MANEJO CONDUCTUAL EN

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Psic. Paula del Carmen Contreras López

DISCIPLINA

Del latín disciplina y ésta del verbo discere, "aprender“

Capacidad para controlar los impulsos, en especial los

que apartan de una meta ardua o inclinan a un goce

inmediato

MANEJO CONDUCTUAL EN NEUROTÍPICOS

Y CONDICIONES ESPECIALES

SIMILITUDES Es básica para el desarrollo integral del individuo: calidad

de vida

Control de impulsos como proceso evolutivo

Variedad de posturas

Implica el temperamento (herencia), estilo parental

(contexto familiar), manejo en el aula (contexto escolar)

Trabajo en equipo: individuo, contexto familiar, contexto

escolar, terapeuta (en algunos casos)

MANEJO CONDUCTUAL EN NEUROTÍPICOS

Y CONDICIONES ESPECIALES

DIFERENCIAS Déficit en las funciones ejecutivas

Déficit en los procesos cognitivas

El lenguaje oral vs SAAC

Factor tiempo

Mito: las conductas disruptivas vienen en el

“paquete” con la discapacidad

Mito: Los niños con discapacidad son angelitos

CONTROLAR O CONTENER:

LOCUS DE CONTROL EXTERNO

Que haga lo que yo le digo

Que lo haga cuando yo se lo digo

Que lo haga de la manera en que yo se lo

digo

¡QUE ME OBEDEZCA!

EDUCAR: LOCUS INTERNO

Que aprenda

Que logre el objetivo desde su estilo de aprendizaje o su forma de ser

Que tome su responsabilidad al aprender

¡QUE LO PUEDA HACERLO SIN MI!

QUE SE ENTUSIASME CON LO BUENO

TRABAJO PREVENTIVO Y/O

PREPARATORIO

Funciones ejecutivas Capacidades que nos permiten en cualquier momento funcionar con

independencia, tener un propósito determinado, ser autosuficientes, y quedar

satisfechos con el propio actuar

Control inhibitorio

Flexibilidad mental

Planeación y organización

TRABAJO PREVENTIVO Y/O

PREPARATORIO

Procesos cognitivos Pensamiento positivo o emocional

Pensamiento lineal (coordenadas temporales)

Pensamiento estratégico

Pensamiento crítico

Metacognición

TRABAJO PREVENTIVO Y/O

PREPARATORIOCUÁNDO

Cuando el alumno está contento

En actividades de poca carga emocional

En actividades lúdicas

CONTROL DE IMPULSOS COMO PROCESO

EVOLUTIVO

PASIVIDAD AGRESIÓN

FÍSICA

AGRESIÓN

VERBAL

CONTROL

EXPRESIVORECURSO SOCIALMENTE

ACEPTADO

TEMPERAMENTO No se cambia, se educa

NIVEL DE ACTIVIDAD ALTO IMPULSIVIDAD

ALTA INTENSIDADDISTRACIÓN

UMBRAL SENSORIAL

PERSITENCIA

NEGATIVA

RESPUESTA INICIAL

IRREGULARIDAD

ESTADO DE ÁNIMO NEGATIVO

¿QUÉ ES UNA

CONDUCTA?

Acción observable

Respuesta ante una situación específica

Medible en intensidad y frecuencia

Puede ser modificada

ANÁLISIS FINCIONAL DE

LA CONDUCTA

Antecedente Conducta Consecuente

PATRONES DE CONDUCTA

CLASIFICACIÓN DE EXCESOS EN LA

CONDUCTA

NOMBRE FUNCIÓN

Estimulación sensorial Para obtener información sensorial

Escape Evitar una actividad no deseada

Evasión Remover o eliminar el contacto con los otros

Atención Obtener atención o alguna reacción de los otros

Acceso Obtener materiales, actividades o alimentos

Desahogo de frustración Liberar frustración generada por no tener el control

de una situación

DETERMINAR CONDUCTA

OBJETIVO

De preferencia una o dos

Tomar en cuenta:

Prioridades

Temperamento

Proceso evolutivo

Funciones ejecutivas

Conducta remplazo muy importante

Conducta inapropiada

Disminuirla

Extinguirla

Enseñar

alternativas

Conducta

reemplazo

Intervención:

Incrementar Extinguir

Reforzadores

Primarios Secundarios

Conducta objetivo

Uso Evitar

Como usar reforzadores

Inmediato

Poderoso

Al inicio es constante

Después intermitente

Al final se eliminan

Antecedente Conducta Consecuencia Veces en que se

presenta

Función de la

conducta

Recomendación

Se le lleva al

alumno a

sentarse

Entra una

persona extraña

al salón

Está trabajando

de pie

Se pone una

canción nueva

Se jala el

cabello y busca

jalarle el

cabello a

monitora.

Se muerde el

dorso de mano

derecha

Se le toma la

mano para

evitar que se

autoagreda y

agreda a otros,

se le dice la

palabra “no”

junto su nombre

15 veces por día Escape

Evasión

Desahogo de

frustración

Escape

Entrevista a la

madre

Identificar si

está o no

medicado

Monitoreo

permanente

Trabajo con

pictogramas

Verbalizar sus

posibles

sentimientos

REGISTRO DE CONDUCTA

Antecedente Conducta Consecuencia Veces en que se

presenta

Función de la

conducta

Recomendación

Maestra le habla

a la alumna con

voz suave y

tranquila

Alumna llora, se

aleja de la

maestra y no

deja de

observarla

mientras se

coloca cerca de

monitora o atrás

de ella

Maestra se

queda parada

Monitora la

toma de la

mano y le dice

“no te asustes,

es tu maestra y

te quiere

mucho”, hacen

contacto físico

Tres veces en el

recreo

Cinco veces en

el salón

Evasión Establecer

patrones de

conducta

¿Lo hace con

otras personas?

¿Con quién lo ha

hecho?

Indagar misma

conducta en

contexto

familiar

REGISTRO DE CONDUCTA

ESTRATEGIAS

CARACTERÍSTICAS DE MUCHOS NIÑOS

DÉFICIT EXCESOS

¿Qué

trabajamos

primero?

Empatía: es la plataforma de la intervención

(identificar rasgos temperamentales y madurez

cognitiva)

Implementación de un SAAC

Validación: rotulación de sentimientos

Establecimiento de rutinas (uso de agendas)

Vigilancia en ambientes semi estructurados (recreo)

Enfriamiento

Una vez muy enojado, no lo estimules más

(hablar, tratar de distraerlo)

Periodos semilibres ya identificado en la

rutina

Consignas breves, simples y presentes

Evitar lucha de poder

Coste de respuestas: economía de fichas

Autoinstrucciones (lenguaje interno)

Uso de metáforas (volcán, carro de velocidades, tortuga)

Semáforo emocional

Rincón de la calma

Mindfulness

Bibliografía

Bunge, E., Gomar, M. & Mandil, J. (2009). Terapia cognitivo conductual con niños

y adolescentes. Acadia.

Romero. E, Villar, P., Luengo, M., Gómez, J. & Robles, Z. (2013). Empecemos.

Programa para la intervención de los problemas de conducta infantiles.

TEA Ediciones.

Turecki, M. & Tonner, L. (2002). El niño difícil. Cómo entenderlo y desarrollar sus

cualidades. Grupo Editorial Norma.

Wielkiewicz, R. (1999). Manejo conductual en las escuelas. Limusa