Manual de usuario labdisc

Orientaciones Técnicas

Orientaciones Pedagógicas

Orientaciones de Evaluación

010203

Orientaciones Técnicas

Orientaciones Pedagógicas

Orientaciones de Evaluación

Manual de Orientaciónpara el uso de dispositivos

PresentaciónEfecto Educativo es una empresa innovadora que, desde el año 2006, crea sistemas educativos, con la misión de atender la amplia diversidad escolar y los cambios culturales/ tecnoló-gicos que enfrentan las nuevas generaciones de estudiantes.

Los profesionales de efecto educativo han desarrollado e implementa-do productos y servicios educativos, ligados al desarrollo de metodo-logías de aprendizaje y de apoyo a la gestión escolar.

Nuestros sistemas de aprendizaje promueven el desarrollo de habili-dades cognitivas permitiendo, a través de procesos de experimenta-ción digital, ejercitación y reflexión, que todos los estudiantes com-prendan los distintos contenidos y disfruten del aprender.

Esta es una herramienta que permite a los docentes apropiarse de la tecnología, como una oportunidad para diversificar sus estrategias pedagógicas y aumentar el desarrollo comprensivo de los contenidos curriculares.

Índice01 Orientaciones Técnicas 4

01.1. Descripción de Labdisc 401.2. Descripción de los sensores 501.3. Indicaciones de uso de software Globilab 1201.4. Instalación y descarga de información 1401.5. Configuración de los sensores 2001.6. Ejemplos de configuración 22

02 Orientaciones Pedagógicas 27

02.1. Propuesta didáctica Labdisc 3002.2. Criterios para una clase activa de Ciencias 3202.3. Modalidad Clase Demostrativa 3602.4. Ejemplo de Clase Demostrativa 4102.5. Modalidad Clase Cooperativa 4702.6. Ejemplo de Clase Cooperativa 5302.7. Orientaciones Curriculares 60

03 Orientaciones de Evaluación 64

03.1. Orientaciones de Evaluación 64

OrientacionesTécnicas

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01.1. Descripción del Labdisc

Labdisc corresponde a un data logger que incorpora diferentes tipos de sensores en un espacio pequeño y un diseño portátil. Estos datos

pueden ser trabajados de manera simple y rápida desde el software Glo-bilab, utilizando tablas, medidores, gráficos y/o mapas satelitales. Ade-más, entre sus funciones, permite ampliar la gráfica para analizarla con mayor detalle, guardar el trabajo en formato PDF y exportar los datos a Excel, donde pueden ser trabajados utilizando las herramientas de dicho programa.

Por otra parte, el Labdisc puede ser utilizado en forma independiente del computador, ya que los datos se pueden descargar tanto por co-nexión USB como por Bluetooth. Posee una batería de hasta 150 horas de duración y una memoria de 100000 muestras almacenables directamente en el recolector, lo que lo hace especial para trabajar al aire libre.

El objetivo del data logger es aproximar a los estudiantes, desde peque-ños, al estudio de la ciencia, acercándolos al mundo científico a través de la tecnología, de manera atractiva y sencilla, explicitando fenómenos y procesos que suceden a su alrededor y que, de otra manera, resultan abstractos.


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01.2. Descripción de sensores

La línea de Labdisc presenta cuatro modelos. Estos son: el Kit de Ciencias Natu-rales, el Kit de Ciencias y Medio Ambiente, el Kit Ciencias Elementales y el Kit

Ciencias Generales. Cada uno de ellos con diferentes tipos de sensores, los cuales pueden ser utilizados de manera independiente o en conjunto y la frecuencia de muestreo depende del tipo de sensor y del experimento por realizar.

Luz/Temperatura interna

Ritmo cardiaco/Temperatura Externa

pH

Voltaje/CorrienteHumedad/GPS

Presión de Aire

Botón Enter

Botón On/Off

Colorímetro

Botón Scroll


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Botón On/Off

Presión de aire

Voltaje

Corriente

Luz

Entrada universal

pH

� Kit Ciencias Naturales


Temperatura ambiente

Temperatura externa

Humedad relativa

GPS

Micrófono

Luz/Temperatura interna

Ritmo cardiaco/Temperatura Externa

pH

Voltaje/CorrienteHumedad/GPS

Presión de Aire

Botón enter

Colorímetro

Botón scroll


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� Kit Ciencias y Medio Ambiente

UV

pH

Micrófono

Barómetro

Temperatura infrarroja

Humedad

GPS


Temperatura externa

Colorímetro

Turbidez



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� Kit Ciencias Elementales

Ritmo cardiaco

Luz


Temperatura externa

Distancia

GPS

Micrófono



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� Kit Ciencias Generales

Distancia

Presión de aire

Voltaje

Corriente

Luz

Entrada universal

pH


Temperatura externa

Humedad relativa

GPS

Sonido

Micrófono



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Dependiendo del modelo de Labdisc, estos permiten conectar distintos dispositivos de entrada a cada sensor, los cuales se conectan directamente al data logger. Ellos son: electrodo de pH para el sensor de pH, temp probe para el sensor de temperatura externa y los cables banana-banana para los sensores de corriente y voltaje.


Electrodo de pHTermocupla

Cables banana-banana


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Independiente del modelo de Labdisc, cada data logger presenta tres botones, los que cumplen las siguientes funciones:

� Botón EnterlSirve para comenzar las mediciones cuando se inician

directamente desde el Labdisc.lCuando se está en el menú, el botón sirve para selec-

cionar opciones.

� Botón On/OfflSirve para encender el Labdisc.lCuando se está en el menú, el botón sirve para volver

atrás.

� Botón ScrolllSirve para ingresar al menú.lCuando se está en el menú, el botón sirve para moverse

dentro de las opciones.

Por otra parte, para detener las mediciones del data logger, se debe oprimir el botón Enter y luego el botón Scroll.



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OrientacionesTécnicas 01.3. Indicaciones de uso de software Globilab

En la esquina inferior izquierda de la pantalla se encuentran los botones de conexión USB y de Bluetooth. Cuando uno de estos puertos está en uso, el botón se pone de

color azul. Además, la cantidad de experimentos que hay guardados en la memoria del data logger se ubica al lado derecho de estos botones.

En la parte superior de la pantalla se encuentra la barra de herramientas, donde se observan los siguientes íconos:

lAbrir.

lGuardar.

lActividades. Permite abrir actividades predetermina-das

lExportar. Permite enviar datos a Excel.

lImprimir.

lZoom. Permite agrandar sectores de la curva.

Puerto USB

Puerto Bluetooth

Capacidad total de experimentos

Número de experimentos

--/127


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lMarcador. Señala las coordenadas de un punto en la curva.

lCuadrícula.

lNotas. Cuadro de texto para escribir notas sobre gráfico.

lAutoajuste.

lCalculadora. Señala datos relevantes de la curva. Por ejemplo,

valor máximo, mínimo, promedio, etc.

lRegresiones. Permite utilizar regresión lineal y cuadrática, además de derivar.

lConfiguración. Se especifica el sensor utilizado, la frecuencia de muestreo y el número de muestras.

lSet up. Permite configurar el GPS, Bluetooth, lenguaje, firmware, etc.

lInicio. Comienza la recolección de datos. Cuando se activa este botón, in-mediatamente cambia al botón de “stop” para finalizar la toma de muestras.

lDescargar. Permite bajar experimentos desde el data logger.

lGráfico. Permite establecer la forma de visualizar las mediciones (gráfico, medidor, tabla de datos o mapa satelital).

01.3. Indicaciones de uso de software Globilab


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OrientacionesTécnicas 01.4. Instalación y descarga de información

Descargue los datos del data logger y trabaje con ellos utilizando las herramientas descritas anteriormente o registre mediciones con el Labdisc conectado directa-

mente al computador vía Bluetooth o por el puerto USB.

� A través del puerto USB.

Conecte el Labdisc. Haga click en el ícono que aparecerá en el escritorio del equipo para abrir el programa. Al hacerlo, observará una pantalla como la que se muestra a continuación:


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� Uso del BluetoothEl Bluetooth se puede usar tanto para descargar experimentos ya realizados, como para observar en la pantalla del Globilab el desarrollo del gráfico a medida que se van tomando las mediciones. Para enviar los datos por Bluetooth, primero sincronice el Labdisc con el computador. Para ello, encienda el recolector de datos, oprima el botón “Scroll” e ingrese al menú (1). Seleccione la opción “Configuration” (2) y luego la opción “Bluetooth configura-tion” (3). Oprima la opción “BT pairing”* (4). Escuchará un bip largo y su computador estará listo para reconocer al data logger.

1 3

2 4

01.4. Instalación y descarga de información


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Haga click con el botón derecho del mouse sobre el ícono de Bluetooth que se en-cuentra en la esquina inferior derecha del Globilab. Seleccione la opción “Find more Labdiscs” (5) y agregue el dispositivo al equipo a través de la inserción del código de verificación del data logger*.

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*El emparejamiento del Labdisc con el computador se realiza sólo la primera vez que se usa el Bluetooth en un computador determinado. El resto de las veces basta selec-cionar el Labdisc correspondiente al hacer click con el botón derecho del mouse sobre el ícono de Bluetooth del Globilab y oprimir “BT enabled”.



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� Eliminar datos de la memoria

Cuando el data logger alcanza el máximo de mediciones almacenadas, deja de medir; por lo que es importante revisar, en la esquina infe-rior izquierda de la pantalla del Globilab, que el número de mediciones no alcance las 127. Si esto ocurre, haga click con el botón derecho del mouse sobre el número de muestras totales y seleccione la opción “delete last ex-periment”, para borrar el último experimento realizado, o la opción “delete all”, para eliminar todos los archivos guardados en el recolector (1).

Luego, aparecerá la ventana donde debe confirmar que desea eliminar los experimentos.

1

2



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� El uso del GPSEl uso del GPS permite ubicar las mediciones en un mapa satelital donde se muestra la ruta y las diferencias entre mediciones en colores. Además, el mapa permite ver la superficie en relieve o con etiquetas donde se especifica la zona de medición. Para configurar el GPS, encienda el Labdisc, presione el botón “Scroll” e ingrese al menú (1).

1

Seleccione la opción “Configuration” (2) y, en ella, ingrese a “GPS configuration” (3).

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Ahora, en el setup seleccione “Set sensors” (5) y oprima el botón del sensor de GPS del Labdisc hasta que salga seleccionado en la pantalla del recolector (6). Finalmente, presione tres veces el botón “On/Off” para volver a la pantalla inicial del Labdisc.

5 6



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OrientacionesTécnicas 01.5. Configuración de los Sensores

A continuación, se presenta un ejemplo de configuración de los sensores de humedad y barómetro, el cual es análogo para el resto de los sensores.

Encienda en Labdisc y oprima el botón “Scroll” para ingresar al menú. Presione Enter y seleccione “Set up” (1).

1

Ingrese a la opción “Set sensors” con el botón Enter (2) y oprima el botón del sensor de humedad hasta que aparezca seleccionado.

2


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Luego, oprima el botón del sensor barómetro, hasta que aparezca en la pantalla del Labdisc (3). Finalmente, presione el botón “On/ff” tres veces para volver a la pantalla inicial del data logger.

3

01.5. Configuración de los Sensores


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OrientacionesTécnicas 01.6. Ejemplos de configuración

� Kit Ciencias NaturalesPara configurar el sensor de colorímetro , con toma de muestras manual con el Labdisc, realice los siguientes pasos:

1. Enciendan el Labdisc presionando el botón .2. Presionen el botón y seleccionen “SETUP” con el botón .3. Seleccionen la opción “SET SENSORS” con el botón .4. Seleccionen sólo el sensor colorímetro y luego presionen .5. Una vez que hagan esto, volverán al setup. Opriman el botón una vez

y seleccionen “SAMPLING RATE” con el botón .6. Seleccionen “MANUAL” con el botón y luego opriman el botón .7. Presionen el botón y seleccionen “NUMBER OF SAMPLES” oprimiendo .8. Seleccionen “MANUAL” con el botón y, luego, presionen dos veces el botón

.9. Opriman el botón para comenzar a tomar las mediciones y, cada vez que

deseen registrar una muestra, presionen el botón .10. Una vez que hayan terminado de realizar las mediciones, detengan el Labdisc. Para

hacerlo, opriman el botón (saldrá la instrucción “Press SCROLL key to STOP”) y, luego, presionen el botón .


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� Kit Ciencias y Medio AmbientePara configurar el sensor pH , con toma de muestras manual con el Labdisc, realice los siguientes pasos:

1. Enciendan el Labdisc presionando el botón .2. Presionen el botón y seleccionen “SETUP” con el botón .3. Seleccionen la opción “SET SENSORS” con el botón .4. Seleccionen sólo el sensor pH y luego presionen .5. Una vez que hagan esto, volverán al setup. Opriman el botón una vez

y seleccionen “SAMPLING RATE” con el botón .6. Seleccionen “MANUAL” con el botón y luego opriman el botón .7. Presionen el botón y seleccionen “NUMBER OF SAMPLES” oprimiendo .8. Seleccionen “MANUAL” con el botón y, luego, presionen dos veces el botón

.9. Opriman el botón para comenzar a tomar las mediciones y, cada vez que

deseen registrar una muestra, presionen el botón .10. Una vez que hayan terminado de realizar las mediciones, detengan el Labdisc. Para

hacerlo, opriman el botón (saldrá la instrucción “Press SCROLL key to STOP”) y, luego, presionen el botón .

01.6. Ejemplos de configuración


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� Kit Ciencias ElementalesPara configurar el sensor de ritmo cardiaco, con una frecuencia de muestreo determi-nada con el Labdisc, realice los siguientes pasos:

1. Prendan el Labdisc presionando el botón .2. Apriete el botón y seleccionen “SETUP” con el botón .3. Seleccionen la opción “SET SENSORS” con el botón .4. Seleccionen sólo el sensor de ritmo cardíaco y luego presionen .5. Una vez que hagan esto, volverán al setup. Aprieten el botón una vez

y seleccionen “SAMPLING RATE” con el botón .6. Seleccionen “1/sec” con el botón y luego opriman el botón .7. Presionen el botón y seleccionen “NUMBER OF SAMPLES” oprimiendo .8. Seleccionen “10000” con el botón y, luego, aprieten el botón .9. Para volver a las mediciones, presionen tres veces en el botón .10. Luego, aprieten el botón del Labdisc para comenzar a tomar las mediciones.

11. Una vez que hayan terminado de realizar las mediciones, detengan el Labdisc. Para hacerlo, aprieten el botón (saldrá la instrucción “Press SCROLL key to STOP”) y, luego, presionen el botón .



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� Kit Ciencias Generales

Para configurar el sensor de humedad relativa, temperatura externa y GPS, con una toma de muestras determinada con Labdisc, realice los siguientes pasos:

1. Prendan el Labdisc presionando el botón .2. Apriete el botón y seleccionen “SETUP” con el botón .3. Seleccionen la opción “SET SENSORS” con el botón .4. Seleccionen sólo el sensor de humedad relativa, temperatura ambiente y GPS, y luego presionen .5. Una vez que hagan esto, volverán al setup. Aprieten el botón una vez

y seleccionen “SAMPLING RATE” con el botón .6. Seleccionen “1/sec” con el botón y luego opriman el botón .7. Presionen el botón y seleccionen “NUMBER OF SAMPLES” oprimiendo .8. Seleccionen “10000” con el botón y, luego, aprieten el botón .9. Opriman nuevamente el botón y seleccionen el menú “Configuración” pre-

sionando el botón y luego .10. Usando el botón dirijanse al menú de configuración del GPS, presionando

. Para entrar, elijan la opción “GPS activo” con el botón .11. Para volver a las mediciones, presionen tres veces el botón .



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12. Luego, aprieten el botón del Labdisc para comenzar a tomar las mediciones.

13. Una vez que hayan terminado de realizar las mediciones, detengan el Labdisc. Para hacerlo, aprieten el botón (saldrá la instrucción “Press SCROLL key to STOP”) y, luego, presionen el botón .


OrientacionesPedagógicas

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Esta propuesta busca potenciar en los estudiantes habilidades cien-tíficas, para lo cual incluye procedimientos inherentes a la activi-dad científica como la observación sistemática, el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la realización de experi-mentos, el registro y el análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva1.

Estas habilidades contribuyen, en su conjunto, a desarrollar el pensa-miento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento, promoviendo en los estudiantes la aplicación de las habilidades y los conocimientos aprendidos. Esto conduce al constante cuestionamiento sobre distintos fenómenos y a la obten-ción de conclusiones basadas en evidencia.

Las habilidades científicas2 que se potencian en el desarrollo de las actividades utilizando Labdisc son las siguientes:

l Analizar. Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus pa-trones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos.

1 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación de Ciencias. Association for Science Education. 2 Bases Curriculares Ciencias Naturales, 2012.


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l Comunicar. Transmitir una información en forma verbal o escrita, mediante diver-sas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, entre otras.

l Evaluar. Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, ca-lidad y confiabilidad.

l Experimentar. Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.

l Explorar. Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.

l Formular. Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las bue-nas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.

l Investigar. Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.

l Medir. Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termó-metro, etc.).


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l Observar. Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

l Predecir. Plantear una respuesta sobre cómo las cosas resultarán, sobre la base de un conocimiento previo.

l Registrar. Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y me-diciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.

l Usar instrumentos. Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesa-rias para operar con ellos.

l Usar modelos. Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conoci-miento, de la imaginación y la creatividad.


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02.1. Propuesta didáctica Labdisc. Experimentación y reflexión.

El uso del Labdisc, como herramienta pedagógica, da la oportunidad a los estudiantes de aproximarse al estudio de la ciencia y al mundo científico, a través de experiencias de aprendizaje que entrelazan procesos de experimentación y reflexión, lo que per-mite aprender desde la acción concreta y el permanente diálogo con pares y docente. Esta estrategia tiene la intencionalidad de implementar en el aula un modelo de cla-se, con ambiente activo, que facilita la comprensión e interpretación de fenómenos y situaciones de nuestra realidad. En este contexto, se promueve la generación de hi-pótesis, inferencias, explicaciones y conclusiones, basadas en resultados y evidencias obtenidas.

Además, se propone que el trabajo tenga énfasis en la experimentación y reflexión, para obtener logros cognitivos, prácticos y socioemocionales. Las oportunidades que ofrece son:

� Enfrentar desafíos de mayor complejidad. � Tomar la iniciativa y madurar las relaciones con otros.

� Planificar y realizar actividades de manera cooperativa, adecuando los objetivos e in-tereses propios a los del resto del grupo.


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� Entender y respetar opiniones e intereses diferentes a los propios. � Autorregular nuestra conducta de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre las personas, apreciando su importancia.


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02.2. Criterios para una Clase Activa de Ciencias.

A modo de enriquecer las prácticas docentes, describimos cri-terios que deben ser desarrollados en una clase de ciencias activa y desafiante, basados en el modelo indagatorio para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, promoviendo así que los alumnos/as adquieran y desarrollen las habilidades científi-cas necesarias para construir en forma participativa y activa los conocimientos.

Los estudiantes lograrán aprender los contenidos y procesos que permiten validarlos, evitando un problema frecuente en el tratamiento de las ciencias: la tendencia de ofre-cer respuestas a preguntas nunca antes planteadas ni visualizadas por los estudiantes.

A continuación, se describen cuatro criterios que se pueden desarrollar en las clases de ciencias.


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I. Criterio de focalización

En las diversas actividades de ciencias los docentes deben generar espacios para que los estudiantes exploren y expliciten sus ideas respecto a la temática, problema o pregunta por investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para la expe-rimentación. Es necesario iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión, dando la posibilidad de contrastar esto con los resultados de la experimentación. En todas las actividades indagatorias, se parte de una situación-problema, una pregunta respecto de un fenómeno concreto que sea interesante de analizar e investigar. Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para responder a esa pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde los conocimientos e intuiciones que posee.

II. Criterio de exploración

El docente debe promover espacios para la discusión y realiza-ción de una experiencia cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenómeno en cuestión, promoviendo que los alumnos/as puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el do-

02.2. Criterios para una Clase Activa de Ciencias.


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cente, los que diseñen procedimientos para probar sus hipótesis. Al igual que en el trabajo de los científicos, es fundamental el registro de todas las observaciones realizadas.

III. Criterio de comparación o contraste

Al desarrollar en el aula cualquier experiencia científica, debemos generar instancias donde los estudiantes puedan confrontar las

predicciones realizadas con los resultados obtenidos, pudien-do elaborar sus propias conclusiones respecto del problema analizado, terminología asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren, con sus propias palabras, los apren-dizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y, luego,

compartan esos aprendizajes para establecer ciertos acuer-dos de clase con respecto al tema tratado. Así, los conceptos

se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos previamente por el docente.

IV. Criterio de aplicación

El objetivo de desarrollar este criterio en las clases de ciencias, es poder generar es-pacios donde los estudiantes puedan transferir lo aprendido y asociarlo a situaciones de la vida cotidiana. Este criterio permite al docente evidenciar en los estudiantes


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la internalización de los contenidos trabajados pudiendo generar nuevas investiga-ciones, extensiones de la experiencia realizada, trabajos de investigación donde los estudiantes apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones significativas y desa-fiantes.

Es importante considerar que pueden ser diversas las alternativas de implementación al trabajar con Labdisc. A continuación, presentaremos dos propuestas que conside-ran los criterios mencionados con anterioridad.

02.3. Modalidad Clase Demostrativa.


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OrientacionesPedagógicas 02.3. Modalidad Clase Demostrativa

Objetivo

Esta modalidad busca potenciar en los estudiantes habilidades científicas, por medio de procedimientos propiamente científicos, tales como:

l El planteamiento de problemas.

l La formulación de hipótesis.

l La observación sistemática.

l El registro, análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva.

Descripción

La implementación de la modalidad demostrativa es recomendable cuando el docente cuenta con un Labdisc o el objetivo planteado para la clase lo requiere.

La modalidad considera potenciar durante el desarrollo de las clases previamente planificadas, la demostración experimental y los espacios de reflexión, promoviendo diversos aprendizajes relacionados con los conocimientos, procedimientos y habilida-des científicas.



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La utilización del Labdisc en el desarrollo de clases demostrativas permitirá mostrar los resultados experimentales en tiempo real, por medio de gráficos y tablas. Este modo de obtener información hace más desafiante analizar los resultados y los facto-res o variables que incidieron en el fenómeno o situación de estudio. Cabe destacar que, poder incluir una herramienta tecnológica en las clases de ciencias, permite ge-nerar nuevos y significativos aprendizajes.

El docente posee las siguientes alternativas de implementación Demostrativa con Labdisc:

z Modalidad Demostrativa Individual

z Modalidad Demostrativa Grupal

A. Modalidad Demostrativa Individual

El desarrollo de la clase será guiado por el docente, quien expondrá la pregunta de indagación. En colaboración con los estudiantes, prepararán el momento experimental para realizar las mediciones con Labdisc y serán los estudiantes de manera individual, quienes analizarán los resultados, establecerán las conclusiones y realizarán las actividades de aplicación guiados por el docente.

Docente



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B. Modalidad Demostrativa Grupal

El desarrollo de la clase será guiado por el docente quién expondrá la pregunta de indagación. En colaboración con los estudiantes, prepararán el momento experimen-tal para realizar las mediciones con Labdisc. A diferencia de la Modalidad Demostrativa Individual, los estudiantes, agrupados en equipos de trabajo (criterio establecido por el docente), analizarán conjuntamente los resultados, es-tableciendo las conclusiones y desarrollando actividades de aplicación. Posteriormente, el docente generará la dis-cusión sobre los análisis y conclusiones de los distintos grupos.

Docente

En ambas modalidades de implementación, el rol del docente consistirá en propiciar las condiciones ambientales necesarias para que los estudiantes se organicen y pue-dan trabajar de manera individual o grupal. El docente deberá focalizar la atención de los estudiantes citando conocimientos previos y generará espacios de análisis y reflexión de los fenómenos de estudio, respondiendo a las necesidades, estilos y rit-mos de aprendizaje de los estudiantes.

El docente debe monitorear el avance de los estudiantes mediante la constante ge-neración de preguntas, las que permitan evidenciar la comprensión de lo trabajado,


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fortalecer el desarrollo del pensamiento científico, estimular la indagación, conducir la formulación de hipótesis, describir fenómenos y, además, plantear nuevos y signifi-cativos desafíos. Cabe destacar que se deben promover los espacios de análisis de la información o datos obtenidos, para que los estudiantes compartan sus conclusiones y puedan transferir lo aprendido a otras situaciones de su vida diaria. No considerar lo antes expuesto conduce al desarrollo de una clase tradicional, donde el docente transmite la verdad absoluta y el alumno es un receptor de la información presentada.

El rol que asumen los estudiantes en ambas modalidades será de protago-nistas de su proceso de aprendizaje, tomando un rol activo duran-

te el análisis experimental, la interpretación de los resultados y la construcción de sus propias conclusiones de manera indivi-

dual o grupal. Es importante destacar que, en la medida que los estudiantes compartan sus posturas y conclusiones, en-riquecerán sus conocimientos y habilidades científicas.


40

A continuación, se presenta una clase utilizando la

modalidad Demostrativa



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02.4. Ejemplo de Clase Demostrativa.¿Qué tan ácido es lo que bebemos?

Medición de pH en diferentes bebidas que consumimos

Momento de la clase ClaseAcciones del Docente - Modalidad

Demostrativa

OBJETIVO

Comparar el pH de bebidas de fantasía y bebidas alcohólicas, a través de la formulación de hipótesis sobre las diferencias del pH que presentan y su posterior verificación, utilizando el sensor de pH de Labdisc. ¿Qué tan ácido es lo que bebemos?

El docente presenta al curso la meta de aprendizaje de la activi-dad, focalizando la atención de los estudiantes.

INTRODUCCIÓNEl docente realiza una presentación de un fenó-meno que motiva la investigación.

El docente presenta una situación de la vida cotidiana y realiza pre-guntas que permiten contextualizar y activar conocimientos previos.

PREGUNTAS DE INDAGACIÓN

¿Qué tan ácidos son los líquidos que consumimos?

El docente presenta la pregun-ta que movilizará la actividad, de acuerdo a la situación planteada inicialmente.

MARCO TEÓRICOConceptos claves: Sustancia ácida,

sustancia básica, sustancia neutra, pH.

El docente revisa, junto a los es-tudiantes, conceptos claves que le permiten desarrollar el tema de la actividad.

HIPÓTESIS

Si tuvieran una bebida de fantasía y una bebida alcohólica, ¿creen que exista diferencia en sus pH?, ¿cuáles bebidas serán más ácidas y cuáles más básicas?

El docente invita a los estudiantes a responder, de manera tentativa, la pregunta que se pondrá a prueba en el experimento.

Continúa pag. siguiente


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DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD - MATERIALES

El docente presenta, de modo general, el experi-mento por realizar.

El docente menciona a los estudian-tes el experimento que demostrará, considerando el sensor, los mate-riales y, si es necesario, el montaje.

CONFIGURACIÓN DE LABDISC

El docente configura previamente Labdisc.

EXPERIMENTO

El docente presenta los pasos del experimento.

1. Tomen los 6 vasos y etiqueten cada uno de ellos con el nombre de la sustancia que ana-lizarán.

2. Agreguen a cada vaso una cantidad conside-rable de cada bebida, aproximadamente unos 50 ml.

3. Para comenzar a medir, saquen el electrodo del amortiguador (buffer), lávenlo con agua destilada y séquenlo con papel absorbente.

4. Realicen las mediciones del pH del contenido de cada uno de los vasos, en el siguiente or-den: gaseosa blanca, zumo de naranja, gaseo-sa cola, bebida alcohólica destilada, vino y, por último, cerveza.

5. Para tomar los datos, coloquen el electrodo dentro de la muestra sin que el electrodo to-que las paredes del vaso plástico.

El profesor, en conjunto con los estudiantes, revisa los pasos del experimento y, luego, realiza el ex-perimento de manera demostrativa para todo el curso, resguardando que todos puedan observar el pro-cedimiento.

02.4. ¿Qué tan ácido es lo que bebemos?



43

EXPERIMENTO

6. Luego, aprieten el botón de inicio de Labdisc.

7. Observen la variación del pH que se muestra en la pantalla del Labdisc.

8. Esperen a que se estabilice el pH medido. Esto ocurre cuando el segundo decimal que se mues-tra en la pantalla del Labdisc varía entre ± 1.

9. Una vez que hayan realizado la primera me-dición, vuelvan a lavar el electrodo con agua destilada y séquenlo con papel absorbente.

10. Una vez que hayan terminado de realizar las mediciones, paren el Labdisc.

11. Recuerden que, luego de realizar una medi-ción, deben lavar con agua destilada el sensor de pH, procurando que escurra agua destila-da por la punta del sensor.

12. Determinen el valor de pH para cada sustan-cia con el sensor correspondiente, preocu-pándose de que, al terminar las mediciones, el sensor regrese a la solución amortiguadora (buffer).

El profesor, en conjunto con los estudiantes, revisa los pasos del experimento y, luego, realiza el ex-perimento de manera demostrativa para todo el curso, resguardando que todos puedan observar el pro-cedimiento.

RESULTADOS Y ANÁLISIS – GRÁFICOS

El docente descarga los datos y el gráfico y rea-liza preguntas a los estudiantes.

¿Tienen relación los resultados obtenidos con la hipótesis planteada? Expliquen.

De las sustancias analizadas, ¿cuál es la más ácida y cuál es la más básica?

Ubiquen, en la escala de pH mostrada en el marco teórico, los pH obtenidos.

El docente enfatiza en observar los resultados, focalizando la atención en aquellas variables o elementos que permitan comparar la hipótesis con los datos obtenidos.




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CONCLUSIONES

Se busca que los estudiantes lleguen a las si-guientes conclusiones:

Las bebidas de fantasía, a pesar de tener un sa-bor dulce, presentan un pH más ácido que las be-bidas alcohólicas, siendo la más ácida la bebida de fantasía cola y, por lo tanto, presentará una mayor concentración de hidrógeno que las otras muestras analizadas.

El docente presenta preguntas al curso, o a los equipos de trabajo, que permitan aproximarse a la cons-trucción de una conclusión, sobre la base de los elementos teóricos, el experimento y los datos obtenidos.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

El docente presenta una serie de actividades de aplicación.

El docente presenta las actividades de aplicación a los estudiantes o equipos de trabajo mediante pre-guntas que permiten transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.


Fin de la tabla


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Cuadro comparativo

A continuación, se presenta un cuadro comparativo de las potencialidades y desafíos que se evidencian al implementar la modalidad demostrativa colectiva o grupal.

Categorías Modalidad Demostrativa Individual Modalidad Demostrativa Grupal

POTENCIALIDADES

Seleccionar experiencias que promuevan el interés y compromiso con los resultados.Cautelar la comprensión de lo observado a través de preguntas dirigidas.

• Favorecer el análisis conjunto de resultados obtenidos.

• Compartir la experiencia de aprendizaje entre pares.

• Promover el trabajo colaborativo.

DESAFÍOS PARA

EL DOCENTE

• Crear proyectos para usar Labdisc que pueden ser generados desde el pro-fesor o por los estudiantes. Siempre ajustado a necesidades e intereses de los estudiantes.

• Plantear la resolución de problemas en forma sistemática.

• Estimular el trabajo grupal organizado, estableciendo reglas claras y otorgando roles.

• Focalizar la atención en el grupo y dar res-puestas a las necesidades emergentes.



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ACCIONES

DE ENRIQUECIMIENTO

• Incorporar el uso de bitácora del estudiante, a fin de registrar, tanto las preguntas que se formulan a los estudiantes a partir de las experien-cias, como dibujos, notas o apuntes realizados.

• Vincular la o las experiencias de

aprendizaje con el propósito de las

salidas pedagógicas del nivel.

• Crear un espacio dentro del aula que per-mita visibilizar logros, avances individuales y grupales. Durante el trabajo planificado con Labdisc.

• Publicación de trabajos grupales realizados durante un período determinado de traba-jo con Labdisc.

• Incorporar el uso de bitácora del estudian-te a fin de registrar, tanto las preguntas que se formulan a los estudiantes a partir de las experiencias, como los dibujos, notas o apuntes realizados.

• Orientar la lectura de textos científicos

que amplíen o profundicen aspectos ob-

servados y aprendidos en clase.

Fin de la tabla


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OrientacionesPedagógicas 02.5. Modalidad Clase Cooperativa

Objetivo

Esta modalidad busca potenciar en los estudiantes habilidades científicas, incluyendo procedimientos propiamente científicos, tales como:

l El planteamiento de problemas. l La formulación de hipótesis. l Observación sistemática. l Desarrollar experimentos, mediante el quehacer científico. l Utilizar herramientas tecnológicas para la medición de fenómenos o situaciones de estudio. l El registro, el análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva1.

Descripción

Es recomendable implementar la Modalidad Cooperativa cuando el docente cuenta con varios Labdisc o el objetivo planteado para la clase así lo requiere.La Modalidad Cooperativa entrelaza momentos de experimentación grupal desarro-llada por los estudiantes y espacios de reflexión, donde cada grupo podrá utilizar Labdisc para realizar mediciones del objeto de estudio y analizar la información ob-tenida. De este modo, los estudiantes podrán compartir y establecer sus propias interpretaciones de los fenómenos, promoviendo diversos aprendizajes relacionados con los conocimientos y habilidades científicas. 1 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación de Ciencias. Association for Science Education.


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Sabiendo que el aprendizaje científico puede ser complejo, se pretende acercar los fenómenos naturales físicos, químicos y biológicos a los estudiantes, por medio de la interacción con una herramienta tecnológica que ofrece resultados gráficos en tiempo real. Con el apoyo de este instrumento, los estudiantes serán capaces de hacer sus propios descubrimientos, lo que posibilitará el surgimiento de un interés genuino, aumentando así su motivación hacia la ciencia. De este modo, se promueve la discusión sobre las situaciones propuestas, otorgando sentido a la investigación y, consecuentemente, conduce naturalmente al planteamiento de una hipótesis sobre los fenómenos observados, a la interpretación de la información y a la construcción de conclusiones grupales y colectivas, con lo cual es posible aplicar lo aprendido a diversas situaciones de la vida diaria.

El docente posee las siguientes alternativas de implementación Cooperativa con Labdisc:

l Modalidad Cooperativa con una temática en común.

l Modalidad Cooperativa con diferentes temáticas.

02.5. Modalidad clase Cooperativa


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A. Modalidad Cooperativa con una temática en común

Los grupos de trabajo serán organizados dependiendo del número de Labdisc disponibles. Todos los grupos desarrollarán una temá-tica en común trabajando con Labdisc, pudiendo ser el docente quien determine los contenidos por desarrollar o los mismos estu-diantes quienes propongan y seleccionen la temática. De esta for-ma, se facilitarán las dinámicas de trabajos grupales y colectivos que permitirán enriquecer los espacios de discusión de los datos obtenidos con Labdisc.

B. Modalidad Cooperativa con diferentes temáticas

El número de los grupos dependerá de la cantidad de Labdisc con que el docente disponga al momento de desarrollar la actividad. Cada grupo trabajará en la experimentación y reflexión de conte-nidos que el docente considere oportunos de desarrollar en forma paralela, o serán los mismos estudiantes quienes puedan escoger la temática en relación a sus necesidades e interés.



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En ambas modalidades de trabajo, el rol del docente consistirá en propiciar las condiciones necesarias para que los estudiantes se organicen en grupos y trabajen con Labdisc de manera cooperativa y autónoma, mo-nitoreando los avances de cada grupo con el objeto de asegurar el ideal de trabajo. El monitoreo se llevará a cabo mediante la generación constante de preguntas que permitan evidenciar la comprensión de lo trabajado, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento científico, estimu-lando la indagación, la formulación de hipótesis, la descripción de fenómenos y, ade-más, el planteamiento de nuevos y significativos desafíos. En todo momento debe

promover los espacios de análisis de la información o datos obtenidos, propiciando que los estudiantes compartan sus

conclusiones y puedan aplicar lo aprendido a situacio-nes cotidianas. No podemos dejar de destacar que el docente debe mediar en los equipos de trabajo, ante las necesidades que surjan durante el desarrollo de la clase.

Los estudiantes asumen un rol protagónico de su proceso de aprendizaje en ambos contextos, tomando

un papel activo durante el desarrollo de la clase. Utili-zarán de manera responsable una herramienta tecnológica



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como Labdisc para medir situaciones o fenómenos, e interpretarán y analizarán los resultados experimentales obtenidos en gráficos. Con esto, se espera que los estu-diantes construyan sus propias conclusiones, y enriquezcan la discusión colectiva compartiendo sus posturas y aplicando lo trabajado de manera grupal.


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A continuación, se presenta una clase utilizando la modalidad Cooperativa


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02.6. Ejemplo de Clase CooperativaProducción de sudor.

Medición del cambio de humedad y temperatura ambiental, relativa al proceso de transpiración

Momento de la clase ClaseAcciones del Docente

Modalidad Cooperativa

OBJETIVO

Estudiar la variación de humedad y temperatura ambiental en un espacio cerrado que contenga aire en contacto con la piel; plantear una hipótesis al respecto y, luego, verificarla a través de la experimentación con el sensor de temperatura y humedad ambiental de Labdisc.

El docente propicia la organización de los equipos. Luego, presenta a los equipos de trabajo la meta de aprendizaje de la actividad, focalizando la atención de los estudiantes.

INTRODUCCIÓN El docente realiza una presentación de un fenómeno que motiva la investigación.

El docente presenta a los equipos de trabajo una situación de la vida cotidiana y realiza preguntas que permiten contextualizar y activar conocimientos previos.

PREGUNTAS DE INDAGACIÓN

¿Qué relación existe entre la temperatura ambiental y la hume-dad que genera un cuerpo durante el proceso de transpiración?

El docente presenta la pregunta que movilizará la actividad, de acuerdo a la situación planteada inicialmente.

MARCO TEÓRICO Conceptos claves: mecanismos fisiológicos, calor latente, equilibrio térmico.

El docente revisa junto a los estudiantes conceptos claves que le permiten desarrollar el tema de la actividad.

HIPÓTESIS ¿Qué creen que ocurrirá con la temperatura y la humedad del aire circundante a un cuerpo que está transpirando?

El docente invita a los equipos de trabajo a responder de manera tentativa la pregunta que se pondrá a prueba en el experimento.



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DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD - MATERIALES

La actividad consiste en sellar el ambiente de la mano de uno de los estudiantes, junto al Labdisc, mediante la utilización de un plástico y cinta adhesiva. Durante un período de 10 minutos, se realizan mediciones de temperatura ambiental y humedad relativa en cada segundo obteniendo los datos necesarios, a través del programa GlobiLab.

El docente promueve que los equipos de trabajo identifiquen el experimento que realizaran, considerando el sensor, los materiales y si es necesario el montaje.

CONFIGURACIÓN DE LABDISC

Pasos de configuración de Labdisc.

El docente promueve, en los equi-pos de trabajo que se realicen los pasos de configuración de Labdisc adecuadamente.

EXPERIMENTO

Pasos del experimento:

1. Sostengan el Labdisc con una mano.

2. Comiencen la medición presionando el botón de Labdisc.

3. Cubran la mano que sostiene al Labdisc con una bolsa plástica.

4. Sellen la unión de la bolsa con el brazo usando cinta ad-hesiva.

5. Detallen las sensaciones que experimentan en la piel du-rante la medición.

6. Esperen 10 minutos y retiren la bolsa. Detengan la medi-ción siguiendo la instrucción 11 del Uso del sensor.

El docente media en los grupos de trabajo, para evidenciar que los pasos del experimento se estén desarrollando.

Además responde ante los estilos, ritmos y necesidades de los estu-diantes.

Si fuese necesario, responde y plantea preguntas que orientan el trabajo, además de estimular la participación de los distintos integrantes de cada grupo.

RESULTADOS Y ANÁLISIS – GRÁFICOS

¿Qué similitudes reconocen entre ambas curvas? Expliquen. ¿Cómo explicarían el desfase en el tiempo de los valores máximos de ambas curvas?

¿Cómo relacionarían los resultados del gráfico con las sensacio-nes percibidas en su mano durante el experimento?

El docente va mediando en los gru-pos para comenzar a desarrollar el análisis de forma cooperativa.

Si fuese necesario, deberá ir fo-calizando la atención en aquellas variables o elementos que permi-tan comparar la hipótesis con los datos obtenidos.


02.6. Producción de sudor


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CONCLUSIONES

Se busca que los estudiantes lleguen a las siguientes conclusiones:

Comprender que la piel de su mano llega a un equilibrio térmico con el aire que está a su alrededor, a través del flujo de agua desde el interior de su cuerpo hacia el exterior, mediante los siguientes procesos:

• Traspaso de calor en forma de radiación desde la mano al aire que la rodea, aumentando la temperatura de este y gatillando el reflejo fisiológico de transpiración, consistente en excretar una solución que se encuentra a la misma temperatura que el cuerpo.

• Evaporación del sudor dentro de la bolsa, llenando el espacio dentro de esta con vapor de agua a la misma temperatura en que se encuentra el cuerpo del estudiante y aumentando, así, la humedad relativa ambiental.

• Traspaso de calor entre el vapor y el aire, llegando así ambos a un equilibrio térmico, que se manifiesta finalmente como una tempera-tura constante para todo el sistema, luego de un incremento cada vez menor de la temperatura, mientras la humedad se mantiene en su valor máximo.

• Saturación del aire debido a la disminución del movimiento de las moléculas que componen el estado gaseoso, permitiendo así su con-densación y provocando una disminución en la humedad, sin variar la temperatura del ambiente.

El docente debe ir resguardando en los equipos de trabajo que se construyan conclusiones ante el fenómeno de estudio, a base de los elementos teóricos, el experi-mento y los datos obtenidos.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

El docente presenta una serie de preguntas que permiten transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

El docente debe ir promoviendo, en los grupos de trabajo, la tras-cendencia de lo aprendido duran-te la clase.

Además de generar el espacio de análisis colectivos donde queden de manifiesto las habilidades uti-lizadas, las fortalezas del trabajo cooperativo, los elementos teó-ricos trabajados, los pasos que sustentan el quehacer científico, la utilización de la tecnología en sus clases, entre otros.

Fin de la tabla

02.5. Producción de sudor


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Cuadro comparativo

A continuación, se presenta un cuadro comparativo de las potencialidades y desafíos que se evidencian al implementar la modalidad Cooperativa con una o varias temáti-cas a la vez.

categorías Con una temática Con varias temáticas

POTENCIALIDADES

Favorece el análisis y comunicación de los resultados, cotejando los obtenidos por los distintos grupos de estudiantes. Ello puede convertirse en ocasión de discusión entre distintas concepciones (tomadas to-das ellas como hipótesis) y favorecer la ‘autorregula-ción’ de los estudiantes, obligando a concebir nuevas conjeturas, o nuevas soluciones técnicas, y a replan-tear la investigación.

• Favorece el análisis y comunicación de los re-sultados, enriqueciendo, relacionando y anti-cipando a los estudiantes ante nuevos fenóme-nos o situaciones de estudio.

• Favorecer la ‘autorregulación’ de los estudian-tes, además de fortalecer el “sentimiento de competencia”, ya que serán ellos quienes pue-dan exponer y presentar a sus pares nuevos aprendizajes.

DESAFÍOS

Propiciar las condiciones del ambiente para poten-ciar el trabajo cooperativo dentro del aula, desde la disposición espacial, hasta la forma de mediar en los grupos para potenciar y enriquecer el trabajo.

• Propiciar preguntas desafiantes y significativas que generen el intercambio de experiencias y conocimientos entre los diversos grupos, per-mitiendo relacionar y enriquecer los distintos temas trabajados.



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ACCIONES DE

ENRIQUECIMIENTO

• Publicación de trabajos individuales y grupales realizados durante un período determinado de trabajo con Labdisc.

• Incorporar el uso de bitácora del estudiante a fin de registrar tanto las preguntas que se formulan las estudiantes a partir de las experiencias, como los dibujos, notas o apuntes realizados.

• Promover el trabajo de publicaciones y proyectos colectivos, abordando los temas desarrollados por los grupos de trabajo.

• Establecer una revista donde cada uno de los grupos participe de algún artículo o ensayo sobre el experimento realizado.

Fin de la tabla


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Tabla comparativa Modalidad Demostrativa - Modalidad Cooperativa.

A modo de síntesis, se establece una tabla comparativa entre la modalidad Demos-trativa y Cooperativa, facilitando al docente identificar las potencialidades, desafíos y acciones de enriquecimiento que tienen cada una de las alternativas presentadas.

Categorías Modalidad Demostrativa Modalidad Cooperativa

POTENCIALIDADES

• Permitir el seguimiento del proceso paso a paso.

• Favorecer el análisis conjunto de resul-tados obtenidos.

• Favorecer la atención de todo el grupo sobre la actividad propuesta.

• Focalizar en el análisis de las variables requeridas.

• Otorgar la posibilidad de compartir los resultados de la experimentación para en-riquecer la discusión entre pares.

• Dar la posibilidad de trabajar actividades más desafiantes, gracias a la potenciación de cada integrante del equipo.

• Personalizar el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las necesidades grupales.

DESAFÍOS PARA EL

DOCENTE

• Seleccionar experiencias que conciten el interés de los estudiantes y el com-promiso con los resultados.

• Cautelar la comprensión de lo obser-vado a través de preguntas dirigidas.

• Propiciar las condiciones del ambiente para potenciar el trabajo cooperativo dentro del aula, desde la disposición es-pacial, hasta la forma de mediar en los grupos para potenciar y enriquecer el trabajo.

Fin de la tabla


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ACCIONES DE ENRIQUECIMIENTO PARA AMBAS MODALIDADES

• Crear un espacio dentro del aula que permita visibilizar logros, avances individuales y grupales durante el trabajo planificado con Labdisc.

• Plantear la resolución de problemas en forma sistemática.

• Publicación de trabajos individuales y grupales realizados durante un período deter-minado de trabajo con Labdisc.

• Incorporar el uso de bitácora del estudiante a fin de registrar tanto las preguntas que se formulan las estudiantes a partir de las experiencias, como los dibujos, notas o apuntes realizados.

• Orientar la lectura de textos científicos que amplíen o profundicen aspectos obser-vados y aprendidos en clase.

• Crear proyectos para usar Labdisc que pueden ser generados desde el profesor o por los estudiantes. Siempre ajustados a necesidades e intereses del grupo.

• Vincular la o las experiencias de aprendizaje con el propósito de las salidas peda-gógicas del nivel.

Al ser un recurso abierto, da la posibilidad de enriquecer de acuerdo a la creatividad del docente y las necesidades del grupo curso.

Fin de la tabla


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02.7. Orientaciones curricularesA continuación se presenta un cuadro de síntesis de las habilidades científicas alinea-do a los mapas de progreso propuestos por Mineduc. El objetivo es orientar el trabajo de planificación.

4°año 5° año 6° año 7° año 8°añoFormular preguntas com-probables.

Formular predicciones sobre los problemas planteados.

Formular predicciones sobre los problemas planteados.

Distinguir entre hipótesis y predicción.

Formular hipótesis.

Obtener evidencias a través de investigaciones simples.

Obtener evidencias a través de investigaciones simples.

Planear y conducir inves-tigaciones simples.

Diseñar y conducir una investigación para verifi-car hipótesis.

Identificar y controlar variables.

Medir con instrumentos utilizando unidades de medida.Repetir observaciones para confirmar la evi-dencia.

Controlar fuentes de error.

Registrar y clasificar información.

Representar información en tablas y gráficos más complejos (barras múlti-ples y líneas).

Organizar y representar serie de datos en tablas y gráficos

Representar información a partir de modelos, mapas y diagramas.

Identificar patrones y tendencias en tablas y gráficos.

Identificar patrones y tendencias en tablas y gráficos

Formular y justificar con-clusiones acerca de los problemas planteados.

Formular explicaciones sobre los problemas planteados.

Formular explicaciones y conclusiones sobre los problemas planteados.

Distinguir entre resulta-dos y conclusiones.

Formular problemas, indagando alternativas de exploración.

Evaluar información adicional.

Elaborar informes.


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Relación entre sensores y ejes temáticos

A continuación, se presenta una tabla de relación entre los sensores de Labdisc y las temáticas generales que pueden ser desarrolladas por ejes temáticos.

SENSOR

PROPUESTAS POR EJE TEMÁTICO1

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS CIENCIAS DE LA VIDACIENCIAS DE LA TIERRA

Y UNIVERSO

DISTANCIA

Describir los cambios de rapidez y dirección en el movimiento de cuerpos producido por fuerzas. Movimientos rectilíneo uniforme y acelerado.

Evaluar las diferencias en-tre el sistema visual y las leyes ópticas estimando cercanía de objetos.

PRESIÓN DE AIRECaracterizar las propiedades de los gases y las variables que inci-den en su comportamiento.

Evidenciar la fotosíntesis mediante la medición de la presión de oxígeno en un sistema hermético.

Medir la variación de la presión atmosférica en diferentes altitudes.

VOLTAJE/CORRIENTE

Identificar fenómenos bási-cos de conductividad eléctrica. Comprender las propiedades eléctricas entre circuitos en se-rie y paralelo.

Evaluar la conductividad de distintas soluciones de importancia biológica, considerando las conse-cuencias fisiológicas de los cambios de concentración en distintos sistemas.

Evaluar el grado de sali-nidad de distintos tipos de suelo mediante la conductividad.

LUZDescribir y evaluar fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

Caracterizar distintos há-bitats en función de la lu-minosidad. Relacionar las condiciones abióticas con la diversidad biológica.

Comprender los fenó-menos de luz y sombra relacionados con la posición y el movimien-to del Sol, la Luna y la Tierra.

Continúa pag. siguiente1 Bases Curriculares Ciencias Naturales, 2012.


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PH

Caracterizar sustancias puras, mezclas homogéneas y hetero-géneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno.

Clasificar alimentos según el grado de acidez, tenien-do en cuenta hábitos ali-menticios saludables.

Reconocer los efectos sobre el pH de la conta-minación en la hidrósfe-ra y litosfera.

TEMPERATURA INTERNAReconocer las manifestaciones de la energía en el entorno.

Evidenciar el efecto de la actividad humana sobre el hábitat, por ejemplo, el efecto invernadero.

Relacionar la variación de temperatura duran-te el día con la rotación de la tierra.

TEMPERATURA EXTERNAEvaluar la participación de la energía calórica en los cambios de estado y reacciones químicas.

Identificar la actividad sensorial mediante la eva-luación de los cambios tér-micos en la piel.

Caracterizar parcial-mente océanos y lagos, de acuerdo a las dife-rencias térmicas.

HUMEDAD RELATIVAComprender el proceso de eva-poración del agua, como parte del fenómeno cíclico.

Reconocer las consecuen-cias de la actividad física y el control corporal de la temperatura incrementan-do la evaporación de agua.

Evaluar la variación de la humedad en un mo-delo a escala entre el día y la noche.

GPS Descripción de trayectorias.

Aplicable a cada salida a terreno relacionada con algún tipo de fenómeno asociado a otro sensor.

Aplicable a cada salida a terreno relacionada con algún tipo de fenó-meno asociado a otro sensor.

MICRÓFONO

Comprender los fenómenos de interferencia en distintos me-dios de propagación de las on-das mecánicas.

Medir la intensidad del so-nido en distintas circuns-tancias de comunicación.

Evaluar condiciones at-mosféricas utilizando la intensidad del sonido como un indicador.



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UV

Evaluar diferencias en la radiación solar durante el día y la estacionali-dad.

IR

RITMO CARDIACO

Comprender la organiza-ción y función básica del sistema circulatorio y res-piratorio asociadas a la actividad física.

COLORÍMETRO/

TURBIDEZ

Caracterizar las sustancias pu-ras, mezclas homogéneas y he-terogéneas en materiales y ob-jetos que se encuentran en el entorno

Evidenciar el intercambio entre la célula y su am-biente. Osmosis y el efecto del alcohol sobre membra-nas biológicas.

Fin de la tabla

Orientacionesde Evaluación

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03.1. Orientaciones de evaluaciónEntendiendo que la evaluación es una herramienta al servicio de la mejora de los aprendizajes y debe permitir, a los docentes, a partir del conocimiento de los desempeños de los estudiantes, ajustar las estrategias de enseñanza a sus necesidades, y, a los estudiantes, ade-cuadamente orientados, aprender a autorregular sus propios procesos de aprendizaje, se presentan orientaciones de evaluación para la mo-dalidad Demostrativa y Cooperativa.

Modalidad Demostrativa.

� Instrumento de evaluación: Pauta de autoevaluaciónSe propone que, mediante la autoevaluación, los estudiantes reflexio-nen y tomen conciencia acerca de sus propios aprendizajes. Este ins-trumento de evaluación generará que los estudiantes aprendan a va-lorar su desempeño con responsabilidad, desarrollando de este modo la capacidad de autonomía y autorregulación.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de contrastar el nivel de apren-dizaje con los objetivos declarados en las unidades de trabajo, detec-tando los avances y dificultades y tomando acciones para superarlas.

Orientaciones de evaluación

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Para poner en práctica la autoevaluación, es importante que el docente oriente a los estudiantes a realizarla con seriedad, guiándolos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.

La propuesta de instrumento que se pre-senta a continuación contiene indicado-res que pueden ser ampliados o seleccio-nados, de acuerdo al criterio del docente. Se recomienda que sea aplicado luego de finalizar cada clase y que se reflexione sobre sus resultados con los estudiantes, de modo de ayudarlos a identificar qué aspectos deben ser mejorados y de qué forma pueden conseguirlo.

03.1. Orientaciones de evaluación


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Pauta de autoevaluación

Nombre: _________________________________________Curso: _________________________________________

Indicadores

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

L PL NL L PL NL L PL NL L PL NL L PL NL

Participo en la introducción de la clase y aporto a la discusión con mis conocimientos.

Participo en la construcción de la hipótesis o respuestas sobre el tema estudiado.

Conozco los pasos para realizar el experi-mento.

Observo atentamente el proceso de experi-mentación, registrando lo que me parece importante.

Participo en el análisis de los datos obte-nidos por Labdisc, a través de la interpre-tación del gráfico.

Conozco las funciones y riesgos de los mate-riales utilizados (Labdisc, material de labo-ratorio, etc.)

Participo en la elaboración de conclusiones con mi profesor/a y compañeros/as, expli-cando con mis propias palabras lo compren-dido.

Participo en la comparación de los resul-tados obtenidos en el experimento con la hipótesis planteada.

Respondo las preguntas de aplicación, en-tendiendo cómo se relaciona el fenómeno estudiado con situaciones cotidianas.

L (Logrado): pude cumplir la acción descrita en el indicador. P (Parcialmente logrado): tuve algunas dificultades para realizar la acción descrita en el indicador. NL (No Logrado): no pude cumplir la acción descrita en el indicador.



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Modalidad Cooperativa

� Instrumento de evaluación: Rúbrica

Se propone que, mediante una rúbrica, se evalúen las actividades de aplicación lleva-das a cabo por cada grupo. Las actividades o preguntas de aplicación tienen como ob-jetivo que los estudiantes puedan extrapolar el conocimiento adquirido desarrollado en una clase, mediante la aplicación del mismo en diferentes contextos y situaciones. Además, se busca que los estudiantes se cuestionen y se planteen posibles explicacio-nes a los fenómenos observados experimentalmente.

La rúbrica es una pauta que especifica claramente los distintos niveles posibles de desempeño frente a la tarea. A través de la utilización de este instrumento el docente podrá identificar aquellas áreas que presentan dificultades y aquellas que se encuen-tran consolidadas, teniendo la posibilidad de retroalimentar a los estudiantes sobre su desempeño.

Para la construcción de la rúbrica, es fundamental conocer cuál es el desempeño es-perado, el que se encuentra indicado en cada una de las preguntas o actividades de aplicación, en el material entregado al docente. A continuación, se entrega un ejem-plo de rúbrica, para orientar la construcción de este instrumento.



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� Ejemplo de rúbrica para evaluar preguntas de aplicación:

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

• Se trata de una exce-lente respuesta a la pregunta. Es correcta, completa, apropiada.

• Posee un alto nivel de elaboración y/o incluye evidencia del uso de ha-bilidades de pensamien-to superior.

• Incluye conocimientos previos relevantes.

• Se trata de una buena respuesta. Es correcta, en términos generales, y apropiada, aun cuando puedan existir algunas imprecisiones menores.

• Posee un nivel medio de elaboración, hay evidencia pobre del uso de habilidades de pensamiento de orden superior y de incorpo-ración de conocimientos previos relevantes o los atributos anteriores se cumplen correctamente, pero se observan otros defectos menores, tales como, imprecisiones, omisiones o elementos inapropiados.

• Se trata de una respues-ta que cumple con las exigencias mínimas. Aun cuando puede contener elementos de una buena respuesta, es imprecisa, incompleta o inapropiada.

• Se observa un nivel míni-mo de elaboración de la respuesta, y escasa evi-dencia de uso de habi-lidades de pensamiento de orden superior.

• La respuesta, aun cuan-do se refiere al tema preguntado, es insatis-factoria.

• No hay elaboración en la respuesta o evidencia de uso de habilidades de pensamiento de or-den superior o incorpo-ración de conocimiento previo relevante.

Fin de la tabla


Manual de usuario labdisc

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