MAGAZINE EDUCATIVO - 8

La educación como equili-brio vital en el desarrollo de los pueblos y la so-

ciedad nos lleva a este grupo de docentes en ejercicio en la pedagogía a tratar temas actua-les que van desde la aparición del internet y su influencia en la educación en especial en la Educación a Distancia, así como el desarrollo de nuevos e inno-vadores sistemas de aprendiza-je y su importancia en el futuro, el avance de la tecnología de la Información y la Comunicación su evolución, medios y caracte-rísticas para el aprendizaje, has-ta las propias TICs dentro del sistema educativo venezolano presentando una comparación muy personal del autor de la Mi-sión Sucre en la Universidad Bo-livariana de Venezuela contra la Educación Tradicional.

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La Educación Virtuales el FUTURO..?

Me he dado un paseo investigati-vo para documentar una hipótesis casi predecible y es el titulo de mi

artículo La Educación Virtual es el Futuro..?

Que las nuevas tecnologías se incorporasen al entorno educativo no sólo era lógico, sino además, necesario. Y lo era desde el punto de vista que otorga a la educación el papel de moldeador del individuo, para conseguir adaptarlo a las distintas realidades en las que habrá de desempeñar su desarrollo so-cial.

Conceptualizamos el término para definir que «Virtual», es aquello que no existe en realidad pero que provoca unos efectos simi-lares a los producidos en contextos reales. Con espacios virtuales nos referimos a luga-res ideales, donde las barreras espacio-tem-porales desaparecen y donde la interacción personal alcanza sus más altas manifesta-ciones, por lo que son mundos ideales crea-dos a partir de la «realidad virtual», que en ciertos momentos le aporta una nota de sofisticación a los sistemas utilizados para

crear estos espacios virtuales.

La tecnología que nos acerca a estos es-pacios virtuales es la «realidad virtual» generada por un computador, por lo tanto son y serán los nuevos canales en la enseñanza los que nos permiten y permitirán parti-cipar de estas nuevas realidades, pero a diferencia de los sistemas existentes en la actualidad, esta tecnología nos ofrecerá, un espacio único ideal que reforzará la enseñanza de la materia concreta que estemos estudiando.

Las aportaciones de la «realidad vir-tual» al ámbito educativo son, por el momento, un territorio prácticamente virgen, aunque están produciéndose los primeros intentos para comenzar a extrapo-lar en la enseñanza las aportaciones de los laboratorios de investigación. No obs-tante, y a pesar de que ya son muchas las aporta-ciones que sitúan la «realidad virtual» como material imprescindible del mañana, aunque aún nos quede plantearnos cuáles serán sus futuras aplicaciones estamos con Tifflin y Rajasingham cuando dicen:

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La realidad virtual en las fase en la que se encuentra actualmente no constitu-ye una alternativa seria al aula conven-

cional como sistema de comunicación para el aprendizaje

Pasando de la realidad virtual a la Educa-ción Virtual, Miller y Miller (2000), “se pue-den identificar cuatro factores que juegan un

papel crucial en el futuro de la educación vir-tual: la investigación sobre su efectividad, los avances tecnológicos, los costos y la com-petencia del mercado, y la respuesta a las influencias del mercado”.

Los resultados que vayan arrojando las in-vestigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como medio de enseñanza y apren-dizaje determinarán su lugar y vigencia en el porvenir. Los avances tecnológicos en equipos y programas para la comuni-cación en red ofrecerán nuevas herra-mientas para la educación virtual.

Los exploradores de Internet tendrán opcio-nes más sofisticadas para controlar diversos medios audiovisuales, y los proveedores de conexión a la Red ofrecerán servicios cada vez más complejos y potentes, que simplifi-

carán el intercambio de información y el tra-bajo colaborativo, la distribución y acceso a cursos con estructuras hipermediales y un alto nivel de interactividad.

Algunos DATOSSegún el Dpto. de Educación de los Estados Unidos, en 1978 el número de cursos univer-sitarios a distancia era de 52.270, y la pobla-ción atendida alcanzaba unos 710.000 alum-nos, lo que equivalía a un 5% del total de alumnos matriculados en programas presén-ciales de pregrado en ese país. Cabe seña-lar que estos cursos se apoyaban en diver-sos medios como el correo postal, el correo electrónico y las listas de destinatarios; unos pocos utilizaban aplicacio-nes informáticas, audioconferencias o videoconferencias.

Actualmente, según datos de la Inter-nacional Data Corporation, el número de alumnos que están tomando cursos en-línea puede llegar a 2.23 millones, cifra equivalente a un 15% de la población estu-diantil universitaria en EEUU.

Y el FUTURO..?Es razonable suponer que el volumen cre-ciente de servicios de capacitación e infor-mación, ventas, y transacciones financieras que se están realizando en la Red incenti-varán cuantiosas inversiones en una mejor infraestructura de comunicación. Con un ancho de banda mayor, la enseñanza virtual podrá apoyarse más en estrate-gias sincrónicas; así, en vez de participar en una sesión de chat tecleando comenta-rios, el docente y los alumnos pueden utili-zar audio y video para hablar directamente

entre ellos, hacer exposiciones, y cooperar en tareas o proyectos. Las horas de oficina virtual serán más usuales, apoyadas en pla-taformas informáticas que permiten la comu-nicación audiovisual entre docentes y alum-nos, la utilización conjunta de un programa, el examen y discusión de documentos en un tablero electrónico (Ko y Rossen, 2001).

Las conexiones de alta velocidad in-fluyen en el estudio asincrónico, que también pueden incorporar video, audio, o animaciones tridimensionales. Los docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los contenidos, y controlar me-jor el desarrollo de los cursos, lo que influye significativamente en la calidad e impacto de la enseñanza.

Plataformas y HERRAMIENTASMuchos sitios de web 2.0 ofrecen RIAs (Rich internet application) como herramientas de educación virtual. Uno de ellos es au-thorSTREAM.com, el cual brinda la oportu-nidad de cargar presentaciones PowerPoint

y así copiar un código de incrustación para verlas luego en cualquier blog o página web a través de Flash Player. Además, este sitio permite convertir la PPT en podcast o en vi-deo, y así enviarlo a YouTube o transferirlo al iPod. También se puede comenzar una re-unión online en la presentación en la misma ventana, invitando a las personas que uno seleccione e incluso se pueden publicar las presentaciones en facebook.

Las plataformas WebCT, Blackboard, e-College, Learning Space entre otras son sistemas asincrónicos. Aunque incluyen la opción del chat, una herramienta sincrónica, asumen que los alumnos se conectan a una hora de su elección, examinan el material disponible en el sitio y realizan la mayor par-te del trabajo sin estar conectados a la Red. No obstante, en ambientes con conexio-nes de alta velocidad y comunicación sincrónica se vive la experiencia de asistir a una clase virtual, es decir, entrar a una hora determinada e interactuar con el docente y los compañeros utilizando herra-mientas que soportan el flujo de infomarma-ción de doble vía, permitiendo que el profe-sor exponga en vivo la clase, los estudiantes pregunten, hagan discusiones, observen un video y lo analicen colectivamente, y respon-dan las preguntas de un examen, teniendo pleno control de todas estas actividades, por ejemplo puede interrumpir una discusión para exhibir una fotografía o un gráfico.

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La educación virtual pue-de ser una alternativa

considerablemente más barata que la enseñanza presencial. Se necesitan menos instructores, menos aulas de clase, y menos personal administrati-vo para atender un mayor número de alumnos. Esta reducción en los costos está estimulando la oferta de cursos virtuales en un número creciente de instituciones.

A medida que la universidades ofrezcan más cursos y programas en-línea aumentará la competencia por atraer estudiantes. Esta competencia, sumada a unos costos meno-res, puede producir una caída dramática en el número de alumnos matriculados en los programas presénciales. A la luz de estas circunstancias, la educación superior sufrirá transformaciones profundas en su filosofía y organización.

Aunque los medios, los gobiernos, o las ins-tituciones académicas sostengan que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información son herramientas esenciales para la educación actual, la fuerza que em-puja estos cambios es el mercado. A me-dida que la enseñanza virtual vaya

penetrando la educación superior, las universidades se verán obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, re-ducir su infraestructura física, disminuir los costos de la investigación y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño con criterios económicos. Estas fuerzas podrían alejar la educación superior de sus más ca-ros ideales de democracia, formación liberal e investigación (Miller y Miller, 2000).

De hecho, muchas escuelas, universidades, y una gran cantidad de instituciones han agre-gado el modo de educación virtual a su rango de ofertas. Más aun, algunos de ellos se han

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cambiado totalmente al modo de educación en línea, y muchos otros están surgiendo úni-camente como ins-tituciones virtuales. Adicional-m e n t e , podemos e n c o n -trar una gran can-tidad de pág inas web que ofrecen cursos en línea gratuitos y plataformas de educación virtual, como Wi-

ZiQ.com o Second Life, por ejemplo, la cual hace más grande la oportunidad de enseñar

y aprender cual-quier cosa que uno quiera, sólo con registrar-se, programar o unirse a una se-sión acerca de cualquier tema, y usar el salón virtual. Induda-blemente, la educación en

línea no es el futuro, sino el presente del aprendizaje.

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Los ambientes de educación virtual ofrecen múltiples beneficios compara-dos con los de la educación tradicio-nal. Primero que todo, uno puede acceder a las lecciones, discusiones, comentarios, explicaciones y todo tipo de actividades que siempre se han levado a cabo en un salón de clase, en cualquier momento, y desde cual-quier parte del mundo donde tengamos una conexión a internet a la mano. Además, la disponibilidad ya no es un problema, porque uno puede ajustar los horarios de acuerdo con nuestro tiempo libre. Los cyber salones siempre estarán ahí, en el cyber espacio, las 24 horas del día, 7 días a la semana. Uno puede asistir a una clase de ciencias a la media noche o estudiar mandarín los domin-gos por la tarde. Eso no sería posible en la

educación tradicional.

Sin lugar a dudas, el escenario de la educa-ción virtual ha dado un gran paso al hacer el proceso de aprendizaje un estado lleno de oportunidades, libertad y comodidad para cualquiera que tenga acceso a internet. La falta de recursos económicos no será más una barrera para tener acceso a la educa-ción en línea, ya que se pueden encontrar en la Web, cientos de sitios con plataformas de aprendizaje completamente gratis. Ni si-quiera los horarios apretados pueden ser un obstáculo, como tampoco la falta de mate-rial educativo. La disponibilidad virtual ha resuelto también los problemas de transporte y más aun, ha ayudado a mantener el planeta verde.

Por otra parte, la interacción en la clase no se ve reducida a la participación del chico más abierto del grupo. En la educación virtual, todos los miembros del equipo tienen las mismas oportunidades de partici-par en las discusiones. No hay timidez, no hay barreras en los mensajes; solo canales de comunicación directos y democráticos.

Entonces, es simple entender por qué las personas se sienten más cómodas apren-diendo en línea. Antes, el ambiente educa-tivo estaba dividido en dos escenarios; uno era objetivo: El salón de clase tradicional. Te-níamos que ir a la escuela, escuchar las lec-ciones, tomar apuntes, y luego estudiar en casa. El otro era virtual: Debíamos trabajar en presentaciones PowerPoint en el PC, ha-cer documentos en Microsoft Word, y buscar todo tipo de información en internet. Enton-ces, ¿Por qué no juntar todos estos ele-mentos en un mismo escenario? Esto es precisamente lo que la educación virtual consiguió, y por ende, el boom que está te-niendo en nuestros días.

Las nuevas tecnologías siguen evolu-cionado para ofrecer mayor usabilidad y comodidad a los usuarios del cyber espacio. Por ejemplo, ahora los estudian-tes tienen acceso a las grabaciones de las lecciones, y las presentaciones PowerPoint pueden ser convertidas en podcasts y trans-feridas a los iPods para acceder más rápido a ellas, en momentos en los que de otra ma-nera se estaría perdiendo el tiempo; como por ejemplo, esperando un bus o en una fila. También, imaginémonos que una estudiante puede ahora tomar el sol en la playa, escu-chando sus lecciones o viendo las presenta-ciones PowerPoint de su profesor por medio

de su iPod.

Entre las ventajas que ofrece Internet en el ámbito educativo, se encuentra principal-mente la inagotable fuente de información que el medio constituye, y esa es la princi-pal función que debe cumplir. Porque otras, como el papel paternalista que un educador llega a adquirir con respecto a sus alumnos, están afortunadamente muy lejos de ser sin-tetizadas en un sistema artificial de comuni-cación.

Internet desempeña y desempeñará, igual-mente, un rol de diversificador cultural como complemento óptimo a la formación de todos los grados. Pero todo esto todavía es el futu-ro. Las preocupaciones de hoy, aunque ten-gan necesariamente que tener un horizonte abierto hacia el futuro, aún tienen que dar soluciones al presente.

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TIC - Tecnología de la Información y la Comunicación

Por TIC suele enten-derse el conjunto de herramientas,

soportes y canales para el tra ipación y recrea-ción cultural. Las Tic son los nuevos planteamientos en el acceso y tratamiento de la información, sin barre-ras espacio-temporales y sin condicionamientos.

El reto de incorporar las TIC a la “relación” didáctica. Surge como una herramienta tec-nológica para la información y la comunicación, aparte de estar necesitada de “media-dores” en los procesos que genera se requiere cierto tipo de “contacto” (relación) entre los elementos que lo configu-ran tales como (profesor/a, alumno/a, contenidos, acti-vidades, recursos, evalua-ción). Tradicionalmente ha sido el profesor el eje central del proceso, en el sentido de que realmente se conver-tía en centro y vértice global del proceso. En este caso la “relación” que se exige es la personal y “directa”, esa que hemos dado en llamar “presencial”, enfatizando en el hecho de que no podría hablarse de proceso didác-tico sin el contacto directo (presencial, aunque contem-plando diversos grados de

proximidad) entre docente y las tareas de enseñanza o del profesor en los contextos comunicativos.

La Educación se ha ido adap-tando a las transformaciones sociales, científicas y tecno-lógicas de cada época com-binando la continuidad, en sus fines y en muchos de sus procedimientos más básicos, con el cambio en contenidos y técnicas educativas. Hay que situar, pues, la irrupción de las nuevas tecnologías de la información, y de Inter-net más concretamente, en

este fondo de continuidad y cambio para poder aventurar cuál será su impacto sobre la actividad educativa.

Los efectos directos de la difusión de Internet, como reflejo digital del mundo real y como ins-trumento de apoyo en prácticamente todas las parcelas de la actividad humana, serán poco inten-sos en los primeros estadios de la educación, excepto en sus potencialidades como medio de comunicación con otras escuelas, alumnos o

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culturas, debido a que lo que cuenta entonces es el proce-so de socialización del niño y su aprendizaje de la relación con los otros. Probablemen-te, los efectos más significati-vos serán indirectos, a través de los cambios inducidos en las familias y en la sociedad.

El interés de introducir com-putadoras e Internet en las aulas es muy distinto según el nivel educativo en el que se haga y también según se aplique a cada una de las cuatro funciones que se le suelen atri-buir: alfabetización informática, medio para obtener in-formación, medio de comunicación e instrumento pedagógico. No hay mucha ex-periencia todavía al respecto, pero los primeros datos y estudios existentes permiten ya sacar algu-nas consecuencias útiles sobre el ritmo y la intensidad de dicha introducción, así como refutar algunos tópicos que se manejan persistente-mente en los medios de co-municación.

Por el contrario, a medida que cobran importancia los

elementos de adquisición de conocimientos en compara-ción con los de integración social, las nuevas tecnolo-gías podrán ir adquiriendo una influencia superior. Jus-tamente la formación de postgrado, junto con la de adultos para la ac-tualización profesional, el reciclaje o los estudios vocacionales, serán las

que reciban un mayor impulso y sufran una ma-yor transformación gra-cias a la incorporación de Internet como nueva herramienta docente.

Su utilización requiere ca-pacidades específicas, una nueva mentalidad y cam-bios en la metodología de relación profesor - alumno, de evaluación y de ritmo de aprendizaje. En cambio, In-ternet permite superar las limitaciones espacia-les y temporales de la enseñanza convencional.

Dos cosas son necesa-rias para que la aplicación

de nuevas tecnologías sea un éxito. Primeto,

recursos materia-les que permitan

que el acceso a Internet no sea una rareza en la escuela y una ex-periencia puntual con valor casi únicamente de-mostrativo, sino un elemento de

la actividad normal en el aula. El otro,

más importante y di-fícil de conseguir, es la

formación de los pro-fesores en el uso inteli-

gente y sin complejos de una tecnología que les es, en principio, extraña y menos familiar que a sus propios alumnos.

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Teorías de autonomía e independencia.

La creencia de que los dis-centes (sobre todos los adultos) son, por definición, responsables y con dere-cho a determinar su propio proceso educativo. La base psicológica que determina las diferencias individuales y establece la importancia de los estilos cognitivo res-pecto al aprendizaje, lo cual requiere conocer que cada estudiante aprende de una manera y a un ritmo perso-nal. El desarrollo de alterna-tivas fehacientes a la comu-nicación presencial.

Teorías de interac-ción y comunica-ción. Cuantas más característi-cas de conversación guiada aparezcan, mayores sen-timientos de relación per-sonal y la organización de apoyo Cuantos mayores sentimientos de relación

personal de los estudiantes con la organización de apo-yo e implicación en la pro-blemática de apoyo existan, mayor será la motivación y más efectivo será el apren-dizaje logrado. A mayor in-dependencia y experiencia educativa de los estudiantes, mayor relevancia tendrán las características de conversa-ción didáctica guiada.

Teorías basadas en los principios de la industrialización. División del trabajo, raciona-lización, mecanización, línea de ensamblaje producción, preparación y planificación, estandarización, cambio fun-

cional y monopolización. No podemos olvidar, por otra parte, que las TIC se incor-poran al dominio vital sobre la acción ya establecida y asentada de los “medios de comunicación de masas”. Todos ellos, en su momento, han contribuido a cambiar.

teorías

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Las TIC han producido una auténtica explo-sión en la cantidad de

información que nos llega a las personas, lo que, apar-te de ser un problema en sí, conlleva:

El aumento del ruido en la comunicación. Hoy te-nemos mucha información (o pseudoinformación) pero, ¿estamos mejor informados?

La transformación de nuestra forma de percibir la realidad. Entre sus efectos: la disminu-ción y dispersión de la aten-ción, una cultura “mosaico”, sin profundidad, la falta de estructuración, la superficia-lidad, la estandarización de los mensajes, la información como espectáculo, etc.

La confusión entre infor-mación y conocimiento. El conocimiento implica infor-mación interiorizada y ade-cuadamente integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto.

Las TIC requieren de la am-pliación de nuestra capa-cidad para codificar, alma-cenar, procesar y transmitir todo tipo de información, lo cual supone la transforma-ción radical de dos con-dicionantes fundamenta-les en la comunicación: el espacio y el tiempo.

Características. Las generaciones actuales de estudiantes universita-rios son asiduos usuarios de las TIC, mismas que en su vida cotidiana son ya im-prescindibles, que los unen y conforman en comunidades especializadas en constante crecimiento.

Con todas las virtudes que implica su uso, las TIC no han sido transferidas con el éxito deseado a los proce-sos de formación académica universitaria, en gran medida por la inadecuada atención y falta de estrategias institucio-nales.

Las Tic le permitan al do-cente estar actualizado en su uso y en las nuevas ten-dencias para la generación del conocimiento, así como alinear las estrategias de in-fraestructura y sus modelos de aprendizaje.

El uso de las Tic como un me-dio en la formación de profe-sionales con herramientas estratégicas de aprendizaje que permitan sumar las for-talezas de los modelos pe-dagógicos, para fomentar la generación de conocimiento.

Permiten compartir y comu-nicar experiencias relaciona-das con procesos de alfabe-tizaciones que acompañen su uso pedagógico.

Y crean programas de al-fabetizaciones múltiples de manera que las generacio-nes actuales de docentes pierdan el miedo al cambio y se enfrenten con mayores destrezas a la nueva ola de jóvenes que representan a la generación e.

efectos

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La tecnología educativa de lo conductista a lo cognitivo

Un momento impor-tante dentro de los avances registra-

dos en materia de educa-ción desde los años 50 es el nacimiento de la tecnología educativa; aquella que logra incorporarse al proceso pe-dagógico y finalmente lo re-voluciona por completo.

La bibliografía relaciona-da con el tema reconoce a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard en el año 1954, como uno de los precursores en el empleo de la tecnología educativa. Este psicólogo norteamericano y radical de-fensor del conductismo, baso sus experiencias educativas en el condicionamiento ope-rante o instrumental como versión más actualizada para su tiempo de los trabajos que había realizado su colega J. B. Watson, figura destaca-da dentro del conductismo e influenciado por las inves-tigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el con-dicionamiento animal (con-dicionamiento clásico o res-pondente) que sentaría las bases del esquema E-R (es-tímulo-respuesta). Los expe-rimentos de Skinner parten de los animales aunque pos-

teriormente lo extrapoló a la educación, dando así con-tinuidad a la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programa-da.

A partir del análisis de estu-dios realizados por diversos investigadores se puede concluir que en este tipo de enseñanza:

El alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje puesto que no existe la mediación directa de un profesor, quien en algu-nas ocasiones es catalogado como tecnólogo educativo.

El modelo pedagógico se caracteriza por su inte-racción unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo que no deja otra alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la reafirmación del aprendizaje.

Se niega todo el nivel de relaciones internas y ex-ternas que acontecían en el ser humano a partir de su interacción con el co-nocimiento y el resto de las personas, por lo que no era necesario para el apren-dizaje de los estudiantes, que

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los profesores tuvieran en cuenta la esfera motivacio-nal-afectiva, ni la cognitiva y mucho menos las interaccio-nes que entre los actuantes del proceso podían producir-se.

Se consideran las rela-ciones interpersonales como un peso que entor-pecería el aprendizaje, la concentración y el estado emocional del estudiante para alcanzar la respues-ta deseada, lo que a su vez moldea un concepto de hom-bre individualista, egoísta, alejado de la sociedad y su-mergido en su propio mundo de realizaciones personales por encima de las sociales.

La categoría error repre-senta motivo de lucha psicológica del estudian-te por alcanzar el éxito bajo el pretexto de reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedagó-gico del mismo al constituir fuente de reflexión, pensa-miento y obtención del nuevo conocimiento.

Implica resultados nega-tivos en la socialización de los individuos, dígase aceptación, respeto mutuo, saber escuchar, mantener la atención, entre otros.

Dentro de los embates con-ductistas sufridos por la tec-nología educativa se fueron gestando nuevos caminos más prometedores. En 1968 R. M. Travers publica un trabajo en el que se conci-be a la tecnología educativa como:

el diseño de un am-biente de aprendi-zaje dirigido al de-

sarrollo cognitivo de los alumnos.

(Area Moreira, M. 2002:3). Travers parte de una mirada crítica a la teoría de Skinner y el condicionamiento operan-te, para promover finalmen-te la reestructuración del aparato teórico que sostenía hasta ese mo-mento a la tecnología

educativa; posición que Hawkridge comparte trece años más tarde en uno de sus trabajos más conocidos (Area Moreira, M. 2002:5).

A partir de ese momen-to la psicología cogniti-va de la época se con-vierte en el fundamento conceptual de la tecno-logía educativa, quien la concibe como el modo de diseñar la enseñanza a partir de la relación entre los pro-cesos internos y externos del sujeto en ambientes de aprendizaje impactados por los medios audiovisuales; se incrementan las investiga-ciones pedagógicas sobre la regulación de la enseñanza mediante la determinación de los objetivos, métodos y medios de la misma, de ma-

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nera que se produzca un sal-to cualitativo y cuantitativo en los procesos cognitivos (Area Moreira, M. 2002:4; Sarra-mona López, J. 2008), y se redefine a profundidad el propio concepto: de redu-cirlo en un momento inicial a simples medios nacidos de la revolución de las comunica-ciones para fines educativos; método mecanizado que da relevancia a los auxiliares de la enseñanza; campo de teoría y práctica educativa y cuerpo de conocimientos técnicos (Area Moreira, M. 2002:2; Fernández Rodrí-guez, B. 2006:2), se asumen después como técnicas sistemáticas y acompa-ñantes de conocimien-tos prácticos; aplicación de un enfoque organi-zado y científico; forma sistemática de diseñar y evaluar el proceso total de enseñanza-apren-dizaje y modo sistemá-tico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje (Area Mo-reira, M. 2002:4).

A partir del descubri-miento de las ciencias de la computación en la década de los años 50,

la psicología cognitiva se vio fragmentada en dos gran-des grupos: los pre-computacionales, repre-sentados por las figuras Jean Piaget y Jerome S. Bruner, y la psicología cognitiva contemporánea. Esta últi-ma llevó al plano psicológico modelos propiamente com-putacionales haciendo una analogía hombre-computa-dora. De igual forma toma cuerpo y presencia dentro de la educación el concep-

to metacognición traducido como el método de aprender a aprender y ve la necesidad de enseñar a pensar y conce-bir al alumno como un sujeto activo de su propia actividad cognoscitiva (Valera Alfonso, O. 2006:58-66).

Pero lo logrado hasta el mo-mento no era suficiente. Des-de el punto de vista militar en los años 60, Estados Unidos reclamaba un sistema de co-municaciones capaz de per-

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mitir el fluido de información sin que esta pudiera colapsar ante cualquier ataque. "La solución radicaba en la crea-ción de una red de comunica-ciones que pudiese plantear la máxima resistencia (...). Di-cha red descentralizada ha-bía de estar compuesta por diversos computadores dis-tribuidos por diferentes bases de distintos estados del país. Todos los equipos habían de funcionar como nodos de igual importancia y debían te-

ner las posibilidades de crear, transmitir y recibir mensajes, de modo que la desaparición o inactividad de cualquiera de ellos no pudiese detener el tráfico de información" (MI-NED, 2005:1). De esta forma se sentaban los precedentes teóricos del sistema de redes que hoy se conoce.

Estas citas demuestran la relevancia que van adquiriendo las redes informáticas ya pro-piamente dentro de procesos docentes y de intercambio académi-co, así como en los ni-veles de las relaciones interpersonales a partir de intereses comunes entre los usuarios. Pero las expectativas continuaron aumentando con (MINED, 2005:2-3):

• En 1985 aparecen los pri-meros dominios de nave-gación entre los que se en-contraba el conocido ".edu" para referirse a centros de educación universitaria pre-ferentemente.

• Ese mismo año toma cuer-po la transmisión de archivos en Internet con la creación del protocolo FTP.

• En España se crea un pro-

grama para la Interconexión de los Recursos Informáticos (IRIS) de los centros de in-vestigación.

• En 1989 el científico británi-co Tim Berners-Lee inventó el World Wide Web (www), el modelo de acceso a la in-formación que hoy se utiliza.

• MCI Mail y CompuServe inauguran el primer sistema de correo electrónico co-mercial de Internet.

• En 1991 se decidió abrir el acceso de Internet al sector privado por lo que muchas empresas multinacionales comenzaron a desarrollar actividades económicas a través de la red.

• En 1993 la Universidad de Illinois presenta uno de los primeros navegadores para Internet, el Mosaic, desarro-llado por Mark Andreesen, a lo que le sigue un años des-pués el navegador Naviga-tor, promovido por Netscape Communications Corp.

• En 1994 Internet comenzó a acoger tiendas, bancos (First Virtual), emisoras de radio on-line (Radio HK) y la pu-blicidad comenzó a buscar espacios en ellas. La Univer-sidad de Carleton publica la primera web en castellano.

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Miles de universidades po-dían comunicarse e inter-cambiar criterios, opiniones, informaciones y lo más im-portante, conocimientos.

De inmediato se abrieron nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje de aquellas personas que ne-cesitaban acceder al sistema educacional para alcanzar

alguna especialización, ca-pacitación, superación o titu-lación. Para ello se utilizó una vez más la ya conocida mo-dalidad de educación a distancia, pero esta vez matizada por el empleo de novedosas tecnologías que

ampliaban la comunicación y el acceso a las fuentes de generación de información. Es así como comienzan a aparecer en Internet las primeras universidades con este tipo de ofertas, sobre plataformas in-teractivas para cursos a distancia, además de incorporarse nuevos concep-

tos como multimedia, te-leformación, educación virtual, e-learnig, blen-ded learning, e-forma-ción, campus virtual y sociedad de la informa-ción, entre otros.

El desarrollo de las ciencias de la computación condicio-naba a su vez el desarrollo de la sociedad toda, por tanto la educación debía estar en consonancia con ello a pe-sar de mantener los sistemas tradicionales de enseñanza. La introducción a grandes escalas en los sectores in-dustriales y empresariales

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capitalistas de las Nuevas Tecnologías de la Informa-ción y las Comunicaciones (NTIC), exigía la formación de un hombre integral en conocimientos y habilidades para el trabajo con las mis-mas en el menor tiempo po-sible y con reducidos costos para ambas partes. Altas ca-sas de estudios en su moda-lidad a distancia comenzaron a especializarse en cuanto a variantes de instrucción. "Podemos distinguir las uni-versidades dedicadas en exclusiva a una sola modali-dad (single mode institution) como es el caso de las fa-mosas mega-universidades en el mundo: Indira Gandhi National Open University (IG-NOU), United Kingdom Open University (UKOU), Universi-dad Nacional de Educación a Distancia (UNED), por citar algunos ejemplos. Existen también instituciones que ofrecen dos modalidades de formación (dual mode institu-tion), presencial y a distancia. La Open Learning Institute of Charles Sturt University, la Universidad de Nairobi, la Universidad de Zambia y va-rias universidades latinoame-ricanas como la Universidad de Buenos Aires (UBA) en Argentina, la UNIVAP en Bra-sil, la Universidad Tecnológi-

ca Metropolitana (UTEM) en Chile, por citar algunos ejem-plos. Finalmente, encon-tramos instituciones mixtas (mixed mode institution) que proponen a sus estudiantes un amplio abanico de moda-lidades de estudio resultado de la convergencia del estu-dio presencial y a distancia. Los estudiantes componen sus ciclos de estudios esco-giendo la o las alternativas de formación que mejor se adapten a sus necesidades" (Sulmont Haak, L. 2004:166).

A partir de esta perio-dización acerca de la evolución de la edu-cación a distancia, se derivan varias etapas o generaciones de la misma, teniendo en cuenta el papel jugado por las dife-rentes tecnologías según el contexto histórico y la tras-cendencia de la interacción entre los actores del proceso docente. Aunque los estudio-sos del tema aun no coinci-den en el número de estas, todos llegan a reflejar la evo-lución en la forma de producir la educación a distancia.

• Primera genera-ción (finales del siglo XIX y principios del siglo XX): es-tudios por correspondencia

con el apoyo de la imprenta y el sistema de correos.

• Segunda genera-ción (década del 60): utili-zación de los medios audiovi-suales (televisión, radio, cine, audiocasetes, video) y de transmisión de información (teléfono, diapositivas, retro-proyectores, transparencias y máquinas de enseñar).

• Tercera genera-ción (década de los años 70 hasta finales de la déca-da de los 80): utilización de la computadora como medio de enseñanza que permitía el almacenamiento, procesa-miento y reproducción de la información.

• Cuarta genera-ción (finales de la década de los 80 hasta la actualidad): introducción de los sistemas de redes de computadoras e Internet; diseño, elabora-ción, implementación y co-mercialización de software multimedias educativos con mayor capacidad interactiva para los usuarios; creación de comunidades y centros virtuales de recursos para compartir y producir nuevos conocimientos; elaboración de plataformas educativas

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que facilitan el diseño de cur-sos a distancia; desarrollo de la tecnología celular, ina-lámbrica y digital; creación de universidades a distancia; desarrollo de los sistemas de comunicaciones mediante las redes: correo electrónico, chat, foros de discusión, en-tre otros.

La educación a distancia ha evo-

lucionado sobre el desarrollo de la tec-nología educativa

(citado por Taboada Delga-do, R. 2003:5), elemento que a juicio del autor del presenta artículo, sigue marcando la ruta de esta modalidad debi-do a que aun en la actualidad se le dedica mayor atención a la espectacularidad de los avances tecnológicos inser-tados en la educación y no a la profundización en los estudios de los referentes teóricos y conceptuales de la educación a distancia.

Extraído del ensayo origen y evolución histórica de la edu-cación a distancia, de Enri-que Verdecía Carballo.

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TICs en el sistema educativo venezolano

UBV - Misión Sucre vs Educación Tradicional

Se ha dicho que la Educación actual está en crisis, y que el principal pro-blema más acusado al que nos en-

frentamos es la debilidad ideológica, que produce seres desorientados y superprote-gidos, bajo esta aserción considero que la educación superior, los profesores tenemos una cuota de responsabilidad para voltear la cara de la moneda y demostrar que somos guías del proceso de aprendizaje de los es-tudiantes de esta modalidad de la educación en Venezuela.

Al citar el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define Educación como:

la instrucción por medio de la acción docente.

Teniendo en cuenta que educar es transmitir un saber, muchas veces nos encontramos personas que sostienen que “ese profesor enseña para él”, “No transmite”, u otras aco-taciones, esas informaciones mancillan la experiencia de la persona que tiene la res-

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ponsabilidad de tan noble labor, de allí que algún centro de educación superior tenga o no un sitial de honor dentro del sistema y por tal motivo la calidad óptima en la enseñan-za.

EQUIDAD EN LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

Se ha promovido siempre que, para los ve-nezolanos es muy importante estudiar y pre-pararse para luego entrar a la universidad, por ello los padres hacen muchos esfuerzos por inscribir a sus hijos en colegios privados, los que no corren con la misma suerte deben conformarse con los públicos, para los me-nos afortunados quedan las misiones. En vir-tud de lo comentado, se encarna la hipótesis de que las personas que estudian bajo la mo-dalidad de las Misiones, en este caso UBV- Misión Sucre, no alcanza el mismo nivel de excelencia que la educación tradicional, y

que tal inclusión de las masas menos favo-recidas, hasta ahora, menoscaban la calidad de la educación y por tal motivo la de un pro-fesional apto para el mercado laboral, cosa que no comparto, puesto que todo aprendi-zaje depende del individuo mismo, donde el profesor es guía indispensable dentro de ese proceso, igual es en cualquier universidad donde el índice de repitencia es elevado, por

otra parte, en ambas partes los docentes suelen tener una formación profesional y aca-démica; así como disposición para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas, lo que hace suponer que se iguala la educación, y no existe tal desprestigio profesional dado el perfil del egresado. Esto es

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una pugna entre sectores políticos donde la educación no debe ser dividida, sino conse-cutiva.

La calidad de la educación implica la cons-trucción de nuevos enfoques epistemoló-gicos, es así que la enseñanza trae serías implicaciones, señala Horcas (2009):

Lo que sucede es que actualmente hay un conflicto entre la autonomía personal

y la adaptación social, las buenas maneras y la buena educación es tema polémico dado el fuerte individualismo que marca la socie-dad del siglo XXI.

Las universidades públicas solían tener cier-to prestigio hasta ahora, cuando antes se podían homologar los títulos universitarios en cualquier país sin problemas, ahora hay muchas más trabas. La responsable es la Universidad Bolivariana de Venezuela, cuyo plan de estudios es bastante cuestionable, carreras que en otras universidades son de cinco años obligatorios, en la UBV suelen ser menos. Las misiones comprenden un con-junto de estrategias alternativas, dirigidas a superar la situación de exclusión social en el área educativa de la población venezolana que nunca tuvo acceso a esta área, y si lo tuvo, le resultó casi imposible mantenerse en el sistema educativas Las áreas de co-nocimiento se integran como un todo con el componente de formación de la ciudadanía que les permite a los estudiantes a tener conciencia y conocimiento de los procesos sociales, políticos, culturales, económicos y ambientales en los cuales tienen participa-ción tanto individual como colectiva en los ámbitos local, regional y nacional con visión latinoamericana y mundial.

EDUCACION TRADICIONAL VS EDUCACION BOLIVARIA-NA Y EL PERSONAL DE ALTO NIVEL. La educación Tradicional en Ve-nezuela a cubierto espacios de transición en el individuo específicamente con la uti-lización de Métodos que conllevan al estu-diante a ser atento a las orientaciones del docente y el único que tiene la razón es el profesor, era un aprendizaje mecánico, repe-titivo, cansón, en las tareas, pero todo cam-bio trae resistencia al cambio, lo vemos en la nueva Educación Bolivariana que te invita a utilizar métodos, combinarlos para construir un aprendizaje eficaz, interpretativo, respec-tando el punto de vista de cada participante, cumpliendo con actitudes positivas, frente a su realidad entorno, donde se desarrolla los diferentes escenario. En la educación Boli-variana; se guía y orienta la educación de los y las estudiantes, se Atienden diferenciada-mente las potencialidades de los y las estu-diantes, a partir del diagnóstico, se asesora y dirige el desarrollo del sistema de activida-des y procesos de la organización estudian-til, se favorece la autogestión y la capacidad de organización colectiva, promoviéndose el trabajo colectivo, por y para la comunidad no aislando al individuo por sí mismo, y se Co-ordina con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.

El "árbol de las tres raíces", es la fuente ideológica del cambio social que vive nues-tro país. En la historia de la filosofía política venezolana existe un modelo teórico primi-genio, al cual vamos a llamar en adelante

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"robinsoniano", por haber emergido del pen-samiento y de la praxis de aquel compatriota que cambió su nombre original de Simón Ro-dríguez por el de Samuel Robinson, en tanto que se busca la finalidad de lograr cambios y transformaciones en los ámbitos moral, so-cial, cultural, político y económico de nuestro país. Estas tres raíces se basa en los pen-samientos e ideales de: el Maestro Simón Rodríguez, el Libertador Simón Bolívar y el General Ezequiel Zamora, quienes soña-ban con establecer un sistema educativo del pueblo y para el pueblo, una educación po-pular donde todos tengan igualdad de condi-ciones, a través de la promoción del desarro-llo endógeno mediante la productividad. Es así como, Se puede visualizar que sólo se incorpora los ideales de las raíces latinoame-ricana, desarrollándolas en el contexto real

de adaptación, para suplir nuestras propias necesidades, con nuestros propios recursos, para proyectar nuestro aprendizaje.

Es menester acotar que no hay diferencia en cuanto a los niveles de educación de los pro-fesionales que en ninguno de los sistemas de educación ya que son considerados de de nivel, con alto grado de compromiso con el hombre y con la sociedad, por otra parte, otrora Las universidades públicas solían te-ner cierto prestigio, cuando antes se podían homologar los títulos universitarios en cual-quier país sin problemas, ahora hay muchas más trabas. La responsable es la Universi-dad Bolivariana de Venezuela, cuyo plan de estudios es bastante cuestionable, carreras que en otras universidades son de cinco años obligatorios, en la UBV suelen ser me-nos.

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Telleres!

Próximamente el Ministerio del Poder Popular para la Educación dentro del lan de formación docente dictará el taller "Uso de las TICs, en su fase I, desarrollado por módulos que abordaran correspondencia a la formación de los y las docentes de hoy.

DE LA INCLUSIÓN Con la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (19 de diciembre de 1999), se inició el proceso de refundación de la República para establecer una sociedad: democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural. Tomando en conside-ración, el proceso de cambios y transformaciones que vive el país el Sistema Educativo Bolivariano, cual tiene como principio fundamental la participación protagónica y democrática de los diferentes actores de la sociedad dentro de un estado de equidad y justicia social, al tiempo que establece formar un individuo como un ser integral, con valores de igualdad, respeto, identidad nacional, responsabilidad; con una visión holís-tica, humanista y socialista, capaz de transformar el entorno social al que pertenece de manera productiva. El estudio superior a por medio de las misiones comprenden un conjunto de estrategias alternativas, dirigi-das a superar la situación de exclusión social en el área educativa de la población venezolana que nunca tuvo acceso a esta área, y si lo tuvo, le resultó casi imposible mantenerse en el sistema educativas Las áreas de conocimiento se integran como un todo con el componente de formación de la ciudadanía que les permite a los estudiantes a tener conciencia y conocimiento de los procesos sociales, políticos, culturales, económicos y ambientales en los cuales tienen participación tanto individual como colectiva en los ámbitos local, regional y nacional con visión latinoamericana y mundial.

Se ha tomado en consideración por medio del Ministerio del Poder Popu-lar para la Educación Universitaria el

uso de las TICs, comenzando con las aper-turas de foros para que se emitan opiniones

a ser consideradas en el ámbito de la educa-ción superior. En este sentido, la Educación Superior es la responsable de generar proce-sos de aprendizajes abiertos y permanentes; dar acceso a la educación y al conocimien-

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to a lo largo de toda la vida en una sociedad participativa y protagónica. Esto implica que se debe construir como un espacio abierto, permitir el aprendizaje permanente, propicie oportunidades de formación múltiple y flexi-ble. Incluso debe asumir el reacomodo, la re-forma, los cambios y transformaciones de sus estructuras, procedimientos académicos y ad-ministrativos, que deben conducir a la trans-formación de la concepción de lo académico, lo administrativo y lo financiero. Esto nos lleva a pensar en el rediseño del modelo de relaciones entre y con los estamentos profesorales, estu-diantiles, administra-tivos, de servicios, que permita y fa-vorezcan un nuevo plano de interrela-ciones y vinculación entre ellos sin excluir la comunidad, con el Estado, con el aparato productivo y otras instituciones nacionales e inter-nacionales. A la par, las universidades del país hacen uso de las tecnologías para que exista interacción entre los diferentes actores. La práctica del docen-te de la UBV-Misión Sucre y el uso de las TIC como medios de enseñanza. Luego de una revisión y análisis de los fundamentos teóri-cos y metodológicos expresados en la biblio-grafía tanto nacional como internacional, que nos permiten reflexionar sobre el papel que

deben desempeñar los docente en el proceso de enseñanza aprendizaje venezolano y de las potencialidades que ofrecen las Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación en el contexto, además de conocer las distintas teorías y tendencias que sustentan uso de di-chas tecnologías como medios de enseñanza y la inserción en la educación, para llegar a determinar los principales problemas que se presentan

En este orden, EL Sistema Académico Misión Sucre (SAMS), desarrollado en software pro-pietario, permitió realizar la inscripción de los 400mil bachilleres en los diferentes PNF a ni-vel nacional, vía Web utilizando la plataforma del MES y CNTI a nivel de los servidores y a nivel local a través de las diferentes plata-formas existentes en cada región, como lo son los Cybercafes, Infocentros u otros, pues las instituciones no poseían las plataformas

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adecuadas. Este sistema sirvió de base para desarrollar el software que deberá ser utili-zado por el Ministerio de Educación, el cual debía cumplir con el Decreto 3390, que indi-caba que todos los software utilizados por la Administración Pública debían estar bajo los lineamientos de uso de software libre.

En el año 2005 en le Ministerio de Educación, crea el proyecto Sistema de Información Na-

cional de Educación Superior (SINES) que debía proveer y organizar la información en cuatro grandes áreas: Administrativa, Acadé-mica, Divulgativa y Gestión, donde se contem-plaba que en el Área Académica debía ser el soporte en lo relativo a procesos académicos, control de estudios, docencia, investigación, desarrollo de contenidos, e-learning. Este proyecto actualmente sólo cumple algunas funciones de control de estudios.

¿COMO ESTÁN SIENDO UTILIZADAS LAS TICS?Todos los PNF consultados utilizan material digitalizado vía CDs los cuales son enviados físicamente a las diferentes aldeas universita-rias, tanto para los profesores como para los estudiantes. Solo los dos PNF que poseen página Web lo realizan por este medio, cier-

tos profesores los utilizan pero no es algo usual, pues algunas aldeas uni-versitarias no poseen la infraestructura para la proyección de los mismos, uno de ellos lo ha dejado de utilizar, dado que no dio el resultado espera-do. La comunicación entre profesores, estudiantes y coordinadores, se rea-liza por medio de correo electrónico personales, en cuentas personales co-merciales. En los PNF que poseen correo electrónico institucional se empieza hacer uso del mismo. Sin embargo se ha considera-

do el uso de las TICs en comparación con otras universidades que la Misión Sucre es débil a pesar de todos los esfuerzos por parte del gobierno de incorporar las herramientas necesarias para el desarrollo de las TICs en la Misión como creación de infraestructuras: Infocentros, Infopuntos, CBIT, Red Inalámbri-ca, Nudetel, Centros de Capacitación, etc. No hay normalización en las políticas de uso de las TICs.

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