales educativos potencia en manos de ese mismo maestro las posibilidades de

aprendizajedesusalumnos.Sehamencionadoquelameraexistenciaenelaulaylaescuela

dematerialeseducativosdiversosnogarantizalosaprendizajesdelosalumnos,peroesuna

condición indispensable. Se requiere la intervención docente para organizar el

conocimiento con un sentido didáctico claro y apegado a los propósitos educativos del

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currículumnacional,paraestructuraractividadesquepotencienelbuenusodelosrecursos

disponibles,paragenerarambientesdeaprendizajepropiciosparaeltrabajocolaborativo

entrelosalumnos.Elmaestroesfundamentalenlosprocesosdeenseñanza,perosicuenta

con condiciones favorables, en particular conmateriales educativos ricos y diversos, su

laborsetraduceenunacrecientecalidaddelaeducación,esdecir,enmejoresaprendizajes

parasusalumnos.

Laexistenciadedistintosmaterialeseducativosenel aula y la escuelaplantea retosde

enseñanzaalmaestro.Elusopertinentedelosrecursosdidácticos,conpropósitosclarosy

apegados al modelo educativo, permite abrir puntos de vista, relacionar las diferentes

fuentes de información y conocimiento, experimentar procesos didácticos más ricos,

proponer retos cognitivos de alto nivel y acordes con las experiencias sociales de los

alumnos,conunsentidodeequidadeinclusiónprácticas.Paradesplegaresosprocesosde

enseñanza,elmaestronecesitaafinarlaplaneacióndesusclasesconsiderandolosrecursos

existentes en el aula y la escuela, y necesita poner en práctica esa planeación con

creatividad,esfuerzoconstanteypertinenciaenelusodelosdiferentesrecursosdidácticos.

Ensuma,diversidaddematerialeseducativosrepresentaunmayoresfuerzoporpartedel

maestro,peroredundaencalidaddelaenseñanzayportantoencalidaddelaeducación

desusalumnos.

II.3.4. Lasprácticasdeaprendizaje:aprenderaaprender

Sielmaestroesclaveenlaenseñanzacuandosetratadeponerenmovimientocoherente

y con propósitos claros un conjunto de materiales educativos, del lado del alumno se

posibilitaeldesplieguedeprácticasdeaprendizajemásricas,profundasyestimulantespara

él cuando se enfrenta al uso de diferentes recursos para el aprendizaje. Confrontar

informacióndevariasfuentes,relacionarla,analizarsuveracidadypertinencia,procesarla,

discriminarsusventajasydesventajas;experimentarconmúltiplespropuestaseditoriales,

soportes y tiposdemateriales; realizardiversas y ricas actividadesendistintos tiposde

materiales–juegosdidácticos,llibros,plataformasdigitales,audiosyvideos,porejemplo–

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permiteincorporarconocimientosydesarrollarcapacidadesdealtonivelintelectual,como

laobservación,larelacióndeideas,laanticipacióndecontenidosypropósitos,laposibilidad

de descifrar varios significados y sentidos en distintas lecturas de un mismo tema, la

escrituraenmúltiplessoportes,laexpresióndepuntosdevistaapartirdediferentestextos,

la toma de postura ante diversas actitudes y el desarrollo de habilidades informáticas

necesariasparalaincorporaciónaprocesosglobalizadosmodernosyretadores.Todosestos

procesoscognitivos,demenorymayorgradodecomplejidad,seponenenjuegoconuna

diversidad de materiales educativos, y el ejercicio sistemático de estos procesos de

aprendizajepermitequelosalumnosdesarrollendemaneraconsistentesuscapacidades

paraaprenderaaprender.

Elaprendizajenoesunprocesocerradoensímismo,acabadoeinamovible.Porelcontrario,

esunprocesoabierto,deconstanteevoluciónensuscontenidosyformas,ydepermanente

retoqueimplicaincorporarnuevashabilidadesparacontinuaraprendiendoalolargodela

vida.Aprenderaaprenderimplicaquelosalumnosdesarrollencompetenciasquealienten

el gustoporel conocimiento, la curiosidad incesanteparabuscar, sistematizar yutilizar

información con propósitos claros, la conciencia de la necesidad del aprendizaje

permanentealolargodelavida.Implicatambiénafinarestrategiasyprocedimientospara

incorporar a la vida cotidiana el producto del estudio, potenciando gustos y prácticas

concretas con el conocimiento, y forjarse una personalidad acorde con el sentido

democrático,nacionaleincluyentequelasociedadmexicanaprecisa.

Ensuma,lainteracciónpermanentecondiferentesmaterialeseducativos,bajoladirectriz

del maestro, posibilita que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para

aprenderaaprenderalolargodelavida.

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II.3.5. Desarrollodeunaculturadigital

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado las formas de

accesoalainformaciónyalconocimiento,hanofrecidolaoportunidaddequelaspersonas

pasendereceptoresdeinformaciónaproductoresdecontenidos,yhantransformadolas

formasderelaciónsocial.Laescuelanohaestadoajenaaestosprocesosqueformanparte

delaculturadigital;losusossocialesdelasTIChanhabilitadoalosalumnosydocentesen

el manejo de diferentes dispositivos, aplicaciones, sistemas, redes y plataformas. Sin

embargo,desdelapropuestacurriculardelModeloseconsideraqueelusodelasTICenla

escuelanodebelimitarsealdesarrollodedestrezastécnicas,yaquelomásimportantees

su utilización con fines educativos. La cultura pedagógica de los maestros debe

transformarseparahacerquelasTICofrezcanoportunidadesdetrascenderelespaciodel

aula; contribuyan a desarrollar las habilidades de comunicación entre la comunidad de

aprendizaje; potencien el trabajo colaborativo, vinculen el conocimiento con la realidad

local,nacionalyglobal;promuevansolucionescreativasaproblemascomplejosydiversos;

propicien que los alumnos aprendan habilidades para el manejo y generación de

informaciónyconocimientos,asícomofomentensuusopermanenteparaelaprendizaje

permanente. A fin de cuentas, el uso de las TIC con propósitos educativos es tarea

fundamentaldelaescuela.

SielusoeducativodelasTICformapartedelatareasustantivadelaescuela,unapolítica

demateriales debe fomentar que la comunidadescolar disponga–bien seapor gestión

propiaoporquelasautoridadeseducativaslocalesofederalprovean–demúltiplesrecursos

de aprendizaje digitales como plataformas, sistemas y materiales educativos

hipertextuales,multimediadoseinteractivos.Y,lomásimportante,quelaescuelapropicie

elusoconscienteyresponsabledeesosrecursosparalaenseñanzayelaprendizaje.Ellogro

deaprendizajedelosestudiantesestáintrínsecamenteasociadoalusodelasTICconfines

educativos.

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II.3.6. Inclusiónyequidad

En las escuelas del sistema educativo confluyen estudiantes de distintos contextos y

condicionespersonales,sociales,económicas,étnicasylingüísticas.Poresto,garantizarla

equidadylainclusióneducativasimplicaampliarlasoportunidadesdeacceso,permanencia

yavanceenlosestudiosdetodaslaspersonas,independientementedesuorigenétnico,su

género,sucondiciónpersonalosucircunstanciasocial.

Sinembargo,laequidadylainclusiónnohanestadogarantizadasapesardelosesfuerzos

realizados,porloquelasbrechasentrelosdiferentestiposdeservicioseducativosmarcan

diferenciasimportantes,entreotras,encuantoalascondicionesdedesempeñoprofesional

dedirectivos,maestros,asistentestécnicopedagógicosysupervisores;lascaracterísticas

de infraestructura; la adecuación, relevancia y pertinencia del currículo, así como la

pertinenciayelaccesoamaterialeseducativos.

Dadalapersistenciadeesasbrechas,enelModeloyelcurrículoseproponenestrategias

parareducirladiferenciaentrelascondicionesmaterialesdelosalumnos,elperfildelos

docentesylascaracterísticasdeinfraestructuradelasescuelas,asícomoparaatenderde

manerapertinenteaalumnoscuyacondiciónpersonalrequiereuntratamientopedagógico

flexibleydiferenciado.

EnconcordanciaconelplanteamientodelModeloyelcurrículo,lapolíticademateriales

educativos debe promover la distribución y uso de diferentes y variados recursos de

aprendizaje,enunmarcodeinclusiónenelquesevalorenensusjustostérminosdiferentes

orígenes sociales, y con contenidos que eviten la discriminación por origen étnico,

lingüístico,género,capacidadesdiferentes,religiones,edadesoporotrosmotivos.

Ladiversidaddematerialesdeberáexpresarlamultiplicidaddecontextosycondicionesde

los estudiantes de educación básica, y estar orientados, en su calidad editorial y de

contenidos,allogrodelosaprendizajesdelosestudiantesdeeducaciónbásicasinimportar

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las diferentes condiciones personales, culturales, sociales o económicas en que se

encuentren.

Entérminosdeequidad,esnecesarioapostarconmayoresrecursosymaterialesdidácticos

aaquellasescuelasqueseencuentranenzonasdealtamarginaciónyaalumnosenriesgo

derezagoeducativo.

II.3.7. Labibliotecaescolarcomoespacioparaelaprendizaje

Si la existencia de diversos materiales educativos en el aula y la escuela potencia los

aprendizajes,unabibliotecaescolarfavoreceenmayormedidaellogrodeaprendizajede

los alumnos. El trabajo en elaula con diversosmateriales es diferente al trabajo en la

escuelaconunabibliotecaescolar.Eltrabajoenelaulaespredominantementedidáctico

paralaconsecucióndelosaprendizajesprevistosenelcurrículumnacionalyloscontenidos

delaautonomíacurricular.Eltrabajoenlaescuelaquecuentaconunabibliotecaescolar,

además de promover los aprendizajes del currículum, abona a la consecución de otros

aprendizajesmássutilesperoigualmenteimportantes,porqueestablecerelacionesentre

losmiembrosdelacomunidadcomolacolaboración,elinterésgeneralsobrelaescuela,la

tomadedecisionescolectivas.

Labibliotecaescolarposibilitaesasdiferentes interaccionesentre la comunidadescolar,

porquelosalumnos,losdocentes,losdirectivosyelpersonalespecializadoparalaatención,

orientación y acompañamiento en la biblioteca, establecen formas de ayuda, de

aprendizajeencomún,detrabajocolectivo.Losaprendizajesparalavidaquepermitela

bibliotecaescolar,rebasanlosaprendizajesdelcurrículumformal.

Losmaestrostienenen labibliotecaescolarunaliadoestratégicopara laenseñanzayel

aprendizaje.Laintervencióndocentetienemayoresrecursoscuandoenlosplantelesexiste

una biblioteca escolar porque lo maestros diseñan y practican distintas estrategias y

actividadesdidácticasparafortalecerelaprendizajedesusalumnos.Elaulanoesyaelúnico

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sitiodelprocesoeducativo,esteprocesoseamplíaalabibliotecayeventualmenteaotros

espaciosdentrodelaescuela.

Pero un elemento fundamental para que la biblioteca escolar cumpla su función es el

bibliotecario.Unabibliotecaescolarsinelpersonalespecializadoparaorientarinteresesy

búsquedas,proporcionarinformaciónconpropósitosespecíficosydarseguimientoaluso

delosmaterialesnogarantizamásqueelcúmulopasivo,vegetativo,delosacervosenel

espaciofijoyfríodelosanaqueles.Elbibliotecariotieneimportanciaestratégicaparadar

vidaalabiblioteca.

Elbibliotecarioesunprofesionalparalasfuncionesespecíficasqueseledemandanauna

biblioteca escolar. Un maestro, un prefecto, o cualquier otra persona de la escuela,

habilitadocomobibliotecariosinlaformaciónespecializada,tienemenosoportunidadesde

brindarelserviciodecalidadqueelaprendizajedelosalumnosrequiere.Unbibliotecario

profesionalnoselimitaasugerirlecturasyordenarycontrolarlosacervos.Esunagentede

cambioporqueescuchanecesidades,perfilainteresesysoluciones,sugiereinformacióny

acervos pertinentes a la necesidad detectada, en el formato y soporte más adecuado,

colabora con los docentes en el diseño de actividades y propósitos de enseñanza y

aprendizaje.Paraello,esnecesarioqueelbibliotecarioconozcaensusrasgosypropósitos

generales el currículumnacional y los enfoques didácticos de las asignaturas.No es un

especialistaenunadisciplinaperosítienelavisióndeconjuntodelniveleducativoenque

opera.

Porladiversidaddeescuelasqueexistenenelsistemaeducativosehacenecesarioplantear

distintosmodelos de biblioteca escolar. Lo deseable es que en cada escuela exista una

biblioteca con lasdimensionesdeespacio, la infraestructura, elmobiliario y los acervos

suficientesqueestablecennormasyestándaresinternacionales,organizadayfuncionando

conunbibliotecarioespecializado.Peroloposibleobligaadistintosmodelosdebiblioteca

escolar,segúnlosniveleseducativos,lostiposdeservicio,lasmodalidadesyelcontextoen

que se ubican los diferentes tipos de escuelas del país. Esos modelos deben ser los

suficientementeabiertosparaconsiderardiferentesespaciosfísicos,elmobiliariobásico,

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los acervos imprescindibles y las formas de organización y operación acordes con las

necesidadesdelaescuelayelaprendizajedelosalumnos.

Unaescuelasecundariaubicadaenunazonaurbanaconcondicionessocialesfavorables,

en la que el colectivo docente y los padres de familia participan activamente, tendrá

posibilidadesdeunabibliotecaescolardiferentealaescueladeunazonaruraldispersaen

condicionesdealtamarginalidad,ubicadaenunazonageográficaalejada.Peroelretode

una política pública de bibliotecas escolares es garantizar el mínimo indispensable de

operaciónfuncionaldeesosespacioseducativos,entodaslasescuelasdelpaís.Porellola

necesidad de distintos modelos de biblioteca escolar, que contribuyan a borrar las

diferenciasqueahoraexistenenladotaciónyusodediversosmaterialeseducativosenel

aulaylaescuela.

II.4. ELSATE,LOSMATERIALESYELAPRENDIZAJEDELOSALUMNOS

El ServiciodeAsistencia Técnica a la Escuela está concebidoparadar asesoría, apoyo y

acompañamientoalosmiembrosdelacomunidadescolarparafavorecerlosaprendizajes

delosalumnosdelasescuelasdeeducaciónbásica.Así,losasesorestécnicopedagógicos

(ATP),tantocomolosmaestros,losdirectivosescolares,yaúnlossupervisores,jueganun

papelpreponderanteenlaselección,adquisición,yusoadecuadodediversosmateriales

educativos,dedistintostipos,soportesypropósitoseducativos.Delamismamanera,enla

instalaciónygestióndelasbibliotecasescolares,elSATEtieneunaimportanciacrucial.La

intervencióndelosactoresqueconformanelSATEenlapolíticadematerialeseducativos

cobrarelevanciaparaasegurarlasaccionesnecesariasparaelaprendizajedelosalumnos

delosdistintosniveleseducativosdeeducaciónbásica.

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III. LINEAMIENTOS,CRITERIOSYRECOMENDACIONES

Lapolíticadematerialesseexpresaenlineamientos,criteriosyrecomendacionesycada

uno de estos tiene implicaciones de orden normativo distinto y se expresarán en

publicacionesdistintas:

¾ DiarioOficialdelaFederación

¾ Oficioscirculares

¾ Publicacioneselectrónicas

III.1. LINEAMIENTOSPARALAAUTORIZACIÓNDELIBROSDETEXTODESECUNDARIA

Se plasman a continuación los lineamientos a que se sujetará el procedimiento para

autorizar el uso de los libros de texto destinados a escuelas de nivel secundaria. Estos

lineamientos,queestánsiendorevisados,sepublicaránenelDiarioOficialdelaFederación,

cuandosehayanhecholasconsultaspertinentes.

1. Los libros de texto que deberán presentarse a evaluación, correspondientes al

componente de Formación Académica del plan de estudios a que se refiere el

Acuerdonúmero07/06/17,sonlossiguientes:

Primer grado: Lengua materna. Español, Matemáticas, Ciencias y Tecnología.

Biología,Historia,GeografíayFormaciónCívicayÉtica.

Segundo grado: Lengua materna. Español, Matemáticas, Ciencias y Tecnología.

Física,HistoriayFormaciónCívicayÉtica.

Tercer grado: Lengua materna. Español, Matemáticas, Ciencias y Tecnología.

Química,HistoriayFormaciónCívicayÉtica.

19

2. Loslibrosquesesomentanaevaluaciónpara,deserelcaso,obtenerlaautorización

correspondiente deberán apegarse a lo dispuesto en el artículo 3o. de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y a la Ley General de

Educación.

3. Omitirtextoseilustracionesconmensajesofensivos,asícomoaquellosquetengan

propósitosdepublicidadcomercial,depolíticapartidaria,depropagandapolítica

sobreaccionesgubernamentalesencurso,odefavoreceroperjudicarapersonas

queseencuentrenenejerciciodelpoderpúblicoenelmomentoenelqueloslibros

detextoaqueserefiereelpresenteartículoseanpublicados.

Seconsideranofensivosaquellostextosoimágenescuyosmensajesagredanose

refieran de manera irrespetuosa a personas físicas o morales, grupos u

organizacionessociales,religiososoétnicos,asícomolosquepromuevanactitudes

contrariasalosderechoshumanos,laequidaddegénero,ladiversidadylosvalores

éticosquelaeducacióndebefomentar.

4. Tratarlatotalidaddeloscontenidosdelprogramadelaasignatura.

5. Contribuiralcumplimientode los finesde laeducacióny,comoconsecuencia,al

perfil de egreso de la educación básica, así como al logro de los propósitos que

establecenlosprogramasdeestudiodelAcuerdonúmero07/06/17.

6. Observarelenfoquepropiode laasignatura segúnsedeterminaenelprograma

correspondienteyenlosmaterialeseducativosquealrespectohayaelaboradoo

distribuidolaSEP.

7. Plantearloscontenidosdelprogramadelaasignaturadeformalógica,gradualycon

elniveldeprofundidadrequeridoporlaasignaturayelgradocorrespondiente.

8. Desarrollarloscontenidosdelprogramadelaasignaturadeformaqueesténlibres

deerroresconceptuales.

20

9. Trabajar los contenidos del programa de la asignatura a partir de información

humanística,científicaytécnicaactualizada.

10. Desarrollar los contenidos del programa de la asignatura de tal forma que las

actividades planteadas y la información proporcionada sean congruentes con el

aprendizajequeseestétratandoycomprensiblesparalosalumnosdediferentes

contextossocioeconómicosydelasdiversasregionesdelpaís.

11. Incluirtextos,ilustracionesyactividadesdeacuerdoconelgradoylaasignaturade

quesetrate,cuidandoqueestoselementosguardenunaadecuadacorrespondencia

entresí.

12. Incluir, cuando proceda, una lista de referencias bibliográficas, materiales

multimediaysitiosdeinternetadecuadosparaelalumno.

13. Utilizar un lenguaje, una redacción y un vocabulario apropiados al gradoescolar

correspondiente,deacuerdoconlasparticularidadesdeusodelespañolennuestro

país.

14. Evitarelusoexcesivodetecnicismos.

15. Incluir, cuandoproceda,unglosariode términosquepermita introducirpalabras

indispensablesparaeldesarrollodeloscontenidosdelprogramadelaasignaturay

enriquecerelvocabulariodelosalumnos.

16. Lasactividadesdeloslibrosdeberán:

¾ Serdiversasyestardiseñadasdeacuerdoconelenfoquedelaasignatura.

¾ Estar planteadas de tal forma que el maestro pueda adaptarlas a las

necesidadesdesugrupo.

21

¾ Promover la recuperación y aprovechamiento del conocimiento y

experienciadelosalumnosparalograrlosaprendizajesesperadosseñalados

enlosprogramascorrespondientes.

¾ Ofreceroportunidadesalosalumnosparalaactividadcreativa,lainnovación

ylacooperaciónconstructiva.

¾ Presentar situaciones para desarrollar estrategias de autorregulación y

evaluación destinadas a que el alumno valore su desempeño al inicio,

duranteyalfinaldelprocesodeaprendizaje.

¾ Fomentarelinterésporelconocimiento,estimularlareflexión,propiciarla

indagaciónylainvestigación,yfavorecerelacercamientodelosalumnosa

lasinnovacionescientíficasytecnológicas.

¾ Promovereldesarrollodehabilidadesdigitales.

¾ Presentar situaciones que puedan realizarse individual y colectivamente,

dentroyfueradelaula.

¾ Sugerirmaterialalternativoyaccesibleparaquepuedanserrealizadaspor

losalumnosdesecundariadediferentescontextossocioeconómicosydelas

diversasregionesdelpaís.

¾ Contar con instrucciones claras y suficientes para que el alumno pueda

realizarlasdemaneraadecuada.

22

III.2. CRITERIOSPARAAUTORIZARELUSODELOSPAQUETESDIDÁCTICOSDEINGLÉS

Seplasmanacontinuaciónloscriteriosquedeberáncubrirlosmaterialeseducativosdelos

paquetesdidácticosautilizarseenlasescuelaspúblicasdepreescolar,primariaysecundaria

queadquieralaComisiónNacionaldeLibrosdeTextoGratuitosenelmarcodelPrograma

NacionaldeInglésenlaEducaciónBásica.

La versión definitiva de éstos criterios, que están siendo revisados, se harán del

conocimientodelosagremiadosdelaCámaraNacionaldelaIndustriaEditorialMexicana,

medianteoficio,así comoaotros interesadosen lapáginade laSecretaría , cuandose

hayanhecholasconsultaspertinentes.

1.Seentenderáporpaquetedidácticoalconjuntodematerialeseducativossiguientes:

Cicloeducativo1(3ºdepreescolara2ºdeprimaria)

Cuadernodeactividadesparaelalumno

Guíaparaeldocente

Librodelecturas(2tomos,unoinformativoyotroliterario)

Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfija

Cicloseducativos2,3y4(3ºdeprimariaa3ºdesecundaria)

Cuadernodeactividadesparaelalumno

Guíaparaeldocente

Librodelecturas(untomocontextosinformativosyliterarios)

Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfijas

23

2.Lascaracterísticastécnicasdelosmaterialesdelospaquetesdidácticosson:

Cicloeducativo1(3ºdepreescolara2ºdeprimaria)

Materialeducativo Formato Númeromáximodepáginas Portadas Interiores

Cuadernodeactividadesparaelalumno 21.5x27 120 4x1tintas 4x4tintas

Guíaparaeldocente 21.5x27 160 4x1tintas 1x1tintas

Librodelecturas(2tomos,unoinformativoyotroliterario)

41x27 48portomo 4x1tintas 4x4tintas

Discocompacto(CD)conaudioseimágenesfijas NA NA Etiqueta NA

Cicloeducativo2(3ºy4ºdeprimaria)




Libro de lecturas (un tomo con textosinformativosyliterarios)

13.5 x20.5

144 4x1tintas 1x1tintas


Cicloeducativo3(5ºy6ºdeprimaria)





13.5 x20.5



Cicloeducativo4(1ºa3ºdesecundaria)





13.5x20.5



24

3.Losmaterialesde lospaquetesdidácticosdeberánatender lossiguientesaspectosde

caráctergeneral:

¾ Apegarsealodispuestoenelartículo3o.delaConstituciónPolíticadelosEstados

UnidosMexicanos,alaLeyGeneraldeEducaciónydemásordenamientoslegales

aplicables.

¾ Omitirtextoseilustracionesconmensajesofensivos,asícomoaquellosquetengan

propósitosdepublicidadcomercial,depolíticapartidaria,depropagandapolítica

sobreaccionesgubernamentalesencurso,odefavoreceroperjudicarapersonas

que se encuentren en ejercicio del poder público en elmomento en el que los

materialesaqueserefiereelpresenteartículoseanpublicados.

Seconsideranofensivosaquellostextosoimágenescuyosmensajesagredanose

refieran de manera irrespetuosa a personas físicas o morales, grupos u

organizacionessociales,religiososoétnicos,asícomolosquepromuevanactitudes

contrariasalosderechoshumanos,laequidaddegénero,ladiversidadylosvalores

éticosquelaeducacióndebefomentar.

¾ Contribuiralcumplimientode los finesde laeducacióny,comoconsecuencia,al

perfil de egreso de la educación básica, así como al logro de los propósitos que

establecenlosprogramasdeestudiodelAcuerdonúmero07/06/17.

¾ Tratarlatotalidaddeloscontenidosdelprogramadeestaasignatura.

¾ Observarelenfoquepropiodelaasignaturasegúnsedeterminaenelprogramay

enlosmaterialeseducativosquealrespectohayaelaboradoodistribuidolaSEP.

¾ Desarrollar los contenidosdelprogramade la asignaturade forma talqueestén

libresdeerroresconceptuales.

¾ Plantearloscontenidosdelprogramadelaasignaturadeformalógica,gradualycon

elniveldeprofundidadrequeridoporlaasignaturayelgradocorrespondiente.

25

¾ Desarrollar los contenidos del programa de la asignatura de tal forma que las

actividades planteadas y la información proporcionada sean congruentes con el

aprendizajequeseestétratandoycomprensiblesparalosalumnosdediferentes

contextossocioeconómicosydelasdiversasregionesdelpaís.

¾ Incluir textos, ilustracionesyactividades, cuidandoqueestoselementosguarden

unaadecuadacorrespondenciaentresí.

¾ Incorporar, cuando proceda, un glosario que permita clarificar el significado de

vocablosyexpresionesindispensablesparaeldesarrollodelasprácticassocialesdel

lenguaje y que no puedan ser sustituidos por otros. En el caso de los ciclos

educativos1 y2, y tratándosedel cuadernodeactividadesparael alumno, este

glosariopodráestaracompañadodeilustraciones.

¾ Incluir, cuando proceda, una lista de referencias bibliográficas, materiales

multimediaysitiosdeinternetadecuadosparaelalumno.

¾ Estarescritosenlenguainglesa.

¾ Observarlospropósitosgeneralesdelaasignatura,asícomolospropósitosyniveles

dedominioycompetenciaqueseestablecenparacadacicloeducativo,deacuerdo

con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza,evaluación(MCER),descritosenelAcuerdonúmero07/06/17.

¾ Desarrollar loscontenidosdelasprácticassocialesdel lenguajedeformalógicay

gradual, de acuerdo con el ambiente social de aprendizaje y la actividad

comunicativaenelquesesitúan.

¾ Explicitardemodoclaroysuficienteelusoylarelacióndelosdiferentesmateriales

educativosqueintegranelpaquetedidáctico,afindefacilitarsumanejoporparte

dealumnosydocentes.

26

¾ Utilizar un lenguaje, una redacción y un vocabulario apropiados al gradoescolar

correspondiente,deacuerdoconlasparticularidadesdeusodelalenguainglesa.

¾ Emplearsolounavariantelingüísticadelinglésentodoslosmaterialesdelpaquete

didáctico.

4. Lassecuenciasdeactividadesdelcuadernoparaelalumnodeberán:

¾ Estar orientadas a la integración de los aprendizajes esperados de cada práctica

socialdellenguaje,ofreceroportunidadesalosalumnosparaparticiparendiversas

interaccionescomunicativasquepromuevanelusoylareflexiónsobreelinglés,y

favorecer tanto la colaboración y el respeto a los demás como la valoración de

lenguasyculturasdistintasalapropia.

¾ Sercreativasydesafiantes,deformaqueevidencienlosprocesosdeinteracciónoral

yescrita implicadosantes,duranteydespuésde laelaboracióndeproductosdel

lenguajepróximosalarealidad,atractivosyadecuadosalascaracterísticasdelos

alumnos; además de promover la reflexión sobre los aspectos lingüísticos y la

adopción de conductas, valores y actitudes pertinentes a cada uno de estos

procesos.

¾ Estarplanteadasdetalformaqueelmaestropuedaadaptarlasalasnecesidadesde

sugrupo.

¾ Promoveractitudes,conductasyvaloresrelacionadosconlainterculturalidad.

¾ Incluir una variedad de actividades pertinentes con el ambiente social de

aprendizajeenelqueseinscribecadaprácticasocialdellenguaje,conlascualesse

favorezcanmodalidadesdetrabajoindividualycolectivo.

¾ Presentar oportunidades para desarrollar estrategias de autorregulación y

evaluacióndestinadasaqueelalumnovaloresudesempeñoalinicio,duranteyal

finaldelprocesodeaprendizaje.

27

¾ Promovereldesarrollodehabilidadesdigitales.

¾ Contar con consignas claras y suficientes quepermitandesarrollarlas demanera

adecuada.

5. Laguíaparaeldocentedeberá:

¾ Explicardemodoclaroysuficientelapropuestadidácticaysuarticulacióncon

losotrosmaterialeseducativosdelpaquetedidáctico.

¾ Incluirsugerenciasdidácticaseindicacionesrelacionadasconeltipoymomento

de intervención que se espera que realice el maestro en las secuencias de

actividadespresentadasenelcuadernoparaelalumno.

¾ Ofrecer información sobre recursos del lenguaje específicos y la

contextualizacióndelostextosyrecursosaudiovisualesdelosotrosmateriales

educativosdelpaquetedidáctico.

¾ Presentarpropuestasdeevaluaciónparaidentificarelgradodeavancedelos

alumnosenlasdiversasetapasdelprocesodeaprendizaje,asícomoelprogreso

eneldominioycompetenciadeinglésaltérminodeunperiodo.

¾ IncluirunatranscripcióndeloscontenidosdelosaudiosincorporadosenelCD.

6. Loslibrosdelecturasdeberán:

¾ Presentarunavariedaddetextosliterarioseinformativos,representativosdela

riquezacultural,literariaydeconocimientosdediversaíndole,desarrolladosen

lengua inglesaydirigidosagarantizarelcontactode losestudiantesconesta

lenguayacomplementaroextendereltrabajoenelcuadernodeactividades

paraelalumno.

¾ Proponer textos que fomenten el gusto por la lectura, la imaginación, el

descubrimientodeotrasmanerasdeverelmundo, lacuriosidadcientífica,el

28

desarrollode capacidadesdeobservación,el análisis y la reflexión crítica, así

comolainteracciónconyapartirdeestostextos.

¾ Incluirtextosapropiadosalosaprendizajesesperadosdelasprácticassociales

dellenguajeydeacuerdoconelniveldedominioycompetenciaestablecidos

enelMCERparacadacicloeducativo,descritosenelAcuerdonúmero07/06/17.

7. Eldiscocompacto(CD)conrecursosdeaudioeimágenesfijasdeberá:

¾ Conteneruna variedadde recursosde audioe imágenes fijas conpropósitos

didácticosbiendefinidosyrelacionadosconlosaprendizajesesperadosdelas

prácticassocialesdelenguajeestablecidosenelprogramadelaasignatura.

¾ Presentarseen formatosquepuedanusarseencualquierequiporeproductor

regular, sin requerir la instalación de programas o el uso de dispositivos

adicionales.

¾ Proponer modelos adicionales de productos de lenguaje oral similares a los

ofrecidosenelcuadernodeactividadesparaelalumno.

¾ Incluir,cuandoseapertinente,lalecturaenvozaltadelostextosincorporados

enloslibrosdelecturas.

¾ Incorporar un índice con la totalidad de pistas y archivos incluidos, con la

referencia de su ubicación en los otros materiales educativos del paquete

didáctico.

¾ Señalarconclaridadlosiniciosytérminosdelaspistasdeaudio.

¾ Mostrarunalocuciónydicciónadecuadas,asícomoreflejarusosauténticosdel

idioma.

29

¾ Fomentar, en el ciclo educativo 4 y cuando proceda, variantes de acentos y

hablantes con pronunciación comprensible, en contextos nacionales e

internacionales.

¾ Incluir, cuando sea pertinente, cambios en la locución y dicción para el

tratamientodelosaprendizajesesperados,asícomosonidosambientalesque

permitanreconocerelcontextodeloshablantes.

III.3. RECOMENDACIONESPARALASELECCIÓNDEMATERIALESEDUCATIVOS

SeplasmanacontinuaciónlasrecomendacionesquesehacendesdelaSecretaríaconelfin

dequeloscolectivosdocentesdeeducaciónbásicacuentenconelementosparalaselección

dematerialeseducativos,conformeasusnecesidadesyenelmarcodesuautonomíade

gestión.

Estasrecomendacionesseiránenriqueciendoconlosresultadosquesurjandelpilotodel

componentedeAutonomíaCurricularquesedesarrollaráenelcicloescolar2017-2018en

cercade1,000escuelasdeeducaciónbásica,ydifundiránentrelasautoridadeseducativas

locales,gruposdesupervisoresyasesorestécnicopedagógicosenreunionesymediantela

páginadelaSecretaríadeEducaciónPública.

III.3.1. Aspectosaconsiderarparalaseleccióndematerialeseducativos

Sonvarioslosaspectosaconsiderarparallevaracabounaselecciónpertinenteydecalidad.

Todosellosestánenfuncióndeltipodematerialquesevayaaseleccionar.

30

Pertinenciadelosmaterialeseducativosrespectoalapropuestaeducativavigente

Esimportanteasegurarsedequelosmaterialesseleccionadosfavorezcanlosaprendizajes

de uno o varios de los componentes curriculares, de acuerdo con las prioridades

establecidasenlosdiferentescontextoseducativosatravésdelaRutadeMejora(nacional,

estatalodelplanteleducativo).Tomeenconsideraciónquealgunosde losmaterialesa

seleccionar no fueron originalmente creados con la intención expresa de atender

contenidoscurriculares.

También habrá que verificar que los materiales se apeguen al conjunto de principios

pedagógicos que orientan las buenas prácticas educativas. Desde esa perspectiva, los

materialesdeberán:

¾ Favorecerelaprendizajeactivoyencolaboración.

¾ Admitirestilosyritmosdeaprendizajediversos.

¾ Considerarlosinteresesdelosalumnos.

¾ Incorporarsituacionesnovedosasoqueamplíenelrangodeexperienciasdelos

alumnos.

¾ Permitir el desarrollo de las capacidades de observación, análisis y reflexión

críticaylaresolucióndeproblemasconcreatividad.

¾ Incorporarprácticasculturalesauténticas.

¾ Promoverlaprácticainterdisciplinaria.

¾ Reconocerlosaprendizajesdelosalumnosrelacionadosconloscomponentes

curriculares.

¾ Admitirdiversasmanerasdeevaluarlosaprendizajes.

Especificidaddematerialesyeltratamientodelcontenido

Cuando se trate de contenido gráfico, textual, multimedia, audiovisual o digital, el

contenidodelosmaterialessujetosdeseleccióndeberá:

31

¾ Apoyarseeninformaciónhumanística,científicaytécnicaactualizada.

¾ Presentarsede forma coherente, lógica y gradual de acuerdo conel nivel de

profundidadrequeridoporlosdestinatariosyelgradoescolaralquesedirige.

¾ Incluir perspectivas distintas, en caso de abordar temas controversiales de

maneraquelosalumnospuedanconsiderarcríticamenteloscontenidos.

¾ Fortalecer los principios fundamentales de justicia, laicidad, independencia y

solidaridad,elrespetoporlosderechoshumanos,asícomolapazyunamejor

convivenciasocial.

¾ Impulsar la lucha contra la ignorancia, los fanatismos, los prejuicios y la

discriminacióndecualquiertipo.

¾ Incorporarinformaciónparaosobregruposvulnerablesdesdeunaperspectiva

deinclusiónyequidad.

¾ Propiciarelreconocimientoyrespetoporladiversidadculturalylingüística.

¾ Evitarlapromociónopublicidadconfinescomerciales,asícomolapropaganda

política.Incorporarportadorespublicitariosúnicamenteconfinesdidácticos,sin

referenciaamarcascomerciales.

Materialesimpresos:

- Organizareldiscursoydemásrecursostextualesdeformaclaraymediante

unlenguajeaccesiblealdesarrollocognitivodelaedadalaquesedirija.

- Presentar las ilustraciones (fotografías, viñetas, mapas, dibujos, cuadros,

planos,croquis,esquemasygráficas)conunaaltacalidadestética,gráficay

editorial,demaneraquecontribuyanacomunicarcontenidostantocomo

lostextosmismos.

- Incluir, cuando proceda, un glosario de términos que permita introducir

palabrasindispensablesparaeldesarrollodeciertostemasyquenopuedan

sersustituidasporotrasdeusocomúnparalosdestinatarios.

32

Materialesparalabibliotecaescolar

Respectoaloslibrosseleccionadosparaenriquecerlasbibliotecasescolares,estos

deberánconstituirporsímismosmaterialesdecalidadquepuedanarticularsecon

otroslibros;y,así,responderalasmúltiplesnecesidadesypropósitosdelecturade

losalumnosdeeducaciónbásica.Deahíquelaseleccióndebagarantizarquecada

obra:

- Posea calidad literaria. La calidad del texto, sea narrativo, poético,

expositivo,dedivulgaciónocualquierotro,estádadaenbuenamedidapor

lacoherenciadelahistoriaodeltemaqueseabordayporelempleoeficaz

delalengua,que,sincaerenrigidezartificial,permanecedentrodeunrango

comunicativo capaz de establecer vínculos necesarios para llegar a

diferentestiposdelectores.

- Posea,cuandoseaelcaso,calidaddeilustración.Lasilustracionestienenun

gran valor significativo, de ahí que deba cuidarse que la composición, el

estilo,latécnicayelcolorseanarmónicosconeltexto,obienqueofrezcan

un contrapunto en concordancia con los contenidos, atmósferas y giros

lingüísticos.

- Poseacalidadeditorial.Eltextoylasilustraciones,cuandoseaelcaso,deben

encontrarseadecuadamenteincorporadasalsoportefísico,demodoquelas

posibilidadesdelegibilidadycomunicaciónseanefectivas;ladiagramacióny

la tipografía habrán de ser armónicas y eficaces como vehículos para la

transmisióndelpensamientoylasensibilidad;asimismo,ellibronodeberá

presentar omisiones ni erratas derivadas de un deficiente cuidado de la

edición, ya sea que la obra haya sido escrita originalmente en lengua

españolaosetratedeunatraducción.

- Atiendaaladiversidaddeámbitosdelecturaenelpaís;estoes,ademásde

poseercalidadliteraria,gráficayeditorial,sebuscaráqueresultenatractivos

33

para los niños y jóvenes de diferentes medios socioeconómicos y de las

distintasregionesyculturasdeMéxico.

- Cuandosetratede libros informativos,queestosacompañena lostextos

literarioseninformaciónhumanística,científicaytécnicaactualizada.

Aestascaracterísticasdecalidadindividualdelasobrassesumancincocondiciones

básicasquedebencumplirlosacervosdecadaniveldelaeducaciónbásica:

- Permitirelejerciciodelalecturaindividualycolectiva.

- Reunirdiversidaddegéneros,formatos,temasyautores.

- Conservar un equilibrio fundamental entre obras literarias y obras de

carácterinformativo.

- Propiciarlalecturacondiversospropósitos.

- Atenderlosdistintosmomentosqueexperimentanlosniñosyjóvenesensu

desarrollocomolectores.

Lo anterior significa que las obras deberán ser sopesadas individualmente y en

funcióndesutrascendenciacomopartedeunconjuntodelibrosqueconstituyen

untodoarticulado,delquehacenpartelascoleccionesyaseleccionadasyenviadas

alasescuelas,capacesdeofrecerdiversidad,coherenciaycomplementariedad,con

baseendosgrandesgéneros:informativoyliterario.

Un ejemplo de práctica innovadora, en torno a losmateriales para la biblioteca

escolar,yquepuedeaportarlaescuelaprimaria“MiguelHidalgo”delaCiudadde

MéxicoseidentificócomofactorcríticoporatenderenlaRutadeMejora“elbajo

índice de comprensión lectora que tienen los alumnos”; la escuela cuenta con

recursosquepuedeusarparalaatenciónaesteproblema.EnlasesióndelConsejo

Escolar de Participación Social se determinó que el recurso se utilizaría para la

adquisicióndelibrosparalabiblioteca.

34

Anteellosenombróunacomisiónquepudieraconseguirmaterialespararevisar

unaofertamínima.EnlasesióndelConsejoTécnicoEscolar,eldirectorañadióala

ordendeldíalarevisióndematerialesparaincorporarlosalabiblioteca.Sediscutió

encolectivolamejormaneraderevisarlosyseacordóqueserepartierandemanera

equitativa,demodoquesevalorenentérminosdesucalidad.

Loslibrosdeberántenermásdeunalectura,yaqueseconsideraimportantetener

másdeunaopciónsobrelostítulosaadquirir.Enunasesiónposteriorsepresentan

losargumentossobrelacalidadypertinenciadelosmateriales,demodoqueexistan

acuerdos sobre las posibilidades de uso de los alumnos y de su calidad en el

contenido.

Eldirectoryelcolectivodocenteacordaránelnúmerodeejemplaresaadquirir,así

como lacantidadde títulosen funciónde ladisponibilidadpresupuestal,ydesu

viabilidaddecompra.

Finalmente,acordaráncuándodaraconoceratodalacomunidadeducativalost

ítulosqueseadquirieronparaquepuedanserutilizados,tantopormaestroscomo

poralumnos.

Materialesaudiovisuales:

- Evidenciaraltacalidadestéticaytécnicadelosformatosycontenidos.

- Incluircontenidosapropiadosparalosdestinatarios.

- Captarlaatencióndelosdestinatariosymejorarsuaprendizajemedianteuna

propuestaaudiovisualequilibradadesonidoeimagenenmovimiento.

- Favorecerelaprendizajemediantelapresentacióndeinformaciónyprocesos

demanerasintética.

- Abordarloscontenidosconuntiemposuficienteparamantenerlaatenciónde

losdestinatarios.

35

Materialesdigitalesinteractivos:

- Promoverdeformagenuinalainteracciónentrelosactoreseducativos(docente-

estudiantes; estudiantes-estudiantes), así como la interactividad entre los

destinatariosylosmateriales.

- Proponerformasinnovadorasdeaprendizaje.

- Seratractivosyaccesiblesparalosdestinatarios.

- Seramigablesparaserutilizadospordestinatariosdedistintosniveleseducativos

ydiferentesexperienciasenelmanejoderecursosdigitales.

- Sercompatiblesparasuusoendiversosdispositivos.

Durabilidaddelosmateriales

Esimportantequelosmaterialeseducativoscumplanalgunosrasgosmínimosdecalidad

queloshaganresistentesaltranscursodeltiempooalasdiferentescondicionesclimáticas

quepresentanuestropaís,porloquedeberáobservarselosiguiente:

¾ Verificarquelacantidaddelmaterialseasuficientedeacuerdoconlasnecesidades

detectadasenlaescuela.

¾ Asegurarqueelmaterialseadurabledeacuerdoconelusoylosdestinatariospara

losquesepropone.

¾ Verificarquesuscomponentesseandefácilreparaciónosustitución.Asimismo,se

deberácuidarquelosdistintosmaterialesquelosconformanseanreciclablesoque

considerennormasambientalesparasuuso,reutilizaciónoreciclado.

¾ Asegurar que tienen un tamaño adecuado, fácilmente manejable por los

destinatarios.

¾ Verificarqueelmaterialconqueestánhechosnorepresenteunriesgoparalasalud

delosalumnos.Encuantoalosobjetosmanipulables,deberárevisarseque–porsu

tamaño,formaycontenido–incluyanpautasdeseguridad.

¾ Considerarqueseanmaterialesllamativosoatractivosparalosdestinatarios,tanto

ensutamañocomoenloscoloresyformas.

¾ Asegurarsudurabilidadmediantesualmacenamientoadecuado.

36

Pararecordar

Esprobableencontrarmaterialesquecumplanconalgunasdelascaracterísticasqueaquí

seenuncian,porloquehabrádeponderarsesuimportanciadeacuerdoconlosdiferentes

contextosyposibilidadesdeusoenelaulaylaescuela.

Enelcasodelosmanuales,guías,cuadernosdetrabajoyotrosmaterialescomplementarios

a los aprendizajes clave, la selección deberá ceñirse a los enfoques, propósitos y

orientacionesdidácticasestablecidasenlosprogramasdeestudiovigentes.Cabeseñalar

que un mismo material resulta ser de mayor utilidad cuando se le pueden adjudicar

diferentesfuncionesdidácticasyculturales.

III.3.2. Organizacióndelcolectivoparalaseleccióndematerialeseducativos

UnodelosámbitosdegestiónescolarenlosqueelDirectoryelcolectivodocentetoman

decisioneseseldelosmaterialeseducativos.Laseleccióndematerialeseducativosdebería

estarorientada,enprimertérmino,a lasprioridadeseducativasseñaladasen laRutade

Mejora.

Laseleccióndematerialesdebeconsiderarsecomounatareacolectiva.Bajoesteprincipio

sevuelve indispensablecontarcondiversasopinionesypuntosdevistaquepuedanser

contrastados.Porelloresultaimportanteinvolucraralcolectivodocenteenestaactividad.

Conelfindehacermásagillaseleccióndematerialeseducativos,sesugierenlossiguientes

puntos:

37

¾ ElDirectoryelcolectivodocente,demaneracolegiada,llevaránacabolaselección

dematerialeseducativos conbaseen lasnecesidadesyobjetivos trazadosen su

RutadeMejoraEscolar.

¾ Lasreunionesparalaseleccióndematerialeseducativossellevaránacabodurante

las sesionesdelConsejoTécnicoEscolaroenelmomentoqueasí lodecidan los

integrantesdelcolectivo.

¾ De acuerdo con las características del material, se podrán destinar una o más

sesiones de trabajo para la revisión, valoración y selección de los materiales

educativos.

¾ Eltiempodestinadoalarevisiónestáenfuncióndelmaterialquesevaaadquirir.

¾ EldirectororesponsabledelaDireccióndeberáseñalarlafinalidaddeadquirirel

material educativo, según las necesidades identificadas en la Ruta de Mejora

Escolar.

¾ Esprecisocontarconalmenostrespropuestasdematerialeseducativossimilares

paratenerunaofertaminimadematerialesarevisar.

¾ Si laofertanoes suficiente, el colectivodocentebuscará conotrosproveedores

materialesdecaracterísticassimilares.

¾ Es indispensable considerar el presupuesto destinado para la adquisición del

materialeducativo,enfuncióndequeexistaunequilibrioentreelcosto,lacalidad

ylacantidadrequeridademateriales.

¾ Sedistribuiráelmaterialentrelosintegrantesdelcolectivodocenteconlafinalidad

derevisarcaracterísticasfísicasydecontenido.

¾ Todoslosintegrantesdelcolectivodocentedeberánrevisarlaspropuestas.

¾ Cada integrante del colectivo valorará el material educativo con base en las

necesidadesdelaescuela,perosobretododelosalumnos.

¾ Losintegrantesdelcolectivodocentedeberánllenarunformatodeevaluaciónpor

cadaunodelosmateriales(ANEXO1.FORMATODESELECCIÓN).

¾ Elcolectivodocentesereunirápara intercambiarsusopinionessobreelmaterial

educativoydefinirlaselección.

38

¾ Elcolectivodocentedaráseguimientoalusodelosmaterialeseducativos.

¾ Altérminodelcicloescolar,oenelmomentoqueserequiera,elcolectivodocente

realizaráunaevaluacióndelosmaterialesconlafinalidaddeconocersicumplieron

conelobjetivotrazadoantesdesuadquisición.

III.3.3. Seguimientoalusodelosmaterialeseducativos

El seguimiento sobre el uso delmaterial adquirido permitirá saber en quémedida han

logrado atender las prioridades educativas de las escuelas, para lograr que todos los

alumnosaprendan.

A continuación seproponenalgunaspautasgeneralesparael seguimientoalusode los

materiales.Sonpautasorientadorasdeltipodeaspectosquedebenvalorarseparaverificar

lasventajasodesventajasdesuadquisiciónypropìciarunareflexiónalinteriordelcolectivo

docenteparaseleccionaryadquirircadavezmejoresmaterialesparalasescuelas.

Formatodeseguimientoalusodematerialeseducativos

Pautasparaelseguimientoalusodematerialeseducativosenlasescuelasdeeducaciónbásica

Tipodematerial:Destinatarios:Títulodelmaterial:

Aspectosaconsiderar Ventajas Desventajas Comentariosdelcolectivodocente

Contribuyò a cubrir lasnecesidades identificadas en laRutadeMejoraEscolar.

Atendió las prioridadeseducativasdelaescuela.

Contribuyóadiversificarelusodematerialeseducativos.

Demostrócoherenciaysecuencialógica entre sus secciones yelementosestructurales.

Permitió abordar los contenidoscon profundidad, gradación ysecuenciaciónapropiados.

39




Incluyó información adecuadapara el tratamiento de loscontenidos.

Favoreció el respecto por ladiversidad,ypropiciólainclusiónylaequidad.

Incluyópropuestasdeevaluaciónadecuadas.

Sirviódeapoyoparaelestudiodecontenidos relevantes para losalumnos.




Propició la motivación paraaprenderdemaneraautónoma.

Incluyóalternativasparaabordarlos contenidos desdeperspectivasdiversas.

Permitióvincularlosaprendizajesde distintas áreas deconocimiento.

Permitió organizar la prácticadocente de forma adecuada einnovadora.

Permitió articular diversosmaterialeseducativos.

Su diseño y composición fue eladecuado (para losdestinatariosyenfuncióndelcontendio).

Incluyó una diversidad derecursos y alternativas diversasdeuso.

40




Resultó original para losdestinatarios.

Resultódurabledeacuerdoaloqueofreceylasnecesidadesdeusodelosusuarios.

Fue compatible con distintosformatosyplataformas.

Permitió su uso interactivo pordiversos actores del procesoeducativo.

Pudorepararseocambiarpiezasoelementosdefectuosos.

Suscostos fueronapropiadosdeacuerdoconlosbeneficiosqueseobtuvierondesuuso.

Ejemplo1:


Tipodematerial:AudiovisualDestinatarios:1ºdesecundariaTítulodelmaterial:Video.10cosasquedebessabersobresexualidad.

Pautasparalavaloración Ventajas Desventajas Comentariosdel

colectivodocenteFavoreció el respectopor la diversidad, ypropiciólainclusiónylaequidad.

Presenta aspectosrelevantes paraabordar los temas desexualidad en laadolescencia.El tratamiento delcontenido esadecuado.

Omite algunosaspectosrelacionadoscon ladiversidadsexual.

Sesugieresolicitarsuactualización;obien,enriquecer su usocon otrosmaterialeseducativos.

Fue compatible condistintos formatos yplataformas.

Puede reproducirse enunDVDconvencional.

No puedereproducrise en lascomputadores delcentrode cómputoni en otrosdispositivoselectrónicos.

Se recomiendasolicitar suadaptación oconsiderar unaopción adecuada alas condicionesde laescuela.

41

Ejemplo2:


Tipodematerial:ImpresoDestinatarios:5ºdeprimariaNombredelmaterial:100problemasmatemáticos.Cuadernodeejercicios

Pautasparalavaloración Ventajas Desventajas Comentariosdel

colectivodocentePermitió articulardiversos materialeseducativos.

Presenta diversos yatractivos desafíosmatemáticos quepermiten ejercitar lasoperacionesbásicas.

No ofrecealternativas paravincular losdesafíos con ellibros de texto yotros materialescurriculares.

Sesugiereconsiderarotra propuesta en elciclo escolarsiguiente.

Ejemplo3:

Pautas para el seguimiento al uso de materiales educativos en las escuelas de educación básica

Tipo de material: Impreso Destinatarios: 3º de preescolar Nombre del material: Memorama de la salud

Pautas para la valoración

Ventajas Desventajas Comentarios del colectivo

docente Resultó durable deacuerdoa loqueofreceylasnecesidadesdeusodelosusuarios.

Ofrece una propuestalúdica y actualizadaparaabordar temasdesalud entre los niños yniñasdelaescuela.

Las tarjetas sedespintan ymaltratan alcontacto con elsudordelasmanos.

Se sugiere comentarcon el proveedor eluso de materialesmásdurablesparasuelaboración.

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Ejemplosdeformatosugeridoparaseleccionarmaterialeseducativosenescuelasdeeducaciónbásica

El siguiente instrumento para la valoración de los materiales educativos incluye

interrogantesenunciadasconescalasespecíficas,esdecir,lascategoríasderespuestason

exactamentelasrespuestasquecorrespondenalconceptodeinterés.

VÍNCULOCONLOSCOMPONENTESDELAPROPUESTACURRICULAR

1. ¿Cuál de loscomponentes de lapropuesta curricularsefavorece?

Aprendizajesclave

Desarrollopersonalysocial

Autonomíacurricular

Ninguno

◯ ◯ ◯ ◯

2. ¿Enquémedidaelmaterial se vinculacon los aprendizajesde los componentesde la propuestacurricular?

Sevinculatotalmente

Sevincula Sevinculaparcialmente

Nosevincula

◯ ◯ ◯ ◯

3. ¿Enquémedidaelmaterial atiende lasprioridadeseducativas de laescuela?

Lasatiendetotalmente

Lasatiende Lasatiendeparcialmente

Nolasatiende

◯ ◯ ◯ ◯

43

RELACIÓNDELOSMATERIALESCONLOSPRINCIPIOSPEDAGÓGICOSDELAPROPUESTAEDUCATIVAVIGENTE

4.¿Cuálesprincipiospedagógicosestánimplicadosenelmaterialseleccionado?

Permitequeelalumnoseinvolucreactivamenteenlasactividades

Lo permitetotalmente

Lopermite Lopermiteparcialmente

Nolopermite

◯ ◯ ◯ ◯

Promuevelacolaboraciónentrepares

La promuevetotalmente

Lapromueve Lapromueveparcialmente

No lapromueve

◯ ◯ ◯ ◯

Admitendiferentesformasdeorganización(grupospequeños,grangrupo,demaneraindividual).

Las admitetotalmente

Lasadmite Lasadmiteparcialmente

Nolasadmite

◯ ◯ ◯ ◯

Admiteestilosy/oritmosdeaprendizajediversos

Las admitetotalmente

Lasadmite Lasadmiteparcialmente

Nolasadmite

◯ ◯ ◯ ◯

44

Permitesuutilización,desdedistintosnivelesdeconocimiento



Nolopermite

◯ ◯ ◯ ◯

Consideralosinteresesdelosalumnos

Lo consideratotalmente

Loconsidera Loconsideraparcialmente

No loconsidera

◯ ◯ ◯ ◯

Incorporasituacionesnovedosasoamplíaelrangodeexperienciasdelosalumnos

Las incorporatotalmente

Lasincorpora Lasincorporaparcialmente

No lasincorpora

◯ ◯ ◯ ◯

Propiciaeldesarrollodelascapacidadesdeobservación,análisisyreflexióncrítica,comoformasparaadquirirconocimientos.

Las propiciatotalmente

Laspropicia Laspropiciaparcialmente

No laspropicia

◯ ◯ ◯ ◯

Incorporaprácticasculturalesauténticas

Las incorporatotalmente

Lasincorpora Lasincorporaparcialmente

No lasincorpora

◯ ◯ ◯ ◯

45

Promuevelarelacióninterdisciplinaria

La promuevetotalmente

Lapromueve Lapromueveparcialmente

No lapromueve

◯ ◯ ◯ ◯

Permitereconocerlosaprendizajesdelosalumnos



Nolopermite

◯ ◯ ◯ ◯

Permitelaautoevaluacióny/olacoevaluación



Nolopermite

◯ ◯ ◯ ◯

Promueveelrespetoylatoleranciaentrelosalumnos

Lo promuevetotalmente

Lopromueve Lopromueveparcialmente

No lopromueve

◯ ◯ ◯ ◯

46

ELTRATAMIENTODELOSCONTENIDOSENLOSMATERIALES

5.¿Enquémedidaelmaterialseapoyaeninformaciónhumanística,científicaytécnicaactualizada?

Seapoyatotalmente

Seapoya Seapoyaparcialmente

Noseapoya

◯ ◯ ◯ ◯

6.¿Enquémedidasecomprendenlasactividadesylainformación?

Secomprendetotalmente

Secomprende

Secomprendeparcialmente

Nosecomprende

◯ ◯ ◯ ◯

7.¿Enquémedidaseincluyencontrastesodiversasperspectivasparaunmismotema?

Seincluyentotalmente

Seincluyen Seincluyenparcialmente

Noseincluyen

◯ ◯ ◯ ◯

Porfavorrespondaalassiguientespreguntas:

- Enelcasodelainclusióndetemascontroversiales¿lainformaciónquesepresenteenelmaterialtienecontrastesobienquesepresentandiversasperspectivasparaabordarunmismotema?

- ¿Se presente de forma lógica y gradual de acuerdo con el nivel de profundidadrequeridoporlosdestinatariosyelniveleducativoalqueestádirigido?

- Cuandoseael caso,¿elmaterial respetay favorece losprincipios fundamentalesdesolidaridad,independenciayjusticia,elrespetoporlosderechoshumanos,asícomolapazylamejorconvivenciahumana?

- Cuandoseaelcaso¿elmaterialimpulsalaluchacontralaignorancia,losfanatismos,los prejuicios y la discriminación de cualquier tipo, incorporando no solamenteinformación relevante para grupos vulnerables, sino abordándola desde unaperspectivamulticulturalyderespetoporladiversidad?

- Evitar incluir materiales que expresen un lenguaje violento, ya sea escrito, enilustraciónodigital.

- Seexcluyensituacionesrelativasapromociónopublicidad,quepropagandapolítica,nianunciosconfinescomerciales?¿losportadorespublicitarios,encasodecontenerlos,seproponenúnicamenteconfinesdidácticos,sinreferenciaamarcas?

47

Usodellenguaje

Elmaterialyelusodellenguaje:

- ¿Laredaccióndesucontenido,lasinstrucciones,lasorientacionesosugerenciasseplanteenconunlenguajeacordealasnormasgramaticalesyortográficasdelespañol?

- ¿Lasinstrucciones,lasorientacionesosugerenciasseplanteenconunlenguajesencillo,claroypreciso,deacuerdoconelniveldecomprensióndelosestudiantes?

- ¿Incluye,siprocede,unglosariodetérminosquepermitaintroducirpalabrasindispensablesparalacomprensióndelcontenidodelmaterial?

Durabilidaddelmaterial

Elmaterial:

- ¿Tienetamañoadecuado,esdurable,decalidad,llamativotantoensutamañocomoenloscoloresyformas?

- ¿Lacantidadaadquiriressuficienteparaeltamañodelosgruposqueloutilizarán?- Una vez adquirido ¿se ha previsto su almacenamiento para asegurar su buenuso y

durabilidad?¿sepuedeasegurarqueestaránordenadosyaccesibles?¿se requierenpautasdefuncionamiento?

- ¿Su uso requiere de espacios, mobiliario o aditamentos adicionales? ¿Es posibleacondicionar los espacios para su uso? ¿Son accesibles a docentes y alumnos losaditamentosadicionales?

- ¿Existeunabuenarelaciónentreelcostodelmaterialyelbeneficioentérminosdelosaprendizajesdelosalumnos?

- Unavezadquiridos¿sepuedeasegurarquelosalumnostenganguíasuorientacionesporpartede susprofesores, ydispongande tiempospara trabajar con recursos,demaneraindependienteoengrupo?

- Encasodequeseamaterialdeusocomún¿Seráposiblepensarenunresponsablequeaseguresualmacenamiento,organizaciónyaccesibilidad?¿Seránnecesariosnormasparasuusoouncatálogodematerialesparaasegurarsuaccesibilidad?

48

Elmaterial:

- ¿La composición del material didáctico representa un riesgo para la salud de losalumnos?

- ¿Contienenormasdeusoy/opautasdeseguridad?

Sustentabilidad

Elmaterial

¿Essustentable?¿Contieneelementosquedañanelambiente(comopilasoempaquesexcesivos?

¿Sepuedereciclaroreutilizar?

LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS DE …La coexistencia en el aula y la escuela del libro de...

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