MAPAS CONCEPTUALES Sobre El Curriculum
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REALIDAD HISTORICA
CONCEPTO DELCURRICULO
FUNDAMENTOS DELCURRICULO
DEFINICIONES
REFLEXION TEORICADEL CURRICULO Y LOS
DIFERENTES
ENFOQUESCURRICULARES
CONCEPUALIZACIONDEL CURRICULUM
SEMANTICACURRICULAR
ASPECTOS MASSIGNIFICATIVOS
CONTENIDOS EN ELCURRICULO
CODIGO CURRICULARRACIONAL
CONSIDERACIONESHISTORICAS A CERCA
DEL CURRICULO
TEORIA DELCURRICULO
RIQUEZA SEMANTICA
OPINIONES
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CONCEPTO DE
CURRICULOREALIDADHISTORICA
Es un producto histórico y social quecambia, como todas las construcciones
sociales; como son formulados lasideas y los ideales, como cambia el
orden de los discursos y la ordenaciónde la vida social.
Es la partitura de la vida escolar encontenidos y formas pedagógicas
donde los profesores y los alumnos sonlos intérpretes que se desarrollanmanifestando su estilo personal
Se deriva del latín Curriculum significa carrera, corrida y del verbocurro correr. En el latín clásico se utilizaba el termino como
Curriculum vitae carrera de vida.
Sugiere la idea de un camino, una dirección.
Nos recuerda las visiones vulgares que miran a la escuela y al periodode escolarización como una carrera, como un ciclo que paso a paso
para lograr una finalidad; son los caminos del aprendizaje.
OPINIONES
Elegir uno u otro concepto depende de la
capacidad de integrar un esquema prescriptivopara la acción, valorando las reflexionesaportadas por la práctica y por los resultados de
la investigación curricular en el proceso deenseñanza aprendizaje.
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Plan general delcontenido o materiales
específicos de lainstrucción que se ha
de ofrecer a losestudiantes paraprepararlos a su
ingreso con el mundoreal.(Good1959:63)
DEFINICIONES
FUNDAMENTOS DELCURRICULO
Esfuerzo total de todaescuela para producirlos resultados deseados(Salvador y Alexander
1954:52) Constituido por todaslas oportunidades de
aprendizaje que
proporciona la escuela.(Sylor 1966:54)
Suma de experienciaque los alumnos
realizan mientrastrabajan bajo lasupervisión de la
escuela. (Johnson 1970:85)
Un programa deconocimientos
verdaderos, validos yesenciales que setransmiten en la
escuela paradesarrollar la mente y
entrenar lainteligencia. (Bestor
1958:66)
Consiste esencialmente en el estudiodisciplinario de cinco grandes áreas:
1. Dominio de la lengua materna.
2. Matemáticas
3. Ciencias
4. Historia
5. Lengua extranjera. (Bestor 1955:43
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CONCEPTUALIZACION
DEL CURRICULO
Investigar cuales son las demandas y requisitos de la cultura y de lasociedad: tanto para lo presente como para lo futuro, ya que es una
manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil.
Saber sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes:todo lo que se conozca sobre el aprendizaje y sobre el aprendiz será uil para
la elaboración del currículo.
Conocer la naturaleza del conocimiento y sus características específicas contribuye de forma diferente aldesarrollo mental, social, y emocional, siendo necesaria una constante revisión
Considerando la planeación necesaria para que de manera anticipada se declaren los fines,resultados de aprendizaje y los componentes indispensables para alcanzarlos.
Conjunto de los supuestos de partida, delas metas que se desea lograr y los pasos
que se dan para alcanzarlas.
Proyecto flexible general,vertebrado en torno a principios que hay
que modelar en situaciones concretas.
Intento de comunicar los principiosesenciales de una propuesta educativa
de tal forma que quede abierta alescrutinio crítico y pueda ser traducida
efectivamente a la práctica.
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ASPECTOSMÁS SIG
IFICATIVOS CONTENI¡
OS EN EL CURRICULO
Consideran todoslos elementos
relacionados con laeducación formal,como concepciones
curricularesalternativas;
promoviendo laflexibilidadcurricular
Inicialmente es con-siderado como unplan de estudio oun plan temático,
como unaprescripción
anticipada deobjetos comoproceso deinstrucción.
Constituye unAspecto que se llevaa la práctica
sistemáticamente através de laadecuada
comprensión delproceso enseñanza-
aprendizaje Condiciona la
Actividad del alumno enel desarrollo del
currículo paratransformarlos en sujetosde su propio aprendizaje
en la construcción delconocimiento
¿Qué papel juega el currículo enlas actividades escolares?
¿Qué elementos incluye?
¿Es el currículo una proyecciónanticipada de intenciones?
¿Qué tan abierto, flexible, cerradopuede ser un proyecto curricular?
¿Qué es el Curriculum?
Se entiende como una forma de apreciar la educación,que va a ir permitiendo comprender la vida en la
escuela, el qué, el cómo y el cuándo enseñar; lo cuallleva implícito la búsqueda, la indagación, la
investigación y la reflexión en la acción.
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SE¢
ANTICACURRICULAR
Conjunto de oportunidadesde aprendizaje que pretende
ofrecer a los alumnosentender el currículo a través
de lo que sucede en lasescuelas y en las aulas.
Siendo la palabra clave´diseñoµ.
Se recoge la idea deorganización de los estudios
incluyendo aspectoscurriculares como la
planificación, el diseño y laevaluación de programas.
Proceso educativo desarrollado en un contexto particularde enseñanza.
Ruptura entre las proporciones y lo que realmente se hace,la cuestión fundamental estriba no en lo que es el
Curriculum sino en como se usa.
CURRICULU£
OCULTO
Microsistema de enseñanzas encubiertas, sueños y deseos en la
práctica en las aulas. Constituye una herramienta valiosa deinvestigación cualitativa que permite describir el modo de operarde las escuelas como institución social.
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TENDENCIAS SE ANTICAS
CURRICULUMCOMO FORMACION
Consolidando nuevasestrategias de
enseñanza
COMO CONJUNTODE EXPERIENCIAS
VIVIDAS
Carácter dialecticodel proceso.
No como se debehacer, sino como se
hace y porqué.
CURRICULUMCOMOCONCURRENCIA DE
PRÁCTICAS
Profesor-alumnocondiciona nivel de
reflexión.
CURRICULUMCOMO SISEMA
Relación entrecomponentes
didácticos: objetivos,contenidos,
estrategias, medios,recursos, evaluación.
Visualizandonecesidades
CURRICULUM DEFORMACION DE
VALORES
Integración de loinstructivo y loeducativo en
respuesta a los retosde la sociedad
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CONSIDERACIONESHISTORICASACERCA DELCURRICULO
Se constituye sobre el conocimiento real que se necesita para la vidasocial.
Señala que las tres direcciones fundamentales son el individualismo,pragmatismo y racionalismo.
La idea es que el individuo se desarrolle en interacción con el contexto;
y el papel es hacer que los individuos organicen sus
CODI¤
O CURRICULAR
RACIONAL CODI¤
O CURRICULAR REALISTA
Apoyaba la idea de que losconocimientos podían se
adquiridos por los sentidos,separando la ciencia de lateología.
CODI¤
O CURRICULAR
Respondía a las exigencias de
formación de la clase dirigentey política, por la necesidad deque los hombres conociesen los
problemas científicos y larealidad natural
Su primer registro data del siglo XIX, en el siglo XVI y XVII se empleo el termino´Curriculumµ para referirse a un proceso o secuencia temporal que se repetía todos losaños. El término de alguna manera incorporaba ambos significados indicando un ciclo
completo y una secuencia ordenada de estudios.
TEORIA DEL CURRICULO
En base a preguntas ¿Cómo y qué es lo que se debeaprender? Surge un nuevo lenguaje educativo para dar
una
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Principios de conocimiento deMaturana
Se enfoca en constructivismo
El constructivismo es unacorriente posmoderna
Constructivismo Radical
El subjetivismo toma un rolfundamental en la creación
del conocimiento
Sus Principios Son
El lenguaje como acto vital comoproceso integral a la formación del
conocimiento.
Experiencia vital humana.Realidad intersubjetiva
Relación Observador-
Observado
Libros importantes
*1984: El árbol del conocimiento.
*1,990: Emociones y lenguaje en educación y Política.
*1,990: La Realidad, objetiva o construida.0
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Constructivismo Cognitivista De
Piaget Jean Piaget comenzó a estudiar el
desarrollo humano en los años veinte delSiglo XX. Se baso en un enfoque holístico,el que el niño construye el conocimientoa través de mucho canales: la lectura, laescucha, la exploración y "exprienciando"
su medio
ASI¥
ILACIÓN:
Consiste en la interiorización ointernalización de un objeto o un evento a
una estructura comportamental ycognitiva preestablecida
Jean Piaget
Noto que existían periodos o estadios dondeprevalece la asimilación y la
Estadio sensorio¥
otor:
En este estadio el niño usa su sentido y las
habilidades motrices para conocer aquello quele circunda
Reacciones Circulares Primarias Suceden en los 2 mesesde vida, Es donde el humano desarrolla reacciones
circulares primarias, casuales que le han provocado placer.
Reacciones Circulares Secundarias(4 mes y 1º. Año de vida) el infanteorienta su comportamiento hacia el
ambiente externo buscando aprenderó mover objetos y ya observa losresultados de sus acciones para
reproducir tal sonido Reacciones
Reacciones CircularesTerciaria Ocurren entre los 12y los 18 meses de vida, el niño
esta capacitado paraimaginarlos efectos queproducen las acciones
Estadio Preoperatorio (2a 7 años de edad) da lugar a acciones
mentales que aún no son categorizablescomo operaciones por su vaguedad,
inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Estadio De las Operaciones Concretas De 7 a 11 añosde edad. Es donde el niño hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución deproblemas.
Estadio de las Operaciones Formales (Desdelos 12 años y toda la vida adulta). Cuando el
cerebro humano está potencialmentecapacitado para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensamiento detipo hipotético deductivo.
ACO¦
ODACIÓN
Consiste en la modificación de laestructura cognitiva o del esquemacomportamental nuevos objetos yeventos eran desconocidos para el
niño.
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LA OPERACIONALIZACIÓN DE BRUNEREl aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados
en el conocimiento pasado y presente, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelosmentales
La teoría de Bruner llama a encarar 4aspectos principales.
La predisposición alaprendizaje
La vía en que el cuerpo deconocimiento puede ser
estructurado así que pueda serrápidamente aprehendido por
el educando
Las secuencias másefectivas para
presentar el material
En consecuencia el currículo deberíaorganizarse de una manera espiral que
permita que el educando continuamenteconstruya sobre lo que ha aprendido
previamente.
LOS PRINCIPIOS DE BRUNER PARA SER APLICADOS EN EL AULA Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de
micro planificación educativa, la del nivel del aula de clases o ambiente.
La instrucción debe abarcar a lasexperiencias y los contextos que
hacen a los estudiantes deseosos
de aprender.La instrucción debe ser estructurada
de forma tal que puede ser
fácilmente aprehendida por el
educando.
La instrucción debe ser diseñada para
facilitar y para ir más de la información
ofrecida.
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CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY
Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturalezadel conocimiento humano.
CONSTRUCTIVISMO
Los seres humanos construyen, através de la experiencia, su propioconocimiento y no simplementereciben la información procesada
para comprenderla y usarla deinmediato
Constructivismo Social
Es la forma en que el serhumano aprende a la luz de
la situación social y lacomunidad de quien
aprende.
ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
FUNCIONES MENTALESA mayor interacción social,mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, másrobustas funciones
mentales.
ZONA DE DESARROLLO MAXIMOLa posibilidad o potencial que los individuostienen para ir desarrollando las habilidades
psicológicas en un primer momentodependen de los demás.
HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS Qué es loque hace posible que pasemos de las funciones
mentales inferiores a las funciones mentalessuperiores.
HABILIDADES PSICOLOGICASEsta separación o distinción entre
habilidades interpsicológicas y habilidadesintrapsicológicas.
MEDIACION Losseres humanos vamos aprendiendo, y
desarrollando nuestras funcionesmentales superiores, algo
completamente diferente de lo querecibimos genéticamente
por herencia.
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REFLEXIONTEORICA DEL
CURRICULO YLOS
DIFERENTES
ENFOQUESCURRICULARES
CONCEPTO DEL CURRICULO
CONCEPUALIZACIO
N DELCURRICU
LUM
CONCEPUALIZACION DEL
CURRICULUM
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EL CURRICULO
Conjunto de competenciasbásicas, objetivos, contenidos,criterios metodológicos y de
evaluación que los estudiantesdeben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
Los planeadores educativostoman partido en las disyuntivas:
¿El currículo es lo que se debe enseñar o loque los alumnos deben aprender?
¿El currículo es lo que se debe enseñar yaprender
¿El currículo es lo que se debe enseñar yaprender, incluye también el cómo.
¿El currículo es algo especificado, delimitado yacabado o es algo abierto que se limita y
configura en su forma definitiva en su propioproceso de aplicación.
El currículo debe responder a laspreguntas siguientes:
¿Que enseñar? ¿Cómo enseñar?¿Cuándo enseñar? ¿Cómo y
cuándo evaluar?
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ETIMOLOGIA
�El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado yculturalmente determinado. Es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clases populares. Lacrisis por la que pasa el campo de currículo no es coyuntural, es profunda y de carácter estructural.
FUENTESCURRICULAR
ES
�Distinguimos entonces:
�Fuente epistemológica
�Fuente psicopedagógica�Fuente sociocultural
�Fuente filosófica y pedagógica
LA BASECIENTIFICA
DELCURRICULO
�La psicología cognitiva es el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, elabora, recupera y utilizala información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él.
�Estos se basan en:
�Los estados mentales son típicamente representacionales
�Los procesos mentales son típicamente computacionales
El conductismo:concibe el conocimiento en una respuesta pasiva y automática. (Estímulo-respuesta).
El cognoscitivismo: considera al conocimiento como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.
El constructivismo:Cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, es una elaboración individual ycambiante. Se considera una teoría cognitiva.
Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia (etapas sensoria-motriz, pre-operacional,concretas y las operaciones formales.
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TRES GRANDESPERSPECTIVAS
Idealismo: El mundo sehace la idea de que el
hombre es un ser superior.
Pragmatismo:La realidades dinámica y cambiapermanentemente.
BASE FILOSOFICADEL CURRICULO
Idea progresista: Hace énfasis en la ideología romántica y la transmisión cultural.
TRES GRANDES CORRIENTES
Ideología romántica: Se enfatiza en elorganismo.
Transmisión cultural: Haceénfasis en el ambiente
Realismo:Acepta quehay un mundo
exterior y que elindividuo es
independiente
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PRO
POSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRICULO
CONCEPTUALES(SABER):
Hechos
Datos
Conceptos
PROCEDIMENTALES(SABER HACER):
Acciones, modos de actuar yde afrontar, plantear yresolver problemas.
Saber como hacer
Saber hacer
Conjunto deconocimientos científicos,
habilidades, destreza,actitudes y valores que se
deben aprender.
ACTITUDINALES (SER):Componentes de comportamiento
que se pueden observar en suinterrelación con los demás.
(Valores, actitudes)
CARACTERISTICAS DEL CURRICULOEDUCATIVO
Abierto: Enseñanzas comunes o mínimas.
Flexible: Se puede adaptar a la realidad(Contextualizar)
Inclusivo: Formación común para todos losalumnos.
Atiende a la diversidad: Incluye lasdiferencias de cada identidad cultural.
Profesor reflexivo: Guía y orientador.
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UBICACIÓN DEL CURRICULO
Todos estamos vinculados de una uotra manera al proceso educativo, se
aprende en la vida siendo losprincipales agente la familia, el
trabajo, los medios de comunicación.La educación que necesita una
sociedad de acuerdo a su sistema devalores.
Por esta razón es fundamental quelas fuentes de manera explicita en elproducto educacional y el modeloadoptado para la elaboración del
currículo.
Las fuentes del currículo son lasconvicciones respecto a lo que existe y
respecto a lo que es de desear.
Los valores y las convicciones no estánaislados no son particulares de grupo,están vinculados entre sí por nexos
lógicos, por lazos afectivos y por causashistóricas. En una sociedad los valores
religiosos sean los más importantes.
Lo primero que hay que hacer paraelaborar un currículo, es adoptar una
posición ideológica y filosóficarespecto a los fines de la educación,
sobre cuestiones sociológicas relativas
al tipo de sociedad a la quiere servirla educación y analizarcuidadosamente la política educativaque es la expresión de una selección
de valores y la definición de lasmedidas adecuadas para aplicarlas.
La realización de la fase de la políticaeducacional corre a cargo de unacomisión de representantes de lasociedad siendo ellos los propios
sujetos de la educación (educadores,educandos o sus representantes).