MODULO I SESION 4

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

Ahora nos aventuramos a estudiar un elemento que nos permite como

educadores cumplir las metas educativas propuestas y de formación

de nuestros niños y jóvenes: Los proyectos educativos. Los cuales

permiten ofrecer a los estudiantes escenarios de enseñanza,

aprendizaje y evaluación, innovadores, motivadores y con un

currículo claro y programado.

En este caso, abordaremos inicialmente y de manera general el

concepto de proyecto, seguido de proyecto de aula y culminaremos

estudiando el Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) como

metodología que facilita la incorporación de TIC en el quehacer

educativo.

Para iniciar, recordemos a que nos referimos con Proyecto. El término

proyecto se deriva de los términos latinos proicere y proiectare que

significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto, en sentido

genérico, significa la planeación y organización de todas las tareas

y actividades necesarias para alcanzar algo1.

Generalmente un proyecto contiene:

Grafico 1. Elementos que contiene un Proyecto

1 Módulo 1. Diseño de proyectos educativos. Metodología de trabajo en los proyectos ATEES.

http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/modulos/modulo1/contenido_i.htm

Ahora, recorramos juntos

Uno de los asuntos donde existe mayor consenso con relación a las

acciones y estrategias que promueven la integración efectiva de las

TIC en el ámbito escolar, se refiere a nuestro rol como maestras y

maestros en este proceso. En efecto, se considera que como docentes

debemos ganar confianza en la planeación de ambientes de clase

innovadores. Una de las formas para lograrlo es involucrarnos

decididamente en la concepción, formulación y desarrollo de

proyectos de aula que integren TIC.

Para efectos de este contenido, entendemos que un proyecto de aula

se refiere a una propuesta metodológica que integra la planificación y

gestión de una enseñanza en el aula de clase, es decir del currículo

propuesto.

El proyecto de aula debe relacionarse con solución de problemas,

aprendizaje colaborativo, actitudes del estudiante y procesos

meta cognitivos realizados por el mismo.

Pasemos a leer sobre el papel del docente en los

proyectos de aula:

http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYECTO-AULA.aspx

Como subraya David Álvarez (2013), esta visión se identifica

claramente a nivel de la Comisión Europea, donde se reconoce que es

“es importante tener claros estos marcos de competencias a la

hora de diseñar las actividades, tareas y proyectos que concretan

el currículo escolar”. Más aún este currículo debe ser lo

“suficientemente abierto y flexible en su desarrollo (sic)... como

para trabajar sobre esos marcos europeos orientados a formar

ciudadanos del siglo XXI”

En este orden de ideas, se considera que las maestras y los maestros

deberíamos aprender –y con mayor razón los futuros docentes- tal

como deben, para este siglo, aprender nuestros estudiantes:

Grafico 2. Cómo y Qué aprender para el Siglo XXI

Ejemplo de proyecto de aula:

Grafico 3. Ejemplo de Proyecto de Aula

Ahora abordaremos una temática muy interesante denominada: AbP:

Aprendizaje basado en Proyectos.

Grafico 4. Aprendizaje Basado en Proyectos - AbP

Partimos inicialmente de entender que el AbP se considera una

metodología centrada en:

Grafico 5. Aspectos en los que se centra AbP

Intel Educar “Enfoque aprendizaje por proyectos (EAP)”, ha estudiado

y trabajado en AbP a gran escala -con maestras y maestros de

diversos países, que se sienten comprometidos con la mejora en

procesos y resultados de aprendizaje de sus estudiantes- buscando

aportar en el desarrollo profesional docente desde aprendizajes

virtuales, autodidactas, interactivos y dinámicos.

Por ello, la propuesta de Enfoque aprendizaje por proyectos de Intel

Educar va dirigida a que el docente comprenda cómo se lleva al aula

el aprendizaje basado en proyectos según las exigencias del siglo XXI,

por lo que se enfoca en el desarrollo de propuestas innovadoras de

educación siglo XXI, donde el estudiante asume un protagonismo en lo

que va a aprender, cómo lo va hacer (estrategias de solución), con

quién y cómo lo puede compartir con sus pares. Además de la

solución de problemas, de la adquisición de competencias siglo XXI y

de la creatividad de cada estudiante para desenvolverse frente a un

problema planteado.

Por tanto, pasemos a explorar el curso Intel “Enfoque aprendizaje por

proyectos” en el transcurso de la formación.

Curso Intel sobre aprendizaje basado en

proyectos 2

http://www.intel.com/education/la/es/elementos/pba/c

ontent.htm

El aprendizaje basado en proyectos o tareas integradas supone una

contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al

aprendizaje de los contenidos del currículo. En este orden de ideas, se

considera clave en los procesos de formación y cualificación de

docentes, analizar los principios del Aprendizaje Basado en Proyectos

(en adelante, ABP), sus posibilidades y limitaciones así como las

tendencias actuales para el desarrollo efectivo de proyectos de aula

que integren de manera fundamentada las TIC en la escuela.

Profundicemos un poco más: Aprendizaje basado

en proyectos (AbP)

https://www.youtube.com/watch?v=0NGVpO82lLY

Respecto a la formación de las maestras y los maestros, dicha

formación se basa en la idea que se aprende sobre proyectos

mediante el propio diseño de proyectos directamente aplicables al

aula. 2 Intel corporation, (2009). Curso Intel sobre aprendizaje basado en proyectos.

Recuperado de http://www.intel.com/education/la/es/elementos/pba/content.htm

En el desarrollo metodológico del AbP, los estudiantes realizan

procesos en pro de responder a una pregunta motivadora o problema

que les interese (que suele ser consensuada con el docente), donde

estos tienen a su vez autonomía y toma de decisiones en los pasos a

seguir en el desarrollo del proyecto, con el fin de llegar a obtener

conocimientos disciplinares, procesos formativos laterales y

competencias siglo XXI, lo cual se puede ver reflejado en los

resultados que obtienen. (Pereira, 2013).

Según Pereira 2013, plantea los siguientes elementos básicos que

deben aparecer en cualquier proyecto basado en AbP:

Grafico 6. Elementos básicos en un Proyecto basado en AbP

Teorizando un poco más, Por ejemplo tenemos al Dr. H. Barrows,

quien define al AbP como:

También, AbP se define como el aprendizaje que se produce como

resultado del esfuerzo que realiza el estudiante para resolver un

problema o llevar a cabo un proyecto.

En general, el proceso del AbP puede resumirse como muestra la

siguiente gráfica

Grafico 7.Proceso del AbP

Es por ello, que en el AbP, observamos como el estudiante pasa a ser

un sujeto activo del aprendizaje, asumiendo la responsabilidad en el

proceso educativo.

Grafico 8. Me pregunto para aprender

La Dra. Prieto complementa la definición de AbP comentando:

“el aprendizaje basado en proyectos representa

una estrategia eficaz y flexible que,

a partir de lo que hacen los estudiantes,

puede mejorar la calidad de su aprendizaje

en aspectos muy diversos”

(Prieto N., 2006)

Pues, la actividad educativa se convierte en un aprendizaje

significativo - contextualizado, porque tiene la conexión con el mundo

real de acuerdo a los aspectos del contexto que se han tenido en

cuenta en el proceso de solución.

Grafico 9. Me pregunto en contexto

El AbP tiene como fundamentación el paradigma constructivista, el

cual nos plantea que conocer, y por relación, aprender involucra una

experiencia de cimentación interior, contraria a lo que generalmente

desarrollamos en los procesos cognitivos tradicionales -actividades

pasivas-. De acuerdo a la afirmación anterior Piaget (1975) nos dice

que conocer no radica en copiar lo real, sino en actuar sobre ello,

buscando la transformación (en apariencia y en realidad), para

lograr comprenderlo.

Por ejemplo un físico para conocer los fenómenos, hace un rastreo

sobre la descripción de ellos, consulta y lee sobre ellos tal como

parecen, pero además actúa sobre los sucesos de manera que puede

analizar los factores, haciéndolos trasformar para asimilarlos a

sistemas alternativos, lo que nos implica proceso de deducción

(Piaget, 1975.).

Grafico 10. Esquemas de Aprendizaje

Para comprender mejor, recurrimos a Carretero (1993) que nos dice

que la representación y la observación que describe del

constructivismo, los principios que permiten, desde esa corriente,

plasmar al AbP, son:

1. En el aprendizaje constructivo, no es necesaria la exposición de

la información al estudiante para que aprenda, se hace imperativo

que la construya o la aprehenda mediante un proceso de

experimentación (interna).

2. El aprendizaje se desarrolla dentro de un proceso de

reorganización interno. Al estudiante se le indica que debe hacer,

inmediatamente pasa al proceso de asimilación, entendiendo todo el

proceso, pasando por varias fases, en ellas busca la transformación

de esquemas y/o paradigmas, para luego pasar a la fase final que

es la comprensión de la información que inicialmente se la ha

brindado.

3. La instauración de contradicciones o problemas cognoscitivos,

mediante el planteamiento de hipótesis para su adecuado

procedimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como

estrategia didáctica para lograr el aprendizaje.

4. El aprendizaje se beneficia con la interacción social. Desde que

nacemos interactuamos. Crecemos y nos desarrollamos

interactuando. Nuestra vida es una interacción. Hoy las propuestas

educativas investigan y consideran como el aprendizaje se

beneficia del grado de interacción social de las personas, y lo

consideran factor primordial en los procesos de innovación,

creatividad y gestión del conocimiento.

Grafico 11. AbP favorece las TIC

Acorde con lo anterior, el AbP nos ofrece la posibilidad de plantear el

desarrollo de competencias:

Grafico 12. Competencias a desarrollar en los estudiantes a partir

de la aplicación de AbP

y de habilidades de las relaciones interpersonales:

Grafico 13. Habilidades de relaciones Interpersonales a partir de la aplicación de AbP

También Benito y Cruz (2005) indican que además de las

competencias y las habilidades anteriormente citadas, el AbP favorece

también el razonamiento y la creatividad.

¿Cómo usan los docentes la metodología AbP?

http://cedec.ite.educacion.es/es/kubyx/2014/01/30/105-claves-del-

aprendizaje-por-proyectos

Es importante aquí que aclaremos ¿Cuáles son los elementos

básicos que debemos tener en cuenta como docentes al

desarrollar proyectos basados en AbP?, pues bien, veámoslos

claramente definidos en la siguiente gráfica

Grafico 14. Elementos básicos al desarrollar proyectos basados en AbP

Como nos vamos dando cuenta, por los conceptos trabajados hasta el

momento, tenemos varios elementos positivos que nos permiten

fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje. Además, es

importante tener en cuenta que el AbP también favorece el

desarrollo de habilidades de consulta e investigación para

encontrar una adecuada solución a la problemática planteada en

el proyecto. Es por ello, que Eduteka (2006), en su artículo

Aprendizaje por proyectos, comparte que el aprendizaje basado en

proyectos constituye un modelo en el que los estudiantes planean,

implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo

real más allá del aula de clase.

Esto conlleva a que los estudiantes realicen el siguiente proceso,

acorde con la Guía para Resolver Problemas (Abp)3

Grafico 15. Pasos para resolver problemas AbP

Paso 1. Leer y analizar problema: El estudiante verifica su

comprensión del problema consensuado mediante la discusión del

mismo dentro de su equipo de trabajo.

3 El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Documento publicado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Meéxico.

Paso 2. Lluvia de Ideas: Compartir las teorías o hipótesis sobre las

causas del problema o ideas de cómo resolverlo. Se anotarán y se

seleccionaran por acuerdo en el grupo las que se utilizarán.

Paso 3. Hacer una lista de aquello que se conoce: La lista incluye

todo lo que se conoce acerca del problema o situación

Paso 4. Hacer una lista de aquello que se desconoce: La lista

incluye todo aquello que el equipo cree que se debe saber para

resolver el problema. Se pueden formular preguntas.

Paso 5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para

resolver el problema: Planear las estrategias de investigación. Se

recomienda que se escriba una lista de las acciones que se deben

hacer.

Paso 6. Definir el problema: Escribir un párrafo que explique lo que

el grupo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

Paso 7. Obtener información y desarrollar la propuesta de

solución del proyecto: El grupo localizará, acopiará, organizará,

analizará, interpretará la información de diversas Fuentes y a partir de

ello, construye, crea en equipos de trabajo, la solución a la

problemática planteada. El equipo presentará un mapa conceptual o

un diagrama para la aplicación a dicha solución, adicionalmente deben

describir las fases para alcanzarlo.

Paso 8. Presentar resultados: El grupo presentará un informe escrito

y oral en el que se incluyan: recomendaciones, predicciones,

inferencias, producto, todo lo que sea relevante para la solución del

problema.

Grafico 16. Sugerencias al aplicar AbP

A partir de lo planteado en las sugerencias, nos podemos dar cuenta

que si existen diferencias entre, los proyectos tradicionales de aula y el

AbP. Para ello, observemos el siguiente video:

La diferencia entre los proyectos de aula y el

aprendizaje basado en proyectos. Odette Murguia.

http://odettemurguiaamx.blogspot.com/2013/05/diferen

cia-entre-proyectos-y.html

El aprendizaje basado en proyectos identifica a los estudiantes con un

mundo dinámico, mutante, que ofrece experiencias y cuestionamientos

para resolver. Un mundo en donde los estudiantes motivados, y

desde sus interés, sus puntos de vista y reflexiones, potencian su

valoración crítica ante los hechos y acciones, se forman para la

participación ciudadana y desde su conocimiento indagan, participan,

lideran, argumentan, acercándose a otros para ampliar y compartir,

alejándose de ser receptor pasivo; para reconocerse y colaborarse,

brindándose la oportunidad de identificar necesidades de su mundo

real, cuestionar el origen del problema, participar en las alternativas de

solución, reconocer las disciplinas, actitudes y aptitudes que les

permiten resolverlo, transformando su acción de espectador a actor

activo.

Así, desde las preguntas orientadoras que invitan a la indagación, al

análisis, a la búsqueda efectiva de información, al registro por medio

de una bitácora o un portafolio, el estudiante diagnostica, se cuestiona,

marca su huella en el antes, el durante y proyecta sus soluciones, sus

ideas y las comunica, divulga y difunde.

Es un camino de soluciones propias o en conjunto en la vida real, que

dadas las condiciones tecnológicas puede trascender de su escuela, a

la región, la nación y por qué no a otro país en interacciones ubicuas

de aprendizaje.

SUGERENCIAS AL APLICAR EL AbP

Sugerencias al aplicar AbP, lo invitamos a revisar el

siguiente sitio de la Universidad Politecnica de

Madrid, (2008).

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_e

n_problemas.pdf

Continuamos revisando sugerencias, que pueden ser tenidas en

cuenta tanto por las maestras, los maestros como por los

estudiantes:

Preparación de la sesión: En esta sugerencia debes tener preparado

el material relevante para el trabajo colaborativo, la forma de observar

y recolectar los conocimientos previos, potenciar las iniciativas,

fomentar la curiosidad y fortalecer la organización para las sesiones de

trabajo en equipo

Participación y contribuciones al trabajo en equipo: Debemos

participar de manera constructiva, creativa potenciando el trabajo en

equipo. Fomentar activamente la retroalimentación constructiva,

estimulando el trabajo colaborativo.

Habilidades interpersonales y comportamiento profesional:

Debemos tener una gran habilidad para comunicarnos con los

compañeros del equipo (Docentes y estudiantes), gran capacidad de

escucha atendiendo las diferentes aportaciones, de manera

respetuosa y ordenada direccionando las participaciones. Líderes

comprometidos responsables y colaborativos.

Contribuciones al proceso de grupo: Apoyamos el trabajo

colaborativo del equipo de trabajo, de manera íntegra y activa colabora

con sus compañeros y aportando ideas e información encontrada por

él mismo. Estimulamos la participación de los compañeros y

reconocemos sus aportaciones.

Actitudes y habilidades humanas: reconocemos las limitaciones

personales, escuchamos como amigo crítico las opiniones de los

demás, toleramos los defectos de los demás y estimulamos

continuamente el desarrollo de los compañeros del equipo de trabajo.

Evaluación crítica: Clarificamos, definimos y analizamos los

problemas, somos capaces de generar y probar una hipótesis,

identificamos claramente los objetivos de aprendizaje.

Paños S, Rosa. AbP Ejemplos. Profesora TIC.

Formación e-Learning y presencial.

Universidad Politécnica de Madrid. 2012.

Archivo: Ejemplo de AbP.pptx.

Exploremos el siguiente recurso:

Symbaloo

http://www.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Mapa mental sobre diferencias entre proyecto de aula y AbP Con

las fuentes propuestas, organizar en un mapa mental con la

herramienta Cacoo, sobre proyecto de aula y aprendizaje por

proyectos AbP. Comparta el mapa en el PID.

Nota: Puede utilizar la herramienta digital https://cacoo.com/, es la

oportunidad para que consulte sobre otras herramientas de

organizadores gráficos que pueda emplear con sus estudiantes.

Complementemos nuestro conocimiento sobre AbP revisando:

El Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos:

Una Estrategia de Integración

Carmen Caiseda y Evelyn Dávila

Recurso de Trabajo

Enlaces sugeridos

Pereira, (2013). Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Recuperado de: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/

Eduteka, (2006). Aprendizaje basado en proyectos.

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

Aprendizaje basado en problemas: el método AbP. Escrito por: Maria Dolors

Bernabeu y Maria Cònsul:

http://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/

David Álvarez. Entrevista para Curalia.

http://e-aprendizaje.es/2013/12/06/entrevista-para-curalia-fundacion-telefonica/

Qué aporta el aprendizaje basado en proyectos y cuáles son las principales

dificultades: http://fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/

Aprendizaje Basado en Proyectos: una experiencia de desarrollo profesional en

línea: http://fernandotrujillo.es/aprendizaje-basado-en-proyectos-una-experiencia-

de-desarrollo-profesional-en-linea/

Un nuevo modelo de aprendizaje basado en problemas, el ABP 4x4:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2583970

El aprendizaje basado en problemas (ABP). Problem basic learning (PBL):

http://www.jimmyhenry.blogspot.com/

Barrows, H. (1980). Una taxonomía de los métodos de aprendizaje basado en

problemas en Educación Médica. New York: Springer.

Benito, A. y. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio

Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.

Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Madrid: Edelvives.

Piaget, J. (1975.). Biología y conocimiento. . México.: Siglo XXI.

Prieto N., L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del

aprendizaje basado en problemas. Miscelánea Comillas: Revista de Ciencias

Humanas y Sociales, 173-196.