MARCO LEGAL

L.O. 5/2000, de 12 de enero. LEY ORGÁNICA REGULADORA DE LA RESPONSABILIDAD PENAL DE LOS MENORES-LORPM .

R.D. 1774/2004, de 30 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de la LORPMReformas

L.O. 7/2000, de 22 de diciembre (Terrorismo/Juez Central de Menores).L.O. 9/2000, de 22 de diciembre (Especialización Juzgados de Menores).L.O. 15/2003, de 25 de noviembre (Víctima y acusación particular).L.O. 8/2006, de 4 de diciembre (Endurecimiento medidas y deroga definitivamente 18-21 años).

Naturaleza formalmente penal pero materialmente sancionadora-educativa.

No criterios de proporcionalidad/ sí de flexibilidad.

Prima el superior interés del menor, valorado con criterios técnicos y no formalistas por equipos de profesionales especializados en el ámbito de las ciencias no jurídicas.

Principio de intervención mínima.Corrección paternaReparación del daño, medio abierto, internamiento…

Competencia de las CCAA para la ejecución de las medidas, bajo el control del juez de menores.

LORPM (CARACTERÍSTICAS)

ElecciEleccióón de la respuesta a las infracciones de n de la respuesta a las infracciones de menoresmenores

Flexibilidad en la elección medida

“óptima individualización de las respuestas”

Flexibilidad en la elección medida

“óptima individualización de las respuestas”

Interés superior del

menor

Interés superior del

menor

Especial atención y reconocimiento

derechos víctimas y perjudicados

Especial atención y reconocimiento

derechos víctimas y perjudicados

Proporcionalidad: respuesta / gravedad

Proporcionalidad: respuesta / gravedad

El superior interés del menor.

El respeto al libre desarrollo de la personalidad del menor.

La información de los derechos que les corresponden y la asistencia necesaria para poder ejercerlos.

La aplicación de programas fundamentalmente educativos que fomenten el sentido de la responsabilidad y el respeto por los derechos y libertades de los otros.

La adecuación de las actuaciones a la edad, personalidad y circunstancias personales y sociales de los menores.

La prioridad de las actuaciones en el propio entorno familiar y social, siempre que no sea perjudicial para el interés del menor. Utilización preferente de los recursos normalizados del ámbito comunitario

El fomento de la colaboración de los padres, tutores o representantes legales.

El carácter preferentemente interdisciplinar en la toma de decisiones.

La confidencialidad y la ausencia de injerencias innecesarias.

La coordinación de actuaciones y la colaboración con otros organismos.

PRINCIPIOS INSPIRADORES PARA LA EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES

IntervenciIntervencióón con menores infractoresn con menores infractores

Supervisión-Educación-Apoyo

“potenciar factores de protección”

Supervisión-Educación-Apoyo

“potenciar factores de protección”

ResoluciónJudicial

Obligaciones-Restricciones

ResoluciónJudicial

Obligaciones-Restricciones

Menor

Pautas socioeducativas

Menor

Pautas socioeducativas

Integración

RecursosComunitarios

Integración

RecursosComunitarios

VALORACIVALORACIÓÓN RIESGOSN RIESGOS

CIRCUNSTANCIAS

PERSONALES Y SOCIOAMBIENTALES

SITUACIÓN Y ESTADO PERSONAL ACTUAL, y PREDISPOSICIONES

PRESENCIA Y APOYO DE

ADULTO/S REFERENTE/S

RESPUESTA/MEDIDAS JUDICIALES

IMPUESTAS

POSICIÓN

HACIA LA VÍCTIMA/PERJUDICADOS

CONCIENCIA SOBRE EL DELITO y

ACTITUD HACIA EL MISMO

SEMEJANZAS/ DIFERENCIAS

Entre las circunstancias en el momento de la infracción y las del momento actual

Grado de conciencia: bajo grado-mayor riesgo reincidencia

Rechazo: escaso-mayor riesgo de reincidencia

Valoración que realiza de la medida/s impuesta y su ejecución

Especialmente en casos más graves en dónde haya existido periodo de internamiento

Qué percepción y posición adopta.

Violencia intrafamiliar: relaciones menor-adultosDe agresión sexual: ¿rol de superioridad masculino?...

Qué grado de salud mental (especialmente agresores sexuales…)

Disposición hacia un posible tratamiento indicado o aconsejado (salud mental, consumo drogas…)

Apoyos existentes, coherencia, compromiso mantenido en el tiempo

Aceptación, en su caso, de posibles tratamientos-intervenciones con menor-joven

PROCESO DE ANPROCESO DE ANÁÁLISIS E INTERVENCILISIS E INTERVENCIÓÓNN

PROFESIONAL

HIPÓTESIS

Factores P. y R.

necesidadescriminógenas

MENOR - JOVEN

Individuo FamiliaEscuelaM. LaboralSocio-ComunitarioEspecial. Relaciones-IgualesJurídicoInstitucional / Residencial

ÁREA

S

SITUACIÓNCONTEXTO

PROGRAMA

SISTEMA

PROGRAMA E.I.

ObjetivosEvitar Reincidencia

Actuaciones; Apoyos

Pautas Socioeducativas

INFORMES

IncidenciasIncidencias

ModificacionesModificaciones

RecomendacionesRecomendaciones

SeguimientoSeguimiento

FINALFINAL

EVALUACIÓN

CONTÍNUA

Motivación-cambioTerapia de la realidad

Enfoque multisistémico

Posición Mediadoraespecial énfasisResolución de conflictosTécnicas Cognitivo-conductuales

MÉ

TOD

OS

P

ER

PE

CTI

VA

S T

ÉC

NIC

AS

AmbivalenciaResistenciaRueda de cambio

Proceso

Formación; cursos adecuados a las circunstancias de los menores/jóvenes y a la demanda del mercado laboral.

Preparación y Orientación laboral: realista y tangible. Incluyendo el conocimiento de las condiciones y reglas del mercado laboral.

Búsqueda de Empleo: poner a disposición del menor las herramientas más útiles. Desarrollar la motivación y capacitación para una búsqueda activa

Acompañamiento en todo el proceso y, especialmente, a entrevistas de trabajo. Intervención profesional de apoyo y seguimiento

INTERVENCIONES DE INSERCIÓN LABORAL

120

529

14994

0

100

200

300

400

500

600

Formación Orientación yBúsqueda de

empleo

Entrevistastrabajo

Contratos

IntervenciIntervencióón con menores infractores n con menores infractores en medio abierto: CENTROS DE Den medio abierto: CENTROS DE DÍÍAA

ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS PROGRAMADASPROGRAMADAS

Competencia socialEducación en valoresActividades de apoyo escolarTICEducación para la saludPrevención del consumo de drogasEducación y seguridad vialEducación afectivo-sexualMotivación y orientación sociolaboralActividades de ocio y tiempo libre

MODELOS DE INTERVENCIMODELOS DE INTERVENCIÓÓN / N / ETAPAS DE DESARROLLO Y ETAPAS DE DESARROLLO Y CARACTERCARACTERÍÍSTICASSTICAS

ASISTENCIAL

Objetivo: cubrir NECESIDADES

Experiencia. Intuición. Recursos personales

Prevalece el control

BENEFICENCIABENEFICENCIA

MÉDICO-TECNOCRÁTICO

REHABILITAR

TÉCNICO. Experto.

Paradigma tecnológico. Pedagogía por objetivos

TERAPTERAPÉÉUTICOUTICO

PARTICIPATIVO

RECONSTRUCCIÓN SOCIAL

Profesional REFLEXIVO. Formación y capacitación profesional

Construcción conjunta. Se configura en la práctica. Investigación-acción.

EDUCATIVOEDUCATIVO

Willian Glasser, Reality Therapy (1965)

TERAPIA DE LA REALIDAD

Características

Consejo individual estructurado

Vinculación personal y compromiso

Teoría de la elección (1998)

Necesidades básicas, resaltando la necesidad de identidad (positiva o de éxito)

necesidades psicológicas básicas: de amar y ser amado; de sentirse útil o mantener una nivel satisfactorio de conducta

Terapia de la realidadNo importa tanto el pasado como el presente

Mundo favorito (satisfacción de imágenes) Solo tenemos control directo sobre el actuar y el pensamiento

TCS Terapia centrada en las soluciones. Inspirada por Milton H. Erikson (“padre de la terapia breve”) variante del modelo de terapia breve centrada en los

problemas del Instituto de Investigación Mental de Palo Alto

Del diagnóstico y el pasado del individuo

Mayor énfasis en el comportamiento, en las capacidades…

De los problemas A las Soluciones

Más que una técnica Es una perspectiva de trabajo

Desistencia Basada en los factores de protección/recursos del individuo

1. El foco se pone en el futuro, no en el pasado2. No es necesario comprender un problema para

solucionarlo3. El sujeto define la meta y colabora con el terapeuta4. Los problemas complicados suelen tener soluciones

sencillas5. El cambio rápido es posible (y la terapia breve

efectiva)6. No hay una única forma correcta de ver las cosas7. Centrarse en lo posible/modificable y no en lo

imposible/intratable

MODELO CERCA de Beatriz ValderramaConfianza Explorar Retar Comprensión Apoyar

comunicación, influencia, gestión de conflictos, impulso del cambio, orientación al cliente…Habilidades Sociales

Empatía, comprensión organizativa, aprovechamiento de la diversidad…Comprensión Social

Valoración adecuada de uno mismo, comprensión de las propias emociones, autoconfianza…

Autoconocimiento

Automotivación, optimismo, iniciativa, compromiso…Motivación

Autocontrol, responsabilidad, integridad, flexibilidad, creatividad..Gestión de uno mismo

Habilidades de inteligencia emocional- Goleman

TE

RA

PIA

FORMACIÓN CONSULTORÍA MENTORING COACHING

ENFOQUEDesarrollo de competencias

Mejora organizacional

Desarrolloprofesional

Autodesarrollo integral

OBJETIVOAdquirirconocimientos

Resolución de problemas

Integración profesional

Logro de mejoras

METODO-LOGÍA

Grupal Asesoramientoexperto

bis a bis Método Socrático

Características diferenciales de distintos modelos

PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO: propuesta metodológica

PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO: propuesta metodológica

Institución/Comunidad

Pedagogía(Aprendizaje)

Social(Educación)

Clima institucional abierto a las necesidades y problemáticas sociales

Investigación: análisis y conocimiento de la realidad

Sensibilización hacia ciertas problemáticas sociales y ambientales

Relación e Intercambio entre institución y comunidad Integración curricular Aprender procedimientos

básicos de planificación

Atención puntual o permanente a una necesidad social

Aplicación práctica de los conocimientos

Actuar para dar un servicioa la propia comunidad de residencia

Proceso de desarrollo de competencias

MENTORING

FasesCrear una relación de confianza

Crear una relación positiva de trabajo y compromiso1ª.

Conocer las necesidades del mentorando

Explorar y escuchar con empatía2ª.

Ayudar a resolver problemas

Ayudar a la toma de conciencia de la situación de partida y a elaborar un plan de acción

3ª.

Construir comprensión y capacidad

Aportar recursos personales al mentorando4ª.

Apoyar la acción autónoma

Reforzar la capacidad del mentorando5ª.

1ª FASECrear una relación de confianza

Crear una relación positiva (autenticidad, aprecio)

Aceptar a la persona (resonancia empática, sintonía emocional, comunicación no verbal)

Construir confianza (confidencialidad, discreción, cumplimiento de los compromisos)

Proyectar expectativas positivas Merton “profecía autocumplida” (1948). Efecto Pigmalión (Rosenthal-efectos de las expectativas del profesor sobre los alumnos)

Presentar el proceso de trabajo a desarrollar y las formas de evaluar los progresos y el grado de consecución de los objetivos

Establecer los roles y las reglas de juegoEl mentorando es el responsable del aprendizaje; el mentor de facilitarlo mediante preguntas y aportaciones

Fijar las expectativas mutuas

Compromiso por ambas partes, rigor de la información, transparencia en la comunicación

Acciones

FASE 1ª

Conocer las necesidades del mentorando

• Indagar sobre las necesidades e inquietudes• Establecer una visión de adonde se quiere llegar

• Guiar el proceso de reflexión

Realizar escucha activa (prestar atención, demostrar interés, preguntar y escuchar, resumir y comprobar, escuchar y responder a las emociones, aceptar los puntos válidos)

Obstáculos para la escucha: adivinar, juzgar, aconsejar, apaciguar…

Reformular herramienta para la transformación personal (modificando una “ataque” en la descripción de un problema o conducta; distinguiendo los hechos de las interpretaciones; pasando del victimismo a la responsabilidad, de acusación a colaboración

Acciones

FASE 2ª

2ª FASE

Ayudar a pensar(Sócrates desarrolló la Mayéutica como el arte de ayudar a crear ideas, empleando el diálogo y las preguntas para ayudar a descubrir la verdad que llevamos dentro)

Los niños agresivos suelen juzgar erróneamente las intenciones de los demás, con un estilo atribucional que echa la culpa a las circunstancias, desarrollan un sesgo perceptivo hostil

3ª FASEAyudar a resolver problemas

Definiendo los objetivos de desarrollo

Identificando posibles obstáculos y barreras hacia el cambio

Generando alternativas de solución

Fomentar la toma de conciencia de la situación de partida

Elaborar un plan de acción para su mejora

Retar y estimular para la consecución de objetivos

Intervenciones

FASE 3ª

3ª FASEAyudar a formular las metas y la visión

¿Qué esperas del proceso? ¿qué te gustaría conseguir?

¿En qué puedo ayudarte? ¿en qué te beneficia?

¿Qué quieres conseguir en tres meses? ¿y en seis? ¿cómo sabes que los has logrado? ¿cómo pueden saberlo los demás?

¿Qué es el éxito para ti? ¿Cómo describirías la situación?

Proyecta tu mente a ese momento ¿qué sientes?

Medibles (al menos 1 criterio para determinar que se ha alcanzado)

Específicos(tiene que estar claro qué se quiere conseguir)

Necesarios (basado en necesidades de aprendizaje y desarrollo)

Planteamientos de Objetivos

Temporalizados(especificar un plazo límite para la consecución del objetivo)

Oportuno/conveniente

P.e. asumir las críticas con naturalidad en vez de no enfadarme cuando me critican

RetadorObjetivos que sean estimulantes, que provoquen un reto para que sean motivadores

3ª FASE Formulación de ObjetivosPersonal ¿qué me gustaría aprender? ¿qué habilidades dominar?...

Afectivo ¿cómo quiero que sean mis relaciones afectivas? ¿cuánto tiempo dedicar?

Profesional ¿qué quiero alcanzar? ¿qué responsabilidades asumir?

Contribución ¿cómo puedo contribuir al bienestar de los demás? ¿cómo conseguir progreso en los compañeros? ¿cómo mejorar el entorno/comunidad?

Acciones A. Personal

Fecha / Indicadores

Acciones A. Familiar/afectivo

Fecha / Indicadores

Plan de Acción

Acciones A. sociolaboral

Fecha / Indicadores

Acciones contribución

Fecha / Indicadores

Construir comprensión y capacidad

• Ayudando al mentorando a entender las situaciones desde otro punto de vista

• Ayudarle a generar alternativas al comportamiento• Proporcionando feedback, orientación y apoyo para

superar situaciones

Aportar recursos personales

Modelado y acompañamiento

Ensayar habilidadesMediante guiones preparados, p.e. pedir trabajo, y juegos de rol

Ofrecer recursosComo contactos, actividades y proyectos

Hacer sugerenciasSin etiquetar, generalizar, hablar por boca de otros o atribuir motivos…

Especificar comportamiento, explicar como le afecta, indagar punto de vista, sugerir cambios, comentarios positivos (ofrecer ayuda, expresar confianza…)

Acciones

FASE 4ª

4ª FASE

5ª FASE Apoyar la acción autónoma

Reconociendo los resultados y logros, los aciertos y contribucionesAnimando a la exposición de nuevas situaciones

Reforzar las capacidades del mentorandoGenerando emociones positivas de aceptación y automotivación

Fomentar la autonomía y autoconfianza

Mostrar gratitud y apoyo (el mentor también aprende del mentorando)

Enseñanza de una conducta responsable

Glasser: el hacer es prioritario sobre la emoción o el pensar

Rechazo de la conducta no realista

Se orienta al presente, orienta la discrepancia entre lo que hace y lo que quiere conseguir

Acciones

FASE 5ª

COMPONENTES DEL COACHING

COACH COACHEE

PRIMER

FUNDAMENTO

SEGUNDO FUNDAMENTO

NO SOLO ACTUAMOS DE ACUERDO A COMO SOMOS, TAMBIÉN SOMOS DE ACUERDO A COMO ACTUAMOS. LA ACCION GENERA SER

TERCER FUNDAMENTO

EL LENGUAJE ES ACCIÓN QUE TIENE EFECTOS DECISIVOS EN NUESTRAS VIDAS Y EN LAS DE LOS DEMÁS

NO SABEMOS COMO SON LAS COSAS SABEMOS COMO LAS OBSERVAMOS E INTERPRETAMOS VIVIMOS EN MUNDOS INTERPRETATIVOS

Motivación y talentoEl ELEMENTO, Ken Robinson….propuesta

para los campo de la innovación y la creatividad; en el ámbito del aprendizaje

propone la no jerarquización de las competencias

El error de Descartes y el Cerebro de Buda

Atención plena y regulación emocional

Antonio Damasio (1994; 2010) hipótesis del marcador somático “las emociones entran en

la espiral de la razón, pueden ayudar en el proceso de razonamiento en vez de

perturbarlo…Hanson (2009) la intersección entre la neurología, la psicología y la práctica

contemplativa

Mindfulness

Valores y cualidades relacionadas con el asesor, mentor, coach…

Autoconomiento, conocerse a uno mismo, puntos fuertes, áreas de mejora, qué nos motiva

Autoconfianza, aceptarse, valorarse en la justa medida, asumir riesgos…

Equilibrio emocional, tomar perspectiva sobre problemas cotidianos, mantener calma en situaciones de presión…

Automotivación, proponerse objetivos desafiantes, mantener visión positiva, persistir pese a los obstáculos…

Valoración de los demás, valorar objetivamente a los demás, apreciar la diversidad

Empatía, comprender y respetar las inquietudes y expectativas de los otros

Pasión por el desarrollo de otros, compartir conocimientos, inspirar, estimular, servir de ejemplo

Flexibilidad mental, ayudar a pensar y descubrir nuevas perspectivas y soluciones, practicar el sentido del humor

Honestidad, guiarse por principios y valores éticos

Compromiso, mostrar y generar identificación emocional con la misión, valores y objetivos…

1ª Sesión: establecer una relación de cooperación y orientarle hacia el cambio

TCS en sesiones 45´para menores/jóvenes infractores

2ª Sesión: identificar y construir recursos en base a las excepciones

3ª Sesión: aprender a que el pasado no ha de condicionar el futuro

4ª Sesión: Aprender cómo las acciones del pasado y del presente se relacionan con sus sentimientos

El milagro. Supón que esta noche cuando estés durmiendo sucede un milagro, los problemas se han solucionado, cuando te levantes ¿qué cosas serán diferentes? ¿qué cambios se han producido?

Juego de roles: el joven actúa como entrevistador y pregunta a familiares y amigos sobre cómo saben que está cambiando, cómo reconocen logros positivos y que “parece otro”

“Un puente hacia el presente” sirve para que explique su historia, haciendo hincapié en lo que juzga relevante para explicar como es él, e identificar los recursos internos que le permitieron superar las situaciones difíciles

Se le pide que explique como se siente en la actualidad, que defina las cualidades de una persona que admira por ser capaz de alcanzar sus metas sin meterse en líos y que piense que atributos pueden ser relevantes en su propia vida

5ª Sesión: Examinar las relaciones con compañeros y facilitar el cambio de pensamiento antisocial

Yo privado/yo público: dibujo con rostros expresión ira/felicidad y 2º características de uno y otro

6ª Sesión: Trabajar aspectos relacionados con las adicciones al alcohol y las drogas

TCS en sesiones para menores/jóvenes infractores

7ª Sesión: mejorar las relaciones con la familia y desarrollar planes de futuro

8ª Sesión: Identificar y manejar estímulos que disparan las conductas violentas

9ª Sesión: Reforzar y amplificar los cambios positivos producidos

qué actividades hago cuando no tomo drogas y como puedo ser capaz de aumentar su frecuencia

Viejo hombre sabio: imagina que eres tú y miras hacia atrás ¿qué puede sugerirte para ayudarte ahora?

Buen día/mal día: se le pide identificar actitudes y conductas específicas relacionadas con un día u otro

Carta desde el futuro, imaginando el éxito reflexione sobre los cambios específicos y concretos (amigos, trabajo…) que tuvo que hacer para llegar a esa situación

10ª Sesión: Consolidar los planes de futuro y cerrar el programa

Las recaídas/retrocesos no son catástrofes sino parte del esfuerzo para consolidar el cambio