Los tres intereses humanos fundamentales

Toda prctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo (Freire, 1972)

Detrs de toda prctica educativa (y el currculo es una parte de ellas) se encuentran las creencias y valores del ser humano, de ah que debemos cuestionarnos sobre cules creencias y valores influyen y determinan las prcticas de organizacin y diseo de los procesos de enseanza y aprendizaje que se reflejan en el currculo.

La teora de los intereses cognitivos

Es una teora sobre los intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de construir el conocimiento de manera conjunta, el inters ms fundamental de la especie humana es la racionalidad y para fundamentar este argumento Habermas (1972) ha observado la evolucin del ser humano con el fin de darle validez a esta teora, donde destaca la accin de la comunicacin verbal entre la especie y que hasta las acciones ms sencillas del ser humano, como lo es la supervivencia, dependen del conocimiento que tenga y de las acciones que tome.

Intereses tcnicos, prcticos y emancipadores

Habermas seala tres intereses cognitivos bsicos y constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad: la emprico-analtica, la histrico-hermenutica y la crtica. Estos tres inters cognitivos determinan qu tanto el conocimiento y la accin actan en la prctica educativa.

El inters tcnico

Es una orientacin hacia la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella misma como aquellas necesidades que la sociedad considera importantes. Este inters concuerda con el campo axiolgico de las ciencias emprico-analticas, pues se basa en la experiencia y en la observacin, es decir, que constituye un inters por el control del ambiente mediante la accin, de acuerdo a reglas o leyes con fundamento emprico, por lo que se relaciona con el modelo de diseo curricular por objetivos.

El inters prctico

Se trata de un inters por comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con l, se basa en la necesidad fundamental del ser humano de vivir en el mundo, formando parte de l, sin competir con el ambiente para sobrevivir. Es el inters por llevar cabo la accin concreta o prctica, en un ambiente concreto, es decir, la produccin de saber mediante el hecho de dar significado constituye la tarea asociada con las ciencias histrico-hermenuticas.El inters prctico es el que genera conocimiento objetivo y es un inters fundamental por comprender el ambiente mediante la interaccin, basado en una interaccin consensuada del significado. El diseo del currculo se considera como un proceso en el que el alumno y el profesor interactan con el fin de dar sentido al mundo.

El inters emancipador

El inters por la emancipacin es el inters fundamental puro, es decir fundado en la razn, segn Habermas, quien identifica la emancipacin como la autonoma y la responsabilidad, por lo que slo es posible, en el acto de la autorreflexin, es decir, involucra una experiencia individual, al hacerse realidad, no puede desligarse de la realidad de los dems y por ende, es un inters tambin social. Habermas considera que la emancipaciones un principio evolutivo implcito en el acto del habla, es interesante sealar que el concepto de libertad estn unidos a los inters por la verdad y la justicia.El emancipador se preocupa de la potenciacin, es decir, de la capacitacin de individuos y grupos para tomar decisiones y las responsabilidades de manera autnoma, en la que el currculo emancipador implicar a los docentes y estudiantes en una accin que cambie las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad en sus diferentes expresiones, por lo que un currculo emancipador exige una relacin recproca entre la autorreflexin y la accin.

A continuacin se presenta un cuadro comparativo en el que se resumen las caractersticas de los intereses humanos fundamentales.

Los intereses humanos fundamentales

Por: Shirley Grundy

Inters TericoInters PrcticoInters Emancipador

Alumno

-Aprende solo lo que le ensea el educador.

-Se considera al ambiente como objeto y el alumno es parte de ese ambiente objetivado.

-Se desarrolla conforme las tcnicas que utiliza docente.

-Recibe una prctica curricular en el orden descrito por la teora del currculo, no de acuerdo a sus caractersticas y necesidades como ser humano.

-Es activo y protagonista.

-Es un sujeto y no un objeto de interaccin.

-Toma decisiones en el proceso de enseanza y aprendizaje.

-Es partcipe constante en las actividades de aprendizaje en el aula.

-Construye su propio conocimiento.

-Es un participante activo.

-Definido alumno profesor.

-Posee el derecho de introducir sus propios temas en el discurso.- Es constructor del conocimiento.

-Aplica y produce saberes.

Docente- Forma estudiantes que se comportarn de acuerdo a la imagen preconcebida de l mismo (Eidos).

-Dirige la conducta y el aprendizaje del alumno.

-Vela por el cumplimiento del currculo y sigue un procedimiento sistmico para conseguir el logro de los objetivos.

-Es entrenado en un conjunto de mtodos para llevar a cabo su prctica docente.

-Es generador de las interacciones en el ambiente de clase.

-Facilita las oportunidades adecuadas para el aprendizaje.

-Interpreta el currculo pero le da su propio significado.

-Orienta la participacin activa del estudiantado.

-Utiliza su experiencia para disear un currculo axiolgico.

-Es participante activo.

-Definido como profesor alumno.

-Deja de ser el que ensea, para ser enseado por los alumnos.

Constituye un refuerzo para que los grupos de personas se comprometan en una accin autnoma.

Conocimientos-Destaca el inters fundamental del ambiente para que el producto se ajuste a los objetivos pre-establecidos.

-El diseo curricular es externo al docente.

-El proceso del currculo gestiona y controla los ambientes de aprendizaje en el aula.

-La construccin del conocimiento se da segn criterios pre-establecidos entre los medios y el fin educativo.-El conocimiento se hace personal por medio del razonamiento.

-La experiencia hace que el conocimiento se afiance.

-Permite mayor deliberacin en las acciones a tomar.

-Existe mayor variedad para la eleccin de acciones.

-Existe relacin entre la comprensin y la construccin del significado.

-Estimula la interpretacin del docente y del alumnado.

-Son orientados en el sentido crtico.

-Incluyen en su significado el acto de enseanza -aprendizaje.

-Es la representacin organizada, sistematizada y desarrollada de las cosas sobre las que quieren saber.

-Es un currculo negociado.

-Es u proceso activo en el que la planificacin, la accin y la evaluacin estn relacionadas e integradas en el proceso.

-Son procesos de reflexin que afirman el teorema crtico, que le da idea autntica de los intereses que determinan la organizacin y la forma de operar.

Prctica Pedaggica-El poder se concentra en quienes formulan los objetivos de aprendizaje.

-Se da una divisin del trabajo entre diseadores y ejecutores del currculo.

-Devaluacin de las fuerzas del trabajo, ya que no seleccionan los equipos ni programan las actividades propias de la clase.

-El juicio prctico permite la interaccin de la accin y de la prctica.

-La prctica no es aleatoria.

La prctica es accin en relacin con el bien humano.

-Pretende alcanzar mejoras en el sujeto o en la situacin.

-La accin deber adoptarse sobre la base de la comprensin plena de la situacin.

-Incentiva la comprobacin crtica.-Es una prctica significativa.

-Representa un acuerdo entre el profesor y el alumno durante la experiencia educativa.

-Toma las experiencias tanto del alumno como del profesor.

-Por medio del dilogo convierte las experiencias individuales en situaciones problemticas.

-Los elementos constitutivos de la prctica son la accin y la reflexin.

-Se presenta una relacin reflexiva en la que la prctica y la accin se construyen simultneamente.

-La praxis se desarrolla en lo real (en el mundo social y cultural).

Mapa conceptual del inters prctico

Conclusiones de autorreflexin crtica de mi experiencia como educadora

Al meditar sobre mi experiencia como docente por casi 20 aos en la enseanza de la Fsica y de las Ciencias Naturales en el nivel de secundaria, puedo ubicarme casi por completo en mi labor profesional con el inters tcnico. Pues considero que es el inters que ms ha privado en mi experiencia docente pues al considerando el currculo vigente en esta especialidad est sobrecargado, el nmero de lecciones semanales dedicadas a la enseanza de la Fsica es escasa (3 lecciones) y si le sumamos a estas limitaciones, el nmero de estudiantes a cargo (alrededor de 380 por ao lectivo) el hecho de que hay que preparar a los estudiante para que rindan en una prueba estandarizada, en la que se mide el nivel de logro de los objetivos especficos de dos aos lectivos (y que de los resultados de esta prueba, depende la promocin de los estudiantes del bachillerato escolar) puedo afirmar sin temor a equivocarme, que por el sistema tan rgido en el que trabajamos, este inters es el que ms de evidencia en mi prctica profesional.

No digo que haya sido 100 % fiel a este inters, pero ciertamente es el que ms ha prevalecido en mi quehacer profesional. Los estudiantes en su mayora han asumido un papel sumiso y como activo en los procesos de enseanza y aprendizaje y se ha desarrollado conforme las tcnicas que he utilizado para su aprendizaje, en mi prctica curricular he agregado a lo largo del tiempo, actividades que han sido exitosas, pero de ellas han sido pocas las que se adecan a las necesidades y caractersticas de ellos, pues he beneficiado el inters por el contenido para poder cumplir con mis obligaciones acadmicas como docente de secundaria.

Ahora

El tipo de inters que desarrollo ahora en mi prctica profesional es diferente, pues desde el ao pasado tengo la oportunidad de trabajar en la UNED y ah dispongo de varias ventajas que antes no tena; por ejemplo la cantidad de estudiantes que tengo a cargo por cuatrimestre, entre 20 a 60, hace que las prcticas acadmicas puedan ser ms dinmicas y dirigidas a que sea el estudiante el constructor de su propio conocimiento. Mis estudiantes son universitarios y tienen estructuras mentales ms elaboradas y tienen una edad cronolgica mayor y pueden crear situaciones de aprendizaje que con una buena gua, permiten el intercambio cognitivo entre ellos y entre los tutores que orientamos su aprendizaje. Pero eso tambin es lo que se espera de un estudiante universitario, que sea capaz de construir su propio conocimiento a travs del inters prctico, adems a nivel universitario se cuenta con herramientas de apoyo tecnolgico de mayor nivel, laboratorios virtuales y fsicos que aportan ese carcter prctico a la enseanza.

El hecho de que tenga la oportunidad de trabajar ahora en este ambiente ms favorecido, hace que mi inters prctico sea mayor y que disee cursos y procesos de enseanza y aprendizaje que incentiven aprendizajes que sean ms auto-reflexivos, significativos y personales, aunque se trabaje en colectivo. Los trabajos colaborativos, las giras educativas, las experiencias de laboratorio, los recursos tecnolgicos con los que se cuenta en la actualidad, los equipos interdisciplinarios de profesionales, que trabajan en conjunto en una misma propuesta curricular, en busca de una mejor propuesta educativa, que solvente las necesidades individuales y colectivas del ser humano y su entorno.

Inters prevaleciente en el sistema educativo del pas

Es evidente que se pretenden globalizar los intereses fundamentales en el sistema educativo de nuestro pas, y que estos, sean el norte de los procesos de enseanza y aprendizaje que se generan en nuestros ambientes dentro y fuera del aula escolar.El inters que ha prevalecido sobre los dems, a mi criterio es el tcnico. Pues la educacin en el mbito nacional ha buscado la capacitacin especializada y la mano de obra calificada. La educacin se ha centrado en el maestro, en el profesor y este ha asumido un papel protagnico, dejando de lado el papel que desempea el estudiantado, el docente por lo tanto, dirige la conducta y el aprendizaje del alumno y vela por el cumplimiento del currculo y se torna sistmico en su accionar docente.Por eso en nuestro sistema educativo el proceso del currculo gestiona y controla los ambientes de aprendizaje en el aula y la construccin del conocimiento se da segn criterios pre-establecidos entre los medios y el fin educativo.

Referencias consultadas

Grundy, S. (1991).Producto o Prxis del Curriculum.Ediciones Morata, Madrid, Espaa

Lais, F y Hofmeister, W. (2005).Evaluacin de los sistemas educativos: Costa Rica.Recuperado de