mail.uenma.edu.ecmail.uenma.edu.ec/recursos/SANTILLANA/LENGUAJE/SEN... · como un cuento, una...
Transcript of mail.uenma.edu.ecmail.uenma.edu.ec/recursos/SANTILLANA/LENGUAJE/SEN... · como un cuento, una...
Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 8
Planificación Bloque 3 10
Evaluación formativa Bloque 1 14
Evaluación sumativa Bloque 1 16
Evaluación formativa Bloque 2 18
Evaluación sumativa Bloque 2 20
Evaluación formativa Bloque 3 22
Evaluación sumativa Bloque 3 24
Evaluación del primer quimestre 26
Fotocopiables 28
Planificación Bloque 4 32
Planificación Bloque 5 34
Planificación Bloque 6 38
Evaluación formativa Bloque 4 40
Evaluación sumativa Bloque 4 42
Evaluación formativa Bloque 5 44
Evaluación sumativa Bloque 5 46
Evaluación formativa Bloque 6 48
Evaluación sumativa Bloque 6 50
Evaluación del segundo quimestre 52
Fotocopiables 54
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 5. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
3
Eva
luac
ión
dia
gnó
stic
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Artículos definidos e indefinidos. Diptongos
Palabras agudas, graves y esdrújulas.
Tiempos verbales.
Juegos del lenguaje.
Adjetivos calificativos y posesivos.
Pronombres
1 Completa el párrafo con los artículos que faltan.
4 Divide en sílabas las siguientes palabras. Luego, encierra la sílaba que contenga diptongo.
5 Observa las palabras resaltadas en el anuncio y pinta con verde, las esdrújulas; con naranja, las graves y, con rosado, las agudas.
6 Subraya los verbos y únelos con líneas al tiempo verbal que corresponda.
7 Escribe tres refranes.
2 Pinta los adjetivos calificativos y encierra los adjetivos posesivos que encuentres en las siguientes oraciones.
3 Completa la oración con el pronombre que corresponda.
las unos un los el
A escasos 20 minutos de Las Peñas, en carro,
y 10 minutos más, en lancha,
encontramos isla de La Tolita. Este
era centro ceremonial visitado por
culturas de actuales
territorios de Perú, Colombia y Centroamérica.
Los manglares más altos del mundo se
encuentran a 15 minutos.
Tus ojos azules me conmueven.
Durante el día, el sol fuerte quemó
mi piel blanca.
Margarita no fue al cine; prefirió
ir a la piscina.
Valeria, Andrea y yo participamos en el festival
de la canción. ganamos el premio.
Traes el uniforme incompleto;
no puedes jugar el partido.
cuento
baile
prueba
Artículo nuevo
Máquina de coser portátil
Fácil forma de pago, sin ningún interés, sin cuota inicial.
Informes: 0987655551
Entrada a Calderón
Luisa presentará el informe la semana próxima.
Beatriz compra un auto nuevo.
Renato escuchó unos extraños ruidos en la casa antigua.
Presente
Pasado
Futuro
© Santillana
Prohibida su reproducción
4
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
1
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
reg
lam
ento
s y
man
ual
es d
e in
stru
ccio
nes
y
dist
ingu
ir s
u fu
nció
n y
uso.
• E
stab
lece
r no
rmas
a s
egui
r de
ntro
y fu
era
del a
ula,
par
a es
cuch
arla
s y
leer
las
en u
n ca
rtel
.•
Int
rodu
cir
térm
inos
nue
vos
y pe
dir
que
expr
esen
su
sign
ifica
do y
los
utili
cen
en o
raci
ones
.•
For
mar
gru
pos
de tr
abaj
o y
estim
ular
a q
ue e
nlis
ten
cara
cter
ístic
as d
el r
egla
men
to
y de
l man
ual.
• S
olic
itar
que
ejem
plifi
quen
situ
acio
nes
de s
u vi
da e
n la
s qu
e se
hay
an u
tiliz
ado
uno
de
los
text
os d
e co
mun
icac
ión
nom
brad
os. P
edir
que
ela
bore
n un
a ru
eda
de a
trib
utos
de
cad
a té
rmin
o, p
ara
expo
nerl
o en
cla
se, s
ocia
lizar
los
dato
s y
conc
luir.
• I
ndic
ar q
ue d
eter
min
en y
exp
onga
n, e
n fo
rma
oral
, las
func
ione
s de
l reg
lam
ento
y
el m
anua
l de
inst
rucc
ione
s.•
Inv
itar
a qu
e ex
pliq
uen
el u
so q
ue s
e da
a e
stos
text
os d
e co
mun
icac
ión
en la
vid
a di
aria
.•
Ped
ir q
ue d
eter
min
en la
man
era
en q
ue s
e ap
lican
.
• I
dent
ifica
el c
onte
nido
de
un
text
o.
• D
ifere
ncia
reg
lam
ento
y
man
ual d
e in
stru
ccio
nes.
• D
eter
min
a su
s fu
ncio
nes
y
el u
so q
ue s
e le
s da
en
la v
ida
diar
ia.
• E
xplic
a su
apl
icac
ión.
• I
dent
ifica
el p
ropó
sito
co
mun
icat
ivo
y es
tabl
ece
sem
ejan
zas
y di
fere
ncia
s en
tre
dive
rsos
tipo
s de
re
glam
ento
s.•
Exp
resa
ora
lmen
te
regl
amen
tos
desd
e la
pl
anifi
caci
ón d
el d
iscu
rso.
• E
scuc
ha e
iden
tifica
idea
s qu
e no
est
án e
scri
tas
expr
esam
ente
en
un
reg
lam
ento
.•
Util
iza
sust
antiv
os, a
djet
ivos
, pr
onom
bres
, ora
cion
es
bim
embr
es, o
raci
ones
un
imem
bres
, los
tipo
s
de s
ujet
o y
pred
icad
o, s
igno
s de
pun
tuac
ión
y re
glas
or
togr
áfica
s en
los
text
os
que
escr
ibe.
• C
lasi
fica
y je
rarq
uiza
idea
s pa
ra r
edac
tar
un m
anua
l de
inst
rucc
ione
s ad
ecua
do
con
la e
stru
ctur
a de
est
e
tipo
de te
xto.
Expr
esar
en
form
a or
al n
orm
as
e in
stru
ccio
nes
en
func
ión
de la
pla
nific
ació
n y
corr
ecci
ón
gram
atic
al d
esde
la p
ersu
ació
n.
• S
olic
itar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e es
coja
n un
jueg
o d
e su
pre
fere
ncia
.•
Ped
ir q
ue e
scri
ban
una
lista
de
deta
lles
que
expl
ique
por
qué
esc
ogie
ron
ese
jueg
o. In
sist
ir
en a
nota
r la
s pa
labr
as c
lave
s qu
e le
s ay
uden
a r
ecor
dar
en ju
ego
el m
omen
to e
n qu
e ex
pliq
uen
a su
s co
mpa
ñero
s.•
Mot
ivar
a q
ue p
repa
ren
un m
ater
ial d
e ap
oyo
que
ayud
e a
com
pren
der
mej
or e
l jue
go.
• S
uger
ir a
los
estu
dian
tes
que
haga
n la
pre
sent
ació
n co
n bu
ena
ento
naci
ón y
mod
ulac
ión
de la
voz
, que
apr
ovec
hen
el m
ater
ial d
e ap
oyo
de u
na m
aner
a efi
caz
y qu
e se
val
gan
de
las
pala
bras
cla
ves
si o
lvid
an e
n qu
é co
nsis
te e
l jue
go.
• P
edir
que
inte
rcam
bien
idea
s co
n su
s co
mpa
ñero
s a
trav
és d
e pr
egun
tas
o de
opi
nion
es.
• S
olic
itar
al g
rupo
que
con
res
peto
y c
orte
sía
haga
n la
s de
bida
s ob
serv
acio
nes
a lo
s pa
rtic
ipan
tes
y su
gier
an fo
rmas
de
mej
oram
ient
o.
• E
scog
e un
jueg
o y
pien
sa
en la
s in
stru
ccio
nes.
• E
scri
be id
eas
que
le p
erm
iten
reco
rdar
las
inst
rucc
ione
s.•
Exp
lica
las
inst
rucc
ione
s de
l jue
go a
rtic
ulan
do c
on
clar
idad
los
soni
dos
• d
e la
s pa
labr
as.
Com
pren
der
e in
terp
reta
r
los
regl
amen
tos
y m
anu
ales
d
e in
stru
ccio
nes
infir
iend
o re
laci
ones
de
caus
a y
efec
to
en s
u ap
licac
ión
en
la v
ida
cotid
iana
.
• Fo
rmar
gru
pos
de 4
inte
gran
tes.
Ped
ir qu
e co
men
ten
sobr
e el
regl
amen
to y
el m
ensa
je
que
pres
enta
. Inv
itar a
un
repr
esen
tant
e de
cad
a gr
upo
a pr
esen
tar s
us id
eas
ante
la c
lase
.•
Invi
tar a
que
infie
ran
el s
igni
ficad
o de
regl
amen
to y
man
ual d
e in
stru
ccio
nes
expr
esan
do
sus
opin
ione
s.•
Pedi
r que
ela
bore
n un
a co
nste
laci
ón d
e id
eas
con
las
cara
cter
ístic
as, l
as fu
ncio
nes
y el
uso
del
regl
amen
to.
• Fo
rmar
gru
pos
de 3
e in
dica
r que
ela
bore
n un
a es
pina
de
pesc
ado
en la
que
se
regi
stre
n
las
caus
as y
las
cons
ecue
ncia
s de
l uso
de
regl
amen
tos
y m
anua
les
de in
stru
ccio
nes.
• I
nter
pret
a el
men
saje
de
un r
egla
men
to. I
nfier
e el
si
gnifi
cado
de
regl
amen
to y
de
man
ual d
e in
stru
ccio
nes.
• D
eter
min
a la
cau
sa y
efe
cto
del u
so d
e re
glam
ento
s y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Qui
nto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r re
glam
ento
s y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s, a
decu
ados
con
las
prop
ieda
des
text
uale
s,
los
proc
esos
, los
ele
men
tos
de la
leng
ua y
los
obje
tivos
co
mun
icat
ivos
esp
ecífi
cos
para
util
izar
los
en s
u re
alid
ad
inm
edia
ta d
e ac
uerd
o co
n su
func
ión
espe
cífic
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: R
elga
men
to/ M
anua
l de
inst
rucc
ione
sTí
tulo
: C
on la
s re
glas
cla
ras
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
5
Pla
nific
ació
n
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
regl
amen
tos
y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
con
el
pro
pósi
to d
el te
xto.
Pedi
r qu
e fo
rmen
par
ejas
y q
ue c
onve
rsen
sob
re la
s se
guri
dade
s qu
e tie
nen
en c
asa.
So
licita
r qu
e co
mpa
rtan
la e
xper
ienc
ia c
on o
tra
pare
ja.
Solic
itar
a do
s gr
upos
que
exp
onga
n la
situ
ació
n de
seg
urid
ad q
ue m
ás le
ha
llam
ado
la
ate
nció
n.Le
er e
l tex
to in
form
ativ
o de
la p
ágin
a 12
y r
ealiz
ar u
n an
ális
is d
e su
con
teni
do.
Gui
ar a
los
estu
dian
tes
para
que
org
anic
en u
n de
bate
sob
re lo
s pe
ligro
s qu
e ha
y en
cas
a,
para
lo c
ual d
eben
pla
ntea
r so
luci
ones
a lo
s pr
oble
mas
. D
esta
car
la im
port
anci
a de
cre
ar r
egla
men
tos
y m
anua
les
de in
stru
ccio
nes
para
pre
veni
r ac
cide
ntes
tant
o en
la c
asa
com
o fu
era
de e
lla.
Org
aniz
ar g
rupo
s de
trab
ajo
para
red
acta
r m
edid
as d
e se
guri
dad
para
los
hoga
res.
Mot
ivar
a c
ada
grup
o a
que
com
part
a en
la c
lase
.
• R
econ
oce
la im
port
anci
a
de la
s m
edid
as d
e se
guri
dad.
• R
edac
ta m
edid
as d
e se
guri
dad
com
o te
xto
info
rmat
ivo.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
regl
amen
tos
y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
con
el
pro
pósi
to d
el te
xto.
Div
ida
a la
cla
se e
n gr
upos
de
cinc
o y
pida
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e le
an e
l man
ual
de in
stru
ccio
nes
para
juga
r do
min
ó qu
e se
enc
uent
ra e
n la
pág
ina
14.
Solic
itar
a ca
da g
rupo
que
util
ice
com
o m
odel
o el
jueg
o de
dom
inó
y a
part
ir d
e él
, inv
ente
n ot
ro ju
ego
que
teng
a m
uy c
lara
s la
s in
stru
ccio
nes.
Com
part
ir a
la c
lase
las
inst
rucc
ione
s de
l jue
go y
ped
ir a
los
estu
dian
tes
que
anal
icen
lo
s el
emen
tos
de la
com
unic
ació
n.Pr
actic
ar lo
apr
endi
do a
trav
és d
el ju
ego
“Tra
nsm
isió
n de
info
rmac
ión”
, par
a el
lo, p
edir
a
los
estu
dian
tes
que
se e
num
eren
del
1 a
l 5; l
uego
sol
icita
r a
los
núm
ero
1 qu
e pe
rman
ezca
n en
el s
alón
, mie
ntra
s lo
s de
más
sal
en. E
xplíq
uele
s de
un
acon
teci
mie
nto
suce
dido
en
casa
po
r no
gua
rdar
las
debi
das
segu
rida
des;
los
estu
dian
tes
no d
eben
tom
ar n
ota,
sin
o, s
olo
escu
char
lo.
Lueg
o de
nar
rar
el s
uces
o, p
ida
a lo
s nú
mer
o 2
que
reto
rnen
al s
alón
, mie
ntra
s lo
s nú
mer
o 1
les
repi
ten
el s
uces
o. L
uego
, lla
ma
a lo
s nú
mer
o 3
y lo
s nú
mer
o 2
les
repi
te e
l ac
onte
cim
ient
o, m
ient
ras
los
núm
ero
1, e
scuc
han.
Con
tinúa
has
ta q
ue h
ayan
par
ticip
ado
todo
s. L
uego
, esc
oja
al a
zar
a un
núm
ero
5 pa
ra q
ue r
epita
lo q
ue e
scuc
hó.
Refl
exio
nar
a tr
avés
de
las
preg
unta
s: Q
ué ta
nto
de la
info
rmac
ión
se p
erdi
ó? q
ué p
asó
con
el
emis
or?
qué
pasó
con
el r
ecep
tor?
qué
tant
o se
dis
tors
ionó
el m
ensa
je?
qué
hace
r pa
ra e
vita
r la
dis
tors
ión
de la
info
rmac
ión?
• D
eter
min
a lo
s el
emen
tos
del
circ
uito
de
la c
omun
icac
ión.
• C
ompr
ende
la fu
nció
n
de lo
s el
emen
tos
de
la c
omun
icac
ión.
• R
elac
iona
los
elem
ento
s de
la
com
unic
ació
n co
n qu
iene
s cu
mpl
en a
l mom
ento
el r
ol.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
regl
amen
tos
y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
con
el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• P
rese
ntar
un
cuad
ro d
e re
sum
en e
n el
que
se
defin
a qu
é es
ora
ción
gra
mat
ical
.•
Sol
icita
r qu
e le
an e
l con
teni
do d
el c
uadr
o de
res
umen
y lo
exp
onga
n co
n
sus
prop
ias
pala
bras
.•
Ani
mar
a q
ue e
xpre
sen
sus
idea
s fo
rmul
ando
ora
cion
es.
• P
edir
que
sel
ecci
onen
var
ias
orac
ione
s de
la a
ctiv
idad
ant
erio
r. In
vita
r a
que
las
regi
stre
n en
la p
izar
ra e
indi
car
que
esco
jan
dos
o tr
es p
ara
que
iden
tifiqu
en s
us p
arte
s pr
inci
pale
s.
Ani
mar
a q
ue d
eter
min
en la
s di
fere
ncia
s en
tre
la o
raci
ón u
nim
embr
e y
bim
embr
e.•
Mot
ivar
a q
ue je
rarq
uice
n la
s id
eas
y la
s ub
ique
n en
la M
esa
de la
idea
pri
ncip
al.
• E
stim
ular
a q
ue r
ecue
rden
inst
rucc
ione
s pa
ra la
ela
bora
ción
de
una
expr
esió
n es
crita
.•
Inv
itar
a qu
e to
men
en
cuen
ta e
stas
inst
rucc
ione
s pa
ra e
l tra
bajo
a r
ealiz
ar.
• P
edir
que
ela
bore
n un
car
tel i
nfor
mat
ivo
acer
ca d
e lo
s re
glam
ento
s y
los
man
uale
s,
con
orac
ione
s bi
mem
bres
.
• I
dent
ifica
las
part
es
de u
na o
raci
ón.
• S
epar
a en
par
tes
una
orac
ión
dada
.•
Ide
ntifi
ca o
raci
ones
un
imem
bres
.•
Rec
onoc
e la
s pa
rtes
de
un
a or
ació
n bi
mem
bre.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• r
evis
tas
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
ele
men
tos
de
la le
ngu
a en
func
ión
de la
es
critu
ra d
e re
glam
ento
s y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
co
n el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• F
orm
ar g
rupo
s de
5 in
tegr
ante
s y
solic
itar
que
dra
mat
icen
situ
acio
nes
de s
u vi
da e
scol
ar
sin
utili
zar
diál
ogos
.•
Inv
itar
a qu
e fo
rmul
en o
raci
ones
que
exp
rese
n lo
que
obs
erva
ron
en e
l jue
go a
nter
ior.
• E
nlis
tar
las
orac
ione
s en
la p
izar
ra.
• P
edir
que
iden
tifiqu
en e
l suj
eto
y el
pre
dica
do d
e do
s o
tres
ora
cion
es r
egis
trad
as
en la
piz
arra
.•
Sol
icita
r qu
e de
term
inen
el n
úcle
o de
l suj
eto
y qu
e es
tabl
ezca
n di
fere
ncia
s en
tre
la
s cl
ases
de
suje
to.
• A
nim
ar a
que
ela
bore
n un
map
a se
mán
tico
de la
s cl
ases
de
suje
to q
ue h
ay, d
eter
min
ando
su
s ca
ract
erís
ticas
.•
For
mar
gru
pos
de 3
inte
gran
tes
y es
timul
ar a
que
ela
bore
n un
tríp
tico
en d
onde
se
defin
an
las
clas
es d
e su
jeto
, la
man
era
de id
entifi
carl
os y
cóm
o se
dife
renc
ian
entr
e sí
.
• S
epar
a un
a or
ació
n en
suj
eto
y pr
edic
ado.
Iden
tifica
el
suj
eto.
• R
econ
oce
el n
úcle
o
del s
ujet
o.•
Det
erm
ina
la c
lase
de
suje
to
en u
na o
raci
ón.
• D
ifere
ncia
las
dist
inta
s cl
ases
de
suj
eto.
• I
dent
ifica
el p
ropó
sito
co
mun
icat
ivo
y es
tabl
ece
sem
ejan
zas
y di
fere
ncia
s en
tre
dive
rsos
tipo
s de
re
glam
ento
s.•
Exp
resa
ora
lmen
te
regl
amen
tos
desd
e la
pl
anifi
caci
ón d
el d
iscu
rso.
• E
scuc
ha e
iden
tifica
idea
s qu
e no
est
án e
scri
tas
expr
esam
ente
en
un
regl
amen
to.
• U
tiliz
a su
stan
tivos
, adj
etiv
os,
pron
ombr
es, o
raci
ones
bi
mem
bres
, ora
cion
es
unim
embr
es, l
os ti
pos
de
suje
to y
pre
dica
do, s
igno
s de
pun
tuac
ión
y re
glas
or
togr
áfica
s en
los
text
os
que
escr
ibe.
• C
lasi
fica
y je
rarq
uiza
idea
s pa
ra r
edac
tar
un m
anua
l de
inst
rucc
ione
s ad
ecua
do c
on
la e
stru
ctur
a de
est
e tip
o
de te
xto.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
ele
men
tos
de
la le
ngu
a en
func
ión
de la
es
critu
ra d
e re
glam
ento
s y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
co
n el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• N
arra
r un
cue
nto.
Indi
car
que
com
ente
n ac
erca
de
los
pers
onaj
es y
las
acci
ones
qu
e se
pre
sent
an, y
est
imul
ar a
que
form
ulen
ora
cion
es s
obre
su
cont
enid
o.•
Sug
erir
que
esc
ojan
dos
o tr
es o
raci
ones
y q
ue id
entifi
quen
el p
redi
cado
de
cada
una
.•
Ani
mar
a q
ue d
eter
min
en e
l núc
leo
del p
redi
cado
y r
espo
ndan
: ¿Q
ué p
asar
ía s
i no
tuvi
era
núcl
eo?
• F
orm
ar g
rupo
s de
3 in
tegr
ante
s e
invi
tar
a qu
e re
mem
oren
las
clas
es d
e su
jeto
que
exi
sten
.•
Com
enta
r so
bre
las
clas
es d
e pr
edic
ado
que
se p
rese
ntan
y la
man
era
de r
econ
ocer
los.
• E
stab
lece
r di
fere
ncia
s en
tre
las
clas
es d
e pr
edic
ado
y la
s cl
ases
de
suje
to q
ue p
uede
tene
r un
a or
ació
n.•
Est
imul
ar a
que
ela
bore
n un
map
a m
enta
l ace
rca
del p
redi
cado
y s
us c
arac
terí
stic
as.
• P
repa
rar
vari
as o
raci
ones
: en
una
tarj
eta,
esc
ribi
r el
suj
eto
de u
na o
raci
ón y
en
otra
, el
pre
dica
do q
ue le
cor
resp
onde
. Rep
artir
las
a lo
s es
tudi
ante
s y
pedi
r qu
e ar
men
ora
cion
es
cohe
rent
es.
• I
dent
ifica
el p
redi
cado
en
ora
cion
es.
• R
econ
oce
el n
úcle
o
del p
redi
cado
. •
Dife
renc
ia s
ujet
o
y pr
edic
ado.
•
Det
erm
ina
las
clas
es
de p
redi
cado
que
exi
sten
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
ele
men
tos
de
la le
ngu
a en
func
ión
de la
es
critu
ra d
e re
glam
ento
s y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
co
n el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• In
vita
r a ju
gar G
esto
s y
seña
s. E
xplic
ar la
form
a en
que
se
debe
llev
ar a
cab
o el
jueg
o y
las
regl
as
que
se d
eben
tene
r en
cuen
ta. D
ar id
eas
de c
ómo
reco
noce
r artí
culo
s en
los
gest
os.
• Fo
rmar
gru
pos
de tr
abaj
o y
pedi
rles
que
escr
iban
un
avis
o o
un a
nunc
io d
e pr
ensa
, util
izan
do
tem
as d
e la
vid
a re
al, p
ero
sin
empl
ear a
rtícu
los.
• So
licita
r que
exp
lique
n qu
é su
cedi
ó cu
ando
no
les
fue
posi
ble
usar
artí
culo
s y
por q
ué
son
impo
rtant
es e
stas
pal
abra
s. E
ntre
gar c
opia
s de
text
os c
orto
s a
cada
equ
ipo,
ped
ir qu
e re
cono
zcan
los
artíc
ulos
que
enc
uent
ren
e in
vita
rlos
a qu
e lo
s cl
asifi
quen
.•
Form
ar p
arej
as d
e tra
bajo
y p
edirl
es a
uno
s qu
e re
dact
en u
na re
ceta
poc
o co
mún
y a
otro
s qu
e es
crib
an n
orm
as d
ispa
rata
das,
em
plea
ndo
sola
men
te c
ierto
núm
ero
de a
rtícu
los.
Est
imul
ar a
que
es
tabl
ezca
n la
s di
fere
ncia
s en
tre lo
s ar
tícul
os d
efini
dos
e in
defin
idos
, com
plet
ando
una
tabl
a.
• I
dent
ifica
art
ícul
os
en o
raci
ones
. •
Det
erm
ina
la fu
nció
n
del a
rtíc
ulo.
•
Rec
onoc
e lo
s ar
tícul
os
defin
idos
. •
Dife
renc
ia lo
s ar
tícul
os
defin
idos
e in
defin
idos
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
esc
ritu
ra d
e re
glam
ento
s y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
co
n el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• E
stim
ular
a q
ue e
scri
ban
un p
oem
a di
aman
te, e
l cua
l con
sta
de s
iete
ver
sos
ason
ante
s
en fo
rma
de d
iam
ante
y s
olo
cont
iene
sus
tant
ivos
.•
Bas
ar e
l eje
rcic
io d
e cl
asifi
caci
ón d
e su
stan
tivos
(pro
pios
y c
omun
es) e
mpl
eand
o
el p
oem
a di
aman
te.
• G
uiar
la c
ompa
raci
ón e
ntre
los
dos
grup
os d
e su
stan
tivos
e in
vita
r a
que
esta
blez
can
la
s di
fere
ncia
s.•
Ped
ir q
ue r
econ
ozca
n su
stan
tivos
pro
pios
y c
omun
es e
n un
text
o, lo
s en
liste
n y
cam
bien
de
acc
iden
te g
ram
atic
al (d
e gé
nero
y n
úmer
o).
• S
uger
ir q
ue o
rgan
icen
idea
s so
bre
el s
usta
ntiv
o, s
us a
ccid
ente
s y
clas
es, e
mpl
eand
o
un m
apa
conc
eptu
al.
• M
otiv
ar la
esc
ritu
ra d
e un
reg
lam
ento
pro
pio,
util
izan
do a
rtíc
ulos
y s
usta
ntiv
os a
pren
dido
s.
• D
ifere
ncia
los
sust
antiv
os
prop
ios
y co
mun
es.
• R
econ
oce
el g
éner
o
del s
usta
ntiv
o.
• D
ifere
ncia
el g
éner
o m
ascu
lino
del f
emen
ino
y
vice
vers
a.
• T
rans
form
a su
stan
tivos
en
sin
gula
r a
plur
al.
© Santillana
Prohibida su reproducción
7
Pla
nific
ació
n
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
regl
amen
tos
y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
con
el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• G
uiar
la c
reac
ión
de fa
mili
as d
e pa
labr
as p
or lu
gar
de o
rige
n, p
ara
la u
tiliz
ació
n
de a
djet
ivos
gen
tilic
ios.
• E
ntre
gar
text
os (m
anua
les
o in
stru
ccio
nes)
a lo
s es
tudi
ante
s y
pedi
rles
que
iden
tifiqu
en
los
adje
tivos
.•
Sol
icita
r qu
e es
tabl
ezca
n la
rel
ació
n en
tre
los
adje
tivos
y q
ue lo
s co
mpa
ren.
• P
edir
que
em
plee
n un
dia
gram
a de
Ven
n pa
ra q
ue c
ompa
ren
los
adje
tivos
con
nota
tivos
y
los
gent
ilici
os.
• G
uiar
la fo
rmul
ació
n de
pro
posi
cion
es d
eriv
adas
del
dia
gram
a.•
Inv
itar
a qu
e el
abor
en u
n cu
ento
en
el q
ue u
tilic
en a
djet
ivos
gen
tilic
ios.
• S
uger
ir q
ue e
xpon
gan
oral
men
te s
us c
uent
os e
n cl
ase
y pe
dir
a lo
s de
más
que
iden
tifiqu
en
los
adje
tivos
util
izad
os.
• I
dent
ifica
adj
etiv
os
en o
raci
ones
. •
Dife
renc
ia a
djet
ivos
co
nnot
ativ
os y
gen
tilic
ios.
•
Ela
bora
adj
etiv
os
conn
otat
ivos
. •
Rel
acio
na lo
s ad
jetiv
os c
on
sus
resp
ectiv
os g
entil
icio
s.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
regl
amen
tos
y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
con
el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• P
edir
que
ela
bore
n ri
mas
util
izan
do p
alab
ras
con
c. E
xplic
ar q
ue la
c p
uede
ir e
n cu
alqu
ier
luga
r de
ntro
de
la p
alab
ra, p
or e
jem
plo:
sac
o, p
aco,
pic
o, to
co, e
tc.
• I
nvita
r a
que
rela
cion
en lo
s su
stan
tivos
con
adj
etiv
os d
ados
y q
ue e
xpre
sen
la im
port
anci
a de
man
tene
r la
con
cord
anci
a en
tre
esto
s do
s el
emen
tos
de la
ora
ción
.•
Indi
car q
ue d
eduz
can
la re
gla
orto
gráfi
ca s
obre
el u
so d
e la
c e
n pa
labr
as te
rmin
adas
en
-ció
n.•
Ani
mar
a q
ue e
nlis
ten
pala
bras
util
izan
do e
sta
regl
a or
togr
áfica
.•
Sug
erir
que
ela
bore
n un
tríp
tico
dest
acan
do m
ensa
jes
sobr
e el
bue
n de
sarr
ollo
de
la v
ida
y
el e
ntor
no y
util
izan
do p
alab
ras
term
inad
as e
n -c
ión.
• F
orm
a fa
mili
a de
pal
abra
s qu
e se
esc
ribe
n co
n c.
•
Ded
uce
la r
egla
ort
ográ
fica
para
el u
so d
e pa
labr
as q
ue
term
inan
en
ción
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
regl
amen
tos
y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
con
el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• P
rese
ntar
una
sop
a de
letr
as p
ara
que
iden
tifiqu
en p
alab
ras
que
teng
an s
.•
Sol
icita
r qu
e si
gan
las
inst
rucc
ione
s da
das
en la
guí
a de
est
udio
par
a qu
e pu
edan
cla
sific
ar
pala
bras
.•
Gui
ar p
ara
que
dedu
zcan
la r
egla
ort
ográ
fica
que
se a
plic
a en
la e
scri
tura
de
las
pala
bras
qu
e te
rmin
an e
n -s
ión.
• P
rese
ntar
un
text
o in
com
plet
o, p
uede
ser
un
man
ual o
inst
ruct
ivo,
y s
uger
ir q
ue lo
co
mpl
eten
em
plea
ndo
sola
men
te p
alab
ras
que
teng
an la
term
inac
ión
-sió
n.
• E
scri
be fa
mili
as d
e pa
labr
as
que
se e
scri
ben
con
s.•
D
educ
e la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
la s
par
a la
s pa
labr
as q
ue te
rmin
en
en -s
ión.
•
Apl
ica
la r
egla
ort
ográ
fica.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
regl
amen
tos
y
man
uale
s de
inst
rucc
ione
s
que
le p
erm
itan
cum
plir
con
el
pro
pósi
to d
el te
xto.
• P
edir
que,
a p
artir
de
las
pala
bras
man
ual e
inst
rucc
ione
s, fo
rmen
aso
ciac
ione
s de
adj
etiv
os.
• P
rese
ntar
ana
logí
as q
ue p
erm
itan
el u
so d
e ad
jetiv
os g
entil
icio
s te
rmin
ados
en
-és,
-esa
y
-ens
e.•
For
mar
par
ejas
de
traba
jo p
ara
dedu
cir l
a re
gla
orto
gráfi
ca e
n el
uso
de
gent
ilici
os.
• S
olic
itar q
ue la
s re
glas
sea
n ex
pues
tas
ante
el g
rupo
y p
erm
itirle
s de
duci
r gru
palm
ente
la
regl
a or
togr
áfica
fina
l rel
acio
nada
con
la e
scrit
ura
de g
entil
icio
s.•
Sug
erir
que
trans
form
en s
usta
ntiv
os e
n ad
jetiv
os g
entil
icio
s.•
Pre
sent
ar u
n vi
deo
sobr
e la
pre
para
ción
de
un p
lato
, per
o si
n au
dio.
Sug
erir
que
reda
cten
la
s in
stru
ccio
nes
del m
ism
o, to
man
do e
n cu
enta
que
los
ingr
edie
ntes
deb
en s
er e
nlis
tado
s
de a
cuer
do a
l lug
ar e
n qu
e se
cos
echa
ron
(plá
tano
s es
mer
alde
ños,
nar
anja
s m
anab
itas,
etc
.).
• I
dent
ifica
adj
etiv
os
en o
raci
ones
. •
Tra
nsfo
rma
adje
tivos
en
gen
tilic
ios.
•
Ded
uce
la r
egla
ort
ográ
fica
para
la e
scri
tura
de
gent
ilici
os.
Escr
ibir
reg
lam
ento
s y
man
ual
es d
e in
stru
ccio
nes
senc
illos
con
dife
rent
es
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
y
la a
plic
ació
n de
las
prop
ieda
des
el te
xto.
• S
olic
itar
que
form
en tr
íos.
Ent
rega
r a
cada
uno
un
inst
ruct
ivo
para
par
ticip
ar
en u
na g
ymkh
ana
y pe
dir
que
cum
plan
con
las
inst
rucc
ione
s da
das.
• G
uiar
par
a qu
e co
mpl
eten
una
tabl
a de
reg
istr
o do
nde
se d
eter
min
en la
s se
mej
anza
s
y la
s di
fere
ncia
s en
tre
man
ual y
reg
lam
ento
.•
Inv
itar
a qu
e je
rarq
uice
n la
s id
eas
más
impo
rtan
tes
en la
red
acci
ón d
e un
man
ual
de in
stru
ccio
nes
y el
reg
lam
ento
.•
Ped
ir q
ue e
jem
plifi
quen
cad
a un
o de
ello
s y
esta
blez
can
su im
port
anci
a.•
Ind
ucir
a q
ue r
ealic
en u
na c
orta
ple
nari
a so
bre
la im
port
anci
a de
los
man
uale
s
de in
stru
ccio
nes
y lo
s re
glam
ento
s en
la v
ida
diar
ia.
• S
olic
itar
que
dete
rmin
en lo
s ef
ecto
s de
la fa
lta d
e es
tos
text
os e
n la
vid
a di
aria
.•
Est
imul
ar a
que
pre
sent
en s
us o
pini
ones
, det
erm
inar
un
tiem
po d
e ex
posi
ción
y e
xplic
ar
que
es n
eces
aria
la p
artic
ipac
ión
de to
dos.
• C
oncl
uir
lueg
o de
fina
lizar
la a
ctiv
idad
.
• I
dent
ifica
el p
ropó
sito
co
mun
icat
ivo
de lo
s re
glam
ento
s y
man
uale
s
de in
stru
ccio
nes.
• D
ifere
ncia
reg
lam
ento
s
y m
anua
les
de in
stru
ccio
nes.
•
Det
erm
ina
las
prop
ieda
des
de
los
man
uale
s.
• O
rgan
iza
las
idea
s
para
esc
ribi
r. •
Esc
ribe
reg
lam
ento
s
y m
anua
les
de in
stru
ccio
nes.
• R
evis
a el
text
o y
lo p
ublic
a.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• r
evis
tas
© Santillana
Prohibida su reproducción
8
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
2
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
cu
ento
s p
op
ula
res
sobr
e la
bas
e de
su
trad
ició
n y
con
la e
stru
ctur
a de
est
e tip
o de
text
o.
• F
orm
ar g
rupo
s de
3 in
tegr
ante
s y
pedi
r qu
e el
abor
en u
n ac
róst
ico
con
la p
alab
ra c
uent
o.•
Sol
icita
r qu
e el
abor
en u
n pe
queñ
o ál
bum
con
los
acró
stic
os e
labo
rado
s y
lo e
xpon
gan.
• P
edir
que
det
erm
inen
las
cara
cter
ístic
as q
ue d
ebe
tene
r un
cue
nto,
exp
resa
ndo
sus
opin
ione
s en
form
a or
al. R
egis
trar
las
idea
s en
la p
izar
ra p
ara
anal
izar
las.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo
de 4
inte
gran
tes
y gu
iar
a lo
s gr
upos
par
a qu
e co
mpl
eten
una
ta
bla
de r
egis
tro,
don
de d
eber
án c
onst
ar m
omen
tos
de u
na a
cció
n na
rrat
iva.
• P
edir
que
rev
isen
sus
trab
ajos
y lo
s co
rrija
n de
ser
nec
esar
io.
• P
ropo
ner
que
pres
ente
n su
s ta
blas
en
clas
e.•
Inv
itar
al g
rupo
a e
scri
bir
un c
uent
o.•
Est
imul
ar a
que
tom
en e
n cu
enta
los
elem
ento
s qu
e fo
rman
par
te d
el c
uent
o y
que
fuer
on
regi
stra
dos
ante
rior
men
te, p
ara
que
real
icen
su
trab
ajo.
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s y
solic
itar
que
lean
los
cuen
tos
elab
orad
os e
n fo
rma
indi
vidu
al.
• P
edir
que
esc
ojan
uno
par
a qu
e lo
rep
rese
nten
.•
Est
imul
ar a
que
ela
bore
n un
car
tel c
on lo
s el
emen
tos
del c
uent
o es
cogi
do.
• E
ntre
gar
el m
ater
ial n
eces
ario
par
a qu
e re
prod
uzca
n gr
áfica
men
te e
l cue
nto
eleg
ido.
• R
econ
oce
los
elem
ento
s
de u
n cu
ento
. •
Ide
ntifi
ca e
l con
teni
do
del t
exto
. •
Defi
ne c
uent
o po
pula
r. •
Ide
ntifi
ca c
uent
os p
opul
ares
. •
Det
erm
ina
las
sem
ejan
zas
y la
s di
fere
ncia
s de
los
dife
rent
es ti
pos
de c
uent
o.
• I
dent
ifica
en
un c
uent
o po
pula
r lo
s el
emen
tos
bási
cos
que
lo c
onfo
rman
. •
Esc
ribe
un
cuen
to p
opul
ar
en e
l que
se
iden
tifica
la
est
ruct
ura
de e
ste
tipo
de
text
o.
• R
enar
rar
cuen
tos
po
pu
lare
s de
sde
el u
so a
decu
ado
de
l len
guaj
e y
bel r
espe
to
del g
éner
o.
• C
onta
r cu
ento
s en
dis
tinto
s fo
rmat
os d
esde
la u
tiliz
ació
n de
l len
guaj
e lú
dico
.
• S
olic
itar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e es
coja
n un
cue
nto
popu
lar
de s
u pr
efer
enci
a.
• P
edir
que
esc
riba
n un
a lis
ta d
e de
talle
s qu
e ex
pliq
ue p
or q
ué e
scog
iero
n aq
uel
cuen
to p
opul
ar.
• I
nvita
r a
anot
ar la
s pa
labr
as c
lave
s qu
e le
s ay
uden
a r
ecor
dar
el c
uent
o el
mom
ento
en
que
exp
lique
n a
sus
com
pañe
ros.
•
Mot
ivar
a q
ue p
repa
ren
un m
ater
ial d
e ap
oyo
que
le d
e al
cue
nto
una
may
or v
isua
lizac
ión
de lo
s ac
onte
cim
ient
os.
• S
uger
ir a
los
estu
dian
tes
que
haga
n la
pre
sent
ació
n co
n bu
ena
ento
naci
ón y
mod
ulac
ión
de la
voz
, que
apr
ovec
hen
el m
ater
ial d
e ap
oyo
de u
na m
aner
a efi
caz
y qu
e se
val
gan
de
las
pala
bras
cla
ves
si o
lvid
an la
tram
a de
l cue
nto.
•
Ped
ir q
ue in
terc
ambi
en id
eas
con
sus
com
pañe
ros
a tr
avés
de
preg
unta
s o
de o
pini
ones
. •
Sol
icita
r al
gru
po q
ue c
on r
espe
to y
cor
tesí
a ha
gan
las
debi
das
obse
rvac
ione
s
a lo
s pa
rtic
ipan
tes
y su
gier
an fo
rmas
de
mej
oram
ient
o.
• C
ambi
a lo
s ev
ento
s en
un
cue
nto
con
el p
ropó
sito
de
hac
erle
más
ent
rete
nido
. •
Nar
ra e
l cue
nto
artic
ulan
do
bien
la p
alab
ras.
•
Util
iza
mat
eria
l de
apoy
o pa
ra n
arra
r el
cue
nto.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: Q
uint
oA
ño
EG
B:
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r cu
ento
s po
pula
res
apro
piad
os c
on la
esp
ecifi
cida
d lit
erar
ia, p
ara
cono
cer,
valo
rar,
disf
ruta
r y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón a
rtís
tica.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: C
uent
o po
lula
rTí
tulo
: El
cue
nto
popu
lar
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
9
Com
pren
der
los
cuen
tos
po
pu
lare
s de
div
ersa
s re
gion
es
y na
cion
alid
ades
del
Ecu
ador
, co
n el
fin
de id
entifi
car
sus
elem
ento
s co
mun
es y
val
orar
la
s di
fere
ntes
cul
tura
s.
• P
edir
que
form
en o
raci
ones
em
plea
ndo
pala
bras
que
se
refie
ran
a lo
s cu
ento
s po
pula
res
y
que
esté
n co
loca
das
en d
esor
den
en e
l piz
arró
n.•
Sol
icita
r qu
e, e
mpl
eand
o la
s or
acio
nes
ante
rior
es, d
efina
n lo
que
es
cuen
to p
opul
ar.
• F
acili
tar
a ca
da e
stud
iant
e un
cue
nto
dife
rent
e, p
ara
que
lo a
nalic
en, d
eter
min
en
sus
cara
cter
ístic
as, i
dent
ifiqu
en s
u m
ensa
je, e
tc.
• E
stab
lece
r, co
njun
tam
ente
con
los
estu
dian
tes,
cuá
les
son
las
sem
ejan
zas
y la
s di
fere
ncia
s en
tre
los
cuen
tos.
• G
uiar
par
a qu
e id
entifi
quen
los
elem
ento
s bá
sico
s de
un
cuen
to p
opul
ar.
• P
edir
al g
rupo
que
iden
tifiqu
en c
uále
s de
los
cuen
tos
entr
egad
os s
on p
opul
ares
y
argu
men
ten
el p
orqu
é de
esa
afir
mac
ión.
• F
orm
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o y
entr
egar
les
una
tarj
eta
de b
ingo
, con
res
pues
tas
sobr
e el
cue
nto
popu
lar
y su
s el
emen
tos.
• P
rese
ntar
var
ias
preg
unta
s pa
ra q
ue e
llos
mar
quen
las
resp
uest
as q
ue c
orre
spon
den
en
un
tiem
po lí
mite
.
• I
dent
ifica
cue
ntos
pop
ular
es
de la
s di
fere
ntes
reg
ione
s
del p
aís.
•
Rec
onoc
e el
emen
tos
com
unes
en
los
cuen
tos
de
las
dife
rent
es r
egio
nes.
• D
isfr
utar
de
los
dist
into
s cu
ento
s p
op
ula
res
tant
o de
tr
ansm
isió
n or
al c
omo
escr
ita
en fu
nció
n de
val
orar
las
dife
rent
es id
iosi
ncra
sias
.•
Rec
onoc
er a
lgun
os r
asgo
s lit
erar
ios
de lo
s cu
ento
s p
op
ula
res
en fu
nció
n de
va
lora
rlos
com
o ta
les.
• Fo
rmar
gru
pos
de tr
abaj
o de
4 in
tegr
ante
s y
solic
itar q
ue, a
trav
és d
e un
a llu
via
de id
eas,
ex
pres
en s
us o
pini
ones
ace
rca
de la
pal
abra
cue
nto.
• O
rient
ar a
l gru
po p
ara
que
form
ulen
idea
s si
ntet
izad
as e
indi
car q
ue la
s re
gist
ren
esc
ogie
ndo,
en
con
sens
o, la
s m
ás im
porta
ntes
.•
Solic
itar a
l gru
po q
ue d
eter
min
en a
lgun
as p
ropi
edad
es d
el c
uent
o, e
mpl
eand
o un
a so
la p
alab
ra
para
cad
a un
a.•
Gui
ar p
ara
que
orga
nice
n la
info
rmac
ión
sobr
e el
cue
nto,
det
erm
inan
do s
us p
arte
s y
func
ione
s.•
Estim
ular
a q
ue d
eter
min
en s
us p
ropó
sito
s y
tipos
, y s
uger
ir qu
e si
ntet
icen
toda
s su
s op
inio
nes
empl
eand
o un
map
a m
enta
l.•
Faci
litar
a c
ada
equi
po u
n pl
iego
de
pape
l par
a qu
e re
prod
uzca
n su
mod
elo
de m
apa
men
tal.
Pedi
r que
exp
onga
n lo
s tra
bajo
s en
cla
se e
invi
tar a
que
pre
sent
en u
na e
xplic
ació
n de
su
cont
enid
o.•
Invi
tar a
que
em
itan
sus
crite
rios
sobr
e ca
da e
xpos
ició
n.•
Entre
gar a
los
equi
pos
form
ados
var
ios
cuen
tos,
par
a qu
e en
liste
n lo
s as
pect
os m
ás im
porta
ntes
y
que
se re
laci
onan
con
los
conc
epto
s re
sum
idos
en
el m
apa
men
tal.
• Fo
rmar
gru
pos
de 5
inte
gran
tes.
Indi
car q
ue c
omen
ten
acer
ca d
e la
s pr
inci
pale
s ca
ract
erís
ticas
de
los
cuen
tos
y es
timul
ar a
que
com
pare
n su
s op
inio
nes.
• Pe
dir q
ue, e
mpl
eand
o un
cód
igo
nove
doso
, esc
riban
una
car
acte
rístic
a de
los
tipos
de
cuen
to
que
cono
cen
y lo
s di
fere
ncie
n.
• L
ee c
uent
os p
opul
ares
ec
uato
rian
os p
or p
lace
r.•
Con
stru
ye u
n co
llage
de
un
cuen
to p
opul
ar d
e tr
ansm
isió
n or
al.
• D
ifere
ncia
un
cuen
to p
opul
ar
de u
n cu
ento
lite
rari
o.
Escr
ibir
cu
ento
s p
op
ula
res
sobr
e la
bas
e de
su
trad
ició
n y
con
la e
stru
ctur
a de
est
e tip
o de
text
o.
• Fo
rmar
equ
ipos
de
4 in
tegr
ante
s y
solic
itar q
ue e
xpre
sen
sus
idea
s a
parti
r de
los
títul
os
de v
ario
s cu
ento
s pr
esen
tado
s. A
nim
ar a
que
iden
tifiqu
en s
us p
erso
naje
s, d
escr
iban
el
esce
nario
e im
agin
en e
l tem
a al
que
se
refie
re c
ada
uno
de lo
s cu
ento
s pr
esen
tado
s.•
Mot
ivar
a q
ue c
ompa
rtan
sus
traba
jos
en c
lase
y re
gist
ren
en la
piz
arra
las
idea
s
que
se e
nunc
iaro
n en
cua
nto
al c
onte
nido
de
los
libro
s.•
Expl
icar
que
al fi
naliz
ar la
act
ivid
ad s
e va
a d
eter
min
ar q
uién
tuvo
razó
n.•
Form
ar g
rupo
s de
5 in
tegr
ante
s e
invi
tar a
que
reco
nozc
an c
uále
s so
n lo
s el
emen
tos
de
un
cuen
to y
que
los
enlis
ten
dete
rmin
ando
sus
car
acte
rístic
as.
• Pe
dir q
ue, e
mpl
eand
o un
org
aniz
ador
tipo
con
stel
ació
n de
idea
s, o
rgan
icen
la in
form
ació
n so
bre
lo q
ue e
s un
cue
nto
popu
lar e
inte
gren
las
idea
s ac
erca
de
sus
elem
ento
s. A
nim
ar a
que
se
cuen
cien
sus
par
tes.
• In
vita
r a q
ue e
scrib
an u
n bo
rrad
or d
e un
cue
nto
popu
lar u
tiliz
ando
un
diag
ram
a de
sec
uenc
ia
en e
l que
se
orga
nice
n la
s id
eas.
Mot
ivar
a q
ue e
scrib
an u
n cu
ento
orig
inal
y c
orto
, cor
rijan
el
borr
ador
ela
bora
do y
lo tr
ansc
riban
en
un p
apel
ógra
fo.
• O
rgan
izar
una
ple
naria
par
a qu
e ca
da g
rupo
com
parta
el t
raba
jo p
repa
rado
. Ped
ir qu
e re
laci
onen
las
cara
cter
ístic
as p
rese
ntad
as c
on la
s qu
e se
enc
uent
ran
en e
l cue
nto
desa
rrol
lado
.•
Mot
ivar
al g
rupo
par
a qu
e pr
esen
ten
sus
cuen
tos,
ya
sea
en fo
rma
gráfi
ca o
esc
rita,
com
o un
lib
ro d
e ac
orde
ón.
• O
rgan
izar
par
a qu
e in
terc
ambi
en s
us c
reac
ione
s. P
erm
itir q
ue la
s ub
ique
n en
la c
arte
lera
.
• D
eter
min
a el
tem
a pa
ra
escr
ibir
cue
ntos
. •
Ide
ntifi
ca c
arac
terí
stic
as
de u
n cu
ento
. •
Ela
bora
un
borr
ador
. A
utoc
orri
ge s
u tr
abaj
o.
• P
ublic
a el
cue
nto.
Pla
nific
ació
n m
icro
curr
icul
arRec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• r
evis
tas
© Santillana
Prohibida su reproducción
10
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
3
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
div
ersi
dad
de r
ecet
as
en lo
s m
edio
s au
diov
isua
les
y an
aliz
ar la
s ca
ract
erís
ticas
pr
opia
s y
el p
ropó
sito
co
mun
icat
ivo.
• Pr
esen
tar u
n vi
deo
de u
n pr
ogra
ma
de c
ocin
a.•
Solic
itar a
l gru
po q
ue d
eter
min
e qu
ién
prep
aró
la re
ceta
y c
ómo
les
pare
ció.
• Pr
esen
tar a
l gru
po u
n ca
rtel c
on s
iluet
as d
e di
fere
ntes
tipo
s de
text
os, p
ara
que
los
iden
tifiqu
e,
com
o un
cue
nto,
una
not
icia
, un
poem
a, u
na c
arta
y u
na re
ceta
.•
Indi
car q
ue e
stab
lezc
an c
uál e
s el
pro
pósi
to d
e un
a re
ceta
: qui
én la
esc
ribe
y pa
ra q
ué lo
hac
e.•
Entre
gar a
l gru
po v
aria
s re
ceta
s y
solic
itarle
s qu
e id
entifi
quen
ora
cion
es e
n la
s m
ism
as.
• So
licita
r que
det
erm
inen
la in
form
ació
n qu
e pu
eden
ext
raer
de
una
rece
ta.
• Fo
rmar
gru
pos,
ent
rega
r a c
ada
uno
la m
ism
a re
ceta
, sol
icita
rles
que
siga
n la
s in
stru
ccio
nes
para
ela
bora
r lo
que
se d
escr
ibe,
e in
dica
r que
el g
rupo
gan
ador
es
el q
ue o
btie
ne e
l pro
duct
o m
ejor
ela
bora
do.
• I
dent
ifica
la s
ituac
ión
com
unic
ativ
a de
las
rece
tas:
qu
ién
escr
ibe
y pa
ra q
ué.
• E
xtra
e in
form
ació
n
de u
na r
ecet
a.
• S
igue
inst
rucc
ione
s.
• C
ompr
ende
y p
araf
rase
a
las
idea
s qu
e se
exp
resa
n
en c
ualq
uier
tipo
de
rece
ta.
• U
tiliz
a su
stan
tivos
, adj
etiv
os,
pron
ombr
es, o
raci
ones
bi
mem
bres
, ora
cion
es
unim
embr
es, l
os ti
pos
de
suj
eto
y pr
edic
ado,
si
gnos
de
punt
uaci
ón y
reg
las
orto
gráfi
cas
en lo
s te
xtos
qu
e es
crib
e.Ex
pres
ar e
n fo
rma
oral
la
div
ersi
dad
de r
ecet
as
con
secu
enci
a ló
gica
y d
esde
el
em
pleo
de
orga
niza
dore
s gr
áfico
s.
• P
ida
a su
s es
tudi
ante
s qu
e in
vest
igue
n un
a re
ceta
de
su p
refe
renc
ia.
• S
olic
itar
que
dibu
jen
en u
n pa
pelo
te e
l org
aniz
ador
grá
fico
que
prop
one
la p
ágin
a 59
y
que
ubiq
uen
en é
l las
idea
s cl
aves
que
les
van
a ay
udar
a e
xplic
ar la
rec
eta
a
sus
com
pañe
ros.
•
Sug
erir
a lo
s es
cola
res
que
repa
sen
lo q
ue v
an a
exp
licar
a lo
s co
mpa
ñero
s, te
nien
do
en c
uent
a la
exp
osic
ión
clar
a en
la in
terv
enci
ón.
• E
xpon
er la
rec
eta
resp
etan
do la
sec
uenc
ia d
e su
pre
para
ción
y a
poyá
ndos
e en
las
pala
bras
cl
aves
del
org
aniz
ador
grá
fico.
•
Sol
icita
r al
gru
po h
acer
las
preg
unta
s a
los
com
pañe
ros
expo
sito
res
resp
etan
do e
l tur
no.
• S
uger
ir id
eas
para
mej
orar
el t
raba
jo.
• D
eter
min
a la
s ca
ract
erís
ticas
de
una
rec
eta.
•
Est
able
ce la
s pa
rtes
que
co
nfor
man
una
rec
eta.
Com
pren
der
y an
aliz
ar la
va
ried
ad d
e re
ceta
s en
func
ión
de id
entifi
car
los
elem
ento
s
que
la c
onfo
rman
e in
feri
r
su im
port
anci
a.
• Se
lecc
iona
r una
par
eja
y en
trega
rles
una
rece
ta.
• G
uiar
al r
esto
del
gru
po p
ara
que
form
ulen
pre
gunt
as y
des
cubr
an c
uál e
s la
rece
ta.
• Fo
rmar
gru
pos
de tr
abaj
o y
entre
garle
s un
a re
ceta
par
a qu
e or
dene
n se
cuen
cial
men
te lo
s pa
sos
a se
guir.
• So
licita
r a c
ada
grup
o qu
e ex
pong
an c
ómo
orde
naro
n la
rece
ta.
• Pe
dir q
ue id
entifi
quen
las
parte
s qu
e co
nfor
man
la re
ceta
.•
Empl
ear u
n or
gani
zado
r grá
fico
para
est
able
cer l
as c
arac
terís
ticas
y la
s pa
rtes
de u
na re
ceta
.•
Entre
gar u
na re
ceta
en
la q
ue s
e ha
yan
colo
cado
ele
men
tos
que
no c
orre
spon
den,
e in
dica
r qu
e de
ben
desc
ubrir
los
intru
sos
de to
das
las
parte
s de
la re
ceta
.
• F
orm
ula
y re
spon
de p
regu
ntas
ac
erca
del
con
teni
do
de u
na r
ecet
a.
• S
ecue
ncia
la in
form
ació
n
que
pres
enta
una
rec
eta.
•
Ide
ntifi
ca la
s re
laci
ones
ent
re
las
dife
rent
es p
arte
s de
una
re
ceta
.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Qui
nto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r re
ceta
s ad
ecua
das
con
las
prop
ieda
des
text
uale
s, lo
s pr
oces
os, l
os e
lem
ento
s de
la
leng
ua y
los
obje
tivos
com
unic
ativ
os e
spec
ífico
s, p
ara
utili
zarl
os e
n su
rea
lidad
inm
edia
ta d
e ac
uerd
o co
n su
fu
nció
n es
pecí
fica.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: R
ecet
as d
e co
cina
, méd
icas
, etc
.Tí
tulo
: R
ecet
as y
rec
etas
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
11
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• P
rese
ntar
un
text
o qu
e te
nga
tres
pár
rafo
s y
pedi
r a
los
estu
dian
tes
que
lean
y e
stab
lezc
an
las
cara
cter
ístic
as q
ue ti
ene.
•
Enc
erra
r ca
da p
árra
fo d
el te
xto
e in
vita
r a
los
estu
dian
tes
a re
flexi
onar
sob
re e
l esp
acio
qu
e oc
upa
cada
uno
y la
dis
tanc
ia q
ue h
ay e
ntre
uno
y o
tro.
•
Ide
ntifi
car
en u
n pá
rraf
o su
est
ruct
ura:
ora
ción
inic
ial q
ue in
trod
uce
el te
ma,
ora
cion
es
que
expl
ican
y a
mpl
ían
el te
ma
y or
ació
n de
cie
rre
que
conc
luye
o r
esum
e el
tem
a.
• F
orm
ar p
arej
as p
ara
que
busq
uen
una
lect
ura
y en
turn
o, e
l pri
mer
o, le
e y
el s
egun
do
iden
tifica
las
part
es d
el p
árra
fo.
• E
ntre
gar
por
grup
os u
na le
ctur
a di
vidi
da e
n pá
rraf
os, p
ida
que
vue
lvan
a a
rmar
el t
exto
, le
an e
n el
gru
po e
iden
tifiqu
en e
n ca
da p
árra
fo s
us p
arte
s.
• R
econ
oce
orac
ione
s
en p
árra
fos.
•
Ide
ntifi
ca la
s pa
rtes
que
deb
e te
ner
un p
árra
fo.
• E
scri
be u
n pá
rraf
o de
la
pre
para
ción
de
una
rece
ta.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• P
edir
que
en
par
ejas
, lea
n el
text
o de
la p
ágin
a 66
, en
párr
afos
, alte
rnad
o su
lect
ura,
le
ído
el p
rim
er p
árra
fo e
l est
udia
nte
que
escu
chó
al c
ompa
ñero
deb
e pl
ante
ar u
na
preg
unta
, por
eje
mpl
o: Q
ué p
asó
en B
olon
ia?,
la r
espu
esta
la d
ará
el s
egun
do c
ompa
ñero
. •
Sol
icita
r qu
e in
vier
tan
los
role
s, e
n el
seg
undo
pár
rafo
y h
agan
la m
ism
a ac
tivid
ad.
• I
nvita
r a
pres
enta
r en
ple
nari
a la
s pr
egun
tas
que
surg
iero
n.
• R
ealiz
ar u
na li
sta
de p
redi
cado
s qu
e ex
pres
en lo
que
pas
ó en
Bol
onia
, por
eje
mpo
, re
firié
ndos
e a
la p
rim
era
preg
unta
y h
acer
un
map
a de
idea
s co
n pr
edic
ados
ver
bale
s
y no
min
ales
. Dis
tingu
ir s
us d
ifere
ncia
s y
dedu
cir
a qu
é ve
rbos
se
refie
ren
cada
uno
. •
Pla
ntea
r la
inte
rrog
ante
: Sie
mpr
e es
tán
pres
ente
s lo
s pr
edic
ados
ver
bale
s o
nom
inal
es
en la
s or
acio
nes?
Dis
cutir
las
resp
uest
as e
n gr
upos
dife
rent
es y
exp
oner
las
oral
men
te.
• I
dent
ifica
pre
dica
dos
verb
ales
. •
Ide
ntifi
ca p
redi
cado
s no
min
ales
.•
Dis
tingu
e pr
edic
ados
ver
bale
s de
nom
inal
es.
• E
scri
be o
raci
ones
util
izan
do
pred
icad
os n
omin
ales
y
verb
ales
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• E
ntre
gar
a ca
da e
stud
iant
e un
a ho
ja e
n la
que
var
ias
imág
enes
de
lápi
ces
teng
an e
scri
tas
síla
bas,
par
a qu
e la
s as
ocie
n y
desc
ubra
n qu
é su
stan
tivos
pue
den
form
ar.
• S
olic
itar
que
iden
tifiqu
en la
s pa
labr
as e
ntro
met
idas
que
hay
en
los
lista
dos
de s
usta
ntiv
os
que
les
son
entr
egad
os. P
ropo
ner
que
estr
uctu
ren
posi
bles
rec
etas
em
plea
ndo
las
pala
bras
de
los
lista
dos.
• P
edir
que
, em
plea
ndo
un d
iagr
ama
de V
enn,
dife
renc
ien
sust
antiv
os c
oncr
etos
y a
bstr
acto
s.•
Inv
itar
a qu
e es
crib
an u
na r
ecet
a se
ntim
enta
l em
plea
ndo
sust
antiv
os a
bstr
acto
s y
conc
reto
s.
• I
dent
ifica
sus
tant
ivos
.•
Ded
uce
el s
igni
ficad
o
de s
usta
ntiv
o co
ncre
to.
• D
ifere
ncia
sus
tant
ivos
co
ncre
tos
y ab
stra
ctos
. •
Util
iza
sust
antiv
os c
oncr
etos
y
abst
ract
os e
n re
ceta
s.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• P
edir
que
«pe
sque
n», d
e la
piz
arra
, una
tarj
eta
(adj
etiv
o nu
mer
al o
dem
ostr
ativ
o).
• S
olic
itar
que
encu
entr
en e
n un
a re
ceta
todo
s lo
s ad
jetiv
os d
el ti
po q
ue p
esca
ron.
• E
labo
rar
tarj
etas
con
síla
bas
en c
ada
una
para
que
los
estu
dian
tes
las
agru
pen
y fo
rmen
ad
jetiv
os.G
uiar
al g
rupo
par
a qu
e co
mpl
eten
una
rec
eta,
em
plea
ndo
las
pala
bras
que
ar
mar
on a
par
tir d
e lo
s ro
mpe
cabe
zas.
• I
nvita
r a
crea
r un
a re
ceta
com
ún, e
mpl
eand
o ad
jetiv
os n
umer
ales
y d
emos
trat
ivos
.•
Ped
ir q
ue, e
n un
a so
pa d
e le
tras
, enc
uent
ren
adje
tivos
dem
ostr
ativ
os y
num
eral
es.
• I
dent
ifica
adj
etiv
os.
• D
efine
adj
etiv
o de
mos
trat
ivo.
•
Ide
ntifi
ca a
djet
ivos
nu
mer
ales
. •
Usa
adj
etiv
os d
emos
trat
ivos
y
num
eral
es e
n la
el
abor
ació
n de
rec
etas
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• E
ntre
gar
a ca
da e
duca
ndo
una
rece
ta y
sol
icita
rles
que
em
plee
n un
a ta
bla
de r
egis
tro
para
de
term
inar
cuá
ntos
adj
etiv
os ti
enen
.•
Sol
icita
r qu
e es
tabl
ezca
n qu
é es
un
adje
tivo
y cu
áles
son
sus
gra
dos.
• G
uiar
al g
rupo
par
a qu
e di
fere
ncie
adj
etiv
os q
ue e
xpre
san
cual
idad
es e
n m
ayor
o m
enor
in
tens
idad
, em
plea
ndo
un d
iagr
ama
de V
enn.
• E
stim
ular
la e
voca
ción
de
prop
osic
ione
s en
bas
e al
dia
gram
a.•
Ent
rega
r re
ceta
s di
fere
ntes
en
las
que
no c
onst
en a
djet
ivos
y p
edir
les
que
las
com
plet
en.
• R
ealiz
a un
org
aniz
ador
gr
áfico
con
los
grad
os d
el
adje
tivo
califi
cativ
o.•
For
ma
adje
tivos
en
grad
o su
perl
ativ
o y
los
empl
ea.
• I
dent
ifica
adj
etiv
os e
n gr
ado
com
para
tivo
y po
sitiv
o.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• P
edir
al g
rupo
que
, con
los
ojos
cer
rado
s, e
scuc
hen
una
rece
ta y
que
, cad
a ve
z qu
e la
le
ctur
a se
det
enga
, dib
ujen
el i
ngre
dien
te q
ue c
onsi
dere
n qu
e fa
lta.
• P
rese
ntar
un
lista
do d
e ve
rbos
, inc
luir
en
él p
alab
ras
que
no p
erte
nezc
an a
l gru
po
men
cion
ado
y pe
dir
que
las
iden
tifiqu
en.
• G
uiar
al g
rupo
par
a qu
e es
tabl
ezca
n ca
ract
erís
ticas
y d
eter
min
en la
rel
ació
n en
tre
el s
ujet
o y
el v
erbo
en
orac
ione
s.•
Ind
icar
que
, em
plea
ndo
un o
rgan
izad
or g
ráfic
o, d
efina
n nú
mer
o y
pers
ona
del v
erbo
.•
Ped
ir a
cad
a es
tudi
ante
que
esc
oja
un in
gred
ient
e y
que
escr
iba
un c
alig
ram
a co
n un
a re
ceta
inve
ntad
a, u
tiliz
ando
el n
úmer
o y
la p
erso
na d
el v
erbo
ade
cuad
os.
• I
dent
ifica
la p
erso
na q
ue
real
iza
la a
cció
n.
• A
plic
a la
con
cord
anci
a en
tre
el n
úmer
o y
la p
erso
na d
el
verb
o en
la e
scri
tura
de
rece
tas.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• r
evis
tas
Pla
nific
ació
n
© Santillana
Prohibida su reproducción
12
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• C
oloc
ar e
n la
piz
arra
var
ias
tarje
tas
con
dist
inta
s pa
labr
as, e
ntre
ella
s pr
onom
bres
.•
Expl
icar
que
deb
en a
rmar
ora
cion
es e
mpl
eand
o un
a so
la v
ez c
ada
una
de la
s ta
rjeta
s pr
esen
tada
s.•
Entre
gar a
cad
a ed
ucan
do u
na c
arta
en
la q
ue d
eber
á re
empl
azar
los
sust
antiv
os p
or
pron
ombr
es.
• So
cial
izar
las
carta
s y
suge
rir q
ue d
ifere
ncie
n pr
onom
bres
per
sona
les
y de
mos
trativ
os.
• In
dica
r que
, con
un
diag
ram
a T,
dife
renc
ien
esta
s do
s cl
ases
de
pron
ombr
es.
• So
licita
r que
dra
mat
icen
un
prog
ram
a de
coc
ina
en e
l que
deb
en e
mpl
ears
e va
rios
pron
ombr
es.
• R
econ
oce
dive
rsas
cla
ses
de
pro
nom
bres
en
un te
xto.
• D
ifere
ncia
pro
nom
bres
pe
rson
ales
y d
emos
trat
ivos
. •
Util
iza
los
pron
ombr
es
en la
ela
bora
ción
de
rece
tas.
• C
ompr
ende
y p
araf
rase
a
las
idea
s qu
e se
exp
resa
n
en c
ualq
uier
tipo
de
rece
ta.
• U
tiliz
a su
stan
tivos
, adj
etiv
os,
pron
ombr
es, o
raci
ones
bi
mem
bres
, ora
cion
es
unim
embr
es, l
os ti
pos
de
suj
eto
y pr
edic
ado,
sig
nos
de p
untu
ació
n y
regl
as
orto
gráfi
cas
en lo
s te
xtos
qu
e es
crib
e.U
tiliz
ar la
s p
rop
ied
ades
te
xtu
ales
y lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
func
ión
de
la e
scri
tura
de
rece
tas
para
cu
mpl
ir c
on lo
s pr
opós
itos
de
l tex
to.
• S
olic
itar
que
solu
cion
en u
n cr
ucig
ram
a en
el q
ue s
olo
pued
an e
mpl
ear
pala
bras
que
co
mie
nzan
con
hum
-.•
Ent
rega
r un
a ta
rjet
a a
cada
est
udia
nte
y so
licita
r qu
e fo
rmen
una
fam
ilia
de p
alab
ras
con
ese
térm
ino.
• C
oloc
ar la
s ta
rjet
as e
n el
piz
arró
n pa
ra q
ue d
eter
min
en la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
la h
.•
Ped
ir q
ue m
enci
onen
nue
vas
fam
ilias
de
pala
bras
par
a la
apl
icac
ión
de e
sta
regl
a or
togr
áfica
.•
Sol
icita
r qu
e, e
n gr
upo,
ela
bore
n un
a re
ceta
em
plea
ndo
pala
bras
que
em
piec
en c
on h
um-
y qu
e la
pub
lique
n.
Escr
ibe
fam
ilias
de
pala
bras
co
n hu
m-.D
eter
min
a la
reg
la
orto
gráfi
ca d
el u
so d
e la
h e
n la
esc
ritu
ra d
e pa
labr
as q
ue
empi
ezan
con
hum
-. A
plic
a la
re
gla
orto
gráfi
ca a
pren
dida
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• G
uiar
al g
rupo
par
a qu
e de
scub
ran
las
pala
bras
con
v q
ue e
stán
esc
ondi
das
en u
n gr
áfico
que
re
pres
enta
a u
na li
cuad
ora.
• Fo
rmar
gru
pos
de tr
abaj
o y
entre
garle
s un
a re
ceta
par
a qu
e id
entifi
quen
pal
abra
s qu
e se
es
crib
an c
on v
.•
Enlis
tar l
as p
alab
ras
enco
ntra
das,
agr
upar
las
y es
tabl
ecer
regl
as o
rtogr
áfica
s pa
ra e
l uso
de
la v
.•
Empl
ear u
na ru
eda
de e
fect
os p
ara
dete
rmin
ar la
regl
a or
togr
áfica
de
uso
de la
v.
• Pe
dir q
ue c
ompl
eten
una
rece
ta e
mpl
eand
o pa
labr
as c
on v
, tom
adas
de
una
revi
sta;
lueg
o,
form
ar u
n co
llage
con
las
pala
bras
em
plea
das.
• L
ee d
iver
sos
tipos
de
rece
tas
que
tiene
n pa
labr
as c
on v
. Id
entifi
ca, c
ompr
ende
y
aplic
a la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
la v
. •
Apl
ica
la r
egla
ort
ográ
fica
apre
ndid
a en
la e
labo
raci
ón
de r
ecet
as.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• O
rgan
izar
un
conc
urso
en
el q
ue g
ane
el g
rupo
que
form
e la
s fa
mili
as d
e pa
labr
as m
ás
exte
nsas
con
la te
rmin
ació
n -b
u, -b
ur, -
bus.
• M
otiv
ar a
todo
s pa
ra q
ue e
labo
ren
tarj
etas
de
bing
o co
n pa
labr
as te
rmin
adas
en
-bu,
-bus
y
-bur
.•
Jug
ar b
ingo
y e
nlis
tar
pala
bras
par
a qu
e la
s cl
asifi
quen
.•
Gui
ar la
iden
tifica
ción
de
la r
egla
ort
ográ
fica
del u
so d
e la
b e
n pa
labr
as te
rmin
adas
en
-bu,
-bus
y –
bur.
• F
orm
ar g
rupo
s de
6 in
tegr
ante
s.•
Sol
icita
rles
que
, en
6 m
inut
os, i
dent
ifiqu
en y
nom
inen
pal
abra
s qu
e te
rmin
an e
n -b
u, -b
us
y -b
ur, p
ara
crea
r un
a re
ceta
que
incl
uya
esto
s té
rmin
os.
• L
ee d
iver
sos
tipos
de
rece
tas
que
tiene
n pa
labr
as c
on b
. Id
entifi
ca, c
ompr
ende
y
aplic
a la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
la b
. •
Apl
ica
la r
egla
ort
ográ
fica
apre
ndid
a en
la e
labo
raci
ón
de r
ecet
as.
© Santillana
Prohibida su reproducción
13
Pla
nific
ació
n
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en fu
nció
n de
la
escr
itura
de
rece
tas
para
cum
plir
co
n lo
s pr
opós
itos
del t
exto
.
• M
otiv
ar a
juga
r Pá
rem
e la
man
o em
plea
ndo
la le
tra
j.•
Ent
rega
r a
cada
par
ticip
ante
un
naip
e qu
e te
nga
escr
ita u
na p
alab
ra c
on j.
• S
olic
itarl
os q
ue e
ncue
ntre
n su
par
eja
y lu
ego
su g
rupo
. par
a qu
e de
term
inen
la r
egla
or
togr
áfica
del
uso
de
la j.
• S
ocia
lizar
la r
egla
ort
ográ
fica
y pe
dirl
es q
ue la
eje
mpl
ifiqu
en fo
rman
do fa
mili
as
de p
alab
ras.
• E
xpon
er a
lgun
as r
ecet
as y
ped
irle
s qu
e, e
mpl
eand
o la
cla
ve y
con
side
rand
o
los
ingr
edie
ntes
, esc
riba
n un
nom
bre
para
la r
ecet
a en
el q
ue p
or lo
men
os
una
de s
us p
alab
ras
teng
a la
letr
a j.
• F
orm
a fa
mili
a de
pal
abra
s
de ja
rra
y de
jueg
o.
• D
educ
e la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
la j.
• C
ompr
ende
y a
plic
a la
reg
la
orto
gráfi
ca.
Escr
ibir
div
erso
sti
po
s d
e re
ceta
con
dife
rent
es e
stru
ctur
as,
teni
endo
en
cuen
ta la
spr
opie
dade
s de
l tex
to.
• I
ndic
ar q
ue c
ada
esco
lar
debe
rá e
scog
er c
inco
ingr
edie
ntes
y, e
n ba
se a
ello
s, c
rear
un
a re
ceta
que
deb
erá
ser
plas
mad
a en
un
libro
en
el q
ue s
e la
des
crib
a po
r pa
sos.
• C
oloc
ar, e
n so
bres
peq
ueño
s, ta
rjet
as c
on lo
s no
mbr
es d
e tr
es in
gred
ient
es.
• S
olic
itar
a lo
s ed
ucan
dos
que
pesq
uen
los
sobr
es y
que
, a p
artir
de
esos
ingr
edie
ntes
, in
vent
en u
n po
stre
.•
Inv
itar
a qu
e ex
pong
an s
u re
ceta
aco
mpa
ñada
de
un g
ráfic
o y
esco
ger
la m
ejor
.•
For
mar
gru
pos
de tr
abaj
o y
solic
itarl
es q
ue, c
on b
ase
en u
na r
ecet
a cr
eada
por
ello
s m
ism
os, l
a gr
afiqu
en e
n es
cena
s or
dena
das
y la
exp
onga
n a
mod
o de
libr
o-vi
deo.
• E
labo
ra u
n es
quem
a
y pr
epar
a el
bor
rado
r
de u
na r
ecet
a.
• A
utoc
orri
ge s
u pr
oduc
ción
. •
Com
part
e su
s tr
abaj
os.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• r
evis
tas
© Santillana
Prohibida su reproducción
14
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Tarea
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
Lee la siguiente situación y, con apoyo de tu familia, elabora un reglamento para los visitantes del parque de diversiones. Incluye al menos cinco reglas y utiliza sustantivos propios y comunes, y artículos definidos e indefinidos.
Elige la mascota de tu preferencia y elabora un manual de instrucciones para cuidarla. Incluye ocho instrucciones y al menos cinco adjetivos gentilicios. Cuando hayas terminado, revisa el manual y pásalo a limpio en una hoja A4. Acompaña las instrucciones con ilustraciones. Finalmente, averigua quiénes tienen el tipo de mascota que escogiste en tu clase y comparte tu trabajo.
1 Formen grupos de trabajo y elaboren un reglamento que contenga al menos cinco reglas para el uso adecuado de las baterías sanitarias de la escuela. Incluyan dos oraciones con sujeto simple y dos oraciones con sujeto compuesto. Cuando hayan terminado, revísenlo, pásenlo a limpio en medio pliego de papel periódico y acompáñenlo con una ilustración. Si el tiempo lo permite, presenten su trabajo ante la clase.
2 Encierren los sustantivos que encuentren en el reglamento que escribieron en la actividad anterior y, completen una tabla como el modelo en sus cuadernos.
Pedro y Eulalia llevaron a sus hijos al parque de diversiones. Apenas llegaron, los niños se emocionaron al ver muchos juegos y se alejaron de sus padres. Cinco minutos después, los padres estuvieron desesperados buscando a sus hijos. Ellos, muy felices, burlaron a los guardias e ingresaron a juegos donde se permitía la entrada de niños solo con la presencia de un adulto. Los encargados del parque y los padres de los niños estuvieron muy preocupados.
Sustantivos Género Número
© Santillana
Prohibida su reproducción
15
Eva
luac
ión
form
ativ
a
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 A partir del gráfico, escribe dos oraciones bimembres.
2 Pinta el artículo que falta en la oración.
3 Subraya los títulos que estén escritos correctamente.
4 Escribe una oración con los adjetivos gentilicios de las siguientes provincias.
5 Une la oración con la clase de sujeto que tiene.
6 Escribe dos características de un reglamento.
enferma cumplió estrictamente las indicaciones del médico. El La Un Ella
El Principito El abuelo A la costa La Odisea
El Oro: Carchi:
Los Ríos: Guayas:
Llegan de Cuenca mañana
El árbitro del partido pide respeto al reglamento.
No vieron a los artistas en el escenario.
Tácito
Expreso
Simple
© Santillana
Prohibida su reproducción
16Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Indicador de logro: Diferencia reglamento y manual de instrucciones.
Identifica oraciones unimembres.
Reconoce las partes de una oración bimembre.
1 Lee los textos y escribe una diferencia y una semejanza entre un reglamento y un manual de instrucciones.
2 Marca con una X las oraciones unimembres.
3 Encierra dos oraciones bimembres en el siguiente párrafo. Luego, pinta el sujeto con rojo y el predicado con verde.
ReglamentoReglas del zoológico
No se admiten mascotas.
Camine, no corra.
No fume.
Haga silencio.
No alimente a los animales.
Respete los límites.
No arroje basura.
Manual de instruccionesEspumilla de guayaba
1. Corte las guayabas por la mitad.
2. Licúelas (sin agua) hasta obtener un puré y cierna.
3. Bata la mezcla con el azúcar.
4. Agregue las claras de huevo y siga batiendo hasta que obtenga una textura cremosa.
Diferencia: Semejanza:
Pinta la casa.
Juegan en la cancha. ¡Qué hermosa niña!
¡Ten cuidado! ¡Éxitos!
Toda receta de cocina encierra magia, que consiste en crear algo delicioso.
Cuando se siguen adecuadamente las instrucciones, las personas preparan ricos
y sabrosísimos platos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
17
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 1
Reconoce el núcleo del sujeto.
Determina la clase de sujeto en una oración.
Identifica artículos definidos e indefinidos.
Utiliza la c en palabras que terminan en –ción.
4 Ordena las palabras y forma una oración. Luego, encierra el núcleo del sujeto.
5 Subraya los sujetos en las siguientes oraciones y escribe de qué clase son.
6 Completa el crucigrama.
7 Escribe oraciones con las palabras terminadas en –ción que se derivan de los siguientes términos.
BLOQUE 1
respetaron reglamento jugadores Los no el
Miriam y Susana decidieron preparar helados de mora.
Fueron al mercado a comprar la fruta.
Miriam lavó y peló las frutas.
Susana las licuó, endulzó y puso a congelar.
1. Nombre de la palabra que indica el género y el número de los sustantivos.
2. Artículo indefinido, número singular, género masculino.
3. Artículo definido, número singular, género masculino.
4. El género puede ser:
5. Artículo definido, número plural, género femenino.
6. Artículo definido, número plural, género masculino.
7. Artículo definido, número singular, género femenino.
1
4
5
2
7
6
3
alimento asociado
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo grupal
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Haz ilustraciones del inicio, el nudo y el desenlace del cuento Siete Lindas, en cartulinas A4, y píntalas con colores vistosos. Si es posible, plastifícalas para que se conserven en buen estado.
Cuando hayas terminado, preséntalas a tus compañeros, para que ellos las ordenen según la secuencia del cuento.
Haz un móvil acerca del cuento La culebra de siete cabezas, de la siguiente manera.
Trabajo individual
Tarea
Formen grupos de cinco y elaboren un cuento en televisión siguiendo las pautas que están a continuación.
BLOQUE 2
▪ Escriban un cuento en forma colectiva tomando en cuenta la estructura que aprendieron en el bloque.
▪ Dividan el cuento en las escenas más importantes, dibújenlas en hojas A4 y coloréenlas.
▪ Peguen las hojas por los bordes laterales, una junta a la otra, hasta formar una larga tira de escenas.
▪ Con anticipación, consigan una caja de cartón de 50 X 25 cm y recorten una ventana de 20 X 30 cm en un lado de la caja, como si fuera una televisión. Perforen un orificio en cada extremo de la caja, para insertar un palo de escoba de 35 cm.
▪ Por último, enrollen en el palo toda la historia por su extremo final; en el otro lado, deben sujetar el extremo del inicio. ¡Ya tienen un cuento en televisión!
▪ Observen el ejemplo.
▪ Elabora tarjetas de cartulina de 12 X 8 cm.
▪ Dibuja los personajes del cuento en el anverso de las tarjetas y escribe en el reverso información acerca de ellos.
▪ Perfora las tarjetas y cuélgalas en un armador. ¡Tu móvil estará listo!
18
© Santillana
Prohibida su reproducción
19
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
BLOQUE 2
1 Lee el siguiente cuento popular y contesta las preguntas.
2 Escribe los números de 1 a 5 para indicar el orden en que ocurrieron los hechos.
3 Escribe una característica positiva y una negativa de los cuentos populares.
Un leñador y su mujerUn leñador se lamentaba de su pobreza. El duende del bosque lo escuchó y decidió concederle tres deseos.
Antes de pedir nada, el leñador corrió a contárselo a su mujer.
-¿Qué vas a pedir? ¿Cien sacos de oro? ¿Mil o mejor un millón? –dijo la mujer.
-Estoy feliz. ¡Qué bueno sería beber vino y comer una morcilla! –dijo el leñador.
De pronto, apareció una morcilla sobre la mesa. La mujer, al darse cuenta de que el leñador había perdido un deseo, se puso furiosa y gritó tanto a su esposo que este se enfureció
y exclamó:
-¡Dichosa morcilla! ¡Ojalá que se te pegue a la nariz!
Este segundo deseo se cumplió tan rápido como el primero. El leñador se asustó al ver la morcilla pegada en la nariz de su mujer, quien no paraba de llorar.
-¡Haz que se despegue la morcilla! -decía la mujer entre lágrimas y gritos.
-Pero…solo me queda un deseo.
El leñador, que quería mucho a su mujer, pensó que eso sería lo mejor. Y así gastó su tercer deseo.
Basado en: Cuento de los tres deseos de Jeanne-Marie Le Prince de Beaumont.
▪ ¿Quiénes son los personajes del cuento anterior? ▪ ¿Cuál es el problema?
La morcilla se pegó en la nariz de la mujer.
Un leñador se lamentaba de su pobreza.
La mujer no paraba de llorar.
Apareció una morcilla sobre la mesa.
El duende del bosque le concedió tres deseos.
Característica positiva Característica negativa
© Santillana
Prohibida su reproducción
20Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Define cuento popular.
Identifica características de un cuento.
1 ¿Qué es para ti un cuento popular? Elabora una definición apoyándote en las frases y palabras de los recuadros.
2 Lee el cuento y responde las preguntas.
Anonimato del autor
Personajes, lugares, trama, narrador
Trasmisión oral Inicio, nudo, desenlace
Un cuento popular es:
El árbol mágicoHace mucho, mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: «Soy un árbol encantado; si dices las palabras mágicas, lo verás».
El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán, supercalifragilísticoespialidoso y muchas otras palabras supuestamente mágicas, pero nada. Rendido, suplicó: «Por favor, arbolito!»; y, entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: «Sigue haciendo magia». Entonces, el niño dijo: «¡Gracias, arbolito! »; y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolates. Por eso, se dice siempre que «por favor» y «gracias» son las verdaderas palabras mágicas.
Tomado de: www.cuentosparadormir.com
▪ ¿Quiénes participan en la historia?
▪ ¿Dónde se desarrolla la historia?
▪ ¿Qué problema se suscita?
▪ ¿Cómo termina la historia?
▪ ¿Quién cuenta la historia?
© Santillana
Prohibida su reproducción
21Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
BLOQUE 2
Determina semejanzas y diferencias entre los personajes de un cuento.
3 Lee el cuento, encierra los nombres de los personajes principales y completa el diagrama de Venn.
La hija buena y el hadaHabía una vez una viuda que tenía dos hijas, Carlota y Melina. Mientras Carlota era egoísta, Melina era muy bondadosa. Pero la madre amaba más a Carlota.
Un día, la madre mandó a Melina a traer agua del río. Allí, se le acercó una mujer vestida de campesina. La joven le dio para que bebiera el agua más limpia.
La mujer era un hada y le dijo:
—Eres muy buena; por eso, te voy a dar un don: Cuando hables, saldrán diamantes de tu boca.
Al llegar a casa, la joven explicó lo sucedido. Entonces, la madre le dijo a Carlota:
—Tienes que ir al río para que esa mujer te dé un don.
Carlota fue al río y encontró en el río al hada vestida de princesa. El hada le pidió agua y la joven no se la quiso dar. El hada le dijo:
—Como eres muy egoísta, te voy a dar un don: Cuando hables, saldrán sapos de tu boca.
La madre, al enterarse, quiso castigar a Melina. Pero Melina huyó al bosque. Un príncipe la encontró llorando. La joven le contó toda su historia y el príncipe se enamoró de ella. La llevó al palacio, se casaron y fueron muy felices.
CSM, Instrumentos de evaluación, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, 2004.
Melina Carlota
Similitudes
Diferencias Diferencias
© Santillana
Prohibida su reproducción
22
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Tarea
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo individual
Escoge un plato de tu preferencia, investiga cuál es la receta y prepáralo con tu familia. Para que no olvides la receta, escríbela utilizando las reglas ortográficas correctas y compártela en clase. Finalmente, elabora un recetario con todas las recetas.
2 Formen grupos de tres y realicen un diálogo corto en el que exista una comparación entre tres personas, animales o cosas. Empleen los grados del adjetivo. Si es necesario, utilicen las siguientes ilustraciones.
1 Formen grupos de cinco y preparen la dramatización de un programa de televisión en el que se presente una receta. Al momento de escribir el guion, utilicen oraciones en las que se empleen el número y persona de los verbos, adjetivos demostrativos y numerales.
Lee el párrafo acerca de una receta que está a continuación. Pinta cada oración con diferente color. Dobla una hoja de papel en cuatro partes iguales y haz un dibujo de cada oración.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
BLOQUE 3
Vierta la masa en un molde circular engrasado. Lleve
al horno a una temperatura media (300º) durante 40
minutos. Retire del horno. Sirva el bizcocho acompañado
de gelatina o helado.
1 2
3 4
© Santillana
Prohibida su reproducción
23
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Lee la receta, encierra los artículos y escribe una oración con aquel artículo que está en género masculino y número plural.
2 Escribe frente a cada sustantivo las palabras concreto o abstracto, según corresponda.
3 Completa las oraciones con los adjetivos del recuadro. Luego, escribe en la línea qué clase de adjetivo es.
4 Escribe el grado que tienen los adjetivos resaltados.
BLOQUE 3
Para hacer canguil de dulce, mezcle la panela con la taza de agua en una olla y añada el canguil. Deje calentar hasta que revienten los canguiles. Apague la hornilla cuando haya un intervalo de cinco segundos entre cada explosión.
dolor
tren
dulzura bondad
temor
río
este primero tercer cuatro Clase de adjetivo
Roberto Arellano es el de la lista.
Tengo recetas para preparar postres.
Mi receta ganó el lugar.
cuchillo no corta.
Las joyas son valiosísimas .
El pastel de manzanas estuvo más sabroso que el pastel de frutillas.
La leche de soya es nutritiva .
© Santillana
Prohibida su reproducción
24Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica artículos en la oración.
Diferencia artículos definidos e indefinidos.
Diferencia artículos definidos e indefinidos.
Usa adjetivos demostrativos en la formación de oraciones.
Emplea adjetivos numerales: ordinales y cardinales.
1 Pinta, en el paréntesis, el artículo que falta en la oración.
2 Encierra los artículos indefinidos que encuentres en la sopa de letras y utiliza los que necesites para completar las oraciones.
3 Pinta los sustantivos abstractos y encierra los concretos.
4 Completa las oraciones utilizando los adjetivos demostrativos del recuadro.
5 Escribe un adjetivo numeral (N) o un ordinal (O) de acuerdo a la indicación que se encuentra debajo de la línea.
Bata la mantequilla con azúcar hasta que se forme una masa suave.
Añada clara de huevo y bata lentamente.
Cierna todos ingredientes secos.
(la, el, un, las)
(la, el, los, unos)
(una, el, los, las)
M X U Y
D U N T
U N A S
S O Z P
V S W Q
El pastel contiene pasas exquisitas.
Iván toma vaso de jugo de toronja.
placer orégano felicidad queso satisfacción leche
aquel
aquellas
esta
estos
La mantequilla, los huevos y la leche son ingredientes que no faltaron
en el pastel, por lo que ganó el lugar en el concurso.
La pasta tiene huevos, cucharadas de azúcar
y gotas de limón.
(N)
(O)
(N)
(N)(N)
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
Las frutas deben estar en alacena. verduras
están frescas. Son míos melones. vendedor
tiene choclos tiernos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
25
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 3
Diferencia las personas gramaticales del verbo.
Utiliza la h en palabras que empiezan con hum-.
Deduce la regla ortográfica del uso de la j.
6 Escribe el verbo y completa el crucigrama. Luego, estructura una oración con el verbo que se forma en la columna resaltada. Utiliza la segunda persona del plural en tiempo pasado.
7 Escribe las palabras que pertenecen al mismo campo semántico que el término humano. Luego, elige una y estructura una oración.
8 Señala por qué las siguientes palabras se escriben con j en vez de g.
1. Primera persona del plural, presente del verbo cenar.
2. Segunda persona del singular, futuro del verbo cortar.
3. Tercera persona del singular, futuro del verbo moler.
4. Primera persona del singular, pasado del verbo preparar.
5. Tercera persona del plural, presente del verbo triturar.
1
2
3
4
5
humano
ejercicio ejemplar ejemplos queje deje teje
Se escriben con j porque:
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
© Santillana
Prohibida su reproducción
26Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos.
1 Lee los reglamentos y señala el propósito de cada uno.
2 Responde las preguntas.
Reglamento para los pasajeros que viajan en automóvil ▪ Se debe ascender o descender del vehículo siempre del lado de la acera; si se lo hace por la calzada, se correrá el riesgo de ser atropellado.
▪ Al abrir la puerta para descender, se debe verificar que no se aproxime ningún peatón o ciclista.
▪ Los mayores no deben llevar niños sobre las rodillas ni al lado del conductor.
▪ Los niños menores de diez años: ▪ Se ubicarán en los asientos posteriores sujetos con los cinturones de seguridad.
▪ No jugarán en el vehículo ni tocarán las puertas.
▪ No molestarán al conductor. ▪ Pondrá siempre traba de seguridad en las puertas.
▪ Jamás sacarán los brazos o la cabeza por la ventanilla; pueden ocurrir graves accidentes.
▪ No arrojarán papeles, envases ni otros elementos que ensucien la vía pública.
Tomado de: www.sura.com
Reglas para el uso de la piscina
▪ Usar traje de baño.
▪ Ducharse antes de entrar a la piscina.
▪ Se prohíben los juegos de mano, carreras y empujones alrededor o adentro de la piscina.
▪ Los niños deben estar acompañados por un adulto en todo momento.
▪ No tirarse de cabeza.
▪ Se prohíbe el uso de componentes, radios, BBQ y hacer fogatas.
▪ No se permiten animales.
▪ No consumir bebidas alcohólicas.
▪ No orinarse en la piscina.
▪ Se prohíbe comer dentro de la piscina o en sus alrededores.
▪ No arrojar basura.
Tomado de: www.valcap.es
▪ ¿En qué se parecen los reglamentos anteriores?
▪ ¿En qué se diferencian?
▪ ¿Crees que es necesario que haya reglamentos?
▪ ¿Por qué?
Propósito: Propósito:
© Santillana
Prohibida su reproducción
27
Eva
luac
ión
P
rim
er Q
uim
estr
e
Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Todos los días, una hormiguita del bosque buscaba incesantemente comida para llevar a su casa. Era muy feliz porque siempre conseguía alimento nutritivo para sus hijitos.
Tomado de: www.misfabulas.host22.com
Una luciérnaga, que pasaba por allí, se enteró de lo que le había sucedido a la hormiguita y, encendiendo sus luces, la guio hasta su casa, a donde llegaron con toda felicidad.
Desde entonces, la hormiga y la luciérnaga son buenas amigas.
Una mañana, la hormiguita perdió su camino. Para saber dónde se encontraba, trepó sobre los tallos de la hierba y hasta sobre una piedra que, para ella, era una montaña. Pero la pobrecita no supo en dónde estaba su casa.
Llegó la noche y la hormiguita echó a llorar, pensando en su familia.
Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.
Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto.
Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.
3 Escribe un manual de instrucciones, toma en cuenta la siguiente estructura.
4 El siguiente cuento está desordenado. Lee los textos y escribe debajo de cada uno: inicio, desarrollo o final, según corresponda. Finalmente, transcribe el cuento en una hoja y haz una ilustración.
5 Explica los pasos que sigue Doña Inesita para preparar jugo de mora.
Nombre del juego (sencillo)
Introducción
Instrucciones del juego
Recomendación
La hormiguita y la luciérnaga
© Santillana
Prohibida su reproducción
28Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
leESCRITURA DE CUENTOS
Miren lo que hay en esta enorme caja.
¡Un globo terráqueo de madera!
Aquí dice que es mágico. ¡Te lleva al lugar que toques!
Había una vez un
que parecía similar a otros globos terráqueos:
era
, de y tenía
muchísimos colores para representar a todos
los países. Este
era mágico porque te llevaba al
que tocaras
con el dedo.
Un día, unos niños encontraron el globo por casualidad y entonces
El globo terráqueo
¿De qué color es?
¿Qué tamaño tiene?
¿Qué forma tiene?
¿De qué está hecho?
1 Observa y contesta. ¿Cómo son los objetos que han encontrado?
2 Completa este cuento.© Santilla
na
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
29
GRADOS DEL ADJETIVO
Escribe un adjetivo junto a cada imagen. Luego, estructura una oración utiizando los diferentes grados del adjetivo.
© Santillana
Prohibida su reproducción
30Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
leLOS VERBOS
1 Copia las palabras.
2 Copia las oraciones.
3 Completa con los verbos de la pizarra.
• coger • escoger • proteger • encoger
• elegir • dirigir • corregir • exigir
• El león protege a sus crías.
• El guardia dirige el tráfico.
Elecciones
¡Amigos! Yo seré una buena delegada
porque voy a un recreo más largo.
Además, mi abuela nos va a un saco
a todos. ¡Amigos! ¡Me tienen que a mí!
tejer
exigir
elegir
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
31
EL PRONOMBRE Y EL VERBO
1
2
Copia las frases y encierra los pronombres. Abajo, escribe oraciones.
Repasa y copia las oraciones.
Yo dije.
Hoy
Ayer
Tú dijiste.
Ella dijo.Él condujo.
Yo conduje.
Tú condujiste.
Yo digo la verdad.
Yo dije la verdad.
© Santillana
Prohibida su reproducción
32
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
4
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
var
ieda
d de
rim
as p
ara
iden
tifica
r el
pap
el d
el s
onid
o en
la p
oesí
a y
su p
ropó
sito
es
tétic
o.
• So
licita
r que
hag
an p
redi
ccio
nes
sobr
e el
con
teni
do d
e la
lect
ura
a pa
rtir d
el tí
tulo
C
uand
o ba
rre
Lola
. Ped
ir qu
e, e
n pa
reja
s, o
rgan
icen
idea
s al
rede
dor d
el d
ibuj
o de
pre
sent
ació
n.•
Prop
oner
que
, en
las
mis
mas
par
ejas
, exp
onga
n aq
uello
en
lo q
ue h
an c
oinc
idid
o y
anot
ar
las
idea
s pa
ra v
erifi
carla
s al
fina
l.•
Prep
arar
pre
gunt
as e
n un
esq
uem
a de
tres
col
umna
s.•
Suge
rirle
s qu
e an
oten
en
la p
rimer
a co
lum
na lo
que
es
evid
ente
en
la le
ctur
a (¿
Qué
veo
?);
en la
seg
unda
col
umna
, que
des
crib
an la
s id
eas
que
no a
pare
cen
en la
rim
a (¿
Qué
no
veo?
);
y en
la te
rcer
a, la
s id
eas
que
no s
on e
xplíc
itas
(¿Q
ué in
fiero
?).
• Pe
dirle
s qu
e di
fere
ncie
n lo
que
se
dice
exp
lícita
men
te y
lo q
ue e
stá
impl
ícito
en
la ri
ma.
A
naliz
ar e
n un
a pl
enar
ia la
s id
eas
del c
uadr
o. P
rese
ntar
les
otra
s rim
as y
pro
porc
iona
rles
la
opo
rtuni
dad
de te
ner v
arie
dad
y di
sfru
tar d
el s
onid
o, la
mét
rica
y la
bel
leza
en
la p
oesí
a.•
Pedi
r que
ver
ifiqu
en p
redi
ccio
nes
y an
ticip
acio
nes.
For
mul
ar p
regu
ntas
que
no
tiene
n un
a so
la
resp
uest
a y
pedi
r que
las
disc
utan
en
pare
jas.
Sug
erir
que
escr
iban
un
párr
afo
sobr
e la
lect
ura,
si
n pr
eocu
pars
e po
r la
reda
cció
n, y
pre
sent
en e
l esc
rito
en u
na p
lena
ria d
e m
aner
a op
cion
al.
• E
scuc
ha y
dis
frut
a po
emas
y
rim
as. I
dent
ifica
ele
men
tos
de la
s ri
mas
. •
Dife
renc
ia r
imas
y r
esal
ta
la d
ifere
ncia
ción
ent
re
la m
étri
ca, e
l son
ido
y
el m
ensa
je. I
dent
ifica
ca
ract
erís
ticas
de
los
poem
as.
• R
econ
oce
la e
stru
ctur
a
de u
na r
ima.
• R
econ
oce
las
cara
cter
ístic
as
que
pose
en la
s ri
mas
. •
Esc
ribe
rim
as d
e fo
rma
crea
tiva
con
dife
rent
es
tem
átic
as.
Expr
esar
en
form
a or
al
dive
rsid
ad d
e ri
mas
des
de la
id
entifi
caci
ón d
e lo
s so
nido
s fin
ales
y la
est
ruct
ura
de la
s m
ism
as.
• S
olic
itar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e es
coja
n un
poe
ma
para
rec
itarl
o en
cla
se.
• I
nvita
r a
anot
ar la
s pa
labr
as c
lave
s qu
e le
s ay
uden
a r
ecor
dar
el p
oem
a.
• M
otiv
ar a
que
pre
pare
n un
mat
eria
l de
apoy
o qu
e of
rezc
a un
a m
ayor
vis
ualiz
ació
n
del c
onte
nido
del
poe
ma.
•
Sug
erir
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e re
cite
n el
poe
ma
en v
oz a
lta y
en
form
a cl
ara,
qu
e ap
rove
chen
el m
ater
ial d
e ap
oyo
de u
na m
aner
a efi
caz
y qu
e se
val
gan
de la
s pa
labr
as
clav
es s
i se
olvi
dan
algu
na p
arte
del
poe
ma.
•
Ped
ir q
ue in
terc
ambi
en id
eas
con
sus
com
pañe
ros
a tr
avés
de
preg
unta
s u
opin
ione
s.
• S
olic
itar
al g
rupo
que
con
res
peto
y c
orte
sía
haga
n la
s de
bida
s ob
serv
acio
nes
a
los
part
icip
ante
s y
sugi
eran
form
as p
ara
mej
orar
la p
rese
ntac
ión
de lo
s po
emas
a
trav
és d
e la
rec
itaci
ón.
• I
dent
ifica
son
idos
fina
les
igua
les.
•
Com
bina
pal
abra
s qu
e tie
nen
soni
dos
final
es ig
uale
s
y fo
rma
rim
as e
n fo
rma
oral
. •
Mem
oriz
a un
poe
ma
y
lo r
ecita
en
form
a cl
ara.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Qui
nto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r ri
mas
ade
cuad
as c
on
la e
spec
ifici
dad
liter
aria
, par
a co
noce
r, va
lora
r, di
sfru
tar
y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón a
rtís
tica.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: R
imas
Títu
lo:
Rim
ando
and
o…
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
33
Pla
nific
ació
n
Com
pren
der
dist
inta
s ri
mas
de
sde
la id
entifi
caci
ón d
e
la r
elac
ión
que
exis
teen
tre
fond
o y
form
a.
• A
plic
ar la
técn
ica
SDA
. Ela
bora
r un
a ta
bla
de tr
es c
olum
nas
y co
loca
r en
cad
a
una
las
preg
unta
s: ¿
Qué
sab
emos
? ¿Q
ué q
uere
mos
sab
er?
¿Qué
apr
endi
mos
?•
Ped
ir q
ue e
scri
ban
en la
pri
mer
a co
lum
na lo
que
sab
en d
e la
lect
ura
La v
aca
estu
dios
a.•
Pro
pone
r qu
e pr
epar
en v
aria
s pr
egun
tas
que
gene
ren
la r
eflex
ión
sobr
e la
lect
ura.
• S
olic
itarl
es q
ue fr
acci
onen
el p
oem
a y
emita
n un
a op
inió
n al
usiv
a al
mis
mo.
• P
edir
les
que,
en
grup
os, d
efina
n cu
ál e
s el
fond
o y
cuál
es
la fo
rma
en la
poe
sía.
• M
otiv
arlo
s a
que
iden
tifiqu
en c
uál e
s la
rel
ació
n qu
e ex
iste
ent
re a
mbo
s.•
Dis
cutir
las
idea
s y
llega
r a
cons
enso
s. P
edir
que
com
part
an c
oncl
usio
nes
con
otro
s gr
upos
.•
Est
imul
ar a
exp
oner
en
una
plen
aria
sus
com
enta
rios
fina
les
y op
inio
nes.
• S
olic
itar
que
refle
xion
en s
obre
lo q
ue a
pren
dier
on y
qu
com
plet
en la
últi
ma
colu
mna
de
l cua
dro
con
las
idea
s de
los
estu
dian
tes.
Ana
lizar
la ta
bla
en u
na p
lena
ria
y m
odifi
carl
a de
ser
nec
esar
io.
• A
nim
arlo
s a
que
reci
ten
un p
oem
a ut
iliza
ndo
ritm
o.
• R
ealiz
a in
fere
ncia
s so
bre
situ
acio
nes
que
se p
rese
ntan
en
el p
oem
a.
• E
labo
ran
títer
es d
e lo
s pe
rson
ajes
de
las
rim
as.
• D
ram
atiz
an la
s ri
mas
.
Com
para
r el
uso
del
len
guaj
e en
las
rim
as y
en
otro
s tip
os
de te
xto,
par
a re
cono
cer
las
cara
cter
ístic
as p
ropi
as.
• E
scri
bir,
en ta
rjet
as p
eque
ñas,
tres
idea
s so
bre
las
rim
as; d
os d
e la
s tr
es d
eben
ser
ver
dade
s y
una,
men
tira.
• S
olic
itarl
es q
ue d
ialo
guen
en
pare
jas
sobr
e la
s id
eas
y de
scub
ran
la q
ue n
o es
ver
dade
ra.
• M
arca
r en
el p
oem
a A
tlas
el in
icio
, el d
esar
rollo
y e
l cie
rre.
• P
repa
rar
un c
uadr
o qu
e co
nten
ga la
s pr
egun
tas:
¿Q
ué c
rees
que
va
a pa
sar?
¿Po
r qu
é cr
ees
eso?
¿Q
ué p
asó
final
men
te?
• S
olic
itarl
es q
ue le
an e
l títu
lo, h
able
n so
bre
el g
éner
o y
nom
bren
al a
utor
.•
Mos
trar
les
las
ilust
raci
ones
. Lue
go, p
edir
les
que
diga
n su
s pr
edic
cion
es s
obre
la le
ctur
a
y la
s es
crib
an e
n la
col
umna
¿Q
ué c
rees
que
va
pasa
r? L
eer
hast
a el
pri
mer
pun
to. V
olve
r
a co
nsid
erar
las
pred
icci
ones
y p
regu
ntar
si t
iene
n re
spue
stas
a la
s pr
egun
tas
que
hici
eron
al
inic
io. C
ontin
uar
la le
ctur
a de
la m
ism
a m
aner
a ha
sta
el s
igui
ente
pun
to.
• R
evis
ar la
s pr
edic
cion
es y
ana
lizar
si a
hora
tien
en m
ás r
espu
esta
s pa
ra a
nota
rlas
en
el c
uadr
o.•
Ins
tarl
os a
que
pre
diga
n qu
é su
cede
rá a
l fina
l de
la h
isto
ria
y ve
rific
ar s
us id
eas
al te
rmin
ar
la le
ctur
a.•
Sug
erir
les
que
mar
quen
con
col
ores
los
elem
ento
s de
l poe
ma:
luga
r do
nde
suce
de
la h
isto
ria,
per
sona
jes,
tipo
de
leng
uaje
y c
ómo
final
iza.
• S
olic
itar
que
busq
uen
los
elem
ento
s y
dife
renc
ien
el u
so d
el le
ngua
je e
n la
s ri
mas
es
tudi
adas
en
la u
nida
d.
• I
dent
ifica
frag
men
tos
desc
ript
ivos
. •
Ide
ntifi
ca la
s di
fere
ntes
ex
pres
ione
s de
leng
uaje
pr
esen
tes
en v
aria
s ri
mas
. •
Ide
ntifi
ca r
imas
con
sona
ntes
. •
Ide
ntifi
ca r
imas
aso
nant
es.
Escr
ibir
var
ieda
d de
rim
as te
nien
do e
ncu
enta
la e
stru
ctur
ade
l tex
to.
• P
edir
que
, en
pare
jas,
ana
licen
una
situ
ació
n co
mun
icat
iva.
• S
uger
irle
s qu
e en
liste
n si
tuac
ione
s en
las
que
part
icip
an la
s ri
mas
.•
Ani
mar
los
a qu
e de
finan
el p
ropó
sito
de
la e
scri
tura
de
rim
as.
• L
eer
vari
as r
imas
pro
pues
tas
en e
sta
unid
ad y
ana
lizar
en
conj
unto
su
estr
uctu
ra.
• P
edir
que
org
anic
en la
s id
eas
para
la e
scri
tura
de
una
rim
a en
un
esqu
ema
gráfi
co.
• S
uger
irle
s qu
e ve
rifiq
uen
que
las
rim
as le
ídas
teng
an la
est
ruct
ura
estu
diad
a.•
Mot
ivar
los
a qu
e es
crib
an e
l pri
mer
bor
rado
r de
la r
ima.
• E
stim
ular
los
a re
aliz
ar u
na r
evis
ión
del t
exto
esc
rito
, ent
re p
arej
as o
gru
pos.
• P
edir
les
que
corr
ijan
el te
xto
e in
corp
oren
las
suge
renc
ias
reci
bida
s.•
Pro
pone
rles
que
pre
pare
n un
nue
vo b
orra
dor
y, s
i fue
se n
eces
ario
, otr
a le
ctur
a.•
Mot
ivar
los
a di
seña
r di
vers
as m
aner
as d
e pu
blic
ar la
s ri
mas
.•
Sug
erir
les
que
escr
iban
la v
ersi
ón fi
nal,
la il
ustr
en y
la e
xpon
gan
en e
l sal
ón d
e cl
ase,
pa
ra q
ue to
dos
pued
an le
erla
s.•
Lue
go d
e un
tiem
po, e
labo
rar
un fi
cher
o pa
ra a
rchi
varl
as c
omo
mat
eria
l de
cons
ulta
pa
ra o
tro
mom
ento
o u
nida
d.•
Sol
icita
rles
que
rec
reen
una
rim
a, e
labo
rand
o el
esc
enar
io, l
os p
erso
naje
s y
ensa
yand
o
la r
ecita
ción
.•
Ped
irle
s qu
e pr
esen
ten
la d
ram
atiz
ació
n a
la c
omun
idad
esc
olar
y c
ompa
rtan
la
s en
seña
nzas
apr
endi
das.
• A
naliz
a un
a ri
ma.
•
Org
aniz
a su
s id
eas
en
esq
uem
as g
ráfic
os.
• E
scri
be e
l bor
rado
r
de u
na r
ima.
•
Rev
isa
el b
orra
dor
y pu
blic
a la
rim
a.R
ecur
sos
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
icc
iona
rios
• t
arje
tas
• c
artu
linas
• c
olor
es y
mar
cado
res
• p
oem
as y
rim
as
© Santillana
Prohibida su reproducción
34
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
5
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
diá
logo
s y
conv
ersa
cio
nes
tele
fón
icas
dr
amat
izad
as e
n fu
nció
n de
an
aliz
ar lo
s el
emen
tos
de la
co
mun
icac
ión
nece
sari
os p
ara
la p
rodu
cció
n.
• L
leva
r al
sal
ón d
e cl
ases
una
gra
baci
ón d
e un
diá
logo
tele
fóni
co y
sol
icita
r qu
e id
entifi
quen
el m
omen
to e
n qu
e se
pro
duce
.•
Ent
rega
r el
diá
logo
esc
rito
a c
ada
estu
dian
te y
pre
gunt
arle
s lo
sig
uien
te: ¿
Qué
dife
renc
ias
encu
entr
as e
ntre
las
orac
ione
s qu
e co
mie
nzan
con
una
ray
a y
las
que
no?
¿Cóm
o re
cono
ces
a un
diá
logo
? ¿Q
ué c
arac
terí
stic
as ti
ene
un d
iálo
go?
¿Qué
indi
cativ
o se
col
oca
ante
s de
un
diál
ogo?
¿Q
ué s
e tr
ansm
ite a
trav
és d
el d
iálo
go?
• A
veri
guar
sus
res
pues
tas,
al m
enos
a tr
es e
duca
ndos
, y a
nota
rlas
. Ped
irle
s qu
e co
men
ten
lo q
ue a
pren
dier
on d
e lo
s ot
ros
estu
dian
tes.
Ana
lizar
las
cara
cter
ístic
as d
el d
iálo
go.
• S
uger
irle
s qu
e re
spon
dan
el s
igui
ente
cue
stio
nari
o en
sus
cua
dern
os.
• ¿
Qui
én c
omie
nza
el d
iálo
go?
¿Ent
re c
uánt
as p
erso
nas
se p
uede
man
tene
r un
diá
logo
? ¿E
n qu
é m
omen
tos
se p
rodu
cen
los
diál
ogos
y p
ara
qué
se lo
s ut
iliza
?•
Org
aniz
ar g
rupo
s y
solic
itar
que
se tu
rnen
par
a qu
e lo
s es
tudi
ante
s ha
gan
de m
aest
ros
del g
rupo
. Pre
sent
ar a
lgun
as o
raci
ones
par
a le
erla
s co
n vo
z cl
ara
y en
tona
ción
y, a
par
tir
de la
s m
ism
as, s
uger
ir q
ue in
icie
n un
diá
logo
.•
For
mul
ar p
regu
ntas
sob
re e
l diá
logo
pre
sent
ado.
Ana
lizar
los
diál
ogos
y b
usca
r su
s ca
ract
erís
ticas
.•
Est
imul
ar a
que
esc
riba
n un
diá
logo
tele
fóni
co c
on e
l tem
a O
rgan
izac
ión
de u
na fi
esta
y
lo e
xpon
gan.
• E
scuc
ha d
iálo
gos
tele
fóni
cos.
Id
entifi
ca la
s pa
rtes
en
un
diá
logo
. •
Rec
onoc
e la
est
ruct
ura,
el
emen
tos
y ca
ract
erís
ticas
en
un
diál
ogo.
• E
scuc
ha d
iálo
gos
y ex
trae
in
form
ació
n de
l con
text
o
en e
l que
apa
rece
(qui
énes
, qu
é, p
ara
qué,
cuá
ndo)
.•
Util
iza
sust
antiv
os, a
djet
ivos
, pr
onom
bres
, ora
cion
es
bim
embr
es, o
raci
ones
un
imem
bres
, los
tipo
s
de s
ujet
o y
pred
icad
o, s
igno
s de
pun
tuac
ión
y re
glas
or
togr
áfica
s en
los
text
os
que
escr
ibe.
• E
scri
be d
iálo
gos
en
form
a cr
eativ
a co
n di
fere
ntes
tem
átic
as.
Util
izar
el v
oca
bu
lari
o
adec
uado
y p
reci
so e
n fu
nció
n de
pro
duci
r m
ensa
jes
en lo
s di
álog
os y
con
vers
acio
nes
tele
fóni
cas.
• P
edir
a s
us e
stud
iant
es q
ue e
scoj
an u
n te
ma
sobr
e lo
que
qui
sier
an h
abla
r
con
su c
ompa
ñero
por
telé
fono
. •
Sol
icita
r qu
e es
crib
an c
lave
s qu
e le
s va
n a
ayud
ar a
rec
orda
r lo
que
van
a d
ecir
en
la c
onve
rsac
ión,
sin
olv
idar
las
fras
es d
e co
rtes
ía q
ue v
an a
dec
ir a
su
com
pañe
ro.
• S
uger
ir a
los
esco
lare
s qu
e re
pase
n lo
que
van
a d
ecir
en
la c
onve
rsac
ión.
•
Dra
mat
izar
la c
onve
rsac
ión
telé
foni
ca, s
in o
lvid
ar e
l res
peto
a lo
s tu
rnos
par
a ha
blar
y
la c
orte
sía
al e
xpre
sar
sus
idea
s m
ient
ras
conv
ersa
. •
Sol
icita
r al
gru
po h
acer
las
preg
unta
s a
los
com
pañe
ros
expo
sito
res.
•
Sug
erir
idea
s pa
ra m
ejor
ar e
l tra
bajo
.
• D
ram
atiz
a un
a co
nver
saci
ón
por
telé
fono
. •
Man
ifies
ta s
us id
eas
con
resp
eto
a la
s id
eas
de
su in
terl
ocut
or.
• R
espe
ta e
l tur
no p
ara
habl
ar.
• E
s pr
ecis
o co
n el
men
saje
qu
e qu
iere
lleg
ar.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Qui
nto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r co
nver
saci
ones
y d
iálo
gos
adec
uado
s co
n la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les,
los
los
proc
esos
, lo
s el
emen
tos
de la
leng
ua y
los
obje
tivos
com
unic
ativ
os
espe
cífic
os, p
ara
utili
zarl
os e
n su
rea
lidad
inm
edia
ta d
e ac
uerd
o co
n su
func
ión
espe
cífic
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: D
iálo
go /
Con
vers
ació
n te
lefó
nica
Títu
lo:
¿Qué
me
cuen
tas?
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
35
Pla
nific
ació
n
Com
pren
der
dife
rent
estip
os d
e d
iálo
gos
escr
itos
con
el a
nális
is d
e lo
s el
emen
tos
que
los
conf
orm
an.
• I
nvita
r a
hace
r pr
edic
cion
es s
obre
un
dibu
jo o
un
títul
o.•
Pre
sent
ar u
n te
xto.
Lee
rlo
en p
arej
as. A
nota
r la
s id
eas
para
lueg
o ve
rific
arla
s.•
Pre
para
r pr
egun
tas
en u
n es
quem
a de
tres
col
umna
s.•
Ani
mar
los
a an
otar
en
la p
rim
era
colu
mna
lo q
ue e
s ev
iden
te e
n la
lect
ura
(¿Q
ué v
eo?)
; en
la s
egun
da, d
escr
ibir
las
idea
s qu
e no
apa
rece
n en
el t
exto
(¿Q
ué n
o ve
o?);
y en
la te
rcer
a,
las
idea
s qu
e no
son
exp
lícita
s en
el t
exto
(¿Q
ué in
fiero
). Su
geri
rles
que
dife
renc
ien
lo q
ue
se d
ice
expl
ícita
men
te y
lo q
ue e
stá
impl
ícito
en
el r
elat
o.•
Ver
ifica
r, en
cla
se, l
as p
redi
ccio
nes
y la
s an
ticip
acio
nes
real
izad
as e
n la
s ac
tivid
ades
an
teri
ores
. Pre
sent
ar p
regu
ntas
que
no
teng
an u
na s
ola
resp
uest
a y
pedi
r qu
e la
s di
scut
an
en p
arej
as. S
uger
ir q
ue c
ompl
eten
las
activ
idad
es d
e po
slec
tura
, pro
pues
tas
en e
l tex
to, y
es
crib
an u
n pá
rraf
o de
opi
nión
sob
re e
l tex
to.
• P
redi
ce d
uran
te la
lect
ura.
•
Ana
liza
una
situ
ació
n
e id
entifi
ca d
ifere
ntes
tipo
s
de d
iálo
gos.
•
Lee
el g
uión
de
un d
iálo
go.
• D
ram
atiz
a un
diá
logo
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo
de 4
inte
gran
tes
y so
licita
r qu
e, a
trav
és d
e un
a llu
via
de id
eas,
ex
pres
en s
us o
pini
ones
ace
rca
de la
pal
abra
text
o.•
Ori
enta
r al
gru
po p
ara
que
form
ulen
idea
s si
ntet
izad
as e
indi
car
que
las
regi
stre
n es
cogi
endo
, en
cons
enso
, las
más
impo
rtan
tes.
•
Pre
sent
ar v
ario
s te
xtos
esc
rito
s y
ejem
plifi
car
text
os o
rale
s co
mo
por
ejem
plo,
la
s co
nver
saci
ones
, las
not
icia
s de
la la
tele
visi
ón, d
el r
adio
, etc
. •
Sol
icita
r qu
e en
cuen
tren
las
dife
renc
ias
entr
e lo
s do
s tip
os d
e te
xto.
• E
stim
ular
a q
ue c
once
ptua
licen
el s
igni
ficad
o de
la p
alab
ra te
xto.
Pre
sent
ar fr
agm
ento
s co
rtos
ext
raíd
os d
e va
rios
text
os.
• H
acer
not
ar la
dife
renc
ia e
ntre
frag
men
to y
text
o.•
Fa
cilit
ar a
cad
a eq
uipo
un
plie
go d
e pa
pel p
ara
que
tran
scri
ba u
n te
xto
cort
o.
• P
edir
que
exp
onga
n lo
s tr
abaj
os e
n cl
ase
e in
vita
r a
que
pres
ente
n un
a ex
plic
ació
n
de s
u co
nten
ido.
• I
nvita
r a
que
emita
n su
s cr
iteri
os s
obre
cad
a ex
posi
ción
.
• R
econ
oce
un te
xto.
•
Ide
ntifi
ca te
xtos
ora
les
y
escr
itos.
•
Dife
renc
ia u
n te
xto
de
un
frag
men
to.
• C
ompl
eta
un te
xto
escr
ito.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• H
acer
un
reco
rrid
o al
rede
dor
de la
esc
uela
. Ped
ir a
sus
est
udia
ntes
que
obs
erve
n to
do
lo q
ue s
uced
e a
su a
lred
edor
, por
eje
mpl
o: la
señ
ora
que
entr
a a
una
farm
acia
a c
ompr
ar
med
icin
a po
rque
su
hija
est
á co
n do
lor
de c
abez
a; e
l par
tido
de fú
tbol
que
se
está
re
aliz
ando
ese
mom
ento
, la
vend
edor
a de
legu
mbr
es q
ue ll
ama
a su
s cl
ient
es a
com
prar
el
pro
duct
o, e
tc. E
xpon
er e
n el
aul
a to
das
las
situ
acio
nes
que
pudi
eron
obs
erva
r m
ient
ras
cam
inab
an a
lred
edor
de
la e
scue
la.
• S
uger
ir q
ue c
ompa
ren
esta
s si
tuac
ione
s co
n la
s qu
e su
cede
n en
la c
asa
y en
la e
scue
la.
• I
nvita
r a
dedu
cir
lo q
ue s
on la
s si
tuac
ione
s de
com
unic
ació
n qu
e pu
eden
ser
rea
les
co
mo
fictic
ias.
•
For
mar
gru
pos
de c
inco
est
udia
ntes
y s
uger
ir q
ue d
ram
atic
en u
na s
ituac
ión
de
com
unic
ació
n.
• C
ompr
ende
lo q
ue e
s un
a si
tuac
ión
de c
omun
icac
ión.
•
Tra
nscr
ibe
una
situ
ació
nde
com
unic
ació
n re
al q
ue
suce
dión
en
casa
ant
es d
e ir
a
la e
scue
la.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• P
rese
ntar
una
fich
a de
trab
ajo
y so
licita
r qu
e id
entifi
quen
las
inte
rjec
cion
es e
mpl
eada
s.•
Sug
erir
les
que
las
clas
ifiqu
en e
n un
a ta
bla
y re
cono
zcan
el u
so d
e la
s in
terj
ecci
ones
.•
Pla
ntea
r va
rias
pre
gunt
as a
cad
a es
tudi
ante
; por
eje
mpl
o: ¿
Qué
exp
resi
ones
util
izam
os
cuan
do te
nem
os d
olor
? ¿Q
ué p
alab
ras
utili
zam
os c
uand
o qu
erem
os e
xpre
sar
sorp
resa
? ¿P
or q
ué s
e ut
iliza
n es
tas
pala
bras
?•
Ana
lizar
y a
nota
r la
s re
spue
stas
, en
grup
o. P
edir
les
que
com
ente
n en
cla
se lo
que
ap
rend
iero
n de
los
otro
s es
tudi
ante
s y
anal
icen
las
cara
cter
ístic
as d
e la
s in
terj
ecci
ones
.•
Sug
erir
les
que,
en
la m
ism
a fic
ha d
e tr
abaj
o en
treg
ada,
enc
ierr
en la
s in
terj
ecci
ones
y la
s su
stitu
yan
por
otra
s pa
labr
as.
• F
orm
ar g
rupo
s, p
rese
ntar
alg
unas
ora
cion
es, y
ped
irle
s qu
e id
entifi
quen
y d
ram
atic
en la
s in
terj
ecci
ones
enc
ontr
adas
.•
Mot
ivar
los
a fo
rmul
ar p
regu
ntas
sob
re la
s or
acio
nes,
ana
lizar
las
inte
rjec
cion
es y
bus
car
sus
cara
cter
ístic
as.
• P
edir
les
que
prop
onga
n ot
ros
ejem
plos
de
cada
una
y e
scri
ban
un d
iálo
go e
mpl
eand
o lo
s co
nten
idos
apr
endi
dos.
• R
econ
oce
inte
rjec
cion
es.
• C
lasi
fica
inte
rjec
cion
es s
egún
la
act
itud
y se
ntim
ient
o qu
e se
qui
ere
expr
esar
. •
Em
plea
inte
rjec
cion
es e
n
la e
labo
raci
ón d
e di
álog
os.
© Santillana
Prohibida su reproducción
36
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• L
eer
en c
lase
un
text
o, p
ropo
rcio
nado
por
el d
ocen
te, q
ue c
onte
nga
pala
bras
hom
ófon
as
y su
geri
r qu
e la
s m
arqu
en c
on u
n m
ism
o co
lor
las
dos
pala
bras
que
se
escu
chan
igua
l pe
ro s
e es
crib
en d
ifere
nte.
• F
orm
ar e
quip
os d
e tr
abaj
o. C
on e
l eje
mpl
o de
la le
ctur
a an
teri
or, s
uger
irle
s qu
e en
liste
n pa
labr
as q
ue s
e es
cuch
an ig
ual p
ero
se e
scri
ben
dife
rent
e.•
Pro
pone
r qu
e de
finan
cad
a pa
r de
pal
abra
s ho
móf
onas
, lea
n el
apa
rtad
o A
pren
de,
de la
mis
ma
pági
na, y
esc
riba
n el
con
cept
o en
un
pape
lógr
afo.
• P
edir
que
ela
bore
n un
diá
logo
util
izan
do p
alab
ras
hom
ófon
as y
lo d
ram
atic
en.
• R
econ
oce
pala
bras
que
se
esc
ucha
n ig
ual,
pero
su
esc
ritu
ra e
s di
fere
nte.
•
Dis
tingu
e pa
labr
as
hom
ófon
as.
• E
mpl
ea p
alab
ras
hom
ófon
as
en la
cre
ació
n de
un
diál
ogo.
• E
scuc
ha d
iálo
gos
y ex
trae
in
form
ació
n de
l con
text
o en
el
que
apa
rece
(qui
énes
, qué
, pa
ra q
ué, c
uánd
o).
• U
tiliz
a su
stan
tivos
, adj
etiv
os,
pron
ombr
es, o
raci
ones
bi
mem
bres
, ora
cion
es
unim
embr
es, l
os ti
pos
de
suj
eto
y pr
edic
ado,
si
gnos
de
punt
uaci
ón y
reg
las
orto
gráfi
cas
en lo
s te
xtos
qu
e es
crib
e.•
Esc
ribe
diá
logo
s en
fo
rma
crea
tiva
con
di
fere
ntes
tem
átic
as.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• P
lant
ear
una
situ
ació
n co
mun
icat
iva
y so
licita
rles
que
esc
riba
n ci
nco
pala
bras
agu
das,
ci
nco
grav
es y
cin
co e
sdrú
jula
s, q
ue a
pare
zcan
en
el d
iálo
go.
• P
edir
les
que
circ
ulen
por
el a
ula
hast
a qu
e es
cuch
en e
n vo
z al
ta «
¡Par
en!»
. Ent
once
s,
solic
itar
que
form
en p
arej
as y
nom
brar
una
pal
abra
, par
a qu
e la
iden
tifiqu
en c
omo
agud
a,
grav
e o
esdr
újul
a. C
ontin
uar
con
la c
ircu
laci
ón p
or e
l aul
a y
hace
r la
mis
ma
• a
ctiv
idad
cam
bian
do la
pal
abra
.•
Sis
tem
atiz
ar la
info
rmac
ión
en u
n pa
peló
graf
o.•
Sol
icita
rles
que
, en
pare
jas,
ela
bore
n un
cua
dro
clas
ifica
ndo
las
pala
bras
seg
ún
su a
cent
uaci
ón.
• P
ropo
nerl
es q
ue id
entifi
quen
de
qué
clas
e es
y q
ué r
egla
ort
ográ
fica
se a
plic
a en
cad
a
una
de e
llas.
• M
otiv
arlo
s a
que
form
ulen
otr
os e
jem
plos
.•
Sol
icita
rles
que
rec
orte
n, d
e re
vist
as o
per
iódi
cos,
un
diál
ogo
(his
tori
eta)
, lo
pegu
en
en s
us c
uade
rnos
, sub
raye
n tr
es p
alab
ras
agud
as, t
res
grav
es y
tres
esd
rúju
las,
las
anot
en
y es
crib
an la
reg
la o
rtog
ráfic
a.
• I
dent
ifica
pal
abra
s ag
udas
, gr
aves
y e
sdrú
jula
s.
• R
elac
iona
la r
egla
de
acen
tuac
ión
con
el ti
po
de p
alab
ras.
•
Cla
sific
a pa
labr
as s
egún
su
ace
ntua
ción
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• P
rese
ntar
pre
gunt
as q
ue g
ener
en la
refl
exió
n so
bre
la ti
lde
enfá
tica.
• D
iscu
tirla
s en
gru
po y
com
part
ir la
s co
nclu
sion
es.
• S
uger
ir q
ue e
labo
ren
un e
sque
ma
gráfi
co s
obre
cuá
ndo
se u
tiliz
a la
tild
e en
fátic
a
e id
entifi
quen
en
qué
mom
ento
s y
qué
pala
bras
se
tilda
n.•
Escr
ibir
orac
ione
s y
corta
r sus
ele
men
tos
en fo
rma
de ro
mpe
cabe
zas.
Hac
er lo
mis
mo
con
los
sign
os d
e ad
mira
ción
y d
e in
terr
ogac
ión.
Sug
erir
que,
en
pare
jas,
org
anic
en la
s pa
labr
as p
ara
form
ar o
raci
ones
y p
regu
ntar
: ¿Q
ué p
alab
ras
lleva
n til
de e
nfát
ica?
Ana
lizar
cad
a or
ació
n.•
Mot
ivar
los
a qu
e es
crib
an u
n di
álog
o co
rto
utili
zand
o pa
labr
as q
ue ll
even
tild
e en
fátic
a.
• E
xpre
sa id
eas
o no
cion
es
sobr
e la
tild
e en
fátic
a.
• D
ifere
ncia
con
cept
os.
• R
econ
oce
la r
egla
de
ace
ntua
ción
en
pa
labr
as e
nfát
icas
.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• Pr
esen
tar o
raci
ones
al g
rupo
y m
otiv
ar p
ara
que
refle
xion
en s
obre
el u
so d
e la
com
a•
en fr
ases
exp
licat
ivas
. Dis
cutir
las
en g
rupo
y e
labo
rar c
oncl
usio
nes.
• D
ivid
ir la
cla
se e
n do
s gr
upos
. Ent
rega
rle a
un
grup
o ta
rjeta
s co
n or
acio
nes
en p
arte
s y
al o
tro,
expl
icac
ione
s.•
Solic
itarle
s qu
e fo
rmen
un
diál
ogo
que
cons
te d
e fra
ses
expl
icat
ivas
y lo
peg
uen
en la
piz
arra
.•
Pedi
rles
que
rele
an lo
s di
álog
os fo
rmad
os y
est
able
zcan
el p
ropó
sito
de
la fr
ase
expl
icat
iva
en
cada
cas
o y
el u
so d
e la
com
a.•
Suge
rirle
s qu
e el
abor
en c
arte
les
sobr
e el
uso
de
la c
oma
en fr
ases
exp
licat
ivas
y lo
s ex
hiba
n.
• R
eflex
iona
sob
re e
l uso
de
la
com
a pa
ra e
xplic
ar a
lgo.
•
Arm
a di
álog
os u
tiliz
ando
co
mas
par
a se
para
r fr
ases
ex
plic
ativ
as.
• R
econ
oce
la u
tilid
ad d
e
la c
oma
para
adv
ertir
fras
es
expl
icat
ivas
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
37
Pla
nific
ació
n
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• S
olic
itar
que
lean
una
situ
ació
n co
mun
icat
iva
en
pare
jas
e in
terc
ambi
en o
pini
ones
so
bre
su c
onte
nido
. Esc
ribi
r en
la p
izar
ra la
s id
eas
surg
idas
.•
Rec
omen
darl
es q
ue in
vest
igue
n en
Inte
rnet
var
ias
fras
es c
éleb
res
y la
s in
corp
oren
a u
n di
álog
o pr
oduc
ido
entr
e el
los
mis
mos
. Em
plea
r lo
s do
s pu
ntos
par
a ci
tar
fras
es te
xtua
les.
• S
uger
irle
s qu
e dr
amat
icen
el d
iálo
go c
read
o en
la a
ctiv
idad
ant
erio
r y
expl
ique
n or
alm
ente
lo
apr
endi
do.
• R
econ
oce
el u
so d
e lo
s do
s pu
ntos
den
tro
de u
n di
álog
o.
• C
ita fr
ases
text
uale
s ut
iliza
ndo
los
dos
punt
os.
• C
rea
un d
iálo
go e
mpl
eand
o lo
s do
s pu
ntos
par
a ci
tar
fras
es te
xtua
les.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• S
olic
itarl
es q
ue le
an u
n te
xto
por
turn
os y
sub
raye
n la
s ex
pres
ione
s qu
e se
enc
uent
ran
entr
e co
mill
as. P
rese
ntar
una
list
a de
pal
abra
s te
rmin
adas
en
-gen
cia
y -g
ente
, y s
olic
itarl
es
que
dedu
zcan
la r
egla
ort
ográ
fica
que
rige
a e
ste
tipo
de té
rmin
os•
For
mar
par
ejas
y p
lant
ear
las
sigu
ient
es in
terr
ogan
tes:
¿Po
r qu
é se
util
izan
las
com
illas
? ¿Q
ué im
port
anci
a tie
ne la
exp
resi
ón o
la p
alab
ra q
ue s
e en
cuen
tra
dent
ro d
e la
s co
mill
as?
¿Cuá
ndo
se u
tiliz
an c
omill
as?
Lueg
o de
obt
ener
res
pues
tas,
sug
erir
que
lean
la
con
cept
ualiz
ació
n de
l apa
rtad
o A
pren
de y
ver
ifiqu
en s
us r
espu
esta
s.•
Sol
icita
rles
que
ela
bore
n, e
n pa
pelo
tes,
la r
egla
ort
ográ
fica
para
el u
so d
e pa
labr
as
term
inad
as e
n -g
enci
a y
-gen
te, y
nom
bren
otr
as p
alab
ras
ejem
plifi
cand
o la
reg
la
apre
ndid
a.•
Pre
sent
ar u
na fi
cha
de tr
abaj
o co
n un
text
o qu
e co
nten
ga e
rror
es o
rtog
ráfic
os c
on g
y
el u
so d
e co
mill
as, y
mot
ivar
los
a qu
e en
cier
ren
los
erro
res
enco
ntra
dos,
tran
scri
ban
el
diál
ogo
corr
ecta
men
te, e
labo
ren
un m
apa
conc
eptu
al s
obre
los
cont
enid
os a
pren
dido
s
ty lo
exp
onga
n en
cla
se.
• Re
cono
ce e
l uso
de
las
com
illas
den
tro d
e un
text
o.•
Empl
ea m
ensa
jes
entre
co
mill
as e
n la
esc
ritur
a
de u
n di
álog
o.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• S
uger
ir q
ue le
an u
n te
xto
en g
rupo
s de
3 in
tegr
ante
s, a
ltern
ando
la le
ctur
a de
cad
a gl
obo
de d
iálo
go.
• P
lant
ear
una
preg
unta
par
a qu
e el
otr
o la
res
pond
a; p
or e
jem
plo:
¿El
per
ro ti
ene…
? ¿Q
ué
pala
bra
dice
el t
exto
? ¿P
uede
ser
por
su.
.? In
vert
ir r
oles
y r
ealiz
ar la
mis
ma
activ
idad
.•
Ano
tar
en la
piz
arra
las
resp
uest
as b
rind
adas
.•
Pro
pone
r qu
e en
liste
n pa
labr
as q
ue te
rmin
en e
n -e
z y
-eza
.•
Sug
erir
que
ela
bore
n un
map
a de
idea
s co
n la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
la z
.
• I
dent
ifica
y c
ompr
ende
la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
la z
. •
Com
pren
de y
apl
ica
la r
egla
or
togr
áfica
apr
endi
da e
n la
el
abor
ació
n de
diá
logo
s.
Util
izar
las
pro
pie
dad
es
text
ual
es y
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
desd
e la
esc
ritu
ra d
e di
álog
os y
el c
umpl
imie
nto
de
los
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• P
rese
ntar
una
fich
a de
trab
ajo
con
diál
ogos
don
de e
stén
pre
sent
es p
alab
ras
con
j. So
licita
rles
que
enc
ierr
en d
icho
s té
rmin
os, f
orm
en fa
mili
as d
e pa
labr
as y
ela
bore
n
un m
apa
conc
eptu
al s
obre
el u
so d
e la
j.•
Pre
sent
ar u
na p
regu
nta
abie
rta
que
mot
ive
la r
eflex
ión
sobr
e la
s re
glas
ort
ográ
ficas
del
uso
de
la z
y la
j. P
or e
jem
plo:
¿H
ay e
xcep
cion
es a
est
as r
egla
s? S
uger
ir q
ue b
usqu
en s
i hay
pa
labr
as q
ue e
stén
exe
ntas
a la
reg
la, d
iscu
tan
las
resp
uest
as e
n gr
upos
y la
s ex
pong
an
oral
men
te.
• E
labo
ra u
n m
apa
conc
eptu
al
sobr
e el
uso
de
la j.
•
Com
pren
de y
apl
ica
la r
egla
or
togr
áfica
apr
endi
da e
n la
el
abor
ació
n de
diá
logo
s.
Escr
ibir
diá
logo
s ut
iliza
ndo
recu
rsos
par
ticul
ares
del
le
ngua
je c
on d
iver
sos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
• F
orm
ar g
rupo
s de
5 in
tegr
ante
s y
entr
egar
a c
ada
uno
dife
rent
es d
iálo
gos.
• I
ndic
arle
s qu
e de
ben
leer
los
y an
aliz
ar s
u es
truc
tura
.•
For
mul
ar p
regu
ntas
com
o: ¿
Entr
e qu
iéne
s se
des
arro
lla e
l diá
logo
? ¿S
obre
qué
tem
a tr
ata?
¿Q
ué ti
po d
e le
ngua
je m
anej
a? E
scri
bir
las
resp
uest
as e
n un
cua
dro.
• P
edir
les
que
anal
icen
el c
uadr
o de
la a
nter
ior
etap
a pa
ra e
stab
lece
r el
pro
pósi
to
del d
iálo
go.
• M
otiv
arlo
s a
que
escr
iban
un
diál
ogo.
Sol
icita
rles
que
org
anic
en s
us id
eas
en u
n es
quem
a pr
evia
men
te d
iseñ
ado
y es
crib
an e
l pri
mer
bor
rado
r.•
Ped
irle
s qu
e re
vise
n el
bor
rado
r en
par
ejas
o c
on e
l doc
ente
, ver
ifiqu
en q
ue e
l diá
logo
co
nten
ga lo
s el
emen
tos
que
lo c
arac
teri
zan,
util
icen
indi
cado
res
de c
orre
cció
n
y lo
pub
lique
n en
la c
arte
lera
de
la c
lase
.
• A
naliz
a di
fere
ntes
diá
logo
s y
sus
elem
ento
s.
• O
rgan
iza
sus
idea
s en
es
quem
as y
ela
bora
el
borr
ador
de
un d
iálo
go.
• R
evis
a y
publ
ica
su tr
abaj
o.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
cd
• g
raba
dora
• c
uade
rno
de m
ater
ia•
fich
a de
trab
ajo
• c
artu
linas
, tar
jeta
s•
mar
cado
res,
lápi
ces
© Santillana
Prohibida su reproducción
38
Dat
os
info
rmat
ivo
s
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
leye
nd
as o
rale
s tr
adic
ion
ales
de
dist
inta
s re
gion
es d
el E
cuad
or, y
val
orar
su
s tr
adic
ione
s y
here
ncia
s cu
ltura
les.
• S
olic
itar
que
haga
n pr
edic
cion
es s
obre
el c
onte
nido
de
algu
nas
leye
ndas
pre
sent
adas
por
el
doc
ente
, a p
artir
de
los
dibu
jos
o el
títu
lo.
• P
edir
les
que
orga
nice
n, e
n pa
reja
s, id
eas
alre
dedo
r de
l dib
ujo
de la
pre
sent
ació
n.•
Sug
erir
les
que
expo
ngan
ora
lmen
te e
n lo
que
han
coi
ncid
ido.
• A
nota
r la
s id
eas
en u
n cu
adro
par
a ve
rific
arla
s al
fina
l y le
er la
s le
yend
as.
• P
repa
rar
preg
unta
s en
un
esqu
ema
de tr
es c
olum
nas.
• S
uger
irle
s qu
e an
oten
en
la p
rim
era
colu
mna
lo q
ue e
s ev
iden
te e
n la
lect
ura
(¿Q
ué v
eo?)
; en
la s
egun
da c
olum
na, q
ue d
escr
iban
las
idea
s qu
e no
apa
rece
n en
el t
exto
(¿Q
ué n
o ve
o?);
y en
la te
rcer
a, la
s id
eas
que
no s
on e
xplíc
itas
en e
l tex
to (¿
Qué
infie
ro?)
.•
Mot
ivar
los
a qu
e di
fere
ncie
n lo
que
se
dice
exp
lícita
men
te y
lo q
ue e
stá
impl
ícito
en
las
leye
ndas
.•
Ana
lizar
en
plen
aria
las
idea
s de
l cua
dro.
• S
olic
itarl
es q
ue v
erifi
quen
pre
dicc
ione
s y
antic
ipac
ione
s.•
For
mul
ar p
regu
ntas
que
no
teng
an u
na s
ola
resp
uest
a. P
edir
les
que
disc
utan
en
pare
jas
y es
crib
an u
n pá
rraf
o so
bre
las
leye
ndas
. Pro
pone
rles
que
exp
rese
n lo
que
sig
nific
a pa
ra
ello
s es
cuch
ar le
yend
as e
cuat
oria
nas.
• P
rom
over
la p
rese
ntac
ión
de lo
s es
crito
s en
ple
nari
a.
• E
scuc
ha, v
alor
a y
se in
tere
sa
por
la c
ultu
ra y
trad
ició
n ec
uato
rian
a.
• R
econ
oce
hech
os
o ci
rcun
stan
cias
que
se
tran
smite
n a
trav
és
de la
s le
yend
as.
• C
arac
teri
za a
las
leye
ndas
. •
Adv
iert
e la
impo
rtan
cia
de
las
leye
ndas
y s
u ap
orte
a
la c
onse
rvac
ión
de
lo tr
adic
iona
l.
• E
xtra
e lo
s el
emen
tos
bási
cos
que
conf
orm
an u
na le
yend
a po
pula
r. •
Dis
tingu
e lo
s el
emen
tos
qu
e di
fiere
n a
un te
xto
liter
ario
de
uno
no li
tera
rio.
Con
tar
leye
nd
as tr
adic
ion
ales
de
su
regi
ón fr
ente
a d
istin
tos
públ
icos
.
• S
olic
itar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e es
coja
n un
a le
yend
a de
su
pref
eren
cia.
•
Ped
ir q
ue e
scri
ban
una
lista
de
deta
lles
que
expl
ique
por
qué
esc
ogie
ron
esa
leye
nda.
•
Inv
itar
a an
otar
las
pala
bras
cla
ves
que
les
ayud
en a
rec
orda
r la
leye
nda,
el m
omen
to
en q
ue e
xpliq
uen
a su
s co
mpa
ñero
s.
• M
otiv
ar a
que
pre
pare
n un
mat
eria
l de
apoy
o qu
e le
de
a la
leye
nda
una
may
or
visu
aliz
ació
n de
los
acon
teci
mie
ntos
. •
Sug
erir
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e ha
gan
la p
rese
ntac
ión
con
buen
a en
tona
ción
y m
odul
ació
n de
la v
oz, q
ue a
prov
eche
n el
mat
eria
l de
apoy
o de
una
man
era
efica
z y
que
se v
alga
n
de la
s pa
labr
as c
lave
s si
olv
idan
la le
yend
a.
• S
olic
itar
al g
rupo
que
con
res
peto
y c
orte
sía
haga
n la
s de
bida
s ob
serv
acio
nes
a
los
part
icip
ante
s y
sugi
eran
form
as d
e m
ejor
amie
nto.
•
Exp
resa
r co
n su
s pr
opia
s pa
labr
as p
or q
ué e
s im
port
ante
com
pren
der
las
leye
ndas
y
reco
noce
r su
s el
emen
tos
cara
cter
ístic
os.
• N
arra
una
leye
nda
artic
ulan
do lo
s so
nido
s
con
clar
idad
. •
Util
iza
leng
uaje
sen
cillo
y
mat
eria
l de
apoy
o.
• R
espe
ta e
l tur
no p
ara
na
rrar
la le
yend
a.
• A
coge
las
suge
renc
ias
de
sus
com
pañe
ros.
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Qui
nto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r le
yend
as a
prop
iada
s co
n la
esp
ecifi
cida
d lit
erar
ia, p
ara
cono
cer,
valo
rar,
disf
ruta
r y
criti
car
desd
e la
exp
resi
ón a
rtís
tica.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: L
eyen
das
trad
icio
nale
sTí
tulo
: C
uent
a la
leye
nda…
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
39
Pla
nific
ació
n
Com
pren
der
las
leye
nd
as
trad
icio
nal
es e
n fu
nció
n de
rec
onoc
er s
us e
lem
ento
s ca
ract
erís
ticos
.
• A
plic
ar la
técn
ica
SDA
. Ela
bora
r un
a ta
bla
de tr
es c
olum
nas
y co
loca
r la
s pr
egun
tas:
¿Q
ué
sabe
mos
del
tem
a? ¿
Qué
que
rem
os s
aber
? ¿Q
ué a
pren
dim
os?,
en
cada
col
umna
.•
Ped
irle
s qu
e es
crib
an e
n la
pri
mer
a co
lum
na lo
que
sab
en d
e la
lect
ura
Aco
itrap
a y
Chu
quill
anto
. Pro
pone
r qu
e pr
epar
en p
regu
ntas
sob
re la
lect
ura
de la
leye
nda
que
gene
ren
refle
xión
, y q
ue la
s co
loqu
en e
n la
seg
unda
col
umna
del
cua
dro
SDA
. Ped
irle
s qu
e re
spon
dan
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
en
sus
cuad
erno
s: ¿
Leer
leye
ndas
es
part
e de
la c
ultu
ra
y la
trad
ició
n de
l Ecu
ador
? ¿P
or q
ué?
¿Las
leye
ndas
son
rea
les?
¿Po
r qu
é na
ce u
na le
yend
a?
Suge
rirl
es q
ue e
xpon
gan
en u
na p
lena
ria
com
enta
rios
fina
les
y op
inio
nes.
• M
arca
r en
el t
exto
el i
nici
o, e
l des
arro
llo y
el c
ierr
e, p
ara
que
los
estu
dian
tes
se d
eten
gan.
• P
rese
ntar
la le
yend
a ib
arre
ña L
as tr
es p
iedr
as. E
ntre
gar
a lo
s es
cola
res
el te
xto
foto
copi
ado
en u
na fi
cha
de tr
abaj
o y
solic
itarl
es q
ue p
redi
gan
los
acon
teci
mie
ntos
de
la le
yend
a, le
an
el tí
tulo
y h
able
n so
bre
el g
éner
o.•
Mot
ivar
los
a qu
e re
spon
dan
la p
regu
nta:
¿La
s le
yend
as ti
enen
aut
or?
Gen
erar
deb
ate
sobr
e la
form
a de
cre
ació
n y
tran
smis
ión
de la
s le
yend
as.
• S
olic
itarl
es q
ue o
bser
ven
las
ilust
raci
ones
, dig
an s
us p
redi
ccio
nes
y la
s es
crib
an.
• P
ropo
nerl
es q
ue r
evis
en la
s pr
edic
cion
es.
• S
uger
irle
s qu
e m
arqu
en c
on c
olor
es lo
s el
emen
tos
de la
leye
nda:
luga
r do
nde
suce
de la
hi
stor
ia, s
eres
fant
ástic
os, p
erso
naje
s y
dese
nlac
e.
• E
xpre
sa id
eas
y
cono
cim
ient
os p
revi
os
sobr
e la
leye
nda.
•
Ana
liza
una
leye
nda.
•
Rea
liza
infe
renc
ias
m
ient
ras
lee.
•
Ide
ntifi
ca la
sec
uenc
ia y
los
elem
ento
s de
una
leye
nda.
•
Pre
dice
sob
re la
lect
ura.
•
Car
acte
riza
per
sona
jes
de
la le
yend
a.
• D
isfr
utar
de
la le
yen
da
trad
icio
nal
des
de e
l aná
lisis
de
sus
car
acte
ríst
icas
pro
pias
. •
Ana
lizar
el u
so d
el le
ngu
aje
que
apar
ece
en la
s le
yend
as
popu
lare
s de
sde
la v
alor
ació
n de
l mis
mo.
• P
rese
ntar
un
map
a se
mán
tico
con
la p
alab
ra le
yend
a, p
ara
activ
ar lo
s co
noci
mie
ntos
pr
evio
s.•
Div
idir
una
leye
nda
pres
enta
da e
n fr
agm
ento
s co
rtos
; ped
ir q
ue la
lean
en
sile
ncio
y
elab
oren
pre
gunt
as s
obre
cad
a pa
rte.
• S
uger
ir u
na le
ctur
a en
voz
alta
par
a ab
rir
espa
cios
de
disc
usió
n de
las
resp
uest
as.
• P
repa
rar
el te
xto
y m
arca
r cu
atro
o c
inco
pun
tos
sobr
e lo
s qu
e se
va
a ha
cer
paus
as,
para
hac
er p
redi
ccio
nes
y re
flexi
onar
sob
re e
llas.
• P
edir
que
com
pare
n la
últi
ma
pred
icci
ón c
on lo
que
rea
lmen
te s
uced
ió e
n la
leye
nda
y
anal
icen
los
desc
ubri
mie
ntos
.•
Pro
pone
r qu
e el
ijan
dos
pers
onaj
es d
e la
leye
nda
y re
alic
en u
n m
apa
del c
arác
ter
de
l per
sona
je.
• S
olic
itar
que
orga
nice
n la
s cu
alid
ades
de
cada
uno
en
una
rued
a de
atr
ibut
os.
• A
naliz
ar lo
s es
quem
as e
n un
a pl
enar
ia y
mot
ivar
los
a ju
stifi
car
las
idea
s ex
pues
tas
pa
ra c
ada
uno
de lo
s pe
rson
ajes
.
• R
econ
oce
el le
ngua
je
y el
mod
o de
tras
mis
ión
de
las
leye
ndas
. •
Ide
ntifi
ca lo
s el
emen
tos
qu
e ha
y en
una
leye
nda.
•
Dife
renc
ia h
echo
s re
ales
de
hec
hos
fant
ástic
os.
Cre
ar le
yen
das
trad
icio
nal
es
utili
zand
o hi
stor
ias
real
es d
e su
re
gión
, apl
icar
los
elem
ento
s ca
ract
erís
ticos
de
este
gén
ero
• P
ropo
rcio
nar
a lo
s es
tudi
ante
s la
leye
nda
La v
irge
n de
la e
mpa
nada
y p
ropo
nerl
es
que
la a
nalic
en e
n pa
reja
s.•
Sug
erir
les
que
defin
an e
l pro
pósi
to d
e la
esc
ritu
ra.
• L
eer
vari
as le
yend
as p
ropu
esta
s en
est
a un
idad
y a
naliz
ar s
u es
truc
tura
.•
Sol
icita
r qu
e tr
aiga
n de
sus
cas
as u
na le
yend
a, la
inte
rcam
bien
con
los
com
pañe
ros
y
anal
icen
su
estr
uctu
ra.
• S
uger
ir q
ue o
rgan
icen
sus
idea
s pa
ra la
esc
ritu
ra d
e un
a le
yend
a en
un
esqu
ema
gráfi
co.
• P
edir
que
ver
ifiqu
en q
ue la
s le
yend
as le
ídas
teng
an e
stru
ctur
a na
rrat
iva
y es
crib
an e
l pri
mer
bo
rrad
or d
e la
leye
nda.
Sug
erir
que
rea
licen
una
rev
isió
n de
l tex
to e
scri
to e
npar
ejas
o
gru
pos.
• M
otiv
ar a
que
cor
rija
n el
text
o e
inco
rpor
en la
s su
gere
ncia
s re
cibi
das.
• P
ropo
nerl
es q
ue p
repa
ren
un n
uevo
bor
rado
r y,
si f
uese
nec
esar
io, o
tra
lect
ura.
• A
lent
arle
s a
que
dise
ñen
dive
rsas
man
eras
de
publ
icar
las
leye
ndas
.•
Mot
ivar
los
a qu
e es
crib
an la
ver
sión
fina
l de
su le
yend
a, la
ilus
tren
y la
col
oque
n
en e
l rin
cón
de le
ctur
a.•
Org
aniz
ar, c
on lo
s pr
ofes
ores
de
Cul
tura
Fís
ica,
Exp
resi
ón C
orpo
ral o
Mús
ica,
la
dra
mat
izac
ión
de la
leye
nda
para
com
part
irla
con
la c
omun
idad
edu
cativ
a.
• R
econ
oce
los
elem
ento
s
y la
s ca
ract
erís
ticas
de
un
a le
yend
a.•
Im
agin
a y
orga
niza
sus
idea
s en
un
esqu
ema
para
la
esc
ritu
ra d
e un
a le
yend
a.
Rec
urso
s
• t
exto
del
est
udia
nte
• g
uía
del d
ocen
te•
dife
rent
es m
ater
iale
s pa
ra e
l tra
bajo
en
cent
ros
• c
artu
lina
• l
ana
• c
olor
es•
im
ágen
es d
e ni
ños
• r
ealiz
ando
act
ivid
ades
• s
alud
able
s•
y n
o sa
luda
ble.
© Santillana
Prohibida su reproducción
40
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Tarea
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo individual
Lee la rima, memorízala y elabora un collage.
Utiliza material reciclable como cubetas de huevos, palillos, cajas de cereal, y elabora marionetas a partir de las rimas que aprendiste en esta unidad. Intercambia tu trabajo con un compañero.
1 En grupos de tres, escriban un poema de dos estrofas de cuatro versos cada una. Incluyan rimas consonantes. Reproduzcan una copia para todos. Memorícenla y pónganle música para cantarla frente a sus compañeros.
2 Formen grupos de cuatro y lean la siguiente estrofa que tiene una rima asonante. Luego,cada miembro del grupo, aumente un verso para formar una nueva estrofa. Ilustren el poema y colóquenlo en la cartelera.
BLOQUE 4
Mi barquitoMerceditas y Ramoncito
se fueron a caminar por un lindo senderito
a la orilla del mar.
Merceditas hizo un barquito con papel de dibujar
y con mucho cuidadito fue a ponerlo sobre el mar.
Y al mirar que navegaba por las olas de la mar, Ramoncito lo llamaba, lo llamaba sin cesar.
Vuelve pronto, le gritaba, hora es ya de regresar; y el barquito se alejaba por las olas de la mar.
Tomado de: Libro de la educadora, Ed. Lexus, España, 2003.
Los lobos, en el monte;
Los pollitos, en el corral;
Los peces, en el agua;
Los barcos, en el mar […]
© Santillana
Prohibida su reproducción
41
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Lee los poemas y completa la información.
2 Dibuja al personaje de quién se habla en el poema.
3 Escribe una diferencia y una semejanza entre el cuento y la poesía.
BLOQUE 4
Semillita, semillitaSemillita, semillita,
que en la tierra se cayó,
y dormida, dormidita,
enseguida se quedó.
¿Dónde está la dormilona?,
un pequeño preguntó,
y las nubes respondieron:
Una planta ya nació.Haydé G. Guacci
Tomado de: www.jugarycolorear.com
Tengo un arbolitoTengo un arbolito
junto a mi ventana
que sombra regala
todas las mañanas.
Tomado de: www.cuentosparadormir.com
El poema tiene rima .
Está compuesto de estrofas
y versos.
El poema tiene rima
.
Está compuesto de
estrofa y versos.
Pinocho es un muñeco
con ojitos de piñones,
la nariz de zanahoria,
los pelos de caracoles.
Su cabeza, una patata,
sus manos, dos tenedores.
Parece un extraterrestre.
¡Socorro! ¡Viene hacia el cole!
Rosa María López
Cuento Poesía
Semejanza
Diferencia
© Santillana
Prohibida su reproducción
42Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica las rimas consonantes y asonantes.
Produce una rima a partir de palabras dadas.
Analiza rimas según sus elementos y características.
1 Pinta las palabras que riman entre sí y responde las preguntas.
2 Escoge palabras que rimen y escribe en una hoja una estrofa de cuatro versos.
3 Escribe al lado de cada estrofa la clase de rima que tiene.
Mi escuelita
Es mi escuelita un dechado
de limpieza y alegrías
y a ella voy todos los días
aseadito y bien peinado.
Porque me ayuda la higiene
a conservarme lozano
y es dicha sentirse sano
que a todo el mundo conviene.
Por la mañana es encanto
ver tantas vívidas flores
y los bellos ruiseñores
nos deleitan con su canto.
La más bella florecita
del ramillete fragante
he de ofrecerla galante
a mi buena señorita.
Hersilia Ramos de Argote Tomado de: www.panamapoesia.com
¿De qué trata el poema?
¿Para qué sirve mantener la higiene?
¿Quiénes deleitan con su canto?
¿Qué clase de rimas tiene el poema?
¿Por qué?
canción abejita cajón niña tijeras limón canal piña miel jardinero
Qué bonitas las olitas,
las olitas del mar,
suben y bajan solitas
y comienzan a jugar.
Rima: Vuela, vuela, vuela,
mariposa loca,
párate en las flores,
párate en las hojas.
Rima:
Gallinita estaba
presa en su corral,
con su pata atada
a un palomar.
Rima: Luna, luna,
dame una tuna,
la que me diste
cayó en la laguna.
Rima:
© Santillana
Prohibida su reproducción
43
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
BLOQUE 4
Escribe un párrafo con versos relacionados al tema del poema.
Reconoce el párrafo y el verso en la poesía.
4 Aumenta un párrafo a la poesía.
5 Dibuja cada párrafo del poema y escribe el número de versos que tiene cada uno.
Las hormiguitasMuchas, muchas hormiguitas van haciendo un caminito, suben, bajan, ligeritas, con su carga en el lomito.
Yo las miro sorprendido de su intensa actividad. ¡Cómo procuran su abrigo! ¡Cómo pasan sin parar!
Anónimo. Libro de la educadora, Ed. Lexus, España 2003.
La familia de ardillasEn un lejano bosque,
en una casa muy linda,
vive una gran familia:
la de las rojas ardillas.
Papá ardilla,
el buen carpintero,
hace sillas con algunos maderos.
Mamá ardilla al campo
va y trae en su cesto
nueces, castañas y algo más.
Las pequeñas ardillas,
que son obedientes,
van al colegio muy sonrientes.
María Luisa Sanz Tomado de: www.recursosinfantil.galeon.com
Versos:
Versos:
Versos:
© Santillana
Prohibida su reproducción
44
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo individual
Tarea
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
A partir de la ilustración, escribe cinco frases explicativas. Utiliza las comas donde corresponda.
Elabora un juego de memoria con cuatro palabras agudas, cuatro palabras graves y cuatro palabras esdrújulas. Para ello, observa los siguientes pasos.
Formen grupos de tres. Lean el inicio de la conversación telefónica que está en la parte inferior. Continúenla en sus cuadernos.Utilicen al menos dos interjecciones, dos frases explicativas y dos frases textuales. Tengan en cuenta las reglas ortográficas que deben aplicar. Cuando hayan terminado, revísenla y pásenla a limpio en una cartulina A4. Si el tiempo lo permite, dramatícenla para sus compañeros.
Trabajo grupal
BLOQUE 5
¡Hola, Julieta! ¿Ya viste la última película que está
en cartelera?
▪ Recorta tarjetas de cartulina de 4 X 6 cm.
▪ Escribe la misma palabra en dos tarjetas.
▪ Mezcla todas las tarjetas.
▪ Invita a un compañero a jugar. Voltea las tarjetas sobre el pupitre. Por turnos, levanten dos tarjetas a la vez. Si las palabras coinciden, quien las haya levantado se las lleva, si no, el juego continúa. Gana quien haya logrado más tarjetas.© Santilla
na
Prohibida su reproducción
45
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Escribe en los globos lo que crees que dicen las personas. Utiliza interjecciones.
2 Completa los significados con las palabras que correspondan.
4 Escribe nuevamente las oraciones empleando las comillas y los dos puntos.
5 Señala un ejemplo con cada una de las siguientes terminaciones.
3 Coloca las palabras resaltadas en el cuadro, según lo indicado.
BLOQUE 5
hola ola cien sien
Parte lateral de la cabeza:
Saludo informal:
Onda que se forma en la superficie del agua:
Un ciento:
▪ Rubén, ¿cortaste hoy el césped?
▪ No, Carmen, lo haré mañana.
▪ Está bien, pero no olvides podar los árboles.
▪ ¡Ay! No recordé que la máquina podadora está dañada. Aún no la hago reparar.
Agudas Graves Esdrújulas
El comisario le dijo al policía que deje libre al prisionero.
La anciana le pidió a José que le ayudara a cruzar la calle.
-gencia
-gente
-ez
-eza
© Santillana
Prohibida su reproducción
46Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Reconoce interjecciones.
Reconoce las reglas de acentuación en las palabras enfáticas.
Distingue el significado de palabras homófonas.
Identifica palabras agudas.
Identifica la regla ortográfica del uso de la tilde en palabras agudas.
1 Observa los gráficos y escribe una oración acerca de cada uno. Utiliza interjecciones.
5 Lee las oraciones y coloca las tildes que faltan.
2 Une con líneas las palabras con su significado.
3 Coloca la tilde donde corresponda.
4 Observa las siguientes palabras agudas y escribe la regla ortográfica para el uso de la tilde.
cielo carcel elefante marmol inutil ciervo debil
reloj corazón explorador azul París cantóSe tildan las palabras agudas que:
¿Quien viene mañana? ¿A donde va Juan? ¿Que compró mamá?
sabia líquido que circula por las plantas
que posee sabiduría
hermoso
pelo del cuerpo
ondulación de agua
fórmula de saludo
bello
ola
hola
vello
savia
© Santillana
Prohibida su reproducción
47
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Identifica la regla del uso de la z en palabras que terminan en –ez y –eza.
Utiliza palabras que comienzan con eje– en la escritura de diálogos.
Emplea las comillas y los dos puntos en un texto.
7 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
8 Escribe los términos que se derivan de la palabra indicada. Utilízalos para escribir un diálogo.
6 Reescribe las oraciones colocando las comillas y los dos puntos donde corresponda.
BLOQUE 5
▪ Dijo el jugador Anoté un gol en tu nombre.
belleza nobleza timidez vejez
La de la mujer latina es muy apreciada en el mundo.
Roberto no puede ocultar su y se pone muy nervioso.
La es la edad dorada.
Su es digna de alabanza.
▪ Como dice la canción Soy el jefe de jefes, señores.
▪ Dice el juez La ley aplica para todos.
ejercitar:
Diálogo:
1
2
3 4
5
9 Completa el crucigrama con palabras esdrújulas.
1. Mamífero volador.
2. Artefacto que sirve para dar luz.
3. Palabra que va antes de un sustantivo.
4. Sexto día de la semana.
5. Persona que cura a los enfermos.
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
© Santillana
Prohibida su reproducción
48
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo grupal
Trabajo individual
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Tarea
Tarea
Escoge una de las leyendas de este bloque que más te haya impactado. Dibuja una de sus escenas en una cartulina A4. Utiliza témperas, crayones, papel maché, plastilina, material reciclable y ¡toda tu imaginación! Compártela con tus compañeros de clase y pídeles que te digan de qué leyenda se trata.
BLOQUE 6
Formen grupos de tres. Averigüen acerca de una leyenda de su comunidad y preparen una dramatización. Para ello, observen los siguientes pasos.
▪ Lean la leyenda y analicen su contenido.
▪ Elaboren un guion.
▪ Repártanse los personajes.
▪ Consigan o elaboren el vestuario.
▪ Preparen el escenario.
▪ Presenten la dramatización ante sus compañeros. Si es posible, grábenla en un video.
1 Traza un organizador gráfico en forma de T, en una hoja de papel bond. Titula a la columna de la izquierda Ventajas y a la de la derecha Desventajas. Luego, complétalo con las ventajas y desventajas de la trasmisión oral de un hecho de generación en generación. Explica tus opiniones con ejemplos. Observa el modelo.
2 Imagina que eres uno de los personajes de las leyendas presentadas en este bloque. Luego, escribe los sentimientos y emociones que experimentarías de acuerdo con el texto.
© Santillana
Prohibida su reproducción
49
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Elige la leyenda que más te haya gustado y escribe un corto resumen.
2 Completa el cuadro, según lo indicado.
3 ¿Cuál de los personajes de las tres leyendas anteriores te pareció más interesante? Dibújalo y describe sus características físicas y de personalidad.
4 Completa el cuadro.
BLOQUE 6
Título de la leyenda Lugar donde ocurrió Elementos fantásticos
El misterio del Cerro Santa Ana
La Creación
El Padre Almeida
Características físicas:
Características de personalidad:
Leyenda ¿Qué hechos pretendían explicar o qué comportamientos querían normar?
La casa 1028
Cantuña
Acoitrapa y Chuquillanto
© Santillana
Prohibida su reproducción
50Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
▪ ¿Cuál era la preocupación de Juan?
▪ ¿Qué tenía que hacer Juan para recibir ayuda de sus amigos?
▪ ¿Cuál fue el susto que mató a Juan?
Reconoce elementos explícitos del texto.
Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
1 Lee la leyenda y responde las preguntas.
2 Completa la ficha con los datos de la leyenda anterior.
La capa del estudianteHace muchos años, un grupo de estudiantes se preparaba para rendir los últimos exámenes de su año lectivo. Uno de ellos, Juan, estaba muy preocupado por el estado calamitoso en el que se hallaban sus botas y por el hecho de no tener suficiente dinero para reemplazarlas.
Para este joven, era imposible presentarse a sus exámenes en semejante facha. Sus compañeros le propusieron vender o empeñar su capa; pero, para él, eso era imposible.
Finalmente, le ofrecieron algunas monedas para aliviar su situación. Sin embargo, la ayuda tenía un precio. Sus amigos le dijeron que para ganársela debía ir a las doce de la noche al cementerio del Tejar, llegar hasta la tumba de una mujer que se quitó la vida, y clavar un clavo. Juan aceptó.
Casualmente, aquella tumba era la de una joven con quien Juan tuvo amores en el pasado y que se quitó la vida a causa de su traición. El joven estaba lleno de remordimiento; pero, como necesitaba el dinero, acudió a la cita.
Subió por el muro y llegó hasta la tumba señalada. Mientras cumplía su misión, interiormente, pedía perdón por el daño ocasionado. Cuando quiso retirarse del lugar no pudo moverse de su sitio porque algo le sujetaba la capa y le impedía la huida. Sus amigos le esperaban afuera del cementerio. Pero Juan nunca salió.
A la mañana siguiente, preocupados por la tardanza, los amigos se aventuraron a buscarlo. Lo encontraron muerto. Uno de ellos se percató de que Juan había fijado su capa con el clavo. No hubo ni aparecidos ni venganzas del más allá. A Juan lo mató el susto.
Tomado de: www.taringa.net
Título:
Lugar: Tiempo:
Personajes:
Hecho real:
Hecho imaginario:
© Santillana
Prohibida su reproducción
51
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Infiere el título de la leyenda de acuerdo a su contenido.
Reconoce características de las leyendas.
Reconoce el lenguaje y el modo de trasmisión de las leyendas.
Establece la secuencia de acontecimientos sucedidos en el texto.
4 Escribe otro título para la leyenda y justifica tu respuesta.
5 Escribe V si el enunciado es verdadero o F si es falso.
6 ¿Por qué crees que existen las leyendas? Argumenta tu respuesta.
3 Resume el contenido de la leyenda en tres ilustraciones.
BLOQUE 6
▪ La leyenda es una historia completamente real.
▪ La leyenda ocurre en un tiempo incierto y lejano.
▪ La leyenda tiene dos estrofas con cuatro versos.
▪ En la leyenda pueden aparecer seres con poderes sobrenaturales.
▪ La leyenda es igual que un cuento.
▪ Las leyendas se trasmiten oralmente de generación en generación.
© Santillana
Prohibida su reproducción
52Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
Distingue los elementos que diferencian a un texto literario de uno no literario.
Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Reconoce las características que poseen las rimas.
1 Lee la leyenda y completa el cuadro según lo indicado.
2 Responde las preguntas.
3 Combina los versos y forma una rima consonante.
Víctor Emilio Estrada y el pacto con el demonio Dice la leyenda que Víctor Emilio Estrada (ex presidente del Ecuador en 1911) era un hombre de fortuna, acaudalado y de sapiencia; es decir, todo un caballero de fina estampa. Las personas de esa época decían que el caballero había hecho un pacto con el Diablo, y que cuando muriera el mismo Satanás vendría a su tumba a llevárselo.
Víctor Emilio Estrada construyó una tumba de cobre para que el Diablo no invadiera su descanso.
Al morir, fue enterrado en su tumba de cobre, una de las más grandes del cementerio de Guayaquil. El Diablo quiso llevarse su alma al Infierno como habían pactado; pero, en vista de que no pudo, el Diablo lo maldijo y dejó varios demonios de custodios fuera de su tumba para que lo vigilaran y no lo dejaran descansar en paz. Desde ese día, Víctor Emilio Estrada no descansa en paz y todas las noches sale a las 23 horas con su sombrero de copa y su traje de gala por la puerta uno del famoso cementerio de Guayaquil, para conversar con las personas que se detienen a coger el bus en la parada.
Tomado de: www.kruela.ciberanika.com
Hecho real: Hecho imaginario:
▪ ¿Es la leyenda un texto literario?
▪ ¿Por qué?
▪ ¿Cuál es la diferencia entre un diálogo y una leyenda?
Vamos a clase para estudiar.
mientras anuncian con sus piquitos:
como acostumbran caminar,
En fila vienen los tres patitos
© Santillana
Prohibida su reproducción
53Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Eva
luac
ión
Se
gun
do
Qui
mes
tre
Utiliza interjecciones, palabras homófonas, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.
4 Escribe en una hoja aparte un diálogo utilizando las palabras homófonas del recuadro.
6 Coloca las comas donde corresponda.
7 Escribe en la tabla los nombres de los objetos donde corresponda.
8 Anota palabras que terminen en –gente y –gencia, que se deriven de los siguientes términos.
5 Escribe oraciones con las interjecciones indicadas.
tubo tuvo hierva hierba bellos vellos
¡Ah!
¡Huy!
¡Caracoles!
Rubí prima de Ana ganó el concurso de ortografía.
Pocho mi perro es un amigo fiel.
Agudas Graves Esdrújulas
urgir exigir
regir dirigir
© Santillana
Prohibida su reproducción
54Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
2 Copia las palabras agudas y coloca la tilde en las que deben llevarla.
3 Separa en sílabas estas palabras agudas y colorea en cada caso, la sílaba que se pronuncia con más fuerza.
4 Convierte las siguientes palabras en agudas. Elimina o coloca la tilde si es necesario.
PALABRAS AGUDAS
azul
café
sofa
reloj
papel
borrador
compas
colador
jabon
perdon
volcan ayer generalcerrojo despues renglonhornopais
actúo
relleno
círculo
espero
público
asomo
botón
color
papel
sartén
bebé
empujar
escolar
girasol
infantil
Las palabras agudas llevan tilde
cuando terminan en vocal, en n
o en s.
Copia estas palabras agudas y coloca la tilde en las que deben llevarla.1
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
55
1 Copia solo las palabras graves.
2 Escribe solo las cinco palabras graves de cada grupo y coloca las tildes necesarias.
3 Divide las palabras en sílabas y colorea la sílaba tónica.
PALABRAS GRAVES
pulpo
camarón
ballena
atún
cangrejo
salmón
calamar
orca
tiburón
delfín
lenguado
sardina
Palabras graves
tunel carretera señal cesped
carro automóvil motor volcan
Martin Victor Ester Carmen
Cesar Carla Felix Agustin
delantalcompás
collar fútbol
maleta
lápiz
© Santillana
Prohibida su reproducción
56Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
lePALABRAS ESDRÚJULAS
1 Divide estas palabras en sílabas y rodea la sílaba tónica.
2 Forma el plural de estas palabras y coloca las tildes necesarias. Escribe oraciones con las palabras que formaste.
3 Copia las oraciones poniendo en plural las palabras destacadas.
4 Coloca la tilde en las palabras esdrújulas.
atmósfera técnica
oxígenoplátano fábrica
máscara
exámenestriángulo
En pluralEn singular
joven
germen
examen
margen
Oraciones
Melisa ha encontrado un trébol de cuatro hojas.
Arturo dice que ha plantado un árbol.
Carla ha tomado fotos del cráter.
central planeta
gimnasia
informatica musica
satelite
tecnica mancha
tijeras
armada
enciclopedia
quimica
armario cronometro
calendario
boligrafo
gráfico
© Santillana
Prohibida su reproducción