UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

(UASD)

Facultad de Humanidades

Maestría de Gestión de la Educación Física y El Deporte

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL PRIMARIO DEL SISTEMA

EDUCATIVO DOMINICANO

Maestrante:

Nicolás Marmolejos

Facilitador

Bernardo Peña (M.A)

Coordinadora

Sarah Alarcón

La Vega, Republica Dominicana

Septiembre 2016

INTRODUCCIÓN

La Educación Física se convierte en una herramienta imprescindible

donde se educa al niño a través del movimiento para desarrollar sus aspectos

tanto motores y cognitivos como socio-emocional; desarrollando habilidades

motrices y capacidades físicas, facilitando el incremento de las interacciones

que se dan en las distintas actividades físicas que utilizamos en nuestras

sesiones. Estas relaciones, tanto con el entorno (físico-social) con uno mismo,

implican todos los aspectos de la persona, desde la afectividad o la emotividad,

a lo físico y lo social.

El deporte va a promover y facilitar que la persona llegue a comprender

significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades, dominar un

considerable número de actividades corporales, adquirir hábitos de salud e

higiene corporal, costumbres tradicionales y deportes, de modo que en el futuro

puedan escoger los más convenientes para su desarrollo y relación personal.

Todo ello dentro de un marco de actitud positiva ante el esfuerzo, el progreso

personal, la cooperación y los intercambios sociales. Según Wallon (2005), el

movimiento humano es el medio más natural de relación que el hombre tiene,

pero no solamente con el medio físico sino fundamentalmente con el medio

social.

Si la Educación Física, se utiliza adecuadamente, una herramienta muy

eficaz: contribuye a trabajar en la línea de mejora del clima de relaciones,

educando en valores y proporcionando estrategias adecuadas para convivir,

desenvolverse y resolver conflictos de la forma más asertiva posible.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL PRIMARIO DEL SISTEMA

EDUCATIVO DOMINICANO

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Definición De La Naturaleza Del Área

La Educación Física actúa sobre el cuerpo, la mente y el espíritu; se

ocupa del ser humano en su integralidad. Para lograr sus propósitos incluye

actividades gimnásticas, deportivas y recreativas, de acuerdo las

características y necesidades de los sujetos involucrados en los procesos

educativos.

(http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fundamentosdecu

rriculum2.pdf)

Relación del área con el desarrollo de la Sociedad Dominicana

Como toda sociedad contemporánea, la dominicana acusa una

tendencia al sedentarismo, el stress y la contaminación. De ahí que un

programa dirigido a maximizar el potencial psicomotor, cognitivo y socio

afectivo, tal como lo procura la Educación Física, se convierte en instrumento

de primer orden para el desarrollo de la República Dominicana.

La sociedad dominicana precisa de sujetos que se desarrollen de

manera integral, que manifiesten su afectividad, cognitividad y psicomotricidad,

seres humanos dinámicos y saludables, que sean capaces de encarar

protagónicamente los retos que plantea el desarrollo social, económico, político

y cultural que les pauta sus esfuerzos y aspiraciones.

El aporte de fa Educación Física en el nivel de la psicomotricidad está

dirigido a contar con niños, jóvenes, adultos y ancianos que actúen en

interacción tanto con el medio ambiente como con otros seres humanos, en

forma madura y equilibrada.

Así, poco apoco, se lograría que la fuerza y la razón se manifestaran en

la asociación indisoluble que de ellos se espera. La energía del cuerpo sirve,

en este marco, tanto a la persona, al sujeto individual, como a la comunidad, al

sujeto social.

De igual modo el área de Educación Física facilita la comprensión de la

realidad, integrando en dicha comprensión lo que para estos fines aportan el

ambiente y la propia subjetividad de los actores.

Se pretende que los sujetos del proceso de enseñanza y aprendizaje

construyan en forma creativa los conocimientos que les permitan sus

capacidades, su potencial individual y todo lo que le aporte el medio y las

circunstancias en que se desarrollan.

(http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/File/Curriculo/Fundament

osdecurriculum2.pdf))

Aportes del área a la formación de nuevos sujetos

Para Alfaro, Gandarillas (1976) expresa ―que con un adecuado

desarrollo de la Educación Física en las escuelas, se pretende atender a las

siguientes expectativas‖. Conocimiento de la Educación Física, en su

globalidad e integridad a fin de que en el contexto social dominicano y más bien

en la esfera educativa oficial sea revalorizado esta área.

Equilibrio en el currículo, entre los aspectos socio-afectivos,

cognoscitivos y psico-motores con el objeto de propiciar la formación de un

sujeto armoniosamente desarrollado y psíquica-mente equilibrado.

Así mismo Aquino, Francisco (1974) ―la integración de la escuela a la

comunidad, aprovechando las potencialidades del entorno‖, recursos naturales,

instalaciones y personas con posibilidades de aportar al desarrollo curricular.

Esto contribuirá a una conexión entre la escuela y la comunidad, logrando una

efectiva integración dentro y fuera de los centros educativos. Se pretende

organizar actividades co-curriculares y extra curriculares que garanticen una

acción conjunta escuela-comunidad, basada en la participación, la cooperación

y la sana competencia.

Eficiente desarrollo físico-motor de los dominicanos, a partir de los

programas de Educación Física Escolar que deben sentar las bases para el

desarrollo motor, cognitivo y afectivo desde los primeros años de vida de los

niños y las niñas, atendiendo siempre a las características de cada etapa de su

evolución física, mental y afectiva.

Incentivo a la creatividad, se promoverán estrategias que posibiliten la

expresión espontánea de niños y niñas, jóvenes, adultos y ancianos ligados a

la escuela y a las comunidades con las actividades que desarrolle el área.

Aprovechamiento de los recursos del medio, induciendo la búsqueda de

alternativas hacia la utilización de los elementos no convencionales,

potencializándolos como instrumentos curriculares, como acción innovadora y

creativa.

Uso del tiempo libre, fomentando la participación de los educandos, las

familias y educadores en actividades físicas, recreativas, deportivas, culturales

y crear hábitos que coadyuven a la salud física y mental.

Suficiente desarrollo deportivo en las escuelas, apoyando las labores de

iniciación y la aplicación de programas deportivos; creando áreas recreativas,

deportivas y salones de gimnasia donde sea factible, así como el mejoramiento

de los contenidos de los programas de Educación Física; formando equipos

representativos de las escuelas, que tornen en atractiva la vida escolar.

Indicación y fundamentación de los campos del conocimiento

Tal y como expresa el Colectivo de Autores (1981) ―la Educación Física

constituye un conjunto de modos de realizar actividades físicas y recreativas

dirigidas a un fin educativo, en este sentido es parte del proceso educativo‖. Se

encamina al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del educando,

atiende a la formación y mejoramiento de las habilidades motrices, a la

adquisición y al desarrollo de nuevas destrezas. Incluye la formación

psicomotriz, la higiene y la salud, la educación corporal y el movimiento; la

recreación educativa y la formación deportiva.

Persigue también que el ¡la estudiante incorpore valores , actitudes y

competencias que le ayuden a realizar nuevas tareas y a enfrentar los retos

que la sociedad le demande.

Es una actividad fisiológica por la naturaleza de sus campos; biológica

por sus efectos; pedagógica por sus métodos, y social porque el ser humano es

el centro de su organización y actuación. Por tanto, es parte de la cultura

universal, constituyendo un acontecimiento social que se ha manifestado en el

devenir de la humanidad.

Esta área pretende contribuir a la formación integral y armónica del ser

humano. En este sentido juega un papel importante en el proceso de desarrollo

de las potencialidades de las personas. Es una parte integrante de la formación

multilateral y armónica de la personalidad. Esto significa que la totalidad de los

aspectos que la conforman deben desarrollarse e interactuar de un modo

equilibrado.

El desarrollo y el mejoramiento físico, corno parte de la formación

multilateral de la personalidad, abarca las influencias internas, biológicas, y las

externas, sociales. De modo tal, que la práctica sistemática de las diferentes

actividades contribuyen a su desarrollo.

Reconocidas estas funciones de la educación física, cabe destacar sus

distintos campos de aplicación social: Educación Física para el Campo Escolar.

Esta área pedagógica o ciencia de las actividades físicas, tiene como uno de

sus campos de aplicación, el ambiente escolar, en los Niveles inicial, Básico,

Medio en las modalidades General, Técnico-Profesional y Artística, Educación

de Adultos y Especial, atendiendo al desarrollo personal, que involucra

acciones psicomotrices, psico-sociales y psico-emocional es.

Educar a través del movimiento conlleva la capacidad de seleccionar y

hacer actuar los músculos necesarios para alcanzar la forma elemental del

movimiento. Implica el ajuste y aumento de nuevos esquemas que permitan al

alumno (a) obtener una mejor y mayor conciencia de su propio cuerpo y de su

imagen corporal.

Educación Física ruerapéiltica y Correctiva. Esta se aplica en el ámbito

de las necesidades educativas especiales. Tiene como objetivo utilizar métodos

y técnicas que coadyuven a los mayores niveles de integración posible de los

estudiantes al currículo y a la sociedad.

Educación Física para el Tiempo Libre. Esta surge y corre paralela al

desarrollo de los pueblos. Es la reorientación del ocio y la capacidad lúdica de

niños y niñas, jóvenes y adultos, trabajadores y trabajadoras; universitarios y

personas de tercera edad. Plantea la educación física y deportiva para todos.

Educación Física Profesional. Es la que practican todos aquellos que

realizan actividades de entrenamiento sistemático, de acuerdo a sus talentos

especiales, para dedicarse de manera total y como medio de vida a la práctica

deportiva o de enseñanza.

Por tanto, la Educación Física, de manera concreta, se propone como grandes

ejes temáticos los siguientes:

Desarrollo Psicornotriz. Procura obtener una organización consciente y

constante de los movimientos del cuerpo, estableciendo una coordinación

permanente entre lo cognitivo y la expresión motora. Por medio de actividades

lúdicas se debe procurar estimulación temprana de las habilidades motoras

gruesas y finas.

Educación Deportiva. Fomenta en el educando el desarrollo de las

capacidades cognitivas y físicas a través de estrategias variadas. Coadyuva

también a fortalecer los rasgos volitivos de la personalidad, produciendo una

interacción socio-cultural basada en el respeto a las normas establecidas en

interés de consolidar las relaciones con los demás.

Higiene y Salud. Se ocupa de contribuir a la formación de un estado de

bienestar físico, psíquico y social en los educandos, a través del estudio y

adopción de hábitos sanos que creen las condiciones adecuadas para el

normal funcionamiento orgánico.

Educación Corporal y del Movimiento. Se propone dar continuidad al

eje de desarrollo psicomotriz, proyectándolo hacia edades más avanzadas,

tratando de afianzar y desarrollar las habilidades y destrezas evidenciadas y

estimuladas desde el Nivel Inicial.

Por medio del movimiento los educandos podrán expresar la creatividad,

el placer, permitiéndoles no sólo mostrar y utilizar los conocimientos logrados,

sino también, compartir esas experiencias con sus compañeros/as y

relacionados en general, dentro y fuera del ámbito escolar.

El Aula de Educación Física en la Educación Primaria

En la Educación Primaria se distinguen tres ciclos formativos distintos

que van desde el primer ciclo desde los 6 hasta los 8 años, el segundo desde

los 8 hasta 10 años y el tercer ciclo desde los 10 hasta los 12 años. En esta

etapa educativa tal como establece el Ministerio de Educación y Ciencia

(1992a: 13): ―las capacidades deben graduarse de manera que su desarrollo se

produzca progresivamente, sin lagunas en el aspecto cualitativo o

cuantitativo…la gradación de los contenidos debe ir de lo global a lo

específico…

En el proceso de formación de las habilidades motrices se ha de partir

del movimiento natural y espontáneo y ha de conducir hacia las habilidades y

destrezas más específicas y concretas‖. Siguiendo las teorías de la Psicología

Evolutiva, el final de la Escuela Infantil y el 1er ciclo de la Escuela Primaria

coinciden con la etapa propuesta por J. Piaget denominada ‗etapa intuitiva‘ que

abarca desde los cuatro a los siete-ocho años.

El niño todavía no es lógico y se basa en su intuición – preguntando

constantemente para sentar las bases de la lógica. En esta etapa de transición

entre la fantasía y la realidad, es más sociable. Después el niño pasará por la

‗etapa de operaciones concretas‘ que se sitúa aproximadamente desde los

siete-ocho años hasta los diez años, cuando el niño es capaz de pensar con

conceptos y, a su vez, articularlos. Operaciones concretas como peso,

cantidad.

El cálculo ya es posible y el niño además aprende a referirse al pasado.

Adquiere una experiencia práctica y desarrolla su pensamiento deductivo.

Además comienza a entender conceptos y por tanto tendrá mucho interés en

participar en juegos con reglas – es el estadio de desarrollo de la actividad de

grupo y de los trabajos en equipo- El niño necesita por lo general, satisfacer de

primera mano su curiosidad sobre las cosas.

Piaget señala el trabajo en grupo como un medio para socializar la

inteligencia. Precisamente en este periodo se desarrolla una gran cantidad de

actividades motoras, expresivas, creativas y de recreación. El ansia y la

facilidad para ejecutar cualquier tipo de actividad motriz, de imitar las realizadas

por sus mayores dando paso a formas más codificadas de juego y por tanto a

formas pre-deportivas, implica la necesidad de mayor disponibilidad de espacio

(MASNOU, M. 1985: 9).

Mediante el juego de conductas socio-motrices como pases,

interceptaciones, lanzamientos y tiros se establecerá la comunicación motriz

entre los niños, entre adversarios y compañeros y por tanto en situaciones de

equipo y de colectividad (PARLEBAS, P. 1989) Después la ‗etapa de las

operaciones formales o abstractas‘ que va desde los 10-12 años en adelante.

Aparece ya el pensamiento abstracto, es decir, las operaciones formales pero

sin representaciones concretas, por ejemplo, la relación entre peso y volumen.

El niño tendrá una mayor capacidad de abstracción y será capaz de formular

hipótesis.

Por estas razones, el pensamiento del niño se separará de la

experiencia inmediata, para volverse más crítico e introspectivo. Los maestros

deben favorecer el paso del pensamiento concreto al abstracto. Las conductas

del niño y del adolescente parecen poseer un grado de contenido lógico

matemático.

Todos los contenidos de la Educación Física en esta etapa tienen como

eje fundamental el cuerpo y el movimiento (BLÁNDEZ, J. 1995: 45).

Pertenecen a las áreas de Educación Física de Base (El cuerpo: imagen y

percepción; el cuerpo: habilidades y destrezas), a la Expresión Corporal (El

cuerpo: expresión y comunicación), al cuidado del cuerpo (Salud corporal) y el

último a Juegos Populares e Iniciación deportiva (Los Juegos).

Estos contenidos tienen necesidades espaciales diferentes y, por tanto,

resulta reduccionista limitar las sesiones de Educación Física a un único

espacio o como mucho a dos, que suelen ser el gimnasio (la Sala Cubierta) y el

patio (la Pista Polideportiva) en muchos centros escolares.

La existencia tan sólo de esos dos espacios en nuestras escuelas aún

en la actualidad, no hace más que restringir los contenidos tan diversificados

de la Educación Física. Así se puede observar cómo contenidos del ámbito de

la Expresión Corporal y algunos de Educación Física de Base han quedado

relegados y sustituidos por los Juegos Populares o la Iniciación Deportiva.

Espacios para la Educación Física en la Educación Primaria según la

Normativa

A pesar de que no constituya un documento que tenga categoría de ley,

resaltamos el trabajo de J.L. Hernández Vázquez y F. de Andrés acerca de las

instalaciones deportivas en los centros escolares, obra innovadora que publicó

el Consejo Superior de Deportes en 1981.

Aparecen reflejadas las necesidades de espacios deportivos

(diferenciando entre Espacios de Uso Deportivo y 5 Espacios Auxiliares) en las

distintas etapas de la Enseñanza Obligatoria en España. En los centros

escolares el espacio deportivo cubierto debe ser considerado la instalación

básica y el espacio descubierto la complementaria (HERNÁNDEZ, J.L. y otros.

1981: 9).

En ese mismo sentido, J. Ibañez i Coma (1988: 2) señala dentro de las

pautas para la elaboración de una propuesta para los centros escolares en

primer lugar: ―la necesidad ineludible del espacio cubierto como espacio ideal

para el desarrollo de un programa de actividades físicas y deportivas

escolares‖.

Las dimensiones de las salas cubiertas propuestas y también la tipología

de espacios para la Educación Física superan con creces los espacios

correspondientes a la Orden Ministerial de 1975, vigente hasta 1991. Se parte

del módulo de 27 x 15 m (Sala Escolar Cubierta en la Normativa N.I.D.E.),

considerado básico e idóneo en los países europeos para los programas de

Educación Física en un centro escolar y se va aumentando el número de

módulos en función del número de unidades escolares y de horas de

Educación Física en el centro escolar. Asimismo, el trabajo recoge propuestas

de material para las escuelas y los requisitos técnicos y funcionales de los

espacios auxiliares como los vestuarios y también el almacén de material

deportivo.

Algunos aspectos que podemos señalar para trabajar positivamente en

Educación Física son:

• Hacer propuestas globales e integradoras que favorezcan el mayor número

posible de aspectos motrices.

• Plantear actividades considerando aspectos cualitativos y no cuantitativos.

• Utilizar como recurso educativo el juego.

• Fomentar el sentido lúdico.

• Evitar tempranas especializaciones que fomenten estereotipos.

• Favorecer situaciones de interacción y no de segregación.

• Evitar la distribución de tareas en función de los sexos.

• Evitar espacios identificados con los sexos.

Educar para la paz es una forma particular de educar en valores.

Cuando educamos consciente o inconscientemente estamos transmitiéndolos.

Supone enseñar y aprender a resolver los conflictos que están presentes de

forma permanente en nuestra sociedad como manifestación de la diversidad de

intereses.

Importancia de la Educación Física en la Educación Primaria

La educación física durante la educación primaria, pretende que el alumno:

Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar

competencias cognitivas y motrices.

Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego,

la iniciación deportiva y el deporte escolar.

Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad

motriz.

Desarrolle el sentido cooperativo.

Aprenda a cuidar su salud.

Son muchos los beneficios que produce el ejercicio físico en cualquier

persona, tanto desde un punto de vista saludable, por la mejora de la condición

física, el conocimiento de nuestro cuerpo reconociendo nuestras posibilidades y

limitaciones, la adaptación al medio, etc. como psicológicos, por la distensión

mental que supone la práctica del ejercicio. En la educación física, además de

estos beneficios, hay otros que debes conocer y fomentar en el ámbito escolar

para que los niños consigan un desarrollo integral. Miño y Dávila. Arnold, P.J.

(2000).

La Educación Física en la escuela no solo contribuye al buen estado

físico y la salud del alumno, sino que también ayuda a los jóvenes a llevar a

cabo y a comprender mejor la actividad física, lo cual tendrá repercusiones

positivas a lo largo de toda su vida. Además, la Educación Física en la escuela

aporta conocimientos y habilidades transferibles, como el trabajo en equipo y el

juego limpio, cultiva el respeto, la conciencia social y del propio cuerpo.

En general, la proporción de horas lectivas recomendadas para

Educación Física es bastante baja comparada con la de otras asignaturas –

hecho que pone de manifiesto que esta asignatura por lo general se percibe

como menos importante.

La educación física expone los jóvenes a una serie de experiencias que

les permitan desarrollar habilidades, conocimientos y aptitudes necesarias para

tener éxito en la vida. Sin embargo, a pesar de este poder reconocido de la

educación física, hay una disminución global en su entrega. Esto contribuye a

alimentar una crisis mundial de la salud – según estimaciones conservadoras,

la inactividad física representa el 6 por ciento de la mortalidad mundial. La OMS

ha calificado de pandemia los crecientes niveles de sedentarismo, así como el

sustancial riesgo de enfermedades asociadas.

La mayoría de los adultos probablemente estén de acuerdo en que la

actividad física, la condición física y el aprendizaje de nuevas capacidades

motoras son importantes para la infancia. Aun así, muchas personas adultas

parecen escépticas acerca de si la educación física escolar contribuye

realmente a alcanzar estos objetivos. Esto posiblemente se deba en gran parte

a los recuerdos de muchos adultos en relación con sus propias experiencias de

la educación física, la cual por desgracia asocian a sentimientos tales como

timidez, dolor, aburrimiento, trivialidad e irrelevancia.

Existen numerosas formas de promover la actividad física en los

hogares, los centros escolares y las comunidades. El factor clave para ello es

una mejor comunicación entre estos tres elementos.

―Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la

educación física y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo

de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades físicas, intelectuales

y morales por medio de la educación física y el deporte deberá garantizarse

tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los demás

aspectos de la vida social.‖ La Carta Internacional de la Educación Física y el

Deporte de la UNESCO (1978)

La Educación Física tiene como objetivos:

Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa La

educación física tiene como prioridad, hacerse cargo de la corporeidad, la

formación del ser humano, se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro

de la entidad corporal, ésta puede realizarse en función de la calidad de las

intervenciones que se realicen sobre el cuerpo, de los vínculos que establezca

entre mi cuerpo con el de los otros. Es aquí donde surge la corporeidad,

entendida como tener conciencia de sí mismo.

La corporeidad la concebimos como una expresión de unidad, de

totalidad de la existencia humana, se manifiesta mediante una amplia gama de

gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría, enojo,

satisfacción, sorpresa y entusiasmo.

La educación física define de manera clara, los objetivos a alcanzar

cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para: conocerlo,

desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo. La corporeidad debe ser

considerada dentro de todo proyecto pedagógico y es el eje rector de la praxis

pedagógica del educador físico.

Enfoque mente - cuerpo Para permitir que la corporeidad tenga un lugar

en toda tarea educativa, es necesario superar el dualismo mente‐cuerpo. Ante

ello, el hombre no debe ser concebido de esa manera, no podemos seguir

creyendo que por un lado esta nuestra mente y por otro nuestro cuerpo, se

puede expresar de manera tajante: no están separadas son una unidad, una

totalidad bio‐sico‐social. No hay una instancia que sea superior a otra, en toda

acción educativa se hace énfasis en una de ellas, no importando cual sea, ellas

impactan en la totalidad del alumno que se está formando.

El papel de la motricidad humana y la acción motriz. La motricidad

humana es, ―Una forma concreta de relación del ser humano con el mundo y

sus semejantes, relación que está caracterizada por la intencionalidad y

significado implicando: percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción

y raciocinio‖.

La motricidad juega un papel definitivo en la formación del niño, al

permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta, para

apropiarse de ella, sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la

expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo.

Intervención de la Educación Física en la Educación Primaria

Ámbitos de intervención educativa

La competencia motriz es la capacidad del niño para dar sentido a su

propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos

perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices,

relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia

delo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo.

Promoción de la salud

El segundo ámbito de intervención docente es aquel que considera a la

escuela sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear

hábitos de vida saludable, entendiendo como tales los que promueven el

bienestar físico, mental, afectivo y social. Orienta la sesión de educación física

para promover y crear hábitos de higiene, alimentación, cuidados del cuerpo,

mejoramiento de la condición física e importancia de mantener la salud de

manera preventiva y como forma permanente de vida.

Ludo y Sociomotricidad

Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor;

considerado como uno de los medios didácticos más importantes para

estimular el desarrollo infantil. A través de éste, identificaremos diversos niveles

de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos al entender su lógica, su

estructura interna y sus elementos tales como el espacio, el tiempo, el

compañero, el adversario, el implemento y las reglas. Pero sobre todo, el juego

motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica.

Las Competencias que desarrolla la Educación Física en el Nivel Primaria.

La guía de educación física para la educación primaria está diseñada a

partir de competencias educativas y para la vida; entendemos una competencia

como la implicación de un saber, acompañado de un saber hacer; así como la

valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer‖, demostrado a

través de valores y actitudes; es la puesta en juego de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en determinados

contextos, manifestándose en acciones integradas. Esto nos permite identificar

a una competencia, más allá de la propia habilidad o interés del alumno que

junto con el docente tienen la posibilidad de diseñar y construir situaciones de

aprendizaje. Kapeluz. Capel, Susan y Jean Leah, (2002).

Una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario

reforzarla constantemente, de este modo, podemos incidir en su construcción;

por lo tanto esta guía contempla situaciones didácticas bajo la premisa ―del

principio de incertidumbre‖ durante la sesión, permitiendo que el alumno

proponga, distinga, explique, compare y colabore para la comprensión de sus

propias acciones motrices, desde luego paulatinamente a lo largo de los tres

ciclos de la educación primaria.

El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la

que todos los alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la

educación física implementa tienen un carácter abierto, lo cual implica de

manera permanente la puesta en marcha de una u otras competencias durante

los seis años de la educación primaria.

Los Contenidos Del Primer Ciclo del Nivel Primario

Los Contenidos del segundo Grado del Nivel Primario

Los Contenidos del Tercer Grado del Nivel Primario

Los Contenidos del Cuarto Grado del Nivel Primario

Los Contenidos del Quinto Grado del Nivel Primario

Los Contenidos del Sexto Grado del Nivel Primario

La Corporeidad como Manifestación Global de la Persona

Para establecer una relación con el otro, los seres humanos se

comunican y cuando lo hacen se implica a la palabra y los movimientos del

cuerpo. La existencia del niño es, en primer lugar corporal y existir significa

moverse en un tiempo y en un espacio, su existencia activa le permite

transformar el entorno gracias a la suma de gestos competentes.

La corporeidad del alumno se construye y recrea en el interior de los

procesos de socialización y la escuela es una de las instituciones que tienen a

su cargo tan importante tarea. En la corporeidad como manifestación global de

la persona debe fomentar:

Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer

algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y

utilizarlo en su beneficio.

Sentir el cuerpo: Las sensaciones juegan un papel importante para

poder sentir nuestra realidad corporal. Las sensaciones corporales

proporcionan información sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la más

relevante es la información sobre sí mismo al tocar‐sentir su cuerpo.

Desarrollar el cuerpo: El desarrollo en los alumnos no se da de manera

espontánea, es necesaria la intervención de docente para crear nuevas

funciones (hábitos, habilidades y destrezas motrices) que enriquecerán las

posibilidades de los alumnos.

Cuidar el cuerpo: Todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable

que le permita disfrutar de una vida plena, pero también tiene deberes para

alcanzarla, la competencia debe considerar ambas. Aceptar el cuerpo: Este se

convierte en un objetivo prioritario y a la vez en el más complicado, producto de

la creciente insatisfacción corporal que manifiestan un gran número de

personas.

(https://efmexico.files.wordpress.com/2008/08/guia_primarias_piloto.pdf)

Estrategias Didácticas para la Enseñanza

Criterios Metodológicos de Importancia de la Educación Física

Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en

cuanto a la competencia motriz y desarrollo motor, para ello se deben

considerar los intereses y motivaciones que tienen hacia la sesión. Para lo cual

cada bloque de contenido considera al inicio una evaluación diagnóstica de tipo

criterial.

Las actividades propuestas para el docente deben suponer un esfuerzo

adicional, complejizar cada vez más las actividades sugeridas y observar su

capacidad para resolver situaciones, tanto cognitivas como motrices. • Propiciar

que el alumno identifique y realice progresivamente acciones cada vez más

complejas en su ejecución, partiendo del ensayo y error construye nuevos

aprendizajes.

Estimular en el alumno en todo momento el sentido de cooperación tanto

en el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compañerismo, el

respeto y la ayuda de otros. Por ello la participación desde el inicio debe ser

activa, aprovechar al máximo los recursos materiales y espaciales.

El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder

participar en la sesión, las largas filas o las actividades con poca intensidad.

Mostrar una actitud permanente de respeto a las ideas y formas de

hacer las tareas motrices de los alumnos, a su habilidad, rendimiento motor, a

sus ideas, gustos y aficiones.

Establecer la relación permanente entre lo aprendido en educación física

y las otras asignaturas en general.

La Educación Física también integra los Alumnos con Capacidades

diferentes.

El concepto de integración educativa representa para la modalidad de la

educación especial Bossu, Henri. (1986). ―la igualdad de oportunidades, la

equidad para el acceso a los recursos y servicios que todo ser humano

requiere para su bienestar y calidad de vida‖.

La integración de alumnos con necesidades educativas en la escuela

primaria puede ayudar a todos los estudiantes en la construcción de un auto

concepto positivo, al proporcionar múltiples grupos de referencia, además de

esquemas para comprender las diferencias sociales.

Educar con la diversidad, en la diversidad, es la base de futuras

actitudes de respeto en un entorno motivador donde todos y todas participan y

aprenden.

Al incluirlo en el trabajo con todos sus compañeros además de favorecer

su proceso de maduración, se generan actitudes de tolerancia, respeto y

solidaridad de todo el grupo. Además, la sesión puede potenciar el incremento

en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades

y formas de interactuar.

Orientaciones didácticas.

Planeación La planeación debe ser en todo momento un proceso

pedagógico y de intervención docente de tipo amplio y flexible, por ello no

existe una sola didáctica de la educación física, que oriente al docente a actuar

de un modo predeterminado ante las sesiones, las secuencias de trabajo, sus

alumnos, autoridades y comunidad escolar en general; existen muchas

didácticas que deben ser aplicadas con base a principios éticos, de

competencia profesional, de reflexión y análisis de la práctica docente.

Perfil del docente

El docente debe crear ambientes de aprendizaje que generen confianza

y participación activa, planeando secuencias de trabajo que complementen las

presentadas en la guía, de tal forma que no se abandone ni el propósito ni la

competencia que se pretende desarrollar en los alumnos. Al organizar la

sesión, sustituir los ejercicios de orden y control por formas de comunicación

basadas en el respeto y la libertad de expresión de los alumnos.

La adecuada planeación e implementación de la presente guía, nos

permite, realizar una serie de actividades de recapitulación de las

competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, así como el

grado de apropiación que cada alumno ha logrado al respecto.

Actividades de Fortalecimiento de la guía de Educación Física Escolar.

Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera

al alumno a la asignatura de educación física escolar, la guía sugiere incorporar

una serie de actividades encauzadas al enriquecimiento motriz de los alumnos,

al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su

tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los días sábados durante

el ciclo escolar vigente. Actividades sugeridas para el fortalecimiento de la guía.

• Integrar la educación física al proyecto escolar, a través del consejo técnico

consultivo.

Según Berge, Ivonne. (1979). ―El docente deberá participar

sistemáticamente en este tipo de actividades académicas desde el inicio del

ciclo escolar‖, exponiendo problemáticas detectadas en periodos anteriores y

posibles alternativas de solución, para que desde diferentes ámbitos de

intervención se puedan resolver, entre ellas: la obesidad y deficiente nutrición

en general de los alumnos; seguimiento de conductas inapropiadas de algunos

alumnos, difundir actividades de promoción de la salud y cuidados del cuerpo

(incluyendo conferencias para padres de familia y docentes en general),

actividades expresivas, artísticas y musicales, lectura, ajedrez, torneos

deportivos, etcétera.

• Establecer trabajo colegiado entre los docentes en general y de la

especialidad, en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos

académicos locales o regionales comunes.

Diseñar muestras pedagógicas, círculos de lectura, actividades

interescolares, clubes deportivos y de iniciación deportiva, actividades

recreativas y ecológicas, campamentos, excursiones, visitas guiadas, teatro

guiñol, festivales recreativos, etcétera.

• Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se

pueden impulsar, atendiendo el gusto de los niños, la voluntad de asistir y la

implementación de un programa y una planeación definida para cada actividad

presentada.

Articulo Educativo

Clase de Educación Física en un

colegio de Madrid. SAMUEL SÁNCHEZ

La Asamblea apoya aumentar a tres

horas semanales las clases de Educación

Física en los colegios. Un 20% de los

escolares presenta sobrepeso, un 10%

obesidad y el 80% solo hace deporte en la

escuela

Hay que aumentar la práctica del deporte en los colegios e institutos. Los

125 diputados de la Asamblea de Madrid han aprobado hoy por unanimidad

una proposición no de ley de Ciudadanos que aumenta las horas lectivas de

deporte en primaria (de seis a 12 años) y secundaria (de 12 a 18) hasta tres

semanales. Ahora se imparte una raquítica hora y media semanal en los

colegios bilingües y dos y media en el resto. Al mismo tiempo, se ha pedido

incorporar la asignatura dentro de las materias troncales.

Tampoco ha habido fisuras en cuanto a los beneficios que conlleva el

ejercicio. Los datos hablan por sí solos: un 20% de los escolares presenta

sobrepeso, un 10% obesidad y el 80% unicamente practica deporte en el

colegio. Otra cuestión es de qué asignaturas se van a deducir estas horas para

añadirlas a gimnasia, ha planteado la diputada popular Gador Ongil. Porque, a

pesar de compartir la mayor —según sus datos, uno de cada cuatro niños

presenta sobrepeso u obesidad—, no les parece el momento adecuado para

lanzar esta propuesta, a pesar de haber votado a favor.

Ongil ha puesto en duda la oportunidad del momento, con un Gobierno

en funciones y unas elecciones en puertas. Además, habría que incluirlo dentro

del pacto para la Educación. A pesar de todas las pegas y las dudas, los

populares han apoyado la propuesta.

España es uno de los países de Europa donde menos deporte se realiza

en el colegio, según un informe del año 2013 de la oficina de estadística

escolar de la Unión Europea (Eurydice). Mientras que Francias destina el 14%

del currículo mínimo recomendado a la Educación Física en secundario, en

países como España, Malta y Turquía, el porcentaje se reduce a tan solo el 3%

o el 4%.

Conclusión

La educación física es una disciplina pedagógica que basa su

intervención en el movimiento corporal. Estimula al individuo a tener disciplina y

a desarrollarse integral y armónicamente, dado que actúa sobre los aspectos

físico-biológicos del individuo; y además desarrolla la motricidad.

El deporte por su parte es toda actividad que se caracteriza por: tener un

requerimiento físico o motriz, estar institucionalizado (federaciones, clubes),

requerir competición con uno mismo o con los demás y tener un conjunto de

reglas perfectamente definidas. Es bueno resaltar que en el primer ciclo del

nivel primario (primero, segundo y tercero) no se trabajan los deportes

curriculares y educativos.

Realizar actividades físicas y deportivas es muy beneficioso para la

salud, pero no todas las personas tienen las mismas capacidades de hacerlo,

es decir, no tienen las mismas actitudes físicas; cuando hablamos de actitud

física nos referimos la capacidad que tiene el organismo humano de efectuar

diferentes actividades físicas en forma eficiente, retardando la aparición de la

fatiga y disminuyendo el tiempo necesario para recuperarse. Otras personas

por ejemplo pueden realizar actividades físicas intensas pero de corta duración,

eso se denomina potencia anaeróbica.

La Educación Física tiene como prioridad, hacerse cargo de la

corporeidad, la formación del ser humano, se convierte en una tarea prioritaria,

apunta al logro de la entidad corporal, se basa en estrategias para alcanzar el

aprendizaje y también se preocupa en la integración de niños con capacidades

diferente, que al incluirlo en el trabajo con todos sus compañeros además de

favorecer su proceso de maduración, se generan actitudes de tolerancia,

respeto y solidaridad de todo el grupo. Además, la sesión puede potenciar el

incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus

capacidades y formas de interactuar.

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