Manual docentes terminado

38
TALLER SOBRE DISEÑO TÉCNICO DE PRUEBAS BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FUNCIÓN DOCENTE 2010 1

Transcript of Manual docentes terminado

TALLER SOBRE DISEÑO TÉCNICODE PRUEBAS

BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FUNCIÓN DOCENTE

2010

1

CONTENIDO

PRESENTACIÓN------------------------------------------------------------------------------------------ 3OBJETIVO DEL TALLER------------------------------------------------------------------------------- 4CAPÍTULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN: Antecedentes y marco legal--------------------- 4CAPÍTULO 2. ALGUNAS PRECISIONES CONCPTUALES----------------------------------- 4 Concepto de evaluación Tipos de evaluación Concepto de competencia Competencias que evalúan las pruebas saber y las pruebas De Estado

CAPÍTULO 3. DISEñO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS----------------------------------------- 6 Encuestas

Tablas de alcance y secuenciaDiseño técnico pedagógico de pruebasEl enfoque evaluativo

La estructura de la prueba Ejemplo de un diseño técnico de pruebas

CAPÍTULO 4. ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR LAS PREGUNTAS------ 22 Construcción de Ítems Estructura general de una pregunta Cualidades del enunciado Acerca de los distractores Preguntas sin contexto y contextualizadas

CAPÍTULO 5. TIPOS DE PREGUNTA------------------------------------------------------------- 28 Clasificación de los ítems Ejemplos de preguntas BIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------------------------- 32

2

PRESENTACIÓN

A partir de la implementación del los sistemas evaluativos permanentes que buscan mejorar los niveles de competencias en los jóvenes educandos; se presentan diagnósticos e investigaciones que dejan entrever las falencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los sistemas evaluativos que realizan las instituciones, es por ello que esta propuesta tiene como objetivo central implementar un sistema evaluativo de pruebas internas bajo el enfoque de competencias de acuerdo al contexto institucional y que de respuesta a los lineamientos propuestos en el decreto 1290 del 2009.

El proceso Inicia con la capacitación del equipo docente en un taller sobre elaboración de pruebas técnicas, las cuales están pedagógicamente estructuradas, además se acompaña a los docentes por áreas en el diseño y elaboración de pruebas, posteriormente, se elabora con la asesoría de un equipo seleccionado de docentes las pruebas internas para su aplicación a todos los estudiantes al final de un período académico.

El principal objetivo y desafío en la formación de docentes en la construcción de este material pedagógico es mejorar el rendimiento académico y el sistema de evaluación interno, y por ende elevar los puntajes de la institución en las Pruebas del Icfes, Pruebas Saber y Pruebas para ingreso a la universidad. Otro objetivo que se pretende con este taller de formación es potencializar las competencias básicas en los docentes, para que luego las desarrollen a sus estudiantes a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo. Estas competencias son las que se evalúan en pruebas saber, pruebas regionales del conocimiento, pruebas internacionales y en el examen de estado para el ingreso a la educación superior.

3

OBJETIVO

DISEÑAR PRUEBAS TÉCNICA Y PEDAGÓGICAMENTE ESTRUCTURADAS QUE CONSTITUYAN UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LAS INSTITUCIONES OFICIALES Y PRIVADAS A NIVEL NACIONAL.

CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN

ANTECEDENTES

Nuevos modelos económicos mundialesPolíticas de los últimos gobernantesPropuestas de cambio socio económico soportadas en lo educativo MARCO LEGAL

La construcción de pruebas bajo enfoque de evaluación de competencias debe tener en cuenta los siguientes referentes:

• La constitución política de 1991• La ley 115 de 1994(Ley General de la Educación)• El decreto 2343 de 1996(Indicadores de logro)• Decreto 1290• Los lineamientos curriculares• Los Estándares de Calidad de la Educación

Las especificaciones propias de cada PEI, teniendo en cuenta el modelo pedagógico Institucional.

CAPÍTULO II: ALGUNAS PRECISIONES CONCEPTUALES

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

“Proceso planeado, sistemático y continuo, en el cual se recoge información que es utilizada para reorientar, validar o invalidar estrategias, prácticas, instrumentos y tipos de interacción. La evaluación es una ventana que a través se observa el rumbo que están tomando los procesos, o el estado que se encuentran dichos procesos”. Mauricio Pérez

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN:• DIAGNÓSTICA

• SUMATIVA• FORMATIVA

• SISTÉMICA

Las reformas educativas de las dos últimas décadas han obedecido a varios factores:Exigencias internacionales

4

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU ENFOQUE:• Conocimientos y aptitudes• Destrezas y habilidades

• Procesos de pensamiento• Evaluación por competencias

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Saber- hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos.

Capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos diferentes a aquellos en los que se enseñaron.

Cuando se evalúa por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe.

COMPETENCIAS QUE EVALÚAN LAS PRUEBAS SABER Y LAS PRUEBAS DE ESTADO• Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de comprensión de un texto,

problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida cual de las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor.

• Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solución de un caso o un problema y se le pide al sujeto evaluado que establezca la validez y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor.

• Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un evento.

5

CAPÍTULO III: DISEÑO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS

Elaborar pruebas evaluativos requiere asumir este proceso de forma sistémica relacionando diferentes estructuras. Para esto se propone: recolección de la información a través de encuestas, construcción de tablas de secuencia y alcance, elaboración del diseño pedagógico de pruebas y elaboración técnica de ítems.

ENCUESTASPara poder realizar un modelo sistémico de pruebas es necesario tener en cuenta y conocer las opiniones de los diferentes sujetos involucrados.

ENCUESTA PARA ESTUDIANTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso evaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración

1. Para usted las evaluaciones son importantes porque le permiten:a. Reconocer sus debilidades y fortalezasb. Controlar el proceso de estudioc. Repasar los contenidos de las materias

2. Usted preferiría que le evaluaran primordialmente:a. La cantidad de contenidos memorizadosb. Sus habilidades para resolver problemasc. Sus avances logrados a través del estudio

3. Antes de presentar una prueba usted recomendaría que:a. Le dieran a conocer los criterios que se van a tener en cuentab. Los aspectos centrales de la prueba fueran acordados entre usted y el evaluadorc. No se le comunicara nada acerca de la prueba que se va a evaluar

4. Respecto a los resultados de proceso evaluativo, usted recomendaría que se entregaran:a. Personalmente explicándolos y dando y dando recomendacionesb. Públicamente en cartelerac. A los padres de familia o acudientes

5. Respecto a las pruebas que ha presentado hasta el momento, considera que:a. Están muy buen elaboradasb. Están regularmente elaboradasc. Están muy mal elaboradas

6. Cuando usted saca una mala nota en una prueba:a. Comprende en qué está fallandob. La nota no tiene significado algunoc. Le produce ansiedad

ENCUESTA PARA FAMILIARES O ACUDIENTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso evaluativo que se lleva en la institución donde estudia su hij@. Le agradecemos su valiosa colaboración

1. Del sistema de evaluación que se lleva a cabo en la institución donde estudia su hij@ usted conoce:

a. Suficienteb. Muy pococ. Nada

2. Los resultados obtenidos por su hij@ en las evaluaciones, le han servido para:

6

a. Controlar los estudios de su hij@ en la casab. Castigar o premiar a su hijo de acuerdo a los resultados alcanzadosc. Evaluar la calidad de la educación que se imparte en el plantel

3. Cuando su hij@ saca “malas notas” en las pruebas, usted concluye que:a. Su hijo está perdiendo el tiempo en el colegiob. Las pruebas que se aplican son muy difícilesc. Su hijo no sabe estudiar para presentar las pruebas

4. usted recomendaría que los resultados del proceso evaluativo:a. se le entregarán personalmente con explicacionesb. se le entregarán directamente a su hij@c. se le entregarán en presencia de su hij@

5. En las pruebas escolares usted preferiría que le examinaran a su hij@:a. Su capacidad para memorizar contenidosb. Sus habilidades mentalesc. Sus capacidades para resolver problemas

ENCUESTA PARA DOCENTESLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso evaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración

1. Respecto al concepto de evaluación usted lo asocia principalmente con:a. Pruebab. Seguimientoc. Valoraciónd. mejoramiento

2. Para usted la evaluación debe cumplir esencialmente una función:a. Discriminatoriab. De retroalimentaciónc. De controld. De calificación

3. Al diseñar las pruebas usted:a. Elabora una rejillab. Elabora las preguntas sin utilizar rejillac. Utiliza criterios personalesd. No tiene en cuenta técnica alguna

4. Las evaluaciones que usted aplica examinan en el evaluado primordialmente:a. Contenidosb. Habilidades y destrezasc. Competenciasd. Memoria

5. Las respuestas que dan los estudiantes en las pruebas:a. Son procesadas técnicamenteb. Son procesadas de acuerdo con las experiencia personalc. No son procesadasd. Son procesadas solo para calificar

6. Al entregar los resultados del proceso evaluativo usted:a. Los explica y da recomendacionesb. Los publica en cartelerac. Los entrega personalmente con anotaciones al margend. Los entrega en presencia del acudiente

ENCUESTA PARA DIRECTIVOSLa siguiente encuesta tiene como objetivo contribuir al mejoramiento del proceso evaluativo que se lleva en la institución. Le agradecemos su valiosa colaboración.

1. El sistema de evaluación que se aplica en su institución y el control del mismo es:a. Autónomo de cada docenteb. Definido institucionalmente

7

c. Concertado con la comunidad educativa2. Las pruebas aplicadas son utilizadas por la institución para:

a. Hacer un control para la promoción de estudiantesb. Hacer un control del proceso educativoc. Hacer un control de proyecto educativo institucional

3. La actualización sobre los sistemas de evaluación se realiza:a. por medio de capacitaciones con especialistasb. a través de lecturas especializadas por cuenta propia de sus docentesc. por cuenta propia de los docentes

4. Sobre el sistema de procesamiento e interpretación de los resultados del proceso evaluativo en su institución se puede decir que:

a. está técnica y pedagógicamente actualizadob. depende exclusivamente de los profesoresc. se contratan con una entidad especializada

5. Respecto al diseño y aplicación de pruebas, usted considera que:a. Es un proceso exclusivamente internob. Es un proceso que se puede contratar externamentec. Es un proceso interno y externo a la vez

LAS TABLAS DE ALCANCE Y SECUENCIA

Este instrumento se construye al inicio del año escolar. Se puede estructurar a partir de los indicadores de logro, el plan de estudios y los estándares. La principal función de estas es hacer un seguimiento del desarrollo cognitivo del estudiante, según su desempeño en las pruebas y, por tanto, permite direccionar el proceso de enseñanza –aprendizaje con el fin de que el estudiante supere sus debilidades y potencie sus fortalezas. Se recomienda que estas tablas de alcance y secuencia sean compartidas con los estudiantes a través de carteleras o impresos individuales.

Ejemplo 1: Tabla de alcance y secuencia para ciencias naturales grado primero.

CONTENIDO CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

8

Ejemplo 2: Tabla de alcance y secuencia para matemáticas grado primero*

TOPOLOGÍA

PRUEBAS Trazado a mano alzada de siluetas punteadas.

Trazado a mano alzada de siluetas punteadas un poco mas complejas.

Concepto de punto, línea, superficie, polígono.

Trazado a mano alzada de siluetas punteadas un poco mas complejas.

Superficies limitadas y polígonas.

Identificación de tipos de línea.

Superficies limitadas y polígonos más complejos.

Identificación de tipos de líneas.

Superficies limitadas y polígonos más complejos.

Identificación de tipos de líneas.

MEDICIÓN

Organización cotidiana de los segmentos temporales cortos.

Organización cotidiana de los segmentos temporales largos.

Organización cotidiana de los segmentos temporales y las horas del día.

Organización cotidiana de los segmentos temporales y los días de la semana.

Los días de un mes. (Elaboración y lectura de horarios).

Los días de un Año.(Elaboración y lectura de horarios semanales, mensuales y anuales).

P

RU

EB

A

1

El ser humano y la salud

-El hombre como ser vivo.-la salud cuidado personal.

-Exploración de objetos y situaciones utilizando todos .os sentidos.-uso de modelos anatómicos para identificar órganos y sistemas.

- hábitos de higiene.-Aceptación del propio cuerpo respeto a las diferencias individuales.

P

RU

EB

A

2

Los seres vivos

-Características básicas morfológicas y funcionales.-Diferencias entre animales y plantas importancia de los animales y plantas para las personas.

-Observación y registro del desarrollo de la vida en planetas y animales. -identificación de plantas y animales usando guías.-Uso de instrumentos para la observación.

-Respeto por los animales y plantas del entorno.-Respeto a las normas de uso, seguridad y mantenimiento y mantenimiento de instrumentos de observación y materiales.

PR

UE

BA

3 Los materiales y sus propiedades.

-Materiales mas frecuentes del entorno: origen y características.

-Exploración y clasificación por origen, propiedades y aplicaciones.

-Curiosidad por descubrir posibilidades de uso y sustancias presentes en el entorno.

9

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

EL DISEñO TÉCNICO PEDAGOGICO DE PRUEBAS

La elaboración de una prueba, para que sea optima y cumpla con los objetivos previstos, debe hacerse de una manera técnica y pedagógica. Antes de definir las preguntas o los ítems que se van a utilizar, es esencial construir el DTPP (diseño técnico pedagógico de pruebas). El DTPP es un instrumento metodológico que permite una planificación estructurada, sistemática de los diversos elementos que configuran la elaboración de una prueba como proceso.

El DTPP se estructura a través de cuatro ejes: El enfoque evaluativo, la estructura de la prueba, la rejilla matriz y el procesamiento e interpretación de los resultados.

El enfoque evaluativo: Toda prueba se estructura a partir de un marco teórico que determina el enfoque evaluativo y que va a definir el sentido de la prueba que se quiere aplicar.

En el enfoque evaluativo se tiene en cuenta los criterios pedagógicos, sicológicos, fisiológicos y epistemológicos que rigen el sistema educativo nacional y su particularización en cada una de las instituciones.

Los principales enfoques evaluativos que se han tenido en cuenta en la historia educativa del país son los siguientes:

ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL.

-Fundamento psicológico: conductismo-Fundamento epistemológico: positivismo.-Fundamento filosófico: racionalismo.-Fundamento pedagógico: transmisión de conocimientos.-Tipos de pruebas: evaluación de contenidos, evaluación de la memoria mecánica y evaluación de habilidades y destrezas.

-Fundamento psicológico: cognitivismo.-Fundamento epistemológico: teoría general de sistemas.-Fundamento filosófico: fenomenología.-Fundamento pedagógico: formación integral humana.-Tipos de pruebas: evaluación de actitudes y procedimientos y evaluación por competencias.

La estructura de prueba: en ella se presenta los diversos elementos formales que se van a tener en cuenta durante la prueba, la relación entre estos elementos y sus proyecciones.

Hacen parte de la estructura de la prueba los siguientes ítems:

1.Plantear el objetivo general de la prueba: Toda prueba que se planifique, debe responder a un objetivo general, el cual debe ser planteado teniendo en cuenta el enfoque del proyecto educativo institucional y los contenidos del plan de estudio.

10

2.Plantear los objetivos específicos de la prueba: Los objetivos específicos de la prueba permiten hacer un seguimiento al cumplimiento del objetivo general y a otras acciones complementarias que se desarrollan durante proceso de evaluación.

3.Determinar el numero de ítems que conformaran la prueba: Es importante definir con antelación el numero el numero de ítems que se van a incluir en la prueba. Este numero depende de ciertas variables como: momentos del programa que se quiere avaluar, tiempo disponible para contestar la prueba, características del grupo al cual se le va a aplicar la prueba y nivel de complejidad de la prueba.

4.Determinar el nivel de complejidad de la prueba: Los niveles de complejidad de una prueba, generalmente están determinados por la cantidad de información que se requiere movilizar, los niveles de abstracción que exige la prueba y el número de variables que los ítems ponen en relación.

5.Determinar el tiempo mínimo y el tiempo máximo para presentar la prueba: Es importante tener un estimativo de los tiempos limites que debe tener una prueba. Estos tiempos deben programarse teniendo en cuenta factores tales como: extensión de la prueba, nivel de complejidad y características del grupo al cual se le va a aplicar la prueba.

6.Definir los criterios de valoración: Es importante definir que valor se le va a dar a cada uno de los ítems que conforma la prueba y a la prueba en su totalidad.

7.Comportamiento esperado: De acuerdo con las características de cada ítem y el comportamiento arrojado con la aplicación de una prueba piloto, es posible estimar el comportamiento de un determinado grupo de personas al enfrentarse a cada uno de los ítems.

8.Construir la rejilla de la prueba: Es la columna vertebral en el diseño de una prueba. En la rejilla se plasma el mapa cognitivo que se quiere evaluar.

La rejilla permite identificar y hacer un seguimiento a las existencias cognitivas presentes en el proceso que se quiere evaluar, a partir de la relación dinámica que se establece entre dos variables macro relacionadas con el enfoque evaluativo y los criterios de evaluación.

enfoque evaluativo

Criterios de Evaluación.

11

Exigencia cognitiva

EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR DESTREZAS Y HABILIDADES

DESTREZAS Y HABILIDADES.

ASPECTOS ENTENDIMIENTO APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

-Entramado conceptual básico.

-Formas de procesamiento de información.

-Modelos teóricos.

-Interpretación.

-Procedimiento.

-Compensación.

-Situaciones concretas.

-Situaciones abstractas.

-Situaciones complejas.

-De elementos.

-De relaciones.

-De principios.

-Conceptual

-Categorial.

-Teórica.

-Juicios particulares.

-juicios generales.

-Juicios cuantitativos y cualitativos.

12

EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR PROCESOS DE PENSAMIENTOY FUNCIONES COGNITIVAS

operaciones mentales

FuncionesCognitivas.

RazonamientoAnalógico

RazonamientoTransitivo

RazonamientoHipotético

RazonamientoSilogístico.

Comportamientosistemático

Establece la analogía en equivalencia a lo proporcional.

Realiza con un orden las acciones que lo llevan a una conclusión lógica.

Antes de establecer una hipótesis tiene en cuenta los elementos y procesos.

Determina las estructuras que conforman un silogismo.

Identificación de datos relevantes e irrelevantes.

Precisa los términos que determinan una proposición.

Ordena, compara y describe una relación.

Determina los datos y hechos que intervienen en una situación

Identifica el camino que nos permite llegar a la verdad lógica.

Interiorización del propio comportamiento.

Expresa con claridad como realiza el razonamiento analógico.

Explica con claridad como es la lógica dentro de la transitividad.

Argumenta las hipótesis que plantea a partir de hechos conocidos y de las leyes que los relacionan.

Construye modelos mentales de la situación planteada.

Establecimiento de relaciones virtuales.

Determina las relaciones que deben darse dentro de una proposición.

Establece relaciones virtuales que le permiten llegar a una conclusión

Realiza inferencias y predice hechos.

A partir de la lógica proporcional construye la verdad lógica, sea o no verdad real.

13

EJEMPLO DE REJILLA PARA EVALUAR COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

ÁMBITO

COMPETENCIAS

ECONÓMICO POLÍTICO CULTURAL SOCIAL AMBIENTAL

InterpretativaInformación económica regional presentada en gráficos que relacionen dos variables.

Situaciones relacionadas con el quehacer político regional.

Manifestaciones de la cultura regional.

Problemas sociales presentes en el ámbito cotidiano.

Espacio geográfico regional

ArgumentativaRazones por las cuales la economía regional tiene un comportamiento específico.

Argumentos en pro o en contra respecto a la situación política que se vive en la región.

Explicación del papel que juega la cultura en la región.

Razones por las cuales se presentan ciertos problemas sociales en la región.

Explicación de las características propias del medio físico de la región.

PropositivaPropuestas acerca de cómo mejorar la economía en la región.

Planteamiento de hipótesis acerca de cómo será la política de la región en años venideros.

Presentación de alternativas para fortalecer la cultura de la región.

Presentación de alternativas que permitan solucionar ciertos problemas sociales.

Planteamiento de hipótesis acerca del origen de las características físicas del medio geográfico.

EJEMPLO DE REJILLA PARA VALORAR LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMÍA PERSONAL EN NIÑOS Y NIÑAS.

CRITERIOS PAUTAS DE OBSERVACIÓN

Sentimientos y emociones

- Capta emociones y sentimientos en los demás. -Reconoce y acepta muestra de afecto de los adultos o niños conocidos-Generalmente manifiesta su estado de animo de manera no verbal-Se enfada sin motivo.

Aceptación y confianza en sí mismo.

-Muestra confianza en sus posibilidades en tareas habituales.-Se esfuerza en vencer las dificultades a su alcance.-Muestra satisfacción por sus acciones o producciones.-Pide ayuda aunque no lo necesita.

Orden y realización de las tareas

-Cuida las cosas de la casa y las personales.-En general es ordenado.-Termina los trabajos o actividades que empieza.-Cambia constantemente de actividad.

14

EJEMPLO DE REJILLA INTEGRAL CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA)

Nivel de Competencias

Indicador de logro Tejido conceptualProcesos de

pensamiento y acción.

Nivel básico:

Distingue Elementos eIdentifica sus Relaciones.

Establece las PropiedadesComunes deObjetos o hechosEn el contexto Ecosistemas

- Bióticos - Abióticos- Consumidor- Depredador - Cadena

alimenticia.

-identificación-compensación-Descripción-explicación.

9. Elaboración de la prueba: Se realiza teniendo en cuanta la estructura de la prueba y la rejilla matriz. Los ítems que se elaboren deben responder a la exigencia cognitiva planteada en la rejilla, solo así la prueba se constituye en una unidad sistémica.

10. Procesamiento de datos e interpretación de resultados: Debe hacerse teniendo en cuenta los criterios de evaluación que se involucraron en el diseño de la misma. Esto permite valorar cualitativa y cuantitativamente el comportamiento que tuvo la persona evaluada frente a la prueba general y frente a las particularidades de la prueba.

Ejemplo: Si se diseña una prueba de ciencias naturales, desde el enfoque de evaluación por competencias, debe tenerse en cuenta en el procesamiento de los datos los siguientes criterios:

• Ítems que evalúan la competencia para interpretar situaciones en el ámbito celular

• Ítems que evalúan la competencia para plantear y contrastar hipótesis en el ámbito ecosistémico.

• Ítems que evalúan la competencia para establecer condiciones en el ámbit organísmico.

En todo proceso evaluativo es fundamental realizar una interpretación apropiada del comportamiento que tuvieron las personas evaluadas frente a la prueba aplicada. Esta interpretación debe hacerse teniendo en cuenta los aspectos propios de la prueba, el perfil de los evaluados y las exigencias cognitivas.

Es importante por lo tanto, hacer las siguientes reflexiones respecto a la prueba.

¿Tuvo el mismo comportamiento de la aplicación piloto? ¿Cuáles ítems fueron de la aplicación piloto?

15

¿Cuáles ítems fueron de baja complejidad?, ¿por que?

Respecto a las exigencias cognitivas debemos tener presentes las siguientes reflexiones:

• ¿Qué pude estar pasando con las personas que no aprobaron la prueba?• ¿Qué dificultades cognitivas puede tener una persona evaluada que no

responde acertadamente un ítem de nivel de complejidad bajo? • ¿Qué pretendía medir el ítem y que comportamiento se presento entre las

personas evaluadas?.• El hecho que las personas hubiesen respondido acertadamente los ítems

de menor dificultad y hayan podido responder los de mayor dificultad y no hayan podido responder lo de menor dificultad, que nos indica.

11. Determinar el tipo de recomendaciones que se dará a las personas evaluadas. Toda evaluación debe tener como objetivo identificar fortalezas y debilidades respecto a un comportamiento ideal esperado, por lo tanto, al entregar el resultado debe estipularse las recomendaciones para superar las debilidades y cualificar a un mas las fortalezas.

12. Aplicación de la prueba piloto: antes de aplicar masivamente la prueba, debe hacerse una aplicación experimental con el fin de anticipar posibles resultados. Esta aplicación experimental se hace conformando un grupo testigo con características semejantes a las del grupo objeto de la evaluación. Una vez aplicada la prueba piloto se hacen ajustes teniendo en cuenta el número de aciertos esperados para los ítems en particular y el comportamiento de la prueba como totalidad.

16

EJEMPLO DE UN DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE PRUEBAS.

DTPP- prueba de ciencias naturales grado cuarto.

Fecha de aplicación de la prueba:

Numero de evaluados:

Grupo al que se aplica:

Enfoque evaluativo: la siguiente prueba se estructura a partir de los fundamentos de la psicología cognitiva en la cual se tendrá en cuenta el nivel de la estructura mental de la persona evaluada, a través del seguimiento de las operaciones mentales y las funciones cognitivas.

Así mismo, a través de los ítems que conforman la prueba se evaluaran las competencias básicas en ciencias naturales, haciendo un seguimiento a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo, y propositito que el estudiante movilice en el ámbito ecosistémico.

Estructura de la prueba:

Objetivo general:

Determinar el grado de apropiación conceptual relacionado con los procesos vitales y organización de los seres vivos y el uso que el estudiantes hace de estos conceptos en la comprensión y resolución de problemas propios de su entorno.

Objetivos específicos:

Valorar, a partir de un contexto grafico, la capacidad de los estudiantes para establecer semejanzas y diferencias entre los objetos vivos y no vivos de su entorno.

Valorar la competencia interpretativa del estudiante mediante el uso de ilustraciones que muestren algunas relaciones de organización presentes en los seres vivos.

Tipos de ítems utilizados: abiertos y cerrados.Numerote ítems o pregunta: 8 (cuatro abiertos y cuatro cerrados)Nivel de complejidad de la prueba: medio.Tiempo mínimo para resolver la prueba: 12 minutos.Tiempo máximo para resolver la prueba: 16 minutos.

Criterios de valoración

En las preguntas abiertas se tendrá en cuenta la forma y el contenido de las ideas planteadas por el estudiante., tomando como criterios los conceptos y el vocabulario de las ciencias utilizadas por el estudiante. Cada uno de estos ítems tendrá un valor máximo de 8 puntos y un valor mínimo de 1 punto.

17

19 –10-09

45

Niños del grado cuarto del colegio *********

Las preguntas cerradas tendrán un valor máximo de 8 puntos y un valor mínimo de 1 punto.

Puntaje máximo que se puede obtener: 40 puntos

Rejilla matriz

ÁMBITO

COMPETENCIA ECOSISTÉMICO

PROCESOS DE PENSAMIENTO

Interpretar situaciones

Identificar elementos propios de un ecosistema y definir criterios de diferenciación entre los mismos.

- identificación - comparación.

Establecer condiciones

Establecer las condiciones esenciales que debe tener un ambiente para considerarlo ecosistema.

- análisis- Síntesis.

Plantear y argumentar hipótesis y regularidades

Dar posibles explicaciones del por que se puede deteriorar un ecosistema.

Razonamiento hipotético.

Estructura de la prueba.

ÍTEMS TIPO ASPECTO EVALUADO TIEMPO RESULTADO

1 y 2 Cerrado

Identificación de elementos y definición de criterios de clasificación de los mismos. 4 min. Cuantitativos y

cualitativos.

3 y 4

5

Cerrado

abierto

Apropiación de los conceptos bióticos y abióticos y utilización de los mismos para describir situaciones y establecer condiciones.

6 min. Cuantitativos y cualitativos.

6, 7 y 8 Abierto

Apropiación del concepto de cadena alimenticia y uso que hace el mismo para explicar situaciones.

6 min. Cuantitativos y cualitativos.

18

CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS Y DISEÑO DE LA PRUEBA.Las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 se responden teniendo en cuenta la siguiente ilustración.

1. La ilustración anterior representa un ecosistema. De acuerdo con ella podemos decir que un ecosistema esta conformado por:

A. Únicamente seres vivos y sus relaciones.B. Elementos de la naturaleza y sus relaciones.C. Únicamente seres no vivos y sus relaciones.

2. Juan es un niño que quiere organizar grupos con los seres vivos que se encuentran en el ecosistema. Una forma correcta de organizarlos es:

A. Agrupando los animales por un lado y los vegetales por otro lado.B. Separando los animales y los vegetales en un grupo los tomates y los

peces en otro.C. Separando las personas y las plantas en un grupo y las piedras y le agua

en otro.

3. Andrea es una niña que aprendió que los seres abióticos son aquellos que no tiene vida y los seres bióticos son aquellos que tienen vida. De las siguientes ilustraciones la que representa seres abióticos es:

A. B. C.

19

4. Los seres bióticos necesitan de los elementos abióticos. Por ejemplo, las aves necesitan del agua. Otra relación entre los bióticos y lo abiótico es:

A. El hombre necesita de las plantas B. Las plantas necesitan del sol C. Los caballos necesitan del pasto.

5. teniendo en cuenta la primera ilustración escriba que entiende usted por ecosistema.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Las preguntas 6, 7 y 8 se responden de acuerdo con las siguientes ilustraciones.

Observa la ilustración anterior, lea las siguientes frases y escriba dentro del paréntesis ( ) una V si lo que afirma es verdadero o una F si lo que afirma es falso y explique por que.

6. El conejo es un animal herbívoro ( ).

Por que: _______________________________________________________

7. En la cadena alimenticia la energía proveniente del sol, pasa a las plantas y de

las plantas a los animales carnívoros. ( ).

Por que: _______________________________________________________

8. La energía que circula en una cadena alimenticia proviene del sol ( )

por que: _________________________________________________________

20

Procesamiento de los resultados

Teniendo en cuenta el nivel de dificultad de las preguntas y la proyección de los resultados esperados se puede plantear una tabla de valores dependiendo del puntaje obtenido en la prueba de la siguiente forma.

Menos de 8 puntos (nivel crítico)

Entre 8 y 12 puntos (nivel básico)

Entre 13 y 24 puntos (nivel medio)

Entre 25 y 34 puntos (nivel superior)

Entre 35 y 40 puntos (nivel avanzado)

Comportamiento esperado.

ÍTEMSACIERTOS

ESPERADOS (%)VALOR DE ÍTEMS

(EN PUNTOS).

1 100 1

2 90 3

3 80 4

4 40 8

5 80 4

6 80 4

7 40 8

8 40 8

40

Juicios valorativos

Los juicios valorativos se dan de acuerdo al rendimiento que tuvo el estudiante en la prueba. Estos juicios no se les entregan a los estudiantes, son materiales de estudio para la institución, el profesor y las madres y padres de familia.

Nivel critico: El estudiante demuestra grandes debilidades en cuanto al adecuado funcionamiento de su estructura cognitiva, relacionado con la capacidad de identificar, comparar y establecer relaciones. En general tiene muy bajo nivel de apropiación conceptual.

21

Nivel básico: El estudiante presenta dificultades para identificar elementos, clasificarlos y determinar las relaciones existentes entre ellos. Su capacidad para describir los componentes de un ecosistema se ubica en un nivel nocional. Presenta dificultades para dar explicaciones de los fenómenos.

Nivel medio: El estudiante demuestra capacidades para identificar electos y define algunos criterios de clasificación. Presenta limitaciones para identificar las relaciones existentes entre los elementos. Demuestra un nivel aceptable de apropiación conceptual para describir los electos de un ecosistema. Presenta dificultades para dar explicación de los fenómenos eco sistémicos.

Nivel superior: Reconoce las propiedades comunes de los componentes de un ecosistema, realiza clasificaciones e identifica algunas relaciones existentes entre los elementos. Utiliza conceptos apropiados para describir el medio y para resolver problemas de un entorno inmediato.

Nivel avanzado: Reconoce las propiedades comunes de los componentes de un ecosistema, realiza clasificaciones e identifica las relaciones existentes entre ellos. Utiliza los conceptos apropiados para describir el medio y establece relaciones entre ellos. Explica de manera coherente los fenómenos y resuelve situaciones problemas de su entorno inmediato.

Recomendaciones.

Nivel critico: Se debe mediar a las y los estudiantes clasificados en este nivel, mediante situaciones en las cuales tengan que ejercitar la capacidad de observación, establecer semejanzas y realizar clasificaciones. Así mismo, debe recalcarse la necesidad de tomar un tiempo prudencial para pensar antes de empezar a realizar las acciones.

Nivel básico: Las y los alumnos clasificados en este nivel probablemente presenten problemas relacionados con la atención, el trabajo planificado y sistemático y la capacidad para diferenciar datos relevantes e irrelevantes. Por lo tanto, se les debe mediar mediante el uso de ejercicios tales como encontrar las diferencias existentes entre dos situaciones ilustradas.

Nivel medio: Se debe mediar mediante situaciones problemas la capacidad para establecer relaciones y para dar explicaciones de los fenómenos. Es importante crear estrategias que le permitan cualificar sus niveles de conceptualización. Por lo tanto, es recomendable el uso de situaciones propias de su entorno, las cuales impliquen el establecimiento constante de relaciones. Por ejemplo, identificar las relaciones familiares, las relaciones en el colegio, etc.

Nivel superior: Es importante cualificar la estructura de pensamiento y la capacidad para resolver problemas de orden avanzado.

22

.

CAPÍTULO IV: ELEMENTOS TÉCNICOS PARA ELABORAR LAS PREGUNTAS

LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMSAl realizar la estructura de una prueba es más conveniente hablar de ítems que de preguntas. El ítem se caracteriza por estar articulado al propósito general de la prueba. Uno o varios ítems pueden responder a la exigencia que se le plantean en la rejilla.

Todo ítem consta de un anunciado y complemento. Este complemento puede ser varias opciones de respuestas para que la persona elija entre ellas la o las que considere que son correctas (ítems cerrado) o un espacio en blanco en el cual la persona puede escribir la respuesta a la exigencia del enunciado (ítems abierto).

EL ENUNCIADO

Es la parte del ítem en la cual se presenta el contexto y las exigencias cognitivas que van a ser objeto de evaluación. Esencialmente el enunciado debe cumplir con las siguientes condiciones

1. El enunciado es una situación problema: Según polya una situación sólo puede ser concebida como un problema en la medida en que no dispongamos de procedimientos de tipo automático que nos permitan solucionarla de forma más o menos inmediata, sino que requieren de algún modo un proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir.

2. El enunciado debe ser un texto con sentido, con coherencia y cohesión:

Debe cumplir con las reglas de la sintaxis y la gramática. En el enunciado debe quedar claramente expresada la situación problemática, cuya solución va a estar planteada en las opciones de respuesta (ítems cerrados) o la exigencia que se demanda de la persona evaluada (ítems abiertos).

El enunciado consta de:

• Las instrucciones: Indican cómo debe proceder la persona para elegir o dar la respuesta que considere correcta.

• El contexto: Puede ser un texto, una gráfica o una combinación de las dos.• Las referencias: Permiten ubicar espacio-temporalmente. Información sobre el

autor, las referencias bibliográficas y otros detalles que conforman el núcleo del enunciado.

• Los hechos: Descripción detallada de los hechos que estructuran la situación problema que conforma el núcleo del enunciado.

• Las variables: Las situaciones planteadas deben contemplar la presencia de variables las cuales deben ser relacionadas por la persona evaluada, en el proceso de solución de la situación problema planteada

• Las condiciones: es necesario definir claramente que tipo de condiciones deben cumplirse para aceptar como válidas las respuestas

23

Principales casos en la elaboración de los enunciados

1. El enunciado puede ser creado en su totalidad por el especialista en la disciplina que se va a evaluar.

Se recomienda que una vez elaborado el contenido del enunciado se lea varias veces con el fin de comprobar si en el están contenido los requerimientos que exigen la construcción de un enunciado. Después de este paso, se debe pedir la colaboración a una persona especialista en el área del lenguaje para que haga una revisión del estilo y de sentido. Si se cuenta con el apoyo de un especialista en psicometría se debe acudir a sus servicios,

2. El enunciado es un texto original adaptado por el especialista en la materia.

En este caso se debe conservar la idea central que presenta el autor del texto original. Las modificaciones se realizan con el fin de adecuar el texto a las características del grupo que presenta la prueba. El texto modificado debe ser reseñado bibliográficamente y revisado por un especialista en el área del lenguaje

3. El enunciado es un texto tomado literalmente.

En este caso se debe presentar las referencias bibliográficas de donde fue tomado el texto y el contexto del mismo.

4. El enunciado se apoya en una situación gráfica.

Muchas veces el texto del enunciado se complementa, se apoya o requiere de una ilustración, un gráfico, una tabla, etc.

Algunos criterios que se deben tener en cuenta en la elaboración de los enunciados

1. Cerciorarse que realmente en el enunciado existe una exigencia cognitiva

SIN EXIGENCIA CON EXIGENCIA

Un pequeño trozo de tejidos se convirtió en objeto de estudio. Se ha presentado dificultad para precisar si la muestra es de origen animal o vegetal. Sabemos que existen diferencias fundamentales que al observarlas cuidadosamente nos pueden aclarar la situación. El resultado final determinó que el tejido era de origen vegetal. Los investigadores detectaron la presencia de:

Un pequeño trozo de tejidos se convirtió en objeto de estudio. Se ha presentado dificultad para precisar si la muestra es de origen animal o vegetal. Sabemos que existen diferencias fundamentales relacionadas con la pared celular que al observarlas cuidadosamente nos pueden aclarar la situación. El resultado final determinó que el tejido era de origen vegetal. un elemento que debieron tener en cuenta los investigadores para concluir que el tejido era de origen vegetal es:

24

2. Comprobar que el enunciado es claro y comprensible

CONFUSO CLARO

Los seres humanos tiene una necesidad (probablemente basada en la biología) por algo que llamaremos el “proceso de poder”. Esto está estrechamente relacionado a la necesidad de poder (la cual está ampliamente reconocida) pero no es exactamente la misma cosa. El proceso de poder tiene cuatro elementos: los tres más claramente delineados los llamados finalidad, esfuerzos y logro de finalidad (todo el mundo necesita tener cuyo logro requiere esfuerzo) y necesita triunfar logrando el menos alguna de sus finalidades.

¿La necesidad de poder es equivalente a una postura teológica (que explica los fines) de la vida?

Los seres humanos tiene una necesidad por algo que llamaremos el “proceso de poder”. Esta se encuentra estrechamente relacionado a la necesidad de poder pero no es exactamente la misma cosa. El proceso de poder tiene tres elementos claramente delineados como son finalidad, esfuerzos y logro de finalidad podemos afirmar entonces que la necesidad de poder es una postura teológica que explica los fines de la vida, porque:

3. Evitar que el enunciado sea un texto recortado para ser complementado con la opción

ORIGINAL TRANSFORMADO

Se conoce como frente nacional, al periodo de la historia colombiana en el que los partidos tradicionales pactan la alternancia en el poder del Estado, elevándolo incluso a nivel constitucional. Uno de los problemas que aparecen como consecuencia de este pacto político es el fortalecimiento del bipartidismo y por lo tanto, la exclusión de otros sectores políticos o terceros partidos

Se conoce como frente nacional, al periodo de la historia colombiana en el que los partidos tradicionales pactan la alternancia en el poder del Estado, elevándolo incluso a nivel constitucional. Uno de los problemas que aparecen como consecuencia de este pacto político es:

1. El fortalecimiento del bipartidismo

2. La exclusión de otros sectores políticos o terceros partidos

3. El debilitamiento de los partidos tradicionales

4. El fortalecimiento de la democracia

25

4. Verificar que el enunciado no presente ambigüedades

AMBIGÜO CLARO

Fernando desea pintar la pared de su pieza, por lo cual la dividió en 10 partes iguales y cada una la pintó de los siguientes colores: 3/10 de rojo, 4/10 de azul y 1/10 de verde. La parte que quedo con color corresponde a:

Fernando desea pintar la pared de su pieza, por lo cual la dividió en 10 partes iguales y cada una la pintó de los siguientes colores: 3/10 de rojo, 4/10 de azul y 1/10 de verde. La parte que dejó sin pintar con respecto al total es:

5. Evitar que en el enunciado se incluya una negación

CON NEGACIÓN AFIRMATIVO

Gregorio es un granjero aficionado a criar perros guías. Las personas de la región le tienen mucho aprecio porque a menudo el les ayuda a rastrear objetos o personas extraviadas.

En el texto anterior se encuentran expresadas las siguientes ideas, EXCEPTO

Gregorio es un granjero aficionado a criar perros guías. Las personas de la región le tienen mucho aprecio porque a menudo el les ayuda a rastrear objetos o personas extraviadas.

De las siguientes ideas, la que se refiere a la importancia que tiene Gregorio para su comunidad es:

LAS OPCIONES DE RESPUESTA Las opciones de respuestas son la parte complementaria al enunciado. Enunciado y opciones de respuestas constituyen la totalidad formal del ítem

• En los ítems abiertos no existen opciones de respuestas dadas de antemano. La respuesta es construida por las personas evaluadas atendiendo a las exigencias del enunciado del ítem

• En los ítems cerrados las opciones se clasifican en: 1. Clave o claves: son las opciones que responden a los requerimientos del enunciado y por tanto hacen válida la respuesta.

2. Cercanas o relacionadas: son las opciones que no satisfacen los requerimientos totales del enunciado y por tanto hacen incorrecta a la respuesta

3. No relacionadas: son aquellas opciones que no satisfacen de ninguna manera los requerimientos del enunciado.

26

4. Generalmente las opciones se marcan con las letras (A, B, C, D) o números (1, 2, 3,4) y deben seguirse las siguientes recomendaciones en la elaboración de las mismas:

El enunciado del ítem y las opciones de respuestas deben conformar un único texto con sentido

NO APROPIADO APROPIADO Del aire podemos obtener una gran variedad de gases, cada uno de los cuales es una sustancia pura.

Usando esta información puede decirse con certeza que:

A. El aire no puede ser un elemento B. Uno de los componentes es el

elemento sodioC. Ninguno de los componentes

puede ser un elementoD. Todos los componentes son

elementos

El aire está conformado por una variedad de gases, cada uno de los cuales es una sustancia pura.

Por lo tanto, respecto al aire podemos afirmar que:

A. Presenta las características de una mezclaB. Presenta una densidad variable C. Presenta una estructura homogénea D. Se presenta en estado inestable en la

atmósfera

Evitar la obviedad en opción clave

NO APROPIADO APROPIADO

De la información presentada en el gráfico de barras podemos afirmar que:

A. Las reservas probadas de petróleo se han mantenido estables

B. El volumen de reservas se disparó en la década del 90

C. El menor nivel de reservas fue registrado en la década del 70

D. Las reservas probadas de petróleo han desminuido desde 1940

De la información presentada en el gráfico de barras podemos inferir que:

A. La explotación petrolera del país ha mejorado en las últimas décadas

B. Hacia el año 2000 Colombia tendrá que importar petróleo

C. Las reservas colombianas de petróleo tiende a crecer indefinidamente

D. El crecimiento de las reservas de petróleo en Colombia desde1940 ha sido moderado

27

0

1

2

3

4

5

6

1940 1950 1960 1970 1980 1990

e v o l u c i ó n d e l a s r e se r v a s p e t r o l e r a s

0

1

2

3

4

5

6

mile

s de

mill

ones

de

barr

iles

1940 1950 1960 1970 1980 1990

evolución de las reservas petroleras

Todas las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente concordantes con el enunciado del ítem

NO APROPIADO APROPIADO

La rutina, el marco imperativo de lo“normal”, la primacía de tener y la apariencia determinan una forma de vida orientada al confort como absoluto y como signo de felicidad.En ella se vive totalmente de las sensaciones y la exterioridad.Además se vive por que sí, por lainercia de un ciclo propio de los seres Vivos. Desde esta perspectiva, si las personas centramos nuestra vida en el confort:1. El hombre no es más que un simple dato perdido en la inmensidad de los procesos sociales

La rutina, el marco imperativo de lo “normal”, la primacía de tener y la apariencia determinan una forma de vida orientada al confort como absoluto y como signo de felicidad.En ella se vive totalmente de las sensaciones y la exterioridad.Además se vive por que sí, por lainercia de un ciclo propio de los seres vivos. desde esta perspectiva, si el curso normal de los hechos o los acontecimientos se impone, podemos afirmar que:1. El ser humano no es más que un simple dato perdido en la inmensidad de los procesos sociales

4. La longitud de las opciones no debe evidenciar la clave de las respuestas

5. Asegurarse que el ítem tiene una opción de respuesta válida (cuando el ítem es de la categoría tipo 1)

6. No se deben utilizar las alternativas “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”

NO APROPIADO APROPIADO

El corazón de un organismo X de vida terrestre exclusiva, y que respira por pulmones bien diferenciados, posee tres cámaras: dos auriculares que reciben la sangre proveniente de dos circulaciones y un ventrículo donde dicha sangre se mezcla antes de ser bombeada hacia los tejidos. Es decir, el organismo X se caracteriza por:

A. Poseer un sistema circulatorio semejante al del ser humano

B. Poner en circulación solo sangre de tipo venenoso

C. Utilizar solo sangre de tipo arterialD. Ninguna de las anteriores

El corazón de un organismo X de vida terrestre exclusiva, y que respira por pulmones bien diferenciados, posee tres cámaras: dos auriculares que reciben la sangre proveniente de dos circulaciones y un ventrículo donde dicha sangre se mezcla antes de ser bombeada hacia los tejidos. Es decir, el organismo X se caracteriza por:

A. Poseer un sistema circulatorio semejante al del ser humano

B. Poner en circulación de solo de tipo venenoso

C. Utilizar sangre de tipo arterialD. Poner en circulación una mezcla de

sangre oxigenada y no oxigenada

28

CAPÍTULO V: TIPOS DE PREGUNTA

CLASIFICACIÓN DE ÍTEMS• Ítems según su forma

Los ítems los podemos clasificar de acuerdo con dos criterios esenciales: ítems según su forma e ítems según el propósito evaluativo.

ABIERTOS

• Falso o verdadero

• Apareamiento• Complete

ítems para evaluar proceso de pensamiento

Operaciones mentales y funciones cognitivas

CERRADOS

• Tipo I• Tipo IV• Tipo VI• Tipo VIII• Tipo IX• Tipo X

Ítems para evaluar habilidades y destrezas

Conocimientos, comprensión, métodos y procedimientos

Ítems para evaluar competencias

• Interpretativos• Argumentativos• Propositivos

Ítems Abiertos

De la forma falso o verdadero

• Estos ítems constan en su enunciado de una proposición principal. La persona que presenta la prueba debe determinar si lo que se plantea en la proposición es falso o verdadero y sustentar la elección que hizo. Los ítems de esta forma evalúan esencialmente las acciones de tipo argumentativo en el concepto de competencia.

Ejemplo:

Escriba dentro del paréntesis V si la afirmación es verdadera o f si es falsa.

El libro cien años de soledad es un fiel reflejo del desarrollo económico y social de Colombia ( )

Porque: ____________________________

• De la forma apareamiento o concordantes

Estos ítems constan de dos columnas. En la columna de la izquierda se escriben los conceptos y en la de la derecha las definiciones o aplicaciones de dichos conceptos. Las personas evaluadas deben relacionar correctamente, mediante una flecha, el concepto con su definición o aplicación. Teniendo en cuenta el concepto de competencia, los ítems de esta forma evalúan esencialmente las acciones de tipo interpretativo

29

Une con una línea el dibujo con la vocal con la que inicia su nombre.

C P L

De la forma complete

Estos ítems constan de una serie de proposiciones o un párrafo al cual se le ha eliminado palabras o conceptos. La persona evaluada debe completar estos espacios en blanco utilizando su repertorio o haciendo uso de uno que se le da en la prueba

Escribe el sentido que usas en cada ilustración

_______ _________ __________

Ítems cerrados

Existe una clasificación internacional de ítems cerrados, los cuáles se han venido aplicando en el diseño de pruebas en distintos espacios educativos. A continuación relacionamos parte de esta clasificación:

30

De la forma tipo I (selección múltiple con única respuesta)

El enunciado de estos ítems se desarrolla en torno a una idea o a un problema.

El ítem consta de cuatro opciones de respuestas señaladas con las letras A, B, C, D. de las cuales sólo una (la clave) completa correctamente el enunciado inicial o resuelve el problema planteado:

Ejemplo tipo I

It’s 10:30 p.m. It’s getting late, you you’d better go home now

a. The sooner you go , the betterb. If you go soon, betterc. You better go soond. The soon you go, the better

De la forma tipo IV (Selección múltiple con múltiple respuesta)

• Estos ítems consta de un enunciado que contiene una idea o una situación problema. El cual es complementado por cuatro opciones de respuesta señaladas con los números 1, 2,3 y 4. La combinación de dos de estas opciones responde correctamente el enunciado, para le combinación de las opciones de respuestas se debe tener en cuenta lo siguiente:

• Si 1 y 2 son correctas : se marca A• Si 2 y 3 son correctas: se marca B• Si 3 y 4 son correctas : se marca C• Si 2 y 4 son correctas: se marca D

• Ejemplo tipo IV Un juicio analítico según Kant, es aquel que afirma en el predicado una propiedad que está comprendida en el sujeto. De lo anterior podemos deducir que son juicios analíticos

1. Los ángulos de un triangulo son siempre iguales.2. El triángulo es una figura que tiene tres lados3. El cuadrado es una figura que tiene cuatro lados4. El círculo es una figura que tiene infinitos lados

Ítems según el propósito evaluativo

Ítems para evaluar competencias

• Acciones de tipo interpretativo Son aquellas orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa o de un esquema.

“El planeta tierra tiene poco agua dulce y cada vez disminuye mas. Por esta razón, los colombianos y las colombianas debemos ser consistentes de la riqueza que poseemos, pues muchas veces el consumo que hacemos del agua potable es excesivo o incorrecto”

De acuerdo a la lectura anterior, podemos concluir que:

a) El agua dulce la encontramos en los mares.

31

b) Debemos cuidar el agua potable.

c) Los colombianos y las colombianas realizan muchas actividades agrícolas.

d) El planeta tierra es muy fuerte.

• Acciones de tipo argumentativo

son aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstrucción global; en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones casuales.

Se calienta una lata arrugada al baño de Maria. Después de un tiempo de ser calentada la lata adquiere nuevamente su forma. Una de las razones por las que sucede este fenómeno es porque los gases contenidos en la lata

a. Incrementa su volumenb. Cambian de composiciónc. aumentan su masad. Incrementan la cantidad de partículas

• Acciones de tipo Propositivo

Son aquellas que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o un conjunto de ellos o la conformación de perspectivas presentadas en un texto.

Desde algunas corrientes teóricas el territorio es concebido como una construcción social, ya que

a. el hombre define y configura el paisajeb. Los fenómenos naturales pueden ser controladosc. La sociedad modifica y apropia el entornod. Las condiciones ambientales determinan la cultura

32

BIBLIOGRAFÍA

DE ZUBIRÍA, Julián y GONSALEZ, M. Tratado de pedagogía conceptual. Estrategias metodológicas y criterios de evolución. Fundación Alberto Merani. Bogotá 2003

LAFOURCADE, P.D Evaluación de competencias en lectura y escritura. Plaza y Janes, Bogotá 1998

MNISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Matemáticas escolares. Aportes para orientar procesos de innovación. ICFES, Bogotá, 2003

_______________. Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. ICFES, Bogotá, 2003

_______________. Programas de evaluación de la educación básica. Prueba SABER lenguaje y matemáticas grados 3º, 5º, 7º y 9º. Fundamentación conceptual. ICFES, Bogotá 1998

_______________. Examen de estado cambios para el siglo XXI. Propuesta general ICFES, Bogotá, 1999.

______________. Examen de estado. Cambios para el siglo XXI. Lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y filosofía, idiomas extranjeros e interdisciplinares. ICFES, Bogotá, 1999.

PEREA SANDOVAL, Carlos. Mejorar para evaluar. Manual técnico para el diseño de mejores pruebas. Corporación Estudio de Pedagogías Alternativas CEPA. Bogotá 2004.

PEREZ, M. y BUSTAMANTE, G. evaluación escolar ¿resultados y procesos? Colección mesa redonda cooperativa editorial magisterio. Bogotá, 1996.

ROSALES, CARLOS. Criterios para la evaluación formativa. Narcea editores, 3 edición. 1998. Madrid España.

Universidad Nacional de Colombia. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Taller sobre evaluación de competencias básicas. Editor, Daniel Bogoya Maldonado.

BLOMM, Benjamín. Evaluación del Aprendizaje. Tomo I, II, III. Ediciones troquel. Tercera edición. Buenos aires, 1981

33

ANEXO 1DISEÑO DE EXAMENES POR COMPETENCIAS

Por

Luís Fernando Ochoa Muñoz

Cuando alguien juega en el computador, no desarrolla tanto la inteligencia como quien diseña el software del juego. Esto último es más exigente, requiere de más creatividad y de mucha fundamentación. De igual manera no es lo mismo resolver un examen por competencias que tratar de diseñarlo.Es por esto que quiero compartir una experiencia, en la que aprende el estudiante y el profesor: el primero, porque comprende el sentido de las tres competencias y juega con la verdad; el segundo, porque aprende lo anterior y encuentra principios y vicios en la construcción de la verdad.

A continuación, entonces, haremos un breve recorrido por las competencias, analizando frases que sustituyan los textos largos, para ahorrar tiempo.

Bien sabemos que la competencia interpretativa, pretende expresar en otros términos lo que quiere decir alguien; independientemente si estamos deacuerdo o no. La interpretación pretende entonces, ser objetiva. Busquemos, por ejemplo, qué quiere decir la siguiente frase :

“Nadie te invita a comer gratis”( Ley de Crane )

Esto quiere decir que detrás de cada invitación hay un interés escondido, estemos o no deacuerdo con Crane. Pero en lo que quiero hacer énfasis, es en las dificultades generales que se presentan cuando el alumno está construyendo o escogiendo la respuesta. Una de esas fallas es el paso de “juicios de ser” a “juicios de deber ser”. Veamos :

“El hombre es lo que es por dentro: lo demás es simulación”(José Manuel Vergara)

En esta frase el autor quiere decir:

a. La esencia del hombre debe estar en su interiorb. La esencia del hombre está en su interior

Evidentemente, José Manuel no está diciendo que la esencia del hombre “debe estar”en su interior, sino que “está”. El inicio de la frase lo enfatiza: El hombre es ...

34

En el lenguaje literario o filosófico, prima mucho la metáfora, la alegoría o la ironía; por lo tanto, hay que evitar hacer interpretaciones literales o denotativas. Ejemplo:

“A quien me juzgue sin razón le cierro las puertas”( Luis Roberto Mercado )

a. A quien sea injusto conmigo, le doy la espaldab. A quien sea injusto conmigo, no lo dejo entrar a mi casa

El numeral “b”, es una opción literal, que no cabe en un contexto literario y además es muy simple para el nivel intelectual del grado once.

Al momento de escoger el texto para analizar, hay que tener en cuenta, que algunos son más aptos para interpretar; otros para argumentar y otros para proponer. La siguiente frase de Salomón, por ejemplo, es una frase propicia para interpretar y muy controvertible, además, para argumentar:

“Contesta a un loco según su locura”

Esta es una frase que nos incita a debatir la conveniencia o no, de pagar con la misma moneda, de rebajarnos o “elevarnos” al nivel del otro. También hay frases que para un ejercicio de interpretación serían muy obvias, por la sencillez de la redacción, y también las hay que son poco controvertidas. En este caso pueden ser aptas para las proposiciones.

“Aunque vivas un siglo, nunca dejes de aprender”

De esta frase podemos deducir que “el deseo de aprender acompaña siempre al hombre”, o podemos proponer que “los asilos incentiven cursos de capacitación en sus instituciones”

Por otro lado, el estudiante debe aprender a construir interpretaciones verdaderas de un mismo texto, pero siempre debe haber una más integra que las otras opciones de respuesta.

En la fotografía de la escultura de Rodrigo Arenas Betancur- monumento a la batalla del pantano de Vargas -, usted puede comparar las respuestas que se dieron como posibles argumentaciones, a saber:

a. La escultura de Arenas Betancur es realista, puesto que muestra el equilibrio, la proporción y el detalle de las formas

b. El realismo de Arenas Betancur se refleja en la proporción de las formas y en la lucha social del hombre

35

Evidentemente, no podemos negarle el valor a ninguna de las dos afirmaciones; pero el numeral “b” es más completo, pues, no sólo habla del realismo visual, sino también del realismo social.

En cuanto a la competencia argumentativa, vale la pena recordar que intenta sustentar o argumentar la idea de un texto, Obviamente, para poder argumentar se necesita que el estudiante comprenda, o sea que interpretre correctamente. Analicemos la siguiente frase :

“Un beso dado a tiempo, ahorra muchos apretones de mano”( Charlant )

a. ( Pues ) Las oportunidades perfectas han resultado más eficaces que los largos preparativos

b. ( Ya que )Con un beso oportuno, la persona está desarmada para reaccionarc. ( Porque )Tantos apretones de mano pueden resultar fastidiosos o cursis

Vayamos por partes. Ante todo, podemos argumentar a favor o en contra de una idea. Nos pueden decir: el anterior texto es infundado porque..., o el anterior texto es muy válido puesto que ... y escogemos la reapuesta.

Para escoger la respuesta correcta, en este ejercicio de argumentación, vemos que los numerales “b” Y “c”, pueden estar cobijados por el numeral “a”.Pues un beso que desarma es una oportunidad perfecta, o muchos apretones de mano, pueden ser uno de esos largos preparativos que resultan fastidiosos.

La tercera y última competencia, manejada por el ICFES, requiere de un ejercicio de deducción. La proposición consiste, entonces, en deducir una idea que no está en el texto analizado, o de proponer algo consecuente con ese texto. Ilustremos esto con la siguiente frase:

“Una vez despertado el pensamiento, no vuelve a dormir”(Carlyle)

De aquí podemos “deducir”que si el pensamiento no se explota adecuadamente, se atrofia. También se puede “proponer”que la educación debe hacer énfasis en la Pedagogía Conceptual, para el estudio y desarrollo de la mente.

Es muy frecuente que en la elaboración de proposiciones falsas, el estudiante proponga ideas disparatadas, que no hacen otra cosa que mostrar facilismo o incomprensión, oque pongan en evidencia la respuesta verdadera. Por ejemplo, en la frase: “aunque vivas un siglo, nunca dejes de aprender”, alguien propuso construir asilos en los colegios...Sabemos lo que implicaría semejante propuesta.

Otro de los errores frecuentes en la elaboración o selección de respuestas correctas, es la confusión de competencias. En una pregunta de argumentación pueden haber opciones interpretativas o propositivas, que a pesar de ser acertadas no corresponden con la argumentación. Supongamos el siguiente caso de una prueba interpretativa:

36

“No pidas una carga liviana, pide unas espaldas fuertes”(Nietzsche)

De la anterior información podemos interpretar:

a. Si nos acostumbramos a los problemas fáciles, no aprenderemos a ser fuertesb. Hay que ayudarle a levantar la carga a las personas, pero no a cargárselac. No hay que pedir problemas sencillos, sino capacidad para resolver cualquiera

En esta ilustración, podemos darnos cuenta que el numeral “a”, resulta ser una buena deducción para no pedir cargas livianas: si nos acostumbramos a pedir problemas fáciles, nunca seremos fuertes. El numeral “b”, toca el problema por los lados, pero no apunta a la verdadera interpretación. Y por último, en el numeral “c”se está pidiendo resistencia no facilidad, que es el sentido de la frase de Nietzsche.

Ahora bien, a la hora de resolver un examen tipo ICFES, al estudiante no se le dice qué tipo de competencia debe resolver en determinada pregunta. Entonces, ¿cómo sabe cuando es una argumentación, una proposición o interpretación, si la evaluación no le dice?...Es aquí donde entra en juego el papel de los conectivos.

Según la clase de competencia, hay conectivos que nos indican si la respuesta que se busca es una interpretación, argumentación o proposición. A continuación veremos una lista aproximada de conectivos según la competencia.

a. Conectivos de interpretación

El texto anterior hace referencia a... La imagen que mejor expresa el texto es... El esquema que mejor representa la anterior información es El autor quiere expresar El autor quiere manifestar

b. Conectivos de argumentación

“El hombre no vive sólo de palabras, a pesar de que algunas veces tiene que tragarse las propias”

El hombre algunas veces se tiene que tragar sus propias palabras, porque... Ya que... Pues... Debido a...

c. Conectivos de proposición

/ Del anterior texto se puede inferir que...

/ Del anterior texto se puede concluir que...

37

/ Del texto anterior podemos deducir...

/ Según el texto podría considerarse...

/ Del gráfico anterior podemos concluir que...

/ Si “a” se comporta de “x” manera, es de esperarse que...

/ Del texto anterior puede decirse que...

/ De lo anterior podemos establecer que...

/ Según esto se debe...

/ Según el texto podríamos proponer...

/ De lo anterior no se deduce...

Estos son algunos principios o vicios lógicos que he logrado percibir en la experiencia con los estudiantes y en el análisis de las pruebas ICFES. Seguramente, al paso del tiempo y con el ensayo de todos los maestros, este artículo se engrosará considerablemente.

38