MANUAL DE EVALUACIÓN ACADÉMICA - 2020 · 2020. 7. 15. · medidas de productividad en relación a...

ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA AÉREA

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN * * * * *

MANUAL DE EVALUACIÓN ACADÉMICA - 2020

INDICE

Página

INTRODUCCION

CAPITULO I: GENERALIDADES

Artículo 1: Del Objeto ..................................................................................................... 1

Artículo 2: De la Finalidad .............................................................................................. 1

Artículo 3: Del Alcance ................................................................................................... 1

Artículo 4: De los Objetivos ............................................................................................ 1

Artículo 5: De la Base Normativa .................................................................................... 2

Artículo 6: Del Organismo Responsable ......................................................................... 5

Artículo 7: De las Responsabilidades .............................................................................. 5

CAPITULO II: PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Artículo 8: De las Consideraciones Generales ................................................................. 6

Artículo 9: De las Estrategias Didácticas ......................................................................... 7

Artículo 10: Del Sistema de Evaluación ............................................................................ 8

Artículo 11: De las Formas de Evaluación ........................................................................ 9

Artículo 12: De la Evaluación de las Asignaturas / Módulos ............................................ 10

Artículo 13: De las Etapas del Proceso de Evaluación ...................................................... 10

CAPITULO III: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 14: De las Consideraciones Generales ................................................................. 12

Artículo 15: De los Instrumentos de Evaluación ............................................................... 13

Artículo 16: De los Créditos de las Asignaturas y los Programas ..................................... 15

Artículo 17: De la Objetividad de la Evaluación ............................................................... 15

Artículo 18: De las Faltas o Infracciones ........................................................................... 16

Artículo 19: De la Calificación Cuantitativa ..................................................................... 16

Artículo 20: De la Calificación Cuantitativa Mínima Aprobatoria .................................... 17

Artículo 21: De la Calificación Cualitativa ........................................................................ 17

Artículo 22: Del Registro de Notas .................................................................................... 17

Página

EVALUACIÓN DEL ASPECTO COGNOSCITIVO

Artículo 23: De la Evaluación del Aspecto Cognoscitivo .................................................. 19

Artículo 24: De la Aplicación de la Evaluación en el Aspecto Cognoscitivo .................... 20

Artículo 25: De la Calificación del Aspecto Cognoscitivo ................................................ 22

EVALUACIÓN DEL ASPECTO AFECTIVO

Artículo 26: De la Evaluación del Aspecto Afectivo ......................................................... 26

Artículo 27: De la Aplicación de la Evaluación en el Aspecto Afectivo ........................... 26

Artículo 28: De la Calificación del Aspecto Afectivo ........................................................ 27

EVALUACIÓN DEL ASPECTO PSICOMOTOR

Artículo 29: De la Evaluación del Aspecto Psicomotor ..................................................... 27

Artículo 30: De la Aplicación de la Evaluación de las Pruebas Psicomotoras ................... 28

Artículo 31: De la Calificación de las Pruebas Psicomotoras ............................................ 28

PROMEDIO FINAL DEL PROGRAMA

Artículo 32: Del Promedio del Aspecto Cognoscitivo ....................................................... 28

Artículo 33: Del Promedio del Aspecto Afectivo .............................................................. 31

Artículo 34: Del Promedio del Aspecto Psicomotor .......................................................... 33

Artículo 35: Del Promedio del Programa ........................................................................... 34

Artículo 36: Del Orden de Merito ...................................................................................... 35

OTROS ALCANCES

Artículo 37: Del Examen de Subsanación .......................................................................... 35

Artículo 38: De la Certificación ......................................................................................... 36

Artículo 39: De las Inasistencias y/o Tardanzas .................................................................. 36

Artículo 40: De los Reclamos ............................................................................................ 39

Artículo 41: Del Informe Anual de Evaluación ................................................................. 40

CAPITULO IV: EVALUACIÓN DEL DOCENTE

Artículo 42: De la Evaluación del Desempeño Docente .................................................... 42

Artículo 43: De la Evaluación del Desempeño de los Docentes en la Modalidad

Presencial .......................................................................................................

42

Artículo 44: De la Evaluación del Desempeño de los Docentes en la Modalidad

Presencial .......................................................................................................

44

CAPITULO V: EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

PERFECCIONAMIENTO A DISTANCIA (PPD)

Artículo 45: De los PPD para CAP(1), TEN(1) y ALF(1), Modalidad Virtual, vía

Plataforma Virtual ..........................................................................................

45

Página

Artículo 46: De los PPD, para CAP(2,3), TEN(2,3) y ALF(2,3), Modalidad

Presencial/Virtual vía Plataforma Virtual y Material Auto-Instructivo .........

45

ANEXOS

ANEXO “A” PESOS ESTABLECIDOS PARA LOS ASPECTOS DE LOS PROGRAMAS

DESARROLLADOS EN LA ESFAP

ANEXO “B” PESOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION SEGÚN ASPECTO

AFECTIVO

ANEXO “C” DESCUENTOS EN EL ASPECTO AFECTIVO POR INCUMPLIMIENTO DE

DISPOSITIVOS VIGENTES

ANEXO “D” REGLAS GENERALES PARA LA FORMULACION DE EXAMENES

ANEXO “E” CRÉDITOS DE LAS ASIGNATURAS DE UN PROGRAMA

ANEXO “F” FORMATO DE SOLICITUD DE EXAMEN REZAGADO

ANEXO “G” FORMATO DE LA HOJA DE RECLAMO

ANEXO “H” FORMATO DEL EXAMEN / CONTROL

ANEXO “I” GLOSARIO DE TÉRMINOS

ANEXO “J” FORMATOS DE CALIFICACIÓN

ANEXO “K” ESTRUCTURA BÁSICA DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ANEXO “L” ENCUESTA SOBRE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA EN MODALIDAD

VIRTUAL / A DISTANCIA.

ANEXO “M” ECUESTA DE SEGUIMIENTO AL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

INTRODUCCION

El Sistema de Evaluación Académica de la ESFAP constituye un conjunto de

procedimientos organizados que interactúan entre sí y con el entorno educativo produciendo

información. Sin embargo, las tendencias educativas actuales nos conducen a evaluar en el

estudiante el nivel de logro de las competencias establecidas para una asignatura, área y/o

módulo.

La evaluación debe estar vinculada a un contexto determinado o a una situación concreta

como una evaluación integrada al proceso de enseñanza aprendizaje. Con un énfasis en los

desempeños, criterios de ejecución y que basa sus resultados en juicios de valor (Gonczi,

2004). El juicio o inferencia sobre el dominio de la competencia se basa en la obtención de un

conjunto adecuado de evidencias de desempeño que se comparan contra los estándares o

criterios de ejecución.

La competencia es multidimensional y multifactorial por lo que su evaluación tendrá

que ser abordada con modelos multidimensionales, que cuando están bien elaborados pueden

predecir la calidad y el perfil de la práctica profesional del Oficial.

Las evaluaciones de competencias se basan en los modelos centrados en las evidencias

que se pueden observar y valorar y que dan cuenta de la adquisición o dominio de la

competencia. Para ello es necesario contar con el perfil de referencia que describe las

competencias, y para cada competencia será necesario describir los elementos operacionales

de la misma en términos de evidencias clave y sus criterios de valoración.

Como la competencia se demuestra en la acción, las evidencias se re cogerán a partir de

la ejecución de tareas y ejercicios para a partir de ellas inferir si se tiene la competencia y en

qué grado. La competencia está relacionada con un contexto y situación por lo que las tareas

deberán considerar los diferentes contextos y situaciones.

Lo que está a la base de las evidencias son los criterios de calidad que deben ser descritos

en los criterios de ejecución. Avanzar en esta tarea, sin duda, es un trabajo de colaboración

entre académicos y profesionales para establecer criterios de calidad que permitan el diseño

de procesos y herramientas de evaluación, y que permitan valorar las evidencias tanto por los

formadores como por los actores externos al proceso. Las pruebas o exámenes para demostrar

las competencias deben cubrir los requisitos psicométricos de confiabilidad (reproducibilidad,

las diferencias en los puntajes se deberán a diferencias en el desempeño), validez de contenido

(que se mida lo que se pretende medir) y validez predictiva (predicción de la calidad y perfil

de la práctica profesional).

Para elaborar una prueba de competencias, es necesario contar con el perfil de referencia

definido por competencias en términos de excelencia y no de criterios mínimos, identificar

cuáles son las competencias que se van a evaluar en el examen, elaborar la Tabla de

especificaciones que asegure que todas las competencias están presentes en el examen y

asegurar que cada competencia se evalúe en su contexto y no aisladamente. Para evaluar las

competencias se requiere un número amplio de tareas de las diferentes competencias, lo que

hace que las pruebas sean de larga duración.

Los criterios de aprobación se determinan no por el porcentaje de aciertos sino a través

de una metodología en la que un grupo de expertos determinan el puntaje en la escala de

competencia que deberá ser alcanzado por el sustentante.

Para contar con herramientas y procesos válidos y confiables de evaluación en distintos

momentos de la formación, se requiere que la institución tenga previstas estrategias

estructurales, de organización, de política institucional y a nivel de programa, coherentes con

el enfoque de competencias profesionales.

Sin embargo, esto no es suficiente cuando hacemos comparaciones internacionales en

donde lo que se busca es contar con información y garantías de calidad. Esto se puede resolver

si en los procesos de evaluación y acreditación de los programas se introducen los

procedimientos de evaluación de los estudiantes como un elemento más a considerar.

Por otro lado, el análisis de los factores modificables por la institución, que influyen en

el desarrollo de las competencias y de los resultados de aprendizaje ayuda al mejoramiento de

las estrategias y resultados de la formación.

La evaluación de las competencias no debe considerarse de forma aislada sino de forma

sistémica para asegurar la congruencia con los planes de estudio y las formas de enseñanza-

aprendizaje.

El modelo de evaluación deberá desarrollar el conjunto de tareas y productos que se

obtienen por las acciones realizadas y desarrollar el modelo de evidencias respecto de las

competencias a evaluar.

Para evaluar la eficiencia se toman en cuenta los insumos, procesos y resultados y las

medidas de productividad en relación a los resultados respecto de los insumos o procesos.

Un sistema de evaluación basado en competencias se basa en el conjunto de evidencias

sobre el desempeño o acción del estudiante que muestran si se logran los criterios

especificados en las competencias profesionales del Oficial.

Las evidencias pueden ser directas o indirectas. Las directas se refieren al desempeño en

sí mismo que se verifica mediante la observación y se valora con listas de cotejo en donde

están descritos los elementos a observar y las características que deben tener estos elementos.

Las indirectas son los resultados o productos que se valoran contra los estándares o criterios

de la competencia.

Aunque las evidencias no forman parte de la competencia en sí misma, es importante

incorporarlas en la descripción de la competencia porque sirven para diseñar las evaluaciones

y asegurar que contengan los elementos descritos en ella. Para facilitar la descripción de las

evidencias se deben incorporar a continuación de la competencia, como se muestra en el

siguiente esquema:

El sujeto de la

acción

La conducta

enunciada por

verbo

El tema o asunto

sobre el que versa

la acción

El contexto o

condición de

realización de la

acción

Los criterios de

ejecución de la

acción o las

características del

producto de la

acción

Describir el desempeño esperado caracterizando los grados de autonomía, complejidad y reflexión.

La(s) evidencia(s) de desempeño o producto.

Las evidencias no forman parte de la competencia, son importantes para la evaluación.

De forma completa el ejemplo de la competencia genérica que se indicó quedaría así:

Resumiendo, en el siguiente diagrama se presentan los elementos que se deberán

considerar cuando se introduce el enfoque por competencias y los dos grandes procesos que

son paralelos pero deben ser congruentes entre sí: los procesos de formación y de evaluación.

RELACIÓN ENTRE EL PERFIL DE EGRESO, LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS

Finalmente, en todo este proceso de evaluación debemos considerar a una competencia

como la capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas, en donde, el

conocimiento será el resultado de la asimilación de información que tiene lugar en el proceso

de aprendizaje, mientras que la destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar

técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas.

Por tanto, la evaluación por competencias puede resultar un elemento estimulante

para la educación en la ESFAP, en la medida en que pueda desembocar en decisiones de

promoción positivas, y para ello será preciso que el sistema educativo sea público y coherente,

ofreciendo la información precisa para enfrentar las dificultades que puedan surgir. De este

modo, lo deseable será la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde

el desarrollo armónico del estudiante.

El profesional desarrolla Juicios o

inferencias sobre el

valor, cualidades y

méritos del sujeto

de juicio

En el campo de la

profesión

Con base en

procesos de

razonamiento y

conocimientos

actualizados

Solidez en la argumentación

Consistencia contra el estándar o referente utilizado.

Formación por competencias Procesos y espacios Carga

Académica

Evaluación por Competencias

Procesos y herramientas

Validez y Confiabilidad

Desempeño Notas /

Calificaciones

Perfil de referencia

Competencias

Nivel

Nivel Créditos

Notas/calificación

Acumulación /

Transparencia

- Nivel - Competencias - Créditos - Notas

Escuela Superior de Guerra Aérea

Manual de Evaluación Académica - ESFAP 1 / 46

CAPÍTULO I

GENERALIDADES

Art. 1: Del Objeto

Establecer las normas y procedimientos del Sistema de Evaluación Académica de

la ESFAP, así como las responsabilidades del personal que interviene en el mismo.

Art. 2: De la Finalidad

Regular el Sistema de Evaluación Académica de la ESFAP, que será empleado en

los Programas Académicos que imparte a fin de garantizar la calidad del proceso

educativo.

Art. 3: Del Alcance

El Personal de Oficiales de la Planta Académica, Asesores, docentes, estudiantes y

Personal Administrativo, que participa en el proceso de evaluación de los

Programas Académicos que se imparten en la ESFAP.

Art. 4: De los Objetivos

a. Establecer un Sistema de Evaluación Académica que permita valorar el nivel de logro de las competencias de los estudiantes de los Programas Académicos que

conduce la ESFAP, de manera individual, priorizando el esfuerzo propio de cada

participante de los diferentes programa académicos.

b. Garantizar la trasparencia, imparcialidad y objetividad del Sistema basado en el principio de equidad, objetivos que buscan redundar en beneficio de la

Institución.

c. Recopilar, registrar, procesar, analizar e interpretar la información sobre el avance en el logro de las competencias, a fin de determinar los factores que

permitan un mejoramiento continuo del proceso educativo.

d. Evaluar el proceso educativo, los medios, métodos, técnicas así como a los docentes que intervienen en la acción educativa con el fin de fundamentar las

decisiones para su optimización.

e. Elevar la capacidad de los estudiantes de los Programas teniendo como base la información de los logros alcanzados para las competencias establecidas.

f. Reconocer el esfuerzo y dedicación de los agentes de la acción educativa: Oficiales de la Planta Académica, Asesores, docentes y estudiantes.



Art. 5: De la Base Normativa

Normas Legales

a. Constitución Política del Perú, del 31-Oct-1993, establece que las leyes y los reglamentos respectivos determinan la organización, las funciones, las

especialidades, la preparación y el empleo; y norman la disciplina de las

Fuerzas Armadas; en tanto que, en el Art. 171º señala que, las Fuerzas

Armadas participan en el desarrollo económico y social del país, y en la

defensa civil de acuerdo a ley.

b. Decreto Supremo Nº 043: Creación de la Academia de Guerra Aérea, del 20-Set-1946 y mediante Decreto Nº 021-75/AE: Cambia a la denominación de

Escuela Superior de Guerra Aérea, del 09-Set-1975.

c. Ley N° 28044: Ley General de Educación, del 29-Jul-2003, establece que la educación peruana se sustenta en los principios de ética, inclusión, calidad,

democracia, interculturalidad, y creatividad e innovación. Asimismo, que los

lineamientos generales del proceso educativo así como la investigación e

innovación educativas son, entre otros, los factores que interactúan para el

logro de la calidad Educativa.

d. Ley N° 28359: Ley de Situación Militar de los Oficiales de las Fuerzas Armadas, del 13-Oct-2004 y su modificatoria, establecen que las escuelas de

formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas otorgan el grado académico

de bachiller a nombre de la Nación al término de su formación académica.

Las exigencias para la opción de grados académicos y títulos se rigen por la

Ley Universitaria y la legislación sobre la materia. Los citados grados y

títulos son equivalentes a los expedidos por el sistema universitario.

e. Ley Nº 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, del 19-May-2006, indica que esta Ley

norma los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad

educativa; a su vez, señala que el SINEACE ejerce competencias que le son

asignadas por Ley respecto a los órganos operadores, las entidades

especializadas y las instituciones educativas públicas y privadas en sus

diversas etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.

f. Decreto Supremo Nº 018-2007-ED: Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa, del 09-Jul-2007, indica entre otros que los objetivos del SINEACE

consisten en Asegurar a la sociedad que las instituciones educativas que

forman parte del sistema cumplen los requisitos de calidad y realizan su

misión y objetivos, y acreditar instituciones y programas educativos, así como

certificar competencias laborales y profesionales.

g. Ley Nº 29108: Ley de Ascenso de Oficiales de las Fuerzas Armadas, del 30-Oct-2007, establece los principios, etapas, requisitos, aptitudes y

procedimientos que rigen los ascensos de oficiales de las Fuerzas Armadas,

así como las competencias de las Juntas correspondientes. Estipula que los

procesos de ascensos tienen por finalidad garantizar una línea de carrera

profesional, sustentada en un sistema de evaluación, selección y promoción

de los oficiales al grado militar inmediato superior, desarrollados en estricta

observancia del ordenamiento constitucional y legal vigente.



h. Decreto Supremo N° 011-2008-DE/: Aprueba Reglamento de Ley de Ascensos de Oficiales de las Fuerzas Armadas, del 09-Jul-2008, señala que

la finalidad del Reglamento es garantizar un adecuado y justo sistema de

evaluación, selección y promoción de los Oficiales al grado militar inmediato

superior, desarrollado en estricta observancia del ordenamiento jurídico

vigente. Asimismo, indica que la aptitud profesional comprende la evaluación

de los requisitos mínimos sobre los antecedentes académicos, de desempeño,

operativo, administrativo y de rendimiento del Oficial concursante.

i. Decreto Legislativo N° 1139: Ley de la Fuerza Aérea del Perú, del 09-Dic-2012, determina y regula la naturaleza jurídica, competencias, funciones y la

estructura orgánica básica de la Fuerza Aérea del Perú. Del mismo modo,

indica que la Fuerza Aérea del Perú (FAP) es una institución, con calidad de

órgano ejecutor, dependiente del Ministerio de Defensa. Es unidad ejecutora

del Ministerio de Defensa.

j. Decreto Legislativo Nº 1134: Que aprueba la Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Defensa, del 10-Dic-2012, señala que la FAP es

una institución de las Fuerzas Armadas, dependiente del Ministerio de

Defensa, responsable de defender al Perú de sus amenazas, mediante el

empleo del poder aeroespacial; con el fin de contribuir a garantizar la

independencia, soberanía e integridad territorial de la República.

k. Ley N° 30220: Ley Universitaria, del 08-Jul-2014, establece que esta ley promueve el mejoramiento continuo de la calidad educativa de las

instituciones universitarias como entes fundamentales del desarrollo

nacional, de la investigación y de la cultura. Asimismo, regula a las

universidades bajo cualquier modalidad, sean públicas o privadas, nacionales

o extranjeras, que funcionen en el territorio nacional.

l. Decreto Supremo Nº 017-2014-DE: Aprueban Reglamento del Decreto Legislativo Nº 1139, Ley de la Fuerza Aérea del Perú, del 24-Dic-2014.

m. Decreto Supremo N° 012-2016/DE: Aprobar las modificaciones al Anexo 4 del Reglamento de la Ley N 29108, Ley de Ascensos de Oficiales de las

Fuerzas Armadas, conforme al texto modificatorio, del 16-Dic-2016.

n. Ley Nº 30701: Ley que Modifica el Art. 7º de la Ley 29108, Ley de Ascensos de Oficiales de las Fuerzas Armadas, del 21-Dic-2017.

o. Decreto Supremo N° 002-2018-DE: Modificación del artículo 7 del Reglamento de la Ley N° 29108, Ley de Ascensos de Oficiales de las Fuerzas

Armadas, del 20-Feb-2018.

p. Decreto Supremo N° 011-2019-DE: Decreto Supremo que modifica el Reglamento de la Ley de Ascensos de los Oficiales de las Fuerzas Armadas,

aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2008-DE, 27-Nov-2019,

establecen las modificaciones al reglamento de la Ley Nº 29108, Ley de

Ascensos de los Oficiales de las Fuerzas Armadas se dieron en los artículos

8, 12, 20, 23, 25, 31, 32, 33, 34 y 42, anexos, glosario de términos y el

cronograma del proceso de ascensos.

q. Resolución Ministerial Nº 702-2011 DE/SG: Autoriza a la Escuela Superior de Guerra Aérea a organizarse como Escuela de Posgrado y a otorgar el grado

académico de Maestro o Magister, así como, los Títulos de Segunda y Ulterior



Especialidad Profesional, en materias relacionadas con Ciencias de la

Administración Aeroespacial, del 15-Jul-2011, en base al informe de la

Asamblea Nacional de Rectores Nº 171-2010-DGDAC, del 22-Nov-2010

favorable para que cada institución de la Fuerzas Armadas brinde estudios de

posgrado académico y otorgue los grados y títulos correspondientes.

r. Resolución Ministerial Nº 105-2014 DE/SG: Aprueba la Directiva General Nº 003-2014 /MINDEF/VPD-C/03 - Normas y Procedimientos Generales del

Sistema de Deporte en General del Sector Defensa, del 18-Feb-2014.

s. Resolución Ministerial Nº 0165-2018- DE/SG: Aprueba Directiva General Nº 002-2018-MINDEFSG-VPD/DIGEDOC - Sistema Educativo del Sector

Defensa, el 07-Feb-2018.

t. Resolución de la Comandancia General de la Fuerza Aérea Nº 744-CGFA: Aprueba las Competencias Institucionales de la Fuerza Aérea del Perú, con

sus respectivos grados y niveles, así como los comportamientos

correspondientes, del 31-Ago-2011.

u. Resolución N° 0815-2011-ANR, la Asociación Nacional de Rectores hoy SUNEDU, autoriza la inscripción de Maestro en su registro de grados

académicos, grado que otorgará la ESFAP al finalizar el Programa Comando

Estado Mayor/Maestría en Doctrina y Administración Aeroespacial, del 20-

Jul-2011.

v. Resolución de Presidencia del Consejo Superior N° 030-2014-CONSUSINEACE/P: Oficializa el Acuerdo N° 282-2014-CONEAU, del 26-

Mar-2014, de Sesión N° 072-2014-CONEAU: Acreditación y Certificación

de la Calidad de la Educación Superior Universitaria – CONEAU, del 17-

Mar-2014, aprueba la Acreditación al Programa de Maestría en Doctrina y

Administración Aeroespacial de la Escuela Superior de Guerra Aérea, por el

período de tres (3) años, comprendido de Mar/2014 a Feb/2017.

w. Resolución de Consejo Directivo N°009-2015-SUNEDU/CD: Reglamento del Registro Nacional de Grados y Títulos, del 18-Dic-2015, tiene por objeto

normar el procedimiento para la obligatoria inscripción de diplomas en el

Registro, otorgados por las universidades, instituciones y escuelas de

educación superior, de conformidad con la Ley Universitaria - Ley N° 30220.

Normas Institucionales

DOCTRINAS

x. DBFAP-1: “DOCTRINA” - Doctrina Básica de la Fuerza Aérea del Perú, del 20-Ago-2018.

ORDENANZAS

y. Ordenanza FAP 20-74: ORGANIZACIÓN - Unidades Residentes de Educación, del 27-Dic-2010.

z. Ordenanza FAP 50-18: “EDUCACIÓN” - Programas Académicos de Perfeccionamiento del Sistema de Educación Superior de la FAP del, 20-Jun-

2011.

aa. Ordenanza FAP 160-7: “SANIDAD” - Prácticas Deportivas y Pruebas de Esfuerzo Físico para el Personal de Oficiales, Supervisores, Técnicos y

Suboficiales FAP, del 18-Dic-2013.



bb. Ordenanza FAP 17-1: “PLANEAMIENTO PROGRAMACIÓN Y PRESUPUESTO” - Lineamientos para la implementación de la Gestión por

Resultados en la Fuerza Aérea del Perú, del 05-Dic-2016.

cc. Ordenanza FAP 50-5: “EDUCACIÓN” - Programas Académicos de Perfeccionamiento que se dictan en la Escuela Superior de Guerra Aérea” del

20-Dic-2016.

MANUALES

dd. Manual FAP 1-3: “DOCTRINA” - Doctrina Operacional de Instrucción de la Fuerza Aérea del Perú, del 11-Set-1995.

DIRECTIVAS

ee. Directiva FAP 50-1: “EDUCACIÓN” - Docencia a tiempo parcial en el Sistema de Educación Superior de la FAP, del 15-Set-2016.

ff. Directiva FAP 20-13: “ORGANIZACIÓN” - Escuela Superior de Guerra Aérea, del 08-Jul-2018.

gg. Directiva DIGED 50-4: “EDUCACIÓN” - Perfil del docente de Educación Superior de la FAP, del 07-Ago-2018.

hh. Directiva DIGED 50-8: “EDUCACIÓN” - Formulación Programa Anual de Educación, del 25-Nov-2018

ii. Directiva DIGED 50-2: “EDUCACIÓN” - Diseño del Currículo por Competencias para Programas de Formación, Especialización y

Perfeccionamiento FAP, del 28-Dic-2018.

jj. Directiva DIGED 50-5: “EDUCACIÓN” - Acreditación y Autorregulación de la Calidad Educativa en el Sistema de Educación y Doctrina de la FAP,

del 28-Dic-2018.

kk. Directiva DIGED 50-6: “EDUCACIÓN” - Evaluación del Desempeño docente en el Sistema de Educación y Doctrina de la FAP, del 28-Dic-2018.

ll. Directiva DIGED 50-1: “EDUCACIÓN” - Políticas de Conducción del Director General de Educación y Doctrina de la FAP para el año 2020.

mm. Directiva ESFAP 50-1: “EDUCACIÓN” - Políticas de Conducción del Director de la Escuela Superior de Guerra Aérea para el año 2020.

Art. 6: Del Organismo Responsable

La gestión del Sistema de Evaluación Académica, es responsabilidad del

Departamento de Evaluación (ESEV), como órgano de ejecución de la ESFAP.

Art. 7: De la Responsabilidad

La Jefatura del Departamento de Evaluación, será ejercida de preferencia por un

Coronel FAP graduado en el Programa de Alto Mando o equivalente, el cual es

responsable de la administración del sistema de evaluación académica en la ESFAP,

debiendo ser previamente preparado en las Normas y Principios del Sistema de

Evaluación Académica en vigencia.



CAPITULO II

PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Art. 8: De las Consideraciones Generales

a. El modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con base en el concepto de Competencias, entendiéndolo como la combinación de

destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición

para aprender además del saber cómo (Dirección General de Educación y

Cultura de la Comisión Europea, 2004).

b. El estudiante debe estar en condiciones de generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la participación ciudadana, y un capital

humano o capacidad para ser productivo, de modo que le que permitan llevar a

cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea (Delors,

1997), cuyo conocimiento debe ser el producto de contenidos multidisciplinarios

y multidimensionales (Frade, 2009), que demanden una acción personal de

compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tienen y tendrán su

expresión concreta.

c. El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización de los conocimientos, a una integración de los mismos de manera holística y un

ligamen con el contexto, asumiendo que la gente aprende mejor si tiene una

visión global del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008).

d. En la Educación Superior universitaria, las competencias se describen en términos de resultados y evidencias, por ello dichas competencias deberán estar

claramente delimitadas para facilitar el logro de los resultados de acuerdo a

criterios/indicadores de evaluación establecidos (Tuning, 2003).

e. El modelo educativo de la ESFAP, basado en el enfoque por competencias, es un modelo didáctico que hace posible las intencionalidades educativas previstas

y facilitan el ejercicio docente en los procesos de enseñanza aprendizaje, que no

se limita a un conjunto de estrategias metodológicas aplicadas de manera

artificial o restringida a procedimientos y técnicas tradicionales.

f. La ESFAP desarrolla diversos Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar, de Perfeccionamiento Especialización y de Reclasificación, de distinta

naturaleza a los que los docentes deben aplicar didácticas específicas coherentes

a la lógica de su especialización y por los que deben transitar los estudiantes para

alcanzar logros de aprendizaje y desarrollo de competencias. De allí que se

propone una concepción de enseñanza - aprendizaje y un conjunto de estrategias

metodológicas que más allá de las normas y formas.

g. Los Programas de la ESFAP en general se organizan y estructuran a partir de competencias generales y específicas que potencien la aplicación de

conocimientos y habilidades, así como el desarrollo de los componentes meta

cognitivos, motivacionales, valores y cualidades de la personalidad. Estas

competencias varían en función del contexto en el que se aplican y en el perfil

de egreso, así como también describen en términos de resultados y normas, para

ello deberán estar claramente delimitadas para que faciliten el logro de los



resultados de acuerdo a los criterios e indicadores de evaluación establecidos.

h. En la ESFAP, en el ámbito educativo, una competencia exige al estudiante una actitud de reflexión, critica, participación y búsqueda de información nueva,

iniciativa e innovación. Cada competencia precisa de los saberes conceptuales,

procedimentales y actitudinales, que deberá lograr el estudiante.

i. El aprendizaje basado en competencias, pretende asegurar que los estudiantes construyan en cada sesión de clase y a lo largo del proceso educativo, una

combinación dinámica de conocimientos, habilidades y actitudes de manera

gradual, progresiva y en espiral.

j. El presente Plan Curricular, propone que los nuevos aprendizajes se encadenen y articulen con aprendizajes previos. Para ello, se relaciona el conocimiento en

sus diferentes etapas, a fin de garantizar que estos sean significativos. Los

Programas de Perfeccionamiento se centran en el estudiante, como principal

actor, promoviendo en él, un rol activo responsable de sus aprendizajes.

k. El estudiante debe ser capaz de aprovechar el conocimiento, para poder analizar críticamente los factores que inciden en su manera de sentir, conocer y actuar,

sobre todo en la toma de decisiones. Este hecho implica un cambio en la

concepción pedagógica y específicamente en el uso de estrategias didácticas.

Art. 9: De las Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas asumidas para el desarrollo del Plan Curricular durante el

presente año, son:

a. Exposición dialogante: explicación y demostración de contenidos a cargo del profesor, con intervención de los estudiantes, ya sea a través de preguntas o

presentaciones de trabajos elaborados por los estudiantes.

b. Estudios de casos: análisis profundo de un hecho, problema o suceso real o hipotético con la finalidad de interpretarlo, generar hipótesis, diagnosticarlo y

resolverlo.

c. Aprendizaje basado en problemas: a partir de un problema complejo del mundo real o hipotético, formulado por el profesor, los estudiantes (generalmente

reunidos en grupos) tienen que ubicar información secundaria y estructurarla en

una descripción y/o explicación del problema a efectos de identificar opciones

que permitan enfrentar el problema.

d. Dinámica grupal: actividades de distinto carácter conducidas de modo colaborativo entre dos o más estudiantes, cuyo fin es conocer cómo interactúan

los grupos y así facilitar el aprendizaje a partir de la experiencia.

e. Trabajo colaborativo: los estudiantes forman pequeños grupos y, de acuerdo con las instrucciones proporcionadas por el docente, intercambian información y

trabajan una tarea hasta que todos los participantes han desarrollado una

comprensión de la misma (no necesariamente igual) y la han culminado.

f. Debates/discusiones estructuradas: discusión sistemáticamente organizada de opiniones divergentes entre dos o más personas sobre un tema o problema. o

Resolución de ejercicios y problemas: se solicita a los estudiantes que resuelvan

ejercicios y /o problemas mediante el uso de fórmulas o algoritmos, aplicando

procedimientos e interpretando los resultados.



g. Proyectos: los estudiantes conducen un conjunto de tareas estructuradas a efectos de abordar un problema mayor en un tiempo determinado. Para ello planifican y

hacen uso efectivo de los recursos y de los aprendizajes adquiridos.

h. Trabajo de investigación: aplicación de conceptos, teorías y métodos científicos a efectos de generar conocimientos nuevos sobre un aspecto particular de la

realidad o, para explorar un fenómeno no conocido a efectos de sugerir pautas

teóricas o metodológicas para su abordaje.

i. Aula invertida: el tiempo de clase se dedica a actividades de aprendizaje que involucran la colaboración, el debate, la resolución de problemas a partir de la

revisión de materiales conceptuales e información previa realizada fuera de

clase.

j. Visita de campo: se programa actividades de observación y/o interacción estructuradas en un entorno específico que permita al estudiante poner en

práctica los aprendizajes desarrollados, sensibilizarse respecto de problemas

sociales, descubrir o explorar nuevas perspectivas para abordar un problema, etc.

Art. 10: Del Sistema de Evaluación

a. El Sistema de Evaluación Académica de la ESFAP constituye un conjunto de procedimientos organizados que interactúan entre sí y con el entorno educativo

produciendo información, establecidos en el Manual de Evaluación – ESFAP.

b. En el modelo educativo de la ESFAP, las evaluaciones de competencias se basan en los modelos centrados en las evidencias que se pueden observar y valorar y

que dan cuenta de la adquisición o dominio de la competencia. Para ello es

necesario contar con el perfil de referencia que describe las competencias

(sumillas), y para cada competencia será necesario describir los elementos

operacionales de la misma (asignaturas) en términos de evidencias clave y sus

criterios de valoración.

c. Esto nos conduce a evaluar en el estudiante el nivel de logro de las competencias establecidas, mediante el establecimiento de la valoración de cada asignatura con

respecto a cada competencia específica. De manera que, el promedio alcanzado

en el aprendizaje de todas las asignaturas correspondientes a cada competencia

específica, es el nivel de logro de la competencia alcanzado por el oficial alumno.

Por lo tanto, al evaluar el aprendizaje del oficial en una asignatura, se está

evaluando solo una porción (valorada) del logro de la competencia específica.

d. En el modelo por competencias, la evaluación es un sub-proceso de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

• Integral: Integra contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

• Sistemática: Se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.

• Continua: Durante todo el proceso y no se limita sólo al examen.

• Formativa y formadora: Ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene

carácter de selección.

• Orientadora: Tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al

docente en su capacidad de enseñar.

• Cooperativa: Procura que en el proceso de evaluación se integren todas las



personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Flexible: Depende de la situación contextual en que se desarrollan los

estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

Art. 11: De las Formas de Evaluación

a. Evaluación Inicial o de Diagnóstico (Evaluación de Entrada)

Explora las competencias específicas que el estudiante pueda ya poseer con respecto al perfil de ingreso y las asignaturas asociadas a cada competencia

específica del programa, permitiendo posteriormente comparar el nivel de

entrada con el de salida, es decir, determinar el incremento de aprendizaje.

Su aplicación es obligatoria para los Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar que se imparten en la ESFAP, permite obtener una

apreciación inicial del estudiante, con fines de ajuste del proceso educativo.

La evaluación de entrada cumple las funciones de ajuste de la programación, obtención de información sobre los conocimientos, destrezas y actitudes,

indispensables para poder iniciar el desarrollo de cada asignatura, y

constituye un elemento de comparación con los resultados de la evaluación

final.

En el caso de aplicar pruebas de selección múltiple, se formularán reactivos (preguntas) sobre la base de los requisitos del Programa Educativo a impartir,

el mismo que debido a su amplitud considerará muestras representativas de

las asignaturas asociadas a cada competencia para cada competencia

establecida. De este modo, al emplear los resultados obtenidos en la acción

educativa, permitirá que el Departamento Académico y sus respectivos

Programas de Perfeccionamiento Doctrinario Militar, puedan disponer de

elementos de juicio y orientación para la estructuración de los Programas de

Académicos, en tiempos adecuados.

Esta evaluación es aplicada por el Departamento de Evaluación en coordinación con el Departamento Académico (banco de preguntas), y se

programará a inicios de cada Programa de Perfeccionamiento Doctrinario

Militar, según PAE 2020.

b. Evaluación durante el Proceso:

Es la captación de la información sobre el progreso del estudiante con respecto al logro de las competencias, a medida que se desenvuelve el proceso

educativo. Para la aplicación de los instrumentos de evaluación, el docente

debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

La observancia de niveles adecuados de calidad educativa en el proceso de desarrollo de cada asignatura.

La fragmentación de los contenidos de la materia en unidades de didácticas en función de los objetivos.

La utilización de instrumentos de evaluación adecuados que señalen el logro del conocimiento, habilidades y actitudes.



También se deberá organizar y formular evaluaciones durante el proceso (y para cada asignatura) para el docente, la metodología, estrategia didácticas,

los medios y ayudas, las acciones administrativas y la programación durante

la ejecución como medio de supervisión y mejora continua.

Los resultados de la evaluación deberán ser registrados y procesados estadísticamente para su interpretación, y tramitados mediante informe para

la toma de decisiones y mejora continua.

c. Evaluación de Salida:

La prueba de salida evalúa el logro de las competencias que el estudiante ha alcanzado luego del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Esta prueba es diferente a la Prueba de Entrada que le fuera aplicada al estudiante al inicio del Programa y su carácter es comparativo. En esta prueba

las preguntas se agrupan de acuerdo al perfil de egreso del Programa de

Perfeccionamiento Doctrinario Militar. Esta evaluación debe estar diseñada

con preguntas que corresponden a las competencias del perfil de egreso del

Programa en mención.

Art. 12: De la Evaluación de las Asignaturas / Módulos

a. La evaluación por competencias de una asignatura /módulo, debe realizarse a partir de la integración de los siguientes contenidos:

1) Conceptuales (Saber qué, conocer)

Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (procesos

intelectuales de pensamientos, conocimiento), a través del Conocimiento,

Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación, etc.

2) Procedimentales (Saber cómo, hacer)

Se relacionan con las capacidades psicomotrices (habilidades, destrezas

motrices, operaciones con objetos y con información), a través de la

Imitación, Manipulación, Precisión, Estructuración de la Acción

Naturalización (automatización e interiorización), etc.

3) Actitudinales (Saber ser, convivir)

Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (conocimientos,

disposición a actuar, motivación), a través de la Atención, Interés,

Valoración, Caracterización, Actitudes, Creencias, Sentimientos,

Interacción Convivencial, Organización de Valores, Declaración de

intenciones, etc.

b. La evaluación por competencias de una asignatura /módulo, debe llevarse a cabo considerando los criterios de desempeño con sus respectivos indicadores para

cada uno de los contenidos/aprendizajes del sílabo correspondiente.

Art. 13: De las Etapas del Proceso de Evaluación

a. Planificación:

Constituye el conjunto de acciones que permitirán decidir acerca de los

propósitos de la evaluación o tipo de datos que se necesitan: qué, a quiénes, por



qué, para qué, se debe evaluar, cómo se van a obtener los datos; a dónde van a

llegar y quienes los van a utilizar.

b. Recolección de Datos:

Es la obtención de indicadores confiables y válidos acerca las evidencias sobre

el logro de las competencias, así como de los factores limitantes.

c. Procesamiento de Datos:

Consiste en organizar y clasificar la información proporcionada por los docentes,

de tal manera que facilite su análisis e interpretación. El tratamiento estadístico

de los datos es el mejor instrumento de análisis, los mismos que tendrán que

confrontarse con los avances de la Psicología del Aprendizaje y la Tecnología

Educativa.

d. Publicación de Resultados:

Consiste en proporcionar la información escrita o virtual de los resultados de

evaluación a quienes van a emplearla: Dirección, Dpto. Planes y Presupuesto,

Dpto. Académico, Dpto. de Calidad Educativa, Dpto. de Investigación, docentes

y estudiantes de la ESFAP, es decir, todas las calificaciones obtenidas por los

estudiantes deberán ser publicadas por el Departamento de Evaluación, para

cumplir con la transparencia a la que hace referencia el Artículo 4 del presente

Manual. Asimismo, al término de los programas, esta información debe ser

remitida oportunamente a la DIGED y DIGPE para su debida utilización.



CAPÍTULO III

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

Art. 14: De las Consideraciones Generales

a. La evaluación de los estudiantes de los Programas que conduce la ESFAP, es un proceso sistemático y organizado que tiene como propósito establecer el logro

de las competencias alcanzadas por ellos, de manera individual.

b. Durante el desarrollo de los Programas en los que participa, el estudiante evidencia determinadas capacidades, habilidades y destrezas adquiridas, a fin de

establecer su ubicación dentro del conjunto, de modo que pueda servir de base

para la promoción a nuevos puestos y funciones, siendo en este importante

aspecto que se sustenta la individualidad de la evaluación, de forma tal que, sólo

se gradúen de los Programas de la Escuela Superior de Guerra Aérea, aquellos

Oficiales que sean más competentes para ocupar los nuevos puestos y funciones

de mayor responsabilidad, todo ello basado en su propio esfuerzo.

c. Una competencia Profesional, es una capacidad compleja o un conjunto de capacidades, conocimientos, actitudes, técnicas, habilidades y cualidades

profesionales de un individuo para aplicarlos con idoneidad en su desempeño

profesional, en determinado contexto o extrapolarlos a contextos diferentes.

Siempre incluyen una intención, la cual es el motivo o fuerza del carácter que

causa la acción hacia un resultado.

d. Las competencias establecidas para cada asignatura son evaluadas de acuerdo con tres (3) tipos de contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales,

los cuales constituyen un conjunto de saberes o formas culturales cuya

asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su

desarrollo y socialización. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres

humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre y

necesariamente en un contexto social y cultural determinado.

e. Para una asignatura los contenidos Conceptuales se evalúan mediante examen escritos/orales, práctica calificada y ensayo mientras que los Procedimentales a

través del informe investigativo, exposición individual, monografía (no mayor

de 10 páginas) y proyecto. Asimismo, los contenidos Actitudinales se evalúan

mediante las Participación en intervenciones orales y el nivel de responsabilidad

que presentó en esa asignatura.

f. En tanto que los Programas son evaluados según sus categorías de aprendizaje, las cuales se agrupan en tres (3) Aspectos: Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotor,

los cuales están basados en la Taxonomía de Dominios de Aprendizaje de

Benjamín Bloom.

g. Para un Programa el Aspecto Cognoscitivo es evaluado en función a los contenidos Conceptuales y Procedimentales; el Aspecto Afectivo mediante los

contenidos Actitudinales, mientras que el Aspecto Psicomotor a través de un

conjunto de pruebas psicofísicas y/o esfuerzo físico aplicadas a los estudiantes

para garantizar su óptimo estado de salud y condición física.



h. Los requerimientos de evaluación en cada uno de los Aspectos mencionados, permiten establecer las ponderaciones o pesos para tales Aspectos (Ver Anexo

“A”) señalados, sobre la base de 100% y en función de los requerimientos de las

competencias establecidas y del Perfil Profesional del Egresado especificado en

el respectivo Programa Anual de Educación (PAE).

Art. 15: De los Instrumentos de Evaluación

a. Para la evaluación de las competencias alcanzadas por un estudiante en una Asignatura dada, se aplican diversos Instrumentos de Evaluación, que tienen

ponderaciones o pesos, sobre la base de 100%, según sea el Aspecto (Ver Anexo

“B”), lo cual nos permite obtener ponderadamente el promedio en esa

Asignatura. Sin embargo, si no se aplicaran todos los instrumentos de

evaluación, se procederá ponderadamente considerando aquellos que se

aplicaron.

b. Los Instrumentos de Evaluación a los que hace referencia el Art. 11, literal b., son los siguientes:

1) Examen Escrito (Presencial / Virtual: Online)

Instrumento que permite determinar la idoneidad de un estudiante para la

realización de una actividad o el aprovechamiento de unos estudios, así

como verificar el nivel de logro de las competencias establecidas de varias

unidades de aprendizaje o de toda una asignatura. Pretende evaluar el

grado de asimilación de la información impartida en clase y cómo ésta es

percibida por los estudiantes.

2) Practica Calificada (Presencial / Virtual: Online)

Evaluación programada, que abarca aspectos tratados posteriores al último

examen o desde el inicio de la asignatura, tiene un peso específico menor

al del examen, tiene en promedio entre 5 y 10 preguntas, usualmente son

de desarrollo, a fin de que el estudiante amplíe o explique los conceptos

con un lenguaje propio. Se evalúa principalmente la interpretación

conceptual del estudiante.

3) Exposición Individual (Del Informe Grupal / Individual - Presencial / Grupal)

Exposición realizada por cada estudiante del programa, respecto de un

tema asignado por el docente, contemplado en el sílabo de la asignatura y

por un tiempo establecido por el docente, que en la sumatoria no afecta el

normal desarrollo de la asignatura, de no ser el caso, las horas extra serán

consideradas como No Remuneradas en el Plan Anual de Educación de la

ESFAP. Necesariamente el estudiante debe utilizar ayudas visuales, lo cual

formará parte de la evaluación, así como: la dicción, la postura, la

objetividad, la expresión corporal y la facilidad para dejarse entender.

4) Constructo

Consiste en el enunciado de ideas fuerza de la clase, con una extensión no

mayor a 3 líneas por idea fuerza, la cantidad de ideas fuerza queda a criterio

del docente, y puede ser considerado como un control de lectura o parte de

la evaluación de la clase anterior, de manera inopinada.



5) Ensayo (Presencial / Virtual: Online)

Este instrumento de evaluación consiste en el desarrollo de un tema

específico, de manera escrita, considerando las siguientes partes:

introducción, desarrollo y conclusiones (no considera recomendaciones),

con una extensión de páginas a criterio del docente.

6) Monografía (No mayor a 10 páginas – Presencial / Virtual)

Este instrumento de evaluación consiste en el desarrollo de un tema

específico, de manera escrita, considerando las siguientes partes: carátula,

índice (de cuadros y figuras), introducción, desarrollo, conclusiones,

recomendaciones y bibliografía, con una extensión de máximo 10 páginas,

incluye citas bibliográficas de pie de página, el canevás debe ser

establecido por el docente.

7) Informe de Investigación (Individual / Grupal – Presencial / Virtual: Online)

El informe de investigación es el principal instrumento de comunicación

de la investigación. Se elabora al final de la investigación; aunque, durante

el proceso, se van confeccionando piezas del documento (apartados del

marco teórico, introducción, gráficos…). Este informe debe cumplir una

serie de directrices que garanticen su correcta lectura. Una primera premisa

es que la información debe aparecer jerarquizada, de modo que la persona

que consulta el informe tenga claro cómo se ha estructurado el proceso de

investigación y qué datos corresponden a cada uno de los apartados, de

acuerdo con su relevancia y la relación que mantienen entre ellos.

8) Artículo de Investigación: (Presencial)

Un artículo de investigación es un trabajo académico de una extensión

breve o media, que pretende exponer el resultado de una investigación de

aspiraciones científicas, sea de tipo experimental o teórico. El propósito de

un artículo de investigación es divulgar los resultados de un estudio, los

cuales suponen un aporte en el ámbito de la especialidad. Este tipo de

trabajos también reciben el nombre artículos científicos o de papers.

9) Control o Reporte de Lectura (Presencial):

Se conoce como Control de lectura al informe que elabora una persona

después de leer un determinado texto. En dicho reporte se deben incluir

ciertos datos que permiten demostrar al individuo que, efectivamente, ha

leído el texto y lo ha comprendido. Los reportes de lectura tienen una doble

función. Por un lado, ayudan a fijar los conceptos que el lector acaba de

asimilar: al poner los conocimientos por escrito, el reporte funciona como

una técnica de estudio. Por otra parte, el reporte de lectura puede ser

evaluado por un tercero (un docente, un superior jerárquico, etc.) que

determinará si la persona comprendió aquello que leyó.

10) Foro (Virtual: Online)

Un foro de Internet es un sitio de discusión en línea asincrónico donde las

personas publican mensajes alrededor de un tema, creando de esta forma

un hilo de conversación jerárquico (thread en inglés). Dicha aplicación

suele estar organizada en categorías. Estos últimos foros son contenedores



en los que se pueden abrir nuevos temas de discusión en los que los

usuarios de la web responderán con sus opiniones.

c. Para la calificación del informe investigativo, exposición individual, ensayo, monografía y proyecto, el docente empleará los Formatos respectivos (ver

Anexo “J” y “K”).

d. La condición de “estudiante Libre”, para los Invitados Nacionales o Extranjeros, deberá ser aprobada por el Consejo Consultivo de la ESFAP, a fin que al término

del Programa sólo se le otorgue al estudiante un Diploma como Asistente y/o

Participante del mismo, no estando sujeto a evaluación alguna ni orden de

mérito.

Art. 16: De los Créditos de las Asignaturas y los Programas

a. El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos, así como alcanzar el

nivel de competencia establecido.

b. Para los Programas que imparte la ESFAP, en cualquiera de sus modalidades, se define un crédito académico como equivalente a un mínimo de dieciséis (16)

horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica (Ley 30220: Ley

Universitaria, Art. 39, del 09-Jul-2014).

c. Para estandarizar la determinación de los Créditos (CR) para cada Asignatura de un Programa, se empleará el siguiente procedimiento:

1) Una asignatura puede programarse sólo con horas de teoría (HT), sólo con horas de práctica (HP) o ambas modalidades.

2) La cantidad de Horas de Teoría (HT) y/o Horas de Práctica (HP) programadas, en lo posible deberá mantener una multiplicidad de 16 horas en

cualquiera de los casos.

3) Para obtener los Créditos por Asignatura (CR) se deberá considerar que, 1 Crédito = 16 HT = 32 HP.

4) Los Créditos por Horas de Teoría (CHT), se calcularán como las HT divididas entre 16, esto es, HT/16 = CHT.

5) Los Créditos por Horas de Prácticas (CHP), se obtendrán como las HP divididas entre 32 horas, esto es, HP/32= CHP.

6) Los CR para una Asignatura se determinarán respectivamente, como la suma de los CHT y los CHP, esto es, CHT + CHP = CR.

d. Para determinar el Total de Créditos para un Programa dado, se sumarán los CR correspondientes a cada Asignatura considerada en el Plan de Estudios.

e. Una vez iniciado un Programa no se podrán variar los Créditos de las Asignaturas, salvo que sean aprobados por el Consejo Consultivo.

Art. 17: De la Objetividad de la Evaluación

a. Todas las evaluaciones aplicadas en la ESFAP, de acuerdo a lo establecido en el Art. 13, del presente Manual, párrafo j., serán calificadas en forma ANÓNIMA



por el docente responsable. Para tal efecto, utilizará los formatos/códigos

preestablecidos, los que son entregados oportunamente por el Departamento de

Evaluación y devueltos al mismo, una vez terminada la calificación

correspondiente en un plazo NO mayor de cinco (5) días útiles para las

asignaturas de normal desarrollo y 24 horas para los Programas que culminan,

los cuales se deberán anotar las observaciones, comentarios, etc., que sean

pertinentes a fin de realimentar a los estudiantes. De esta disposición están

exceptuadas las exposiciones individuales y grupales.

b. El incumplimiento en la entrega de calificaciones en los plazos establecidos, dará origen a una amonestación escrita al docente, por parte de la Dirección de la

ESFAP, vencido el plazo indicado anteriormente.

c. El Personal docente que evalúa debe hacerlo con la objetividad que su ética y conocimiento profesional le impone y debe estar siempre en condiciones de

fundamentar los criterios de calificación empleados.

d. Las normas y procedimientos de evaluación aplicados a los estudiantes de la Maestría y/o Doctorado, que imparte esta Escuela Superior, se regirán

estrictamente por los criterios establecidos en la normativa de Grados y Títulos

de la Escuela de Posgrado.

e. Los asesores del Dpto. Académico no podrán ser docentes de los Programas a su cargo, toda vez que fungirían de Jueces y parte en las Evaluaciones al docente.

Art. 18: De las Faltas o Infracciones

a. Al estudiante que se le compruebe falta de seriedad o colaboración a los fines de cualquier evaluación, se le aplica el descuento correspondiente en el aspecto

afectivo a la trasgresión de dispositivos de la ESFAP (Ver Anexo “C”); en caso

de reincidencia será sometido al Consejo Consultivo, a fin que considere su

separación del Programa.

b. Del mismo modo, el estudiante que cometa alguna infracción de disposiciones vigentes de la ESFAP o de la Institución será sancionado por los Oficiales de

Planta de acuerdo a ley y de acuerdo a la gravedad de la falta sometido al Consejo

Consultivo.

c. Cualquier falta cometida quedará registrada en los archivos del Departamento de Evaluación y el Sistema de Gestión Educativa-SISGEDU, con su respectivo

descuento.

Art. 19: De la Calificación Cuantitativa

a. Toda evaluación cuantitativa se realiza utilizando la escala de tipo vigesimal (0.000 – 20.000) para los diferentes instrumentos de evaluación aplicados en una

asignatura, siendo calculados hasta milésimas en el SISGEDU.

b. Los calificativos parciales y el promedio final de una asignatura son registrados por el Departamento de Evaluación a través del SISGEDU y publicados para su

consulta a través de medios digitales de acuerdo a la disponibilidad de medios,

posterior a la entrega al Departamento de Evaluación de la última evaluación del

docente. Asimismo, para dar cumplimiento al criterio de transparencia del Art.

4, párrafo b. del presente Manual de Evaluación, todas las calificaciones deberán



ser publicadas mensualmente con códigos correspondientes en la pizarra

informativa del aula, en orden descendente según promedio obtenido a la fecha.

c. Para el caso de los Programas Doctrinarios, el Departamento de Evaluación publicara mensualmente en sus aulas, el promedio de las asignaturas culminadas

y cargadas en el SISGEDU en aras de la transparencia educativa.

Art. 20: De la Calificación Cuantitativa Mínima Aprobatoria

a. La evaluación cuantitativa tiene un rango de aprobación de 12.000 a 20.000, de donde la calificación cuantitativa Mínima Aprobatoria es 12.000 y cualquier

evaluación aplicada cuyo calificativo sea menor que 12.000, se considera como

DESAPROBADA.

b. Para los casos en que existiera un Convenio entre la FAP y alguna Universidad o Institución de Postgrado, reconocida, sólo se considerarán los promedios

finales de las Asignaturas establecidas en el Plan de Estudios remitidas

oportunamente por dicha institución a esta Escuela, haciendo uso del rango de

aprobación dado por dicha Institución, especificándose en los Certificados de

Estudios la Nota Mínima Aprobatoria establecida por la misma.

Art. 21: De la Calificación Cuantitativa y Cualitativa

a. Los calificativos que obtengan los estudiantes durante el desarrollo de los Programas, tendrán la siguiente escala cuantitativa vigesimal y atributos en la

escala cualitativa: (Ver página siguiente)

b. Para toda evaluación que implique un atributo DEFICIENTE (DE) necesariamente el Evaluador, con fines de retroalimentación, deberá incluir la

justificación respectiva.

Art. 22: Del Registro de Notas

a. Al inicio de la Asignatura el Departamento de Evaluación hará entrega al docente de un Registro de Notas, en donde deberá consignar las notas obtenidas

por los estudiantes.

b. El Registro comprende la aplicación de instrumentos de evaluación establecidos en el Art. 15, literal b. del presente Manual de Evaluación. Asimismo, considera

la evaluación de la Participación del estudiante.



ESCALA DE

CALIFICACIÓN

ATRIBUTO

MEVA

NIVEL DE

COMPETENCIA

INDICE DE

LOGRO DESCRIPCIÓN DEL LOGRO

19.000 - 20.000 SOBRESALIENTE

(SS)

LOGRO

DESTACADO

(LD)

95.000%-

100.000%

Se asignará cuando el estudiante evidencia que

ha alcanzado un nivel superior al establecido

para la competencia, demostrando manejo

destacado en todas las tareas propuestas.

17.000 - 18.999 MUY BUENO

(MB)

LOGRO

ESPERADO

(LE)

85.000%-

94.885%

Se otorga cuando el estudiante evidencia que

ha alcanzado el nivel esperado respecto a la

competencia, demostrando manejo

satisfactorio en todas las tareas propuestas

15.000 - 16.999 BUENO

(BU)

LOGRO EN

PROCESO

(LP)

75.000%-

84.995%

Se asignará cuando el estudiante evidencia

estar próximo o cerca al nivel esperado

respecto a la competencia, requiriendo de

alguna asistencia para lograrla, pudiendo ser

asistido por otros estudiantes de mayor nivel.

12.000 - 14.999 SUFICIENTE

(SU)

LOGRO EN

INICIO

(LI)

60.000%-

74.995%

Se otorga cuando el estudiante evidencia un

progreso mínimo en la competencia y presenta

dificultades en el desarrollo de las tareas

establecidas, por lo que requiere un tiempo

significativo de asistencia e intervención

directa del docente.

Menor que 12.000 DEFICIENTE

(DE)

SIN LOGROS

APRECIABLES

(NL)

0.000%-

59.995%

Se asigna cuando el estudiante NO evidencia

ningún progreso mínimo o básico en la

competencia, mostrando un claro desinterés

por ser asistido para el desarrollo de las tareas

establecidas, por lo que requiere motivación e

intervención acentuada del docente y Asesores

Académicos.

c. Al término de la asignatura, el docente deberá consignar las evaluaciones aplicadas durante el desarrollo, registrando su firma en señal de conformidad y

transparencia de todo lo actuado, siendo entregado este documento al

Departamento de Evaluación, sin excepción alguna.



EVALUACIÓN DEL ASPECTO COGNOSCITIVO

Art. 23: De la Evaluación del Aspecto Cognoscitivo

a. El Aspecto Cognoscitivo incluye un conjunto definido de competencias que abarcan niveles inferiores (conocimiento, comprensión y aplicación) y

fundamentalmente niveles superiores (análisis, síntesis y evaluación).

b. Se considera la capacidad de mando y liderazgo demostrada por el estudiante, así como aspectos tales como la creatividad, innovación e imaginación del

estudiante, a través de formas originales en el planteamiento de nuevas ideas o

nuevas alternativas.

c. La evaluación del estudiante en el Aspecto Cognoscitivo corresponde a la aplicación de instrumentos de evaluación establecidos en el Art. 15, literal b.

para cada asignatura que pueden ser tanto escritos como orales.

d. Este aspecto comprende la evaluación escrita (exámenes, prácticas calificadas, informes de investigación, ensayos, constructos, monografías, artículos de

investigación y foros) y la evaluación oral (exposiciones). Asimismo, será

aplicado de forma presencial o virtual (online), según sea la modalidad del

Programa.

e. Para los Exámenes y Prácticas Calificadas escritas, el docente deberá tomar en consideración lo siguiente:

1) El Departamento Académico, a través de los Jefes de los Programas y sus respectivos Asesores Académicos, será responsable de efectuar las

coordinaciones necesarias con los docentes de cada asignatura, a fin que de

acuerdo a su programación semanal remitan al Jefe del Departamento de

Evaluación con la debida anticipación, el banco de preguntas de la prueba a

aplicarse en la fecha y hora señalada. Pudiendo el docente coordinar, con el

Jefe del Departamento de Evaluación, la opción de traer la evaluación impresa

el día del examen o práctica calificada, en el formato pre-establecido,

encontrándose en todos los casos bajo la supervisión del mismo.

2) La fecha y hora de aplicación de los exámenes y prácticas calificadas escritas deben ser publicados en la programación semanal / mensual de los Programas

dejando un margen mínimo de tres (3) días para su estudio y profundización

de la misma.

3) El banco de preguntas debe ser inédito, según grado de dificultad y de acuerdo a lo indicado en el Anexo “D”: “Reglas Generales para la Formulación de

Exámenes”, considerando para tal efecto la presentación de un 50% adicional

del número de ítems que serán aplicados en la evaluación escrita respectiva.

4) El Departamento de Evaluación no aceptará bancos de preguntas idénticos a los que fueron aplicados en asignaturas de Programas desarrolladas

anteriormente.

5) Para la formulación de los exámenes y prácticas calificadas escritas se considerarán en función a un cierto número de Unidades de Aprendizaje, por

cuanto pueden ser:

a) Los Exámenes escritos, se realizan para verificar el nivel de logro de las competencias establecidas, tomando en consideración una cantidad amplia



de unidades de aprendizaje o la completitud de la asignatura.

b) Las Prácticas Calificadas escritas, se aplican en función una cantidad pequeña de unidades de aprendizaje y pueden ser de dos (2) tipos:

Programadas, cuando figuran en la programación semanal / mensual y están especificados en el Plan Anual de Educación (PAE)

correspondiente.

Inopinadas, cuando el docente / Jefe de Programa estima conveniente su aplicación en el desarrollo de la asignatura y no requieren previo

aviso al estudiante, pero sí la coordinación respectiva con el Jefe de

Programa y del Departamento de Evaluación, siendo remitidos los

calificativos en un plazo no mayor de dos (2) días útiles, en caso

contrario, no será registrado en el Aspecto Cognoscitivo sino en el

Afectivo del SISGEDU.

6) Los Exámenes y Prácticas Calificadas escritas serán aplicadas únicamente en la hora y fechas programadas. Sin embargo, por razones justificadas, el Jefe

de Programa podrá cambiar la hora y/o fecha de esta evaluación, mediante

una Nota de Instrucción comunicada al Jefe del Departamento de Evaluación,

con un mínimo de 48 horas de anticipación.

7) Si un examen o práctica calificada fuera aplicado dentro de las 48 horas posteriores a la última sesión, el docente se abstendrá de incluir temas

desarrollados en dicha sesión. De este modo, se garantiza que el estudiante ha

tenido suficiente tiempo para prepararse y realizar las consultas respectivas.

f. Los informes de investigación, ensayos, constructos, monografías, artículos de investigación, exposición y foro, el docente debe tomar en consideración lo que

sigue:

1) Son planeados por los Programas y el docente de la asignatura, siendo comunicado oportunamente al Departamento de Evaluación y a los

estudiantes de los Programas mediante una Hoja Previa (H.P. Nº __), en

donde, se indicará la fecha y hora de aplicación, así como las características

de su presentación.

2) En el caso de los foros (virtual: online), el docente en coordinación con Administrador de la Plataforma comunicarán oportunamente a los estudiantes

la fecha y hora de tal actividad, indicándoles que será evaluada durante su

aplicación, siendo comunicado al Departamento de Evaluación mediante una

nota de instrucción.

Art. 24: De la Aplicación de la Evaluación en el Aspecto Cognoscitivo

a. Para la aplicación del Examen y Práctica Calificada escrita, el docente deberá tomar en consideración lo siguiente:

1) El docente responsable de la asignatura es quien tiene a su cargo la aplicación de estos instrumentos de la evaluación en el día y hora señalados en la

programación semanal, debiendo estar presente 15 minutos antes de su

aplicación.

2) Si por algún motivo justificado se produce la ausencia del docente, la prueba



será aplicado por el Jefe del Programa, el Asesor Académico del mismo o a

quien designe como Evaluador.

3) El docente debe verificar el número de estudiantes del Programa en el aula y registrar en el número de Efectivos, Descuentos y Disponibles en el sobre de

las pruebas.

4) Las pruebas son distribuidas por intermedio de los primeros estudiantes de cada columna, indicándoles a todos que procedan con su desarrollo,

exhortándolos a verificar el número de páginas e ítems de la prueba.

5) Durante el desarrollo de la prueba los estudiantes deberán adoptar las siguientes indicaciones:

Cuando sea necesario, levantará la mano para realizar preguntas al Evaluador únicamente sobre errores de construcción gramatical, de

digitación o compaginación presentada, guardando su respectiva

ubicación.

Solamente podrán realizar preguntas de forma o compaginación dentro de los primeros quince (15) minutos de iniciada la prueba; límite que será

indicado por el Evaluador y que una vez transcurrido dicho lapso los

estudiantes se abstendrán de formular más preguntas.

Durante el desarrollo de un examen o práctica calificada, el docente de la asignatura sólo dispondrá de los 15 minutos iniciales para hacer alguna

aclaración de tipo general o individual si la situación lo amerita, luego de

lo cual se abstendrá de atender consultas.

La resolución de una prueba escrita tiene carácter estrictamente personal. Por tanto, el estudiante que durante su aplicación sea sorprendido

conversando, intentando observar la prueba de otro estudiante, haciendo

uso indebido de copias, material impreso y/o apuntes, o de cualquier medio

electrónico de comunicación, deberá entregar inmediatamente su prueba

al Evaluador a cargo, correspondiéndole un calificativo de CERO (0.000)

en esta evaluación, en caso de reincidencia será sometido al Consejo

Consultivo de la ESFAP.

Al finalizar la prueba, los estudiantes en un sólo acto deberán dejar de escribir y pasar la prueba de atrás hacia delante, de modo que sean

recogidas por el Evaluador al mismo tiempo.

Si algún estudiante hiciera caso omiso a esta indicación, el evaluador le aplicará un descuento del 20% sobre la nota obtenida en su prueba y se

hará merecedor de una sanción que puede ir desde un simple descuento en

el aspecto afectivo, hasta ser sometido a Consejo Consultivo, según el caso

amerite.

Las pruebas escritas sólo serán aplicadas en las aulas y/o instalaciones de la ESFAP, estando terminantemente prohibido que éstas sean trasladas por

cualquier estudiante del Programa a otro ambiente externo, salvo que por

características específicas el Programa se desarrolle fuera de estas

instalaciones, previa autorización de la Dirección.

b. Para la aplicación de los informes de investigación, ensayos, constructos, monografías, artículos de investigación y exposición, el docente deberá



considerar las indicaciones de la respectiva Hoja Previa, especialmente en lo

que respecta a los temas a presentar, el formato utilizado, la conformación de

los grupos y la estrategia didáctica a emplear durante su desarrollo. Sin

embargo, en el caso de un Programa desarrollado en la modalidad virtual:

online, tanto los estudiantes como el docente deben estar conectados por

internet en la fecha y hora que fuera comunicada oportunamente.

c. Los instrumentos de evaluación escritos como ensayo, monografía, informe de investigación y artículo de investigación, aplicados por los Docentes de

los Programas, serán seleccionados al azar y sometidos a la Plataforma

TURNITIN a fin de evidenciar el índice de similitud respectivo, el cual NO

deberá ser superior al 30%., bajo ninguna circunstancia.

Art. 25: De la Calificación del Aspecto Cognoscitivo

a. Para la calificación de los exámenes y prácticas calificadas escritas, el docente deberá observar las siguientes indicaciones:

1) Al término de la prueba, el docente recogerá los exámenes o prácticas calificadas escritas para la calificación respectiva.

2) Las pruebas estarán identificadas con un código asignado por el Departamento de Informática a cada estudiante.

3) Para determinar la calificación de cada prueba se procede de la siguiente manera:

A la izquierda de cada ítem mal contestado se anotará el descuento correspondiente, sin excederse del puntaje asignado. Asimismo, debe

realimentar al estudiante, escribiendo la respuesta correcta.

En el ángulo inferior derecho se escribe el total de descuento de cada página.

La calificación total obtenida por el estudiante se escribe en el recuadro indicado como “NOTA” en la primera página, la misma que resulta de la

diferencia entre el calificativo 20.000 y la suma de los descuentos de todas

las páginas de la prueba.

4) Al término de la calificación de las pruebas, dentro del plazo establecido, el docente deberá apersonarse al Departamento de Evaluación para identificar a

los estudiantes de acuerdo a sus códigos y transcribir tales calificaciones en

su Registro de Notas, así como firmar este documento.

5) El docente entregará en el aula los resultados obtenidos en la prueba a cada estudiante, procurando llevar “Hojas de Reclamo” solicitadas previamente al

Departamento de Evaluación.

6) Finalmente, el(los) sobre con las pruebas deberá(n) ser devuelto(s) al Departamento de Evaluación, conjuntamente con el patrón desarrollado,

dentro de los cuatro (4) días útiles contados a partir de la fecha de su

aplicación. Si esta prueba es aplicada dentro de la última semana del

Programa, deberá ser devuelta en un plazo máximo de 24 horas.

b. Para la calificación de los informes de investigación, ensayos, constructos, monografías, artículos de investigación y exposición, el docente deberá observar



las siguientes indicaciones:

1) Los formatos para la calificación de estos instrumentos de evaluación se encuentran publicados en la Página Web de la ESFAP y corresponden a

los formatos adjuntos en los Anexos “J” y “K”.

2) Los instrumentos de evaluación escritos deben contener tantas páginas como sean especificadas en la respectiva Hoja Previa. En caso, de exceso

de páginas en la presentación de tal instrumento, se aplicará una penalidad

con el descuento respectivo en el Aspecto Afectivo al estudiante o a los

miembros del grupo, de acuerdo a lo establecido en el Anexo “C” sobre

Descuentos en el Aspecto Afectivo

3) Si el instrumento de evaluación escrito es grupal, la nota obtenida en el instrumento de evaluación se hace efectiva por igual para cada uno de sus

integrantes.

4) En caso que el instrumento de evaluación escrito presentado, sometido a la plataforma TURNITIN, sea copia literal de fragmentos de otros

informes, textos y/o páginas web, sin citar o referenciar el origen de las

fuentes, el(los) estudiante(s) será(n) sancionado(s) con un calificativo de

cero (0.000) en dicho instrumento, en caso de reincidencia será sometido

al consejo consultivo ESFAP.

5) Para la modalidad virtual (online), el estudiante que no entregue un informe individual o grupal en la fecha y hora indicada, tendrá hasta un

máximo de 24 horas para entregarlo, previa coordinación con el tutor(a),

con el descuento de dos (2) puntos en la calificación obtenida.

6) El incumplimiento en la entrega definitiva de un instrumento de evaluación en cualquier modalidad (presencial o grupal), dará lugar a un

calificativo de cero (0.000), no correspondiendo entregas posteriores,

siendo responsabilidad del Jefe del Departamento de Evaluación, el Jefe

del Programa y del docente, sin perjuicio de las acciones administrativas

correspondientes.

7) La Exposición, como instrumento de evaluación oral, es calificada por el docente y/o Jurado Evaluador o Equipos de Arbitraje designados por los

Programas de Perfeccionamiento, haciendo uso de las rúbricas cuyos

formatos corresponden en Anexo “J”, publicados en la Página Web de la

ESFAP.

8) El calificativo de las exposiciones grupales será en forma individual, debiendo estar presentes en la fecha y hora todos los estudiantes

integrantes del grupo señalados en la respectiva Hoja Previa.

9) En caso de exposiciones grupales en los que por motivos de tiempo no permitan la participación de todos sus integrantes, dará lugar a que el

docente seleccione al azar al(los) estudiante(s) que expondrá(n), siendo el

promedio de estos asignado por igual para todos los integrantes presentes

del grupo. Asimismo, el docente tendrá la potestad de cambiar a los

expositores según su criterio, siguiendo lo establecido en la Hoja Previa

respectiva.

10) El docente debe entregar, al Departamento de Evaluación, las notas de estos instrumentos de evaluación en el plazo máximo de tres (3) días útiles



bajo su responsabilidad y transcritos en su Registro de Notas para el

procesamiento oportuno en el SISGEDU.

11) El estudiante que estando presente se rehusara a exponer, a pesar de haber sido convocado por el docente, recibirá un calificativo de cero (0.000) en

este instrumento, sin lugar a reclamos posteriores.

12) Para los Ejercicios de Planeamiento de EM y Juegos de Guerra, se empleará la rúbrica del Anexo “J” para la evaluación de la Exposición del

Trabajo de Planeamiento de EM, que será devuelto por el docente al

Departamento de Evaluación el mismo día que sea aplicada tal evaluación.

13) Para la calificación de los foros, como instrumento de evaluación virtual (online), será realizada en términos de la calidad argumentativa, la

profundidad del tratamiento temático y los aportes derivados de su

participación para los demás participantes.

14) Las visitas de estudios, complementan la teoría establecida en el Programa Académico a través de observaciones directas, conferencias y

orientaciones. Al término de la visita de estudios, los estudiantes

presentarán al Departamento de Evaluación el informe de investigación

escrito correspondiente, individual o grupal, según lo establecido en la

respectiva HP, el mismo que será evaluado por los docentes empleando los

formatos establecidos en la

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