ESCUELA NORMAL MANUEL C TELLO

Materia: producción de textos escritos. Docente: María Dolores Ramírez Sánchez

Alumna: Xitlalli Janet Ignacio cruz 5to semestre, educación primaria.

PROCESOS DE COMPOSICION ESCRITA Y FUNCION

EPISTEMICA DE LA ESCRITURA

FUNCIÓN EPISTÉMICA DE LA ESCRITURA

La escritura, como el lenguaje en general, cumple una doble función:

a) Comunicativa (o interpersonal, transaccional). La producción de textos

escritos nos permite interactuar con otras personas

b) Representativa. Nos permite asimismo expresar conocimientos, sentimientos,

opiniones, ideas, …

A estas dos funciones hay que sumar la función heurística o epistémica de la

escritura que, por su compleja naturaleza, es usada como instrumento de toma de

conciencia y de autorregulación intelectual y como instrumento para el desarrollo y la

construcción del propio pensamiento. La función epistémica quedaría definida como la

capacidad del lenguaje escrito, por su carácter planificado y diferido, de crear y

desarrollar conocimiento.

LOS PROCESOS DE COMPOSICIÓN ESCRITA

La concepción de la escritura como un proceso la encontramos ya formulada en la

Retórica aristotélica, que distinguía varios pasos en la composición:

1. Intellectio.- Sería el estadio en que el escritor determina cuál es la naturaleza

de la situación comunicativa en que se encuentra según la audiencia y la

intención.

2. Inventio.- Comprende la recogida de información

3. Dispositivo.- Organización del contenido que se va a comunicar

4. Elocutio.- Transformación de las ideas en contenido verbal.

1. LOS MODELOS POR ETAPAS

Surgen en los años sesenta del siglo pasado, centrados en el análisis del texto y

con una clara orientación didáctica y la intención de mejorar la calidad de los

escritos de los alumnos desarrollando técnicas de trabajo de las distintas etapas

del proceso. Distinguen tres etapas:

Pre-escritura (generación y ordenación de ideas)

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Alumna: Xitlalli Janet Ignacio cruz 5to semestre, educación primaria.

Escritura (elaboración y producción real del escrito)

Re-escritura (reelaboración del primer producto que da origen escrito

final)

Han tenido gran aceptación en la enseñanza porque permiten una fácil

programación de la actuación en el proceso considerado linealmente, instruyendo

al alumno en las técnicas adecuadas para cada una de las tareas de cada etapa:

generar ideas, seleccionar palabras, construir frases, etc.

La evolución de estos modelos y la constatación de que el proceso de

composición no es lineal, son el punto de partida de los llamados modelos

cognitivos.

2. LOS MODELOS COGNITIVOS

Se denominan así porque consideran las operaciones psicológicas que se

desarrollan en el proceso de elaboración y porque entienden la elaboración de un

texto como una construcción de significado.

A diferencia de los modelos por etapas no se centran en el texto sino que intentan

explicar cuáles son los procesos que el escritor sigue durante la tarea del la

escritura.

Las operaciones y/o subprocesos que presentan estos modelos no se dan en un

orden lineal sino recursivo e interactúan entre ellas.

2.1. MODELO DE FLOWER Y HAYES

Establece tres subprocesos básicos:

a) Planificación.- Consiste en definir los objetivos del texto y establecer el plan

guía. Comprende:

La contextualización. El escritor analiza la situación comunicativa y

elabora la representación de los elementos del contexto que condicionan

su escrito, fundamentalmente la intención y el destinatario.

La generación de ideas a partir de los conocimientos disponibles

Organización de las ideas, jerarquizándolas y agrupándolas en bloques

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b) Redacción.- Transformar los contenidos mentales en elementos de lengua, lo

que supone tomar decisiones a nivel léxico-semántico, morfosintáctico y

ortográfico para producir enunciados correctos, coherentes y apropiados.

c) Revisión.- Comprende el conjunto de operaciones retroactivas de lectura que

evalúan los resultados de la textualización en función de su grado de

acomodación a la planificación.

2.2. MODELO DE BEREITER Y SCARDAMALIA.

Estos autores asocian el proceso de escritura al proceso de producción del

conocimiento (función epistémica de la escritura) y en base a este principio

distinguen entre dos modelos de elaboración que denominan:

a) “decir el conocimiento”

b) “transformar el conocimiento”

En el primer modelo el escritor parte del tema y del tipo de texto y busca en su

memoria un elemento que le permita empezar, a partir del cual va elaborando

nuevos temas. El esquema es decir-pensar-decir. Este modelo no es productivo en

cuanto al avance de los conocimientos puesto que se limita a reproducir el

conocimiento que ya posee.

En el segundo modelo el escritor analiza el problema y establece unos objetivos

que generan dos “espacios-problema” el qué decir (problema conceptual) y con

qué intención y cómo decirlo (problema retórico). El proceso dialéctico que se

establece entre estos dos espacios hace que la escritura que se produce influya

en los conocimientos, tanto conceptuales como discursivos, del escritor.

COMPLEJIDAD DE LA TAREA DE REDACCIÓN: LA SITUACIÓN DE SOBRECARGA

COGNITIVA. ESTRATEGIAS PARA RESOLVERLA.

El análisis de los procesos de composición textual revela la complejidad de la

tarea de redacción. Cuando se escribe, es necesario:

Activar en la memoria a largo plazo los contenidos semánticos

Organizarlos jerárquicamente

Transcribirlos a una organización lingüística necesariamente lineal

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Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales léxicas y

ortográficas

Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intención y audiencia)

En definitiva, un escritor experto debe desarrollar, de forma recurrente y

simultánea, tareas globales y locales de enorme complejidad, lo cual supone una

situación de sobrecarga cognitiva.

En el terreno de la didáctica de la composición escrita es necesario facilitar al

aprendiz estrategias que le ayuden a resolver este problema ya que, por lo

general, centran su atención en problemas de carácter local (grafía, ortografía,

gramática, vocabulario, …) y desatienden los niveles globales o superiores (

organización textual, destinatario, intención, …)

Siguiendo las especificaciones de los escritores expertos, estas serían algunas de

las estrategias:

Dejar de lado uno de los requerimientos

Dividir el problema en subproblemas semi-independientes

Establecer prioridades

Automatizar alguna de las operaciones implicadas

Hacer planes: para hacer, para decir, para componer.

APORTACIONES/IMPLICACIONES DIDÁCTICAS DE LOS MODELOS DE

COMPOSICIÓN

Constatar que escribir es un proceso global y complejo en el cual el escritor

realiza diversas operaciones, no lineales sino recursivas.

La enseñanza de la redacción debe estar, por tanto, orientada al proceso

(especialmente en las operaciones de planificación y revisión) y no solo al

control del producto.

Hay que ofrecer al alumno la posibilidad de ejercitarse en las distintas

habilidades del proceso.

Se debe disponer de un horario específico para ejercitar la redacción en

colaboración entre alumnos y en interacción con le profesor.

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Alumna: Xitlalli Janet Ignacio cruz 5to semestre, educación primaria.

La enseñanza de la composición escrita debe basarse en situaciones reales de

escritura para que exista una tensión real entre lo que el alumno quiere decir y

el lenguaje y la situación comunicativa, que tienen sus imposiciones.

Permiten planificar y programar la enseñanza de la escritura mediante una

organización procesual que tiene como objetivo trabajar las estrategias

cognitivas de los alumnos y organizar los contenidos según las diferentes

operaciones del proceso.

Valoran más el contexto, porque relacionan la competencia de un escritor con

su capacidad de resolución del problema retórico, fundamentalmente la

intención y el destinatario.

La tarea del profesor consistirá en diseñar situaciones de comunicación reales

o simuladas que den lugar a la redacción de un texto escrito

Dan un valor considerable a los factores motivacionales y a su influencia en el

acto de escribir.

Los proyectos de escritura y las secuencias didácticas

Constituyen la herramienta didáctica más apropiada para abordar la

enseñanza/aprendizaje de los procesos de escritura. Los proyectos de escritura “son

tareas globales en las cuales el aprendiz usa significativamente los conocimientos y

estrategias disponibles para llegar al objetivo final que se le plantea”

Secuencia didáctica.

“Organización sistemática de la enseñanza/aprendizaje de la escritura de un texto,

inscrita en un proyecto más amplio, que está formada por una serie de talleres,

actividades o ejercicios que tienen por finalidad la escritura de un género textual y

conseguir unos determinados objetivos de aprendizaje.”

Fuente: vacebuche.files.wordpress.com/.../los-procesos-de-composicion-escrita1....