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Maracaibo, septiembre 2012
¿Cúal sería la estructura de los Programas de Unidades
Formativas basados en competencias y en
proyectos de investigación?
OBJETIVO DEL ESTUDIO
Rincones (2012) 2
Elaborar una propuesta sobre el diseño
estructural de los programas de unidades
formativas por competencias y proyectos
de investigación
Del latín programma significa “aviso público; sistema y
distribución de las materias de un curso o asignatura que
forman y publican los profesores encargados de
explicarlas…"
Según la RAE (2010)
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PROGRAMAS DE ESTUDIO
PROGRAMAS DE UNIDADES
CURRICULARES
PROGRAMAS INSTRUCCIONALES
PROGRAMAS DE UNIDADES FORMATIVAS
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Ser guías orientadoras de la labor docente
Establecer un marco común de trabajo en atención al perfil de
egreso y a las políticas educativas
Estar representados por un documento público formalizado
institucionalmente
Buscar el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes
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CATEGORÍA DE
ANÁLISIS
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PROGRAMAS
INSTRUCCIONALES
PROGRAMAS DE
UNIDADES CURRICULARES
PROGRAMAS DE UNIDADES FORMATIVAS (PUF)
Enfoque
Curricular
Tradicional y
Academicista
Conductista y
Tecnológico
Constructivista Sociocrítico, Socioformativo
Complejo, Contructivista
Elementos
medulares
Los contenidos Los objetivos y
recursos
tecnológicos
La estructura
conceptual del
estudiante
Las competencias, los Proyectos de
Investigación Formativos para el
abordaje de problemas contextuales,
el Proyecto Ético de Vida
Actores
centrales
El docente y su
experticia
La organización de
experiencias de
aprendizaje
El alumno El estudiante y el entorno social,
institucional y ambiental
Estrategias
didácticas
privilegiadas
Exposición
magistral,
demostración,
dictado, uso del
pizarrón,
castigo,
estudio de
materiales
diversos
Exposición
magistral,
secuencias de
aprendizaje,
módulos
instruccionales,
instrucción
programada, todas
apoyadas con
recursos
Didáctica de procesos,
preguntas retadoras,
procesamiento de
respuestas, aplicación
de nuevos conceptos
a situaciones
concretas, mapas
conceptuales.
Combinación de estrategias: trabajo
en equipo, presentaciones puntuales
del docente con apoyo audiovisual,
uso de entornos virtuales, modalidad
b-learning, promoción de la
autogestión del aprendizaje,
autoevaluación mediante
metacognición, cartografía
conceptual.
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Para Tobón (2010) el enfoque Socioformativo constituye un marco de reflexión-
acción que permite generar las condiciones pedagógicas esenciales para
facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para
afrontar los reto-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, la
dinámica ambiental, entre otros, a partir de la articulación de la educación con
los procesos sociales.
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA UNIDAD FORMATIVA
FACULTAD O PROGRAMA ACADÉMICO: ESCUELA O PROYECTO ACADÉMICO:
CODIGO SEMESTRE NOMBRE DE LA UNIDAD FORMATIVA PRELACIÓN(ES)
COMPONENTE CURRICULAR
VERSIÓN AÑO
DENSIDAD HORARIA
Créditos HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE HORAS DE ESTUDIO
INDEPENDIENTE
TOTAL HORAS
EJE CURRICULAR Horas Teóricas
Horas Prácticas de Aula
Horas Prácticas de Lab.
Horas Prácticas
en la Comunid
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVO
NECESIDADES DE INVESTIGACIÓN NACIONALES (REGIONALES
O LOCALES) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
INSTITUCIONAL TÍTULO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN FORMATIVO
ÁREA SUB-ÁREA
LÍNEA ESTRATÉGICA
NECESIDAD
DISEÑADOR(ES) o DISEÑADORA(S)
NOMBRES Correo-e:
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Líneas de Investigación
Institucionales por Facultades o Programas Académicos
Programa de Investigación por
Escuelas o Proyectos
Académicos
Proyecto de Investigación en
el marco del Programa de la
Unidad Formativa
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Rincones (2012)
Las competencias son procesos integrales de
actuación ante actividades y
problemas del contexto, los cuales coadyuvan a la
integración de saberes con idoneidad y compromiso
ético para aportar a la construcción y
transformación de la realidad (Tobón, 2010).
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2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
FORMATIVO
PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN IMPACTO DE LA
INVESTIGACIÓN
• TÍTULO DEL PROYECTO
• SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
• OBJETIVOS
• ESBOZO DE LA RUTA METODOLÓGICA
• CRONOGRAMA DE TRABAJO
PRODUCTOS TANGIBLES DE LA INVESTIGACIÓN:
• Manuales de procedimientos,
• Informes sobre diseños en diversos campos.
• Modelos de diversos tipos
• Equipos, dispositivos, herramientas, sistemas, entre otros
• Publicaciones reportando nuevos conocimientos, procedimientos, procesos, modelos, entre otros
RESPONDER A LAS PREGUNTAS:
• ¿Quienes y aprox, cuántos se beneficiarían con los productos de la ejecución del proyecto?
• ¿Cómo se beneficiarían estas personas con los resultados de la investigación?
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6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMPETENCIAS Y
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SABERES
(CONTENIDO)
ACTIVIDADES CON ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE
DEL ESTUDIANTE
Transcribir los
códigos de las
competencias y sus
criterios de
desempeño que se
desarrollarán en
cada ciclo formativo
Construir un tejido entre las fases de gestión
del PIF (Tobón, 2010) con las tres fases de un
proceso formativo-, incio, desarrollo y cierre:
• Fase1. Direccionamiento. Se acuerda la ruta
de formación con los estudiantes; así como
las tareas y criterios requeridos para ejecutar
el PIF, entrelazada con los saberes propios de
la UF.
• Fase 2. Planificación. Mediante la
elaboración consensuada del cronograma de
trabajo del PIF con asignación de
responsabilidades y lapsos de ejecución de
las diversas actividades.
• Fase 3. Ejecución del PIF acorde con las
tareas planificadas para abordar el proyecto
con la mediación del docente, sobre todo en
el trabajo de campo.
• Fase 4.Socialización-evaluación del
PIF, mediante la presentación a la
comunidad del informe final del
proyecto y su impacto.
Redactar actividades que estima
pueden desarrollar los estudiantes,
de manera independiente para lograr
las competencias y desempeños
asociados, por ejemplo:
• Búsqueda y procesamiento
de información en
diferentes tipos de fuentes
• Recopilación de material
relativo al PIF o a un
desempeño específico.
• Prácticas de experimentos
en el laboratorio o en
escenarios reales de la
comunidad
• Elaboración de trabajos
escritos
• Gestiones en los
organismos de la
comunidad
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Como culmen de este estudio se destaca que los Proyectos de Investigación Formativa anidados, entramados y ejecutados a través de Programas de Unidades Formativas, desde la perspectiva de la socioformación, podrían
Contribuir a superar la problemática relativa a la exigua investigación que se hace en las universidades públicas y privadas del país.
Utilizar a la investigación como un eje integrador de conocimientos y un mecanismo de vinculación con el entorno.
Impulsar la construcción de una actitud positiva hacia las actividades investigativas, en conexión con las necesidades nacionales y Líneas de Investigación Institucionales.
Coadyuvar a concretar políticas para que la investigación permee curricularmente el proceso formativo y no se quede subsumida y atrapada como una asignatura de un plan de estudios estático y fragmentado.
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El arte supremo del maestro es despertar el placer
por la expresión creativa y el conocimiento porque lo
más incomprensible del universo es que sea
comprensible.
Albert Einstein