Manual Trabajemos Juntos Futuro Mejor

Consejo Nacional de Fomento Educativo

“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa”.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

Trabajemos juntos por un futuro mejor

Manual operativo para instructores comunitarios

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Manual operativo para instructores comunitarios

Modelo de participación de padres y madres de familia

Alonso Lujambio IrazábalSecretario de Educación Pública

Arturo Sáenz FerralDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

María Teresa Escobar ZúñigaDirectora de Administración y Finanzas

Lucero Nava BolañosDirectora de Educación Comunitaria

Miguel Ángel López ReyesDirector de Planeación

César Piña WilliamsDirector de Apoyo a la Operación

Juan José Gómez EscribáDirector de Medios y Publicaciones

Dolores Ramírez VargasTitular de la Unidad de Programas Compensatorios

Rafael López LópezTitular de la Unidad Jurídica

Fernando Sánchez de ItaTitular del Órgano Interno de Control

Edición


Coordinación general

Dolores Ramírez Vargas

Compilación y adaptación de textos

Dolores Ramírez Vargas

Carmen Gladys Barrios Veloso

Mirna Vázquez Martínez

Autoras

Eugenia Jaso Nacif

Carla Ocón Padilla

Verónica Martínez Palma

Diseño

Paulo Portilla Tirado

Scarlet Rocío Galindo Monteagudo

Corrección de estilo

Brenda Ávila Flores

Fotografías

Archivo fotográfico del Conafe

Eugenia Jaso Nacif

Rodolfo Montes Martínez

Mirna Vázquez Martínez

Édgar Ayala Arroyo

Amalia León Méndez

Ignacio Islas Don Juan

Siboney Marentes Galicia

César Vázquez Jiménez

Primera edición: 2011

D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo

Insurgentes Sur 421, edificio B,

Conjunto Aristos, col. Hipodromo, CP 06100, México, D.F.

www.conafe.gob.mx

ISBN 978-607-419-070-0

IMPRESO EN MÉXICO

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, sin permiso previo del editor.

ÍNDICE MENSAJE DE BIENVENIDA 5 INTRODUCCIÓN 7

La participación de padres y madres de familia en la educación de sus hijos 9 ¿Quiénes contribuyen en el desarrollo y educación de los niños? 10 ¿Cuál es el papel de la familia en la educación de los niños? 11 ¿Qué dificultades pueden enfrentar las familias que afectan la educación de los niños? 11 ¿Cómo proteger a los niños de las dificultades que vivan sus familias? 12 ¿Qué pienso de la participación de las familias? 12 ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias? 14 ¿Cómo establezco relaciones cercanas con las familias? 15 ¿Cómo puede participar la familia en la educación de sus hijos y cuáles son los beneficios? 16 ¿Qué necesitan saber los padres y las madres de familia para comprender y apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos? 19 ¿Cómo son los niños y adolescentes y qué necesitan aprender y desarrollar? 22

Estrategias para impulsar la participación de los padres y las madres de familia 23 ¿Cómo trabajar conjuntamente familia-escuela? 23 ¿ Qué estrategias puedes utilizar para promover la participación de las familias 24 ¿Cómo integro a mi trabajo estas estrategias de participación de padres y madres en la educación de sus hijos “Trabajemos juntos por un futuro mejor”? 26 ¿Cómo identifico las competencias que los padres y las madres poseen y las que necesitan aprender para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos? 29 ¿Cómo elijo la estrategia de participación para apoyar la competencia parental? 30 ¿Cómo promuevo el desarrollo de las competencias parentales? 31

La evaluación de las acciones realizadas para favorecer la participación de los padres y las madres en la educación de sus hijos 39

¿Cómo verifico si lo que hago promueve el desarrollo de las competencias parentales? 39 ¿Cómo verifico el impacto de las competencias parentales en la educación de los niños? 40

Apoyemos juntos la transición de educación primaria a secundaria 41 ¿Cómo trabajo esta sección? 43 ¿Qué son las transiciones y por qué es importante apoyarlas? 45 ¿Qué son las transiciones? 45 ¿Qué transiciones enfrentan los niños de 11 a 14 años de edad? 45 ¿Qué necesitamos hacer los adultos para Apoyar la transición de primaria a secundaria? 46 ¿Qué hacen los niños de 11 a 14 años de edad y qué necesitan para la transición a la secundaria? 47 Lo que los niños aprenden y desarrollan entre los 11 y 14 años 47 Perfil de egreso para la transición a la secundaria 49 Estrategias generales para Apoyar la transición de primaria a secundaria 51

¿Cómo me preparo para Apoyar la transición de primaria a secundaria? 52 ¿Cómo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transición a la SECUNDARIA? 56 ¿Cómo evalúo las competencias de los niños para la transición a la secundaria? 59

¿Cómo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria? 59 ¿Cuándo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria? 62 ¿Cómo guardar evidencias de los avances de los niños en las competencias para la transición a la secundaria? 62 ¿Cómo integro a mi planeación actividades para Apoyar la transición de primaria a secundaria? 63 Actividades con los niños para promover las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria 63 Actividades con las familias para Apoyar la transición a la secundaria 67 Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria 72 ¿Cómo compruebo si lo que hago apoya la transición a la secundaria? 75 Verifico si los niños están preparados para la transición a la secundaria 75 Verifico qué tan preparadas se sienten las familias para Apoyar la transición a la secundaria 76 Verifico si las actividades apoyaron la relación con la secundaria 77

ANEXOS 78 Anexo 1 81 Anexo 2 84 Anexo 3 98

Anexo 4 106 Anexo 5 109 Anexo 6 111 Anexo 7 113 Anexo 8 116

REFERENCIAS 117

Instrumento de evaluación. Cómo conocer las competencias para la transición a la secundaria 121

MENSAJE DE BIENVENIDA

La familia por naturaleza el ambiente más próximo e importante donde se adquieren los

valores, relaciones, afectos y primeros aprendizajes. Nuestra propia historia, así como la cultura

en la que hemos crecido influye, de manera directa o indirecta, en las personas que somos, ya

que desde pequeños nos han sido transmitidas creencias, valores, tradiciones y estilos de vida.

Pero además, la escuela, a través de la relación con la familia, contribuye al desarrollo mediante

el apoyo y la guía a los padres y a las madres en la educación de sus hijos.

Es muy esperanzador que la escuela sea un lugar de respeto, de encuentro y de orgullo

y que tiene capacidad de convocatoria en una sociedad que a veces parece no creer en

algo. En la escuela la gente se conoce, convive, participa y contribuye en la construcción

del proyecto de nación. Ahora, con la oportunidad de reflexión y acción común que brindan

la política educativa y las experiencias de los grupos de familias, puede aprovecharse mejor

el impacto de la institución escolar en la reconstrucción de los lazos sociales.

Es por ello que hoy te presentamos el Manual Operativo que forma parte del Modelo

de participación de padres y madres de familia “Trabajemos juntos por un futuro mejor”,

que te ayudará a crear el ambiente propicio en el hogar para que los niños y las niñas se

sientan queridos, protegidos y seguros de sí mismos y así contribuir de manera conjunta a

su desarrollo integral.

Queda en tus manos este material invaluable. Te agradezco por respaldar la labor de

Conafe para crear formas novedosas y eficaces que permitan fortalecer la escuela y la

confianza de las familias y las comunidades en su gran capacidad para que todos juntos

ofrezcamos lo mejor a sus hijos.

Dr. Arturo Sáenz Ferral,

Director General del


INTRODUCCIÓN

Trabajemos juntos por un futuro mejor, tiene el objetivo de promover las competencias en los padres, las madres y/o los cuidadores(as), que propicien una mejor relación al interior de la familia en beneficio del desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de educación básica a través de su participación con la escuela. Considera a cada niño como un ser único, cuyo desarrollo es influido por la interrelación entre los ambientes en los que crece como son: su familia, escuela, comunidad y cultura.

Para lograrlo, te presentamos este manual operativo. Contiene varios ejercicios que te permitirán reflexionar sobre la diversidad de las familias, tu papel como facilitador(a), tus fortalezas y tus necesidades en el trabajo con ellas. Además, se describen las estrategias que favorecen la participación de las familias en la educación de sus hijos y se incluyen materiales que te serán de gran utilidad.

Está organizado en tres partes y una sección. En la primera parte, La participación de padres y madres de familia en la educación de sus hijos, te decimos cómo la interrelación familia, escuela, comunidad y cultura influyen en la educación del niño o la niña. También lo que los padres, las madres y los cuidadores(as) deben saber o desarrollar para apoyar y educar a sus hijos, es decir, se muestran las competencias parentales que favorecerán la educación de los niños en un ambiente de armonía y buen trato.

En la segunda parte te presentamos las Estrategias para impulsar la participación de los padres y las madres de familia. Te decimos cómo prepararte para iniciar el trabajo con las familias, se presentan los materiales que integran el modelo, incluyendo las Estrategias de participación que te guiarán, y se describen ejemplos para apoyar el desarrollo de competencias parentales.

En la tercera parte, La evaluación de las acciones realizadas para favorecer la participación de los padres y las madres en la educación de sus hijos, te ofrecemos instrumentos para evaluar la efectividad de las estrategias, es decir, saber si lo que haces funciona y favorece la participación de las familias y el desarrollo y educación de los niños y las niñas.

Asimismo, se incluye la sección Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria, con información y estrategias para apoyar las transiciones que enfrentan los niños de sexto grado, como el cambio a la adolescencia y a la secundaria.

Esperamos que sea de fácil comprensión y que pronto puedas familiarizarte con este término. Te damos la más cordial bienvenida a este manual hecho para ti. Esperamos que sea un material de uso constante,

que haga más fácil tu trabajo y que produzca muchos beneficios para los niños y sus familias.

La participación de padres y madres de familia en la educación de sus hijos

Desde sus orígenes, el Modelo de Educación Comunitaria, promovido por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), concede gran importancia a la cultura y a la participación de las comunidades. El Consejo inicia sus servicios solamente después de que los habitantes hayan expresado, por medio de un acuerdo formal, su interés y su compromiso con la educación, y que se materializa con la elección de una Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC), figura que adquiere las facultades legales y de representación para fungir como interlocutora con el Conafe.

Considerando que los padres y las madres de familia muchas veces carecen de la capacitación suficiente y habilidades necesarias que les permitan participar en forma adecuada en la educación de sus hijos, es necesario que perciban la escuela como un medio eficaz, mediante el cual puedan conocer el proceso formativo y así contribuir, de manera conjunta, al desarrollo integral de los niños.Con base en lo anterior se desarrollaron las estrategias que forman parte del Modelo de participación de padres y madres de familia en la educación de sus hijos “Trabajemos juntos por un futuro mejor”, y tiene como objetivos:a) Favorecer las competencias parentales que promuevan un clima de respeto y buen trato en la familia que

apoyen el desarrollo y aprendizaje de los niños. b) Dotar a los padres y a las madres de familia de conocimientos, de acuerdo a la etapa, sobre el desarrollo y

aprendizaje de sus hijos. c) Que padres y madres aprendan cómo involucrarse en las actividades con sus hijos y apoyarlos.

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Si bien, el manual “Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor” explica algunas actividades que debes considerar a tu llegada a la comunidad, el presente documento te ayudará a integrar estrategias para involucrar a los padres, a las madres y a los cuidadores en la educación de los niños.A continuación te presentamos algunos contenidos que necesitas conocer para iniciar tus actividades.

¿Quiénes contribuyen en el desarrollo y educación de los niños?

Para contestarte esta pregunta, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio:

Ejercicio 1. Mi familia, mi escuela, mi comunidad y mi cultura

Tómate unos minutos en un lugar agradable, cierra tus ojos y piensa en las personas que contribuyeron en tu desarrollo y educación y de quienes hayas adquirido algún aprendizaje. Date un tiempo para traer a tu mente algunas escenas y luego anota en la siguiente tabla:

Las personas en quienes pensaste:Valores, tradiciones, conocimientos y

aprendizajes que hayas adquirido de ellas:

Pensar en lo que nos enseñaron las personas más significativas nos permite darnos cuenta de lo mucho que han aportado a nuestro desarrollo y a las personas que hoy somos.

Seguramente pensaste en algunos miembros de tu familia: padre, madre, hermano, algún tío, abuela, etc. Esto es porque forman parte del ambiente más próximo e importante para el niño o la niña, que le provee atención, alimentación y cuidado, y que representa el lugar donde adquieren los primeros valores, relaciones, afectos, aprendizajes y experiencias.

Además de la familia, el ser parte de una comunidad influye de manera directa e indirecta en las personas que somos y en nuestro desarrollo. Ésta se conforma por diversas familias e instituciones sociales, como la escuela, el vecindario, la iglesia, los centros de salud, etc., por lo que quizás también recordaste a alguien de ahí, como un maestro, un doctor, una amiga o algún líder que haya tenido que ver en tu actual forma de ser y de pensar.

Por otra parte, la escuela es uno de los lugares que más influye en la formación del ser humano desde edades muy tempranas, ya que en ella se adquieren nuevos conocimientos, se aprende a participar, a colaborar en grupo, a relacionarse con otros que difieren en la forma de ser y pensar, y se establecen vínculos estrechos. La escuela, a través de la relación con la familia, contribuye al desarrollo mediante el apoyo y la guía a los padres y las madres en la educación de sus hijos.

También la cultura juega un papel importante. Desde pequeños nos son transmitidas creencias, valores, tradiciones y estilos de vida, de las cuales nos apropiamos, practicamos y trasmitimos de generación en generación. La cultura tiene mucho que ver en la forma en que vemos y entendemos la vida.

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Si comprendes que cada niño es diferente y único porque tiene una historia derivada de las relaciones y creencias de su familia, y respetas las costumbres y tradiciones de la comunidad a la que pertenece, tu apoyo será más acorde a su individualidad y a lo que verdaderamente necesita.

La familia tiene un papel determinante en la educación y formación de los niños. Es concebida como el primer agente educativo. También son quienes pueden promover seguridad y confianza en sus capacidades, favoreciendo un sentido de valor de quien se es. Muchas veces son los hermanos mayores, abuelos o tíos quienes asumen un poco de esa responsabilidad, al apoyar a los padres y a las madres mientras trabajan.

Para los padres y las madres, independientemente de su situación, sus hijos generalmente son lo más preciado, quienes en ocasiones pueden o no involucrarse en sus juegos, intereses o actividades escolares; pero esto no depende del afecto que tengan por su hijo. Muchas veces no saben cómo hacerlo, creen que no pueden, no lo consideran necesario o bien, están ocupados en la supervivencia de su familia.

Conocer a las personas en quienes recae la responsabilidad de la educación de los niños es fundamental en tu tarea.

¿Qué dificultades pueden enfrentar las familias que afectan la educación de los niños?

La familia es, por naturaleza, quien se espera que provea de cuidado, bienestar y protección a los niños; sin embargo, muchas veces los padres y las madres se enfrentan a situaciones que pueden alterar su tranquilidad, afectando la calidad de las relaciones entre sus miembros y, en consecuencia, la seguridad emocional, el aprendizaje y la educación de sus hijos. Entre las principales dificultades que viven las familias atendidas por el Conafe se observan la pobreza, el desempleo o subempleo, la migración, las familias numerosas, la violencia intrafamiliar, así como la falta de información sobre prácticas de crianza, entre otras.

Es probable que estos entornos generen un alto nivel de estrés en sus integrantes y que la población sea más vulnerable de sufrir maltrato infantil, deserción escolar, embarazos en adolescentes, drogadicción, etc., influyendo en el desarrollo de los niños y de la propia comunidad.

¿Cuál es el papel de la familia en la educación de los niños?

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Sin embargo, no todas las familias se ven afectadas de la misma forma. Es factible que ante las adversidades, algunos integrantes cuenten con uno o varios recursos que les permitan enfrentarlas y reponerse a ellas. La comunicación y la colaboración entre sus miembros, la unión, el respeto y las redes de apoyo, entre otros, son elementos que fortalecen y fomentan una convivencia armónica.

Dependiendo de los recursos emocionales con los que cuente cada familia, ellas podrán mantener o no un mayor equilibrio y bienestar; por lo que necesitarán de la sensibilidad y el apoyo que tanto tú como otras instituciones puedan brindarles.

¿Cómo proteger a los niños de las dificultades que vivan sus familias?

Una forma de disminuir el riesgo al que puedan estar expuestos los niños ante las adversidades, es favoreciendo la calidad de la relación entre ellos y las personas que los atienden e intervienen en su educación: el padre, la madre y su cuidador(a).

Dichas relaciones tienen que estar cimentadas en valores donde se fomente el respeto entre sus integrantes, la solidaridad, la tolerancia, la comunicación y la unión familiar. Además, cuando se crece en un ambiente de buen trato y de armonía, los hijos tendrán mayor confianza en sus propias capacidades y aprenderán a enfrentar de una manera razonada, responsable y persistente las situaciones adversas.En consecuencia, una forma de proteger a los niños de las dificultades que viva su familia y de contribuir positivamente a su educación es apoyando a los padres, a las madres y a los cuidadores(as) para que les brinden un ambiente de bienestar, propicio para su desarrollo y aprendizaje.

Tu labor no es cambiar las condiciones adversas en las que viven las familias, sino ser sensible a sus características y su situación, ayudando a los padres y a las madres a desarrollar las habilidades, el conocimiento y la actitud necesaria para que se sientan seguros, fortalecidos y competentes en su papel. De esta manera, les darás las herramientas que necesitan para enfrentar sus dificultades y podrás acompañarlos en la construcción de un ambiente cálido y armónico que favorezca y proteja el bienestar de los niños. Para introducirte al trabajo con las familias deberás reflexionar sobre su participación y tus creencias acerca

de ésta.

¿Qué pienso de la participación de las familias?

Ejercicio 2. Mis creencias de la participación de las familias

Piensa cómo se involucran las familias en las actividades escolares de sus hijos y responde:¿Cómo participan las familias en la escuela?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________En la siguiente tabla escribe lo que piensas sobre la participación de las familias:

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Las familias participan porque… Las familias NO participan porque…

Identificar lo que pienso sobre la participación de las familias en la escuela me permitirá darme cuenta de mis expectativas.

Es posible que padres y madres participen poco en la escuela o no todos lo hagan con la misma constancia y de igual manera; podrías encontrarte con dificultades en su participación, como falta de asistencia por varias causas o bien, que acudan pero que les cueste trabajo intervenir. Para apoyarlos primero necesitas comprenderlos, ser sensible y no juzgar ni interpretar la falta de participación como desinterés. Desconocer lo que la escuela puede ofrecerles influye en su involucramiento; considera que muchas veces su prioridad es la manutención de su familia, más que la escuela de sus hijos. Si tienes esto en mente te será más fácil trabajar con ellas y así lograr su participación a partir de su realidad.

A continuación se enlistan algunas de las causas principales de la ausencia o baja participación de los padres, las madres y los cuidadores(as):

• Nosabenleerniescribiroestánenalgúnniveldeanalfabetismofuncional.• Nopuedeninterrumpirsujornadalaboral.• Hablanotralengua.• Cuentanconescasosnivelesdeescolarización,loqueleshacesentirseincómodosonocompetentes

para participar, comprender y aprender en las reuniones.• Sonpadresymadresadolescentes.• Sonmujerescuyasparejashanemigradoenbuscademejoresoportunidadeslaboralesyseencuentran

con la enorme responsabilidad de educar a uno o más hijos por sí mismas, o bien, con ayuda de la abuela, la hermana mayor u otra mujer de la familia.

• Sonmujeresvíctimasdeviolenciaintrafamiliar,frecuentementeasociadaalalcoholismoy/odesempleo.

La presencia de una o varias de estas causas, aunada a las dificultades que enfrentan las familias, pueden afectar su participación. Por ello, motivarlos para que se involucren de manera consciente, responsable y activa en el proceso educativo de sus hijos implica un gran compromiso de la escuela.

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¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias?

Comienza por revisar tus fortalezas en el trabajo con familias y las competencias que necesitas desarrollar para que tu labor con ellas sea exitosa. Para ello, te invitamos a realizar algunos ejercicios.

Ejercicio 3. Características de un(a) profesionista que trabaja con familias

Recuerda algún momento de tu vida que hayas recurrido a un(a) profesionista (doctor, odontóloga, psicólogo, docente, etc.) y piensa en sus actitudes, comentarios o gestos que te hayan provocado incomodidad, desagrado, enojo, malestar, tristeza, angustia, incomprensión, etc. Ahora contesta:

¿Cómo era ese(a) profesionista?

Describe sus actitudes, gestos o comentarios

¿Cómo te hizo sentir? ¿Cómo te hubiera gustado que te tratara?

Ahora, recuerda un momento con otro profesionista que te haya hecho sentir comodidad, agrado, apoyo, bienestar, seguridad, etc., y contesta:

¿Cómo era ese(a) profesionista? Describe sus actitudes, gestos o comentarios

¿Cómo te hizo sentir?

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En el trato directo hay acciones, palabras y actitudes que hacen que una persona se sienta bien, es decir, escuchada, apoyada, comprendida, atendida, segura e interesada.

Lo que hace que los padres y las madres se acerquen y mantengan su interés en la escuela, en parte se relaciona con el trato que reciben.

Identifica ahora tus características en el trabajo con familias, para ello realiza el siguiente ejercicio:

Ejercicio 4. Mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias

Reflexiona sobre cómo te relacionas cotidianamente con las familias. Piensa y escribe tus actitudes, acciones y palabras que creas que hacen sentir bien a las personas y que han favorecido su acercamiento. Ahora, anota lo que consideres que les ha provocado incomodidad, enojo, sensación de incomprensión, etc., y que pudieran haberlas alejado.

Mis fortalezasMis actitudes, acciones o palabras que hacen

sentir bien a las personas

Mis debilidadesMis actitudes, acciones o palabras que NO

hacen sentir bien a las personas

Identificar nuestras fortalezas y debilidades para relacionarnos, además de ser un signo de madurez en todo ser humano, nos ayudará a saber en qué tenemos que trabajar para generar confianza y cercanía con las familias, nos permitirá crecer profesionalmente, proyectar una mayor sensibilidad hacia los demás y nos recordará el impacto tan grande e importante que nuestro trabajo puede tener en la vida de las familias y de los niños que están a nuestro cargo.

Revisa tus actitudes, acciones y palabras e identifica las que favorecen la participación de las familias y aquéllas en las que necesitas trabajar.

¿Cómo establezco relaciones cercanas con las familias?

La relación familia-escuela se establece cuando llegas a la comunidad, te acercas a los padres y a las madres, mantienes comunicación diaria con ellos, los escuchas y comienzas a conocer sus necesidades.

Una de las formas para establecer una relación auténtica radica en que tus primeros acercamientos tengan el propósito de reconocer sus habilidades, esfuerzos y logros para educar a sus hijos; por ejemplo, expresarles que te da gusto que ellos sepan leer y escribir porque eso ayudará en el aprendizaje de sus hijos, o bien, que has observado gustosamente su paciencia para escucharlos con atención cuando lo necesitan y que, aunque no sepan leer, pueden apoyar a su hijo pidiéndole que les lea una noticia del periódico o alguna información de la comunidad. Es decir, si tú respetas a las familias, les brindas apoyo, información sobre sus hijos, muestras interés, comprensión y sensibilidad por su situación, respondes a sus dudas y necesidades, y les ayudas a redirigir positivamente sus debilidades, es más

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probable que se sientan comprendidos y seguros de compartir contigo y a otras familias sus dudas, preocupaciones y conocimientos sobre sus hijos, lo que incrementará su participación y confianza en ti, en la escuela y en su labor como padres y madres.

Revisa la siguiente lista de acciones y actitudes para construir relaciones cercanas con las familias, marca con un color aquéllas con las que te identificas y con otro en las que necesitas trabajar.

Construir relaciones cercanas, sólidas y de respeto mutuo con las familias es posible si:

• Creesqueambaspartestienenalgoen común: el bienestar del niño y adolescente.

• Consideras que cada integrante de la familia tiene algo importante que aportar: alguna idea,observación, experiencia o un sentimiento.

• Reconocesyfavorecessusfortalezas,delmismomodoquerespetasyapoyassuslimitaciones.• Valoraslasdecisionesylogrosdelafamiliaenrelaciónconsushijosyeressensibleasuspreocupaciones.• Escuchasconinterésydisposiciónalasfamiliasquemuestrannecesidadesyatiendesloqueexpresan,

tanto con palabras como con gestos y actitudes.• Aprovechastodoencuentroparaplaticarconlosintegrantesdelafamiliasobrelosniños.• Evitasdarquejas.Enlugardeellohacessugerenciasocompartesanécdotasdesushijos.• Eresamableyatentoconlafamiliaylosniños.• Respetaslasdiferenciasdeopiniónydialogaspararesolverlas.• SabesquetúNOtienestodoelconocimientonitodaslasrespuestas.

Respetarlos y escucharlos sentará las bases para construir un vínculo para el trabajo conjunto, en el que las familias y tú se vuelven aliados a través de la equidad, la comprensión y la comunicación.

¿Cómo puede participar la familia en la educación de sus hijos y cuáles son los beneficios?

La forma más efectiva de participación es involucrar a los padres y a las madres de forma directa y activa con sus hijos en actividades de aprendizaje en la escuela, mediante talleres vivenciales o participativos, en los que reflexionen sobre sus creencias, prácticas de crianza y aprendan a través del diálogo y el intercambio de experiencias con otras familias. Si también promueves que se involucren con sus hijos en el hogar en diferentes situaciones, los beneficios en el desarrollo de los niños serán mayores que sólo recibir información escrita, asistir a pláticas o resolver cuestiones administrativas y de mantenimiento de la escuela; por ejemplo, que los escuchen, acompañen, jueguen, lean, apoyen en sus tareas escolares, materias, etc., ayudados por materiales e indicaciones proporcionadas por el instructor o la instructora.

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La escuela, junto con la comunidad, pueden establecer un vínculo con las familias y promover la participación de los padres y las madres en la educación de los niños desde dos vertientes: la gestión escolar y el apoyo a los procesos de aprendizaje.

Las investigaciones demuestran que cuando los padres y las madres de familia, así como los miembros de la comunidad, participan en la escuela desde que los niños son muy pequeños, todos obtienen mayores beneficios (Tabla 1. página siguiente).

Si valoras la participación de cada familia, por mínima que sea, generarás cambios en la relación entre los niños, sus padres, madres, así como entre tú y ellos. Las motivarás a mantenerse interesadas e informadas sobre el desarrollo y los avances de sus hijos. Es importante que reflexiones sobre la misión que tienes para vincularte con ellas y promuevas que participen. Recuerda que los beneficios serán para los niños, las familias, la comunidad y para ti.

Es posible que en algún momento, la falta de participación de los padres y las madres te haga sentir frustrado en tu trabajo con las familias. No te desesperes. Comienza por conocer su estilo de crianza, sus creencias acerca de la educación, sus preocupaciones y dudas sobre sus hijos así como la forma de educarlos, y comprende que enfrentan diferentes situaciones, siendo su prioridad cubrir sus necesidades básicas. Es decir, asegúrate de que lo que les transmitas responda a sus intereses, necesidades y contexto cultural. En el apartado, Estrategias para impulsar la participación de los padres y las madres de familia, te decimos lo que puedes hacer para conocerlos más.

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Tabla 1. Beneficios de la participación de los padres, las madres y los cuidadores.

Los niños: Los padres y las madres:

•Tienen mejores resultados en su aprendizaje y la asistencia a la escuela es más constante.

•Se sienten valorados al percibir interés de su padre y su madre en su aprendizaje.

•Adquieren competencias sociales que les permiten una mejor convivencia con su familia, su grupo de amigos y la gente de su comunidad.

•Desarrollan competencias emocionales que les ayudan a enfrentar las adversidades.

•Incrementan su interés en la escuela al percatarse de la participación de sus padres y madres en su educación, disminuyendo la deserción escolar.

•Se perciben a sí mismos competentes y motivados a alcanzar metas y tener éxito en la escuela.

•Incorporan lo aprendido en el aula a su vida cotidiana y viceversa, aplicando lo que conocen en casa y participando dentro de la escuela.

•Descubren la importancia de contribuir en la escuela y se dan cuenta de lo que son capaces de hacer por sus hijos. Esto los hace sentirse eficientes y útiles.

•Confían en que la educación es una vía para que sus hijos tengan una vida mejor al conocer de cerca lo que aprenden en la escuela.

•Comprenden lo que sus hijos necesitan para aprender y los ayudan.

•Incrementan su capacidad de aprender, así como el deseo de superarse para ser mejores padres y madres.

•Desarrollan un sentido de solidaridad familiar con el apoyo de los abuelos, tíos, hermanos, etc., lo cual fortalece las relaciones entre ellos.

•Se sienten importantes al ser reconocidos e informados sobre el aprendizaje de sus hijos y adquieren confianza y seguridad para expresar sus dudas e inquietudes.

•Incrementan su capacidad para enfrentar las adversidades y recuperarse de ellas con éxito.

Los instructores: La comunidad:

•Mejoran la relación con los padres y las madres, creando vínculos sólidos y estrechos.

•Obtienen información de los niños a través de las madres y los padres sobre sus gustos e intereses, ya que son quienes los conocen mejor.

•Construyen puentes para que se dé el trabajo conjunto y convierten la relación familia-escuela en una alianza, en un marco de igualdad, respeto, comprensión y comunicación.

•Toman decisiones junto con la familia bajo una responsabilidad compartida, en la que es fundamental el compromiso, la participación y la negociación.

•Se beneficia de la participación conjunta con la familia, construyendo un sentido de comunidad.

•Aprende a reconocer y respetar la diversidad cultural, las creencias, los valores, los conocimientos y la estructura de cada familia.

•Las familias de una comunidad pueden construir redes de apoyo mutuo, compartir sus necesidades, intereses y experiencias, además de preservar sus costumbres y tradiciones.

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¿Qué necesitan saber los padres y las madres de familia para comprender y apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos?

Como hemos analizado en las primeras páginas de este apartado, la familia satisface necesidades emocionales, de salud y desarrollo en los niños. El ambiente que exista en el hogar influirá de manera importante en su educación; sin embargo, aunque la intención de los padres y las madres es educarlos, muchas veces desconocen la forma de hacerlo, se basan en cómo sus padres y madres lo hicieron, o en realizar lo contrario, sin considerar la individualidad y características de sus hijos. Ellos necesitan saber que los niños aprenden y se desarrollan mejor cuando:• Crecenenunambientedebuentratoenelqueprevalecenlasrelacionesarmónicasyelrespetoalaindividualidad.• Losadultosqueloscuidanconocenlasdiversasetapasdedesarrolloporlasqueatravesarán.• Losadultosidentificanlasprácticasdecrianzamásadecuadasyaquéllasquenecesitanmejoraromodificar.

Los padres y las madres necesitan que los ayudes a desarrollar las competencias parentales que mejoren sus prácticas de crianza y favorezcan el desarrollo y aprendizaje de sus niños, entendidas éstas como las habilidades, actitudes y conocimientos que poseen y requieren aprender, modificar o eliminar, para crear un ambiente de buen trato y apoyar a sus hijos. En la tabla 2 podrás ver la lista completa de estas competencias.

Para facilitarles la comprensión y el aprendizaje de éstas, para cada una se describen tres acciones concretas y fáciles de observar. Es probable que se les dificulte realizar algunas más que otras. Tu tarea será decirles que aprenderlas es un proceso que lleva tiempo, que deberán intentarlo y seguir haciendo lo que se les facilita. Lo importante es que se den cuenta de lo que necesitan y lo que saben. Quizás solo algunos logren desarrollar todas las acciones y competencias; sin embargo, trabajar en unas y estar consciente de lo que se les facilita y dificulta, favorecerá las relaciones al interior de la familia. Por ejemplo, probablemente a la mamá le sea difícil hablar con su hijo, mientras que al papá, se le facilita.

Como te habrás dado cuenta, estas competencias favorecen aspectos de la vida de los niños y su desarrollo: promueven un sentido de comunidad, una convivencia basada en valores, la comunicación, expresión de emociones, la autonomía, además de crear un ambiente que favorezca y apoye su aprendizaje y las transiciones o cambios que enfrenten en su vida, todo en un entorno armonioso.

A fin de ofrecer a las familias información que les ayude a entender y desarrollar las competencias, en el Anexo 2 te presentamos las Hojas de información básica “Para ser mejores padres, madres e hijos”; cada una describe lo que significa y lo que pueden hacer los niños, los padres y las madres para promoverlas.

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Tabla 2. Competencias Parentales que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los niños

COMPETENCIAS PARENTALES

ACCIONESPOR QUÉ ES IMPORTANTE

DESARROLLARLASCU

LTU

RA Y

CO

MU

NID

AD

1. Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria.

Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la comunidad.

Favorece que las familias y los niños se sientan parte de su comunidad y asuman un compromiso social, participando para su bienestar, mejoramiento y evolución, con el fin de construir una sociedad única, es decir, con costumbres y tradiciones propias, más justa, solidaria y sin violencia.

Promueve la conservación de las tradiciones en la familia y la comunidad.

Conviven y resuelven problemas o necesidades de la comunidad a través de la colaboración y el diálogo entre sus integrantes.

CON

VID

ENCI

A

2. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales.

Acepta y respeta que las personas, incluyendo a su familia, pueden tener distintas formas de ser, pensar, gustos, preferencias y habilidades.

Convivir a través de valores y normas, tales como el respeto, la tolerancia, la empatía, el diálogo, etc., favorece las relaciones armónicas basadas en el buen trato y alienta la resolución de conflictos sin utilizar la violencia.

Establece acuerdos para su hogar con la participación de toda la familia.

Resuelve situaciones o dificultades en su familia a través de la tolerancia, colaboración y el diálogo entre sus integrantes.

COM

UN

ICA

CIÓ

N

3. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a través de diversas formas de comunicación: gestos, acciones o palabras y da respuesta inmediata.

Escucha con interés a su hijo, se coloca frente a él o ella a su misma altura y le mira a los ojos.

Aprender a comunicarse con los demás en un marco de respeto y empatía, favorecerá la capacidad y confianza de los niños para expresar lo que necesitan, piensan y desean, así como a solucionar conflictos a través del diálogo.

Habla y mantiene el diálogo o interacción con su hijo y da oportunidad a que también hable y se exprese.

Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo le expresa y da respuesta inmediata de acuerdo a éstos.

EMO

CIO

NES

4. Expresa su afecto y sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos.

Tiene contacto físico con su hijo y le expresa su afecto.

Expresar y compartir nuestros sentimientos a los niños propicia un ambiente emocional, de confianza y comprensión, donde se facilita que ellos aprendan a identificar, nombrar y manejar sus sentimientos, así como desarrollar un mayor conocimiento de sí mismos.

Apoya a su hijo para tener control de sí mismo cuando se enoja y frustra, y le ayuda a darse cuenta de su sentimiento y a aprender a calmarse.

Anima a su hijo a expresar sus sentimientos en diversas situaciones.

CON

OCI

MIE

NTO

D

E SÍ

MIS

MO

5. Promueve autonomía e independencia en su hijo.

Anima a su hijo a realizar las cosas por sí mismo. El niño o la niña, al hacer las cosas por sí mismo, obtendrá mayor seguridad, conocimiento de quién es y lo que puede hacer, así como la capacidad para resolver problemas.

Reconoce a su hijo sus habilidades y capacidades.

Apoya y confía en su hijo para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas.

APR

END

IZA

JE

6. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo.

Sabe que su hijo está creciendo y aprendiendo nuevas habilidades.

Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada etapa de los niños propicia que los padres y las madres les brinden oportunidades para que practiquen sus habilidades y conocimientos.

Apoya que su hijo practique sus habilidades y aprendizajes a través de la exploración de su entorno.

Apoya a su hijo para que resuelva problemas y tome decisiones por sí mismo en el juego.

TRA

NSI

CIO

NES

7. Apoya y ayuda a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.

Identifica los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo.

Acompañar con paciencia y tolerancia a los niños en las transiciones fortalece su seguridad, confianza en sí mismos y en los demás. Ayuda a los integrantes de su familia o hijo a

prepararse para la transición o momento de cambio.

Acompaña a su hijo durante la transición o momento de cambio.

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Por ejemplo para desarrollar la competencia: Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a través de diversas formas de comunicación: gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata, se explica qué es la comunicación, cómo expresan los niños sus necesidades, ideas e intereses, desde recién nacidos hasta la adolescencia, y se describen las acciones que los padres y las madres deberán realizar para promover la comunicación en la familia, además de apoyar a sus hijos.

Esta información te será de gran utilidad para ayudar a las familias a desarrollar las competencias. Podrás usarla en las actividades que realices con ellas o bien, enviárselas por escrito mediante alguna de las estrategias de participación indirecta que te proponemos en el siguiente apartado.

Adquirir o desarrollar las competencias parentales es una tarea compleja, ya que interviene el carácter, la personalidad y la forma como los padres y las madres aprenden, así como sus vivencias, creencias, cultura e historia. Pero además, no se pretende que ellos desechen las prácticas que dominan, sino que con base en lo que saben y lo que pueden hacer, modifiquen y encuentren nuevas formas de acercamiento con sus hijos que les permita conocerlos mejor y apoyarlos en su desarrollo.

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¿Cómo son los niños y adolescentes y qué necesitan aprender y desarrollar?

Los niños, desde su nacimiento hasta la adolescencia, muestran cambios en su desarrollo que se ven reflejados en cómo se relacionan, se expresan, resuelven problemas sociales, razonan y utilizan sus habilidades motoras. Ellos muestran su carácter, sus intereses, cómo se sienten acerca de sí mismos, sus fortalezas, sus logros en la escuela, así como las áreas que necesitan trabajar más.

A lo largo de este periodo, los niños siguen una secuencia de desarrollo predecible, es decir, los cambios suceden en el mismo orden, por lo que se pueden conocer de antemano y estar preparado para ayudarlos a enfrentarlos; además, dicho desarrollo es universal, ya que se presenta en todos, independientemente de la cultura y nivel socioeconómico en el que crecen. Sin embargo, hay algo que los hace únicos: el ritmo y tiempo en que éstos aparecen, su carácter, personalidad y sus intereses.

Al conocer los cambios y retos del desarrollo de los niños, tú y las familias sabrán en qué necesitan apoyarlos y cómo hacerlo.

Tu tarea será brindar a los padres y a las madres información acerca de las características y cambios esperados en el desarrollo de sus hijos en cada etapa, y orientarlos sobre cómo apoyar éste y el aprendizaje de acuerdo a su edad. Por ejemplo, si trabajas con niños de 3 a 5 años necesitas conocer sus características, las cuales son diferentes de quienes tienen 9 o de los adolescentes de 14. Con la finalidad de enriquecer tu conocimiento sobre el desarrollo de los niños con los que trabajas, en el Anexo 1, Cuadros de desarrollo, hemos incluido información que muestra los cambios del desarrollo esperados en cada nivel escolar (de 3 a 5, de 6 a 11 y de 12 a 15 años) y algunas ideas sobre cómo tú y las familias pueden intervenir.

Conforme las familias comprendan los cambios que los niños muestran en cada edad y conozcan la mejor forma de apoyarlos, tendrán mayores posibilidades de tener éxito en la educación de los niños.

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Una vez que has profundizado sobre las familias, su participación, tus habilidades y fortalezas para trabajar con ellas, así como en lo que los niños, los padres y las madres necesitan aprender y desarrollar, estás listo para planear el trabajo conjunto familia-escuela.

¿Cómo trabajar conjuntamente familia-escuela?

El trabajo conjunto se caracteriza por el interés común de apoyar el desarrollo y aprendizaje de los niños y por la comunicación clara y constante entre familia y escuela. Tiene lugar a través de espacios de intercambio que la escuela promueve, donde padres y madres conocen lo que sus hijos necesitan desarrollar y aprender, comparten lo que saben de ellos, las dudas que tienen sobre su crecimiento, expresan su interés sobre temas relacionados con sus hijos y conocen y desarrollan competencias parentales, que además de apoyarlos en la educación de sus hijos, benefician su capacidad para enfrentar las situaciones difíciles que viven, promoviendo el vínculo con la comunidad.

Trabajar conjuntamente con las familias es posible si:

• Estásconvencidodequefamiliayescuelacomparteninteresesyobjetivosenlaeducacióndelosniños.• Tomandecisionesdemaneraconjunta.

Estrategias para impulsar la participación de los padres y las madres de familia

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Para que el trabajo con padres de familia tenga éxito, la relación entre escuela y familia debe basarse en la comunicación, el respeto mutuo y en la responsabilidad compartida del bienestar, desarrollo y aprendizaje de niños y adolescentes.

¿ Qué estrategias puedes utilizar para promover la participación de las familias?

Las estrategias de participación directa se caracterizan por la presencia y participación activa del padre, la madre o cuidador(a) y las estrategias de participación indirecta consisten en transmitir información escrita. Ambas se pueden realizar de manera individual cuando una familia o su hijo necesitan apoyo específico, por ejemplo, en lenguaje o en alguna materia; o de forma grupal con todas las familias de los niños del grupo cuando se aborda algún tema de interés común, como la transición al siguiente nivel educativo, los cambios en el desarrollo, entre otros.

La descripción de cada una de éstas se detalla en el Anexo 3.

Estrategias de participación directaConsisten en la participación de los padres y las madres en diversas actividades: reuniones con otras familias, actividades con sus hijos y encuentros individuales del instructor o la instructora con cada familia.

Los encuentros con cada familia y los grupales son indispensables para conocer y aprender sobre cada una de ellas y te ayudarán a apoyarlas directamente en el desarrollo de competencias y en la forma como pueden orientar a sus hijos.

Las estrategias de participación directa más efectivas son:

1) Encuentros espontáneos.2) Encuentros programados.3) Visitas domiciliarias.4) Visita de una familia a la escuela para

compartir con todos los niños.5) Trabajo conjunto niño-familia en la

escuela. 6) Pláticas o conferencias.7) Grupo de padres y madres de

familia.

• Propiciasquelasfamiliasasumanunaresponsabilidadcompartidaenlaeducacióndesushijosynoladeleguen solo a la escuela.

• Invitasalasfamiliasaobservaryparticiparconsushijosenlasdiferentesactividades.• Promueves la cooperación,participaciónycompañerismoentre las familias, en reuniones,gruposde

padres y eventos de la comunidad.• Realizasactividadesdeconvivenciaentrefamiliasquefavorezcanelintercambiodeexperienciasdonde

“todos aprendan de todos”.• Integrasunavariedaddeestrategiasquepromuevanlaparticipacióndelasfamiliasenlaeducaciónde

sus hijos en forma directa e indirecta.

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Estrategias de participación indirectaLas estrategias indirectas no requieren del contacto personal con las familias y se llevan a cabo por medio de la comunicación escrita. A través de éstas es posible proporcionar información sobre los avances de sus hijos, temas de desarrollo del niño y de la niña, resultados de la participación de las familias en eventos, informar sobre otras actividades, etc. Pueden ser comunicados individuales, dirigidos a una familia relacionados con una situación particular, o grupales, orientados a todas para notificarles un evento. Son una opción cuando se dificulta el contacto directo con ellas y como un apoyo a las estrategias directas cuando se requiere dar información general y específica; sin embargo, es importante considerar siempre el contacto directo.

Ten en cuenta que hay personas que no saben leer o hablan otra lengua, por lo que deberás apoyarte con imágenes, fotos, recortes o dibujos que permitan entender el mensaje. Pide apoyo para escribir en otra lengua. Diles a las familias que recurran a personas que sepan leer y comprendan el español (hijos, familiares o vecinos), para que puedan estar al tanto de la información que les apoye en la educación de sus hijos.

Las estrategias de participación indirecta más efectivas son:1) Tablero de anécdotas.2) Mensajes escritos.3) Diario de actividades escolares.4) Hojas de información básica.5) Dípticos, carteles o boletines.6) Periódico mural.7) Periódico comunitario.

Cada estrategia, descritas en el Anexo 3, contribuye a la labor de los padres y las madres en la educación de sus hijos. Si bien te proponemos 14, no significa que debas utilizar todas a la vez; deberás programar su uso, dependiendo de las necesidades e intereses de los niños y/o las familias. Ten en cuenta que algunas pueden ser más útiles para transmitir cierta información, apoyar a los padres y a las madres e incluso, algunas pueden ser más accesibles para ellos. Elige la estrategia más apropiada a la necesidad y situación que se presente.

Implementar con éxito las estrategias de participación es posible si:

Al planearlas respondes a las necesidades, intereses, características y realidad del entorno de las familias.

Ofreces más de una estrategia de participación para que la mayoría de las familias puedan involucrarse, considerando horarios accesibles.

Tienes en cuenta que las estrategias se complementan. Una sola por sí misma no es suficiente.Promueves una participación voluntaria, abierta a todas las familias.Involucras a los niños y adolescentes en algunas actividades.Promueves la comunicación familia-escuela y familia-hijos.

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Aprovechas los encuentros casuales y las visitas a la escuela para establecer una relación más cercana.

Compartes información que permita a las familias conocer más sobre sus hijos: sus características de desarrollo, actividades escolares, aprendizajes, etc.

Conviertes las situaciones administrativas en momentos para establecer una relación más cercana con las familias y promover el desarrollo de sus hijos (juntas, exposiciones, ceremonias, diversos eventos o fiestas tradicionales).

Te aseguras de que los padres y las madres se sientan cada vez más empoderados en su papel al desarrollar competencias que los ayuden a enfrentar las adversidades y participar con éxito en la educación de sus hijos.

En el siguiente apartado te decimos cómo implementarlas.

Recuerda que para que las madres y los padres de familia participen, tus acciones o propuestas deben considerar su realidad, entorno, intereses, necesidades y responder a sus motivaciones personales y familiares. La mejor manera de lograrlo es conocerlos y mantener una comunicación permanente. Aprovecha todos los momentos posibles para conversar con ellos y tener un acercamiento personal en sus hogares, en la escuela o en su comunidad. De esta manera mantendrán una relación cercana que favorecerá el seguimiento de padres, madres y niños en el desarrollo de competencias.

¿Cómo integro a mi trabajo estas estrategias de participación de padres y madres en la educación de sus hijos “Trabajemos juntos por un futuro mejor”?

Para iniciar tu trabajo con las familias, en la primera asamblea para integrar la APEC, donde se mencionen las responsabilidades de los padres y las madres con el servicio educativo, se debe hacer especial énfasis sobre su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

También en la reunión inicial, organizada por el personal de la Delegación del Conafe con la APEC, se debe mencionar que en las comunidades, los instructores y las instructoras comunitarios realizarán actividades para involucrarlos en la educación de los niños y se les informará sobre la elaboración de un plan de trabajo.

En el Anexo 7. Calendario de Actividades, te presentamos por mes las sesiones, reuniones de la APEC y acciones que deberás realizar con los padres y las madres para apoyar su participación en la educación de sus hijos.

Invitación a reunión de bienvenida

Antes de iniciar el ciclo escolar invita a las familias de los niños de tu grupo a la reunión de bienvenida Que deberá tener el propósito de sensibilizar a las familias sobre los beneficios que traerá a los niños, la familia y la comunidad que los padres y las madres participen junto con la escuela, en actividades que apoyen la educación de sus hijos.

Puedes hacer la invitación personal con pequeñas tarjetas que entregues en sus casas. Aprovecha la visita para conocerlos y saber sus intereses y preocupaciones. También puedes hacerlo mediante un cartel ubicado en la entrada de la escuela o salón, que los padres y las madres puedan ver y leer. Si en la comunidad las familias se comunican en lengua indígena, escribe en ésta, si es necesario busca apoyo para hacerlo y utiliza imágenes como recortes o dibujos, lo importante es que te asegures de que todos estén enterados de la reunión, incluso

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las personas que no saben leer ni escribir.Da un nombre a la reunión que los motive a asistir; por ejemplo: Trabajemos juntos por un futuro mejor.

Toma en cuenta que usualmente son las madres las que asisten a las reuniones de la escuela. Esto se debe quizá a que por lo regular ellas se hacen cargo de los hijos mientras que los papás trabajan. Para propiciar que ellos asistan y participen, acuerda el día y la hora en la que pueden estar presentes, incluso sábado o domingo. Platícales sobre lo que aprenderán y diles los beneficios que verán reflejados en sus hijos con su participación.

Sesión introductoria

En la primera reunión, en la que darás a las familias la bienvenida al nuevo ciclo escolar, les dirás que el Conafe ha diseñado una variedad de espacios de reunión y acciones que les ayudarán a prepararse para educar a sus hijos y entenderlos mejor en los cambios de su desarrollo y en las actividades de la escuela. Si además tu grupo de niños pasará a la primaria o a la secundaria el siguiente ciclo escolar, diles que estas estrategias los apoyarán en los nuevos cambios que enfrenten tanto sus hijos como ellos.

Al planear tu sesión, incluye los momentos que te proponemos a continuación, pues facilitarán tu trabajo, la participación y el aprendizaje de los padres, las madres o los cuidadores(as). Te sugerimos que la reunión dure alrededor de hora y media.


Objetivo:Sensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar sobre su papel de padres y madres, además de reconocer sus fortalezas y debilidades en las competencias para apoyar la educación de sus hijos.Materiales:• Pizarrónuhojasderotafolioocartulina.• Plumones,marcadores,gisesycintaadhesiva.• Instrumento de evaluación: Cómo conocer las competencias parentales para apoyar el

desarrollo y aprendizaje de sus hijos.• Pediralosparticipantesunobjetoquetengaparaellosunvalorsentimental.• Folletoinformativoparapadresdefamilia.Presentación. Invita a las familias a que se presenten. Es posible que ya se conozcan entre sí, por lo que podrás pedirles que en una hoja cada familia haga un dibujo de su hijo o hija y que describan cómo es y cómo les gustaría que fuera. Esto les permitirá conocerse un poco más. Acuerdos. Establece junto con ellas reglas para el buen funcionamiento de las reuniones: horario, puntualidad y confidencialidad. Recuérdales que todos tienen derecho a la privacidad, por lo que la información que allí se mencione no deberá decirse a nadie. Esto dará confianza a cada participante para compartir sus experiencias y opiniones.

Ejercicio de sensibilización para las familias:Pide a los padres y madres que muestren el objeto que hayan traído. Si alguien no lo llevó, dile que busque entre sus pertenencias algo valioso, no solo materialmente, sino por lo que significa para ellos; puedes darles el ejemplo: “Para mí esta pluma es valiosa, pues me la heredó mi abuelo”, o bien, si no encuentran algún objeto, diles que lo dibujen y que hagan el ejercicio como si fuera real.

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Cuando todos ya hayan identificado el objeto, pídeles que busquen a la persona del grupo a quien menos conozcan e indícales que se reúnan con ella. Por turnos, ambas deberán mostrar a la otra su objeto y explicar por qué es valioso. Permite que hablen cada una de 3 a 5 minutos, avisa cuando el tiempo haya terminado e indica a la otra persona su oportunidad para hablar. Una vez que todos hayan participado diles que entreguen su objeto valioso a la persona con la que trabajaron y que regresen a su lugar. En este momento observa las actitudes de los participantes.

Momento de reflexión.Pide a los participantes que expresen al grupo cómo se sintieron y anota sus comentarios en un rotafolio. En un lado escribe los comentarios de quien entrega el objeto y en el otro de quien lo recibe. Al final retoma lo expresado y enfatiza que entregar algo que es importante para nosotros puede generar sentimientos de miedo, desconfianza, etc., mientras que recibir puede provocar responsabilidad, duda o miedo, ambos generados por lo que implica el cuidado de ese objeto. Incluso pudo haber personas que no entregaron su objeto, por ejemplo, quien usa lentes, sí se los quita ya no vería. Realiza la siguiente pregunta: “¿De quién es la responsabilidad de cuidar el objeto valioso?, ¿de quién lo entrega o de quién lo recibe? Escucha las respuestas, seguramente dirán que de los dos, y después haz la siguiente pregunta “¿De quién es la responsabilidad de cuidar y educar algo tan valioso como sus hijos?” Anota lo que dicen, seguramente también dirán que de ambos, de la escuela y de ellos.

Momento de compartir ideasPresenta el folleto informativo, que contiene una ilustración diseñada para comunicar que el trabajo compartido entre los padres, las madres o los cuidadores, junto con los instructores y las instructoras, puede contribuir a elevar el rendimiento escolar de sus hijos. Esto es útil para todos, principalmente para las personas que no saben leer o que no hablan español. Para realizar la actividad te sugerimos los siguientes pasos.1. Distribuye entre los padres y las madres de familia el folleto informativo. Solicítales que observen

la ilustración y que comenten entre todos lo que piensan que expresa. Anota sus conclusiones en el pizarrón o en una hoja de rotafolio.

2. Da lectura a las 7 preguntas del reverso del folleto, que hablan sobre la importancia de trabajar conjuntamente familia-escuela. Lee una por una y con los comentarios de todos, conforma una respuesta a cada cuestionamiento.

3. Anota las respuestas en el rotafolio o cartulina.4. Lee las respuestas del folleto y compáralas con las que ellos dieron.Las preguntas permitirán a los padres y a las madres de familia reflexionar sobre: • Lamaneraenquelaescuelaylafamiliajuntasapoyanymejoranlashabilidadesescolares.• Laresponsabilidadcompartidaenlaeducacióndelosniños.• Latomadedecisionesconjunta:padres-madresydocentes.• Laparticipacióndelasfamiliasconsushijosydocentesenactividadesescolares.• Elintercambiodeexperienciasentrefamiliasydocentes.

Cierra este punto enfatizando la gran responsabilidad que ellos tienen en el cuidado, educación, desarrollo y aprendizaje de sus hijos, por ser quienes mejor los conocen y ser las personas más valiosas para los niños, así como la relevancia de su participación en la escuela. La relación entre escuela y familia debe basarse en la comunicación, el respeto mutuo y en la responsabilidad compartida del bienestar, desarrollo

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y aprendizaje de niños y adolescentes. Puedes retomar algunas ideas del primer apartado de este manual para resaltar el valor de su participación y cómo las dificultades en la familia pueden afectar el desarrollo de sus hijos.

Momento de poner en prácticaa) Pide a alguien que exprese al grupo cuál fue su objeto valioso y por qué. Después de escucharle,

pregúntale “¿Qué habilidad necesita tener la persona a la que se lo dio para cuidarlo?”, según el objeto algunos harán referencia a guardarlo en un lugar seguro, cuidarlo, alimentarlo (una mascota), poner atención, etc. Procura que digan habilidades o capacidades de ellos. Escribe en un rotafolio la pregunta y lo que respondan. Puedes ayudarles con ejemplos como: prestarle atención, observar, tratarlo con cuidado, limpiarlo, etc.

b) Después pregunta “¿Qué necesitan ustedes para cuidar o educar a sus hijos?” Escucha las respuestas de los participantes, anótalas en el rotafolio y retómalas para ayudarles a darse cuenta de las competencias que requieren desarrollar para educar a sus hijos: escucharlos, enseñarles a comportarse, explicarles, etc. Presenta las competencias parentales, relaciónalas con lo que dijeron y diles que a lo largo del ciclo escolar revisarán y trabajarán sobre las competencias para apoyarlos en la educación de sus hijos.

Momento de cierre Termina la sesión pidiendo que cada uno explique al grupo: “Lo que aprendí sobre mi participación en la educación de mi hijo” y “Lo que creo que necesito, sé y puedo hacer”.Muestra una lista con todas las estrategias de participación y explica que durante el ciclo escolar utilizarás varias de ellas para involucrarlos y apoyarlos: Mensajes escritos, Grupos de padres y madres de familia, actividades de Trabajo conjunto niño-familia en la escuela, un Diario de actividades escolares, etc.Diles también que la siguiente vez que se reúnan en el Grupo de madres y padres de familia o en una Visita domiciliaria revisarán las competencias parentales para identificar juntos cuáles realizan y las que les cuestan trabajo o no llevan a cabo.

¿Cómo identifico las competencias que los padres y las madres poseen y las que necesitan aprender para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos?

Para promover en los padres y las madres las competencias que favorecerán su labor en la educación de sus hijos, es necesario que identifiques aquéllas que dominan y las que necesitan aprender o desarrollar. Para ello deberás llenar junto con ellos el Instrumento de evaluación Cómo conocer las competencias parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos que te presentamos en el Anexo 5.

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Para completarlo te sugerimos: 1. En la segunda reunión que programes con padres y madres, pídeles que contesten el Instrumento de

evaluación. Explícales que la finalidad es apoyar su labor en la crianza y el aprendizaje de sus hijos. Considera que algunos de ellos no saben leer, para lo cual te sugerimos que les apoyes o bien, pidas a una persona que sí sepa lo haga por ellos.

2. Lee cada competencia con el grupo y juntos expliquen por qué es importante trabajar en ella. 3. Una vez que hayan revisado todas, diles que cada competencia describe tres acciones que les ayudarán a

desarrollarla.4. Pide a los padres y a las madres que en la primera columna (evaluación diagnóstica) en cada competencia

marquen con una palomita las acciones que comúnmente realizan y les son fáciles de llevar a cabo, y con un guión las que consideran difíciles o solo las hacen ocasionalmente. Diles que dejen en blanco las que no realizan. Menciónales que esta evaluación la harán en otras 2 ocasiones más en el ciclo escolar: en enero (evaluación intermedia) para ver los progresos y en qué necesitan trabajar y en junio (evaluación final) para conocer los logros alcanzados.

5. Una vez que todos hayan respondido, reúne los instrumentos e identifica cuáles son las competencias que la mayoría de las familias domina y cuáles menos, y elige una.

6. Elabora dos listas, una que integre las competencias que parecen más fáciles de llevar a cabo y otra que incluya las que parecen más difíciles o casi no se realizan. Por último, en una tercera, escríbelas en el orden en que propones trabajarlas de acuerdo a las necesidades de las familias o el grado de dificultad. Te sugerimos iniciar con aquélla que parece ser más sencilla, con la finalidad de que las familias puedan hacerlo y se sientan exitosas. Puedes intercalar una fácil y una compleja.

¿Cómo elijo la estrategia de participación para apoyar la competencia parental?

Cuando hayas identificado el nivel de dominio de las competencias parentales y escrito el orden en que las trabajarás con los padres y las madres de familia, te sugerimos:1. Leer las estrategias una por una y definir cómo puedes utilizarlas para apoyar a los padres y las madres. Elige

al menos una directa y una indirecta por mes. Por ejemplo “Trabajo conjunto niño-familia en la escuela” o “Grupo de padres y madres de familia” y “Mensajes escritos” o “Tablero de anécdotas”.

2. Describir en tu plan semanal la estrategia; de esta forma, las actividades quedarán integradas a tu programación y no aisladas.

3 Considerar los temas, contenidos o competencias que tratarás en la semana con los niños. En el apartado siguiente, Ejemplo de implementación, te explicamos cómo relacionar tu programa con el apoyo a los padres y las madres en el desarrollo de las competencias parentales y las transiciones.

4 Utilizar la estrategia del Grupo de padres y madres de familia solamente en 3 ocasiones más para apoyar las competencias que necesiten un espacio de reflexión más amplio. Recuerda que tienes una lista de 14 estrategias a utilizar que podrás variar durante el ciclo escolar.

5. Elegir al menos una estrategia de participación para cada semana, por ejemplo: a. Al inicio del mes podrías programar un Grupo de padres y madres de familia para analizar juntos la

competencia, la importancia de desarrollarla y definir algunas acciones para practicarla en casa. b. En la segunda semana podrías sugerir alguna actividad para realizar en casa a través de un Mensaje

escrito o el Periódico mural. c. En la tercera o cuarta semana, ya que hayan practicado un poco, podrías elegir la estrategia Trabajo

conjunto niño-familia en la escuela, con la finalidad de observar a las familias en el trabajo con sus hijos y apoyarlas si así lo necesitaran. En esta actividad observarás los avances de los padres y las madres.

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d. Puedes también enviar información relacionada con la competencia, como la Hoja de información básica, o escribir en el Periódico mural alguna observación que hayas hecho durante la actividad y que muestre los logros de padres, madres e hijos.

Algunas recomendaciones importantes:

• Asegúratedequelasactividadesysugerenciasqueplaneesparaapoyarlascompetencias parentales, las competencias para la transición o para acompañar a los niños en los procesos de aprendizaje, sean acordes con sus características de desarrollo.

• Procuraelegirestrategiasdiferentesparaquepruebestodasyvalorescuáltefuncionómejoryparaqué,cuál se te facilitó y cuál se te dificultó.

• Recuerdaquecuandoconsideresquealgúnniñoofamiliarequieredeunapoyopersonalizadopuedesseleccionar una estrategia individual que te permita apoyar a esa familia o a su hijo.

• Siestásapoyandoa lasfamiliasen latransición de educación preescolar a primaria o de primaria a secundaria, o estás trabajando con los Encuentros con familias, date cuenta que las actividades que se proponen se relacionan con alguna competencia parental. Para facilitar tu trabajo te decimos cómo hacerlo en el apartado ¿Cómo implemento el Modelo de participación? Busca un equilibrio entre el uso de las estrategias directas e indirectas. Evita saturar a las familias de una o de otra. Intercala y procura al menos programar una estrategia de participación directa grupal al mes: Grupo de padres y madres de familia o Trabajo conjunto niño-familia en la escuela, ya que facilitan el aprendizaje al involucrar a los padres, las madres y los cuidadores(as) en actividades prácticas.

¿Cómo promuevo el desarrollo de las competencias parentales?

Una vez que hayas realizado la Sesión introductoria e identificado y elegido las competencias parentales como te sugerimos, realiza un plan de trabajo. A continuación te decimos cómo promover el desarrollo de sin embargo, puedes seguir el orden que has determinado en tu lista, con base en tus observaciones sobre lo que más se les facilita o se les dificulta.

Si en tu grupo hay niños que pasarán al siguiente nivel educativo el próximo ciclo escolar, revisa la sección Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria. Te darás cuenta que las competencias que conforman el Perfil de egreso para apoyar la transición a la secundaria se relacionan con las competencias parentales, por lo que las actividades y ejemplos que se describen en el Calendario, Camino a la secundaria. Construyo mi Proyecto de vida, te serán útiles para trabajar con los padres y las madres.

A continuación te presentamos ejemplos sobre cómo promover cada competencia.

Competencia 1. Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria

Si identificas que en la comunidad falta desarrollar el sentido de pertenencia de las familias para que se sientan parte de ella, te recomendamos programar un Grupo de padres y madres de familia en el que se realice la siguiente actividad:

1. Procura tener material como: hojas de rotafolio, cinta adhesiva, crayolas de diferentes colores y una pluma de ave.

2. Comenta al grupo que en esta sesión hablarán de la importancia de que todos conozcan el pasado y

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presente de la comunidad, lo cual permitirá identificar las capacidades y estrategias empleadas por sus habitantes que les han permitido establecerse en ese lugar. Inicia la sesión mencionando algunas actividades a las que se dedica la localidad y menciona: “Aun cuando somos parte de la comunidad, a veces la desconocemos históricamente y solo nos damos cuenta que ha cambiado porque los paisajes se modifican con el tiempo”. Una vez que repasen la historia del lugar, con seguridad podrán confirmar que sus habitantes han desarrollado capacidades para resolver problemas, trabajar en equipo, organizarse positivamente, así como identificar acciones que los han ayudado a crecer y fortalecerse como comunidad.

3. Divide al grupo en dos equipos. Pide al primero que elabore un dibujo que refleje la historia de la comunidad y al segundo, que haga un mapa que muestre cómo se encuentra actualmente. Ambos equipos deberán considerar los hechos más importantes, desastres, conflictos, etc., y mostrar la presencia de la escuela, cómo se creó, quiénes asistían, cómo era, etc.; para ello se les repartirán hojas de rotafolio. Cuando hayan terminado, cada grupo deberá pegarlo en un lugar donde todos lo puedan ver.

4. Solicita al primer equipo que explique el dibujo relacionado con la historia de la comunidad. Invita a los participantes a hacer preguntas, comentarios o sugerencias de situaciones que no se hayan tomado en cuenta en la ilustración. Para ayudarlos, escribe preguntas en papelitos, dóblalos y colócalos en una bolsa o bote y pide a los participantes que saque uno y la lean por turnos. Podrás tenerlas escritas en una hoja de rotafolio para anotar las respuestas.

RELACIÓN hISTÓRICA DE LA ESCUELA Y MI COMUNIDAD

¿Recuerdan o les han platicado cómo se

organizaron las personas de la comunidad para que hubiera escuela?

Cuando la escuela comenzó a funcionar

¿asistían todos los niños y las niñas?

¿Cuál es la diferencia entre la escuela que les platicaron o recuerdan

y la que asisten actualmente sus hijos?

¿Cómo participaban sus padres y madres en su

educación?

¿Puede mencionar por lo menos dos formas en las que ustedes

acompañan a sus hijos en su paso por

la escuela?

El ejercicio anterior servirá para que los padres y las madres cuenten con un panorama general de la relación

de la escuela con su comunidad a lo largo de la historia e identifiquen nuevas acciones encaminadas a fortalecer la relación entre éstas.

5. Posteriormente, pide al segundo equipo que describa el mapa que muestra cómo se encuentra actualmente. Una vez hecha la presentación, solicita al resto de los participantes lo enriquezcan señalando o dibujando los lugares que no fueron considerados por el equipo.

Al terminar la actividad pídeles que reflexionen sobre el impacto que han tenido en su comunidad los cambios. Puedes guiarte de algunas preguntas, como las que aparecen en el siguiente cuadro:

Los comentarios pueden ubicarse en una hoja de rotafolio de la forma siguiente:

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TRABAJAR JUNTOS PARA UN FUTURO MEJOR

¿Qué lugares han tenido influencia en la educación de los

niños?

¿Qué espacios pueden propiciar oportunidades de

desarrollo para los niños en la comunidad?

¿Qué importancia tienen estos espacios en la calidad de vida y educación de los

niños:

¿Cómo imaginan el futuro de su comunidad?

¿Qué están haciendo en la

comunidad para concretar el futuro que quieren para

sus hijos?

Cierra la sesión concluyendo sobre la importancia de conocer la comunidad y participar en la escuela. Acuerden la fecha de su siguiente reunión y los principales temas que tratarán.

Competencia 2. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales

1. Por el valor que tiene la convivencia en la familia, te sugerimos trabajar con la competencia: “Establece una convivencia basada en valores y normas sociales”, que pertenece al área de CONVIVENCIA.

2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:a. En la primera semana puedes planear un Grupo de padres y madres de familia en el cual

reflexionen sobre la competencia, su importancia y significado; por ejemplo, pide a los participantes que en parejas hablen sobre lo que significa “Convivencia basada en valores”, diles que expresen al grupo su definición y resume lo que significa. Luego pide que expliquen por qué creen que es importante desarrollarla. Cuando todos digan lo que piensan, concluye por qué es importante. Por último, pídeles que mencionen las acciones que pueden realizar para Establecer una convivencia basada en valores y normas sociales, escúchalos, anota sus ideas y finalmente resume o preséntales las acciones que describan la competencia.

b. En la segunda semana envía un mensaje con una actividad que puedan realizar en casa. Selecciona un ejemplo de la Hoja de información básica 2 o bien, entrégales la hoja relacionada del Anexo 2, para que los padres y las madres que tienen varios hijos sepan lo que pueden hacer dependiendo de la edad. Pregúntales si tienen alguna duda o quieren compartir.

c. En la tercera semana elige la estrategia “Trabajo conjunto niño-familia en la escuela”. (Grupal): Planea una actividad donde practiquen alguna de las acciones que describa la competencia; por ejemplo, Establece acuerdos para su hogar con la participación de toda la familia. Da la bienvenida, canta una canción si son niños pequeños o haz un juego si son mayores. Planea una actividad que los padres, las madres y/o los

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cuidadores(as) puedan realizar con sus hijos; por ejemplo, invítalos a que en pequeños equipos escriban los acuerdos que consideren más importantes realizar en el hogar. Al finalizar podrías compartir la importancia y reflexionar acerca de que hayan acuerdos en la familia, lo que sucede cuando éstos no existen y darles algunas sugerencias. Para terminar, ofrece algunas sugerencias o información que complemente y apoye la competencia parental. En la Hoja de información básica “Establece una convivencia basada en valores y normas sociales”, encontrarás algunas ideas de cómo hacerlo de acuerdo a la edad de los niños.

Si en tu grupo hay niños que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transición a la secundaria de la página 50, en la sección ”Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria”. Te darás cuenta de que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de convivencia: Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solución apropiada de problemas con otros. Puedes integrar a tu planeación actividades relacionadas con ésta para continuar con el apoyo a las familias; por ejemplo, revisa el Calendario, identifica el mes donde se describen actividades para promoverla y transmítelas a las familias en el Grupo de padres y madres o a través de alguna estrategia indirecta: Periódico mural, Mensaje escrito, el Tablero de anécdotas, el Díptico, cartel o boletín, entre otros.

Competencia 3. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a través de gestos, acciones o palabras y da respuesta inmediata

1. Una vez que has trabajado en las relaciones familiares, para el siguiente mes selecciona la competencia “Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a través de gestos, acciones o palabras y da respuesta inmediata”, que pertenece al área de COMUNICACIÓN.

2. Realiza tu plan y selecciona algunas actividades directas e indirectas:a. En la primera semana puedes planear una Plática o conferencia en la que se hable de comunicación

y puedan darse cuenta de su importancia en el desarrollo de sus hijos. Busca información sobre el tema, puedes apoyarte en la Hoja de información básica 3 del Anexo 2. Prepara los temas que quieres compartir y recuerda incluir ejemplos propios, elabora algunas láminas con los puntos más importantes en las cuales te puedas apoyar. Invita a las familias a asistir, ya sea por medio de un cartel o bien de manera personal. Indícales claramente el día y la hora. Durante la plática asegúrate de que todas las personas te escuchen y da oportunidad para que ellas participen.

b. En la segunda semana elige la estrategia Dípticos, carteles o boletín y decide el material escrito a elaborar. Puedes realizar un díptico de la información que compartiste durante la plática o conferencia y además integrar información sobre las dudas o preguntas que los padres y las madres tuvieron. Incluye imágenes o fotografías que ayuden a las familias a comprender la información. Entrega el material de manera personal a las familias y a quienes no hayas visto, envíales el díptico con sus hijos.

c. En la tercera semana elige la

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estrategia Tablero de anécdotas. Coloca el tablero asegurándote de que exista un espacio para cada niño. Explica a las familias la forma en que funcionará. Puedes comenzar escribiendo alguna anécdota o logro de su hijo, especialmente sobre la forma en que se comunican. De la misma forma invítales a expresar algo sobre su hijo, ya sea en forma escrita o con un dibujo. En un siguiente mensaje puedes pedirles realizar una actividad para promover esta competencia, como proponerles un tema para que lo compartan con sus hijos. Esta estrategia deberás mantenerla por lo menos un mes o de manera permanente y la puedes utilizar para favorecer todas las competencias.

Si en tu grupo hay niños que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transición a la secundaria de la página 50 en la sección ”Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria”. Verás que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de comunicación: Explica y argumenta hechos sociales y fenómenos naturales expresando su propia opinión, y puede cambiar su visión de los hechos al convencerle el punto de vista de otros. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el Calendario para favorecerla en los niños y preséntala en el Trabajo conjunto niño-familia en la escuela durante la cuarta semana.

Competencia 4. Expresa afecto y sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos

1. Ya que has trabajado en la comunicación con las familias, selecciona la competencia para el siguiente mes: “Expresa afecto o sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos”, que pertenece al área SOCIEMOCIONAL.

2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:a. En la primera semana puedes planear la estrategia Visita de una familia a la escuela para compartir

con todos los niños de manera individual, ya que pasar un momento con sus hijos hará sentir a los niños que son importantes y queridos para sus padres y madres. Haz la invitación a todas las familias, registra la fecha y hora y recuérdales un día antes. Es necesario que les hagas saber que para su hijo será valiosa su asistencia y que basta con una hora que pueda compartir con él o ella dentro del aula. Para esto, planea una actividad, pídeles que lean un cuento a los niños y después comenten sobre éste, o simplemente que acompañen a su hijo en la actividad que está realizando.

b. En la segunda semana elige la estrategia Diario de actividades escolares, que lo podrán elaborar junto con sus hijos y compartir un tiempo. También puedes pedirles que escriban o expresen a sus hijos lo que sienten por ellos, o bien, que realicen actividades en casa o en familia y después escriban o dibujen lo más significativo. Procura mantener el diario en las siguientes competencias y, por lo menos, pedirles que hagan algo relacionado cada semana, sólo es necesario que propongas lo que harán.

c. En la tercera semana elige las estrategias de Encuentros espontáneos y Encuentros programados con las familias de los niños que no asistieron a la visita, con el objetivo de saber la situación que les impide su participación y brindarles algunas sugerencias para promover esta competencia en casa.

Si en tu grupo hay niños que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transición a la secundaria de la página 50 en la sección “Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria”. Verás que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental del

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aspecto socioemocional: Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos, mediante el lenguaje oral y escrito. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los niños y preséntala en el Trabajo conjunto niño-familia en la escuela durante la cuarta semana.

Competencia 5.Promueva autonomía e independencia en su hijo

1. Una vez que has trabajado en la cercanía emocional de las familias con sus hijos selecciona la competencia: “Promueva autonomía e independencia en su hijo”, que pertenece al área de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.

2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:a. En la primera semana puedes planear un Grupo de padres y madres de familia en el cual pueden

reflexionar sobre la competencia, su importancia y significado. Por ejemplo, pide a los participantes que definan, en equipo o entre todo el grupo, lo que significa “autonomía” e “independencia” y que lleguen a un solo concepto. Tú puedes apoyarlos complementando lo que consideres necesario. Después pídeles que expresen por qué creen que sea importante que sus hijos sean autónomos e independientes y que identifiquen las cosas que hacen por sí mismos. Por último, invítalos a proponer acciones que puedan llevar a cabo para promover autonomía e independencia en sus hijos. Es muy importante que los escuches con atención, anotes las ideas más importantes y cierres la sesión compartiendo estrategias para que las realicen en su casa.

b. En la segunda semana elige la estrategia Periódico mural. Busca información sobre la competencia, puedes apoyarte en el Anexo 2. Elige la información más relevante y elabora pequeños textos en hojas de color, acompaña estos mensajes con imágenes que ilustren a las familias lo que se está informando, con la finalidad de facilitar su comprensión. Recuerda invitarles a ver el Periódico mural, dejando un espacio para que ellos escriban o dibujen la forma en que sus hijos son autónomos e independientes.

c. En la tercera semana selecciona la estrategia hoja de información básica. Busca contenidos sobre el tema, o bien, utiliza los del Anexo 2. También puedes elaborarla de otro tema que hayas identificado en el Grupo de padres y madres de familia. Escribe mensajes con información relevante, procura incluir imágenes que acompañen la información y asegúrate de que todas las familias la reciban.

d. Si has observado dificultades en algún niño en esta competencia y que además su familia no ha participado en las diferentes actividades con la escuela, puedes realizar una Visita domiciliaria para saber qué sucede y brindar apoyo en lo que se requiera.

Si en tu grupo hay niños que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transición a la secundaria de la página 50, en la sección ”Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria”. Verás que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de Autonomía: Reconoce y es responsable de su cuerpo y sus emociones como hombre o mujer. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los niños y preséntala en el Trabajo conjunto niño-familia en la escuela durante la cuarta semana.

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Competencia 6. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo

1. Una vez que has trabajado las relaciones familiares, la comunicación, la expresión de sentimientos y promovido su autonomía, te sugerimos introducir la competencia parental “Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo”.

2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas:a. Para iniciar el trabajo, en la primera semana del mes puedes organizar una Plática o conferencia,

donde transmitas a las familias lo que los niños deberán aprender y desarrollar durante el ciclo escolar. Seguramente trabajas con grupo multigrado, por lo que te proponemos presentarles lo que los niños aprenden y desarrollan en cada etapa. Utiliza los Cuadros de desarrollo, mostrados en el Anexo 1, para organizar tu plática y anima a los padres, las madres y/o los cuidadores(as) a que den ejemplos de lo que su hijo puede hacer. Asegúrate de que en esta reunión se den cuenta de que sus hijos están cambiando, que tienen facilidad para algunas materias y dificultad para otras, pero que con ayuda pueden hacer más fácil su aprendizaje, por lo que si les muestran interés en lo que hacen, respetan sus habilidades, los apoyan o buscan ayuda para las materias que les sean difíciles, entonces ellos se esforzarán más y tendrán más éxito en la escuela.

b. Inicia la segunda semana enviando un Mensaje escrito con 5 sugerencias para que apoyen a su hijo en sus tareas escolares. En el Anexo 4 encontrarás un listado de actividades y sugerencias que podrás compartir con los padres y las madres a través de diferentes estrategias indirectas: Tablero de anécdotas, Periódico mural, Hoja de información básica, Díptico, cartel o boletín, que puedes elaborar con esta información o a través del Diario de actividades escolares.

c. Durante el mes invita a los padres y a las madres a leer o compartir una leyenda o bien, involucrarse en una actividad de lectura y/o expresión de ideas de forma escrita o verbal, a fin de que las familias observen y practiquen cómo apoyar a sus hijos en este proceso de aprendizaje. Invita de una a tres familias a la vez. Será de gran utilidad que puedan observar a otras.

Si en tu grupo hay niños que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transición a la secundaria de la página 50, en la sección ”Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria”. Verás que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de Aprendizaje: Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los niños y preséntala en el Trabajo conjunto niño-familia en la escuela durante la cuarta semana.

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Competencia 7.Apoya y ayuda a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida

Podrás utilizar cualquiera de las estrategias para apoyar a las familias en las transiciones o momentos de cambio que enfrentan los niños. Si tu grupo es multigrado o trabajas con sexto de primaria, en la sección Apoyemos juntos la transición de primaria a secundaria, conocerás y reflexionarás sobre las transiciones que viven en su último grado de educación primaria y encontrarás información específica para trabajar con las familias sobre éstas.

Estos son solo ejemplos de cómo puedes implementar las estrategias de participación propuestas en el modelo, seguramente a ti se te ocurrirán otras ideas. Recuerda que puedes utilizar todas, empieza por la que te sea más fácil y poco a poco ve probando todas.

Además, para ayudarte a integrar todos los elementos de tu programa, al final de este manual en el Anexo 7, te presentamos un Calendario de actividades que contiene las sesiones, reuniones de la APEC y acciones que deberás realizar con los padres y las madres para apoyar su participación en la educación de sus hijos, así como favorecer las competencias parentales y para la transición. Date cuenta de que no necesitas realizar más trabajo del que ya haces, solo que revises tu rutina y las actividades.

Para conocer lo que los padres, las madres y los cuidadores(as) han aprendido y lo que necesitan desarrollar, cuentas con una herramienta que facilitará tu trabajo: el Instrumento de evaluación Cómo conocer las competencias de los padres y las madres para apoyar el

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desarrollo y aprendizaje de sus hijos, el cual encontrarás en el Anexo 5. Incluye tres columnas para que ellos evalúen su progreso en tres diferentes momentos del ciclo escolar.1. Evaluación diagnóstica. Durante septiembre haz una evaluación inicial para conocer las competencias

que necesitas promover con los padres y las madres. Esto te permitirá identificar el trabajo de los siguientes meses, así como a las familias que necesitan más y menos apoyo.

2. Evaluación intermedia. Durante enero realiza la segunda evaluación para conocer los avances. A través de ésta podrás decidir qué competencias es necesario promover en los siguientes meses.

3. Evaluación final. Antes de finalizar el ciclo escolar, durante junio, evalúa los logros de los padres y las madres durante el curso.

En las tres evaluaciones podrás usar el mismo formato del instrumento, lo cual te permitirá observar los logros de cada padre y madre.

La única y más objetiva forma de asegurarte del impacto o efecto que está teniendo en los niños que su padre, madre o cuidador(a) participen en el desarrollo de competencias parentales, son los resultados en la escuela, la forma como se relaciona con otros niños o adultos, cómo se percibe a sí mismo y muestra su seguridad en lo que hace y cómo enfrenta y resuelve problemas.

La evaluación de las acciones realizadas para favorecer la participación de los padres y las

madres en la educación de sus hijos

¿Cómo verifico si lo que hago promueve el desarrollo de las competencias parentales?

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¿Cómo verifico el impacto de las competencias parentales en la educación de los niños?

Para comprobarlo puedes:Hacer una evaluación a los niños.Reunirte con los padres y las madres y hablar sobre los cambios que ellos han observado; por ejemplo,

sobre lo que antes no hacía (no alzaba su ropa) y lo que ahora hace (se quita su ropa y la lleva al cesto), o bien, de lo que antes hacía (berrinches) y lo que ha dejado de hacer (se calma fácilmente).

ANTES AhORAGritaba cuando no se le daba algo. Pide, llora un poco y se calma rápidamente.

Se enojaba cuando no le salía una suma. La revisa o pide ayuda y busca el error.

No quería hacer su tarea o la hacía en la noche. Hace su tarea solo sin que le diga.

Aventaba cosas cuando no se le daba un permiso. Dialoga y hace acuerdos que respeta.

También deberás evaluar la efectividad de las estrategias. Para ello te sugerimos completar la evaluación que se presenta en el siguiente apartado.

Además de evaluar los logros de las familias, también es importante conocer la utilidad o logro de las estrategias de participación que implementaste, para lo cual te incluimos el instrumento “Evaluación de las estrategias”, que padres y madres deberán contestar al término del ciclo escolar.

En el Anexo 6 encontrarás la Evaluación de las estrategias con los cuestionarios para familias y para ti.

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¿CÓMO TRABAJO ESTA SECCIÓN?

En el último grado de primaria, los niños experimentarán diversas transiciones. Muchos de ellos iniciarán o han iniciado la adolescencia en la que mostrarán cambios que influirán en las personas que son y desean ser, así como en su vida futura. Además, al terminar la primaria tendrán la posibilidad de ingresar a la secundaria, para lo cual deberán desarrollar competencias que les ayuden a adaptarse y permanecer en ella.

En esta etapa de múltiples transformaciones posiblemente se encuentren ante situaciones que influyan en el rumbo de su vida; por ejemplo: ir a la secundaria o no, apoyar con la manutención de la familia, cuidar a sus hermanos pequeños, entre otros, por lo cual, también deberán pensar en el futuro que desean para su vida y puedan, con ayuda de sus padres y madres, tomar las decisiones para lograrlo.

Para apoyarlos, hemos elaborado este manual que pretende ser una guía útil para los instructores y las instructoras de sexto de primaria. Su objetivo es que los adultos cercanos los ayuden a prepararse para estas transiciones.

En este manual encontrarás dos grandes secciones: en la primera, Transiciones, se explica qué son, cómo las viven los niños y qué necesitamos hacer los adultos para que sean exitosas. También se presenta el Perfil de egreso para la transición a la secundaria, en el que se muestran las competencias que necesitan desarrollar, además de un cronograma con las acciones que te recomendamos realizar cada mes para Apoyar la transición de primaria a secundaria.

El segundo apartado es el Manual Operativo, te guiamos para ayudar a los niños y a sus familias a prepararse para su ingreso a la secundaria y se divide en cinco apartados:• ¿Cómo me preparo para Apoyar la transición de primaria a secundaria? El objetivo es que te familiarices con los

materiales y que reflexiones sobre tus transiciones.• ¿Cómo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transición a la secundaria? Elaboramos una sesión que

te ayudará a sensibilizar a las familias acerca de la importancia de Apoyar la transición de primaria a secundaria.• ¿Cómo evalúo las competencias de los niños para la transición a la secundaria? Aquí te decimos cómo valorar

el desempeño y te ofrecemos un Instrumento de evaluación de fácil uso que te ayudará a conocer el nivel de dominio de los niños en cada competencia.

• ¿Cómo integro a mi planeación actividades para Apoyar la transición de primaria a secundaria? Te decimos cómo integrar a tu planeación algunas actividades que ayudarán a los niños y a sus familias en las transiciones.

• ¿Cómo compruebo si lo que hago apoya la transición a la secundaria? Te invitamos a verificar si las actividades que has diseñado para apoyar la transición producen los resultados esperados y preparan a las familias y a los niños para la transición.

Para apoyarlos en este proceso no se requiere más trabajo del que ya realizas; es decir, sólo que planees y diseñes actividades interesantes, observes los avances de los niños, organices tu salón de clases y que, junto con las familias, ayude a los niños a prepararse para su ingreso a la secundaria. Verás que es más fácil de lo que parece.

En este manual hemos utilizado el término docente para referirnos a todos aquellos que atienden los grupos de niños.

Te damos la más cordial bienvenida a este manual hecho para ti. Esperamos que sea un material de uso constante, que haga más fácil tu trabajo y que produzca muchos beneficios para los niños, las familias y los docentes.

¡Buenas Transiciones!

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TRANSICIONES

¿Qué son las transiciones y por qué es importante apoyarlas?

¿Qué son las transiciones?

Las transiciones son procesos de cambio que requieren que tomemos decisiones y realicemos acciones para adaptarnos a ellas. Hay cambios para los cuales podemos prepararnos, como mudarnos de casa, y otros que nos toman por sorpresa y nos resulta más difícil manejar, como la pérdida inesperada de un ser querido.

Lo importante es que te des cuenta de que vivimos cambios continuamente y que puede ser más fácil adaptarnos a algunos que a otros, pero que es más sencillo si nos preparamos.

¿Qué transiciones enfrentan los niños de 11 a 14 años de edad?

Igual que los adultos, los niños también viven cambios que generan diversas emociones. En el último grado de primaria, muchos de ellos iniciarán o han iniciado la etapa adolescente en la que pueden mostrar: angustia “Me está cambiando la voz y se van a reír de mí”, alegría “Ya casi termino la primaria”, miedo “No quiero entrar a la secundaria” o incertidumbre ante sus competencias “No soy bueno para el estudio, debería dejarlo”. En muchas comunidades, los niños pasan a ser jóvenes responsables o adultos con obligaciones, como la manutención de su familia, y no atienden las necesidades de su adolescencia.

Aunado a estos cambios, los niños se enfrentan a la transición a la secundaria. En las comunidades que atiende el Conafe, es probable que continuar con sus estudios no esté en sus planes o en el de sus familias debido a la necesidad de que los niños trabajen y a la creencia de que las niñas se casarán, tendrán hijos y se dedicarán al hogar; pero también hay quienes desean que sus hijos estudien y tengan mejores oportunidades de vida. Sin embargo, desear que ingresen a la secundaria no es suficiente para que ellos se adapten y permanezcan en ella.

Este nuevo nivel escolar requiere que los niños adquieran habilidades que les permitan sentirse seguros y competentes ante los nuevos retos que enfrentarán. Es posible que a través de sus hermanos o vecinos conozcan algunas actividades, normas y formas de organización y de trabajo en la secundaria; aunque no bastan para que decidan seguir estudiando y logren su adaptación y permanencia en ella, pues tendrán que enfrentarse a diversas situaciones; por ejemplo, quizá la secundaria se encuentre en una comunidad cercana y sea necesario caminar o trasladarse en transporte, por lo que requerirán de autonomía e independencia para adaptarse a ese cambio; también puede que se encuentre en zonas muy alejadas y no puedan asistir a ella, por lo que los padres y las madres deberán solicitar el servicio educativo en su comunidad. Además de esta situación, en la secundaria asistirán por más horas, incrementará el número de asignaturas, las responsabilidades y normas probablemente serán más estrictas y los niños tengan que respetar y aceptar nuevos límites; ahora serán los más pequeños y convivirán con jóvenes mayores, cuyos intereses y habilidades serán tan diferentes que puedan sentirse incómodos.

Estas transiciones, de niño a adolescente y el cambio a la secundaria, son trascendentales en sus vidas. A los niños, al igual que a los adultos, les cuesta trabajo enfrentar cambios; sin embargo, ellos cuentan con menos experiencia y competencias para lograrlo y necesitan desarrollarlas. Es por ello que necesitamos acompañarlos y prepararlos.

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¿Qué necesitamos hacer los adultos para Apoyar la transición de primaria a secundaria?

Para que los niños de sexto de primaria desarrollen las competencias para la transición a la secundaria no es suficiente con decirle a las familias que sus hijos deben asistir y los beneficios que ésta les ofrece. Se requiere que tú realices acciones que faciliten este proceso. Para ello: 1. Promueve la gestión escolar. Si tu comunidad no cuenta con secundaria informa a los padres y a las madres lo

que pueden hacer para solicitar el servicio. 2. Brinda continuidad entre la primaria y la secundaria. Visita la secundaria más cercana y pregunta al instructor

o la instructora por actividades que puedas incorporar a las tuyas para que los niños se familiaricen con esa forma de trabajo.

3. Crea una “Comunidad Educativa”. Trabajen en colaboración familias y docentes para ayudar a los niños a concluir la primaria y prepararse para la transición a la secundaria.

4. Infórmate sobre lo que se espera de los niños en el primer grado de secundaria. Pregunta al instructor o la instructora qué necesidades ha observado en los niños para adaptarse a la secundaria.

5. Atiende los cambios del desarrollo de los niños de 11 a 14 años. Ésta es la etapa adolescente. Infórmate sobre los cambios que viven los niños y la forma en que afecta su vida la falta de información sobre éstos.

6. Realiza actividades para los niños y sus familias para que se informen sobre la secundaria. Organiza una visita a esta escuela para que conozcan la instalación, a su nuevo docente y a sus futuros compañeros.

7. haz saber a las familias que la transición no termina cuando los niños ya están en la secundaria. Diles que deberán continuar el apoyo para facilitar su adaptación y permanencia.

Si llevas a cabo estas acciones habrá mayor probabilidad de que los niños, sus familias y los docentes se vean beneficiados porque les permitiría:

A los niños: A las familias: A los docentes:

• Adquirir herramientas para enfrentar los cambios y superarlos.

• Identificar intereses y metas para su vida futura y considerar el estudio como un medio para alcanzarlos.

• Tener mayor conocimiento de la secundaria y desarrollar habilidades para adaptarse a los retos que ésta le demande.

• Conocer más a sus hijos. • Sentirse capaces de apoyar a sus

hijos en los cambios que viven en la adolescencia y en la transición a la secundaria.

• Valorar la importancia y los beneficios de seguir estudiando.

• Sentir la confianza para comunicarse con los docentes.

• Conocer la importancia de tomar en cuenta el cambio de escuela.

• Conocer el programa de primaria y secundaria.

• Sentirse valorados y comprometidos al participar en la educación de sus hijos.

• Conocer a los niños para apoyarlos mejor en los cambios que viven.

• Tener más comunicación y apoyo de las familias y la comunidad.

• Obtener más recursos y una red más amplia de apoyo profesional.

• Conocer ambos programas.• Tener una sensación renovada

de profesionalismo y orgullo en la tarea de servir a los niños y a sus familias.

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Lo que los niños aprenden y desarrollan entre los 11 y 14 años

Los niños entre 11 y 14 años enfrentan muchos cambios en su desarrollo. Esta etapa es considerada clave en sus vidas, pues por su forma de verse y de pensar, sus familias y la escuela les demandan muchas veces comportamientos de adultos. El proceso de cambio de niño a adolescente inicia a partir de los 11 años y coincide con la transición a la secundaria; cada uno sigue su propio ritmo en el desarrollo, por lo que es posible que antes o después de esta edad comiencen a mostrar transformaciones en su forma de pensar, en su cuerpo, su carácter y sus emociones.

Con el propósito de que conozcas cómo son los niños de 11 a 14 años, en la Tabla 3 se describe lo que aprenden

y desarrollan a esta edad, así como la forma en que estos cambios influirán en la transición a la secundaria.

¿Qué hacen los niños de 11 a 14 años de edad y qué necesitan para la transición a la secundaria?

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Tabla 3 Lo que los niños aprenden y desarrollan entre los 11 a 14 años

Construcción de la identidad

Los niños alrededor de los 11 años…

• Tienen una imagen clara de sí mismos, ya que identifican sus características físicas: “Soy alta”, “Soy delgado” y emocionales: “Soy enojón”, “Soy alegre”, reconocen sus sentimientos o deseos: “Me gusta bailar” y son capaces de darse cuenta que sus acciones pueden tener consecuencias.

• Incrementan su capacidad para comunicarse, ya que cuentan con amplio vocabulario que les permite entablar conversaciones con sus amigos o compañeros y adultos, así como establecer relaciones de amistad. Éstas se caracterizan por la colaboración y la necesidad de ser aceptados y pertenecer a un grupo. Aprenden así a cooperar, a situarse en el punto de vista del otro y a coordinar diferentes puntos de vista.

Los niños a partir de los 12 años…

• Inician cambios en su cuerpo, en su forma de pensar, de percibirse a sí mismos como hombre y mujer, en sus afectos y la forma en cómo se valoran. También muestran interés y preocupación por cómo cambia su cuerpo, con lo cual comienzan un proceso de construcción de su identidad ¿Quién soy y deseo ser?, característica de la etapa adolescente.

• Establecen fuertes vínculos afectivos con niños de su edad, ya que al compartir problemas, pensamientos y sentimientos parecidos encuentran un apoyo entre ellos en momentos difíciles. Sin embargo, también comienzan a compararse entre sí y en muchas ocasiones querrán ser o parecerse a sus compañeros o amigos.

• Buscan ser autónomos e independientes. Para ellos es importante demostrar a los adultos que son capaces de hacer las cosas sin su ayuda, por lo que pueden ser rebeldes; por ejemplo: contestarles de formas inapropiadas, negarse a convivir con ellos o a hacer las cosas que les piden.

A esta edad, necesitamos ayudarlos a conocer y aceptar sus cambios, su carácter, reconocer sus capacidades y competencias, lo cual les brindará mayor seguridad en sí mismos y les permitirá afrontar diferentes situaciones de la vida diaria con mayor autonomía y con sus propios recursos. Asimismo, que aprendan a relacionarse con otros, convivir armónicamente y ser capaces de resolver sus diferencias o problemas, además de expresar sus sentimientos o puntos de vista y aceptar otros.

Actitudes y valores para la convivencia


• Respetan las reglas o normas, las entienden como valores establecidos que no pueden ser modificados al ser implementados por los adultos. Respetan la autoridad y tienen un sentimiento del deber y respeto a otros. Ellos van comprendiendo cómo funciona el mundo de acuerdo a las reglas; por ejemplo, en casa hay que participar con deberes para mantener un orden:”Primero haz tu tarea y después sales a jugar”.


• Empiezan a construir valores de solidaridad, colaboración y respeto a las diferencias. Pueden distinguir el bien del mal y actuar de acuerdo a esta distinción. Analizan las posibles soluciones de un problema o situación, entienden la perspectiva del otro, argumentan su punto de vista y llegan a acuerdos. Reducen el respeto por los adultos, incrementan el respeto por sí mismos y sus pares, además de entender las reglas o normas como algo que puede cambiarse; por ejemplo, cuando hay un horario establecido para llegar a casa ahora ellos lo cuestionan y proponen opciones: “¿Podría quedarme una hora más? Es que estamos jugando futbol”.

Si fomentamos valores y respeto a las reglas y normas, ellos comprenderán la importancia de hacer acuerdos para convivir con los amigos, la familia y su comunidad de manera armónica.

Solución de problemas


• Utilizan su capacidad de percepción, memoria, razonamiento lógico y pensamiento matemático en situaciones cotidianas para hacer deducciones, evaluar sus ideas, reflexionar sobre sus acciones, etc., lo cual les permite percibir un hecho desde diferentes perspectivas, explorar las soluciones posibles y resolver un problema de formas diversas.


• Ahora su pensamiento, cada vez más coherente y complejo, les permite relacionar los hechos y fenómenos naturales con la realidad y aplicar sus aprendizajes en la vida cotidiana. Utilizan el lenguaje y razonamiento lógico matemático y las competencias que van adquiriendo para resolver problemas tanto escolares como en la vida diaria.

Es necesario dar a los niños la oportunidad de resolver problemas o situaciones que se le presentan día a día, haciendo uso de sus conocimientos y habilidades.

Proyecto de vida


• Hacen planes a corto plazo. Describen lo que harán para llevar a cabo tareas cotidianas.


• Son impulsivos, es decir, no planifican, creen que todo lo pueden y no perciben los riesgos. Pronto ellos aprenderán a planear acciones para alcanzar metas o resolver problemas, es decir, a pensar en opciones y reflexionar sobre las consecuencias de sus decisiones, lo que reduce el riesgo a cometer errores.

• Pueden pensar en qué les gustaría ser de adultos, por lo que es necesario que reconozcan sus intereses y habilidades y lo que podrían hacer para alcanzar su meta.

Es importante ayudarles a reconocer sus intereses y deseos, que piensen qué quieren ser de adultos y qué pueden hacer para lograrlo. Que valoren la escuela como una opción para alcanzar sus metas, reflexionen sobre su forma de aprender y adquieran estrategias que les faciliten hacerlo de manera autónoma y responsable, lo cual favorecerá que continúen estudiando.

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En esta tabla no se describe detalladamente el desarrollo de los niños, sólo se consideran los cambios más significativos relacionados con las transiciones que se viven en esta etapa.

Con base en esta información se ha elaborado un perfil que incluye las competencias identificadas a partir de los cambios en el desarrollo, de los propósitos establecidos para el Nivel III y de las demandas de la secundaria que los niños de sexto de primaria deberán cumplir para ingresar y adaptarse a ella.

Perfil de egreso para la transición a la secundaria

El Perfil de egreso para la transición a la secundaria es el principal elemento de este material. Lo conforman nueve competencias que muestran los conocimientos, habilidades y actitudes que favorecerán la transición de los

niños. Cada una incluye indicadores que describen tres niveles que pueden mostrar.Es muy importante que lo leas y te des cuenta que las competencias incluidas consideran los cambios en su

desarrollo descritos en el apartado anterior y se relacionan con los propósitos y contenidos de tu programa (ver Anexo 1, pág. 81), por lo que podrás apoyarlas a través de tu trabajo diario sin dificultad. En la segunda sección, parte IV, ¿Cómo integro a mi planeación actividades para Apoyar la transición de primaria a secundaria?, te decimos cómo hacerlo.

En la Tabla 4 te presentamos el Perfil de egreso para la transición a la secundaria. En la primera columna se muestran las competencias que lo conforman, en la segunda la explicación sobre su importancia y en la última los indicadores que la definen.

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Tabla 4Perfil de egreso para la transición a la secundaria

PERFIL DE EGRESO POR QUÉ ES IMPORTANTE PARA LA TRANSICIÓN A LA SECUNDARIA INDICADORES

1. Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos.

Los niños deben conocer y aprender diferentes estrategias o técnicas de aprendizaje que le permitan mejorar sus trabajos o tareas.

1. Al realizar una tarea, ejercicio o trabajo, puede preguntar cómo hacerlo cuando se le presentan dificultades.

2. Prueba nuevas formas de aprender y realizar una tarea o ejercicio.3. Utiliza las estrategias o técnicas que le funcionaron en otras

tareas o actividades.2. Reconoce y

comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de ánimo.

Necesitan reflexionar que su cuerpo comenzará a cambiar y entender lo que significa para que la vivan sin miedo, con cuidados y seguridad.

1. Reconoce y es capaz de describir los cambios que experimenta su cuerpo.

2. Descubre nuevas sensaciones en su relación con otros y las manifiesta de diversas formas: expresa sus sentimientos hacia sus amigos, da abrazos y besos en mejillas, pueden sentirse atraídos.

3. Comprende los cambios en la adolescencia y las consecuencias que algunas de sus acciones o decisiones puedan tener: consumir drogas, casarse o esperar para hacerlo, irse de su comunidad para trabajar o quedarse.

3. Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cómo alcanzarlo.

Necesitan reconocer sus intereses y habilidades, y ver cómo podrían alcanzar sus metas, pero también saber que algunas de las decisiones que tomen hoy contribuirán a lograr sus objetivos en el futuro. Es decir, necesitamos ayudarlos a plantearse su proyecto de vida.

1. Se imagina cómo quisiera ser de grande, a qué se dedicará y cómo podría lograrlo: si puede y quiere seguir estudiando, si trabajará en la comunidad o se irá, qué hacer si quiere ser maestro.

2. Reconoce los apoyos y obstáculos para alcanzar lo que quiere; por ejemplo: “Yo quiero ser doctor, pero tengo que ir a otra ciudad y mi familia no puede apoyarme”.

3. Sabe que las decisiones que tome hoy afectarán su futuro: irse a otra comunidad, abandonar la escuela, embarazarse, etc.

4. Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solución apropiada de problemas con otros.

Los niños necesitan aprender valores como el respeto, la colaboración, solidaridad, entre otros, reconocer los sentimientos de los demás, aprender a expresar su desacuerdo ante situaciones injustas, así como a hacer acuerdos en el grupo de amigos y en la familia.

1. Respeta las diferencias de opinión, intereses, formas de pensar y colabora para un fin común.

2. Cumple las normas, reglas o acuerdos y promueve que sus compañeros lo hagan también.

3. Resuelve conflictos a través del diálogo: expresa su inconformidad ante situaciones injustas y hace acuerdos.

5. Realiza acciones para cuidar el medio ambiente.

Los niños necesitan realizar acciones para mantener, cuidar y mejorar el ambiente de su comunidad, aprendan a valorar la naturaleza y reflexionen sobre el daño que la humanidad le causa, y así favorecer en ellos un sentido de pertenencia e interés por participar en beneficio de su entorno.

1. Describe la importancia que tiene para su familia y comunidad, cuidar el medio ambiente.

2. Reconoce los problemas ambientales que hay en su comunidad. 3. Realiza y promueve acciones para conservar el medio ambiente

de su comunidad: uso responsable de los recursos.

6. Conoce y practica las tradiciones y costumbres de su cultura y reconoce que además de éstas, la vida en su comunidad es producto de su historia.

Si conocen la diversidad cultural, el valor de preservar las tradiciones y las necesidades del entorno en el que viven, comprenderán la importancia de su participación para contribuir al desarrollo futuro de su comunidad.

1. Conoce las costumbres y tradiciones de su familia: las historias, las festividades o fiestas, habla en su lengua y usa vestimentas típicas.

2. Practica y promueve las costumbres y tradiciones de su familia y comunidad: participa en festividades que organiza la escuela.

3. Relaciona hechos pasados, costumbres y tradiciones de su familia y comunidad con su vida diaria.

7. Expresa y argumenta su opinión sobre hechos sociales y fenómenos naturales.

Si en la primaria hablan, opinan y escuchan a otros comentar sobre eventos sociales y naturales, entenderán su realidad y aprenderán a participar en la sociedad.

1. Dice lo que sabe sobre los acontecimientos sociales y fenómenos naturales y da su opinión.

2. Escucha la opinión de otros sobre los acontecimientos sociales y fenómenos naturales y la compara con la propia.

3. Describe las consecuencias que han tenido los eventos sociales en su comunidad.

8. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

Necesitan expresar con seguridad lo que verdaderamente quieren: un sentimiento o alguna información. Esto requiere que ordenen y tengan claras sus ideas, pero también entender lo que se les dice o leen.

1. Expresa con claridad sus sentimientos e ideas: “Estoy muy enojado porque la lluvia dañó mi casa”.

2. Participa en discusiones, exposiciones o asambleas, por ejemplo propone: “Si hacemos una colecta de latas y las vendemos podremos comprar basureros para las calles”.

3. Utiliza el lenguaje oral y escrito para solucionar problemas con sus amigos, en su familia o comunidad; por ejemplo: escribe una carta para una amiga, expresa al maestro alguna inconformidad.

9. Analiza un problema y reconoce cómo puede resolverlo utilizando sus habilidades matemáticas.

Si los ayudamos a razonar y darse cuenta que pueden resolver situaciones de distintas formas; por ejemplo, aprender a comprar sin temor a recibir mal el cambio para sentirse exitosos en esta área contribuirá a que continúen con sus estudios.

1. Reconoce qué operaciones necesita para solucionar situaciones cotidianas: sumar y dividir para repartir la cosecha.

2. Calcula la longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo en situaciones cotidianas; por ejemplo: los metros de tela para cubrir una ventana o el tiempo que tardará caminando a la secundaria.

3. Inventa estrategias para solucionar problemas; por ejemplo: utiliza una vara para medir la ventana y saber qué tanta tela necesitará.

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Las transiciones a la adolescencia y a la secundaria son claves en la vida de los niños. Es necesario trabajar conjuntamente con los padres y las madres, pues ellos serán quienes principalmente los apoyen. Para esto, las competencias del Perfil de egreso serán favorecidas día a día con las actividades cotidianas que familia y escuela realicen con los niños.

Estrategias generales para Apoyar la transición de primaria a secundaria

Ahora que te has familiarizado un poco con el tema de las transiciones, en la Segundo Apartado te presentaremos información, materiales y actividades que te ayudarán a:• Prepararteparaapoyarlatransiciónalasecundaria.• Sensibilizaralasfamiliasyprepararlasparaapoyarlastransiciones.• IdentificarelniveldelosniñosenlascompetenciasdelPerfildeegresoparalatransición.• Planearactividadesquepreparenalosniñosyasusfamiliasparalatransición.• Comprobarsiloquehacesapoyalastransiciones.

También hemos incluido un cronograma que calendariza las acciones que deberás realizar a lo largo del ciclo escolar para Apoyar la transición de primaria a secundaria.

Cronograma de actividades

Actividades para Apoyar la transición de primaria a secundaria

Sept

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bre

Oct

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Nov

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Dic

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Ener

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Febr

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Abr

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May

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Juni

o

Julio

¿Cómo me preparo para Apoyar la transición de primaria a secundaria?

¿Cómo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transición a la secundaria?

¿Cómo evalúo las competencias de los niños para la transición a la secundaria?

¿Cómo integro a mi planeación actividades para Apoyar la transición de primaria a secundaria?

¿Cómo compruebo si lo que hago apoya la transición a la secundaria?

Te sugerimos que antes de iniciar el trabajo con familias des una hojeada al manual, revises este cronograma y registres las fechas en las que llevarás a cabo las acciones y actividades que se proponen. Recuerda que puedes consultarlo con frecuencia y comentar cualquier ajuste o duda con tu capacitador tutor.

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¿Cómo me preparo para Apoyar la transición de primaria a secundaria?

Para apoyar el proceso de transición deberás revisar todos los materiales y componentes de la propuesta que apoyarán tu trabajo con las familias y con los niños:

a. Perfil de egreso para la transición a la secundaria Dedica tiempo para leer y reflexionar sobre el perfil presentado en la página 18, ya que tanto a ti como a las familias les será muy útil entender las competencias que favorecerán la transición y permanencia de los niños en la secundaria. Relaciónalas con la planeación de tu clase para que identifiques fácilmente cuáles estás trabajando y puedas registrar el avance de los alumnos.

b. Instrumento de evaluación Cómo conocer las competencias de los niños para la transición a la secundaria

Se conforma de las nueve competencias del Perfil de egreso y los indicadores que reflejan la evolución que los niños pueden mostrar en cada una.

Las competencias están numeradas igual que en el Perfil de egreso y en el Calendario. Además se ilustran con las mismas fotografías que en éste último, para que tú y las familias las identifiquen con facilidad. Deberás conocer el Instrumento de evaluación para llevar a cabo la observación de los niños y valoración de las competencias, así como el trabajo con las personas a su cuidado. En el apartado III de esta sección, ¿Cómo evalúo las competencias de los niños para la transición a la secundaria? se describe detalladamente cómo utilizarlo. Verás que es muy sencillo de usar y que apoyará y facilitará tu trabajo diario. El instrumento se encuentra al final de este manual y es desprendible para que lo uses cuando así lo requieras.

c. Calendario para las familias Camino a la secundaria. Construyo mi proyecto de vida Este material se presenta en forma de cuadernillo y está dirigido especialmente a las familias, pero sin duda será de gran ayuda para tu trabajo.

En la parte superior se presentan en el primer cuadro algunas preguntas para que madres, padres o personas al cuidado de los niños reflexionen sobre el futuro que desean para sus hijos y sensibilizarlos sobre la importancia de que sigan estudiando. Seguido, se muestran las 9 competencias, cada una con una breve explicación sobre la importancia de que su hijo las desarrolle y una actividad que pueden realizar para favorecer la transición, su adaptación y su permanencia en la secundaria. Después, se propone que las familias retomen con sus hijos su proyecto de vida. Por último, un cuadro con la leyenda Prepararse para sus primeros días en la secundaria, con sugerencias para apoyar a los niños cuando ya han ingresado a la nueva escuela.

Todas las actividades están pensadas para que las realicen tanto los niños como las niñas, aunque los ejemplos se refieran sólo a un género en particular. También están ilustradas con fotografías para ayudar a las familias a

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comprenderlas, en especial a aquellas personas que no saben leer o hablan otra lengua.

En la parte inferior se muestran los meses, iniciando en septiembre del año en curso y terminando en agosto del siguiente. En cada uno se proponen actividades para que padres y madres apoyen a sus hijos en la transición: en septiembre se plantean algunas para sensibilizar a niños y familias sobre el beneficio de seguir estudiando, en los meses de octubre a junio se muestran las que favorecerán las competencias, en julio se propone retomar su proyecto de vida y en agosto se presentan aquellas que los preparen para sus primeros días en la secundaria.

Se trabajará una competencia por mes; sin embargo, deberás decir a los padres y a las madres que las apoyen durante todo el ciclo escolar, y que escriban o dibujen por semana algo que hayan aprendido sobre su hijo, o bien que lo hagan en una libreta; por ejemplo, “Ana me dijo que le gustaría ser enfermera”. Si en tu grupo hay personas que no saben leer ni escribir, recomiéndales que algún familiar o amistad les lea la actividad y que cada día pongan una carita feliz si la pudieron llevar a cabo o una triste si fue difícil o no pudieron realizarla.

En el recuadro ubicado en la parte inferior de cada mes: Sugerencias para apoyar el cambio a la secundaria, se recomiendan estrategias para que las familias se acerquen a los instructores o las instructoras de secundaria, o bien, a padres y madres que tengan hijos en ese nivel, para que conozcan el programa y obtengan más información de los beneficios que éste puede ofrecer a sus hijos. Es importante que les digas que tanto estas acciones como las actividades que realicen con sus hijos son igualmente útiles para apoyar un exitoso cambio a la secundaria.

Te darás cuenta que las competencias están numeradas en la misma forma en que aparecen en el Instrumento de evaluación y en el Perfil de egreso. Observarás que cada una se ilustra con una foto para que tanto tú como las familias las reconozcan y localicen fácilmente.

Este material está diseñado para que lo tengan en su casa colgado a la vista. Deberás entregar uno a cada familia y conservar un ejemplar para planear las actividades del Grupo de padres y madres de familia.

Es importante que cuando te reúnas con ellos por primera vez revisen el Calendario, les digas que juntos analizarán cada competencia y que entre todos realizarán actividades para apoyar a sus hijos en su camino hacia la secundaria.d. Folleto Reflexiones para mi futuroEste material está dirigido a los niños para que reflexionen sobre sus transiciones y comiencen a pensar en su

Camino a la secundariaConstruyo mi proyecto de vida

Calendario escolar ciclo 2011-2012


“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa”.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

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proyecto de vida. Podrás utilizarlo en varios momentos del ciclo escolar: al inicio para introducirlos y hacerles saber que lo pueden usar en casa cuando lo deseen; en enero, antes de la preinscripción a la secundaria, para que vean que al ingresar tendrán mayores oportunidades de lograr su proyecto de vida; y al final, con el propósito de motivarlos a continuar revisándolo y ésto les ayude a ir tomando las decisiones para su futuro.

Ayúdales a usarlo de manera frecuente, por ejemplo, puedes planear una actividad para que piensen sobre sí mismos y en las metas que deseen para su vida. En el apartado IV, inciso 1 de esta sección, Actividades con los niños para promover las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria, te presentamos algunas ideas sobre cómo puedes trabajar con ellos este material. Diles que este folleto lo llevarán a casa y que lo podrán leer cada vez que ellos se den cuenta de sus cambios.

e. hoja de Información básica 7Este texto ofrece información sobre las transiciones de los niños durante la adolescencia y su relación con su proyecto de vida (Ver Anexo 2, página 96). Date un tiempo para leerlo. Será de gran apoyo en el Grupo de padres y madres de familia para compartir ideas y responder dudas. Retoma los comentarios principales y preséntalos en un cartel.

Ejercicio de reflexión: ¿Cómo he vivido las transiciones en mi vida?

Ya que conoces los materiales es momento de que te prepares para sensibilizar y explicar a las familias qué son las transiciones, especialmente las que experimentan los niños de sexto grado, como lo son el cambio a la adolescencia y a la secundaria, y por qué es importante apoyarlas. A fin de acercarte al tema te invitamos a reflexionar sobre tus propias transiciones, para ello realiza el siguiente ejercicio:

Ejercicio de reflexión: Las transiciones de mi vida1. Piensa en uno de los cambios más significativos que hayas vivido. Por ejemplo: cambiarte de una comunidad a otra, ingresar a un nuevo trabajo, un accidente, la pérdida de un ser querido o cualquier otro. Una vez que lo recuerdes escríbelo: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora contesta: ¿Cómo te sentías?, ¿Qué pensabas?, ¿Qué hiciste para adaptarte?___________________________________________________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Date unos minutos para recordar alguno de los primeros cambios que sufrió tu cuerpo al iniciar la adolescencia y contesta: ¿Qué cambios en mi cuerpo recuerdo?, ¿Cómo me sentía ante esos cambios? y ¿Qué hice para adaptarme a mi nuevo cuerpo?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lo que sentiste al vivir un cambio importante en tu vida o al iniciar la adolescencia es lo mismo que pueden sentir los padres, las madres y sus hijos cuando suceden acontecimientos inesperados o viven cambios para los cuales no están preparados.

Las acciones que hiciste para adaptarte a ellos seguramente serán diferentes, pues lo que cada uno hagamos depende de nuestra experiencia y conocimiento de las cosas y de la ayuda o compañía que recibamos de otros.

3. Busca un lugar cómodo, cierra tus ojos y escuchando algunos sonidos del campo o música suave piensa en ti y en tus amigos siendo adolescentes. Identifica cómo algunas de sus decisiones o acciones de ese momento han afectado su vida actual y contesta: ¿Qué acciones o decisiones de los jóvenes puede influir en su vida futura? y ¿Cómo pueden evitar que sucedan?

4. Por último, menciona alguna de las metas que deseas o deseabas alcanzar desde niño o como adolescente que no hayas podido cumplir y las razones o dificultades por las que no lo has hecho. Si has podido alcanzarlas, entonces menciona lo que hiciste: “Mis metas o expectativas como niño o adolescente eran…”, “Lo que me dificultó cumplirlas fue…”, “Lo que me permitió alcanzarlas es…”.

Si reflexionas sobre tus transiciones podrás entender lo que las familias y los niños pueden sentir, así como lo que necesitan para adaptarse a la secundaria y a los cambios de la adolescencia; transiciones que se dan casi en paralelo. También te permitirá reconocer algunas acciones y decisiones que favorecen la vida futura de los niños o la ponen en riesgo; por ejemplo, un embarazo adolescente podría truncar sus planes de continuar estudiando. Si tienes en mente estas reflexiones y las compartes con las familias, juntos podrán ayudar a los niños a identificar metas y deseos para su vida futura, es decir, que piensen en su proyecto de vida.

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Invitación

Poco tiempo antes de iniciar el ciclo escolar invita a las familias con hijos que cursarán el sexto grado de primaria para que participen en la primera sesión, explica de qué tratará y qué actividades realizarán, esto motivará la curiosidad de los padres y las madres y asegurará su asistencia. Si en tu grupo se integran los tres niveles multigrado puedes invitar a todos, lo importante es sensibilizar a las familias sobre la importancia de que los niños continúen sus estudios, los beneficios para su vida, su familia y su comunidad, además de que sepan lo valioso que es apoyarlos en la transición a la adolescencia y a la secundaria.

Sesión introductoria

En la primera reunión, en la que darás a las familias la bienvenida al nuevo ciclo escolar, diles que los cambios en la vida muchas veces son difíciles y que los niños de sexto de primaria se enfrentarán a varios a la vez: pasar de niño a adolescente, ingresar al nuevo ambiente escolar y tener que tomar decisiones para su vida. Por esto necesitarán estar preparados.

Planea el primer encuentro con una introducción al tema de las transiciones. Incluye los momentos que te proponemos a continuación, pues facilitarán tu trabajo, la participación y el aprendizaje de los padres, las madres o personas a cargo de los niños. Te sugerimos que la reunión dure alrededor de hora y media.

¿Cómo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transición a la secundaria?

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OBJETIVOSensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar sobre la importancia de apoyar la transición a la adolescencia y a la secundaria.

Materiales:• Pizarrónuhojasderotafolioocartulina• Plumones,marcadoresogises• HojadeinformaciónbásicaQué son las transiciones y cómo prepararnos para enfrentar los cambiosPresentación. Invita a las familias a que se presenten. Es posible que ya se conozcan entre sí, por lo que podrás pedirles que en una hoja por familia hagan un dibujo de su hijo o hija y que escriban alrededor cinco palabras que describan cómo es y otras cinco que mencionen cómo les gustaría que fuera. Esto les permitirá conocerse un poco más. Acuerdos. Establece junto con ellas reglas para el buen funcionamiento de las reuniones: horario, puntualidad y confidencialidad. Recuérdales que todos tienen derecho a la privacidad, por lo que la información que allí se mencione no deberá decirse a nadie. Esto dará confianza a cada participante para compartir sus experiencias y opiniones.

Ejercicio de sensibilización para las familias:

Momento de reflexióna. Las transiciones de mi vida:• Parapresentarleseltemadelastransiciones,pidequerecuerdenunmomentodesuvidaenelquevivieron

un cambio, como irse a otra comunidad, casarse, tener hijos, un embarazo no deseado o cualquier otro. Pregunta: “¿Cómo se sintieron ante ese cambio?” y “¿Qué hicieron para enfrentarlo y adaptarse a esa nueva circunstancia?” Ten escritas estas preguntas y anota sus ideas.

• Luegopideque recuerden losprimeroscambiosque tuvieroncuando iniciaron la adolescencia: en sucuerpo, forma de pensar, emociones y deseos. Anota las respuestas y pregunta: “¿Cómo se sentían con los cambios de la adolescencia?” y “¿Qué hicieron para adaptarse a su nuevo cuerpo?”, “¿Cómo manejaron sus enojos?” o “¿Qué hicieron ante la confusión?”. Escucha y da tiempo para que cada persona exprese sus sentimientos. Es posible que la reflexión genere alguna emoción en las personas, dales tiempo para que se tranquilicen.

• Porúltimopregunta:“¿Cómocreenquesesientenlosniñosanteloscambiosdelaadolescencia?”y“¿Porqué creen que es importante que los acompañen en estos cambios?”.

Ayúdalos a reconocer la relación entre sus sentimientos y lo que podrían sentir sus hijos. Concluye mencionando que algunos cambios en la vida son más fáciles de manejar que otros pero que todos provocan emociones. Considera tus sentimientos y compárteles tu experiencia. Diles que lo que ellos sienten es lo mismo que tú sentiste y que pueden sentir sus hijos cuando enfrentan situaciones nuevas para las cuales no están preparados y que cuando se está acompañado es más fácil adaptarse a ellos.

b. Mi proyecto de vidaPide a cada participante que recuerde y comparta algunas acciones y decisiones que hayan tomado ellos, alguno de sus amigos o familiares durante su adolescencia y cómo generaron cambios que han influenciado en el futuro que deseaban; por ejemplo: haber continuado sus estudios contribuyó a tener un mejor ingreso,

Preparar a las familias para la transición a la secundaria

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el haber abandonado la escuela provocó que tuviera pocas oportunidades de trabajo, embarazarse en la adolescencia afectó su oportunidad de seguir estudiando y le dio responsabilidades de adulta siendo una niña. Pregunta: “¿Cómo es el futuro que desean para su hijo?, ¿Cómo creen que su hijo pueda tener un futuro mejor? y ¿Cómo pueden ayudar a sus hijos a tomar decisiones que les ofrezcan mejores oportunidades de vida? Escucha sus comentarios, anótalos y pide que piensen si consideran que seguir los estudios de secundaria puede ayudar a sus hijos a alcanzar sus metas. Escúchalos con interés y anota sus respuestas.Concluye la actividad retomando estas ideas y enfatiza los beneficios que ofrece a los niños, a su familia y comunidad asistir a la secundaria.

Momento de compartir ideas Una vez que las familias reflexionaron y compartieron las transiciones de su vida, cómo se relacionaban éstas con las que pueden vivir sus hijos y pensaron en las expectativas de vida para sus hijos, presenta las siguientes ideas:• ¿Quésonlastransiciones?• ¿Cómoprepararnosparaenfrentarloscambios?• ¿Quétransicionesvivenlosniñosde11a14añosycómosepuedensentir?• ¿Quédecisionesyaccionesdesushijospuedenafectarsuvidafutura?• ¿Cómoapoyaralosniñosanteloscambiosdelaadolescenciaydelasecundaria?• ¿Québeneficiosofrecenalafamiliayalacomunidadquelosniñoscontinúensusestudios?Para hablar acerca del tema considera sus comentarios, utiliza la información que aparece en la página 45 ¿Qué son las transiciones? y apóyate en la Hoja de información básica 7(Anexo 2, página 96).

Momento de poner en práctica • Enpequeñosgruposoporparejaspidequepiensenenlasconductasodecisionesdesushijosquepodrían

afectar su futuro, pregúntales lo que podrían hacer para que no sea así y cómo pueden ayudarlos en los cambios que presentan. Luego, diles que hagan una lista de lo que podrían hacer para que sus hijos piensen en un futuro mejor, en su proyecto de vida. Da tiempo y que cada equipo la comparta al grupo. Asegúrate de que en los equipos haya personas que sepan escribir para facilitar el ejercicio y de que todos participen, anota sus respuestas y cierra este momento compartiendo algunas estrategias sobre cómo podrían hacerlo. Finalmente hazles saber que tú los ayudarás tanto a ellos como a los niños a prepararse para los cambios y a pensar en un proyecto de vida basado en expectativas reales.

Momento de Cierre • Paraconcluirlasesiónexplícalesqueparaayudarasushijosaplantearseunproyectodevida,transitar

hacia la adolescencia y facilitar su transición hacia la secundaria es importante que trabajen juntos. Muéstrales el calendario, explícales brevemente el contenido y diles que en él encontrarán actividades que podrán realizar en casa con sus hijos para apoyar estos cambios y que para revisarlo relizarás una reunión con ellos cada mes. Acuerden día y fecha.

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Para conocer lo que los niños saben y necesitan desarrollar para ir a la secundaria, cuentas con una herramienta que facilitará tu trabajo: el Instrumento de evaluación Cómo conocer las competencias de los niños para la transición a la secundaria, que te explicamos en este apartado. Este material, localizado al final del manual, te permitirá visualizar la evolución de cada niño y del grupo en general.

¿Cómo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria?

Para conocer el nivel de dominio de cada niño en las competencias que facilitarán su transición a la secundaria y a la adolescencia, necesitas observarlos de manera continua, estructurada y lo más objetivamente posible en diversas situaciones y actividades. Además necesitas evaluar las competencias periódicamente con el instrumento que te proporcionamos, para que identifiques aquéllas que necesitan desarrollar. Revisa continuamente el cuadro del Perfil de egreso de la página 50, pues te ayudará a entender mejor las competencias, cómo favorecen éstas las transiciones y lo que deberás observar.

a. ¿Cómo observar a los niños?Toma nota en tu diario de campo, una libreta o cualquier otro documento que utilices para llevar el seguimiento de los niños, de las observaciones que tú mismo hagas y de la información que solicites a las personas que viven y se relacionen con ellos. Para ello:

Observa a los niños y haz un registro. Durante las tres primeras semanas de clases obsérvalos durante las actividades. Aprende quiénes y cómo son, qué es lo que les gusta hacer y qué no, cuáles son las cosas que se les facilitan y las que no, quiénes son sus mejores amigos, cómo se relacionan con ellos, resuelven problemas y expresan sus ideas. Pregúntales qué saben y piensan de su comunidad y los problemas de la misma, sobre el medio ambiente, los planes para su futuro y qué piensan de ir a la secundaria.

En tu planeación incluye actividades y juegos que te permitan observar esto, pues favorecerán que ellos mismos se conozcan más ya que quizás habrá cosas que nunca hayan hablado con sus compañeros o que no habían pensado. Para ello te sugerimos realizar una actividad de las que se sugieren para apoyar cada competencia en el apartado IV, inciso 1 de este apartado Actividades con los niños para promover las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria.

¿Cómo evalúo las competencias de los niños para la transición a la secundaria?

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Obsérvalos en todos los momentos que te sea posible, por ejemplo: cuando llegan a la escuela, durante las actividades directas o indirectas, al aire libre, en proyectos, en el almuerzo, algún paseo, con sus familias en las visitas a la escuela para trabajar juntos, en su casa o en algún festejo de la comunidad donde asistan con ellas.

Observa y escucha muy bien y regístralo en una libreta, incluyendo lo que los niños hacen cotidianamente. Mientras más detalles escribas de cada uno, la información te será más útil, sobre todo para completar el Instrumento de evaluación.

Aprende y conoce más de ellos a través de sus familias. En las reuniones mensuales, en las visitas domiciliarias o en los encuentros espontáneos en la comunidad pregunta a sus padres, madres o personas que los cuidan lo que saben sobre sus hijos: cuáles son sus intereses, qué disfrutan hacer, cómo se relacionan con la familia y con sus amigos, su gusto por la escuela y si ellos desean que sus hijos sigan estudiando. Asegúrate de revisar antes las competencias para que de estas preguntas obtengas información que te ayudará, junto con tus observaciones, a reconocer lo que hacen en relación con cada una.

b. ¿Cómo usar el Instrumento de evaluación?Para familiarizarte con este material te recomendamos lo siguiente:1. Lee cada competencia y los tres indicadores que reflejan lo que los niños pueden mostrar en cada una.2. Elige una y obsérvalos durante las actividades del día de trabajo y registra en una libreta lo que veas y escuches. 3. Identifica qué indicador describe mejor lo que los niños hacen y márcalo en el Instrumento de evaluación con

algún símbolo: una carita feliz, una palomita, rellenado con colores o con la fecha. 4. Cuando hayas observado e identificado el indicador que mejor refleja lo que cada niño hace continúa con otra.

Aunque te enfoques en una competencia a la vez, probablemente observarás otras al mismo tiempo. Anota en tu diario de campo o una libreta todo lo que veas y asegúrate de tener información para poder evaluar todas.

A continuación, te presentamos un ejemplo de cómo usar el instrumento:Después de realizar una actividad para conocer lo que los niños piensan acerca de los cambios que

enfrentan o presentarán en su cuerpo, escuchas a Rosa decirle a sus amigas: “Me gusta mucho Juan, me dio pena darle un beso en la mejilla” y a Pedro decir a sus amigos: “Laura está muy linda, me emociono cuando la veo”, es decir, hablan sobre las nuevas sensaciones. También escuchas a Paty, que es un poco mayor que los otros, decirle a otra niña: “Pues siento que ni yo me aguanto cuando voy a tener la regla, pero ya sé que son las hormonas” lo que significa que ella conoce los cambios propios de la adolescencia. Por último observas que José y Lupe se quedan callados y cuando les preguntas sobre los cambios que han notado, ellos expresan: “Pues creo que estoy más alto”, “A mí me han salido granos en la cara”, es decir, necesitan que les pregunten para poder expresar que su cuerpo cambia.

Después de escuchar a todos en varias ocasiones y de anotar en tu diario de campo o tu libreta lo que dicen, marca en el Instrumento de evaluación el indicador que mejor describa lo que cada niño hace.

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El siguiente ejemplo es un extracto del instrumento. Fíjate cómo el instructor ha registrado lo que observó en las competencias: Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de ánimo y en Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito. Te darás cuenta que ubicó a cada niño en un nivel diferente.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CóMo EvALuAR LAs CoMPETEnCiAs dE Los niños PARA LA TRAnsiCión A LA sECundARiA

PERFIL DE EGRESO INDICADORES

NOMBRE DE LoS NIÑoS

José

Paco

Rosa

Lupe

Paty

2. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de ánimo.

1. Reconoce y es capaz de describir los cambios que sufre su cuerpo.

2. Descubre nuevas sensaciones en su relación con otros y las manifesta de diversas formas: expresa sus sentimientos hacia sus amigos, da abrazos y besos en mejillas, pueden sentirse atraídos.

3. Comprende los cambios en la adolescencia y las consecuencias que algunas de sus acciones o decisiones puedan tener: consumir drogas, casarse o esperar para hacerlo, irse de su comunidad para trabajar o quedarse.

8. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

1. Expresa con claridad sus sentimientos e ideas: “Estoy muy enojado porque la lluvia dañó mi casa”.

2. Participa en discusiones, exposiciones o asambleas, por ejemplo propone: “Si hacemos una colecta de latas y las vendemos podremos comprar basureros para las calles”.

3. Utiliza el lenguaje oral y escrito para solucionar problemas con sus amigos, en su familia o comunidad; por ejemplo: escribe una carta para una amiga, expresa al maestro alguna inconformidad.

La información que obtengas del instrumento es la base para elaborar tu plan de trabajo, ya que a partir del nivel que los niños muestren, diseñarás las actividades que les permitan practicar lo que ya saben y dominar lo que está en desarrollo. Por ejemplo, con base en el registro anterior te darás cuenta de que Paty comprende los cambios de la adolescencia y expresa con claridad a otros sus ideas y pensamientos, mientras que la mayoría de los niños lo están desarrollando, y que José y Lupe requieren de mayor apoyo para describir los cambios y expresar sus ideas y sentimientos. Esto último te indica que deberás realizar un plan individual para ellos.

Una vez que hayas llenado el Instrumento de evaluación, identificando el nivel de cada niño en todas las competencias, las marcas que usaste te permitirán ver cómo se encuentra el grupo en general e individualmente.

Quizás te des cuenta que en algunas competencias la mayoría de los niños se ubica en el segundo nivel, es decir, están en proceso de desarrollarlas, por lo que deberás planear actividades para favorecerlas en forma grupal. También que habrá otros ubicados en el primer nivel en una o varias de ellas, por lo que necesitarán mayor apoyo individual y requerirán que mantengas comunicación y trabajo cercano con la familia para ayudarlos; habrá otros que hayan alcanzado el nivel esperado en otras competencias y que no necesiten de tu apoyo, así que puedes aprovechar que ya logran unas para facilitar el desarrollo de otras que están en proceso o bien, puedan apoyar a otros niños.

Algunas recomendaciones importantes que te ayudarán a hacer tu trabajo más sencillo son:

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• Marcaelniveldedominioquemuestrenlosniñosencadacompetencia.• Cuandoobservescambiosenalguno,regístralos.Noimportaquenoseaelperiododeevaluación.• Comparte esta información con lasmadres y los padres de familia.Muéstrales en el instrumento las

competencias que se les facilitan y menciona las que se les dificultan. Sugiéreles repetir las actividades que se recomiendan en el Calendario y proponles otras.

¿Cuándo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria?

Para conocer los avances de los niños se sugiere realizar tres evaluaciones durante el ciclo escolar, para ello necesitas las observaciones registradas en tu cuaderno en distintas ocasiones.• Evaluación diagnóstica. Durante el mes de septiembre haz una evaluación inicial para conocer el nivel de

dominio de los niños en cada competencia. Esto te permitirá identificar quiénes son los que necesitan más apoyo y quiénes menos. Retoma las observaciones iniciales que te hemos propuesto y la información que hayas obtenido de las familias, con ello completa el Instrumento de evaluación durante la última semana del mes.

• Evaluación intermedia. En enero realiza la segunda evaluación para conocer los avances de los niños. Recuerda que en febrero será la preinscripción a la secundaria, por lo que es importante también que sepas qué tan motivados están para continuar sus estudios, conozcas sus dudas y los ayudes a aclararlas a través de una visita a la secundaria o de preguntar a otros que ya la han cursado con éxito. Habla con los padres y las madres para conocer lo que piensan, les preocupa y para ayudarlos a elegir la secundaria para sus hijos. A través de esta evaluación podrás decidir hacia dónde es preciso encaminar el trabajo de los siguientes meses.

• Evaluación final. Antes de finalizar el ciclo escolar, en junio, evalúa los logros de los niños. Identifica si hay alguna competencia que necesiten trabajar en el verano antes de entrar a la secundaria.

En cada momento de evaluación reúnete con las familias para compartir los avances y cambios relacionados con las competencias que tanto tú como ellos han observado en sus hijos. Escucha sus observaciones y tómalas en cuenta para completar el Instrumento de evaluación.

¿Cómo guardar evidencias de los avances de los niños en las competencias para la transición a la secundaria?

Elige los trabajos y anotaciones que muestren un avance en las competencias del Perfil de egreso y guárdalos en una caja o fólder que tengas asignado a cada niño; por ejemplo: dibujos y textos que muestren sus sentimientos, cómo se perciben, cómo es el futuro que desean para ellos o su comprensión sobre temas diversos; o bien, anotaciones sobre su punto de vista respecto a diferentes temas. Puedes guardar trabajos que hayan realizado en equipo donde expresen sus reflexiones y su desempeño colaborativo, también registra conversaciones o comentarios que demuestren su razonamiento; por ejemplo: “Hoy Juan propuso al grupo hacer una colecta de latas para ayudar a limpiar la comunidad, venderlas para comprar cestos de basura y colocarlos en diferentes puntos. Esto muestra avances del sentido comunitario que ha desarrollado en los últimos meses”. No necesitas guardar todo sino sólo aquéllo que verdaderamente refleje avances de cada niño en las competencias. Puedes seleccionar sus trabajos semanal o mensualmente o inclusive, pueden ser los mismos niños quienes decidan cuál se quede. Haz una pequeña anotación sobre lo que indica en relación con la competencia.

También puedes poner fotografías de alguna situación o evento que muestre sus habilidades, por ejemplo una foto de varios niños colaborando en una actividad.

Como puedes ver, solo hay que estar pendiente de lo que hacen y dicen durante las actividades, esto te servirá

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para completar cada una de las evaluaciones. Utiliza las evidencias para platicar con las familias acerca de los avances de sus hijos en las competencias del

Perfil de egreso cuando muestren cambios, o bien, en cada evaluación y entrégaselos. Esto ayudará a que vean sus logros y comprendan mejor las competencias. En este apartado te decimos cómo incorporar actividades que apoyan las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria.

Una vez que conozcas a los niños de tu grupo, sus familias y la comunidad donde trabajas y hayas identificado sus

¿Cómo integro a mi planeación actividades para Apoyar la transición de primaria a secundaria?

fortalezas, costumbres, tradiciones, necesidades y problemas a través de la convivencia cotidiana, estarás listo para planear actividades que favorecerán su transición a la secundaria.

Te darás cuenta que no necesitas hacer otro plan y realizar trabajo extra y diferente al que haces. Sólo deberás aprovechar tus horarios, actividades y quizás programar al menos una hora adicional a la semana de actividad directa para apoyar a los niños de sexto de primaria en sus reflexiones sobre un futuro mejor para ellos, en los cambios de la adolescencia y en el aprendizaje de técnicas para aprender. También puedes ocupar este tiempo para realizar la actividad Trabajo conjunto niño-familia en la escuela que se muestra en la página 71.

Para ayudar a los niños a transitar hacia la adolescencia, plantearse un proyecto de vida e ingresar y adaptarse a la secundaria, deberás realizar:

1. Actividades con los niños para promover las competencias del Perfil de egreso.2. Actividades con las familias para apoyar la transición a la secundaria.3. Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria.

Actividades con los niños para promover las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria

Para que en la escuela promuevas las competencias del Perfil de egreso hemos retomado algunas ideas de los Cuadernos de Trabajo y de tu Manual del Instructor Comunitario Nivel III, aunque también proponemos otras que puedes integrar a éstas y que enriquecerán tu labor. Lo que aquí te presentamos son solo ideas de las cuales podrás derivar muchas otras. Observa a los niños y decide cuáles son las más adecuadas a sus intereses y necesidades. Recuerda que las competencias deberán trabajarse en varios momentos del ciclo escolar y que no son específicas de un mes.

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Actividades sugeridas para favorecer las competencias del Perfil de egreso

COMPETENCIA1. CONOCE Y PRUEBA FORMAS DIFERENTES DE APRENDER Y hACER SUS TAREAS O

TRABAJOS.

Integra ejercicios o actividades para que los niños valoren y evalúen sus técnicas de aprendizaje. Ellos necesitan poder contestarse ¿Cómo aprendo? y ¿Qué necesito hacer para aprender?

Actividades con los niños:1. Cada vez que des instrucciones para realizar ejercicios, tareas o trabajos escolares, da tiempo para que pregunten sus dudas y pide que comenten en parejas o equipos cómo lo podrían hacer.2. Después de realizar ejercicios, tareas, trabajos o de resolver problemas tanto en clase como en casa, pide que identifiquen y comenten la forma cómo lo realizaron, respondiendo: “¿Cómo hice la tarea?, ¿Qué se me facilitó?, ¿Qué se me dificultó? y ¿Qué puedo hacer para mejorar la tarea?”. Anímalos a compartir en parejas, en pequeños equipos o de manera grupal. 3. Conforme respondan, integra otras preguntas que les ayuden a reflexionar sobre las estrategias que usan y pueden emplear, como: “¿Qué método utilicé para resolver la tarea?, ¿De qué otra forma puedo resolver la tarea? y ¿Cuál estrategia es la más apropiada para mí?”. Es importante que comenten sus respuestas con otros compañeros, ya que les permite reflexionar sobre su aprendizaje y otras opciones de estudio.4. Cuando consideres que ellos pueden elegir la estrategia para resolver un problema o tarea e identificar lo que se les facilita o dificulta, pídeles que intenten o busquen maneras diferentes para abordarlos. Proponles hacerlo primero en pequeños equipos, después en parejas y finalmente de forma individual.5. Integra a la biblioteca libros o cuentos cortos, pide a cada niño que elija algún texto que le gustaría leer, acuerden un tiempo. Puedes invitarlos a que lo lean con su familia en casa o en la actividad Trabajo conjunto niño-familia en la escuela.

COMPETENCIA2. RECONOCE Y COMPRENDE LOS CAMBIOS DE LA ADOLESCENCIA: EN SU CUERPO,

EMOCIONES, FORMA DE PENSAR Y ESTADOS DE ÁNIMO.

Integra actividades de autoconocimiento para que los niños puedan responder ¿Quién soy?, realízalas en diferentes momentos del ciclo escolar, ya que ellos están en constante cambio.

Actividades con los niños:1. Realiza los ejercicios 9, 10 y 11 del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III, y las lecturas relacionadas. Con éstos aprenderán que los seres vivos cambian durante su desarrollo y que ellos, como mujeres y hombres, son diferentes y mostrarán cambios durante la adolescencia.2. Integra actividades que promuevan el autoconocimiento; por ejemplo: Pide a los niños que se dibujen y escriban alrededor sus características tanto físicas como emocionales: “Soy alta”, “Soy enojón”. También pueden incluir lo que hacen como hombre o mujer, identificado en el ejercicio anterior: “Voy al campo a ayudar a la cosecha”, “Ayudo en las labores de la casa”, así como los cambios que quizás algunos de ellos ya presentan en su cuerpo, como crecimiento del vello o de los senos, la menstruación, etc. Es importante decirles que estos ejercicios son personales y así tengan la confianza de escribir. 3. Realiza ejercicios en los que expresen lo que piensan o sienten sobre los cambios que presentan y de las nuevas sensaciones o sentimientos que están experimentando. Por ejemplo, puedes pedirles que en parejas respondan: ¿Cómo se sienten con los cambios que está teniendo su cuerpo? o que hagan un dibujo que represente estos sentimientos y lo compartan con otro compañero. Posteriormente pídeles que lo muestren a todo el grupo, respeta si no desean hacerlo. Conforme crezcan, o quizás en otro momento del ciclo, puedes enriquecer la actividad con las siguientes preguntas: ¿Qué sentimientos nuevos tienen?, ¿Cómo se sienten cuando un niño o una niña que les gusta se acerca? y ¿Qué importancia tienen los novios ahora?4. Integra actividades que los motive a hablar sobre las consecuencias que pueden tener algunas acciones y decisiones. Puedes leer cuentos o narrar historias imaginarias o reales en las que el personaje tome decisiones que lo pongan en riesgo; por ejemplo, contraer una enfermedad de transmisión sexual o embarazarse. Ayuda a su reflexión preguntando: “¿Qué harían en esta situación?, ¿A quién habrían pedido apoyo?, ¿Cómo creen que puede resolver la situación el personaje? y ¿Qué podrían hacer para evitar algo parecido?”.

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COMPETENCIA3. RECONOCE LO QUE LE INTERESA O DESEA PARA SU FUTURO Y PIENSA CÓMO

ALCANZARLO.

Promueve que se contesten: ¿A dónde voy? y ¿Qué quiero?, para que comiencen a pensar en su proyecto de vida e identifiquen los beneficios de continuar sus estudios. Conoce también las expectativas de sus familias y ayúdalas a que las expongan y puedan conjuntarlas.

Actividades con los niños:1. Inicia con ejercicios en los que identifiquen sus gustos e intereses; por ejemplo, puedes realizar el Círculo mágico. Reúne a los niños en grupo o parejas y un día pide que hablen sobre lo que más les gusta hacer y otro sobre lo que les disgusta. En cada ocasión hablen de cosas diferentes como: sus habilidades, para qué se sienten capaces, las cosas que les gustaría hacer y qué se les dificulta, etc.2. Pídeles que escriban lo que les gustaría hacer dentro de 5 y 10 años y que compartan sus escritos con el grupo. Posteriormente que escriban su Proyecto de vida, es decir, lo que desean para su futuro y la forma en que lo pueden lograr e invita a compartirlo. Identifica si en ello incluyen o no la posibilidad de seguir estudiando o ir a la secundaria. Finalmente, organiza un debate en el que un equipo defienda “Por qué deben seguir estudiando” y el otro “Por qué ya no desean estudiar.” Al finalizarlo pídeles que realicen un cuadro que muestre las ventajas, desventajas y consecuencias de seguir estudiando y de no hacerlo, después coméntenlo en grupo.3. Invítalos a investigar las oportunidades que tienen para su futuro en su comunidad y región. Retoma la ficha 12 del material “Fichas Nivel II” y dales la guía de preguntas para entrevistar a personas que realizan alguna actividad, profesión o trabajo de su interés. Posteriormente pueden invitar a un profesionista o persona de la comunidad que realice algún oficio, a platicarles sobre su labor, lo que tuvo que aprender o los conocimientos que incluyó en su formación o carrera y para qué le han servido. Al final los niños pueden realizar un collage sobre las profesiones y ocupaciones.4. Después de estas actividades y de que niños y familias hayan trabajado de manera conjunta en la escuela sobre el tema, pídeles que retomen su Proyecto de vida y con base en lo que han indagado, observado, analizado sobre la posibilidad de lograrlo, pregunta si habría algo que cambiarían. Pídeles que lo compartan con el grupo.5. Una vez que observes que los niños muestran interés por continuar sus estudios e ingresar a la secundaria como parte de su proyecto de vida, incorpora paulatinamente actividades en las que ellos investiguen y hablen acerca de lo que es la secundaria y las diferencias con la primaria, para que antes de la visita tengan un conocimiento previo y preguntas o dudas que deseen aclarar.6. Después de realizar estas actividades retoma con los niños el Folleto Reflexiones para mi futuro, invítales a realizar los ejercicios que están propuestos al menos tres veces durante el ciclo escolar, también puedes proponerles compartir algunas de sus reflexiones en el grupo.

COMPETENCIA4. ESTABLECE UNA CONVIVENCIA BASADA EN VALORES Y EN EL RESPETO A LAS REGLAS

Y NORMAS SOCIALES, LO CUAL FAVORECE LA SOLUCIÓN APROPIADA DE PROBLEMAS CON OTROS.

Realiza actividades de convivencia como juegos y organiza trabajo en equipo. Los niños deben responder ¿Cómo convivir con los otros? y ¿Para qué sirven las normas? y aprender sobre respeto, colaboración y diálogo.

Actividades con los niños: 1. Invítalos a imaginar sobre un mundo sin reglas y autoridades; por ejemplo, pregunta: ¿Cómo creen que sería una escuela sin autoridades y reglas? Da tiempo para que reflexionen y comenten entre ellos, luego pide que piensen como sería una familia, su comunidad y región, hasta imaginar un país sin autoridades, sin reglas y normas sociales. Deja que dialoguen, pide que escriban sus conclusiones y que por equipos elaboren un cuento que trate sobre cuando su escuela o comunidad amaneció sin autoridades ni reglas. Para finalizar invítalos a reflexionar sobre la importancia que tienen las reglas o normas para convivir armónicamente y, por lo tanto, la necesidad de que existan. Retoma las actividades de la Unidad 1. “La comunidad y el país”, ejercicio 2 “Cómo se gobierna mi comunidad”, para que los niños hablen y reflexionen sobre la forma en cómo se organiza el lugar donde viven.2. Decidan juntos acuerdos de convivencia que se llevarán a cabo en el grupo. Para ello organiza equipos y pídeles que elaboren una propuesta. Posteriormente invítalos a compartirla con el grupo y entre todos decidan las reglas que se seguirán: no hacer ruido mientras otros trabajan, dejar los cuentos en su lugar, colaborar para mantener limpio el salón, etc. Durante el ciclo escolar es importante que con regularidad valoren estos acuerdos, los mejoren o quiten alguno si es necesario. Después de realizar esta actividad pueden desarrollar el ejercicio 5 “El reglamento de la biblioteca” del Cuaderno de Trabajo de Español, que les permitirá organizarse y hacer acuerdos.3. También pueden organizarse asignando responsabilidades grupales para varias actividades, como mantener el salón ordenado o participar en un festejo de la comunidad: colaborar con un baile, un mural o preparando alimentos.4. Organiza momentos de convivencia entre los niños para que se conozcan más y aprendan a respetar las diferencias; por ejemplo, anímalos a hablar en pequeños grupos o con su mejor amigo sobre experiencias muy personales para que compartan sus sentimientos como: la visita de un tío lejano al que quiere mucho, la muerte de su perrito o cualquier otro.

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COMPETENCIA 5. REALIZA ACCIONES PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE.

Realiza actividades que les permitan valorar la naturaleza, así como ver a los adultos significativos participar en su cuidado. Los niños tienen que contestar: ¿Qué importancia tiene la naturaleza en mi vida, la de mi familia y mi comunidad?, ¿Por qué y para qué cuidar el medio ambiente? y ¿Cómo cuidarlo?

Actividades con los niños:1. Integra a tus actividades un paseo a los alrededores de la comunidad. Guía la observación de los niños en el entorno natural, haz preguntas como: ¿Qué es la naturaleza?, ¿Qué observan en ella?, ¿Cómo sirven a nuestra comunidad los ríos, los árboles y las aves? o ¿Para qué nos sirve la naturaleza?, ¿Qué ven que la dañe?, ¿Cuidamos la naturaleza? Al regresar al salón comenten en pequeños equipos sus observaciones y cierra con una reflexión sobre la importancia de cuidar el ambiente y sobre lo que los niños hacen o pueden realizar para cuidarlo.2. Realiza actividades que permitan a los niños reconocer los efectos de la contaminación en su comunidad y qué pueden hacer para eliminarla. Realiza los ejercicios 7 y 34 del tema “La Contaminación” del Cuaderno de Trabajo, Nivel II de Ciencias Naturales. Guíalos y apóyalos para que se organicen y acuerden acciones para limpiar la comunidad y supervísalos. Invita a niños y familias a realizar el periódico mural en la actividad Trabajo conjunto niño-familia en la escuela.Asegúrate de que estas acciones no se queden sólo en grandes ideas, sino que sean sencillas de realizar con la participación conjunta de niños y adultos cercanos, además que contribuyan a mejorar el ambiente en su comunidad, respondiendo a las necesidades de la misma.3. Asegúrate de realizar el ejercicio 35 de la Unidad 4 “La Contaminación”, del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III, pues les permitirá darse cuenta que ellos son parte de la naturaleza y de su responsabilidad para cuidarla tanto en su comunidad como en la región y el país.

COMPETENCIA6. CONOCE Y PRACTICA LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE SU CULTURA Y RECONOCE

QUE ADEMÁS DE ÉSTAS, LA VIDA EN SU COMUNIDAD ES PRODUCTO DE SU hISTORIA.

Las actividades deberán promover su interés por la historia de su familia y su comunidad para que se sientan parte de ella y los motive a preservar sus tradiciones y costumbres. Deben preguntarse ¿De dónde vengo?, ¿A dónde pertenezco? y ¿Cuál es mi historia?

Actividades con los niños:1. Realiza actividades que permitan conocer la historia de su comunidad, cultura y sus antepasados e identificarse con ella. Puedes hacer los ejercicios 5 “Historia de mi comunidad” y 6 “La cultura de mi comunidad”, del Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografía, Nivel III. Las investigaciones que hagan los niños, además de incluirlas en el Periódico Comunitario, también pueden presentarlas en un Periódico mural que vean sus familias. 2. Integra una actividad en la que los niños investiguen las lenguas que se hablan en su comunidad o región. Diles que pueden preguntar a sus padres, madres o familiares mayores y que expongan al grupo lo que investigaron. 3. Pídeles que pregunten a su abuelo, padre, madre o tíos alguna historia de su familia o su comunidad, tradición familiar y que la traigan ilustrada con dibujos para contar a otros. Integra el ejercicio 27 “Las leyendas”, del Cuaderno de Trabajo de Español, Nivel III, en el que los niños podrán investigar las leyendas de la comunidad.Durante la realización de estas actividades guíalos con las preguntas: ¿Qué relación tiene lo que se hacía antes con lo que se hace hoy?, ¿Cómo ayudó lo que fueron sus antepasados para lo que hoy son ustedes o sus padres y madres?, ¿Qué importancia tiene lo que se hacía en el pasado para su presente? y ¿Qué diferencias o similitudes encuentran entre el pasado y el presente?

COMPETENCIA7. ExPRESA Y ARGUMENTA SU OPINIÓN SOBRE hEChOS SOCIALES Y FENÓMENOS

NATURALES.

Planea actividades con situaciones reales de la comunidad para que tus alumnos las relacionen con hechos sociales y fenómenos naturales. Ellos necesitan poder contestarse ¿Para qué me sirve lo que aprendo? y ¿Qué relación tiene con mi realidad?

Actividades con los niños:1. Realiza actividades que permitan a los niños entender el mundo actual en el que viven a partir de sucesos pasados. Algunos de los ejercicios del Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografía, Nivel III, relacionados con esta competencia son: el 9 “Las primeras aldeas de agricultores”, el 17 “La Colonia” y 24, 25 y 26 de la cuarta unidad “México en el siglo XX”. 2. Realiza otros en los que den su punto de vista, hagan hipótesis y las argumenten; por ejemplo, los ejercicios 15, 16, 22, 23 y 27 de la unidad 3 “Los materiales y su transformación” del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III. Al realizar estos ejercicios asegúrate que:Reflexionen sobre la relación de los hechos sociales y naturales con su realidad.Expongan sus puntos de vista, los argumenten y escuchen a otros en el grupo.3. Integra debates de los diferentes temas, en los cuales algunos niños defiendan una idea y el resto del grupo otra, pídeles que expliquen tratando de convencer al otro equipo. Estos ejercicios les permitirán aprender a defender sus puntos de vista y reconsiderarlos al escuchar ideas que les parezcan válidas, así como comprender y analizar la realidad en la que viven.

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COMPETENCIA8. ExPRESA SUS SENTIMIENTOS, IDEAS Y CONOCIMIENTOS MEDIANTE EL LENGUAJE

ORAL Y ESCRITO.

Involucra a los niños en actividades en las que hablen y escriban de formas cada vez más complejas sobre lo que sienten o piensan. Pueden hacerlo a través del periódico comunitario, cartas, exposiciones, diálogos, etc. Ellos necesitan contestarse: ¿Es importante expresar lo que siento, creo y pienso?, ¿Para qué me sirve comunicarme? y ¿Cómo puedo hacerlo?

Actividades con los niños:1. Organiza a los niños en pequeños grupos y pide que realicen juntos un trabajo: construir una maqueta, hacer el dibujo de su comunidad o cualquier otro. Diles que la única regla para trabajar es no hablar entre ellos ni escribir hasta que terminen la actividad. Dales de 5 a 10 minutos máximo, cuando termine el tiempo, pregunta: ¿Cómo se sintieron?, ¿Cómo lo hicieron? Posteriormente reflexionen sobre la importancia de poder hablar y escribir, y su utilidad en la vida cotidiana.2. El Cuaderno de Trabajo ofrece ejercicios basados en situaciones cotidianas. Algunos piden a los niños hacer cosas reales; sin embargo, considera aprovechar los sucesos en la comunidad o incidentes en el grupo para que por medio del lenguaje oral y escrito los resuelvan. Por ejemplo, en la organización de un evento pueden redactar las invitaciones o cuando hay conflictos entre ellos escribir notas donde expresen su enojo, ofrezcan una disculpa o simplemente hablen sobre el problema.3. Regularmente pide a los niños que elaboren escritos en los que manifiesten lo que piensan o sienten por las personas cercanas; por ejemplo, elaborar una carta, un mensaje para alguien o un cuento.

COMPETENCIA9. ANALIZA UN PROBLEMA Y RECONOCE CÓMO PUEDE RESOLVERLO UTILIZANDO SUS

hABILIDADES MATEMÁTICAS.

Realiza actividades en las que los niños practiquen su conocimiento y razonamiento matemático al resolver problemas cotidianos. Ellos necesitan contestarse ¿Para qué me sirve lo que aprendo?

Actividades con los niños:En el Cuaderno de Trabajo muchos ejercicios plantean problemas basados en situaciones reales. Integra a éstos actividades prácticas, para lo cual te sugerimos:1. Llevar material concreto: un pastel, cinta métrica, monedas, etc., que te permita realizar los ejercicios en situaciones reales.2. Hacer los ejercicios con objetos reales: la mesa, los muebles, la silla o cualquier objeto que permita hacer el mismo ejercicio propuesto en el Cuaderno de Trabajo.3. Utilizar los espacios y distancias propios del lugar. En algunos ejercicios puedes integrar los puntos de referencia que hay en la comunidad; por ejemplo, la distancia o los pasos que hay entre la escuela y su casa, de su casa al río, etc. 4. Integra problemas cotidianos como los propuestos; por ejemplo: ir a la tienda o ferretería y anotar precios de diversos productos, medir objetos o la altura de sus amigos, investigar costos, etc., y utiliza estos datos para resolver los problemas propuestos.

Actividades con las familias para Apoyar la transición a la secundaria

El trabajo conjunto entre escuela y casa es esencial para apoyar la transición de primaria a secundaria. A continuación te proponemos algunas estrategias de participación para ayudar a los padres y a las madres a apoyar a sus hijos en esta etapa de transición.

a. Grupo de padres y madres de familiaEn el grupo todos comparten, reflexionan y aprenden quiénes son sus hijos, los cambios que enfrentarán a esta edad, las competencias que dominan y aquéllas que promoverán el ingreso a la educación secundaria, a la vez que sabrán cómo apoyarlos.

Estas sesiones son un espacio ideal para darles a conocer el uso del Calendario, que junto con el Perfil de egreso para la transición a la secundaria y el Instrumento de evaluación, serán tus recursos para conducir las sesiones y guiar tu trabajo con ellos, por lo que antes de planear la reunión revisa el apartado Me familiarizo con los materiales para la transición a la secundaria. Te sugerimos tener una reunión mensual.

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Cómo usar el Calendario:Trabaja una competencia al mes y retoma la anterior al inicio de cada sesión para retroalimentar a las familias. Por ejemplo, en octubre se propone trabajar la competencia Conoce y prueba nuevas formas de aprender y hacer sus tareas o trabajos; la intención es que la analicen y durante ese mes hagan en casa las actividades propuestas para favorecerla. Además te sugerimos la actividad Trabajo conjunto niño-familia en la escuela, que favorecerá la participación de los padres y las madres en las tareas con sus hijos. En la reunión de noviembre deberás iniciar preguntando “¿Qué actividades pudieron realizar para apoyar la competencia 1?” Reflexiona nuevamente con las familias sobre lo que piensan, cómo contribuirán en la transición a secundaria y resuelve sus dudas. Luego presenta la competencia que sigue y realiza el mismo trabajo.

A continuación se describe la reunión mensual que guiará tu trabajo con el Calendario. Para llevarla a cabo con éxito sigue los momentos que te propusimos en la sesión introductoria.

sesión para trabajar con el Calendario

Inicio:• EntregaunCalendario a cada familia, explica el objetivo y describe brevemente cómo está organizado.

Apóyate en el apartado Me familiarizo con los materiales para apoyar la transición a la secundaria. • Sialgunapersonanosabeleerniescribirosecomunicaenlenguaindígena,sugierequealgúnfamiliaro

amistad le ayude, o bien, promueve que trabajen en parejas donde una de las personas que si sepa, traduzca.• Tenpreparadasalgunashojasderotafolio,cartulinaounpizarrónconpreguntaseideasparacompartir.En

el Cuadro 1, página 70, encontrarás algunas para apoyar la comprensión de cada competencia.• Organizaalgrupoencírculoparaquetodosseveanentresí.• RevisenjuntoselCalendario para que sepan que allí se muestran todas las competencias que sus hijos

necesitan desarrollar para asistir a la secundaria, comenta brevemente su importancia y cómo promoverlas en casa.

Momento de reflexión: • Realizaunaactividadquelesayudeaentenderlacompetencia,laimportanciadequesuhijoladesarrolle,

así como saber cómo promoverla en casa; por ejemplo: en diciembre se sugiere apoyar la competencia Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cómo alcanzarlo.

• Pidequeobservenlasfotografíasycomentenconlapersonadealladoloqueven.Daunosminutosysolicita a las parejas que expongan al grupo sus reflexiones. Escucha y escribe sus ideas.

• Unavezquetodosparticipen,retomasuscomentariosyexplicaloquesignifica;porejemplo:“Serefierea que los niños se den cuenta de lo que les gusta, interesa y se les facilita, lo cual les ayudará a saber lo que desean ser cuando sean adultos”, “Las metas que sus hijos se propongan para su futuro los motivará a seguir estudiando”. Diles que quizás ellos tengan planeado un futuro diferente para sus hijos pero que es importante reconocer, respetar y apoyar sus decisiones. Luego ayúdalos a reflexionar sobre la utilidad que tiene para ir a la secundaria, por lo cual pregunta: “¿En qué creen que le ayude a su hijo reconocer sus gustos e intereses para su futuro?” Escucha y escribe sus ideas.

El objetivo de este momento es que al reflexionar y escuchar a otros, se familiaricen con las competencias y las entiendan para poder apoyarlas.

Momento de compartir ideas:Una vez que todos hayan participado, presenta las siguientes ideas; recuerda retomar lo que ellos hayan dicho y complementa con el Cuadro 1, que te mostramos en la página 70.

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• ¿Quésignificaestacompetenciayporquéesimportantequelosniñosladesarrollenparasuingresoyadaptación a la secundaria?

En una hoja de cartulina escribe e ilustra con recortes, dibujos y/o fotos la competencia. Anota la importancia y explica utilizando las imágenes.

• Paraayudarlasaentenderloquesushijosmostraránencadacompetencia,presentaelInstrumento de evaluación. En una cartulina escribe e ilustra con imágenes, recortes o dibujos los indicadores que muestran los tres

niveles que los niños pueden mostrar en cada competencia. Inicia con la primera, lee cada indicador y pregunta a las familias: “¿Qué es lo que han visto que su hijo puede hacer?” Una vez que hayan identificado el indicador que mejor describe lo que sus hijos hacen, diles que los niños siguen un proceso y que si los apoyan ellos mostrarán cambios, pero que éstos no se dan de un día para otro.

Momento de poner en práctica:Asegúrate de que todos hayan comprendido el significado y la importancia de cada competencia y que los niños siguen un proceso para desarrollarla.• Presentalaspreguntas:¿Cómopuedenapoyarlasencasa?y¿Quépuedenhacerparaayudarasuhijo

a reconocer sus intereses? • Escuchasuspropuestas,anótalasyluegoleanjuntoslasactividadesqueseproponenenelCalendario.

Por ejemplo, para ayudar a su hijo a darse cuenta de sus intereses una de las actividades sugerida es: Reconózcale lo que se le facilita y hace bien. Anímelo cuando algo le sea difícil: “¿Me ayudas a arreglar la silla? Eres muy bueno usando el martillo”.

• Diles quepiensenen algún interésohabilidadquedomine suhijo.Escuchaypregunta si alguienquisiera decir al grupo cómo reconocerían sus cualidades y cómo se lo harían saber a su hijo.

• Leecadaactividadeinvítalosacompartirnuevamentecómopodríanllevarlaacaboencasa.Obien,pide que elijan alguna de las que se proponen en el Calendario, que en parejas expliquen lo que pueden hacer para apoyar a sus hijos o que realicen la actividad representando los papeles de mamá o papá y el de hijo.

• Siaúnelgruponosesienteenconfianzadehacerlo,hazlotúypideaalgunodeellosqueseaelolahijo, para que así les muestres cómo. Utiliza algún ejemplo que hayan dado ellos sobre un interés o habilidad de sus hijos y representa la situación.

Momento de Cierre: Di a los participantes que cada mes encontrarán al menos cinco actividades para realizar con sus hijos. Pídeles que las lean y pregunta si se sienten listos para llevarlas a cabo. Sugiere que aunque están escritas al inicio de una semana pueden elegir cualquiera con la que se sientan más seguros. Lo importante es que ellos comiencen a hacer cosas con sus hijos encaminadas a favorecer las competencias para el ingreso a la secundaria y su adaptación a ella.

Recomendaciones generales• Esmuyimportantequeantesdeiniciarlasesiónleaslasactividadesypiensessialasfamiliasdetucomunidad

les es posible realizarlas.• A lo largode la reuniónescucha, reconocey respeta loque las familiasdicen.Recuerdaqueellasnecesitan

comprender por qué realizar las actividades y para qué les servirán a su hijo en la secundaria y en su vida; además

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de decidir qué quieren y pueden hacer. Date tiempo para conocer a cada familia, sus inquietudes, necesidades y fortalezas. Poco a poco, tendrás mayor participación de ellas dentro del grupo y en casa.

• Esfundamentalquelasfamiliaslasllevenacaboenelhogarparafavorecerlascompetenciasdelosniños.Porello,antes de irse, ayúdales a pensar en los momentos o situaciones cotidianas en las que pueden apoyar a sus hijos a través de las actividades que aparecen en el Calendario.

• EnelCuadro1encontrarásideasparatransmitiralospadresyalasmadressobrelaimportanciadeapoyarlascompetencias en sus hijos. Úsalas para complementar tus actividades.

Cuadro 1. Ideas para reflexionar en el Grupo de padres y madres de familia sobre cada competencia

COMPETENCIA IDEAS PRINCIPALES QUE DEBERÁS TRANSMITIR SOBRE CADA COMPETENCIA


Diles los beneficios que dará a sus hijos conocer y aprender diferentes formas de resolver sus tareas y las estrategias que a ellos se les faciliten: leer en voz alta, hacer mapas conceptuales, escribir lo que entendió, verificar una operación, entre otras.Pide a algún padre o madre de la Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC), que comparta con el grupo de familias las sugerencias y estrategias que se brindan en la guía de la APEC, punto 3 “¿Cómo participan los papás en la educación de sus hijos?”


Habla sobre los cambios que van a tener sus hijos, como la menstruación, el crecimiento del vello y de los senos, cambio de la voz y otros relacionados con su carácter, sus emociones y su forma de pensar. También deberás enfatizarles la importancia de respetar y apoyar las decisiones de sus hijos que contribuyan a favorecer su identidad; por ejemplo: dejarse crecer el cabello o la barba, una niña formar parte del equipo de futbol, entre otros.


Diles que si bien ellos expresan a sus hijos lo que les gustaría que hicieran en su futuro y escuchan sus propios proyectos, es importante que los apoyen de acuerdo a sus posibilidades.


Exprésales la importancia de involucrar y permitir a sus hijos participar en las actividades del hogar, asignándoles tareas: lavar platos, hacer tortillas, traer leche, barrer etc., y establecer juntos acuerdos para tener una convivencia más armónica: colaborar con los demás, respetar que son diferentes, entre otros.


Analiza con ellos lo que hacen para cuidar el ambiente y cómo pueden ayudar a sus hijos a cuidarlo. Diles cómo estas acciones contribuyen a que los niños desarrollen un sentido de comunidad y aprendan a ver por los otros y no sólo por sí mismos y así beneficiar a todos.


Pídeles que reflexionen sobre algunas acciones comunitarias para que sus hijos desarrollen un sentido de identidad comunitaria, por ejemplo: contarles acerca de su cultura y tradiciones, y participar en ellas.


Transmite a los padres y las madres la importancia de escuchar las opiniones de sus hijos y de animarlos a dar explicaciones. Sugiere que cuando algúnos sean callados o tímidos, deberán preguntarles y motivarlos a hablar.

8. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos, mediante el lenguaje oral y escrito.

Ten una lista de razones por las cuales es importante que sus hijos se expresen en forma verbal y escrita. Explica que a través de estas formas ellos podrán solucionar problemas con otros, comunicarse y establecer relaciones de amistad, expresar su desacuerdo y solucionar situaciones de la vida cotidiana. Puedes realizar el ejercicio 1 que se propone en las Actividades con los niños para favorecer la competencia 8.


Transmíteles la importancia de involucrar a sus hijos en actividades del hogar que les permitan practicar su conocimiento y razonamiento matemático, pues son oportunidades valiosas para que ellos resuelvan problemas de la vida cotidiana.

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b. Trabajo conjunto niño-familia en la escuelaEl objetivo es que las familias trabajen con sus hijos la competencia del mes en el salón de clases, apoyados por ti. A través de esta actividad todos construirán una relación más cercana y una comunicación más directa, conocerán más acerca de sus intereses e inquietudes y aprenderán juntos. Si tu programa diario no te permite un tiempo para esta actividad, te sugerimos implementar una “hora adicional” al mes. En el Cuadro 2 encontrarás actividades para estos momentos.

Cuadro 2. Sugerencias para la actividad Trabajo conjunto niño-familia en la escuela


Invita a padres y madres o personas al cuidado de los niños a llevar a la escuela el cuento que estén leyendo en casa con su hijo para que lo lean con sus hijos. Comenta algunas estrategias de cómo hacerlo juntos. Puedes leer tú al grupo para mostrarles.Ten materiales diversos para que elaboren su propio cuento a través de dibujos, imágenes o títeres y lo narren a todo el grupo, tomando en cuenta las sugerencias que hiciste. Al terminar pégalos en el periódico mural.


Organiza una actividad en la que padres y madres escriban o digan a sus hijos los cambios que han observado, así como las características positivas que ven ellos.Pide ahora a los niños que digan a su padre o madre cómo se sienten con esos cambios y las dudas que tienen. Al finalizar pídeles que dibujen lo que compartieron.


Invita a las madres y a los padres a que hagan un dibujo de su hijo con las cualidades y habilidades que ven en él o ella y que éste las vaya escribiendo. Pide a los niño que también digan algunas que quizás su padre o su madre no conoce. Indícales que pregunten a sus hijos lo que les gustaría hacer cuando sean grandes y que a su vez les compartan el futuro que desean para ellos. Pídeles que dialoguen sobre posibilidades y obstáculos.


Organicen un evento o una convivencia con la participación de las familias, en el cual cada una se responsabilice de alguna tarea o acción. Es importante que hagan acuerdos, se tomen decisiones en forma democrática, se promueva la participación y cooperación de todos. Al final del evento evalúa junto con ellos los resultados.


Invita a madres y padres al salón y pide a los niños que expongan su investigación sobre la contaminación en su comunidad y las acciones o medidas que pueden llevar a cabo para eliminarla. Pide a cada familia que elija una acción y que se organicen para llevarlas a cabo.


Invita a los padres, madres o a otras personas mayores a contar leyendas, cuentos, costumbres y tradiciones que son parte de la historia de la comunidad. Pide a las familias que compartan con su hijos sus reflexiones y comentarios sobre los ejercicios que hicieron en la segunda y tercera sesión de la APEC, “La historia de la comunidad” y “Mapa de la Comunidad”; o bien, acuerda con el responsable de estas sesiones para asegurarte de que todos participen.


Realiza un debate con padres, madres e hijos. Propón un tema sobre fenómenos naturales o hechos sociales. Integra dos equipos que incluyan todos los miembros de la familia. Dales un tiempo para que se organicen y preparen sus argumentos y diles que deberán tratar de convencer al otro equipo. Recuerda que el objetivo de esta actividad no es ganar sino que todos tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista.


Pide a los padres o madres que escriban una carta a su hijo en la que les expresen algún sentimiento.Sugiéreles un tema, por ejemplo: “Mi comida favorita” y pídeles que hablen sobre él. Esto permitirá conocer mejor sus gustos, desagrados, afectos, intereses y valorar la comunicación escrita y hablada. Integra esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar. A los padres o madres que tengan dificultad para escribir, les pueden ayudar sus propios hijos.


Organiza una competencia entre familias en la que hagas un circuito con salida y meta, y 4 ó 5 bases en las que coloques una hoja con una actividad descrita en cada una. Pide a las familias que al llegar a la primera base realicen lo que se indica y que cuando terminen sigan a la otra, recorriendo todas hasta llegar a la meta donde resolverán la última. Las actividades pueden ser: medir la estatura de todos los integrantes, resolver problemas matemáticos usando algún material, sumar una lista extensa del mandado, calcular, etc. Gana el equipo que llegue primero y haya resuelto correctamente los problemas.

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c. Periódico MuralSon una buena forma de dar a conocer lo que pasa en la primaria sin la necesidad de citar a todas las familias. Aquí puedes mostrar los trabajos más representativos de los avances de los niños o de actividades realizadas por padres-madres-hijos en la escuela, dar algunas ideas para apoyar una competencia o hacer una invitación a algún evento.

d. Visitas domiciliariasCuando alguna familia no se presente a las reuniones o a la escuela, te sugerimos ir a su casa para que platiques con ellas, conozcas la razón de su inasistencia a las sesiones y los motivesos a participar. Toma en cuenta un día y horario en el que creas que pueden encontrarse en su domicilio. También puedes visitar a quienes necesiten mayor apoyo y atención individual.e. Encuentros espontáneosAprovecha los momentos en que te encuentres con el padre o la madre de algún niño o niña que va a ir a la

secundaria para escuchar sus inquietudes, preguntarles cómo se sienten y que ellos sientan la confianza y apoyo que les brindas. También puedes compartirles los logros de su hijo, así se sentirán seguros ante el cambio a la secundaria.

f. Mensajes escritosEnvía pequeños mensajes escritos con los niños. Puede ser una observación que muestre algún interés, inquietud o progreso en el desarrollo de una competencia; por ejemplo: “Don José y doña Rosa, su hijo ha propuesto hacer una colecta de latas para que con el dinero de la venta, se pongan basureros en las calles. Sigan apoyando su sentido de comunidad realizando las actividades del Calendario”. Evita en todo momento enviar quejas, pues se sentirán mal y culpables de lo que haga su hijo.

Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria

Para preparar a las familias y a los niños para la transición realiza actividades que los acerquen a la secundaria y favorezcan la continuidad. Imagina qué dudas podrían tener si durante un año los preparamos y les hablamos sobre ésta y nunca los llevamos a conocerla. Es fundamental que tengan este acercamiento para aclarar sus dudas, disminuir sus miedos y sobre todo, para que conozcan lo que es, las materias que llevan, lo que allí se hace, las diferencias que hay con la primaria y el beneficio que traerá a su vida.

Esta actividad no sólo es para los niños, sino también involucra a las familias y a ti como docente, por lo que te sugerimos realizar las siguientes acciones:

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a. Conoce al instructor o la instructora de secundariaToma un tiempo para visitar la secundaria de la comunidad o aquélla a la que asistirán los niños. Habla con el o la docente de esa escuela sobre lo que has hecho para preparar a las familias para la transición y pide su colaboración para que los niños de la primaria la visiten al menos dos veces durante el ciclo, la conozcan, convivan con los jóvenes y participen junto con ellos en algunas actividades. Acuerden alguna fecha para realizar las visitas, de preferencia durante los meses de enero y de abril. Si no hay una secundaria al acceso de las familias, oriéntalas para solicitar el servicio.

b. Realiza una actividad mensual para que las familias se relacionen con la secundaria Los padres y madres necesitan, además de promover las competencias en su hijo, participar en actividades que los acerquen a la secundaria, conocer la forma de trabajo y los beneficios que obtendrán sus hijos al ingresar a ella. Estas actividades las encontrarás en el Calendario en un recuadro ubicado en la parte inferior de cada mes.

En la reunión mensual comenta la Sugerencia para apoyar el cambio a la secundaria: pláticas entre familias con hijos en ese nivel, invitación a docentes de esa escuela para hablar con las familias, visitas a la secundaria para informarse sobre lo que allí se hace y los beneficios para sus hijos, entre otras.c. Visita la secundaria Esta actividad es fundamental para apoyar al transición a la secundaria, ya que se favorece que los niños consideren como posibilidad el continuar sus estudios dentro de su proyecto de vida.

Dile a los padres y madres que realizarás dos visitas a la secundaria: una en enero y otra en abril. El objetivo de la primera es que las familias conozcan el lugar donde se encuentra la escuela, sus instalaciones y profesores, y así poder elegir a cual asistirán. La visita en abril, en cambio, tiene el propósito de que los niños pasen unas horas en convivencia con los jóvenes que ahí estudian, se involucren en sus actividades cotidianas y se familiaricen con la forma de organización y de trabajo.Visitar la secundaria requiere de trabajo conjunto entre tú, las familias, el o la docente de secundaria y los niños de la primaria.

Antes de la visita • Precisalahoraenquelosniñosdelaprimariallegaránalasecundariajuntoconeldocentedeesaescuela.• Comunicaalasfamiliaslafechayhoradelavisita.Hazlessaberloimportantequeessuasistenciaparaque

vean lo que allí harán sus hijos y pregunten a los instructores o las instructoras las dudas que tengan y los beneficios que traerá a sus hijos.

• Unoodosdíasantesde la fechaacordadacontactaael instructoro la instructoradeprimergradoparaconfirmar la visita, realicen juntos un plan de trabajo y definan la secuencia de actividades; por ejemplo, planeen una actividad de bienvenida que ayude a los niños de primaria a conocerse, integrarse y sentirse

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cómodos en la secundaria: que un niño les reciba, tenga una carta escrita de bienvenida y les hable sobre lo que harán. Luego pueden programar la participación de los niños en talleres, como apreciación artística o educación física. Consideren también una actividad cotidiana que hagan en la secundaria, puede ser una exposición, laboratorio, actividades físicas o artísticas, ejercicios en los cuadernos o cualquiera otra que requiera que los niños participen en grupo. Lo importante es que ellos se familiaricen con la forma de trabajo y con las nuevas asignaturas. Programen un tiempo para que los niños de primaria hagan sus preguntas a los adolescentes y docente.

• Undíaantesdelavisitarealizaconellosunaactividadqueapoyelaexperiencia;porejemplo,puedesrealizarel ejercicio 65, segunda parte, “Los documentos personales” del Cuaderno de Trabajo de Español, Nivel III, para que escriban sus dudas sobre la secundaria. Sentados en círculo pídeles que digan cómo se sienten, anímalos a compartir con el grupo. Luego sugiere que cada uno lea algunas de sus dudas y diles que las pregunten al instructor o la instructora de la secundaria.

• Enunacartulinaescribeymuéstraleslasactividadesquerealizaránenlavisita,estolosprepararáparasaberlo que sucederá y les dará seguridad.

• Describealasfamiliaselplandetrabajoyquéesloqueellosdebenhacer.

El día de la visita

Durante la visita Brinda apoyo a aquéllos que lo requieran, invítalos a acercarse a los demás o presenta a los niños con los jóvenes de la secundaria. Esto les dará confianza y se sentirán seguros dentro de esta escuela. En caso de que suceda algún cambio en la secuencia de actividades, explica a todos y toma decisiones junto con el instructor o la instructora de secundaria.

Toma notas y si es posible, fotografías de lo que hacen los niños durante la visita, observa su comportamiento, forma de participación, cómo se relacionan con los adolescentes y con el instructor o la instructora, así como aquello que llame su atención.

Sugiere a las madres o padres acercarse a el o la docente para aclarar sus dudas sobre la secundaria, les explique cómo puede beneficiar a sus hijos y lo que necesitan para estar listos.

Después de la visita Una vez que todos se encuentren reunidos de nuevo en la primaria, pregunta a los niños ¿Cómo se sintieron en la visita a la secundaria?, ¿Qué les gustó?, ¿Hubo algo que no les agradó?, ¿Qué aprendieron? y ¿Cómo les ayudó en su proyecto de vida?, después de escucharles, también puedes darle oportunidad a los padres y madres de que se expresen.

Invita a todos a escribir sobre lo que más les gustó. Pídeles que lo lean al grupo y conserva sus textos para que junto con las fotografías realicen un mural que muestre la visita a la secundaria.

d. Ideas adicionales para que los niños y sus familias se relacionen con la secundaria• Atravésdelperiódicocomunitario losniñosy lasfamiliaspuedencompartirsusexperienciasde lasvisitaso

actividades en la secundaria para que otras personas también se puedan informar.• Silasecundariaestáenelmismoterreno,puedesllevaralosniñosporparejasavisitarlaenvariasocasionesen

algún momento de la mañana: recreo, almuerzo o alguna actividad en grupo.• Invitaalosjóvenesdesecundariaaqueacudanalaprimariaaexponeralgúntema,platicarsuexperienciade

estar en este nivel, así como los beneficios que ellos reconocen de seguir estudiando.

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Después de un proceso de trabajo como el que has hecho para apoyar la transición, es muy importante que reflexiones sobre tu labor y los logros que has visto, lo cual te ayudará a decidir cómo continuar apoyando a niños y familias para una transición exitosa. Recuerda que la idea es trabajar de manera conjunta.

Comprueba si las actividades que planeaste han permitido: • Alosniñosdesarrollarlascompetenciasparasuingresoalasecundaria.• Alasfamiliasprepararseparaelcambioysentirsecapacesdeapoyarasushijosenelpasoalaadolescenciayel

ingreso a la secundaria. • Alosniñosyalasfamiliasacercarseyconocermássobrelasecundaria.

Verifico si los niños están preparados para la transición a la secundaria

Después de cada evaluación comprueba si lo que haces favorece el desarrollo de las competencias para la transición. Lo importante es que identifiques si lo que planeas funciona y si no es así, diseñes nuevas estrategias para apoyar a los niños y a las familias en forma grupal o individual. La mejor manera de comprobarlo es identificar si han tenido avances.

Para ello te sugerimos:• Revisarlasactividadesyreflexionarsobreloquepodríanoestarfavoreciéndolasenlosniños;porejemplo,quizá

te des cuenta que las sugerencias que diste a la familia no se adecúan a la cultura y características personales de los adultos que los apoyan.

• Hablarconlasfamiliasyescucharloquehacenencasaparaapoyarasushijos.Identificasiloquehacenfunciona.Quizá te des cuenta de que ellos tienen dificultad para realizar algunas actividades; por ejemplo, hablar de cambios en su cuerpo con sus hijos, por lo que tendrás que trabajar de manera individual con ellos, planear nuevas estrategias para ayudarlos y hacer énfasis en lo que se beneficiará su hijo y lo que podría dificultarle en su vida si no la desarrolla.

• AnalizarelInstrumento de evaluación y verificar qué niños muestran progreso y quiénes no. Esto te permitirá reconocer lo que funciona para todo el grupo y a quiénes necesitas prestarles atención individual.

• Parasabersiestánlistosparaelcambioalasecundaria,alfinalizarelciclorealizalaevaluaciónfinalyverificasilosniños han desarrollado las competencias del Perfil de egreso para la transición a la secundaria. Identifica en el Instrumento de evaluación lo que ellos pueden hacer ahora en comparación con lo que hacían en septiembre del año anterior, y qué necesitan continuar trabajando durante el verano.

En este momento ya no puedes apoyar las competencias, pues su tiempo en la primaria se terminó; sin embargo, las familias sí. Es importante que hagas un breve informe donde especifiques las que cada niño logró y aquéllas que aún necesitan trabajar, el cual deberás entregarles en la última junta del año.

¿Cómo compruebo si lo que hago apoya la transición a la secundaria?

• Organizaconelinstructorolainstructoradesecundarialaparticipaciónconjuntadeniñosyjóvenesendiferentesfestejos: día de las madres, algún evento deportivo o festejo de la comunidad.

• Yaqueseconozcanunpoco,anímalosparaqueelijanaunniñoounaniñadelotronivelconquienintercambiencartas en las que puedan preguntar sus dudas y compartir experiencias.

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Verifico qué tan preparadas se sienten las familias para Apoyar la transición a la secundaria

Para saber qué tan preparadas se sienten las familias para ayudar a sus hijos a desarrollar las competencias que facilitarán su ingreso y permanencia en la secundaria, te sugerimos:a. Invitarlas a compartir sus aprendizajesEn cada reunión, anímalos a expresar lo que han aprendido. Al inicio de cada sesión pregunta qué actividades pudieron llevar a cabo y si fue fácil o difícil realizarlas. En el momento del cierre pídeles que digan lo que aprendieron. Pregúntales qué ideas les han parecido interesantes y útiles y si creen poder hacer en casa algo de lo que se trabajó. De esta manera sabrás si lo que has hecho durante las sesiones ha ayudado a las familias a sentirse más preparadas y conocer lo que aprendieron. En caso de no obtener estos resultados, investiga las causas por las que no estén comprendiendo o llevando a cabo las actividades.

b. Llenar la Ficha de evaluación de la reunión Al finalizar la sesión llena la Ficha de evaluación. Esta información te permitirá reflexionar sobre cómo te sentiste y qué crees que funcionó, también para comentar a tu supervisor o supervisora en qué consideras que necesitas apoyo.

Ficha de evaluación de la reunión

FECHA: DURACIÓN:

TEMA: LUGAR:

Asistentes (nombre de cada una de las madres y padres que asistieron):

¿Cuáles fueron las principales dudas que tuvieron las familias?

En general, el nivel de participación de las familias fue: Alto Medio Bajo

Como docente, esta sesión me resultó: Fácil Un poco difícil Difícil

Creo que esta sesión podría mejorar si…(Escribe lo que creas que faltó o estuvo de más.)

En la última reunión con padres y madres, en julio, infórmales lo que sus hijos aprendieron durante este ciclo escolar y las competencias que desarrollaron para asistir a la primaria. Te recomendamos que les hables del grupo en general, es decir, sin comentar lo que cada uno hace y que en otro momento te reúnas en forma individual con las personas interesadas en hablar específicamente de su hijo.

Después de comentar los logros de los niños entrégales el informe individual con las recomendaciones para que cada familia dé seguimiento.

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Para concluir con tu participación en la reunión pide a las familias que te digan:1. Lo que ellas aprendieron.2. Los cambios más importantes que observaron en sus hijos.3. Su opinión sobre el Calendario y las actividades para apoyar la transición a la primaria.

Esto lo pueden hacer de manera verbal, o bien, a través de hojas de papel donde escriban o dibujen su opinión.

Verifico si las actividades apoyaron la relación con la secundaria

Para saber si las familias aprovecharon la información sobre la secundaria, la forma de trabajo, así como los beneficios que ofrecerá tanto a sus hijos como a ellos y a la comunidad, al final del ciclo escolar pídeles que llenen la siguiente evaluación:

Evaluación final sobre las Actividades de preparación para la secundariaEste cuestionario nos ayudará apoyar mejor a sus hijos y a ustedes durante la transición.Señale qué tan útiles fueron las siguientes actividades en la preparación para ir a la secundaria. Marque la casilla correspondiente si la actividad o el material:

= Fue muy útil = Fue poco útil = No fue útil

Actividades y materiales Grupo de padres y madres de familia

Trabajo conjunto niño-familia en la escuela

Periódico mural

Visitas domiciliarias

Encuentros espontáneos

Mensajes escritos

Visitas a la secundaria

El Calendario

El Instrumento de evaluación

El folleto para su hijo o hija: Reflexiones para mi futuro

Comentarios y/o recomendaciones:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡Muchas gracias por responderlo!

Después de que cada participante conteste el cuestionario analiza los resultados, identifica cuántas personas respondieron en cada una de las columnas y ve dónde se agrupó la mayoría.

Si hay personas en el grupo que no sepan leer y escribir, puedes darle a cada participante tres tarjetas con cada una de las caritas. Haz la pregunta y pide que levanten la que muestre su respuesta. Cuenta las que contestan de la misma forma y anótalas en un solo formato. La manera en la que lo hagas es de acuerdo a las características de las familias y cómo consideras que funcionará mejor.

77

ANExOS

79

Qué aprende y desarrolla el niñoy la niña de 3 a 5 años

Cómo pueden apoyar el padre y la madreel desarrollo de su hijo

3 añ

os

•Expresan sus necesidades y sentimientos utilizando más las palabras y menos los gestos.

•Muestran gran interés por explorar su entorno a través del movimiento, corren evadiendo obstáculos, brincan, suben escaleras. Su incrementada coordinación les permite armar rompecabezas sencillos y sus dibujos comienzan a ser más reales.

•Permitir que su hijo exprese con palabras sus gustos, características y carácter para que se conozca a sí mismo, y que reflexione sobre los efectos que sus acciones o comportamientos pueden provocar.

•Dejar a su hijo explorar su ambiente y practicar sus habilidades en lugares al aire libre.

4 añ

os

•Comienzan a darse cuenta de que otros pueden tener los mismos intereses, por lo que pueden compartir y esperar turno.

•Comienzan a involucrarse en actividades colectivas.

•Se relacionan con niños de su misma edad o en grupo mediante la conversación. Usan los tiempos verbales y pronombres personales.

•Juegan a ser otra persona, lo cual les permite aprender sobre ella y su relación con otros; por ejemplo, relación doctor-paciente.

•Hacen dibujos de personas con más detalles, ya que sus músculos finos continúan desarrollándose y son más coordinados.

•Permitir a su hijo convivir con otros niños y reconocer su esfuerzo por entender el punto de vista de otro.

•Reconocer y nombrar sus sentimientos, además de brindar la oportunidad para que ellos se controlen a sí mismos y aprendan a controlar algún sentimiento.

•Brindar oportunidades para que los niños inicien la conversación, escuchándoles y dándoles tiempo para que hablen. Dejarlos que jueguen a ser diferentes personajes.

•Darles material para que realicen dibujos libres de personas.

5 añ

os

•Conversan con adultos, se relacionan con sus compañeros y establecen relaciones de amistad; a través de ello, pueden jugar con reglas, aprender a participar en actividades grupales, asumir roles, negociar, respetar las diferencias entre las personas, así como aceptar y reconocer cuando se gana o se pierde.

•Aprenden el significado de los símbolos. Pueden hacer e identificar algunos números y letras.

•Hacen las cosas por sí mismos.•Aprenden las competencias necesarias para la

transición a la primaria y enfrentan los múltiples cambios y diferencias a las cuales deben adaptarse.

•Conversar con los niños, escucharlos, dar tiempo a que expresen sus ideas, intereses, etc., dejarlos jugar con otros, permitirles que formen su pequeño grupo de juego y ayudarles a resolver conflictos hablando y expresando sus sentimientos y desacuerdos, buscando una solución.

•Acercarlos a situaciones donde se utilicen los números y letras: hacer cartas, contar vegetales, identificar números en la tienda, su comunidad, libros, etc.

•Permitir que los niños tengan responsabilidades, como lavar sus manos, dientes, etc., así como realizar tareas a su alcance, brindando indicaciones que puedan entender y realizar.

•Comprender que la entrada a la primaria es un proceso de cambio y es necesario que los niños cuenten con las competencias necesarias; por ello se requiere de un programa de transición que guíe este proceso.

ANExO 1

¿Qué hacen y aprenden los niños de 3 a 15 años?

Es fundamental que conozcas el curso de desarrollo que seguirán los niños con quienes trabajas. A continuación se describen logros que marcan cambios importantes en sus vidas; además recuerda que cuentas con información útil de tu programa. Si tu grupo está conformado por niños de preescolar y primaria podrás apoyarte en las competencias del Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004, descritas en tus materiales y en los propósitos o competencias que se incluyen en cada área temática del Manual del Instructor. Ambos guiarán tu trabajo con los niños y las familias sobre lo que deberán aprender sus hijos en esta etapa y cómo apoyarlos.

81

Qué aprende y desarrolla el niño y la niña de 6 a 11 años

Cómo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de su hijo

Cono

cim

ient

o de

sí

mis

mo

•Aprenden sobre sí mismos. Reconocen sentimientos de enojo, alegría y sus deseos o gustos. En esta etapa los niños juzgan un hecho por sus consecuencias; por ejemplo, no golpean porque saben que eso puede dañar al otro, en lugar de hacerlo solo para ser premiado.

•Reconocer sus sentimientos, gustos y logros, resaltar sus cualidades físicas y emocionales, y darse cuenta de las consecuencias de sus acciones. También necesitan tener claras las consecuencias de una conducta inapropiada antes de que éstas sucedan.

Rela

cion

arse

co

n su

s pa

res •Entabla conversaciones con compañeros

y adultos ya que aprenden cada vez más palabras, lo cual les permite relacionarse y mantener relaciones de amistad, caracterizada por la cooperación, que al surgir dificultades o conflictos puede acabarse.

•Pedir que ellos hablen sobre lo que hacen y sobre cómo solucionar un problema; por ejemplo: qué hará para que todos los cubiertos quepan en la caja y cómo solucionar un conflicto con amigos.

•Dejar que convivan con compañeros ayudándolos a respetar las preferencias de otros y a resolver dificultades con ellos fortaleciendo lazos de amistad.

Pert

enen

cia

al g

rupo

•El grupo de amigos brinda a los niños un sentido de pertenencia al integrarlos. Aprenden a cooperar, respetar las reglas o normas durante el juego, a situarse en el punto de vista del otro y a coordinar las diferentes opiniones.

•Respetan las reglas o normas, pues comprenden que no pueden ser modificadas.

•Los niños se guían por las normas de los adultos, lo que les lleva a respetar la autoridad y aprender y desarrollar el sentimiento del deber y respeto al otro. Entienden que todo funciona con base en reglas.

•Animar a su hijo a realizar una actividad o juego con otros niños, ayudándolos a ponerse de acuerdo en las reglas que todos deberán seguir.

•Ayudarlos a resolver conflictos con otros, expresando sus sentimientos y desacuerdos, y buscando soluciones en las que todos queden conformes.

•En casa, establecer y mantener límites, reglas y normas claras que los niños entiendan. Es importante que las personas que representan la autoridad para los niños, estén de acuerdo para no confundirlos, ya que puede resultar en conductas inapropiadas.

Solu

cion

ar p

robl

emas

•Para solucionar problemas, los niños utilizan sus habilidades de pensamiento y sociales que van adquiriendo.

•Aprenden a razonar mientras participan en solucionar problemas, evaluando y realizando acciones para resolverlo; a percibir un hecho desde perspectivas diferentes; explorar las soluciones posibles y resolver un problema de diferentes formas. Cuando hacen esto, pueden reconocer los medios que necesitan para realizar determinados fines.

•Involucrar a los niños en situaciones en las que puedan resolver un problema: poner la mesa, repartir cosas, hacer cuentas, participar en algún oficio, entre otros.

•Involucrar a los niños en situaciones en que piensen cómo y qué hacer; por ejemplo, cómo ahorrar el agua al lavar los trastes, qué hacer para que la casa no se inunde cuando llueva, etc.

Tran

sici

ones

•Adaptarse al proceso de cambio a la primaria, ya que la nueva escuela demanda diferentes competencias.

•Los cambios de grupo, grado, compañeros y maestros, representan para los niños un proceso al cual necesitan adaptarse.

•Aprender las competencias necesarias para la transición a la secundaria y enfrentar nuevos retos de múltiples cambios a los cuáles deben adaptarse.

•Comprender que todo cambio conlleva un proceso de adaptación, por lo cual es necesario ayudarlos a adquirir las competencias necesarias para enfrentarlo.

82

Qué aprende y desarrolla el niñoy la niña de 12 a 15 años

Cómo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de su hijo

Tran

sici

ones

•Adaptarse al proceso de cambio a la secundaria, pues la nueva escuela demanda diferentes competencias y retos como adolescentes.

•En la adolescencia, los cambios de grupo, grado y compañeros representan un proceso que necesitan comprender y adaptarse.

•Comprender que los adolescentes, al entrar a la secundaria, necesitan adaptarse a las nuevas demandas. Para esto se requiere comprender que es una etapa de cambio y necesitan apoyarlos.

•Fomentar actividades y acciones que apoyen su adaptación a los cambios de grupo, grado y compañeros.

•Apoyar la adquisición de las competencias necesarias para la transición al nivel medio superior.

Cons

truc

ción

de

la id

enti

dad

•Construir su propia identidad: ¿Quién es? y ¿Quién quiere ser? Los niños muestran cambios en su cuerpo, empiezan a conocer su sexualidad y a asumir y consolidar su rol de género, a través de la forma como demuestran sus afectos a un chico o una chica, de la atracción hacia otros, el noviazgo, asumiendo sus respectivos riesgos; es decir, comienzan a tener conciencia de sí mismos, de sus sentidos y emociones, y a reflexionar sobre sus propios sentimientos y deseos.

•La imagen y valoración de sí mismos son factores importantes en esta construcción. Ello implica aceptar su cuerpo ante los cambios físicos a los que se enfrenta y cuidarlo, procurando su bienestar y salud y no por estereotipos.

•Ayudarles a que conozcan los cambios físicos que experimentan sus cuerpos y enseñarles a cuidarlos. Promover modelos de género diversos y no impuestos por expectativas. Fomentar una educación sexual efectiva que reduzca las conductas de riesgo (infecciones, embarazo, aborto, etc.). Brindar información básica y precisa, estableciendo contacto con los adolescentes, modelando y practicando habilidades de comunicación, negociación y rechazo; por lo cual es importante reconocer sus sentimientos y deseos, además de brindar espacios de reflexión.

•Establecer vínculos afectivos con los adolescentes, hacerles sentirse queridos, valorados y respetados al señalarles sus logros, fortalezas, así como sus necesidades y aceptar sus intereses. Los adultos juegan un papel importante en la construcción de su identidad, ya que a través de sus palabras sobre ellos, los adolescentes construyen la imagen y valoración de sí mismos.

Esta

blec

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ones

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sus

par

es

•La escuela es el principal lugar para que socialicen y aprendan a establecer relaciones con otros niños de su edad. En esta etapa los adolescentes establecen fuertes vínculos afectivos con otros, comparten problemas, pensamientos y sentimientos, y se vuelven apoyo en dificultades. Los amigos son personas muy significativas para ellos, existe una gran necesidad de pertenecer al grupo de pares, por lo cual necesitan ser independientes de los adultos. En esta etapa el reto es ser autónomo, por lo que toman distancia de los adultos. La búsqueda de independencia, autonomía e identidad pueden ser expresadas en conductas de rebeldía.

•Permitir que los adolescentes socialicen con sus pares, dialoguen, entablen relaciones de amistad y apoyo, etc.; comprendiendo que los amigos son significativos y necesitan sentirse parte de este grupo. Animarlos a trabajar en equipo con amigos en alguna actividad de la comunidad. Iniciar la comunicación a partir de lo que para ellos es importante: sus amigos y lo que hacen.

•Comprender que ciertas conductas o comportamientos rebeldes son por la necesidad de diferenciarse de los adultos y por demostrarse a sí mismos que pueden ser independientes y autónomos. En este sentido es importante no reaccionar ante la conducta, sino modelarla apropiadamente.

Cons

truc

ción

de

valo

res

•Aprenden valores al tener la capacidad de relacionar emociones e ideas, reflexionar acerca de sí mismos y de sus acciones. Pueden distinguir el bien del mal y actuar de acuerdo a esta distinción, además de analizar todas las vertientes de un problema y entender la perspectiva de otros. En esta etapa se reduce el respeto por los adultos e incrementa el respeto por ellos y sus pares; además entienden las reglas como algo que pueden cambiar.

•Promover el diálogo y reflexión sobre las “tentaciones” y sus consecuencias, conocerlas y pensar en ellas.

•Comprender que los valores se modelan, no se imponen, se promueven en la convivencia evitando dar mensajes contradictorios.

•Fomentar la responsabilidad a partir de límites firmes, pero flexibles y de establecer consecuencias lógicas o “castigos” congruentes; por ejemplo, si no llega a la hora acordada, dejará de tener permisos.

Tom

a de

dec

isio

nes

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Plan

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ccio

nes

•La adolescencia es una etapa impulsiva. Ellos creen que todo lo pueden, por ello no planifican. Ante esto necesitan aprender a tomar decisiones y planear sus acciones. No perciben los riesgos (“yo puedo con todo”) y la presión social tiene gran influencia. Ellos necesitan aprender a pensar en las situaciones y reflexionar sobre las consecuencias de sus acciones, aprender a planear, tomar decisiones y tener diversas posibilidades de elección, sin dejarse llevar por sus impulsos.

•Escuchar a los adolescentes y promover la reflexión ayuda a que ellos se den cuenta que necesitan planificar. Prestar atención, escuchar lo que dicen, respetar sus puntos de vista, compartir experiencias, ponerse en su lugar y brindar opciones para que ellos puedan elegir o decidir, generará confianza en la relación que le ayudará a correr menos riesgos y mantener un diálogo constante.

83

Este anexo proporciona información útil para ti y las familias relacionada con las competencias parentales. En cada hoja se explica una competencia y cómo pueden desarrollarla los padres y las madres, favoreciéndola en sus hijos e hijas. Verás que en cada una los ejemplos se refieren a niño o niña, sin embargo, toda la información y las actividades están pensadas para que las realicen tanto con él como con ella.

hoja de Información básica 1Promoviendo un sentido de identidad comunitaria en su familia.

Competencia: Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria.Importancia: Favorecer que las familias se sientan parte de su comunidad y asuman un compromiso social,

participando para procurar su bienestar, mejoramiento y evolución, con el fin de construir una sociedad única; es decir, con costumbres y tradiciones propias, más justa, solidaria y sin violencia.

¿Qué es identidad comunitaria?Identidad comunitaria surge de la relación de la persona con el entorno y los miembros de la comunidad en la que se nace y se vive. Cuando las personas comparten costumbres, tradiciones, intereses, necesidades y participan por un bien común, se crea un sentido de pertenencia a ese grupo con el que se identifican, asumiendo un compromiso social y buscando su bienestar y mejoramiento.

La identidad comunitaria favorece que las personas se sientan a gusto en el lugar donde habitan, motivadas a participar en las diferentes acciones y orgullosas de lo que son. Si los niños y las niñas conocen su cultura y son partícipes de ella, valorarán la diversidad y sabrán las necesidades del entorno en el que viven.

¿Cómo construye mi hijo o mi hija su identidad comunitaria?Los niños y las niñas menores de tres años observan lo que hacen los adultos, por lo que es importante explicarles lo que se está haciendo o festejando, y permitirles que hagan actividades de acuerdo a sus habilidades.

Los niños y las niñas de tres a seis años quieren hacer lo mismo que los adultos, y es esencial permitirles participar con acciones que ellos puedan hacer y explicarles por qué o para qué se realiza.

Los niños y las niñas de seis a once años tienen mayores habilidades y han aprendido sobre las acciones y costumbres de la comunidad, por lo que pueden participar activamente de acuerdo a lo que ellos puedan hacer.

Los adolescentes pueden negarse a participar, por lo que los adultos deben prever involucrarlos en los festejos o costumbres, como en acciones para beneficio de la comunidad, en la que ellos puedan dar ideas, opiniones y asumir responsabilidades.

¿Cómo promuevo el sentido de identidad comunitaria en mi hijo o hija?Usted puede desarrollar la identidad haciendo sentir a su hijo o hija parte importante de su comunidad, enseñándole las tradiciones y costumbres, permitiendo que participe en acciones en beneficio de la misma y conviviendo con los otros miembros.

Anexo 2

hojas de información básica: Para ser mejores padres e hijos

84

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n su

fam

ilia

en a

ccio

nes

que

cont

ribu

yan

al b

enefi

cio

de la

com

unid

ad.

Perm

ita a

su

hijo

que

le a

com

pañe

, obs

erve

y

part

icip

e: ju

nten

lata

s en

una

bol

sa, s

epar

en lo

s lim

ones

de

las

nara

njas

par

a pr

epar

ar e

l agu

a, e

tc.

Si e

s un

beb

é, d

iga

lo q

ue h

ace

mie

ntra

s lo

ob

serv

a, y

del

e al

go q

ue p

ueda

hac

er: “

Met

emos

la

tas

en la

bol

sa, u

na tú

y u

na y

o”. E

xpliq

ue a

su

hijo

las

acci

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en

bene

ficio

de

la c

omun

idad

: ju

ntar

el p

apel

y c

artó

n pa

ra v

ende

rlos

y co

mpr

ar

mat

eria

les

para

el s

alón

.

Dé

opor

tuni

dad

a qu

e su

hija

pa

rtic

ipe

cuan

do u

sted

real

ice

acci

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par

a el

ben

efici

o de

su

com

unid

ad: p

erm

ita q

ue

repa

rta

el p

an, r

ecoj

a la

bas

ura,

ac

omod

e la

s sil

las,

etc.

Dej

e a

su h

ijo p

artic

ipar

en

acci

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en

ben

efici

o de

la c

omun

idad

: en

una

cam

paña

de

limpi

eza,

su

hijo

, jun

to c

on

otro

s ni

ños

de s

u ed

ad, p

uede

n re

coge

r la

basu

ra d

e al

gún

luga

r.

Perm

ita q

ue s

u hi

ja, j

unto

co

n ot

ros

chic

os d

e su

eda

d,

orga

nice

n ac

cion

es q

ue

bene

ficie

n a

la c

omun

idad

.Pí

dale

que

pro

pong

a al

guna

ac

ción

par

a re

caud

ar fo

ndos

o

para

arre

glar

el t

able

ro d

e la

can

cha

de b

asqu

etbo

l, Pí

dale

que

par

ticip

e en

los

arre

glos

de

la e

scue

la.

Prom

ueve

la c

onse

rvac

ión

de la

s tr

adic

ione

s en

la fa

mili

a y

la c

omun

idad

.

Part

icip

en e

n la

fies

ta d

el p

uebl

o o

en a

lgun

a tr

adic

ión:

ela

bore

n un

a of

rend

a, u

sen

ropa

típi

ca,

habl

en e

n la

leng

ua d

e la

regi

ón, e

tc.

Cuen

te a

su

hijo

una

hist

oria

de

la c

omun

idad

con

fra

ses

cort

as y

pal

abra

s se

ncill

as.

Al f

este

jar l

as tr

adic

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s o

fiest

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e la

com

unid

ad c

uent

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ija la

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oria

, use

ropa

típ

ica,

píd

ale

que

cola

bore

en

los

prep

arat

ivos

: el d

ía d

e m

uert

os

pued

e ha

cer e

l pap

el p

icad

o.

Perm

ita q

ue s

u hi

jo p

artic

ipe

en e

l fe

stej

o de

las

trad

icio

nes

de s

u fa

mili

a o

com

unid

ad y

cué

ntel

e la

hist

oria

: el

día

de m

uert

os u

sted

le p

uede

nar

rar e

l sig

nific

ado

de e

se d

ía y

cóm

o lo

fest

ejan

en

la c

omun

idad

.

Dé

opor

tuni

dad

a su

hija

pa

ra q

ue, j

unto

con

otro

s ch

icos

de

su e

dad,

asu

man

re

spon

sabi

lidad

es p

ara

la

orga

niza

ción

de

even

tos

o fie

stas

de

la c

omun

idad

.

Conv

iven

y re

suel

ven

prob

lem

as o

nec

esid

ades

de

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omun

idad

a t

ravé

s de

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olab

orac

ión

y el

diá

logo

ent

re s

us in

tegr

ante

s.

Llev

e a

su h

ijo c

uand

o ha

ya e

vent

os e

n lo

s qu

e co

nviv

a co

n ot

ras

pers

onas

de

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omun

idad

. Ex

plíq

uele

por

qué

y c

on q

uién

es e

stán

ahí

: “N

os

reun

irem

os p

ara

solic

itar q

ue v

enga

un

méd

ico

para

que

te c

ure

cuan

do te

enf

erm

es”.

Favo

rezc

a qu

e su

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con

viva

en

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dife

rent

es e

vent

os d

e la

co

mun

idad

: pue

den

orga

niza

r un

a ac

tivid

ad p

ara

los

niño

s de

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edad

, com

o al

gún

jueg

o en

el q

ue c

onvi

van

y re

suel

van

prob

lem

as lo

cale

s.

Expl

ique

los

prob

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as o

nec

esid

ades

qu

e ha

y en

la c

omun

idad

: fal

ta d

e ag

ua,

cont

amin

ació

n, e

ntre

otro

s, y

preg

unte

có

mo

pued

en p

artic

ipar

par

a re

solv

erlo

s.

Prom

ueva

que

su

hija

co

nviv

a co

n lo

s m

iem

bros

de

la c

omun

idad

y p

erm

ita

que

part

icip

e en

la s

oluc

ión

de p

robl

emas

o n

eces

idad

es

de la

mism

a: d

é su

pun

to d

e vi

sta

y es

cuch

e el

de

otro

s.

hOJA DE INFORMACIÓN BÁSICA 2Promoviendo una convivencia basada en valores y normas en

su familia.

Competencia: Establece una convivencia basada en valores y normas sociales.Importancia: Convivir a través de valores y normas, como el respeto, la tolerancia, la empatía, el diálogo, etc.,

favorece las relaciones armónicas basadas en el buen trato y alienta la resolución de conflictos sin utilizar la violencia.

¿Qué es la convivencia?Es la relación que establecemos con una o más personas y la forma de relacionarnos con ellas. Para que sea armónica y promueva un ambiente en el que niños, niñas y adolescentes aprendan a relacionarse con los demás, desde tratarse bien y resolver conflictos de manera apropiada, es necesario que se fundamente en valores y normas. Por ello, desde pequeños deben aprender a colaborar en tareas de interés común, ser tolerantes y respetar que otras personas tienen gustos, ideas y habilidades diferentes; a dialogar para resolver conflictos y hacer acuerdos para convivir con armonía en el hogar o en los diferentes grupos a los que pertenece, entre otros.

¿Cómo convive mi hijo o mi hija con otros niños y niñas?Las principales personas con las que se relacionan las niñas y los niños menores de tres años, son sus padres o familiares que viven con ellos o ellas. Durante esta etapa aprenden a conocer a quienes les rodean; sin embargo, aún no pueden darse cuenta de las necesidades e intereses de los otros, centrándose sólo en los suyos.

Los niños y niñas de tres a seis años, además de relacionarse con su familia o personas cercanas, comienzan a hacerlo con otros pequeños y a darse cuenta que existen diferentes roles: mamá, maestra, etc. Ya toman en cuenta a otros, por ejemplo, para compartir un juguete o un pan. Al final de esta etapa usan el diálogo para relacionarse, establecen reglas en el juego, participan en actividades grupales y respetan las diferencias.

Los niños y niñas de seis a once años ya son capaces de mantener conversaciones con niños y adultos, lo que les permite entablar relaciones de amistad y pertenecer a un grupo, donde aprenden a cooperar, resolver conflictos y respetar las normas y valores.

Para los adolescentes, la relación con sus iguales se vuelve lo más importante y la escuela es el lugar principal de convivencia, pues sus amigos y compañeros son las personas más significativas. En esta etapa ya distinguen el bien del mal, saben lo que es correcto e incorrecto aunque piensan que las reglas son algo que pueden alterar o modificar. Tienen respeto por sus amigos y se reduce para los adultos.

¿Cómo establezco en mi familia una convivencia basada en normas y valores sociales?Usted puede ayudar a su hija o hijo a convivir de manera armónica con los demás al establecer en su hogar una convivencia basada en valores y normas.

86

Men

or d

e tr

esTr

es a

sei

sSe

is a

onc

eA

dole

scen

tes

Acep

te y

resp

ete

que

las p

erso

nas,

incl

uyen

do a

su fa

mili

a, p

uede

n te

ner d

istin

tas f

orm

as d

e se

r,pe

nsar

gus

tos,

pref

eren

cias

y h

abili

dade

s.

Si s

u hi

ja e

s m

enor

de

tres

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s, de

se

cuen

ta d

e qu

é le

gus

ta ju

gar,

com

er,

escu

char

, con

qué

se

divi

erte

o s

e m

oles

ta, a

sí co

mo

las

cosa

s qu

e pu

ede

hace

r y la

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e no

: pue

de p

refe

rir m

ás

un o

bjet

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ete

que

le a

caba

de

rega

lar s

u tía

; mue

stre

inte

rés

en lo

qu

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ce y

bus

que

otro

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ento

par

a dá

rsel

o.

Obs

erve

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cept

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s in

tere

ses,

gust

os, p

refe

renc

ias

y ha

bilid

ades

de

su h

ijo a

unqu

e se

an d

ifere

ntes

a lo

s de

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herm

ano

o a

los

de u

sted

: qui

zás

le g

usta

cor

rer,

trep

ar e

n to

do,

vest

irse

de n

egro

, etc

., y

a su

he

rman

o no

.

Resp

ete

las

idea

s, gu

stos

y h

abili

dade

s de

su

hija

, así

com

o pr

efer

enci

as p

or

ropa

, per

sona

s o

amig

os q

ue a

ust

ed

no le

gus

ten

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prés

elo:

“N

o m

e gu

sta

que

jueg

ues

con

Juan

a po

rque

di

ce g

rose

rías.

Resp

eto

que

sea

tu

amig

a po

rque

a ti

te a

grad

a, s

olo

te

pido

que

tú n

o la

s di

gas

y le

hag

as

sabe

r que

en

casa

no

las

deci

mos

”.

Iden

tifiqu

e qu

e su

hijo

tien

e gu

stos

, for

mas

de

pens

ar y

hab

ilida

des

dife

rent

es y

que

pre

fiere

a

sus

amig

os y

com

pañe

ros.

Qui

zá o

bser

ve q

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uier

e de

jars

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pel

o la

rgo

y no

com

o us

ted

quisi

era,

o n

o le

gus

ta e

l ofic

io

de la

fam

ilia,

com

o la

car

pint

ería

. Exp

rése

le

acep

taci

ón y

resp

eto

por s

us g

usto

s: “S

é qu

e no

te g

usta

la c

arpi

nter

ía y

est

á bi

en, s

i lo

que

quie

res

es s

egui

r est

udia

ndo,

yo

resp

etar

é tu

de

cisió

n”.

Esta

blez

ca a

cuer

dos

para

su

hoga

r con

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arti

cipa

ción

de

toda

la fa

mili

a.

Cons

ider

e la

s pr

efer

enci

as y

gus

tos

de s

u hi

ja a

l est

able

cer a

cuer

dos

en

su fa

mili

a. S

eñal

e y

díga

le c

lara

men

te

lo q

ue s

í pue

de h

acer

y lo

que

no:

por

ej

empl

o: n

o pu

edes

cor

rer d

entro

de

la

casa

, per

o si

pued

es h

acer

lo a

fuer

a.

Al h

acer

acu

erdo

s en

la fa

mili

a,

invi

te a

su

hijo

a p

artic

ipar

: “N

o ha

gam

os ru

ido

mie

ntra

s Ju

an

estu

dia”

. Ase

gúre

se d

e de

finir

regl

as c

lara

s qu

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edan

real

izar

y

reco

rdar

: no

grita

r, no

esc

ucha

r m

úsic

a, s

alir

a ju

gar,

entr

e ot

ros.

Invo

lucr

e a

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ija c

uand

o es

tabl

ezca

ac

uerd

os e

n su

fam

ilia.

Ase

gúre

se d

e qu

e se

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s, qu

e se

pue

dan

lleva

r a

cabo

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efina

n la

s co

nsec

uenc

ias

de

no c

umpl

irlos

: “Tu

resp

onsa

bilid

ad s

erá

lava

r los

tras

tos.

No

podr

ás s

alir

con

tus

amig

as h

asta

que

lo h

agas

”.

Perm

ita q

ue s

u hi

jo p

artic

ipe

al e

stab

lece

r re

glas

en

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ogar

y q

ue e

xpre

se lo

que

no

le

agra

da o

qui

siera

cam

biar

. Hab

le c

on é

l sob

re

la im

port

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a de

tene

r acu

erdo

s y

resp

etar

los.

Ust

ed d

ecirl

e: “

No

te p

arec

e qu

e te

toqu

e la

var

los

tras

tes

pero

todo

s de

bem

os p

artic

ipar

en

las

labo

res

del h

ogar

. Dim

e qu

é te

gus

taría

hac

er y

lo

que

pas

ará

si no

lo c

umpl

es”.

Resu

elva

sit

uaci

ones

o d

ificu

ltad

es e

n su

fam

ilia

a tr

avés

de

la t

oler

anci

a, c

olab

orac

ión

y el

diá

logo

ent

re s

us in

tegr

ante

s.

Mue

stre

a s

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ja q

ue lo

s de

sacu

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s de

ben

reso

lver

se h

abla

ndo:

cua

ndo

pega

par

a ob

tene

r un

jugu

ete,

hab

léle

y

expl

íque

le c

ómo

reso

lver

lo: “

Dile

a tu

he

rman

a qu

e tú

tam

bién

qui

eres

juga

r co

n él

. ¿Q

ué ta

l si t

ú lo

jueg

as u

n ra

to y

el

la d

espu

és?”

.

Perm

ita q

ue s

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jo p

artic

ipe

en

situa

cion

es fa

mili

ares

y m

uést

rele

qu

e a

trav

és d

el d

iálo

go y

la

cola

bora

ción

de

todo

s se

pue

den

reso

lver

: “En

luga

r de

pega

rle a

tu

her

man

a di

le q

ue tú

le p

rest

as

la p

elot

a y

que

ella

te p

rest

e su

os

o”.

Ant

e un

pro

blem

a o

dific

ulta

d pe

rmita

qu

e su

hija

trat

e de

reso

lver

lo a

trav

és

del d

iálo

go, l

a co

oper

ació

n y

el re

spet

o a

los

dem

ás. D

ele

opci

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par

a lo

grar

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Pued

es h

abla

r con

tu g

rupo

pa

ra q

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ntre

todo

s ha

gan

la li

mpi

eza

del s

alón

”.

Pida

a s

u hi

jo q

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artic

ipe

en la

sol

ució

n de

situ

acio

nes

del h

ogar

col

abor

ando

, di

alog

ando

y re

spet

ando

a lo

s de

más

: an

te la

inco

nfor

mid

ad d

e su

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por

las

resp

onsa

bilid

ades

del

hog

ar q

ue le

asig

na, h

able

co

n to

dos

los

inte

gran

tes

e in

víte

los

a po

ners

e de

acu

erdo

par

a qu

e se

org

anic

en y

que

cad

a un

o se

hag

a re

spon

sabl

e de

alg

o.

hOJA DE INFORMACIÓN BÁSICA 3Promoviendo la comunicación en la familia.

Competencia: Escucha y entiende lo que expresa su hijo o su hija a través de diversas formas de comunicación: gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata.

Importancia: Aprender a comunicarse con los demás en un marco de respeto y empatía favorecerá la capacidad y confianza de los niños y las niñas para expresar lo que necesitan, piensan y desean, así como a solucionar conflictos a través del diálogo.

¿Qué es la comunicación?Es el intercambio de ideas, información y sentimientos con otras personas que se da a través del lenguaje. Éste puede ser verbal, por medio de las palabras, y no verbal, a través de señas, gestos, contacto físico, usando la escritura, como en cartas o mensajes. Por ejemplo, usted puede expresarle a su hijo que está contento por sus logros en formas distintas: con una sonrisa, después de verlo bajar feliz de la resbaladilla; diciendo “Estoy contento porque te atreviste a subir a la resbaladilla”; o bien, a través de una nota: “Estoy feliz por tus logros, ¡felicidades!”.

Sin embargo, para que la comunicación sea efectiva, la otra persona debe entender el mensaje y hacerlo saber a quien lo dijo. Así, si su hijo le expresa con un gesto, una palabra o un texto algo en relación a lo que usted le ha comentado, usted podrá darse cuenta de que ha entendido su mensaje. Es decir, en la comunicación es importante responder ante una señal emitida para hacerle sentir a la otra persona que ha sido escuchada.

¿Cómo se comunica mi hijo o hija? Al nacer los niños y las niñas se comunican por medio del llanto, siendo ésta su principal forma de expresar lo que sienten o quieren. Más tarde usarán gestos o señas, como una sonrisa, o señalarán con su mano para decirlo. Posteriormente podrán expresarse con vocalizaciones: “Ahhh”, acompañadas de señas o gestos. Después dirán palabras: “Papá”, y finalmente pequeñas oraciones: “Quiero sopa”.

Los niños y niñas de tres a seis años pueden decir más palabras y se comunican a través de frases más amplias. Ya pueden expresar lo que sienten o quieren: “Me duele la cabeza”, “Quiero jugar con Juan”. También empiezan a utilizar la escritura, haciendo símbolos para representar algo o dibujos como medio de comunicación, y comienzan a reconocer algunas letras.

Los niños y niñas de seis a once años ya tienen un vocabulario mayor y pueden establecer diálogos más complejos, tanto con sus compañeros como con los adultos, y utilizan los dibujos y escritura para comunicarse.

Los adolescentes tienen un dominio más amplio de las formas de comunicación, pues pueden establecer diálogos, hacer escritos o dibujos para expresarse; sin embargo, en esta etapa, ante los cambios propios de la edad, se les dificulta comunicarse con los adultos.

¿Cómo promuevo la comunicación en mi familia?Para comunicarse con su hijo o su hija, usted necesita escuchar y entender lo que le expresa a través de gestos, acciones o palabras y dar respuesta inmediata, lo cual permitirá que él o ella se sienta escuchado, tenga confianza en usted y seguridad para expresarse. Se sentirá valorado porque le presta atención y, además, motivado para continuar la comunicación con usted.

88

Men

or d

e tr

esTr

es a

sei

sSe

is a

onc

eA

dole

scen

tes

Escu

che

con

inte

rés

a su

hijo

o h

ija, c

olóq

uese

de

fren

te, a

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mis

ma

altu

ra, y

mír

ele

a lo

s oj

os.

Sí s

u hi

jo e

s m

enor

de

tres

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s, us

ted

pued

e ca

rgar

lo p

ara

esta

r de

frent

e a

él. T

ambi

én p

uede

aga

char

se

o co

loca

rse

en e

l piso

par

a es

tar a

su

nive

l.

Si s

u hi

ja e

stá

en p

rees

cola

r, us

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pued

e ag

acha

rse

o hi

ncar

se p

ara

esta

r a s

u ni

vel

y po

der m

irarla

a lo

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os.

Con

niño

s m

ayor

es d

e se

is añ

os,

es n

eces

ario

que

pre

ste

aten

ción

vi

éndo

les

a lo

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os, p

ara

hace

rles

sent

ir es

cuch

ados

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ostr

arle

s un

ge

sto

de s

orpr

esa

o in

teré

s en

lo q

ue

dice

n.

Los

adol

esce

ntes

tien

en d

ificu

ltad

para

in

icia

r la

com

unic

ació

n co

n lo

s ad

ulto

s, po

r lo

que

cuan

do s

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ja le

cue

nte

algo

, m

uést

rese

inte

resa

do p

or s

us c

osas

: en

lo

que

dese

a se

r, su

s am

igos

, etc

.

hab

le y

man

teng

a el

diá

logo

o in

tera

cció

n co

n su

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o h

ija

dé o

port

unid

ad a

que

tam

bién

hab

le y

se

expr

ese.

Aun

que

su h

ijo to

daví

a no

se

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ese

clar

amen

te a

trav

és d

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abla

, es

impo

rtan

te q

ue u

sted

le p

latiq

ue,

espe

re y

esc

uche

lo q

ue e

xpre

sa,

y qu

e ha

ga p

ausa

s, as

í apr

ende

rá

las

regl

as d

el d

iálo

go: s

i su

hijo

dic

e “M

ía m

amá

guau

”, y

seña

la u

n pe

rro,

uste

d pu

ede

cont

esta

r “Sí

, mira

, es

un p

erro

”, es

pere

, él p

odría

agr

egar

“Q

uero

”, y

uste

d “¿

Qui

eres

que

no

s ac

erqu

emos

?” y

él a

sent

ir co

n la

cab

eza.

Hag

a lo

mism

o an

te lo

s ge

stos

o v

ocal

izac

ione

s si

su h

ijo a

ún

no d

ice

pala

bras

.

Los

niño

s y

las

niña

s de

tres

año

s em

piez

an a

hab

lar c

on fl

uide

z; s

in

emba

rgo,

aún

su

expr

esió

n no

es

com

plet

amen

te c

lara

ya

que

aún

omite

n le

tras

, pal

abra

s o

tiene

n di

ficul

tad

para

pr

onun

ciar

alg

unas

. No

adiv

ine

lo q

ue

quie

ren

deci

r, ag

uard

e y

dé ti

empo

par

a qu

e lo

gre

expr

esar

se. C

onte

ste

o ha

ga

un c

omen

tario

y e

sper

e pa

ra m

otiv

ar a

qu

e co

ntin

ue e

l diá

logo

. Los

más

gra

ndes

ya

se

expr

esan

con

may

or c

larid

ad

y or

acio

nes

com

plet

as, e

scuc

he c

on

aten

ción

, mue

stre

inte

rés

en lo

que

dic

e,

haga

com

enta

rios

y pa

usas

par

a m

otiv

ar a

qu

e co

ntin

úe e

l diá

logo

.

Los

niño

s de

sei

s añ

os e

n ad

elan

te

ya p

uede

n es

tabl

ecer

diá

logo

s ca

da

vez

más

com

plej

os, p

or lo

que

us

ted

nece

sita

habl

ar c

on s

u hi

jo, e

n cu

alqu

ier o

port

unid

ad q

ue te

nga:

de

lo q

ue h

ace

en la

esc

uela

, en

casa

, un

inte

rés,

etc.

Esc

úche

le c

on a

tenc

ión

y ev

ite d

omin

ar la

con

vers

ació

n,

com

ente

sob

re lo

que

dic

e y

espe

re a

co

ntin

uar e

scuc

hánd

olo.

Con

los

adol

esce

ntes

, pru

ebe

inic

iar e

l di

álog

o pr

egun

tand

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bre

algú

n in

teré

s de

su

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: sus

am

igos

, lo

que

hace

n, s

us

gust

os, e

tc. C

uand

o el

la le

cue

nte

algo

, de

je d

e ha

cer l

o qu

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té h

acie

ndo

y m

uest

re in

teré

s en

lo q

ue d

ice.

Rec

onoz

ca

su s

entim

ient

o o

idea

s y

expr

ésel

e la

s su

yas,

o sim

plem

ente

hag

a un

com

enta

rio

que

la a

nim

e a

cont

inua

r el d

iálo

go c

on

uste

d.

Com

pren

de lo

s se

ntim

ient

os, i

deas

o n

eces

idad

es q

ue s

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jo o

hija

le e

xpre

say

da re

spue

sta

inm

edia

ta d

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uerd

o a

ésto

s.

Pong

a pa

labr

as a

sus

ges

tos:

si su

hi

jo s

onríe

al e

scuc

har u

na c

ajita

co

n se

mill

as, u

sted

pue

de d

ecir:

“¿T

e gu

sta

cóm

o su

ena?

”.Si

su

hijo

se

acer

ca y

señ

ala

un

plát

ano,

ust

ed p

uede

dec

ir: “

Ah,

¿q

uier

es p

láta

no?,

dim

e M

amá

quie

ro

plát

ano”

y d

ésel

o.

Trat

e de

com

pren

der e

l men

saje

de

las

pala

bras

o p

eque

ñas

frase

s y

resp

onda

a

ella

s.

Aho

ra s

u hi

jo p

uede

dec

ir lo

que

de

sea.

Tra

te d

e en

tend

er lo

que

ex

pres

a o

le p

ide,

y a

tiénd

ale

de

man

era

inm

edia

ta.

Con

los

adol

esce

ntes

trat

e de

com

pren

der

lo q

ue le

dic

en o

exp

resa

n. L

as a

ccio

nes

que

pued

en s

er in

apro

piad

as, c

omo

nega

rse

hace

r las

cos

as o

ges

tos

nega

tivos

, tam

bién

com

unic

an a

lgún

m

ensa

je. C

uand

o en

tiend

a lo

que

qui

eren

de

cirle

, res

pond

a a

ello

con

pal

abra

s.

hOJA DE INFORMACIÓN BÁSICA 4Promoviendo el bienestar emocional de su familia.

Competencia: Expresa su afecto y sentimientos a su familia y a sus hijos e hijas y les hace sentir queridos.Importancia: Expresar y compartir nuestros sentimientos a los niños y a las niñas propicia un ambiente de

confianza y comprensión donde se facilita que ellos aprendan a identificar, nombrar y manejar sus sentimientos, así como desarrollar un mayor conocimiento de sí mismos.

¿Qué es el bienestar emocional?Bienestar emocional significa sentirse seguro de sí mismo, valorado, apreciado, competente y reconocer las dificultades. Un ambiente que lo promueve es aquel en el que sus miembros aceptan o respetan las diferencias, comprenden, brindan apoyo, expresan afecto con abrazos, besos, palabras, acciones, interés por lo que hacen y dan atención individual, lo cual da seguridad y facilita expresar sentimientos. Los niños y las niñas que muestran bienestar emocional se ven contentos, sonríen, les agrada estar con su familia, se recuperan fácilmente de sus enojos, expresan sus sentimientos y es más probable que se desarrollen en las demás áreas sin dificultades; sin embargo, el no sentirse queridos, valorados o seguros, podría afectar todo su desarrollo.

¿Cómo expresa mi hijo bienestar emocional?Los niños y las niñas menores de tres años se sienten seguros y valorados cuando el adulto responde a sus necesidades de manera pronta y oportuna. Conforme crecen, esta seguridad la demuestran de diversas formas: al estar en calma, llorar poco, recuperarse pronto de su llanto y sonreír; después, alejándose de su madre o la persona que les cuida para explorar el ambiente que les rodea, recuperándose pronto de su enojo generado por la frustración de no haber obtenido algo.

Los niños y las niñas de tres a seis años muestran su seguridad y valor cuando juegan con otros. En la escuela se integran a las actividades, saben que sus padres regresarán por ellos y expresan con palabras lo que les gusta y lo que no.

Los niños y las niñas de seis a once años se observan contentos y seguros, tanto en su hogar como en la escuela, establecen relaciones de amistad profundas con su mismo sexo y realizan las actividades escolares, muestran confianza en sus habilidades, expresan sus ideas y sentimientos y participan en eventos con iniciativa. Los mayores comienzan a darse cuenta de que pueden tener opiniones diferentes a los demás.

Los adolescentes pueden expresar bienestar emocional al enfrentar esta etapa con apoyo de su familia y al mostrar confianza en ella, ya que afrontan una variedad de cambios en su cuerpo, en sus relaciones y en su forma de pensar que les provocan inseguridad, duda, entre otros.

¿Cómo promuevo el bienestar emocional de mi hija o mi hijo?Para que su hijo o su hija muestre bienestar emocional, usted necesita expresarle su afecto y sentimientos, lo que le permitirá sentirse querido, seguro, apreciado y que es importante para usted.

90

Men

or d

e tr

esTr

es a

sei

sSe

is a

onc

eA

dole

scen

tes

Teng

a co

ntac

to fí

sico

con

su

hijo

o h

ija y

exp

rése

le s

u af

ecto

.

Si s

u hi

ja e

s m

enor

de

tres

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s, us

ted

pued

e ca

rgar

la y

abr

azar

la, h

ábla

rle y

dec

irle

cuán

to

apre

cia.

Res

pond

a de

man

era

inm

edia

ta a

su

s ne

cesid

ades

que

mue

stra

a tr

avés

del

lla

nto,

ges

tos

o pa

labr

as.

Si s

u hi

jo e

stá

en p

rees

cola

r, us

ted

pued

e to

mar

le d

e la

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o pa

ra ir

a

la e

scue

la, a

braz

arlo

, dar

le u

n be

so

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pres

arle

con

pal

abra

s cu

ánto

lo

quie

re e

n di

fere

ntes

mom

ento

s: al

de

sped

irse,

cua

ndo

esté

n pa

sean

do,

vien

do u

n pr

ogra

ma

o cu

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va

a do

rmir.

Con

los

niño

s m

ayor

es d

e se

is añ

os

mue

stre

inte

rés

por s

us a

ctiv

idad

es

esco

lare

s, ju

egos

o a

mig

os y

ap

rove

che

toda

opo

rtun

idad

par

a ab

raza

rles

y ha

cerle

s se

ntir

quer

idos

.

Los

adol

esce

ntes

, por

las

prop

ias

cara

cter

ístic

as d

e la

eta

pa, n

o pe

rmite

n co

n fa

cilid

ad q

ue, e

spec

ialm

ente

los

adul

tos,

les

abra

cen

o ac

erqu

en. U

sted

pu

ede

expr

esar

a s

u hi

jo s

u af

ecto

con

pa

labr

as, d

icié

ndol

e cu

ánto

lo q

uier

e, p

ero

sobr

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do d

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tran

do in

teré

s po

r lo

que

a él

le g

usta

, com

o la

s co

sas

de s

u es

cuel

a o

sus

amig

os.

Apo

ye a

su

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a t

ener

con

trol

de

sí m

ism

o cu

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se

enoj

e y

frus

tre,

y a

yúde

lea

dars

e cu

enta

de

su s

enti

mie

nto

y a

apre

nder

a c

alm

arse

.

Cuan

do s

u be

bé ll

ore,

ayú

dele

con

pal

abra

s a

calm

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. Si s

u hi

ja e

s m

ayor

, ayú

dela

a

enco

ntra

r cos

as q

ue le

cal

men

y a

que

se

dé

cuen

ta q

ue lo

gró

calm

arse

: “¡M

ira c

ómo

te

tran

quili

zas

si ab

raza

s a

tu m

uñec

a!”.

Ust

ed p

uede

apo

yar a

su

hijo

cu

ando

se

enoj

e o

esté

llor

ando

, pr

egun

tánd

ole

lo q

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eces

ita p

ara

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quili

zars

e y

dánd

ole

opci

ones

co

mo

abra

zarle

, dej

arlo

sol

o,

acer

carle

su

jugu

ete

favo

rito

o bi

en,

deci

rle “

¡Res

pira

con

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ma!

, te

ayud

ará

tran

quili

zart

e”.

Los

niño

s m

ayor

es d

e se

is añ

os,

ante

los

sent

imie

ntos

de

enoj

o o

frust

raci

ón, p

uede

n llo

rar o

per

der

el c

ontro

l grit

ando

y d

icie

ndo

cosa

s in

apro

piad

as. E

s ne

cesa

rio q

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aga

sabe

r a s

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ja q

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sa c

ondu

cta

no p

uede

ace

ptar

la y

que

cua

ndo

se tr

anqu

ilice

pod

rán

habl

ar d

e la

sit

uaci

ón. S

i ella

no

logr

a ca

lmar

se,

brín

dele

opc

ione

s, co

mo

resp

irar,

abra

zarla

, etc

.

En e

sta

etap

a es

com

ún q

ue lo

s ad

oles

cent

es p

ierd

an e

l con

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e sí

mism

os y

lo e

xpre

sen

con

enoj

o,

espe

cial

men

te a

los

adul

tos

más

cer

cano

s. D

iga

a su

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que

no

se le

pue

de a

yuda

r co

n es

a ac

titud

y q

ue n

o le

per

miti

rá

que

sea

gros

ero

y te

nga

una

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ud

inap

ropi

ada.

Per

míta

le e

star

sol

o pa

ra q

ue

se tr

anqu

ilice

y c

uand

o es

té c

alm

ado,

ha

ble

con

él s

obre

lo q

ue s

uced

ió.

Aní

me

a su

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o h

ija a

exp

resa

r sus

sen

tim

ient

os e

n di

vers

as s

itua

cion

es.

Ust

ed p

uede

ens

eñar

a s

u hi

ja d

esde

muy

pe

queñ

a a

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braz

os o

bes

os, h

acié

ndol

e ve

r que

son

mue

stra

s de

car

iño

a la

s pe

rson

as q

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uere

mos

.

Con

los

niño

s de

tres

a s

eis

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, ade

más

de

perm

itirle

s qu

e le

abr

acen

o b

esen

, díg

ales

pa

labr

as q

ue d

emue

stre

n af

ecto

y

le h

agan

sen

tir a

prec

iado

: “Te

qu

iero

”, “E

res

impo

rtan

te p

ara

mí”.

Cu

ando

obs

erve

a s

u hi

jo m

oles

to

o en

ojad

o, a

yúde

le a

exp

resa

rlo

preg

untá

ndol

e “¿

Qué

sie

ntes

?”o

“¿Có

mo

te s

ient

es?”

.

Los

niño

s m

ayor

es d

e se

is añ

os

pued

en e

xpre

sar s

us s

entim

ient

os

con

pala

bras

, inc

luso

por

med

io d

el

leng

uaje

esc

rito.

Mue

stre

a s

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ja

afec

to c

on a

braz

os o

con

tact

o fís

ico

y an

ímel

a a

hace

rlo y

a e

xpre

sar l

o qu

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nte

con

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bras

. Pre

gunt

e ”¿

Qué

sie

ntes

?”, p

uede

invi

tarla

a

escr

ibir

o ha

cer u

n di

bujo

sob

re s

us

sent

imie

ntos

.

Ense

ñe a

su

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ado

lesc

ente

dife

rent

es

form

as d

e ex

pres

ar s

us s

entim

ient

os,

com

o ab

raza

r y te

ner c

onta

cto

físic

o en

cas

a, y

a qu

e se

le d

ificu

lta m

ostr

ar

esto

s af

ecto

s fre

nte

sus

amig

os o

co

mpa

ñero

s. A

yúde

lo a

dar

se c

uent

a de

su

s se

ntim

ient

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on p

regu

ntas

e in

víte

lo

a ex

pres

arlo

con

pal

abra

s, o

bien

, por

m

edio

de

un m

ensa

je e

scrit

o: a

nte

un m

al

ente

ndid

o co

n un

am

igo,

dig

a: “

Dile

cóm

o te

sen

tiste

y a

rregl

a la

s co

sas”

o “

Haz

le

una

cart

a pa

ra q

ue le

dig

as lo

que

sie

ntes

”.

hOJA DE INFORMACIÓN BÁSICA 5Promoviendo autonomía e independencia.

Competencia: Promueve autonomía e independencia en su hijo o hija.Importancia: El niño o la niña, al hacer las cosas por sí mismo, obtendrá mayor seguridad, conocimiento de

quién es y lo que es capaz de hacer, así como la capacidad para resolver problemas.

¿Qué es la autonomía y la independencia?La autonomía es la capacidad de una persona para hacer las cosas sola y reconocer que puede realizarlas, lo cual le permite sentirse segura y tener confianza en sí misma, por lo tanto, puede no depender de otros para conseguir lo que desea o quiere; es decir, puede ser independiente. Los niños, niñas y adolescentes requieren desde que son pequeños, que los adultos les hagan sentir que son capaces de lograr cosas por sí mismos y que les presenten nuevos retos para que pongan a prueba sus capacidades o competencias y así puedan verse como personas capaces de realizar objetivos, cuidarse, resolver situaciones o problemas y tomar decisiones de manera autónoma e independiente.

¿Cómo puede mostrar autonomía e independencia mi hijo o mi hija?Desde bebés, los niños y las niñas muestran autonomía cuando, de acuerdo a sus habilidades, pueden hacer cosas solos, por ejemplo, tomar su biberón, desplazarse para alcanzar un juguete en lugar de llorar o señalar para que se lo den, comer por sí mismo, etc. Más tarde buscan la forma de resolver situaciones, como levantar algo que se les ha caído usando otro objeto o decir “Sí” o “No”, tomando decisiones sobre lo que quieren o desean.

Los niños y las niñas de tres a seis años muestran su autonomía satisfaciendo necesidades personales y explorando el ambiente. Ellos pueden resolver las situaciones a las que se enfrentan usando palabras o pequeñas frases, saben lo que desean y dicen lo que no les gusta, también toman o buscan las cosas que quieren; por ejemplo, si tienen hambre dicen “Quiero comer” o consiguen lo que les apetece.

Los niños y las niñas de seis a once años demuestran autonomía e independencia en diversas formas: al satisfacer necesidades de autocuidado, como bañarse, cambiarse o lavarse los dientes; y al asumir sus responsabilidades escolares, como hacer sus tareas o trabajos. Además pueden resolver situaciones o problemas usando su razonamiento y el diálogo. Pueden tomar decisiones ya que piensan en las consecuencias de sus acciones.

Los adolescentes se creen independientes y altamente capaces de hacerse cargo de ellos mismos; por ejemplo, piensan que ya son mayores para cuidarse y que pueden andar en la calle hasta altas horas de la noche. Sin embargo, su natural impulsividad, propia de la edad, puede llevarlos a tomar decisiones sin pensar en las consecuencias, pues se consideran a sí mismos autónomos y no ven los riesgos. Ante esto, la guía del adulto se vuelve necesaria para que ellos se percaten de la situación.

¿Cómo promuevo autonomía e independencia en mi hijo o mi hija?Para promover autonomía e independencia en su hija o su hijo, usted necesita fomentar que haga las cosas y resuelva situaciones o problemas cada vez con menor ayuda. Con ello se sentirá capaz de lograr retos y tomar decisiones.

92

Men

or d

e tr

esTr

es a

sei

sSe

is a

onc

eA

dole

scen

tes

Ani

me

a su

hija

o a

su

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a re

aliz

ar la

s co

sas

por s

í mis

mo.

Si s

u hi

jo e

s m

enor

de

tres

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s pe

rmita

que

, a

trav

és d

e su

mov

imie

nto,

alc

ance

lo q

ue

dese

a: q

ue s

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nte

o ga

tee

para

aga

rrar l

o qu

e qu

iere

y d

ígal

e “T

ú pu

edes

alc

anza

rlo”.

Dé

opor

tuni

dad

para

que

su

hija

ex

plor

e el

am

bien

te y

se

desp

lace

lib

rem

ente

: par

a bu

scar

lo q

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nece

sita

o ju

gar c

on o

tros

niño

s. U

sted

pue

de d

ecirl

e: “

Invi

ta a

tus

amig

os a

juga

r”.

Si s

u hi

jo e

s m

ayor

de

seis

años

, an

ímel

o a

hace

r cos

as s

olo,

com

o ba

ñars

e, a

rregl

ar s

us c

osas

de

la

escu

ela,

ves

tirse

, etc

.

Los

adol

esce

ntes

regu

larm

ente

qui

eren

ha

cer l

as c

osas

por

sí m

ismos

pue

s el

los

cons

ider

an q

ue to

do lo

pue

den

y no

mid

en lo

s rie

sgos

, por

lo q

ue u

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ne

cesit

a an

imar

a s

u hi

jo a

hac

er la

s co

sas,

pero

sob

re to

do a

yuda

rle a

pen

sar e

n la

s po

sible

s co

nsec

uenc

ias

de s

us d

ecisi

ones

y

acci

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.

Reco

nózc

ale

a su

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o h

ija s

us h

abili

dade

s y

capa

cida

des.

Cuan

do s

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jo lo

gre

alca

nzar

obj

etos

, ca

lmar

se o

dec

ir vo

caliz

acio

nes

para

ex

pres

ar lo

que

des

ea, r

econ

ozca

su

logr

o di

cien

do: “

Mira

, pud

iste

alca

nzar

la p

elot

a so

lo”

o “T

ú so

la e

ncon

tras

te tu

muñ

eca”

.

Reco

nozc

a lo

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gros

de

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ija

dici

éndo

le lo

que

pud

o ha

cer y

la

form

a en

cóm

o lo

logr

ó, a

sí po

drá

dars

e cu

enta

de

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abili

dad.

Dig

a:

“Con

segu

iste

que

tus

amig

as v

inie

ran

a ju

gar”.

Los

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s de

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s añ

os n

eces

itan

iden

tifica

r las

cap

acid

ades

que

tie

nen,

por

lo q

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pue

de

ayud

ar a

su

hijo

a re

cono

cerla

s al

no

mbr

ar lo

que

pue

de h

acer

en

el

mom

ento

: “Pu

dist

e le

er e

l pár

rafo

co

mpl

eto”

o “

Ya lo

gras

te te

nder

la

cam

a sin

mi a

yuda

”.

Los

adol

esce

ntes

hac

en la

s co

sas

por s

í m

ismos

, per

o en

est

a et

apa

ello

s tie

nen

dific

ulta

d pa

ra d

arse

cue

nta

de s

us

habi

lidad

es y

cap

acid

ades

; por

lo q

ue s

e vu

elve

muy

impo

rtan

te q

ue u

sted

se

las

haga

ver

a s

u hi

ja, d

icié

ndol

e lo

que

pue

de

hace

r o h

a lo

grad

o: “

Jueg

as m

uy b

ien

futb

ol”

o “S

e te

faci

lita

toca

r la

guita

rra”.

Apo

ye y

con

fíe e

n su

hijo

o s

u hi

ja p

ara

tom

ar d

ecis

ione

s y

reso

lver

difi

cult

ades

y p

robl

emas

.

Perm

ita a

su

hijo

reso

lver

situ

acio

nes:

que

pida

las

cosa

s an

tes

de d

árse

las

uste

d. D

é op

ortu

nida

d pa

ra q

ue d

ecid

a lo

que

qui

ere:

“¿

Qui

eres

pon

erte

el p

anta

lón

azul

o e

l sho

rt

verd

e?”.

Dé

opor

tuni

dad

a su

hija

par

a qu

e so

luci

one

prob

lem

as s

ola:

mue

stre

có

mo

reso

lver

un

confl

icto

con

sus

am

igas

; dig

a: “

Que

tal s

i se

pone

n de

ac

uerd

o; p

rimer

o pu

eden

juga

r a la

pe

lota

y d

espu

és a

las

esco

ndid

illas

”. Lu

ego

diga

: “Pu

dier

on ju

gar a

lo q

ue

todo

s qu

ería

n”.

Cuan

do s

u hi

jo te

nga

prob

lem

as c

on

sus

amig

os o

her

man

os p

ara

juga

r, ay

údel

os a

reso

lver

los;

por e

jem

plo,

de

les

opci

ones

de

cóm

o ha

cerlo

“P

odría

n es

cuch

ar lo

que

cad

a un

o qu

iere

y e

legi

r un

jueg

o pr

imer

o y

lueg

o ot

ro”;

y p

erm

ítale

s to

mar

de

cisio

nes.

En e

sta

etap

a lo

s ad

oles

cent

es s

on

impu

lsivo

s, po

r lo

que

deci

den

sin p

ensa

r en

las

cons

ecue

ncia

s. U

sted

nec

esita

ay

udar

a s

u hi

ja a

tom

ar d

ecisi

ones

y

reso

lver

pro

blem

as, p

ero

sobr

e to

do a

qu

e el

la s

e dé

cue

nta

de lo

s ef

ecto

s de

su

s ac

cion

es. P

or e

jem

plo,

“Co

mpr

endo

qu

e ya

no

quie

ras

ir a

la e

scue

la, p

ero

nece

sitas

pen

sar e

n lo

que

pas

aría

, pue

s es

pos

ible

que

no

cons

igas

un

empl

eo

rápi

dam

ente

”.

hOJA DE INFORMACIÓN BÁSICA 6Promoviendo el aprendizaje en la familia.

Competencia: Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.Importancia: Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada etapa de los niños, propicia que los padres

y las madres les brinden oportunidades para que practiquen sus habilidades y conocimientos.

¿Qué es aprendizaje?Conforme crecen las personas adquieren habilidades, conocimientos y actitudes cada vez más complejas. El

ambiente y la gente que les rodea pueden promover estos aprendizajes tanto en los niños como en los adultos. Aunque hay un desarrollo general para todos también hay individualidades; cada persona aprende a un tiempo y de manera diferente; por ejemplo, un niño podrá estar listo para caminar alrededor de los 12 meses, en caso de que sea mucho después, será muestra de que algo no está bien, mientras otro puede aprender a hacerlo a los 11 meses.

Los adultos, especialmente quienes están a cargo del cuidado y educación, necesitan saber de qué manera ese niño o adolescente aprende, así como las cosas que necesita conocer de acuerdo a su edad y darle oportunidad para que practique la habilidad o actitud que ha adquirido, pues los aprendizajes en estas etapas tienen efectos a lo largo de la vida. El principal medio de aprendizaje para los niños y adolescentes es el juego y la relación con los demás.

¿Qué aprendizajes necesita adquirir mi hijo o mi hija?El principal reto de aprendizaje de los niños, desde que son bebés, es controlar su movimiento: mover sus brazos y manos como lo desean, sentarse, gatear, caminar y moverse de manera independiente.

En los niños y las niñas de tres a seis años los retos son: aprender a relacionarse con sus compañeros, conversar y representar lo que les gusta o sienten por medio de dibujos. También es un periodo en el que aprenden sobre sí mismos, lo que les gusta, lo que sienten, etcétera.

Los niños y las niñas de seis a once años aprenden a: reconocer las consecuencias de sus acciones, entablar conversaciones más complejas, establecer un grupo de amigos, cooperar y respetar las normas o reglas.

El principal reto de los adolescentes es la construcción de su identidad ante los cambios propios de la etapa. También deben aprender a planear sus acciones y a pensar en las consecuencias de éstas, pues ante la impulsividad pueden tomar decisiones y no pensar en los riesgos.

¿Cómo promuevo el aprendizaje en mi hija o mi hijo?Para promover el aprendizaje en su hijo o hija, usted necesita ofrecerle oportunidades para que pueda aprender, usando el juego o interactuando con él o ella y dándole oportunidad de practicar esos conocimientos.

94

Men

or d

e tr

esTr

es a

sei

sSe

is a

onc

eA

dole

scen

tes

Sepa

que

su

hijo

o h

ija e

stá

crec

iend

o y

apre

ndie

ndo

nuev

as h

abili

dade

s.

Des

e cu

enta

de

que

su h

ija m

uest

ra c

ambi

os

día

a dí

a. A

pren

de a

mov

erse

de

man

era

inde

pend

ient

e: to

ma

jugu

etes

por

sí m

isma,

su

be a

lgún

esc

alón

o a

la c

ama;

por

lo q

ue

uste

d de

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arle

opo

rtun

idad

par

a qu

e se

m

ueva

de

acue

rdo

a lo

que

pue

de h

acer

.

Reco

nozc

a lo

s ca

mbi

os d

e su

hi

jo e

n es

ta e

tapa

. A e

sta

edad

lo

s ni

ños

está

n co

noci

éndo

se a

sí

mism

os: c

ómo

son

y qu

é le

s gu

sta;

y e

stán

apr

endi

endo

a

juga

r con

otro

s y

a ex

pres

arse

po

r med

io d

el le

ngua

je;

post

erio

rmen

te a

pren

derá

n a

com

unic

arse

con

dib

ujos

.

Iden

tifiqu

e qu

e su

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apr

ende

a

hace

r am

igos

en

la e

scue

la, a

coo

pera

r co

n el

los,

a re

spet

ar la

s re

glas

y a

co

noce

r las

con

secu

enci

as d

e su

s ac

cion

es. U

sted

le a

poya

brin

dánd

ole

opor

tuni

dade

s pa

ra q

ue s

e re

laci

one

con

otro

s ni

ños

de s

u ed

ad y

le a

yuda

a

pens

ar e

n lo

que

pas

aría

ant

e un

a ac

ción

.

Ade

más

del

prin

cipa

l ret

o de

la

cons

truc

ción

de

su id

entid

ad,

ello

s ne

cesit

an a

pren

der a

tom

ar

deci

sione

s y,

sob

re to

do, a

pen

sar

en la

s co

nsec

uenc

ias

y pl

anea

r sus

ac

cion

es. U

sted

pue

de a

poya

r a s

u hi

jo a

prov

echa

ndo

toda

opo

rtun

idad

pa

ra q

ue to

me

sus

prop

ias

deci

sione

s.

Apo

ye q

ue s

u hi

jo o

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pra

ctiq

ue s

us h

abili

dade

s y

apre

ndiz

ajes

a t

ravé

s de

la e

xplo

raci

ón d

e su

ent

orno

.

Jueg

ue c

on s

u hi

ja a

cerc

ándo

le o

bjet

os

o ju

guet

es, p

ara

que

los

tom

e o

trat

e de

al

canz

arlo

s sin

ayu

da, y

a se

a ga

tean

do o

ca

min

ando

, o b

ien,

a tr

epar

par

a su

bir a

lgún

ju

ego

o a

la c

ama.

A tr

avés

del

jueg

o ap

oye

a su

hi

jo a

con

ocer

se, p

uede

dec

ir:

“A m

í me

gust

a el

col

or a

zul,

¿y

a ti?

”. Pe

rmita

que

hag

a ca

rtas

co

n di

bujo

s y

dele

opo

rtun

idad

pa

ra q

ue ju

egue

y s

e re

laci

one

con

otro

s ni

ños.

Brin

de o

port

unid

ades

par

a qu

e su

hijo

o

hija

jueg

ue c

on o

tros

niño

s y

coop

ere

con

ello

s. Es

tabl

ezca

junt

o co

n él

o e

lla

regl

as e

n el

hog

ar y

ayú

dele

a p

ensa

r en

las

cons

ecue

ncia

s de

lo q

ue h

ace;

pu

ede

preg

unta

rle “

¿Qué

pas

aría

si n

o re

aliz

as la

tare

a de

esp

añol

?”.

Apo

ye a

su

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en

las

deci

sione

s qu

e to

ma,

ayu

dánd

ole

a pe

nsar

en

las

cons

ecue

ncia

s y

resp

etan

do s

u de

cisió

n.

Apo

ye a

su

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o h

ijo p

ara

que

resu

elva

pro

blem

as y

tom

e de

cisi

ones

por

sí m

ism

o en

el j

uego

.

Dej

e qu

e su

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inte

nte

alca

nzar

lo q

ue

dese

a y

perm

ítale

dec

idir

qué

jugu

ete

tom

ar.

Si p

uede

gat

ear o

cam

inar

, dej

e qu

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hag

a so

la e

n ve

z de

car

garla

, y q

ue d

ecid

a a

qué

juga

r con

ust

ed o

con

sus

her

man

os.

Perm

ita a

su

hijo

bus

car

solu

cion

es p

or s

í mism

o.

Ayú

delo

a n

o fru

stra

rse

dánd

ole

algu

nas

idea

s y

nunc

a le

resu

elva

el p

robl

ema.

Por

ej

empl

o, s

i des

ea h

acer

un

gran

ero

con

una

caja

y a

l cor

tar

la p

uert

a no

cab

en s

us a

nim

ales

y

se e

noja

, díg

ale:

“¿Q

ué

pued

es h

acer

par

a qu

e en

tren

?”.

A lo

s ni

ños

de s

eis

a on

ce a

ños

es

impo

rtan

te p

oner

les

nuev

os re

tos

en

los

que

usen

las

habi

lidad

es q

ue v

an

adqu

irien

do y

en

los

que

nece

siten

ra

zona

r o p

ensa

r en

dife

rent

es

solu

cion

es. U

sted

pue

de p

edir

a su

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qu

e ar

me

un ro

mpe

cabe

zas

o m

ida

algú

n es

paci

o de

l hog

ar, y

ayu

darle

ha

sta

que

pued

a ha

cerlo

sol

a.

Cuan

do a

su

hijo

se

le p

rese

nta

algú

n pr

oble

ma,

apó

yelo

en

pens

ar

cóm

o re

solv

erlo

y p

erm

ítale

que

lo

solu

cion

e, d

ejan

do a

sí qu

e to

me

sus

prop

ias

deci

sione

s.

hOJA DE INFORMACIÓN BÁSICA 7Apoyando los momentos de cambio o transiciones en la vida familiar.

Competencia: Apoya y ayuda a su hijo o a su hija a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.Importancia: Acompañar con paciencia y tolerancia a los niños en las transiciones fortalece su seguridad y

confianza en sí mismos y en los demás.

¿Qué son las transiciones?Son cambios en la vida en los que necesitamos realizar acciones para poder enfrentarlos. Algunos nos toman por sorpresa y son difíciles, como la pérdida inesperada de un ser querido. Un cambio lleva a una situación nueva y desconocida, que aunque a veces nos hace sentir alegría también puede darnos miedo o preocupación, y para cada persona podría ser diferente. Para enfrentar estos cambios o transiciones podemos ayudarnos al sentirnos acompañados por una persona cercana durante el proceso. Así, por ejemplo, ante la separación de alguien, podemos apoyarnos con otro familiar, despedirnos y hacer cosas que permitan adaptarnos a este cambio.

¿Qué transiciones puede vivir mi hijo o mi hija?Para los niños menores de tres años, los pequeños cambios pueden significar un momento de transición. Así, el cambiar de rutina, lugar, horarios o personas, representa un momento en el que tendrán que hacer cosas para adaptarse, lo cual pueden expresar llorando o con miedo.

Los niños de tres a seis años ya se han podido adaptar a los cambios de rutina o de horarios, pero de las separaciones de las personas significativas aún no; por ejemplo, de su papá si se va a trabajar lejos o la muerte de un ser cercano. También viven transiciones importantes al ingresar al preescolar y cuando van a salir de éste.

Para los niños de seis a once años, también la separación de personas significativas son un momento de transición. Quienes tienen seis años experimentan un cambio importante que es el ingreso a la primaria, pues la forma de trabajo será diferente al preescolar, y los de once años el ingreso a la secundaria y otros cambios que marcan el comienzo de la adolescencia.

Para los adolescentes, ante las características propias de la etapa, este momento se vuelve una transición de niño a joven, en la que construyen su identidad y experimentan cambios en su cuerpo y forma de ser, por lo que necesitan conocerse así mismos. Además, enfrentarán el ingreso a la secundaria y posteriormente decidirán lo que harán después de terminarla.

¿Cómo ayudo a mi hijo o a mi hija en los momentos de cambio o transiciones?Usted puede ayudar a su hijo o hija apoyándole durante el momento de cambio o transición para que se adapten a las nuevas demandas de dicho cambio.Acompáñelo durante el cambio; permanezca cerca, platiquen y hagan cosas juntos.

Apoye su preparación para las nuevas demandas de la secundaria; por ejemplo, motívelo a seguir aprendiendo y estudiando.

Trabaje con el instructor o la instructora de la primaria para que su hijo adquiera habilidades, se sienta más seguro y confíe en su capacidad.

¿Qué beneficios puede ofrecer a la familia y a la comunidad que los niños y las niñas continúen sus estudios?Su hijo o hija, al estar en la secundaria y responder a las nuevas demandas, se sentirá seguro, capaz y con mayor independencia; podrá adaptarse, enfrentar y superar los cambios, y lograr sus objetivos.

Usted y su familia se sentirán orgullosos de saber que su hijo tiene metas claras y que sabe cómo lograrlas, además de que en un futuro él o ella, podrá apoyar a la familia para una mejor calidad de vida.

En la comunidad su hijo o hija podrá aportar ideas para su mejora y será capaz de resolver situaciones difíciles.

96

Men

or d

e tr

esTr

es a

sei

sSe

is a

onc

eA

dole

scen

tes

Iden

tifiq

ue lo

s m

omen

tos

de c

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o o

tran

sici

ones

en

la v

ida

de s

u fa

mili

a y

de s

u hi

jo o

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.

Apoy

e la

s tra

nsic

ione

s en

su h

ijo, c

omo

ir a

otra

cas

a o

con

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s per

sona

s, el

cam

bio

de

hora

rio o

los m

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tos d

e la

rutin

a.

Obs

erve

y e

sté

aten

to a

cua

lqui

er

cam

bio.

Rec

onoz

ca q

ue la

pér

dida

o

sepa

raci

ón d

e un

a pe

rson

a ce

rcan

a pu

ede

ser u

n m

omen

to d

e tra

nsic

ión

para

su h

ija, a

l igua

l que

el in

gres

o al

pr

eesc

olar

o la

prim

aria

.

Cons

ider

e m

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tos d

e ca

mbi

os

impo

rtant

es p

ara

su h

ijo, c

omo

el in

gres

o y

el te

rmin

o de

la p

rimar

ia, a

sí co

mo

la

sepa

raci

ón d

e un

ser q

uerid

o o

de u

n am

igo,

irse

a v

ivir

a ot

ra c

asa

o co

mun

idad

, lo

s cam

bios

que

mar

can

el in

icio

de

la

adol

esce

ncia

, ent

re o

tros.

Iden

tifiqu

e es

ta e

tapa

com

o un

m

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to d

e ca

mbi

o en

la q

ue su

hi

ja e

stá

cons

truye

ndo

su id

entid

ad.

Obs

erve

y e

sté

aten

to a

los c

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os

que

vive

.La

s tra

nsic

ione

s que

viv

irá a

l ingr

esar

a

la se

cund

aria

y a

l ter

min

arla

requ

iere

n de

su a

tenc

ión

y ap

oyo.

Ayu

de a

los

inte

gran

tes

de s

u fa

mili

a a

prep

arar

se p

ara

la tr

ansi

ción

o m

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to d

e ca

mbi

o.

Prep

are

a su

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par

a el

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ento

de

cam

bio;

po

r eje

mpl

o, d

ígal

e lo

que

har

án: “

Vam

os a

sa

lir”,

“Ven

drá

tu tí

a” o

“N

os le

vant

arem

os

más

tem

pran

o, p

ara

ir al

mer

cado

”. Ap

oye

esto

s cam

bios

. Ant

icip

e y

díga

le lo

que

va

a pa

sar:

“Voy

a c

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arte

el p

añal

”. Ay

údel

o a

adap

tars

e al

cam

bio:

“Te

voy

a d

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con

tu

tía

Lupe

, abr

aza

a tu

oso

par

a qu

e te

ac

ompa

ñe”,

“Ya

va a

ser h

ora

de c

omer

, dile

a

tus m

uñec

os q

ue re

gres

as d

espu

és”.

Apoy

e a

su h

ija a

pre

para

rse

para

la

sepa

raci

ón d

e un

ser q

uerid

o al

exp

licar

le

lo q

ue su

cede

rá y

cóm

o ca

mbi

arán

las

cosa

s. Ta

mbi

én a

poye

su p

repa

raci

ón

para

ir a

l pre

esco

lar y

a la

prim

aria

, pa

rtici

pand

o en

las a

ctiv

idad

es q

ue se

tra

baje

n en

la e

scue

la.

Apoy

e a

su h

ijo a

pre

para

rse

para

el

ingr

eso

a se

cund

aria

, par

ticip

ando

en

las

activ

idad

es p

lane

adas

en

la e

scue

la p

ara

este

cam

bio.

Apó

yelo

cua

ndo

vaya

a h

aber

un

cam

bio

en e

l hog

ar, e

xplic

ándo

le lo

que

su

cede

rá y

hac

iend

o co

sas p

ara

faci

litar

lo,

com

o el

mud

arse

a o

tra c

omun

idad

, que

pu

ede

ser d

ifíci

l pue

s ya

no v

erá

a su

s am

igos

, así

pued

e ay

udar

le a

des

pedi

rse

de

ello

s y a

cord

ar v

isita

rles.

Apoy

e a

su h

ija d

uran

te e

sta

etap

a,

al a

yuda

rla a

ent

ende

r los

cam

bios

qu

e en

frent

ará.

Par

ticip

e en

las

activ

idad

es d

e la

prim

aria

par

a el

in

gres

o a

secu

ndar

ia. A

ntes

de

que

su h

ijo te

rmin

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secu

ndar

ia, a

póye

lo

para

que

pie

nse

en lo

que

qui

ere

hace

r cu

ando

fina

lice

este

niv

el.

Aco

mpa

ñe a

su

hijo

o h

ija d

uran

te la

tran

sici

ón o

mom

ento

de

cam

bio.

Abra

ce y

hab

le a

su h

ijo p

ara

ayud

arle

a

tranq

uiliz

arse

, en

vez

de re

gaña

rlo p

orqu

e no

qu

iere

que

dars

e co

n un

a tía

y e

xplíq

uele

lo

que

suce

derá

: “Te

que

dará

s con

tu tí

a Lu

pe

mie

ntra

s yo

voy

al m

erca

do. P

uede

s lle

var t

u m

uñec

a pa

ra q

ue te

aco

mpa

ñe. R

egre

saré

por

ti

cuan

do se

a la

hor

a de

com

er”.

Resp

ete

si no

qu

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ace

rcar

se a

su tí

a.

Com

pren

da q

ue su

hija

pue

de se

ntirs

e co

nfun

dida

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Anexo 3Estrategias de participación

En la segunda parte de este manual se enumeran las estrategias de participación que puedes utilizar para apoyar a los padres y las madres en la educación de sus hijos. En este anexo encontrarás información detallada sobre cada una de ellas.

Estrategias de participación directa

1. Encuentros espontáneosSon reuniones casuales con algún miembro de la familia de los niños, no planeadas y que pueden

darse en cualquier lugar de la comunidad.

¿Para qué? Para conocer más a las familias y establecer una relación cercana, cordial y de confianza. ¿Cuándo?Cuando algún integrante de la familia acompaña a su hijo a la escuela o le encuentras camino a su casa, en un comercio, en el parque, en el campo, etcétera.¿Cómo? Saluda con cordialidad y muestra gusto por verles. Demuestra tu interés en su hijo contándoles alguna experiencia, logro o aprendizaje nuevo. Si tienes alguna duda, aprovecha este momento para preguntarles. Puedes pedirles que te digan cómo han visto a su hijo y cómo se sienten. También puedes platicarles sobre las actividades que estás realizando. Utiliza un lenguaje sencillo y evita hablar solo tú, anímalos a decir algo sobre su hijo y escúchalos con interés. Al despedirte diles que esperas su asistencia a la siguiente actividad programada ya que hará sentir a su hijo contento y valorado, a la vez que podrán trabajar juntos en nuevos aprendizajes, así como en sus competencias.

2. Encuentros programados Son reuniones en la escuela o en la casa, planeadas junto con los padres y las madres.

¿Para qué?Para hablar sobre alguna necesidad de su hijo; por ejemplo, si en el grupo hay un niño o una niña que requiere más apoyo que el resto, puedes programar un encuentro con su padre y su madre para tomar decisiones en conjunto y definir estrategias que permitan apoyarlo en casa. También para apoyar las competencias parentales; por ejemplo, si observas dificultad en el padre o la madre para hablar con su hijo puedes programar un encuentro espontáneo y darles algunas ideas de cómo lo pueden hacer. Si lo que necesitas es saber más sobre esa familia y su hijo o comunicarles alguna información particular, esta estrategia puede ser ideal.¿Cuándo?Cada vez que observes una necesidad tanto en los niños como en su padre y su madre.¿Cómo? 1. Solicita de manera escrita o verbal su presencia en la escuela.2. Exprésales el motivo del encuentro y acuerda con ellos día y hora en que pueden asistir. 3. Reúne observaciones y/o trabajos que puedas mostrar a las familias como evidencia de lo que quieres tratar.4. Anota lo que deseas saber, así como lo que deseas decirles.5. Muestra cordialidad e interés en lo que dicen. Sé sensible a sus sentimientos. Usa un lenguaje sencillo y basa en las

evidencias lo que quieres comunicarles. 6. Hazles preguntas y toma nota de la información que te comparten. Establezcan acuerdos y compromisos sobre lo que

harán para ayudar a su hijo y definan algunas estrategias para apoyarlo en casa.7. Cierra el encuentro haciéndoles saber que si trabajan de manera conjunta, su hijo poco a poco irá mostrando los

progresos esperados. Ayúdales a comprender que cada niño es diferente y tiene su propio ritmo. Ésto les hará sentir bien y motivados para trabajar con su hijo. En caso de que la familia requiera de un apoyo especializado, comparte la información con otros docentes o especialistas que conformen la red de apoyo; por ejemplo, Capacitador Tutor, Asesor Educativo, Coordinador Regional, etc.

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4. Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los niños (Individual)Se trata de un tiempo para que una familia comparta con el grupo algo; por ejemplo, un papá que les hable de su oficio, una mamá que enseñe a bordar, un miembro de la comunidad que vaya a leer un cuento o un abuelito que relate una leyenda.

¿Para qué? Para que las familias compartan algo personal: un oficio, tradición familiar, una leyenda, entre otras. También es un espacio para integrar un Programa de lectura que promueva el gusto y el hábito por ésta, a la vez que favorezca las habilidades lectoras o muestre cómo aprenden los niños cualquier conocimiento. Cuando invitas a algún miembro de la familia o comunidad a participar en la escuela compartiendo algo personal, los niños se sienten valorados, orgullosos de lo que su familia hace y motivados a participar. Esta estrategia es útil también, para que la persona que participe, aprenda sobre el desarrollo de los niños, las competencias parentales, las estrategias para apoyar el lenguaje escrito y verbal y reciba del instructor o la instructora alguna retroalimentación de cómo mejorarlas. Puede ser una estrategia ideal para dar apoyo individual cuando el niño, la niña o su familia lo necesite, quienes pueden ser invitados a practicar alguna competencia dentro de la escuela.¿Cuándo?De acuerdo al número de familias que conforman el grupo, se recomienda una vez a la semana o al menos, una vez al mes.¿Cómo? Invita a todas las familias a participar y explícales el objetivo de la actividad. Puedes invitar al padre, la madre o cuidador(a) a leer un cuento si lo saben hacer, y mostrarles a través de la actividad, cómo pueden apoyar el aprendizaje de la lectura y escritura en sus hijos. Si prefieren compartir una leyenda, un oficio o tradición de la familia, muéstrales cómo hacerlo. Diles que puede intervenir cualquier miembro de la familia. Si la invitación es para apoyar individualmente, por ejemplo, si los papás de Juana no comprenden lo que ella necesita aprender, puedes invitarlos a trabajar con su hija en el salón con tu apoyo.1. Toma nota de las familias que asistirán y motivo de su visita y pídeles que elijan el día de la semana y hora en que podrán acudir y,

con base en ello, realiza un calendario de visitas.2. Si la actividad es grupal, es decir, una familia compartirá algo al grupo, el día de la visita ten escrito en una cartulina o pizarrón el

objetivo de su visita; por ejemplo: Promover la comunicación con su hijo o hija, y algunos ejemplos de lo que pueden hacer con su hijo o con el grupo de niños. Al planear la actividad considera un momento para dar la bienvenida a la familia y presentarla al grupo de niños. Puedes realizar algún juego o cantar una canción para ayudarlos a integrarse. Explica a los niños el motivo de la visita del papá o la mamá de “Pedro” y pídeles que escuchen con atención y participen en orden.

3. Si la visita es para que el padre o la madre trabajen con su hijo, explica al niño o la niña de manera individual el motivo de la visita: “Hoy tu mamá ha venido a trabajar contigo. Muéstrale los libros que te gusta leer”; así como a todo el grupo: “Hoy la mamá de Juana ha venido a trabajar con ella y usarán los libros que le gusta leer. Otras veces vendrán otros papás o mamás”.

4. Asegúrate de que la actividad sea acorde a la edad de los niños. 5. Para concluir la actividad da algunas recomendaciones específicas de manera verbal o escrita para que continúen con el apoyo en

casa. Veamos un ejemplo: La familia de Pedro asistirá a enseñarles cómo hacen los textiles. Para esta actividad pide a los niños que traigan un cuadrito de tela e hilo o una blusa o playera. La mamá les cuenta cómo aprendió a tejer y a bordar, que es algo que le enseñó su abuela, y ahora lo hace toda la familia. Dependiendo de la edad de los niños, junto con el instructor o la instructora, decidirán qué les platicará: cómo es el telar, cómo se tiñen los hilos, de dónde se derivan los colores, cómo se teje y les enseñará cómo hacerlo en una hoja de papel, una blusa o un pedazo de tela. Observaciones o notas específicas:Si además estás Apoyando la transición de educación preescolar a primaria, revisa el “Programa de lectura Comparte una historia conmigo” sugerida para apoyar la transición, que se presenta en la pagina 28 de ese manual.

3. Visitas domiciliariasSon visitas al hogar de cada niño que pueden ser programadas o espontáneas.

¿Para qué? Permiten conocer más a las familias: cómo viven, se relacionan, se desenvuelven o comportan sus integrantes. Son una oportunidad para hablar con el padre y la madre sobre alguna conducta, un logro o interés de su hijo y ayudarlos a decidir cómo apoyarlos. También puedes programar este espacio para hablar sobre las competencias que están practicando, cómo se sienten y darles algunas sugerencias. Evita hacer una visita para dar quejas sobre el comportamiento de su hijo.¿Cuándo?Una visita domiciliaria espontánea se realiza cuando las familias no participan en las actividades escolares o si sus hijos dejan de asistir a la escuela, o cuando se requiere tratar de manera particular alguna necesidad del niño o incluso, algún interés o habilidad.¿Cómo?1. Solicita a través de un mensaje escrito o de manera personal que te reciban en su casa. Diles el motivo. Acuerden el día y la hora.2. También puedes hacer una visita domiciliaria de manera espontánea y aprovechar cuando estés caminando por la comunidad para

visitar su hogar. Investiga los horarios o días en que la familia puede encontrarse.3. Lleva escrito lo que deseas comunicar o preguntar al padre o la madre.4. Muestra gusto por verles con un saludo cordial. Comienza con un comentario positivo: algún logro, un interés, habilidad. También

puedes platicarles sobre las actividades que estás realizando en la escuela o comentar algo que les has visto hacer a ellos con su hijo; por ejemplo, “El otro día escuché cuando usted explicaba a Pedro cómo nacen las mariposas. Felicidades”. Utiliza un lenguaje sencillo.

5. Una vez que entren en confianza expresa tu inquietud, dudas y observaciones que muestren sus avances; por ejemplo, pregunta la razón por la que no les has visto en la escuela, pídeles que te digan cómo han visto a su hijo, cómo se sienten y cuando lo consideres apropiado, realiza las preguntas que has planeado. Evita hablar solo tú, escúchales con interés y sorpresa y hagan acuerdos.

6. Al despedirte diles que esperas verles en la escuela y que su participación en las actividades es importante.

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5. Trabajo conjunto niño-familia en la escuela (Grupal)Es un tiempo en el que se invita a todos los padres y las madres a trabajar con su hijo en una actividad propuesta por el

instructor o la instructora.¿Para qué? Para que practiquen las competencias parentales, es decir, habilidades, actitudes y conocimientos que los hagan relacionarse y apoyar a sus hijos, además de observar a otros padres y madres hacerlo. También para que sean retroalimentados por ti y por las experiencias de otras familias, y les modeles cómo hacerlo. Si además estás apoyando alguna transición, aprovecha este espacio para que realicen actividades del calendario con tu apoyo, o bien, muéstrales cómo apoyar las competencias o propósitos de tu programa, las tareas en casa o el hábito de la lectura.¿Cuándo?Te sugerimos invitar una vez al mes a los padres y a las madres a trabajar con su hijo. Puede ser en el horario de una actividad, o bien, en el caso de primaria, programar una “actividad adicional”.¿Cómo?1. Invita a las familias, mediante un mensaje escrito, a asistir a la escuela a trabajar con su hijo.2. Diles el objetivo de la actividad; por ejemplo, apoyarlos en el desarrollo de una competencia parental o preparar a sus hijos para

la transición al siguiente nivel escolar. Planea actividades que los niños puedan realizar y no algo tan nuevo que se les dificulte, explícales lo que deseas que ellos trabajen con sus hijos y por qué es importante.

3. Ten anotada en una cartulina la competencia y las acciones que pueden desarrollar para practicarla. Explícales lo que harán con su hijo y por qué es importante. Diles que cada quien elija la acción que más se les facilite y da 20 minutos para que trabajen con ellos.

4. Mientras juegan o trabajan con su hijo, observa a cada familia, toma nota de lo que hacen o lo que necesitan. Puedes modelar cómo hacerlo con aquellas que muestran dificultad, o bien, pedir que se observen entre sí.

5. Después reúne a todo el grupo y pídeles que digan en una palabra lo que aprendieron ese día de su hijo o de ellos. Pregunta también a los niños qué les gustó de trabajar con mamá o papá.

6. Al despedirte, sugiere continuar practicando en casa y diles que si tienen dificultad puedes programar una reunión con ellos para buscar soluciones.

Observaciones o notas específicas:Si tu grupo es multigrado, considera el número de familias que asistirán, agrúpalas por nivel y asígnales un espacio para trabajar con su hijo, cerca unas de otras. Se pueden realizar dos o tres actividades diferentes por turnos, mientras unas trabajan otras observan; platica con ellos sobre las dificultades y fortalezas para realizar la actividad.Con los niños menores de seis años, es importante que muestres a la familia cómo trabajar, hablar y apoyar a su hijo.

6. Pláticas o conferenciasSon encuentros en los que se invita a un(a) profesionista o especialista que hable a las familias sobre algún tema de su

interés y ellas participen haciendo preguntas para aclarar sus dudas.¿Para qué? Para brindar información a las familias sobre el desarrollo de los niños, contenidos de aprendizaje, competencias parentales o sobre algún tema de interés común.¿Cuándo?Pueden realizarse varias veces en el año de acuerdo a las inquietudes de la comunidad, preocupación de las familias, falta de información sobre algún tema o para prepararlos sobre los cambios en sus hijos, su salud, seguridad, entre otros.¿Cómo? 1. Selecciona la competencia parental o un tema de interés para la mayoría de las familias de acuerdo a las necesidades en común,

identifica si algún miembro de la comunidad tiene experiencia en el tema o un(a) especialista, e invítalos. También pueden acudir otros docentes de la escuela para que platiquen, prepararando la charla conjuntamente. Define un objetivo claro y sencillo; si tú vas a dar la plática, investiga en la literatura algunas ideas centrales para trasmitir.

2. Realiza una invitación a las familias de tu grupo o de la comunidad, donde se especifique el tema, horario y lugar de la reunión y asegúrate que llegue a todas. Puedes hacer invitaciones personales, recordatorios escritos o letreros. Prepara el espacio para el número de personas que asistirán, y lo necesario para dar la plática. Integra elementos visuales como rotafolios o láminas que te ayuden a transmitir las ideas principales, a la vez que faciliten a los participantes a seguir el diálogo. Incorpora anécdotas de los niños que permitan ejemplificar lo que se está tratando sin decir nombres; entrega información escrita sobre el tema como un tríptico o una hoja de información básica.

3. Incluye un tiempo para que las madres y padres hagan preguntas o expongan sus dudas, promoviendo así su participación, lo cual enriquecerá la temática con ejemplos de sus hijos y ayudará a esclarecer dudas, generar un ambiente de confianza y valorar lo que las familias conocen sobre el tema.

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7. Grupo de padres y madres de familiaEs un espacio en el que se reúnen padres y madres con otras familias y el instructor o la instructora. Esta estrategia permite a éstos conocer y apoyar a las familias y a éstas compartir las mismas inquietudes, experiencias y dudas, aprender unas de otras, apoyarse, escuchar o darse consejos. Si bien es una actividad grupal, cada familia reflexiona y trabaja sobre lo que viven, y al

compartir y escuchar otras vivencias y soluciones, comprenden mejor a sus hijos.¿Para qué? El objetivo es que cada persona reflexione sobre lo que sabe y hace en la educación de sus hijos, conozca sobre desarrollo de los niños, los contenidos de aprendizaje que se trabajan durante el curso y reciba apoyo para aprender las competencias que faciliten las relaciones al interior de su familia y su labor en la educación de sus hijos. ¿Cuándo?Una vez al mes. Cuando un grupo de familias con hijos en la misma etapa requieran información especial sobre algún tema o necesiten adquirir competencias parentales específicas para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. ¿Cómo? A través de sesiones en las que tú facilitarás el aprendizaje de los padres y las madres. Deberás primero definir el tema con base en las inquitudes e intereses relacionados con sus hijos, las necesidades de desarrollo de los niños y las competencias parentales. Para una sesión exitosa toma en cuenta el tiempo disponible para los padres y las madres y realiza las siguientes tareas:

1. PreparaciónEl tiempo: Antes de iniciar las sesiones define su frecuencia, fechas y duración. Considera tus actividades y la disposición de cada familia. Puedes planear reuniones de una hora o una hora y media.Invitación y recordatorio: Invita a las familias y expón el objetivo, el contenido y las fechas de las sesiones. Asegúrate de que todos estén informados. Recuérdales el día y hora una semana antes de la sesión. El lugar: Prepara un espacio limpio, fresco e iluminado para las sesiones. Verifica el número de personas que asistirán y considera un lugar para cada una. Acomoda las sillas en círculo; esto permitirá que puedan verse y conversar entre sí. El material: Asegúrate de tener material listo para el encuentro.Rotafolios: Escribe en hojas de rotafolio información sobre el tema. En la primera presenta el objetivo y los momentos de la sesión que te sugerimos adelante. Prepara otra con las ideas principales del tema, procura anotar no más de tres. Por último, ten hojas en blanco para tomar nota de los comentarios y las reflexiones de cada participante. Escribe con letra grande y utiliza poco texto. Material didáctico: Tú cuentas con las hojas de información básica y el Boletín bimestral; sin embargo, puedes elaborar un material escrito para apoyar la sesión, como un díptico o tríptico.Otros materiales: Ten los recursos necesarios para la realización de los ejercicios: plumones, lápices, plumas, gises, hojas de rotafolio, hojas carta, recortes de revistas, periódico y literatura del Conafe. Lecturas: Busca y lee textos o material bibliográfico que te apoyen para la realización de las sesiones. Identifica las ideas principales y elabora tus notas. Esto te permitirá estar preparado para retroalimentar a los padres y las madres, y responder sus dudas.Planear la sesión: A continuación se proponen algunos momentos para la estructura de la sesión.

2. Durante la sesiónLlegada de los participantes. Conforme vayan llegando, salúdalos cordialmente. Aprovecha este momento para hablar sobre sus hijos, de lo que sucede en la escuela, etc.Abrir la sesión: Para iniciar la sesión, da la bienvenida y haz saber a cada participante el beneficio de su participación para el desarrollo de sus hijos. Lee el objetivo y describe los momentos y las actividades. A partir de la segunda sesión, dedica unos minutos en este momento para recordar lo que se vio en la reunión anterior y escucha algunos testimonios de las familias sobre lo que observaron o hicieron en casa. Momento de reflexión: Introduce a los padres y a las madres al tema con un ejercicio que les permita reflexionar y compartir sus experiencias. Elabora preguntas para que se mantengan centrados en el tema. Invita a todos a participar y respeta si alguien no desea hacerlo. Compartir y escuchar a otros les ayudará a entender mejor a sus hijos y su relación con ellos. Escucha con atención y haz contacto visual. Tiempo estimado: puede variar entre 15 y 20 minutos.Momento de compartir ideas: Después de escucharlos, bríndales información sobre el tema. Para ello: resume lo que dijeron, muestra la hoja de rotafolio con las ideas, retoma las experiencias que hayan compartido y da ejemplos de tus alumnos. Tiempo estimado: 20 minutos.Momento de poner en práctica: Una vez que hayan reflexionado sobre las conductas de sus hijos y las propias, necesitan saber cómo relacionarse con ellos. En una hoja de rotafolio presenta algunas actividades o estrategias que puedan utilizar. Pide que las lean y que compartan al grupo cuáles han utilizado o bien, hablen sobre lo que regularmente hacen. Presenta diversos ejemplos para que puedan tener una variedad de ideas para llevar a cabo en casa. Tiempo estimado: 10 a 15 minutos. En las hojas de información básica, en los cuadros de desarrollo y en el cuadro de acompañamiento encontrarás sugerencias. También puedes pedir a cada persona que recuerde alguna situación con sus hijos, relacionada con el tema y que elija alguna de las estrategias analizadas que considere útil aplicar. Anímalos a compartir y favorece el diálogo entre ellos, de esta manera podrán darse sugerencias unos a otros, construyendo así una red de comunicación entre familias. Motiva a todos a participar. Por último, invítalos a elegir una estrategia que consideren útil para llevar a cabo en casa. Anímalos a ponerla en práctica y a compartir su experiencia en la siguiente sesión. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.Cierre: Para cerrar cada encuentro, haz un resumen o conclusión de las ideas discutidas. Para ello, puedes entregarles en este momento la hoja de información básica y basarte en los apartados de ésta para elaborar la conclusión. Despídete de cada uno de ellos. Esta relación directa los hará sentir reconocidos y valorados.Observaciones o notas: Si hay personas que hablan en otra lengua o personas adultas como abuelos que no desean participar, anímalos con el apoyo de otras. Respeta si alguien sólo desea observar y escuchar, pues también así aprenden.

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Estrategias de participación indirecta

2. Mensajes escritosSon breves textos para informar y mantener comunicación constante familia-escuela.

¿Para qué? Para proporcionar a los padres y las madres información significativa sobre su hijo, brindarles sugerencias o estrategias específicas para que los apoyen en casa, o bien, invitarlos a una conferencia o actividad especial.¿Cuándo?Puedes llevarla a cabo cada semana o cada vez que lo consideres necesario.¿Cómo? 1. Elige un día para escribir y enviar mensajes a las familias de los niños. Si está dirigido a una familia en especial, piensa en lo que

necesitan saber o aprender; por ejemplo, en relación a alguna competencia parental; y en una pequeña hoja compárteles alguna sugerencia o estrategia de manera clara y sencilla. También es importante que les cuentes un suceso o momento significativo que le haya sucedido a su hijo durante la semana y que sea positivo.

2. Envía el mensaje en la mochila del niño a su familia. Pregunta de manera personal si recibieron el mensaje e invita a la familia a que comparta también por escrito alguna observación, un momento significativo o logro en su hogar.

3. Asegúrate de que alguien de la familia pueda leer el mensaje o sugiéreles pedir apoyo a otros.

1. Tablero de anécdotasEs un tablero en el que instructores o instructoras y padres, madres o cuidadores(as) mantienen comunicación e

intercambian información sobre el niño o la niña: anécdotas, logros, forma en que realizó alguna actividad, situaciones especiales o bien, sobre las competencias que están desarrollando los padres y las madres.

¿Para qué? Para compartir información sobre los niños y de esta manera se promueva y mantenga una comunicación escrita constante entre escuela y familia. Los padres y las madres pueden hacer preguntas o expresar sus dudas por escrito, o bien, observaciones sencillas de sus hijos; por ejemplo, comunican que el niño se desveló la noche anterior, estuvo decaído o hizo la tarea con facilidad.¿Cuándo?De manera constante, puede ser cada tercer día o diariamente, de acuerdo a tus tiempos y trabajo.¿Cómo? 1. Coloca un tablero, con espacios o compartimentos para cada uno de los niños del grupo, también pueden ser cajitas, sobres o

bolsitas que contengan sus nombres, una foto o un dibujo, y que esté a la vista de las familias. 2. Explica a cada familia para qué servirá el Tablero de anécdotas e invítalas a participar escribiendo o dibujando algún mensaje que

deseen compartir. Deja un espacio para la información general o grupal donde anotes las actividades o tareas de ese día o semana, o que trabajarás posteriormente.

3. Asigna un día para escribir algún mensaje a cada familia, o hazlo cuando exista una anécdota, un logro de su hijo o quieras invitarles a realizar alguna actividad. Escríbelo en una hoja y colócala en el espacio correspondiente. Lo más importante es mantener la comunicación con cada una, por lo menos una vez a la semana, y hacerles saber cuándo escribirás alguna nota; por ejemplo, todos los martes y jueves o lunes, miércoles y viernes. Diles que esperas que de casa también te envíen mensajes al menos una vez a la semana. Recuérdales que si no saben leer o escribir se apoyen de sus hijos mayores o pidan a algún conocido o familiar que les ayude.

4. No tienes que escribir de todos los niños a la vez. Debes cerciorarte que estén incluidos en un lapso de tiempo (por ejemplo, en una semana todas las familias recibieron un mensaje tuyo) y que la frecuencia de los mensajes sean más o menos equitativas.

5. Cuida que tus mensajes solo sean para compartir algo positivo, ya que estará a la vista de todos.

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4. hoja de información básicaEs un medio para brindar a las familias información escrita, puntual y objetiva sobre: el desarrollo de los niños, las

competencias parentales o algún tema.¿Para qué? Para compartir información relevante que apoye el conocimiento y aprendizaje de los padres y las madres, acerca de las competencias parentales, el desarrollo de los niños y adolescentes o algún tema de interés común.¿Cuándo? Cada vez que consideres necesario brindar información a un grupo de padres y madres que comparten inquietudes o necesidades en común, o como material de apoyo al terminar una plática.¿Cómo? 1. Selecciona un tema en función de las necesidades que identificaste de los padres y las madres de familia. Define el objetivo de la

hoja y la información que se deseas trasmitir. 2. En el Anexo 2 te presentamos siete hojas de información básica para apoyar a los padres, las madres y los cuidadores(as) en

el desarrollo de las competencias parentales. Si deseas abordar un tema que no aparece en éstas, como sexualidad, nutrición o cualquier otro relacionado con el desarrollo de los niños, investiga y elabora un resumen del tema, donde se expliquen los conceptos más importantes e incluye estrategias, sugerencias y ejemplos que les suceden cotidianamente a los niños y adolescentes. Redacta en párrafos cortos y leguaje sencillo como se muestra en las otras hojas.

3. Revisa la hoja y fotocopia las que se necesiten para las familias, asegúrate que todas hayan recibido el material.

3. Diario de actividades escolaresEs un recurso que permite la comunicación por escrito con cada familia sobre sus hijos.

¿Para qué? Para establecer un intercambio constante entre la familia y la escuela sobre experiencias significativas del niño o la niña, que ocurren tanto en el aula como en el hogar; para informarles sobre los aprendizajes de su hijo y darles algunas sugerencias sobre cómo acompañarlo en las tareas escolares o en la lectura. ¿Cuándo?De manera constante, dos o tres veces a la semana. Al menos una vez a la semana.¿Cómo? 1. Pide a cada niño o a su familia un cuaderno con sus datos personales. Si es posible diles que peguen una foto o dibujo. Explícales

el propósito del Diario y promueve su uso para que se convierta en un material de apoyo para las familias de los niños y que forme parte de los cuadernos que integran la mochila diariamente.

2. En el Diario puedes escribir acerca de lo que están aprendiendo los niños, ejemplos significativos de lo que ocurre en el salón, algunas notas breves de sus progresos en la escuela y sobre el apoyo que requieren. También puedes compartir las dificultades que se están presentando, pero sin convertirlo en una libreta de quejas, sino de comentarios positivos, así la familia podrá conocer lo que su hijo aprende y puede hacer. Puedes preguntar a las familias sobre alguna competencia parental y sugerir cómo desarrollarla.

3. En casa, los padres y las madres (o alguien más si ellos no saben hacerlo) pueden escribir anécdotas o información sobre lo que hace su hijo, cómo resolvió su tarea, los progresos y las dificultades que observan, y así el instructor o la instructora sabrá lo que logra y hace el niño o la niña en casa.

4. Si los niños saben escribir, pueden hacerlo en el Diario. Sugiere que escriban lo que hicieron y aprendieron en la escuela y en su casa al menos una vez a la semana. Los más pequeños que aún no sepan hacerlo pueden pedirle a algún integrante de su familia, que anote lo que quieren expresar. Este tipo de actividades apoya la cercanía de los niños con su familia, ya que el Diario se convierte en un momento de intercambio entre ellos.

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6. Periódico mural Tablero en el que se muestra a la familia y a la comunidad los trabajos que reflejan el aprendizaje de los niños, se informa sobre eventos, se exponen sugerencias para apoyar a los niños y se transmite o comparten experiencias, como visitas a la

escuela, recorridos para observar el ambiente y proponer su cuidado, etc.¿Para qué? Para dar información en forma gráfica y atractiva sobre algún tema de interés para los niños, las familias y la comunidad; por ejemplo, información sobre el desarrollo de los niños, sugerencias prácticas para apoyar algún tema o competencia parental, etc. También para presentar fotos o anécdotas de la participación de todos en una actividad o evento. ¿Cuándo? Cuando consideres que es necesario brindar información a toda la comunidad educativa o cuentes con poco tiempo para dar mensajes individualmente.¿Cómo? 1. Selecciona el tema en función de los intereses, inquietudes, necesidades y dudas de la comunidad educativa; por ejemplo, la

competencia parental que se apoyará durante el mes, algunas sugerencias para apoyar el gusto por la lectura, los resultados de una convivencia entre familias, la visita de un integrante de la familia a la escuela para compartir su oficio a los niños.

2. Selecciona dos o tres mensajes. Elabora oraciones sencillas y cortas que permitan comprender la información e ilústralos con dibujos o fotos de los niños, adolescentes y/o familias. Integra preguntas o anécdotas que permitan a las personas que lo leen dar su opinión o compartir sus propias experiencias, por lo que necesitas dejar un espacio para que escriban o dibujen su respuesta.

3. Coloca la información en un tablero de 1.50 m x 1.20 m aproximadamente, puede ser más grande según el espacio y materiales de la escuela. Escribe el objetivo o tema del mural y comenta con las familias la importancia de su participación. Colócalo en un lugar visible y accesible para las familias.

4. Se recomienda involucrar, tanto en la planeación como en la elaboración del Periódico mural, a los niños mayores y adolescentes, padres y madres de familia y a la comunidad. También puedes dar oportunidad de que todos expresen sus ideas, sentimientos, pensamientos, etc.

5. Es importante que estés pendiente de lo que ocurre con relación al mural. Invita personalmente a cada familia a participar compartiendo sus experiencias.

5. Dípticos, carteles o boletínSon materiales atractivos, ilustrados y con textos, dirigidos a las familias y a la comunidad, que ofrecen información diversa:

invitaciones a eventos, temas de interés, así como sugerencias para apoyar a los niños o ayudarlosen su desarrollo o aprendizaje.

¿Para qué? Para compartir información relevante, sencilla, breve y precisa, de manera escrita y atractiva (si es posible acompañadas de imágenes), sobre una diversidad de temas de interés común para las familias y la comunidad: las competencias parentales, el desarrollo de los niños y adolescentes y sugerencias prácticas.¿Cuándo?El Conafe distribuye bimestralmente un boletín a las familias con el objetivo de promover su participación en la educación de sus hijos. Tu puedes dar algún otro las veces que consideres necesarias, en un evento especial de la comunidad o como material de una conferencia o reunión con padres y madres. ¿Cómo? 1. Selecciona el tema de interés en función a las necesidades en común de las familias o comunidad; por ejemplo, “Sugerencias para

apoyar las competencias parentales”. Identifica el objetivo, selecciona dos o tres mensajes a transmitir y escríbelos con frases cortas, claras y sencillas.

2. Redacta en forma positiva, es decir, lo que sí debe hacerse. Elabora sugerencias o estrategias que permitan a las familias comprender y saber cómo apoyar a su hijo. Puedes tomar fotografías relacionadas con lo que deseas transmitir e incluirlas en el material o bien, imágenes o dibujos que permitan entender los mensajes a los padres y a las madres que no sepan leer.

3. Distribuye la información utilizando subtítulos o preguntas en una hoja tamaño carta, doblada en dos o tres partes conformando un díptico o tríptico. Fotocopia el material y distribúyelo a las familias. También puedes integrar la información en un cartel que muestres en la escuela y otros lugares de la comunidad.

4. Se recomienda involucrar a los niños mayores, tanto en la planeación como en la elaboración, promoviendo así la comunicación y convivencia con sus padres y madres, además de que puedan expresar sus sentimientos, pensamientos, etcétera.

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7. Periódico comunitarioEs un medio de comunicación escrita en el que se informa sobre lo que sucede en la comunidad, de manera sencilla y clara.

En él participan los niños, familias, docentes y otros miembros de la comunidad y se comparte con otras poblaciones.¿Para qué? Para compartir información escrita sobre acontecimientos en la escuela o en la comunidad, estrategias y sugerencias prácticas para que los miembros de otras localidades conozcan cómo participar en el desarrollo de los niños, y de las competencias parentales para el bienestar de la comunidad y de la escuela.¿Cuándo? De acuerdo a la periodicidad con que se publique.¿Cómo? 1. Esta estrategia está incluida en el programa de educación comunitario de primaria, por lo que puede trabajarse con los niños que

ya saben escribir y comunicar los sucesos que consideran importantes. Con los niños más pequeños, su familia puede compartir algunas experiencias de sus hijos y/o dibujar lo que hacen.

2. Recuerda iniciar con la exploración de algún periódico con los niños, de acuerdo a las consideraciones del “Manual del Instructor Comunitario” y junto con ellos decidan las secciones. Incluye un espacio para compartir con la comunidad lo que los niños hacen y aprenden en la escuela, otro para los principales acontecimientos.

3. Asegúrate de que dejen un espacio para recomendaciones, sugerencias o tareas a los padres y las madres, con la finalidad de promover alguna competencia parental que necesite ser trabajada. De la misma forma puedes proponer a los niños publicar las actividades que hayas realizado con sus familias o sus reflexiones al respecto: si les gustó, por qué, etc., con la finalidad de que se den cuenta, tanto ellos como las familias, de los beneficios del trabajo conjunto familia-escuela.

4. Elaboren el periódico de acuerdo a lo acordado con los niños o adolescentes, así como las consideraciones de tu manual. Asegúrate de que llegue a las familias y de que lo hayan leído.

105

Anexo 4Camino a la escuela. Aprendemos juntos

Estrategias para que las familias acompañen a sus hijos en los procesos de aprendizaje

en la escuela

Los padres y las madres también necesitan saber cómo participar con sus hijos en sus tareas escolares. Muchas veces no saben qué es lo que están aprendiendo en la escuela, pero tampoco saben qué preguntar a los instructores e instructoras. De hecho, en ocasiones piensan que la escuela es la responsable de sus aprendizajes. Deben saber que ambos favorecen el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos, siendo el hogar un espacio ideal para que los niños adquieran hábitos de estudio. Los padres y las madres tienen que conocer la importancia de acompañarlos, apoyarlos y animarlos a esforzarse y solucionar las dificultades que se les presentan.

Este anexo incluye un listado de estrategias y actividades que deberás transmitirles para que acompañen a sus hijos en su aprendizaje, en actividades escolares y en el desarrollo de la habilidad lectora. Esta información te será útil para ayudarlos a desarrollar la competencia parental 6, Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo; además puedes elegir semanalmente una o dos y transmitirlas a las familias a través de cualquiera de las estrategias indirectas descritas en el Anexo 3, o bien, mostrarles en una actividad de Trabajo conjunto niño-familia en la escuela, cómo realizarla con sus hijos.

Estrategias para que los padres y las madres se informen con el instructor o la instructorasobre el aprendizaje de su hijo.

Para saber más sobre el aprendizaje de su hijo o hija deben:1. Preguntar qué necesita aprender de acuerdo a su edad; por ejemplo, si tiene de 3 a 5, 6 a 11 o 12 a 15 años.2. Reconocer lo que ha aprendido y preguntar por qué es importante ese aprendizaje.3. Compartir con el instructor o la instructora los logros que ha observado en casa.4. Preguntar sobre los logros que ha tenido en la escuela.5. Preguntar sobre los contenidos del programa.6. Solicitar una entrevista para conocer los avances y un informe por escrito de su evaluación.7. Preguntar qué se le dificulta y cómo puede apoyarle en casa.8. Preguntar cómo puede ayudarle a realizar sus tareas.9. Preguntar al instructor o la instructora qué deberá aprender esta semana o mes y qué puede hacer en casa para

ayudarle.10. Asistir a las actividades en la escuela para trabajar con su hijo o su hija y que el instructor o la instructora le muestre

cómo apoyarle en sus tareas.11. Preguntar sobre los cambios que va a tener en la adolescencia.12. Preguntar acerca de las fechas en que se aplicarán las evaluaciones a los niños y a las niñas y el contenido de éstas.13. Estar atentos a los Mensajes escritos, el Diario de actividades escolares, las Hojas de información básica, el Tablero de

anécdotas y otros recursos de comunicación escrita e intercambios con la escuela.14. Aprovechar la visita domiciliaria del instructor o la instructora para preguntar sobre el programa y los progresos y

necesidades de su hijo o su hija.

Estas actividades permitirán a las familias acompañar y ayudar a sus hijos en los procesos de aprendizaje en la escuela. Si los padres, las madres y cuidadores(as) se involucran y los acompañan en las tareas escolares es más probable que los niños conozcan su mejor manera de aprender, desarrollen hábitos de estudio que les permitirán estar listos para la siguiente lección o para presentar un examen, y aprendan a concentrarse más en sus tareas, logrando una mejor comprensión de los temas, así como mayor capacidad para resolver las dificultades que se les presenten.

106

Sugerencias para que las familias promuevan el gusto por la lectura, la escritura y la habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir.

Otro aspecto importante que los padres y las madres tienen que considerar en el aprendizaje de los niños es lo concerniente a Aprender a leer y escribir, expresar sus ideas y construir el gusto por la lectura, lo cual representa uno de los grandes retos de los programas comunitarios. Si consideramos que en las poblaciones que atiende el Conafe aún hay un alto índice de analfabetismo, resulta esencial que padres y madres conozcan formas de apoyar estas habilidades en sus hijos, aun con las limitaciones que puedan mostrar al no saber leer y escribir o practicarlo poco.

Desde la educación inicial es posible favorecer esta habilidad y gusto. Si desde pequeños los animamos a ver cuentos, leer como ellos saben, o bien, a observar a otros hacerlo, desarrollarán competencias que ayudarán a adquirir el aprendizaje formal de la lectura y el hábito y gusto por esta actividad. Para que las familias lo promuevan desde la casa, a continuación se proporcionan sugerencias.

Estrategias para que los padres y las madres acompañen a sus hijos en los procesos de aprendizaje en su casa.

Lo que pueden hacer con su hijo o su hija es:1. Reunirse con otros padres y otras madres periódicamente para verificar si el instructor o la instructora está revisando el

programa y los contenidos de la clase.2. Preguntarle qué se le dificulta y qué se le facilita en la escuela.3. Platicar regularmente con su hijo o su hija sobre lo que ocurre en la escuela.4. Preguntarle diariamente qué tiene de tarea y qué necesita para realizarla.5. Pedirle que le platique lo que más le gusta de la escuela.6. Preguntarle si hay alguna materia o actividad que se le dificulte.7. Preguntarle sobre los propósitos y contenidos del nivel de educación en que se encuentra.8. Estudiar juntos para un examen; por ejemplo, pedirle que le explique, platique o diga con títeres lo que estudió.9. Asegurarse de que repase sus notas. 10. Llevarle a la biblioteca a leer un cuento o investigar sobre algún tema. 11. Hacer un horario para que haga su tarea. Procurar que esté a la vista y que en ese tiempo haya silencio; por ejemplo, no

encienda el televisor mientras estudia. 12. Ayudarle a encontrar su propia forma de estudiar o hacer sus tareas: re-escribir sus notas para recordar la información,

leer en voz alta, ejemplificarlas, etcétera. 13. Asegurarse de que tenga un espacio confortable para estudiar y hacer su tarea: buena iluminación y una silla que

permita una postura correcta.14. Mostrarle interés hacia lo que está aprendiendo.15. Ayudarle a tener una rutina por las tardes: regresar de la escuela, hacer algo de su interés para relajarse, participar en

organizar la hora de la comida, hacer la tarea, tener un tiempo para jugar, etc. Es importante escribir actividades y horarios, y pegarlos en un lugar a la vista: refrigerador, la puerta de llegada, entre otros.

16. Pedirle que le muestre la tarea una vez que la haya terminado, o que le platique lo que hizo. Reconozca su esfuerzo por hacerla y muéstrele interés.

17. Mostrarle orgullo por sus logros el día de la entrega de calificaciones, y hacerle saber que juntos trabajarán por las materias o habilidades que se le dificultan.

18. No resolver la tarea de su hijo o su hija si no sabe cómo hacerla. Darle un consejo o pedir a un hermano, incluso a un amigo que sí sepa, que le dé algunas ideas de cómo realizarla.

19. Resaltar sus progresos aunque no sea lo que se espera o le gustaría a los demás. Si se siente exitoso mantendrá el interés en aprender.

20. Antes de que inicie con su tarea, preguntarle qué le dejaron, si sabe cómo hacerlo y cómo lo hará. Luego dejarlo para que se concentre. Regrese a ver cómo va y si necesita algún apoyo.

21. Ayudarle a identificar la falla si después de un gran esfuerzo su hijo o su hija no obtiene los resultados esperados en sus tareas y calificaciones: quizás memoriza, estudia sólo para el examen, depende de ayuda para resolver las tareas, no identifica lo importante de lo secundario, tiene dificulta para sintetizar, relacionar conocimientos o para expresar verbalmente o en forma escrita sus ideas.

22. Tener un cuaderno de tareas que pueda revisar y apoyar. 23. Revisar regularmente sus cuadernos, libros de texto y tareas y preguntarle de manera cotidiana sobre lo que ha

aprendido. Aun cuando el padre o la madre no sepa leer, ver cuáles contenidos les causan dificultades.24. Preguntarle al instructor o instructora cómo ayudar a su hijo o su hija a utilizar lo que ha aprendido en la vida cotidiana.25. Tener materiales que pueden ayudar en sus tareas: tijeras, pegamento, lápices de colores, lápices y plumas.26. Asistir a los “Grupos de padres y madres de familia” y “Trabajo conjunto niño-familia en la escuela”.27. Preguntar al instructor o la instructora el resultado en la prueba enlace.

107

Sugerencias para que los padres y las madres promuevan el gusto por la lectura, la escritura y la habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir.

INIC

IAL

Y PR

EESC

OLA

R

Para favorecer la lectura pueden: 1. Mostrarle a su hijo o hija cuentos con imágenes y una frase o nombre del objeto si él o ella es menor de 1 año. Si tiene

entre 1 y 3 años, leerle un cuento con imágenes y poco texto. Si no sabe leer, contar la historia siguiendo las imágenes o pedir a algún familiar que le lea.

2. Preguntar a su hijo o su hija, viendo una revista o empaques de despensa: “¿Dónde dice jugo de manzana?”, seguramente señalará el dibujo de la manzana de la caja del jugo.

3. Pedirle que lea un cuento y acepte como la haga: siguiendo las imágenes. 4. Mostrarle las letras en algún anuncio o revista como: “Mira, esta es la letra A, de Andrea”.5. Preguntarle las letras; por ejemplo: “¿Qué letra es ésta?”.6. Leerle las palabras de los carteles o periódicos; por ejemplo: “Aquí dice perro”.7. Motivar a su hijo o su hija a preguntar sobre las palabras o frases de algún letrero: “Aquí dice Centro de Salud”, “¿Te

gustaría saber qué dice allá?”. Y cuando él pregunte por lo que dicen los anuncios, contestarle o pedirle apoyo a alguna persona que sepa leer.

8. Leerle o pedir a alguien que lea a su hijo o hija lo que el instructor o la instructora escribió en su diario de actividades escolares.

9. Tener o solicitar al instructor o la instructora libros de cuentos para contar historias. Si no sabe leer, pedir algunos con imágenes.

Para favorecer la escritura pueden: 1. Darle materiales que pueda manipular como masa, palitos, lápices.2. Permitirle pintar con sus dedos en un papel, cartón o en la tierra.3. Jugar a hacer dibujos con un crayón.4. Usar un papel o cartón para que raye, dibuje o escriba cuando lo desee. 5. Escribir letras y palabras y pedirle que también lo haga.6. Escribir frente a él o ella la lista del mandado, una carta o cualquier otro texto. Si no sabe escribir, decirle a alguien que lo haga.7. Pedirle que escriba su nombre y dibuje a su familia o algún animal. 8. Pedirle que escriba a su manera en el diario de actividades escolares sobre el cuento que leyeron.9. Escribir en el diario de actividades escolares algo que hizo su hijo o hija.Para favorecer la expresión de sus ideas pueden:1. Describir el significado de su llanto si su hijo o hija es menor de 1 año; por ejemplo: “¡Ah, tienes hambre! Ahora te voy a

dar tu leche”; y el significado de cuando se ríe: “¿Te gusta cómo suena la maraca?”. 2. Describir cuando su hijo o hija señale y haga un sonido; por ejemplo, decirle señalando a la vez: “¿Quieres la muñeca?

Entonces dime “Mamá quiero la muñeca”.3. Explicar algún acontecimiento de su alrededor; por ejemplo: “Tu hermanito llora porque le duele su pancita”.4. Describir lo que ven; por ejemplo, jugar “Yo veo, yo veo” y describir: “Es alto, tiene ramas y allí viven los pajaritos”. 5. Inventar historias y pedirle que las complete; por ejemplo: “Había una vez un conejo que vivía en________. Un día

andaba paseando por el campo y se encontró a un_______. El __________ estaba triste y su mamá le dijo_____,” etcétera.

6. Expresarle sus sentimientos: “Estoy enojada porque la sopa se me quemó”.7. Ayúdarle a expresar sus sentimientos: “Estás enojado porque tu muñeco no cabe en la caja”.8. Preguntarle sobre su estado de ánimo, para que él o ella exprese sus sentimientos, por ejemplo: “¿Cómo te sientes?” o

“¿Por qué te has enojado?”

PRIM

ARI

A Y

SEC

UN

DA

RIA

Para favorecer la lectura pueden: 1. Pedirle a su hija o hijo que le lea alguna noticia del periódico, información de una revista, alguna receta que venga en

algún empaque, las instrucciones de uso de algún producto o documento que haya recibido.2. Pedirle que lea a su hermano pequeño un cuento.3. Preguntarle sobre el contenido de lo que leyó, qué decía, qué le pareció importante y que diga su opinión; por ejemplo,

“¿Qué opinas sobre lo que dice?”.4. Motivar a su hijo o hija a leer algún libro que no necesariamente sea para la escuela.5. Pedirle que le cuente sobre los textos, cuentos o libros que lee.6. Solicitarle que le lea algún documento o texto.Para favorecer la escritura pueden: 1. Pedirle a su hijo o hija que escriba la lista del mandado, un mensaje para el instructor o la instructora, una carta para su

hermano que se encuentra trabajando en una ciudad alejada de la comunidad, etcétera.2. Motivar a su hijo a escribir las cosas más importantes que le suceden, puede ser un diario o anecdotario.3. Pedirle que escriba mensajes para la familia; por ejemplo, a hacer una tarjeta de felicitación por el cumpleaños de un tío o

un mensaje de agradecimiento.4. Permitirle que participe en realizar carteles o letreros en la comunidad cuando sea necesario.5. Animar a su hijo o hija a escribir sobre la historia de su familia para hacer un libro con dibujos o fotos.6. Pedirle que le ayude a llenar un formato para algún trámite o escribir un texto si el padre o la madre no sabe hacerlo. Para favorecer la expresión de sus ideas pueden: 1. Preguntarle a su hija o hijo sobre las cosas que le suceden para que él o ella exprese sus sentimientos, pensamientos o lo

que le gustaría.2. Jugar en familia a contar cuentos que ya se saben o bien, que inventen en el momento.3. Invitar a su hija o hijo a contar la historia de algún familiar cercano; por ejemplo, lo que ha escuchado sobre su abuelo o

algún tío.4. Dialogar con él o ella todos los días y preguntarle sobre su estado de ánimo: cómo se siente o por qué está contento.5. Conversar sobre las noticias de la comunidad.6. Pedirle que escuche lo que dicen otros: un noticiero, programa, persona y preguntarle qué entendió.7. Pedirle que exprese de manera oral y escrita lo que necesita y quiere o le gusta.

Transmite estas estrategias a las familias. Puede ser semanalmente, a través del periódico mural; bimestralmente, por medio del boletín; o puedes planear una actividad en la escuela para que los padres y las madres aprendan a acompañarlos en casa.

108

Anexo 5Instrumento de evaluación

Cómo conocer las competencias parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas

COMPETENCIAS PARENTALES ACCIONES Evaluación

diagnósticaEvaluación intermedia

Evaluación final

CULT

URA

Y

COM

UN

IDA

D

1. Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria.

•Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la comunidad.

•Promueve la conservación de las tradiciones en la familia y la comunidad.

•Conviven y resuelven problemas o necesidades de la comunidad a través de la colaboración y el diálogo entre sus integrantes.

CON

VIV

ENCI

A

2. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales.

•Acepta y respeta que las personas, incluyendo a su familia, pueden tener distintas formas de ser, pensar, gustos, preferencias y habilidades.

•Establece acuerdos para su hogar con la participación de toda la familia.

•Resuelve situaciones o dificultades en su familia a través de la tolerancia, colaboración y el diálogo entre sus integrantes.

COM

UN

ICA

CIÓ

N 3. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo o hija a través de diversas formas de comunicación: gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata.

•Escucha con interés a su hijo o hija, se coloca frente a él o ella a su misma altura y le mira a los ojos.

•Habla y mantiene el diálogo o interacción con su hijo o hija y da oportunidad a que también hable y se exprese.

•Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo o hija le expresa y da respuesta inmediata de acuerdo a éstos.

SOCI

O-

EMO

CIO

NA

L

4. Expresa su afecto y sentimientos a su familia y a sus hijos e hijas y les hace sentir queridos.

•Tiene contacto físico con su hijo o hija y le expresa su afecto.

•Apoya a su hijo o hija a tener control de sí mismo cuando se enoja y frustra, y le ayuda a darse cuenta de su sentimiento y a aprender a calmarse.

•Anima a su hijo o hija a expresar sus sentimientos en diversas situaciones.

CON

OCI

MIE

NTO

DE

SÍ M

ISM

O

5. Promueve autonomía e independencia en su hijo o hija.

•Anima a su hijo o hija a realizar las cosas solo.

•Reconoce a su hijo o hija sus habilidades y capacidades.

•Apoya y confía en su hijo o hija para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas.

APR

END

IZA

JE

6. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.

•Sabe que su hijo o hija está creciendo y aprendiendo nuevas habilidades.

•Apoya que su hijo o su hija practique sus habilidades y aprendizajes a través de la exploración de su entorno.

•Apoya a su hijo o hija para que resuelva problemas y tome decisiones por sí mismo en el juego.

TRA

NSI

CIO

NES

7. Apoya y ayuda a su hijo o hija a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.

• Identifica los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo o hija.

•Ayuda a los integrantes de su familia a prepararse para la transición o momento de cambio.

•Acompaña a su hijo o hija durante la transición o momento de cambio.

109

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIASCuestionario para familias

Diga si el instructor o la instructora realizaron las siguientes actividades y señale con una palomita ()qué tan útiles fueron en la educación de sus hijos.

= Fue muy útil = Fue poco útil = No fue útil

ESTRATEGIAS SI O NO

Encuentros espontáneos¿El instructor o la instructora aprovechó un encuentro con usted, por ejemplo, camino a la escuela, en la tienda, en el campo, etc., para saludarlo con amabilidad, platicar de su familia, del aprendizaje de su hijo o su hija y de otros temas diferentes a la escuela?

Encuentros programados¿El o la instructor(a) planeó una reunión con usted para hablar sobre alguna necesidad de su hijo o hija o para apoyarle a usted a desarrollar las competencias parentales?

Visitas domiciliarias¿El instructor o la instructora le visitó en casa para hablarle sobre algún comportamiento, interés o necesidad de su hijo o hija, y le dio alguna sugerencia para apoyarlo?

Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los niños¿El instructor o la instructora lo invitó a participar en la escuela para compartir algo personal como su trabajo, contar una leyenda u otro?

Trabajo conjunto niño-familia en la escuela¿El instructor o la instructora le invitó, junto con otras familias, para que trabajara con su hijo o hija y le apoyó en cómo hacerlo?

Pláticas o conferencias¿El instructor o la instructora organizó alguna plática sobre algún tema de interés?

Grupo de padres y madres de familia¿El instructor o la instructora organizó grupos de padres y madres donde usted reflexionó sobre cómo educa a sus hijos e hijas y le ofreció información útil para ayudarles?

Tablero de anécdotas¿El instructor o la instructora tuvo a la vista un tablero para que usted pudiera dejarle algún mensaje o recibir algún comentario sobre su hijo o hija?

Mensajes escritos¿El instructor o la instructora le envió al menos una vez a la semana un mensaje sobre su hijo o su hija o alguna invitación a un evento?

Diario de actividades¿El instructor o la instructora estableció el diario de actividades para mantener un intercambio con usted sobre lo que su hijo o su hija hace y aprende o proponerle alguna actividad?

hoja de información básica¿El instructor o la instructora le entregó alguna hoja con información básica para apoyar el desarrollo y aprendizaje de su hijo o su hija?

Dípticos, carteles o boletín¿El instructor o la instructora periódicamente le dio algún díptico o boletín o bien, le presentó en algún cartel con información sobre temas de interés común para las familias y la comunidad?

Periódico mural¿El instructor o la instructora realizó algún periódico mural para presentarle información sobre el desarrollo de su hijo o su hija, una actividad para apoyarle en casa, entre otros?

Periódico comunitario¿El instructor o la instructora publicó al menos una vez al mes un periódico con información sobre lo que sucede en la comunidad y en el que participaron niños, familia y escuela?

Anexo 6

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIASCuestionario para instructores e instructoras

Señala con una palomita () si las estrategias mejoraron la relación e incrementaron la comunicación entre los padres y las madres de familia y la escuela, si lo hicieron un poco o no hubo ninguna mejora en la

participación y si le han sido útiles para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y educación.

ESTRATEGIAS SI POCO NO

Estrategias directas

Encuentros espontáneos¿En los encuentros casuales obtuviste información relevante que te permitiera conocer mejor a cada familia y apoyarla?

Encuentros programados¿Las reuniones para hablar sobre alguna necesidad de los niños ayudaron a las familias?

Visitas domiciliarias¿La visita a casa para hablarles sobre algún comportamiento, interés o necesidad de los niños ayudó a las familias?

Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los niños¿La participación en la escuela para compartir algo personal como su trabajo, contar una leyenda u otro, te permitió conocer a los padres y apoyarlos en la educación de sus hijos?

Trabajo conjunto niño-familia en la escuela ¿El trabajo de las familias en la escuela permitió a los padres y madres aprender de otros y expresar sus dudas sobre cómo educar a sus hijos?

Pláticas o conferencias¿Las pláticas fueron de interés para las familias y les permitió conocer más a sus hijos y saber cómo apoyarlos?

Grupo de padres y madres de familia¿Las reuniones permitieron a los padres y a las madres pensar en lo que hacen y pueden realizar para educar a sus hijos y apoyarlos su desarrollo?

Estrategias indirectas

Tablero de anécdotas¿El tablero generó mayor comunicación con las familias?

Mensajes escritos¿Fueron efectivos los mensajes sobre su hijo o las invitaciones a un evento?

Diario de actividades¿El diario permitió un intercambio con los padres y las madres sobre lo que su hijo hace y aprende o para proponerle alguna actividad?

hoja de información básica¿La hoja con información básica para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los niños ayudó a las familias?

Dípticos, carteles o boletín¿El díptico, cartel o boletín sirvieron para informar a las familias, obteniendo respuesta de ellas?

Periódico mural¿El periódico mural permitió presentarle información sobre el desarrollo de los niños, las actividades para apoyarlo en casa, entre otros, generando interés en las familias?

Periódico comunitario¿Los padres y las madres mostraron interés por el periódico comunitario participando en su elaboración?

GRACIAS

Ambos instrumentos te permitirán darte cuenta qué estrategias fueron más útiles y cuáles no te funcionaron, y así saber cuáles utilizar posteriormente.

A continuación te presentamos por mes las sesiones, reuniones de la APEC y acciones que deberás realizar con los padres y las madres para apoyar su participación en la educación de sus hijos, así como las competencias parentales y para la transición.

AGOSTO

1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA

Inicio del ciclo escolar. Revisar el contenido del Primer Boletín de APEC.Primera reunión APEC organizada por el personal de la Delegación. Ver Guía APEC.

SEPTIEMBRE


Primera reunión APEC. Sesión Introductoria de Trabajemos juntos por un futuro mejor.

El instructor(a) comunitario socializará experiencia de participación de padres en la reunión de tutoría.

Competencias parentales. Sesión introductoria y Apoya a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Explicar lo que sabe y preguntar sobre lo que tiene duda.Competencias para la transición educación primaria a secundaria. Reflexionemos sobre su futuro.

OCTUBRE


Contestar con los padres y las madres la Evaluación diagnóstica en el Instrumento de evaluación del Anexo 5.

Revisar el Segundo Boletín de APEC.

Competencias parentales. Promueva en la familia un sentido de identidad comunitaria.Competencias para la transición de preescolar a primaria. Conocer las letras, cómo se escribe y se lee, y tratar de hacerlo.Competencias para la transición de primaria a secundaria. Conocer y probar formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos.

NOVIEMBRE


Tercera sesión de Trabajemos juntos por un futuro mejor, con el tema que defina el instructor(a) comunitario.

El instructor comunitario socializará la experiencia de participación de padres en la reunión de tutoría.

Competencias parentales. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales.Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Observar la naturaleza y cuidar a los animales y plantas que hay en su comunidad. Competencias para la transiciónde educación primaria a secundaria. Reconocer y comprender los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de ánimo.

Anexo 7Calendario de actividades con padres y madres de familia

113

DICIEMBRE


Cuarta sesión de Trabajemos juntos por un futuro mejor.Socializar la experiencia de participación de padres en la reunión intermedia de formación.

Competencias parentales. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a través de gestos, acciones o palabras y da respuesta inmediata.Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Saber quién es, ser responsable de lo suyo y participar y en actividades grupales.Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Reconocer lo que le interesa o desea para su futuro y pensar cómo alcanzarlo.

ENERO


Quinta sesión de Trabajemos juntos por un futuro mejor. El tema lo define el instructor(a) comunitario.

Revisar los contenidos del Tercer Boletín de APEC.

Competencias parentales. Expresa afecto o sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos. Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Usar los números en situaciones de la vida diaria, saber colores y formas.Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Establecer una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solución apropiada de problemas con otros.

FEBRERO


Sexta sesión de Trabajemos juntos por un futuro mejor. Contestar con los padres el Instrumento de evaluación intermedia.Segunda reunión APEC a cargo de personal de la Delegación. Ver Guía APEC.

Socializar la experiencia de participación de padres en la reunión de tutoría.

Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Seguir reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llegar a acuerdos.Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Expresar sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

MARZO


Séptima sesión de Trabajemos juntos por un futuro mejor. El tema lo decide el instructor(a) comunitario.

Revisión del contenido del Cuarto Boletín de APEC.

Competencias parentales. Promueve autonomía e independencia de su hijo.Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Respetar y colaborar con niños, niñas y personas mayores. Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Conocer y practicar las tradiciones y costumbres de su cultura y reconocer que además de éstas, la vida en su comunidad es producto de su historia.

114

ABRIL


Octava sesión de Trabajemos juntos por un futuro mejor. El tema lo decide el instructor(a) comunitario.

Socializar la experiencia de participación de padres y madres en la reunión de tutoría.

Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Expresar con palabras sus sentimientos y emociones. Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Expresar y argumentar su opinión sobre hechos sociales y fenómenos naturales.

MAYO


Novena sesión de Trabajemos juntos por un futuro mejor. Contestar con los padres el Instrumento de evaluación final.

Cuestionarios de evaluación de materiales y sesiones.

Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Seguir reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llegar a acuerdos.Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Expresar sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

JUNIO


Entrega de cuestionarios de evaluación de materiales y sesiones.

Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Usar la música, la pintura, el teatro y el baile para expresar lo que sabe y siente. Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Analizar un problema y reconocer cómo puede resolverlo utilizando sus habilidades matemáticas.

JULIO


Tercera reunión APEC organizada por el personal de la Delegación.

Competencias para la transición de educación preescolar a primaria. Trabajar durante las vacaciones en las competencias que le faltan por lograr para asistir a la primaria.Competencias para la transición de educación primaria a secundaria. Proponerse un proyecto de vida.

115

PERFIL DE EGRESO SE RELACIONA CON: PROPÓSITOS DEL MANUAL OASPECTOS DEL DESARROLLO


Desarrollo:Proyecto de vidaHabilidades para aprender a aprender, Tabla 1

Reflexiona sobre su forma de aprender y adquiere estrategias que le faciliten hacerlo de manera autónoma.


Ciencias Naturales Unidad 1: Salud y desarrollo,Tema 3: Adolescencia,Propósito, pág. 26Manual del IC,Nivel III Desarrollo:Construcción de la identidad, Tabla 1

Reconoce algunas características de los cambios que ocurren en la adolescencia.Construye una imagen positiva de sí mismo al reconocer su identidad física, sexual, emocional y de género.


Desarrollo:Proyecto de vida Habilidades para planificar, Tabla1

Piensa en qué le gustaría ser de adulto, por lo que es necesario que reconozca sus intereses y habilidades y lo que podría hacer para alcanzar su meta.


Desarrollo:Actitudes y valores para la convivencia, Tabla 1

Muestra una actitud de participación y de organización para la solución de problemas.Reconoce que la democracia permite una convivencia social organizada y consensuada. Identifica que existen consecuencias sobre los actos que realiza.


Ciencias NaturalesUnidad 4: Ecosistemas,Tema 2: Las personas y la naturaleza, pág. 105Manual del IC,Nivel III

Valora la naturaleza y lleva a cabo acciones para conservar el medio ambiente.


Historia y GeografíaUnidad 1: La comunidad y el país,Tema 3: La historia y la, cultura, pág. 46Manual del IC,Nivel III

Desarrollen el interés por conocer la historia de su comunidad y región.


CienciasPropósitos, pág. 22Manual del IC,Nivel III

Argumenta sus puntos de vista y es capaz de cambiarlos cuando encuentra una explicación mejor.


Español Propósitos, pág. 212Manual del IC,Nivel III

Valora la riqueza del lenguaje para transmitir su cultura y sentimientos, y para crear mundos.


Matemáticas Propósitos, pág. 126Manual del IC,Nivel III

Utiliza de manera flexible y creativa conocimientos aritméticos y geométricos para resolver problemas.

Anexo 8Relación del Perfil de egreso con los propósitos del Programa de Educación Primaria Comunitario, Nivel III, y los cambios en el desarrollo de los niños de 11 a 14 años.

116

Brazelton, T. B. (1994). Su Hijo. Momentos Claves del Desarrollo. Bogota: Norma.Bredekamp, S. y C. Copple (1997). Developmentally appropriate practices for Early Childhood Programs.

Washington: NAEYC.Bricker, D. (1991). Educación Temprana de Niños en Riesgo y Disminuidos. De la Primera Infancia a

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10 a 12 años, Lo Propio de la Edad. Consultada en agosto 2010 Disponible en: http://www.familia.cl/Educacion/10_12_anos/10_12_anos.htm

Diferencias por Género en la Transición de Primaria a Secundaria, el Contexto para Dos Políticas en Educación Básica. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://lasa.international.pitt.edu/LASA97/navarroy.pdf

La Transición de Primaria a Secundaria. Planes de Transición, Temporalización y Agentes Implicados. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://www.ciefp-torrelavega.es/transcicion/planes_de_transicion.pdf

La Transición de Primaria a Secundaria. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://portaleducativo.educantabria.es/binary//5/files602/Recursos/Docs/transicion.pdf

Cómo Afrontar los Cambios del Paso a Secundaria. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://educarc.blogcindario.com/2008/09/02258-como-afrontar-los-cambios-del-paso-a-secundaria.html

Coordinación entre Primaria y Secundaria ¡Ojo al Escalón!. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://weib.caib.es/Documentacio/jornades/jornada_transicio/article_ jlsf.pdf

119

Trabajemos juntos por un futuro mejor. Manual operativo para instructores comunitarios se terminó de imprimir en junio de 2011, con un tiraje de 21, 400 ejemplares, en los talleres de

Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA). Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830, México D.F.

PERF

IL D

E EG

RESO

IND

ICA

DO

RES

NO

MBR

E D

E LO

S N

IÑO

S

1. C

onoc

e y

prue

ba fo

rmas

dife

rent

es

de a

pren

der y

hac

er su

s tar

eas o

trab

ajos

.1.

Al

rea

lizar

una

tar

ea, e

jerc

icio

o t

raba

jo, p

uede

pre

gunt

ar

cóm

o ha

cerlo

cua

ndo

se le

pre

sent

an d

ificu

ltade

s.

2.

Prue

ba n

ueva

s fo

rmas

de

apre

nder

y r

ealiz

ar u

na t

area

o

ejer

cici

o.

3.

Util

iza la

s est

rate

gias

o té

cnic

as q

ue le

func

iona

ron

en o

tras

tare

as o

act

ivid

ades

.

2.

Reco

noce

y

com

pren

de

los

cam

bios

de

la a

dole

scen

cia:

en

su c

uerp

o,

emoc

ione

s, fo

rma

de p

ensa

r y e

stad

os d

e án

imo.

1.

Reco

noce

y

es

capa

z de

de

scrib

ir lo

s ca

mbi

os

que

expe

rimen

ta su

cue

rpo.

2.

Des

cubr

e nu

evas

sen

sacio

nes

en s

u re

lació

n co

n ot

ros

y las

man

ifies

ta d

e di

vers

as fo

rmas

: exp

resa

sus

sen

timie

ntos

ha

cia s

us a

mig

os, d

a ab

razo

s y

beso

s en

mej

illas,

pued

en

sent

irse

atra

ídos

.3.

Co

mpr

ende

lo

s ca

mbi

os

en

la

adol

esce

ncia

y

las

cons

ecue

ncia

s qu

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guna

s de

sus

ac

cion

es o

dec

ision

es

pued

an t

ener

: co

nsum

ir dr

ogas

, ca

sars

e o

espe

rar

para

ha

cerlo

, irs

e de

su c

omun

idad

par

a tra

baja

r o q

ueda

rse.

3.

Rec

onoc

e lo

que

le in

tere

sa o

des

ea

para

su fu

turo

y p

iens

a có

mo

alca

nzar

lo.

1.

Se im

agin

a có

mo

quisi

era

ser d

e gr

ande

, a q

ué s

e de

dica

rá

y có

mo

podr

ía lo

grar

lo: s

i pue

de y

qui

ere

segu

ir es

tudi

ando

, si

traba

jará

en

la c

omun

idad

o s

e irá

, qué

hac

er s

i qui

ere

ser m

aest

ro.

2.

Reco

noce

los

apoy

os y

obs

tácu

los

para

alca

nzar

lo q

ue

quie

re; p

or e

jem

plo:

“Yo

quie

ro se

r doc

tor,

pero

teng

o qu

e ir

a ot

ra c

iuda

d y

mi f

amilia

no

pued

e ap

oyar

me”

.

3.

Sabe

que

las d

ecisi

ones

que

tom

e ho

y af

ecta

rán

su fu

turo

: irs

e a

otra

com

unid

ad, a

band

onar

la e

scue

la,

emba

raza

rse,

et

c.

4. E

stab

lece

una

con

vive

ncia

bas

ada

en v

alor

es y

en

el r

espe

to a

las

reg

las

y no

rmas

soc

iale

s, lo

cua

l fa

vore

ce l

a so

luci

ón

apro

piad

a de

pr

oble

mas

co

n ot

ros.

1.

Resp

eta

las

dife

renc

ias

de o

pini

ón,

inte

rese

s, fo

rmas

de

pens

ar y

col

abor

a pa

ra u

n fin

com

ún.

2.

Cum

ple

las n

orm

as, r

egla

s o a

cuer

dos y

pro

mue

ve q

ue su

s co

mpa

ñero

s lo

haga

n ta

mbi

én.

3.

Resu

elve

co

nflic

tos

a tra

vés

del

diál

ogo:

ex

pres

a su

in

conf

orm

idad

ant

e sit

uaci

ones

inju

stas

y h

ace

acue

rdos

.

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ónCó

mo

cono

cer l

as c

ompe

tenc

ias

de lo

s ni

ños

para

la tr

ansi

ción

a la

sec

unda

ria

PERF

IL D

E EG

RESO

IND

ICA

DO

RES

NO

MBR

E D

E LO

S N

IÑO

S

5.

Real

iza

acci

ones

pa

ra

cuid

ar

el

med

io a

mbi

ente

.1.

D

escr

ibe

la

impo

rtanc

ia

que

tiene

pa

ra

su

fam

ilia

y co

mun

idad

cui

dar e

l med

io a

mbi

ente

.

2.

Reco

noce

los

pro

blem

as a

mbi

enta

les

que

hay

en s

u co

mun

idad

.

3.

Real

iza y

pro

mue

ve a

ccio

nes

para

con

serv

ar e

l m

edio

am

bien

te

de

su

com

unid

ad:

uso

resp

onsa

ble

de

los

recu

rsos

.6.

Con

oce

y pr

actic

a la

s tra

dici

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y

cost

umbr

es d

e su

cul

tura

y re

cono

ce q

ue

adem

ás d

e és

tas,

la v

ida

en su

com

unid

ad

es p

rodu

cto

de su

hist

oria

.

1.

Cono

ce l

as c

ostu

mbr

es y

tra

dici

ones

de

su f

amilia

: la

s hi

stor

ias,

las f

estiv

idad

es o

fies

tas,

habl

a en

su le

ngua

y u

sa

vest

imen

tas t

ípic

as.

2.

Prac

tica

y pr

omue

ve la

s co

stum

bres

y t

radi

cion

es d

e su

fa

milia

y co

mun

idad

: par

ticip

a en

fest

ivid

ades

que

org

aniza

la

esc

uela

.3.

Re

laci

ona

hech

os p

asad

os, c

ostu

mbr

es y

trad

icio

nes

de s

u fa

milia

y c

omun

idad

con

su

vida

dia

ria, p

or e

jem

plo:

“M

i ab

uela

ens

eñó

a bo

rdar

a m

i mam

á, a

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toda

mi f

amilia

se

ded

ica

a es

o”, “

Mis

abue

los

orga

niza

ban

la fi

esta

del

pu

eblo

, aho

ra le

toca

a m

i pap

á y

yo le

ayu

do”.

7. E

xpre

sa y

arg

umen

ta s

u op

inió

n so

bre

hech

os

soci

ales

y

fenó

men

os

natu

rale

s.

1.

Dic

e lo

que

sab

e so

bre

los

acon

teci

mie

ntos

soc

iale

s y

fenó

men

os n

atur

ales

y d

a su

opi

nión

.

2.

Escu

cha

la o

pini

ón d

e ot

ros

sobr

e lo

s ac

onte

cim

ient

os

soci

ales

y fe

nóm

enos

nat

ural

es y

la c

ompa

ra c

on la

pro

pia.

3.

Des

crib

e la

s co

nsec

uenc

ias

que

han

teni

do lo

s ev

ento

s so

cial

es e

n su

com

unid

ad.

8. E

xpre

sa s

us s

entim

ient

os, i

deas

y

cono

cim

ient

os m

edia

nte

el le

ngua

je o

ral

y es

crito

.

1.

Expr

esa

con

clarid

ad su

s sen

timie

ntos

e id

eas:

“Est

oy m

uy

enoj

ado

porq

ue la

lluvi

a da

ñó m

i cas

a”.

2.

Parti

cipa

en

disc

usio

nes,

expo

sicio

nes

o as

ambl

eas,

por

ejem

plo

prop

one:

“Si

hac

emos

una

col

ecta

de

lata

s y

las

vend

emos

pod

rem

os c

ompr

ar b

asur

eros

par

a la

s cal

les”.

3.

Util

iza e

l len

guaj

e or

al y

esc

rito

para

sol

ucio

nar p

robl

emas

co

n su

s am

igos

, en

su fa

milia

o c

omun

idad

; por

eje

mpl

o:

escr

ibe

una

carta

par

a un

a am

iga,

exp

resa

al

mae

stro

al

guna

inco

nfor

mid

ad.

9.

Anal

iza u

n pr

oble

ma

y re

cono

ce

cóm

o pu

ede

reso

lver

lo

utiliz

ando

su

s ha

bilid

ades

mat

emát

icas

.

1.

Reco

noce

qu

é op

erac

ione

s ne

cesit

a pa

ra

solu

cion

ar

situa

cion

es c

otid

iana

s: su

mar

y d

ivid

ir pa

ra r

epar

tir l

a co

sech

a.2.

Ca

lcula

la lo

ngitu

d, su

perfi

cie,

cap

acid

ad, p

eso

y tie

mpo

en

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cion

es c

otid

iana

s; po

r eje

mpl

o: lo

s met

ros d

e te

la p

ara

cubr

ir un

a ve

ntan

a o

el ti

empo

que

tard

ará

cam

inan

do a

la

secu

ndar

ia.

3.

Inve

nta

estra

tegi

as p

ara

solu

cion

ar p

robl

emas

; por

eje

mpl

o:

utiliz

a un

a va

ra p

ara

med

ir la

ven

tana

y sa

ber q

ué ta

nta

tela

ne

cesit

ará.

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