Unidad 10.4: Los textos varíanEspañol

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Etapa 1 – Resultados esperadosResumen de la unidadEn esta unidad los estudiantes identificarán, analizarán y evaluarán varios tipos de textos, incluyendo textos expositivos, informativos y narrativos desde varios puntos de vista. Escribirán y presentarán sus propios textos expositivos, informativos y narrativos ampliando ideas principales y secundarias, y utilizando la estructura de locución apropiada. A través de la lectura de varios textos científicos, de farándula, periodísticos, instructivos, narrativos, entre otros, los estudiantes demostrarán el dominio de la estructura de los diversos modos de locución y harán presentaciones orales. Terminarán con una publicación de un periódico escolar.

Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre diferentes textos: informativos, expositivos y narrativos, en los que utilizarán secuencias y detalles específicos, evidenciando su desarrollo como buen escritor.

Estándares de contenido y expectativas

Comunicación oralCO.10.3 Reconoce la estructura de los diversos modos de locución como la narración, la descripción, la exposición y la argumentación.CO.10.8 Reacciona crítica y reflexivamente al texto literario y a los medios de comunicación.CO.10.9 Expresa respeto y aprecio por la diversidad cultural al manifestarla en los diversos textos y contextos tecnológicos.CO.10.13 Organiza, selecciona y expresa la información y las ideas relevantes de un texto cibernético.

Comunicación escritaCE.10.2 Planifica y ejecuta investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnológicos y de investigación.CE.10.11 Redacta diversas clases de composiciones narrativas: cuento, noticia y autobiografía.

Comprensión de lecturaCL.10.1 Compara y contrasta los rasgos característicos de escritos tales como contratos, garantías, manuales, etc.CL.10.2 Amplía las ideas expuestas en textos informativos y literarios.CL.10.5 Evalúa la credibilidad de los argumentos del autor.CL.10.12 Explica cómo la perspectiva afecta el tono, el argumento y la credibilidad del texto.

Expectativas a ser mantenidasCO.10.15 Hace presentaciones orales de tipo narrativo y expositivo utilizando secuencias y detalles específicos que sean relevantes al tema.CE.10.5 Prepara esquemas para producir diversas clases de párrafos. CL.10.3 Resume textos utilizando bosquejos, organizadores gráficos y otros.CL.10.4 Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

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Ideas grandes/Comprensión duradera: Los buenos escritores desarrollan y refinan

sus ideas para expresarse con coherencia. Se elaboran conclusiones en base a lo leído. Existen una variedad de textos de acuerdo a

su propósito y la audiencia. Varios aspectos de la comunicación oral

influyen en la credibilidad de un autor.

Preguntas esenciales: ¿Cómo desarrollan los buenos escritores sus

textos? ¿Qué hacen los buenos escritores al redactar

textos expositivos y narrativos? ¿Por qué es importante la comprensión de

lectura? ¿Cómo puedo utilizar textos expositivos y

narrativos para transmitir mis ideas? ¿Qué influye en la credibilidad de un autor?

Contenido (Los estudiantes comprenderán…) Existen diversos modos de locución

incluyendo la narración, descripción, exposición y argumentación.

La coherencia, claridad, entonación, dicción y lógica de un mensaje transmitido oralmente es importante.

Un texto expositivo tiene como objetivo informar y explicar al receptor temas de interés, respondiendo a las preguntas “¿qué?”, “¿cómo?” y “¿por qué?”, así presentando una serie de ideas que aclaran o expresan conceptos y argumentos.

Un texto narrativo permite a un emisor dar vida a un relato y contar desde su punto de vista, una historia o uno hecho acontecido a uno o varios personajes en un lugar y tiempo determinado.

Vocabulario de contenido Comunicación oral: datos, opiniones,

estructura de locución, modos de locución: narración, descripción, exposición

Redacción de textos: textos expositivos, y narrativos, argumento/argumentación, contra-argumento/contra-argumentación, tesis, idea principal, detalles de apoyo, evidencias, investigación

Acto comunicativo: discursos expositivos, informativos y narrativos

Comprensión de Lectura: perspectiva, puntos

Destrezas (Los estudiantes podrán…) Reconocer la estructura de los diversos

modos de locución como la narración, descripción, exposición y argumentación.

Reaccionar críticamente y reflexivamente al texto literario y a los medios de comunicación.

Expresar respeto por la diversidad cultural al manifestarla en los diversos textos y contextos tecnológicos.

Seleccionar información e ideas relevantes de un texto cibernético.

Hacer presentaciones orales de tipo expositivo utilizando secuencias y detalles específicos que sean relevantes al tema.

Ejecutar investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnológicos y de investigación.

Preparar esquemas para producir diversas clases de párrafos.

Escribir diversas composiciones narrativas como una noticia.

Desarrollar ambientes desde diversos puntos de vista del narrador.

Comparar y contrastar los rasgos característicos de escritos tales como manuales y garantías.

Ampliar las ideas expuestas en textos informativos.

Resumir textos expositivos y narrativos utilizando bosquejos y organizadores

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de vista, detalles, ideas, mensaje, contenido gráficos. Ampliar las ideas principales y secundarias de

un texto. Evaluar la credibilidad de los argumentos del

autor. Analizar textos narrativos y expositivos. Identificar temas universales y proporcionar

evidencia que los apoye. Inferir el contenido de un texto expositivo o

narrativo a base del título, clasificación u otras claves.

Explicar como la perspectiva afecta el tono, el argumento y la credibilidad del texto.

Etapa 2 – Evidencia de avalúoTareas de desempeño

El texto expositivo La siguiente tarea de desempeño tiene como

objetivo que el estudiante prepare un texto expositivo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera:

Cada estudiante debe crear un texto expositivo donde informe y explique el deber cívico en el país. Use ejemplos concretos y justifique el deber.

Se utilizará una rúbrica para evaluar el contenido del trabajo, su estructura, la organización de ideas, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. El trabajo escrito debe seguir las normas, el lenguaje y la gramática con acentuación correcta (ver anejo: 10.4 Tarea de desempeño – Rubrica general).

Adaptación para estudiantes de educación especial: use fotos para describir el deber cívico.

El texto narrativo La siguiente tarea de desempeño tiene como

objetivo que el estudiante prepare un texto narrativo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera:

Otra evidencia La narración de textos de una noticia actual. La investigación y el análisis más profundo de

una noticia para crear un reportaje simple. Describir la causa o el efecto de algún hecho Formularios de argumentos y contra-

argumentos y de datos versus opiniones de tres de los textos/artículos leídos.

Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas:o En mi opinión…o Para usar un-una…o La garantía de mi _______ …o Para ser un doctor hay que…o ¿Cuál es la diferencia entre un texto

expositivo y narrativo?o ¿Cuál es la importancia del punto de

vista? El uso correcto de organizadores gráficos

incluyendo:o Diagrama de Floro Diagrama de Venno Mapas de conceptos (araña)

La organización de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso.

Ensayos cortos de una página con una

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Debe crear un texto narrativo en el que relatará una historia. Se usará la personificación para darle vida a los elementos de la naturaleza del parque nacional, como las plantas, los árboles, los animales, la lluvia, el sol, y las montañas.

El maestro debe utilizar una rúbrica para evaluar el contenido del cuento y el desarrollo de los personajes, su estructura, la organización de ideas, el conflicto, la creatividad y originalidad del estudiante.

Se debe asegurar que el trabajo escrito sigue las normas el lenguaje y la gramática con la acentuación correcta (ver anejo: 10.4 Tarea de desempeño – Rubrica general).

Adaptación para estudiantes de educación especial: use fotos para dictar la narrativa del tema de su interés; dramatice el texto narrativo.

introducción, cuerpo de tres párrafos y una conclusión (ver anejo: 10.4 Otra evidencia – Pasos para la composición de un texto expositivo).

Pruebas cortas del texto Español décimo de preguntas múltiples y contestaciones cortas

Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y párrafos utilizando vocabulario nuevo.

La bitácora para anotar el análisis de los textos leídos: artículos, reportajes y críticas.

Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el

estudiante antes de la entrega del trabajo final

Etapa 3 - Plan de aprendizajeActividades de aprendizaje

Producción de textos Los estudiantes completarán varias tareas escritas. Se pueden utilizar los siguientes temas: Me

encanta cuando…., Si pudiera cambiar algo de mí mismo sería….Si pudiera vivir en cualquier parte del mundo….Si me ganara un millón de dólares…. Si creara un invento científico sería… Si yo fuera presidente…

Los estudiantes intercambiarán trabajos escritos para ser editados y corregidos en términos de gramática, coherencia, organización y estructura de la oración entre ellos.

Cada estudiante debe escribir tres resúmenes de artículos leídos y entregados por el maestro utilizando un bosquejo e identificando el propósito del texto.

Escriba textos expositivos sobre la vida cotidiana para informar y explicar algo. Ejemplos: para crear un disco compacto…., Para armar un mueble…Para llegar a la escuela…

Cada estudiante prepara un borrador para una investigación de temas de su interés aprobados por el maestro del cual se puede desarrollar un ensayo (ver añejo: 10.4. Actividad de aprendizaje – Los textos varían).

Uso de organizadores gráficos Complete una red de arañas para desarrollar y refinar las ideas principales y secundarias sobre un

tema. Estas redes sirven para crear párrafos con coherencia y progresión lógica.

El acto comunicativo Discusión de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad.

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El vocabulario Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, párrafos

e historietas; utilizando el vocabulario y la compleción de organizadores gráficos de columnas y pictóricos.

Ejemplos para planes de la lección Material obtenido por Gandolfi, Griselda: La comprensión lectora como contenido de enseñanza.

Curso a distancia para docentes. Santillana Docentes, Buenos Aires, 2002. http://www.talentosparalavida.com/aula24-2.asp

Las siguientes actividades de lección sirven para descubrir cómo se ordenan, diferencian e interrelacionan las ideas para abordar los textos expositivos.

Identificar la progresión temática de un texto. El maestro puede orientar con preguntas tales como: ¿De qué habla el texto?, ¿Sigue hablando de lo mismo?, ¿De qué trata ahora –en cada párrafo– el texto? Los alumnos deben aprender a hacerse estas preguntas.

Extraer el significado global de lo que se lee. Esto implica, operar con las macro reglas descritas anteriormente. Las preguntas orientadoras podrían ser: ¿Se puede quitar algo del texto porque lo sabemos o porque se ha dicho de otras maneras?, ¿Hay algo del texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que sabemos?, ¿Se puede sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” que se refiera a lo mismo?

Reconocer la organización interna del texto. Consiste en enseñar a los alumnos a clasificar los textos en torno a las superestructuras básicas: causa, respuesta, comparación, descripción y secuencia. Los alumnos deben aprender a localizar en el texto los contenidos que corresponden a esta manera de organizar la información. Por último, los alumnos deben lograr construir un esquema de acuerdo con el tipo de organización textual. Una vez armado el esquema, debe ser completado con los contenidos del texto. Las siguientes preguntas, que al comienzo pueden ser formuladas por el maestro, podrían orientarlos: ¿Qué organización de las que conocemos corresponde a este texto o cuál es la que se destaca con más preponderancia?, ¿Dónde están en el texto –según el caso– las causas, consecuencias, problemas, soluciones, etcétera?

Hacerse preguntas. La intención con esta actividad es enseñarles a los alumnos a evaluar por sí mismos la comprensión, formulando preguntas sobre el contenido del texto. Por ejemplo: ¿De qué trata este texto? ¿Qué dice?

Recursos adicionales El Texto expositivo.

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Madrid, Santillana, Aula XXI, 1993.En Línea/Internet Los Textos Expositivos. http://www.talentosparalavida. com/aula24-2.asp

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o

Conexiones a la literatura

Textos y referencias Pensamiento y Comunicación (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) En Español 10 (texto)/(Editorial Santillana, 2007)

o Lectura sugerida: El barril del amontillado, de Edgar Allan Poe Mis momentos literarios Décimo(texto)/ (Editorial Panamericana, 2008)

o Lectura sugerida: Lolo manco, de Edwin Reyes Ensayos científicos sobre la tecnología, la medicina, y otros avances Ensayos cortos de Autores Puertorriqueños Libros de Redacción:

o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio García del Toroo Manual de Redacción, de José Raúl Feliciano Rivera

Nueva Gramática de la lengua española Asociación de Academias de la Lengua Española Diccionario Didáctico Avanzado del Español, Academia puertorriqueña de la Lengua Española Diccionario de la Real Academia Española (última edición) Periódicos locales: El Nuevo día, Primera Hora, El VoceroTema(s) transversal(es) sugerido(s): Educación para la paz, tecnología y educación, educación para el trabajoIntegración curricular: ciencias, estudios sociales, tecnología

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