Ma solis anteproy propuesta 2

I. Anteproyecto de estrategias didácticas

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Miguel Angel Solís Yáñez

ASIGNATURA Biología II

SEMESTRE ESCOLAR Cuarto semestre

PLANTEL CCH SUR

FECHA DE ELABORACIÓN 26 de noviembre de 2011

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA Unidad I ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?

PROPÓSITO(S) DE LA

UNIDAD

Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.

APRENDIZAJE(S) Indicativos:

El alumno explica distintas teorías sobre el origen de los sistemas vivos considerando el contexto social y la etapa histórica en que se formularon.

Explica los planteamientos que fundamentan el origen de los sistemas vivos como un proceso de evolución química.

Explica el origen de las células eucarióticas como resultado de procesos de endosimbiosis.

Operativos del programa:

El profesor detectará los conocimientos previos del origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos que poseen los alumnos.

Los alumnos buscarán, analizarán e interpretarán información procedente de distintas fuentes sobre las explicaciones formuladas acerca del origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos.

TEMA(S) Tema I. El origen de los sistemas vivos

Primeras explicaciones sobre el origen de los sistemas vivos: controversia generación espontánea / biogénesis.

Teoría quimiosintética de Oparin ‐ Haldane.

Teoría de Margulis de la endosimbiosis.

III.SECUENCIA

TIEMPO DIDÁCTICO 19 horas laboratorio

19 horas extra clase alumnos

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

Inicio:

Primera sesión: 2 horas

Aplicación de un examen diagnostico sobre el tema a través de un ejercicio

llamado la quesadilla 20 minutos (Anexo 1)

Previamente se les solicita que traigan de la biblioteca un libro de biología general

Resolución del examen diagnostico a través del uso de los libros y La Internet una hora

Se discute con el grupo y se plantea que se conoce sobre cuales han sido las diversas teorías sobre el origen de la vida en la tierra, se les plantea la construcción de una línea de tiempo que nos hable de ellas y de quienes han sido sus principales exponentes y cuando las plantearon, la línea se puede representar a través de una presentación en Power Point, o a través de materiales impresos, o a través de una obra de teatro u otra representación que propongan 30 minutos

Desarrollo:

Segunda sesión:2 horas

Desarrollo por equipos de su línea de tiempo y de su presentación, con apoyo de La Internet los libros que hayan traído y de la información que hayan colectado individualmente.

Tercera sesión: una hora

Observación y discusión de los videos con duración de diez minutos cada uno.

Teoría de la generación espontánea, tomado de:

http://www.youtube.com/watch?v=7HZXF1BiXvU&feature=related

Video El origen de la vida abiogenesis tomado de : http://www.youtube.com/watch?v=snYd42FVEEI&feature=fvsr Video Evolución orgánica parte 1 de 6 tomado de: http://www.youtube.com/watch?v=_UnWg0ICFVs&feature=related Cierre:

Cuarta sesión. 2 horas

Exposición por equipos de su línea de tiempo, conclusiones de grupo, 1:30 minutos, evaluación de las exposiciones (Anexo2)

Inicio:

Se plantea abordar el tema del origen de la vida en la tierra a partir de la teoría quimiosintética de Oparin Haldane usando como base el libro de Antonio Lazcano A. “El Origen de la Vida” capítulos 2, 3, 4, 5 y 6 con el objeto de construir y desarrollar por equipo un cuento o una obra de teatro o guiñol u otras formas de expresión. 30 minutos

Desarrollo

Quinta sesión: 2 horas

Desarrollo por equipos de su cuento o la forma de expresión que hayan elegido. Usando la plataforma tecnológica de los laboratorios, La Internet y libros de consulta

Sexta sesión:1 horas

http://www.youtube.com/watch?v=7HZXF1BiXvU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=snYd42FVEEI&feature=fvsr

http://www.youtube.com/watch?v=_UnWg0ICFVs&feature=related

Biocine

Cierre:

Séptima sesión: 2 horas

Exposición por equipos de sus cuentos, entrega de reportes (cuentos) Tarea ¿Qué son los coacervados? ¿Cuál es su importancia para el estudio del origen de la vida? evaluación de las exposiciones (Anexo2)

Octava sesión: 2 horas

Practica de formación de coacervados. Tarea ¿como se formaron las células eucariotas? ¿Qué es la simbiosis? (Anexo 3)

Novena sesión: una hora

Biocine

Inicio, Desarrollo y Cierre

Décima sesión y Undécima sesión : 2 horas cada sesión total 4 horas (Anexo 4)

Para concluir este tema de la Unidad I ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos? Tema I el origen de los sistemas vivos, TEORÍA DE MARGULIS DE LA ENDOSIMBIOSIS

Se usara como base la estrategia sugerida por las maestras Sandra Saitz y La maestra Norma Cabrera que viene en el disco de Biored II Paquete didáctico electrónico en apoyo a los aprendizajes de Biología II, Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur, UNAM. Agosto de 2006

Que incluye, La didáctica de la estrategia, examen diagnostico, presentaciones lecturas del tema y ejercicios

ORGANIZACIÓN Las actividades están diseñadas para grupos entre 25 y 30 alumnos Para el Profesor: Designación de las tareas individuales y por equipo. Individualmente la elaboración de mapas mentales de cada tema a desarrollar por cada equipo. Por equipo la elaboración de un reporte de investigación, elaboración de una presentación en PPT en algunos temas, elaboración de un tríptico del tema seleccionado para que sea entregado a cada uno de los miembros del grupo. El profesor como guía y soporte para el uso de la Plataforma tecnológica en la elaboración de la presentación por equipo, el reporte por equipo, el tríptico, con base en el trabajo individual en casa y de la interacción que ellos hayan tenido a través de las redes sociales, google grups, twiter, mensajes de texto, etc. Revisión de las tareas individuales Presentación de los trabajos de investigación del grupo, discusión del tema por el grupo y evaluación por equipo de cada exposición evaluación del profesor que se promedia con la de los diferentes equipos. PARA EL ALUMNO: Participación individual y de colaboración con el equipo y el grupo con cada actividad propuesta durante el desarrollo de las sesiones Desarrollo y entrega de las tareas individuales, participación por equipo de la elaboración de los productos planeados, utilización de todos los recursos tecnológicos en el salón y en línea para la elaboración y evaluación de los

productos finales por equipo y del grupo

MATERIALES Y

RECURSOS DE APOYO

El laboratorio tecnológico del CCH Sur, elaboración de recursos para tenerlos en línea y ponerlos a disposición de los alumnos a través del digital class room de HP y otros medios como las redes sociales, el blog, Twiter

EVALUACIÓN Entrega de tareas (mapas mentales de cada tema) Reporte por equipo Elaboración del tríptico por equipo Desarrollo y presentación del PPT del tema Evaluaciones por equipo y grupales.

IV. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS

ALUMNOS.

Obligatoria:

Campbell, N. A., et al. (2001 ).Biología. Conceptos y relaciones. Pearson educación Prentice‐ Hall, México.

Castelán, S.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. Torices. (1998). BIOINNOVA Paquete didáctico para la primera unidad del programa de Biología II ¿Cuál es el origen de los seres vivos? Universidad Nacional Autónoma de México. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan. México

Curtis,H. (2001). Biología, Ed. Panamericana. México.

Margulis, L. (1993). El origen de la célula. Reverté. México.

Sampedro J. (2002). Deconstruyendo a Darwin. Crítica. España.

Lazcano Araujo A. (1989). El Origen de la vida, 3ª edición, Trillas México

Complementaria:

http://es.wikiversity.org/wiki/Departamento_de_Biolog%C3%ADa

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL

PROFESOR

Obligatoria:

James Trefil, et al. (2009). El Origen de la vida, Revista Investigación y ciencia 396, ,70‐ 79

Bradley, A. S. (2010). Geoquímica de los Humeros blancos. Revista Investigación y ciencia, 401, , 28‐34

Shafiro, R.. S. (2007). El origen de la vida. Revista Investigación y ciencia, 371, , 18‐25

Muños caro, G. M. (2002). El Origen de la vida, generación espontánea de amino ácidos en el espacio. Revista Investigación y ciencia, 315, , 32‐33

Alonso, R y Szostack, J. W (2009) El origen de la vida. Revista Investigación y ciencia, 398, , 338‐346

http://es.wikiversity.org/wiki/Departamento_de_Biolog%C3%ADa

Gabaldon, T. (2009). El origen de las células, Revista Investigación y ciencia, 398, , 48‐52

Complementaria:

Campbell, N. A., et al. (2001 ).Biología. Conceptos y relaciones. Pearson educación Prentice‐ Hall, México.

Castelán, S.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. Torices. (1998). BIOINNOVA Paquete didáctico para la primera unidad del programa de Biología II ¿Cuál es el origen de los seres vivos? Universidad Nacional Autónoma de México. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan. México

Curtis,H. (2001). Biología, Ed. Panamericana. México.

Margulis, L. (1993). El origen de la célula. Reverté. México.

Sampedro J. (2002). Deconstruyendo a Darwin. Crítica. España.

Lazcano Araujo A. (1989). El Origen de la vida, 3ª edición, Trillas México

COMENTARIOS

ADICIONALES

V. ANEXOS

Anexo 1: ¿Hot dog o quesadilla style?

Eduardo Flores Rosas

Área de Ciencias Experimentales. CCH-Sur

INTRODUCCIÓN

Una de las búsquedas constantes del profesorado, es encontrar la manera de atender en una forma más personalizada al alumno, donde sin detrimento del tiempo dedicado a la sesión, se pueda verificar en forma eficaz los aciertos, estancamientos y errores en la metodología didáctica empleada. Por lo que es importante que el alumno comunique adecuadamente su forma de entender el aprendizaje.

Sin lugar a dudas, buena parte del éxito o fracaso que logran los alumnos en todas las disciplinas, especialmente en las clases de ciencias, consiste en poseer las herramientas que le permitan lograr una buena comunicación. Las habilidades o herramientas del lenguaje que permiten una correcta y efectiva comunicación incluyen, saber leer, saber escribir, saber hablar, saber escuchar, saber reportar y saber observar (Erekson, 2002).

La enseñanza de habilidades para la comunicación va estrechamente relacionada con la enseñanza de las ciencias, ya que un buen científico necesita comunicar sus ideas. Por lo anterior es necesario que nuestros alumnos adquieran habilidades para lograr una buena comunicación. Dentro de las habilidades que se deben promover prioritariamente se encuentran el saber leer (lectura de comprensión) y el saber escribir (redactar ideas propias).

La idea central del presente trabajo radica en fomentar los hábitos de lectura y redacción en los alumnos, así como exponer los resultados de la aplicación y modificación de la propuesta de Erekson (2002); siendo denominada por el autor como "hot dog style"; la estrategia se propone como un método efectivo de tomar y hacer notas, y consiste en doblar verticalmente por la mitad una hoja. A esta metodología se le han visto múltiples usos, ya sea en su forma de doblez vertical o con solo girar la hoja y doblarla en forma horizontal, por lo que se le puede denominar "quesadilla style".

Comprobándose que es una forma sencilla y rápida de verificar los avances en cuanto a ideas previas, lectura de comprensión, extracción de ideas principales, estilo de redacción, habilidad para copiar, parafrasear, analizar, sintetizar y de la visión que tienen los alumnos de los aprendizajes propuestos en los programas educativos.

Así mismo, permite observar que tanto el alumno se compromete con el aprendizaje, desde el inicio del curso y como va persistiendo en su estilo de aprendizaje o lo modifica con fines de mejorar o empeorar, a lo largo del semestre. Para determinar su evolución en el área cognitiva, se considera como avanza en tres diferentes niveles de aprendizaje (Bloom, 1990; Hernández, 2002): el nivel uno, que nos indica las habilidades para recordar los contenidos (información), en una forma memorística; el nivel dos que se refiere a sus habilidades de comprensión, que implica la elaboración de conceptos, como interpreta, organiza y estructura el conocimiento y; el nivel tres, que considera sus habilidades para reestructurar y aplicar el conocimiento en diversas situaciones: indagación, análisis de datos, gráficas, resolución de problemas. Objetivos • Promover que el alumno desarrolle habilidades para una comunicación correcta y eficaz: saber leer y saber escribir. • Lograr que el alumno evalúe los avances en su aprendizaje. Material Cuaderno y pluma. Forma de aplicación

La estrategia de Erekson (2002), denominada "hot dog style"; se propone como un método efectivo de tomar y hacer notas, y consiste en doblar verticalmente por la mitad una hoja, en el lado izquierdo el alumno "toma notas", mientras que en el lado derecho "hace notas". La diferencia entre "tomar" y "hacer" notas está en la fuente de información; "tomar", implica adquirir la información de otra fuente (libro, profesor, video); "hacer" se refiere a los pensamientos, ideas, preguntas, esquemas, dibujos que surgen del estudiante, sobre el material sujeto a análisis.

HOT DOG STYLE

TOMAR NOTAS

Adquirir información de otra fuente: Libro Profesor Video Conferencia Periódico Revista

HACER NOTAS

Surgen del estudiante: Pensamientos Ideas Preguntas Esquemas Dibujos Sobre el material sujeto a análisis.

Aplicaciones de las TIC para la enseñanza Formato para la planeación de un anteproyecto didáctico con uso de TIC

La modificación de la propuesta de Erekson (2002), consiste en girar la hoja y dividirla en forma horizontal, para así denominarla "quesadilla style". Este giro permite que el alumno tenga mayor espacio para realizar un esquema, diagrama, dibujo o, un mapa conceptual o mental, así como realizar un análisis comparativo entre varias propuestas.

QUESADILLA STYLE

Ideas previas Ideas principales Resolución de preguntas Análisis comparativo

Aprendizajes Mapa conceptual Mapa mental Dibujo Diagrama Resumen

Esta metodología nos permite evaluar el actuar del alumno en cada sesión considerando principalmente cuatro aspectos básicos (Mauri, 1993): la participación activa, la relación entre los preconceptos y los conocimientos científicos formales, los esquemas de conocimientos y la atribución de significados que les dan a los conocimientos y el proceso de modificación de los esquemas de conocimiento y construcción de nuevos conocimientos. Evaluación

Este método permite observar en una forma instantánea, la forma en que el alumno trabaja con los contenidos del programa de la materia; puesto que se tiene la evidencia real de los conocimientos con los que inicia la sesión, el tema o la unidad, para después comparar los avances en los aprendizajes logrados. Así como su estilo de aprendizaje, ya sea que solo copia o memoriza, o que puede construir en forma de parafraseo, o quizá avance más en su proceso cognitivo, valorando y manipulando los contenidos para reconstruir los conceptos con una idea personal y busque la importancia del conocimiento y su posible aplicación en otras situaciones. Además de que sirve como un elemento comparativo de los logros, ya sea de avances, estancamientos o retrocesos, que tiene durante el desarrollo del tema, unidad, semestre o año escolar.

Es una forma rápida de verificar, tanto por el alumno como por el profesor, de los éxitos o fracasos en la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, en cuanto a preconceptos, lectura de comprensión, forma de resumir, extracción de ideas principales, forma de representar (diagrama, mapa mental o conceptual), forma de organizar y jerarquizar los conceptos o ideas, opinión personal al valorar lo que entiende de los contenidos, lo que aprende, lo que considera útil.

La presencia en su cuaderno de los diferentes "hot dogs" y "quesadillas", actúa como un ejercicio de repaso continuo de su actuar en el aula, no solo de los contenidos revisados, sino de cual ha sido su compromiso hacia el aprendizaje, ya que la cantidad de "ingredientes" que le ha puesto a cada uno de ellos, es un reflejo fiel de su interés y motivación intrínseca hacia la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Por otro lado, se tiene que cuando el alumno observa que sus "hot dogs o quesadillas" están cada sesión más "llenos" de información aprendida, pasando de la memorización a la comprensión y después a la aplicación del conocimiento, les da una gran satisfacción de logro, avance y éxito; lo cual se observa en un aumento de su confianza y autoestima.

7


8

Finalmente es importante mencionar, como algunos profesores aplican y prueban una metodología didáctica sencilla, le ponen nombre y después la publican. Hábito que muchos no tenemos y donde se desperdicia la basta y amplia experiencia que deja el trabajo continuo y tenaz que muchos compañeros docentes han realizado durante mucho tiempo. Ya que es de suponer que quizá muchos profesores hayan aplicado esta técnica en el aula; pero que desgraciadamente no le pusieron nombre y mucho menos la hayan difundido ampliamente en diversos eventos académicos o en una publicación periódica. Bibliografía citada Bloom, B. et al. Taxonomía de los objetivos de la educación. Editorial El Ateneo, Buenos Aires, 1990, 273 pp. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw Hill, México, 1998. Erekson, T. Science and Communication. Tire Science Teacher, noviembre 2002, 39-41 pp. Hernández, S. Estrategias, instrumentos y reactivos en la evaluación de los aprendizajes. Curso Taller, Diplomado de Educación en Ciencias, UNAM, 2002. Mauri, T. ¿Qué hace que los alumnos y las alumnas aprendan los contenidos escolares? La naturaleza activa y constructivista del conocimiento. En: Coll, C., Martin, E., Maui, T. Miras, M. Onrubia, J., Solé, Y. & Zavala, A. (eds.) El Constructivismo en el Aula. Barcelona, Grao, 1996, 65-100. Tomado de : Flores Rosas, Eduardo ¿Hot Dog o Quesadilla Style?: En: Cruz Ulloa, B.S. y Cruz Marín, E. 2004 6o Simposio Estrategias Didácticas en el Aula, CCH Sur, UNAM. 119-122 pag. Anexo 2:

CARACTERISTICAS A CONSIDERAR EN UNA PRESENTACIÓN 1

TEMA---------------------------------------------------------------------------------------------NOMBRE DEL EQUIPO-------------------------------------------------

CARACTERISTICAS CATEGORÍAS

Individual

Equipo

In

dividual

Equipo

Individual

Equipo

CONTENIDOS No los dominan

Los dominan medianamente

Dominan el tema

1 Elaborado por la Maestra Carlota Duarte y el Profesor Miguel Angel Solís Yáñez, 2008


Leen sin entender

Explican + o ‐

explican muy bien

ESTRATEGIAS RECURSOS

Atractivos

Me permiten aprender; pero no me atraen

Muy buenos, me ayudan a entender

LENGUAJE

Malo Corporal Oral

Escrito

Regular Corporal Oral

Escrito

Bueno Corporal Oral

Escrito

TRABAJO EN EQUIPO No lo demuestran

Parcialmente Bien coordinados

INTERACCIONES

Ninguna

Alumno‐Alumno

Alumno‐Profesor‐Alumno

Promedio: OBSERVACIONES: Nombre del Evaluador_____________________________________Nº de L--------Nombre del Equipo____________________________________

Anexo 3:

PRACTICA 1 FORMACIÓN DE COACERVADOS

INTRODUCCIÓN Las membranas celulares son cruciales para la vida celular. La membrana plasmática rodea a la célula, definiendo su extensión y manteniendo las diferencias esenciales entre el contenido de la célula y su entorno. En 1970 reconocieron por primera vez que las distintas moléculas pueden difundir libremente dentro de las bicapas lipídicas. Dos tipos de bicapas sintéticas han resultado muy útiles, los liposomas y las membranas negras. OBJETIVO.

El alumno representará de forma rudimentaria como se formaron las primeras membranas celulares. Observar la permeabilidad relativa que poseen las membranas lipídicas de las células.

9


Materiales de laboratorio por equipo 1 microscopio 2 pipetas de 5 ml. 3 Portaobjetos Goma arábiga (sol. Al 6.7%) preparación al

momento 3 cubreobjetos Grenetina (sol. al 1%) preparación al momento 1 Tubo de ensaye Propipeta Parrilla Sol. HCl al 3.6% Azul de metileno Franela Papel pH Vortex

ACTIVIDAD DE LA PRACTICA

1. En un tubo de ensaye adicionar 5 ml de la solución de grenetina a 3 ml de solución de goma arábiga, mezclar vigorosamente y medir el pH de la sol.. Elabora una preparación temporal y obsérvala al microscopio. Esquematiza tus observaciones.

2. A la mezcla anterior, agrega lentamente 4 gotas de HCl agitando continuamente hasta que la mezcla se ponga turbia, mide el pH. Elabora una preparación temporal y obsérvala al microscopio. Esquematiza tus observaciones.

3. Al tubo anterior, adiciona una gota de azul de metileno, agita vigorosamente y observa al microscopio.

Sol. Goma y grenetina

pH Aumento Forma Distribución

HCl

pH

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Aumento Forma Distribución Azul de metileno

pH Aumento Forma Distribución

CUESTIONARIO

1. Anota las condiciones de la atmósfera primitiva de la tierra, que pudieron contribuir a la formación de compuestos orgánicos.

2. Resume las reacciones de síntesis mediante las cuales pudieron formarse los compuestos necesarios para que se originara la vida. Describe los experimentos que se producen algunas de estas reacciones.

3. Explica que son los coacervados 4. ¿Qué efecto tiene el pH en la formación de los coacervados? 5. ¿El azul de metileno penetra al coacervado?, ¿a que se debe esto?, explica. Tomado el 7 de Agosto del 2009 de: histologiaparatodos.blogspot.com

…

Anexo 4:

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http://histologiaparatodos.blogspot.com/�

http://histologiaparatodos.blogspot.com/


Diapositiva 1

¿¿CCóómo se explica el origen, mo se explica el origen, evolucievolucióón y diversidad de los n y diversidad de los sistemas vivos?sistemas vivos?

Norma Cabrera TorresNorma Cabrera TorresSandra Saitz CeballosSandra Saitz Ceballos

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

BIOLOGÍA II

PRIMERA UNIDAD

TEMA I

EL ORIGEN DE LOS SISTEMAS VIVOS

TEORÍA DE MARGULIS DE LA ENDOSIMBIOSIS

Diapositiva 2

SSCSSC 22

Tema 1 El origen de los sistemas Tema 1 El origen de los sistemas vivos.vivos.

TeorTeoríía de a de MargulisMargulis de la endosimbiosis.de la endosimbiosis.

Diapositiva 3

SSCSSC 33

PropPropóósito de la unidadsito de la unidad

Al finalizar la unidad el alumno Al finalizar la unidad el alumno identificaridentificaráá los mecanismos que han los mecanismos que han favorecido la diversificacifavorecido la diversificacióón de los n de los sistemas vivos a travsistemas vivos a travéés del ans del anáálisis de lisis de las teorlas teoríías que explican su origen y as que explican su origen y evolucievolucióón, para que comprenda que la n, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo. proceso evolutivo.

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Diapositiva 4

SSCSSC 44

AprendizajesAprendizajes

Explica el origen Explica el origen de las cde las céélulas lulas eucarieucarióóticas como ticas como resultado de resultado de procesos de procesos de endosimbiosis.endosimbiosis.

El alumno

Diapositiva 5

SSCSSC 55

Actividades de claseActividades de clase

1.1. Cuestionario diagnCuestionario diagnóóstico stico

2.2. ExposiciExposicióón participativa 2 horas n participativa 2 horas

3.3. Lectura Lectura

4.4. ElaboraciElaboracióón de un modelon de un modelo

5.5. EjercicioEjercicio 2 horas 2 horas

6.6. Experiencia de laboratorioExperiencia de laboratorio

7.7. Conclusiones y examenConclusiones y examen 1 hora1 hora

8.8. Actividad extraclaseActividad extraclase HistorietaHistorieta

Diapositiva 6

SSCSSC 66

CuestionarioCuestionario

1.1. Menciona las diferencias entre cMenciona las diferencias entre céélulas lulas procariontes y eucariontes.procariontes y eucariontes.

2.2. ¿¿QuQuéé sistemas vivos aparecieron primero sistemas vivos aparecieron primero sobre la tierra?sobre la tierra?

3.3. ¿¿QuQuéé tipo de ctipo de céélulas constituyen nuestro lulas constituyen nuestro cuerpo?cuerpo?

4.4. ¿¿CuCuáándo realiza la cndo realiza la céélula, la fagocitosis?lula, la fagocitosis?5.5. Explica quExplica quéé es es lala simbiosissimbiosis6.6. ¿¿Menciona algunos ejemplos de simbiosis? Menciona algunos ejemplos de simbiosis?

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Diapositiva 7

SSCSSC 77

Tipos CelularesTipos Celulares

Se reconocen dos tipos celulares:Se reconocen dos tipos celulares: CCéélulas Procariontes (antes del nlulas Procariontes (antes del núúcleo)cleo)

CCéélulas Eucariontes (nlulas Eucariontes (núúcleo verdadero)cleo verdadero)

Diapositiva 8

SSCSSC 88

Diversidad CelularDiversidad Celular La comparaciLa comparacióón entre los n entre los

dos tipos de cdos tipos de céélulas ponen lulas ponen de manifiesto la mayor de manifiesto la mayor complejidad de las ccomplejidad de las céélulas lulas eucarieucarióóticas ticas frente a las frente a las procariprocarióóticasticas. .

Sin embargo, ambas Sin embargo, ambas comparten muchas comparten muchas semejanzas en su semejanzas en su funcionamiento, lo que no funcionamiento, lo que no deja dudas acerca de su deja dudas acerca de su parentesco. parentesco.

Diapositiva 9

SSCSSC 99

EvoluciEvolucióón celularn celular

Los cientLos cientííficos han podido establecer que, en algficos han podido establecer que, en algúún n momento de la historia de la Tierra, diversos tipos momento de la historia de la Tierra, diversos tipos de eucariotas se escindieron de un tronco de eucariotas se escindieron de un tronco procariprocarióótico, formando ramas que evolucionaron de tico, formando ramas que evolucionaron de manera independiente.manera independiente.

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Diapositiva 10

SSCSSC 1010

HipHipóótesistesis

El paso de los procariotas a los El paso de los procariotas a los primeros eucariotas (los primeros eucariotas (los protistas protistas o o protoctistasprotoctistas) ) fue una de las fue una de las transiciones evolutivas principales transiciones evolutivas principales ssóólo precedida en orden de lo precedida en orden de importancia por el origen de la vida. importancia por el origen de la vida.

La cuestiLa cuestióón de cn de cóómo ocurrimo ocurrióó esta esta transicitransicióón es actualmente objeto de n es actualmente objeto de viva discusiviva discusióón.n.

Una hipUna hipóótesis interesante, que tesis interesante, que gana creciente aceptacigana creciente aceptacióón, es la n, es la ““TeorTeoríía Endosimbia Endosimbióótica" tica"

Diapositiva 11

SSCSSC 1111

EndosimbiosisEndosimbiosis L. L. MargulisMargulis propuso el primer propuso el primer

mecanismo para explicar cmecanismo para explicar cóómo mo pudo haber ocurrido esta pudo haber ocurrido esta asociaciasociacióón.n.

La llamada "teorLa llamada "teoríía a endosimbiendosimbióótica" (tica" (endoendo significa significa interno y interno y simbiontesimbionte se refiere a se refiere a la relacila relacióón de beneficio mutuo n de beneficio mutuo entre dos organismos) intenta entre dos organismos) intenta explicar el origen de algunos explicar el origen de algunos organelos eucariorganelos eucarióóticos. ticos.

Diapositiva 12

SSCSSC 1212

TeorTeoríía sobre el origen de las ca sobre el origen de las céélulas lulas eucarieucarióóticasticas

La primera célula eucariota de la tierra , se originó cuando varios microorganismos independientes se unieron, primero por casualidad, y luego formando asociaciones simbióticas.

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Diapositiva 13

SSCSSC 1313

La teorLa teoríía explica presencia de la doble a explica presencia de la doble membrana de la mitocondria y el cloroplastomembrana de la mitocondria y el cloroplasto

Cilck para ver

Animación en Flash

Diapositiva 14

SSCSSC 1414

TeorTeoríía sobre el origen de las a sobre el origen de las ccéélulas eucarilulas eucarióóticasticas

Conforme la presión evolutiva favoreció dichas relaciones, los microorganismos simbiontes llegarían a estar unidos permanentemente en un nuevo tipo de célula formado por componentes independientes entre sí.

Diapositiva 15

SSCSSC 1515

TeorTeoríía sobre el origen de las a sobre el origen de las ccéélulas eucarilulas eucarióóticasticas

Tres tipos de organelos (mitocondrias, plástidos y undulipodios) vivieron anteriormente como procariontes independientes.

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Diapositiva 16

SSCSSC 1616

Origen de las cOrigen de las céélulas aerlulas aeróóbicasbicas

Hace aproximadamente 2.500 millones Hace aproximadamente 2.500 millones de ade añños, cuando la atmos, cuando la atmóósfera era ya rica sfera era ya rica en oxen oxíígeno como consecuencia de la geno como consecuencia de la actividad fotosintactividad fotosintéética de las tica de las cianobacterias, ciertas ccianobacterias, ciertas céélulas lulas procariprocarióóticas habrticas habríían adquirido la an adquirido la capacidad de utilizar este gas para capacidad de utilizar este gas para obtener energobtener energíía de sus procesos a de sus procesos metabmetabóólicos. licos.

La capacidad de utilizar el oxLa capacidad de utilizar el oxíígeno habrgeno habríía a conferido una gran ventaja a estas conferido una gran ventaja a estas ccéélulas lulas aeraeróóbicas bicas que habrque habríían an prosperado y aumentado en nprosperado y aumentado en núúmero. mero.

Diapositiva 17

SSCSSC 1717

Origen de las cOrigen de las céélulas aerlulas aeróóbicasbicas

En algEn algúún momento, estos procariotas n momento, estos procariotas aeraeróóbicos habrbicos habríían sido an sido fagocitadosfagocitados por cpor céélulas lulas de mayor tamade mayor tamañño, sin que se produjera una o, sin que se produjera una digestidigestióón posterior. n posterior.

Diapositiva 18

SSCSSC 1818

Origen de las mitocondriasOrigen de las mitocondrias

Algunas de estas asociaciones Algunas de estas asociaciones simbisimbióóticas habrticas habríían sido favorecidas por an sido favorecidas por la presila presióón selectiva.n selectiva.

Los pequeLos pequeñños simbiontes aeros simbiontes aeróóbicos bicos habrhabríían hallado nutrientes y proteccian hallado nutrientes y proteccióón n en las cen las céélulas hospedadoras a la vez que lulas hospedadoras a la vez que ééstas obtenstas obteníían los beneficios energan los beneficios energééticos ticos que el simbionte les conferque el simbionte les conferíía. a.

17


Diapositiva 19

SSCSSC 1919

Origen de las mitocondriasOrigen de las mitocondrias

Estas nuevas asociaciones Estas nuevas asociaciones pudieron conquistar pudieron conquistar nuevos ambientes.nuevos ambientes.

AsAsíí, las c, las céélulas lulas procariprocarióóticas, ticas, originalmente originalmente independientes, se habrindependientes, se habríían an transformado en las transformado en las actuales actuales mitocondriamitocondrias, s, pasando a formar parte de pasando a formar parte de las flamantes clas flamantes céélulas lulas eucarieucarióóticas. ticas.

Diapositiva 20

SSCSSC 2020

Origen de CloroplastosOrigen de Cloroplastos

Se cree que los procariotas fotosintSe cree que los procariotas fotosintééticos ticos ingeridos por cingeridos por céélulas no fotosintlulas no fotosintééticas de mayor ticas de mayor tamatamañño fueron los precursores de los o fueron los precursores de los cloroplastoscloroplastos. .

cianobacteria

Diapositiva 21

SSCSSC 2121

Origen de undulipodiosOrigen de undulipodios

MargulisMargulis explica el origen de explica el origen de cilios y flageloscilios y flagelos por por la simbiosis de ciertas cla simbiosis de ciertas céélulas lulas espiroquetas espiroquetas de de vida libre.vida libre.

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Diapositiva 22

SSCSSC 2222

Evidencias de la teorEvidencias de la teoríía de a de MargulisMargulis

En la actualidad, En la actualidad, varias lvarias lííneas de neas de evidencia evidencia sustentan la sustentan la teorteoríía de la a de la endosimbiosis. endosimbiosis.

Diapositiva 23

SSCSSC 2323

EvidenciasEvidencias Los procariotas, tienen cromosomas circulares de ADN Los procariotas, tienen cromosomas circulares de ADN

sin protesin proteíínas.nas. En los eucariotas, los cloroplastos y las mitocondrias En los eucariotas, los cloroplastos y las mitocondrias

contienen: contienen: Un cromosoma circular.Un cromosoma circular. Sus propios ribosomas que son mSus propios ribosomas que son máás parecidos a los s parecidos a los

ribosomas procariribosomas procarióóticos y sintetizan proteticos y sintetizan proteíínas.nas. Crecen, duplican su ADN y se reproducen.Crecen, duplican su ADN y se reproducen.

Diapositiva 24

SSCSSC 2424

EvidenciasEvidencias

En los eucariotas, los En los eucariotas, los cloroplastos y las cloroplastos y las mitocondrias: mitocondrias: No pueden ser fabricados No pueden ser fabricados

por la cpor la céélula.lula. EstEstáán rodeados por una n rodeados por una

doble membrana separada.doble membrana separada. Sus membranas internas al Sus membranas internas al

igual que la membrana igual que la membrana plasmplasmáática de la ctica de la céélula lula procariprocarióótica, intervienen en tica, intervienen en la sla sííntesis del ATP.ntesis del ATP.

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Diapositiva 25

Diapositiva 26 ConclusionesConclusiones

La mayor complejidad La mayor complejidad de la cde la céélula eucarilula eucarióótica tica la dotla dotóó de un nde un núúmero mero de ventajas que de ventajas que finalmente posibilitaron finalmente posibilitaron la evolucila evolucióón de n de organismos organismos multicelulares. multicelulares.

Diapositiva 27

SSCSSC 2727

BibliografBibliografííaa Campbell, N. A., Campbell, N. A., et et alal. . BiologBiologíía. Conceptos y relaciones. a. Conceptos y relaciones.

Pearson educaciPearson educacióón n PrenticePrentice-- Hall, MHall, Mééxico.2001 xico.2001

CastelCasteláánn, , S.IS.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. ., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. ToricesTorices. . BIOINNOVA Paquete didBIOINNOVA Paquete didááctico para la primera unidad del ctico para la primera unidad del programa de Biologprograma de Biologíía II a II ¿¿CuCuáál es el origen de los seres vivos? l es el origen de los seres vivos? Universidad Nacional AutUniversidad Nacional Autóónoma de Mnoma de Mééxico. Colegio de Ciencias xico. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan. 1998y Humanidades Plantel Naucalpan. 1998

Curtis,HCurtis,H. Biolog. Biologíía, a, EdEd. Panamericana. M. Panamericana. Mééxico. 2001xico. 2001

MargulisMargulis, L. El origen de la c, L. El origen de la céélula. lula. RevertRevertéé. M. Mééxico. 1993xico. 1993

SampedroSampedro J. J. DeconstruyendoDeconstruyendo a Darwin. a Darwin. EdEd. Cr. Críítica. Espatica. Españña. a. 20022002

SolomonSolomon E.PE.P., ., et alet al . Biolog. Biologíía. a. McGrawMcGraw Hill. MHill. Mééxico. 2001.xico. 2001.

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Regreso

BIOLOGÍA II

PRIMERA UNIDAD

¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?

TEMA I

EL ORIGEN DE LOS SISTEMAS VIVOS

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TEORÍA DE MARGULIS DE LA ENDOSIMBIOSIS

Guión Didáctico sugerido para el uso de la estrategia didáctica que comprende: I. Una presentación en 24 diapositivas. II. Evaluación diagnóstica. III. Lectura sobre el tema de endosimbiosis. IV. Ejercicio. V. Experiencia de laboratorio. VI. Elaboración de modelos, y VII. Elaboración de conclusiones por parte del alumno en un periodo de

tiempo de cinco horas. I. Presentación de las diapositivas 1. Presentación del trabajo, título de la materia Biología II, que corresponde a la primera unidad del programa Unidad titulada ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vindosvos? Cuyo tema es: Teoría de Margulis de la endosimbiosis. 2. Presentación del Título del Tema, incluyendo fotografía de Lynn Margulis como introducción a este. Texto; Tema 1: El origen de los sistemas vivos. Teoría de Margulis de la endosimbiosis 3. Presentación del Propósito de la Unidad, especificando el propósito que se pretende alcanzar. Texto: Al finalizar la primera unidad del programa de Biología II, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.- 4. La diapositiva indica el aprendizaje que se pretende lograr.. Texto: El alumno explica el origen de las células eucarióticas como resultado de procesos de endosimbiosis.- 5. Diapositiva donde se indica el plan de trabajo con las actividades que se desarrollarán para alcanzar los propósitos y lograr los aprendizajes. Cuestionario para identificar preconceptos y respuestas (30 minutos) Exposición participativa utilizando las diapositivas (60 minutos) Lectura (15 minutos) Ejercicio (15 minutos) Experiencia de laboratorio (2 hr) Elaboración de modelos ( 45 minutos) Conclusiones (15 minutos) II. Evaluación diagnóstica.

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6. Se presentan las preguntas del cuestionario para identificar preconceptos. Cuestionario: a) ¿Qué edad tiene la tierra? b) Menciona las diferencias entre células procariontes y eucariontes. c) ¿Qué sistemas vivos aparecieron primero sobre la tierra? d) ¿Cuántos millones de años hace que aparecieron? e) ¿Qué tipos de células constituyen nuestro cuerpo? f) ¿Cuándo realiza la célula la fagocitosis? g) Menciona algunos ejemplos de simbiosis h) ¿Qué función tienen las mitocondrias, cloroplastos y undulipodios? 7. Diapositiva que pone de relevancia las diferencias y semejanzas de las células procariontes y eucariontes se muestran imágenes de células eucariontes protoctistas unicelulares y de procariontes cianofíceas unicelulares y filamentos. Texto: Diversidad Celular, La comparación entre los dos tipos de células ponen de manifiesto la mayor complejidad de las células eucarióticas frente a las procarióticas. Sin embargo, ambas comparten muchas semejanzas en su funcionamiento, lo que no deja dudas acerca de su parentesco. 8. A partir de un esquema de los tres dominios, se presenta la relación entre las células procariotas y las eucariotas. Texto: Evolución celular, los científicos han podido establecer que, en algún momento de la historia de la Tierra, diversos tipos de eucariotas se escindieron de un tronco procariótico, formando ramas que evolucionaron de manera independiente. 9. Se muestra una imagen representando la teoría que explica el origen de la membrana nuclear y otra indicando la teoría de la Endosimbiosis como introducción al tema paso evolutivo de las células procariontes a eucariontes. Texto: El paso de los procariotas a los primeros eucariotas (los protistas o protoctistas) fue una de las transiciones evolutivas principales, sólo precedido en orden de importancia por el origen de la vida. La cuestión de cómo ocurrió esta transición es actualmente objeto de viva discusión. Una hipótesis interesante, que gana creciente aceptación, es la “Teoría Endosimbiótica" - 10. Se muestra una imagen con un ejemplo de simbiosis para explicar el concepto de Simbiosis y Endosimbiosis. Texto: Lynn Margulis propuso el mecanismo para explicar cómo pudo haber ocurrido esta asociación. La llamada “teoría endosimbiótica” (endo significa interno y simbionte se refiere a la relación de beneficio mutuo entre dos organismos) intenta explicar el origen de algunos organelos eucarióticos. 11. Esquema que representa la teoría de la endosimbiosis de Margulis. Texto: Teoría sobre el origen de las células eucarióticas. 12. Teoría sobre el origen de las células eucarióticas, mostrando un esquema de una célula eucariótica: Chlamydomona, en la cual se identifican sus principales estructuras internas. Texto:Conforme la presión evolutiva favoreció dichas relaciones, los microorganismos simbiontes llegarían a estar unidos permanentemente en un nuevo tipo de célula formado por componentes independientes entre sí.

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13. Presentación de esquemas de organelos como mitocondrias, cloroplastos y undulipodios indicando la posibilidad de que fueran alguna vez individuos procarióticos independientes. Teoría sobre el origen de las células eucarióticas. 14. Origen de las células aeróbicas. Se muestra una imagen de células procariontes. El texto hace referencia al proceso evolutivo de las células aeróbicas y las ventajas que les confirió esta situación. 5. Origen de las células aeróbicas. Esquema del proceso de fagocitosis y dos microfotografías de células que se encuentran fagocitando. Texto: En algún momento, estos procariotas aeróbicos habrían sido fagocitados por células de mayor tamaño sin que se produjera una digestión posterior. 16. Origen de las mitocondrias. Texto: Algunas de estas asociaciones simbióticas habrían sido favorecidas por la presión selectiva. Los pequeños simbiontes aeróbicos habrían hallado nutrientes y protección en las células hospedadoras a la vez que éstas obtenían los beneficios energéticos que el simbionte les confería. 17. Continuación de origen de las mitocondrias. Imagen: Diversidad de formas de vida animal. Texto: Estas nuevas asociaciones pudieron conquistar nuevos ambientes. Así, las células procarióticas, originalmente independientes, se habrían transformado en las actuales mitocondrias, pasando a formar parte de las flamantes células eucarióticas. 18. Origen de Cloroplastos. Imagen: esquema y fotografía de cianobacteria. Texto: Se cree que los procariotas fotosintéticos ingeridos por células no fotosintéticas de mayor tamaño fueron los precursores de los cloroplastos. 19. Origen de undulipodios. Imagen: fotografías de bacterias espiroquetas. Texto: Margulis explica el origen de cilios y flagelos por la simbiosis de ciertas células espiroquetas de vida libre. 21. Evidencias. Imágenes: fotografías de mitocondrias y cloroplastos en proceso de división. Texto: Los procariotas, tienen cromosomas circulares de ADN sin proteínas. En los eucariotas, los cloroplastos y las mitocondrias contienen un cromosoma circular. Sus propios ribosomas que son más parecidos a los ribosomas procarióticos y sintetizan proteínas. Crecen, duplican su ADN y se reproducen. 22. Evidencias. Imágenes: Esquemas de un cloroplasto y una mitocondria. Texto: En los eucariotas, los cloroplastos y las mitocondrias se forman a partir de otros cloroplastos y mitocondrias, están rodeados por una doble membrana separada. Sus membranas internas al igual que la membrana plasmática de la célula procariótica, intervienen en la síntesis del ATP. 23. Conclusiones. Imagen: Diversidad de formas de vida con células eucariontes. La mayor complejidad de la célula eucariótica la dotó de un número de ventajas que finalmente posibilitaron la evolución de organismos multicelulares. 24 Bibliografía III. Guión de la Lectura acerca del tema de Endosimbiosis. Reforzar lo expuesto anteriormente en la presentación, el producto a obtener resumen de media cuartilla. IV. Guión del ejercicio impreso. Realización por parte de los alumnos de un ejercicio impreso donde se identifiquen las fases del proceso de evolución de las células eucariontes propuesto por Margulis.

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V. Guión didáctico de: Experiencia de laboratorio donde se observarán células procariontes (cianobacterias) y células vegetales (Elodea) con el objetivo de reforzar las diferencias y semejanzas entre células procariontes y eucariontes; identificación de estructuras celulares como cloroplastos en eucariontes, establecer comparación entre tamaño celular de procariontes y eucariontes, comparar tamaño entre cianobacterias y cloroplastos. VI. Guión didáctico de: Elaboración de modelos utilizando 2 globos de diferente color y tamaño, de preferencia uno de ellos, el más grande transparente, para representar el proceso de fagocitosis y el de endosimbiosis.

VII. Guión de: Elaboración de conclusiones. Las conclusiones se construirán primero por equipo y posteriormente de forma grupal, al final se compararán las conclusiones de la diapositiva y las planteadas por el grupo, representándolas en forma de diagrama, mapa semántico o red conceptual (telaraña).

Sugerencias de evaluación Las actividades que se evalúan de: Diagnóstica 1. Cuestionario Formativa

1. Resumen de la lectura 2. Ejercicio de identificación de las etapas del proceso de evolución 3. Reporte de la experiencia de laboratorio 4. Elaboración del modelo 5. Elaboración de conclusiones

LECTURA: LAS CÉLULAS EUCARIÓTICAS SURGIERON DE LAS PROCARIÓTICAS

Los eucariotes aparecieron en el registro paleontológico hace 1 900 a 2 100 millones de años. Surgieron de los procariotes. Recuérdese que las células procarióticas carecen de envoltura nuclear así como de otros organelos membranosos, como mitocondrias y cloroplastos. ¿Cómo surgieron de los procariotes las células eucarióticas?

La teoría endosimbiótica, propuesta por Lynn Margulis, establece que organelos como mitocondrias y cloroplastos pueden haberse originado a partir de relaciones simbióticas (mutuamente ventajosas) entre dos organismos procarióticos (fig. 20-6). Se piensa que los cloroplastos se originaron de bacterias fotosintéticas (quizá cianobacterias) que vivían dentro de células heterótrofas más grandes, mientras que las mitocondrias posiblemente eran bacterias aerobias (tal vez bacterias púrpuras) que también vivían dentro de células anaerobias más

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grandes. De este modo, las células eucarióticas primitivas estaban constituidas por procariotes que antes habían sido de vida libre.

¿Cómo es que dichas bacterias se convirtieron en endosimbiontes, organismos que viven de manera simbiótica dentro de una célula huésped? Quizá en un inicio fueron ingeridas, pero no digeridas, por la célula huésped. Una vez que estuvieron así incorporadas, tal vez sobrevivieron y se reprodujeron junto con la célula huésped, de modo que las generaciones sucesivas de ésta también contenían endosimbiontes Los dos organismos desarrollaron una relación mutualista, en la cual cada uno aportaba algo al otro. Con el tiempo el endosimbionte perdió la capacidad de vivir fuera de su huésped, y la célula huésped perdió la capacidad de sobrevivir sin los endosimbiontes. Esta teoría estipula que cada uno de estos socios aportó a la relación algo de lo que el otro carecía. Por ejemplo, las mitocondrias dieron la capacidad de realizar la respiración aerobia, de la que carecía la célula huésped original; los cloroplastos dieron la capacidad de emplear una fuente de carbono sencilla (dióxido de carbono) para producir moléculas orgánicas necesarias. La célula huésped proporcionó un hábitat seguro y materias primas o nutrimentos.

La principal prueba en favor de la teoría endosimbiótica es que mitocondrias y cloroplastos poseen parte (y sólo parte) de sus propios material genético y componentes traduccionales. Tienen su propio DNA (en una molécula circular parecida a la de los procariotes; ) y sus propios ribosomas (parecidos a los ribosomas procarióticos más que a los eucarióticos) .

Mitocondrias y cloroplastos tienen parte de la maquinaria para la síntesis de proteínas, incluyendo moléculas de tRNA, y son capaces de realizar dicha síntesis a escala limitada con independencia respecto al núcleo. Además, es posible matar a mitocondrias y cloroplastos con un antibiótico que afecte a procariotes pero no a células eucarióticas. Como se vio en el capítulo 4, mitocondrias y cloroplastos están protegidos por una doble membrana. Al parecer, la membrana externa se desarrolló por la invaginación de la membrana plasmática de la célula huésped, mientras que la interna se formó a partir de la membrana plasmática del endosimbionte.

En la actualidad existen varias relaciones endosimbióticas. En el interior de muchas células coralinas viven algas En el intestino de las termitas vive un protozoario (Myxotricha paradoxa) que a su vez tiene varios endosimbiontes distintos, incluyendo bacterias espiroquetas fijas al protozoario y que actúan como flagelos, haciendo posible el desplazamiento.

La teoría endosimbiótica no explica de manera completa cómo surgieron las células eucarióticas a partir de los procariotes. No explica, por ejemplo, cómo es que el material genético en el núcleo llegó a rodearse de una membrana. Unos pocos biólogos rechazan la teoría endosimbiótica y respaldan el modelo autógeno, según el cual los eucariotes surgieron de los procariotes por proliferación de membranas internas para formar compartimientos celulares; dichas membranas derivaban de la membrana plasmática procariótica. Sin importar el modo en que aparecieron las células eucarióticas, su advenimiento dispuso el escenario para mayores desarrollos evolutivos.

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Conclusiones

Bibliografía

Campbell, N. A., et al. Biología. Conceptos y relaciones. Pearson educación Prentice- Hall, México.2001 Castelán, S.I., Cuenca A. B., E. C. Casas P., A. M. Torices. BIOINNOVA Paquete didáctico para la primera unidad del programa de Biología II ¿Cuál es el origen de los seres vivos? Universidad Nacional Autónoma de México. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan. 1998 Margulis, L. El origen de la célula. Reverté. México. 1993,

Requerimientos técnicos PC con windows XP

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Lector de disco de 52X en adelante Instructivo de uso El disco contiene una carpeta denominada endosimbiosis EL archivo principal es Estrategia una presentación en Power Point que tiene hipervínculos a: 1. Lectura LAS CÉLULAS EUCARIÓTICAS SURGIERON DE LAS PROCARIÓTICAS 2. Ejercicio endosimbiosis 3. Endosimbiosis en Flash player7 4. Historieta Un archivo de word que se denomina Ejercicio para imprimir donde se presenta el ejercicio de endosimbiosis para los alumnos. La lectura también puede imprimirse

Estrategia con uso de TIC del módulo 1

IDENTIFICACIÓN

TITULO DE LA ESTRATEGIA Unidad I ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?

OBJETIVO(S)

Al finalizar la Unidad el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo

HABILIDADES DIGITALES A

PROMOVER EN LOS ALUMNOS HABILIDAD: A. Uso de la Internet

a. Como fuente de información y recursos

Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.


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A. Uso de Internet

b. Como medio de comunicación.

Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.

Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.

Ab1.3 Uso seguro de redes sociales (Hi5, Facebook).

Ab2.1 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.

Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.

Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales

A. Uso de Internet

c. Como medio de creación de contenidos

Ac2.1 Uso de wikis para producir información de manera colaborativa.

C. Presentación de información y procesamiento de datos:

a. Procesador de textos

A. Uso de Internet

b. presentador


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Cb2.4 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.

Cb2.5 Empaquetar presentación para CD.

RECURSOS Y MATERIALES El laboratorio tecnológico del CCH Sur, elaboración de recursos para tenerlos en línea y ponerlos a disposición de los alumnos a través del digital class room de HP y otros medios como las redes sociales, el blog, Twiter

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES


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ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (DURACIÓN) 19 HORAS

PARA EL PROFESOR: 19 HORAS CLASE

Primera sesión: 2 horas

Aplicación de un examen diagnostico sobre el tema a través de un ejercicio llamado la quesadilla, enviado a través de la red local del laboratorio 20 minutos

Previamente se les solicita que traigan de la biblioteca un libro de biología general

Resolución del examen diagnostico a través del uso de los libros y La Internet una hora

Se discute con el grupo y se plantea que se conoce sobre cuales han sido las diversas teorías sobre el origen de la vida en la tierra, se les plantea la construcción de una línea de tiempo que nos hable de ellas y de quienes han sido sus principales exponentes y cuando las plantearon, la línea se puede representar a través de una presentación en Power Point, o a través de materiales impresos, o a través de una obra de teatro u otra representación que propongan 30 minutos

Segunda sesión:2 horas

Desarrollo por equipos de su línea de tiempo y de su presentación, con apoyo de La Internet, el software de apoyo en las computadoras del laboratorio o a través del googledoc, y los libros que hayan traído y de la información que hayan investigado individualmente.

Tercera sesión: una hora

Observación y discusión de los videos sobre teorías del origen de la vida y Origen de la vida de www.youtube.com

Cuarta sesión. 2 horas

Exposición por equipos de su línea de tiempo, conclusiones de grupo, 1:30 minutos

Se plantea abordar el tema del origen de la vida en la tierra a partir de la teoría quimiosintética de Oparin Haldane usando como base el libro de Antonio Lazcano A. “El Origen de la Vida” capítulos 2, 3, 4, 5 y 6 con el objeto de construir y desarrollar por equipo un cuento o una obra de teatro o guiñol 30 minutos

Quinta sesión: 2 horas

Desarrollo por equipos de su cuento o la forma de expresión que hayan elegido. Usando la plataforma tecnológica, La Internet y web 2.0, elaboración de sus reportes, y trípticos usando los recursos tecnológicos

Sexta sesión:1 horas

biocíne “Teoría físico‐química”

Séptima sesión: 2 horas

Exposición por equipos de sus cuentos, a través del soporte tecnológico del laboratorio, entrega de reportes (cuentos) 1:40 minutos

Tarea ¿Qué son los coacervados? ¿Cuál es su importancia para el estudio del origen de la vida?

O ió 2 h


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PARA EL ALUMNO: 19 HORAS CLASE Participación individual y de colaboración con el equipo y el grupo con cada actividad propuesta durante el desarrollo de las sesiones Desarrollo y entrega de las tareas individuales, participación por equipo de la elaboración de los productos planeados, utilización de todos los recursos tecnológicos en el salón y en línea para la elaboración y evaluación de los productos finales por equipo y del grupo

PARA EL PROFESOR: 4 HORAS

Asegurarse de que los laboratorios tecnológicos se puedan utilizar y que estén funcionando adecuadamente 1 hora

Elaboración de los recursos y formatos de evaluación para ponerlos a disposición de los alumnos a través del blog. La Internet y los laboratorios tecnológicos 3 hora

ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN)

PARA EL ALUMNO: 19 HORAS EN TRES SEMANAS

Investigación y desarrollo de mapas individuales de 30 a 40 minutos por tema total entre 3 a 3:30 horas

Colaboración en línea con sus compañeros de equipo para la consulta de preguntas y el intercambio de información y recursos en línea que les permita elaborar sus trabajos (la presentación, el reporte y el tríptico) 3 a 4 horas Trabajo en equipo por tema

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DEL ALUMNO Entrega de tareas (mapas mentales de cada tema) Reporte por equipo Elaboración del tríptico por equipo Desarrollo y presentación del PPT del tema Entrega de cuentos u otras formas de representación y elaboración de los temas tratados Evaluaciones por equipo y grupales.

Ma solis anteproy propuesta 2

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