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CAPITULO II MARCO TEÓRICO
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CAPITULO II MARCO TEÓRICO
1. MARCO TEÓRICO 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS EN LA EDUCACIÓN DE L
PERSONA CON DISCAPACIDAD VISUAL. Desde el principio de la humanidad han existido personas co
discapacidades físicas, mentales y sensoriales, congénitas o adquiridas
por esta razón a través del tiempo se ha visto la necesidad d
proporcionarles atención adecuada para el logro de su máxim
independencia incluyendo la adquisición de conocimientos a través de
sistema educativo. En la antigüedad, las personas con discapacidad n
tenían acceso a la educación por considerárseles no aptas.
En el siglo XVI comienzan cambios de ideología en forma positiva para l
atención de las personas con limitaciones. En 1784 Valentín Hawey fund
una institución para ciegos en París, donde estas personas podían lee
usando letras moldeadas en tela, siendo Luis Braille un alumno de est
institución que inventa el alfabeto que lleva su nombre. En 1810, e
Austria Wilhrlm Klein inicia una campaña para promover la educación d
ciegos en escuelas ordinarias. En 1842 el Gobierno de Baja Austria emit
un decreto que reconoce que las personas ciegas deben ser educadas e
ambientes institucionales fuera de sus comunidades.1
De 1800 a 1900 en Europa y Estados Unidos aumenta la creación d
instituciones especializadas para la atención de discapacidades múltiples
iniciándose así las Escuelas Especiales, acelerándose la escolarizació
para personas con diversas discapacidades.
En 1882 en Francia es obligatoria la educación de ciegos y sordo
promulgándose en la Ley de Educación. 1 Educación Especial, Beatriz García de Zelaya, Silvia de Arce.
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En El Salvador la Educación especial surgió debido a los problemas que
presentaban con personas inválidas que se atendían en el Hospi
Rosales, quienes no recibían tratamiento integral.
Con esta inquietud, personas altruistas fundaron en 1957 la Asociaci
Salvadoreña de Rehabilitación de Inválidos, con ayuda del norteamerica
David Amato, quien se propuso capacitar en el extranjero personal técn
en el campo de la rehabilitación.
El Instituto Salvadoreño de Rehabilitación de Inválidos (ISRI), surgió
1963 con las siguientes dependencias: Asilo Sara, fundado el 24
Octubre de 1884, Centro para Ciegos Eugenia de Dueñas, fundado en 1
Marzo de 1943 y la Escuela de Educación Especial (hoy Centro
Educación Especial) del Ministerio de Salud, fundada el 1 de Marzo
1956; en Junio de 1963 se creó el Centro de Parálisis Cerebral y en 19
se fundó el Centro de Audición y Lenguaje.
Con la idea de mejorar la Educación Especial, se promovió la formación
maestros en esta área, habiéndose creado en la Escuela Normal Super
la carrera en Pedagogía Especial, en 1964.
En 1969, el Ministro de Educación, el Lic. Walter Beneke, designó
profesores especialistas para planificar y organizar al personal técni
pedagógico y administrativo necesario para fundar una escuela
Educación Especial y fue así como el 4 de Marzo de 1970 fue inaugura
la Escuela de Educación Especial (adscrita al Ministerio de Educació
bajo la dirección de Bienestar Estudiantil y que luego pasó a la Direcci
de Educación Básica. En 1964 se establece el programa de integraci
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para ciegos en escuelas regulares. En 1971 el MINED incluye aspectos d
Educación Especial en la Ley General de Educación.2
En 1981 el MINED, creó el Departamento de Educación Especial, com
encargado de asesorar y coordinar este rubro, funcionando com
dependencia de la Dirección General de Educación Básica, el que e
apoyado por el Comité Técnico Nacional de Educación Especia
(COTNAEE).
Las Escuelas de Educación Especial de la Región Central Metropolitana s
orientan a la Atención y habilitación de niños con Retardo Mental; cuy
función principal es la de capacitarlos a fin de que puedan incorporarse
adaptarse con mayor facilidad a las actividades familiares y de l
comunidad.
En 1981 surge la Carta de las Naciones Unidas decretando ese año com
“Año de las personas minusválidas”, siendo esto la pauta que comprometi
a los Gobiernos a implementar acciones en atención a las personas co
necesidades especiales.
La educación de las personas no videntes esta centralizada en el áre
urbana en el Centro “Eugenia de Dueñas”, integrado en escuelas regulare
por lo que la atención que las escuelas especiales desempeñan es mínim
en esta discapacidad.
2 Manual de Orientaciones Técnico Administrativos y Curriculares para el Funcionamiento de Escuelas de Educación Especial. MINED
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1.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PINTURA3
• Período de la colonia, las artes tienen su influencia en el clasicismo
europeo que vienen a América a servir a la Iglesia.
• Período de la independencia, las personas encargadas de las artes
toman decisiones para que se consoliden las instituciones que se
dedicaran a la enseñanza de las artes con disciplina, se fundan varias
academias de bellas artes.
• A mediados de siglo XIX, la pintura histórica ocupaba la jerarquía
artística más alta, mucho más que el paisaje y retrato, con temas que
elevaban el espíritu siendo los temas bíblicos muy importantes. Al final
del siglo la pintura comenzó a evolucionar volviéndose las imágenes
más agresivas, más crítica.
• En El Salvador, se desarrolla la pintura costumbrista por la necesidad
de desarrollar y motivar la búsqueda de identidad que el pueblo
necesitaba, luego se dedican al arte religioso. El tipo de arte que se
desarrolla en EL Salvador tiene trazos de un instrumento constructivo
siguiendo así el primer cuarto del siglo XX formando así la pintura
actual.
• En 1899 a 1975, marca significativamente en la pintura salvadoreña
Salvador Salazar Arrué (Salarrué) en su obra plástica nos muestra el
oficio del pintor de la pura imaginación que sobrenula la realidad, el
esoterismo, las profundidades del mar, luego se introdujo las
influencias del muralismo. 3 Reseña de la Pintura en El Salvador. Luis Salazar. 1995
• En la época actual, se utiliza la técnica el modernismo que viene
ser un movimiento de oposición que desafió el orden cultural de l
burguesía y la normatividad de su historia.
1.3 MARCO NORMATIVO
En el seno de las Naciones Unidas se crea en 1948 la Declaración de lo
Derechos Humanos en defensa de los Derechos de todos los sere
humanos partiendo de esto, surgen diversas declaraciones para benefici
de las personas con alguna discapacidad.
En 1972 se proclama la “Declaración de los Derechos de los Impedidos
comprometiéndose los países a trabajar por integra educativa, social
laboralmente a todas las personas con discapacidades físicas, mentales
sensoriales.
En 1994 se proclama la “Declaración de Salamanca” en España, sobre la
necesidades educativas especiales, con el objeto de favorecer el enfoque d
la educación integrada en la atención de niño y niñas con necesidade
educativas especiales.
El Salvador, se une con los acuerdos tomados en estas Declaraciones
ratificándolas en la Constitución de la República, actualizándolos segú
las necesidades.
En el capítulo II de la Constitución, sección tercera correspondiente
educación, ciencia y cultura, en el Artículo 53, textualmente dice que: “E
Derecho a la Educación y la Cultura es inherente a la persona humana; e
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consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado
conservación, fomento y difusión”.
El Artículo 56 dice que: “Todos los habitantes de la República tienen
Derecho y el deber de recibir educación Parvularia y básica que
capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado promove
la formación de centros educativos especiales. La educación Parvula
básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado
Estos artículos hacen mención a que sean tomados en cuenta para
educación, las personas con necesidades educativas especiales, la creaci
de centros especializados y el derecho a la educación sistematizada pa
integrarse a la sociedad. Así esta en la Ley General de Educación Capítu
VIII artículo 34 al 36.
Artículo 35, literal B dice: “Favorecer las oportunidades de acceso de to
la población con necesidades especiales al sistema educativo nacional”.
1.4 MARCO CONCEPTUAL
1.4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CEGUERA
Para definir los problemas visuales se deben tomar en cuenta var
factores como el grado de impedimento visual, el momento en que
inicia, así como la habilidad visual del individuo.
Existen subcategorías para definir estos problemas de acuerdo al grado
impedimento visual y de acuerdo a la aparición de la discapacidad.
4 Constitución de la República de El Salvador, 1983. Editorial Procuraduría General de la República. Ministerio de Justicia.
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De acuerdo al grado del impedimento visual:
Persona ciega
Carencia total de la visión, las personas no pueden alcanzar con nin
ojo 1/10 de la escala de Wecker, contar dedos a un metro y su ceguer
incurable (Casanova, 1979).
Las personas que carecen totalmente del sentido de la vista o
solamente perciben la luz son llamadas Ciegas. Estos individuos apren
principalmente a través de los sentidos del tacto y auditivo, aun cuand
percepción de la luz, se encuentra presente, puede serles útil par
orientación y propósito de movilidad.
Persona con Visión Parcial
Aquellas en las que la capacidad visual está disminuida.
Persona con Baja Visión
Las personas que tienen limitaciones en la visón a distancia, pero
pueden ver objetos y materiales que se encuentran a pocas pulgadas o
de distancia son llamadas como de Baja Visión. Estos individuos pue
utilizar su sentido visual para muchas actividades diarias y quizás pue
leer impresos bajo diversas condiciones ambientales e individuales.
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Personas limitadas visuales
Las personas que de alguna forma se hayan limitadas en el uso de vi
baja condiciones normales son llamados Limitados Visuales. E
individuos pueden necesitar iluminación o materiales especiales y pue
emplear ayuda óptica o de otra clase para poder funcionar visualme
sin embargo deben ser considerados como videntes.5
De acuerdo a la época de aparición de la discapacidad:
Ceguera congénita
La incapacidad visual se presenta en forma innata.6
Ceguera Tardía
La incapacidad visual se presenta después del nacimiento.
Degeneración progresiva del grado de visión
Se presenta una decadencia de la visión con tendencia a agravarse.
ETIOLOGÍA DE LA CEGUERA7
La causa principal de impedimentos visuales es de:
5 Disminuidos visuales y aprendizaje. Bárraga N. ONCE. España. 6 Educación Especial. Beatríz García de Zelaya, 1996. 7 Necesidades Educativas Especiales. Deficientes Visuales y acción Educativa. Manuel Bueno, Salvador
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Toro.
• Naturaleza hereditaria
• Infecciones
• Envenenamiento
• Tumores
• Afecciones prenatales
• Vejez
• Pérdida de claridad: opacidad de la córnea, catarata.
• Pérdida del campo visual: glaucoma, retinitis pigmentosa
• Pérdida de la visión central: desórdenes de la retina.
• Diabetes mellitus: falta de insulina
• Viral: rubéola.
CARACTERISTICAS DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD VISUAL
Petit, Jean (1971) cita a Pierre Henry quien diferencia seis grupos
personas que sufren de problemas visuales.
• Los que no ven nada, ni jamás lo han hecho (ciegos absolutos o cieg
de nacimiento).
• Los que, después de haber sido ciegos absolutos durante algún tiem
han recobrado parte de la visión (ciegos de nacimiento, operados).
• Los que, aunque prácticamente ciegos, han tenido siemp
percepciones luminosas débiles (luz, sombra, color).
• Los que, después de haber tenido una visión normal, se han convert
en ciegos absolutos.
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• Los que, después de haber tenido una visión perfecta, llegan a ten
solamente débiles percepciones.
• Los que, después de haber sido semi-videntes, pierden progresivamen
la visión.
De acuerdo con Ochaita (1988) un niño que tenga problemas de visió
tendrá muchos problemas para poder desarrollar su pensamiento.
acuerdo con las etapas de evolución de este, propuestas por Piaget, en
primera infancia el bebé ciego tendrá muchas carencias de estímulos, a
ser por el contacto humano que logre establecer, el cual será más relevan
del que logren los bebés sin limitación. En las dos primeras etapas
período sensomotor (entre el nacimiento y los cuatro mes
aproximadamente) el desarrollo de un bebé ciego es bastante similar al
un vidente.8
El recién nacido dedica la mayor parte de su actividad a ejercitar
reflejos de los que está dotado. A partir de los dos meses, ha consegu
adaptar sus reflejos para formar así sus primera habilidades
costumbres, centrados en su propio cuerpo. Consigue coordinar la succi
y al aprensión, llevándose a la boca casi todo lo que toma.
En la tercera etapa del período sensoriomotor, cuando los niños viden
logran seguir objetos con la mirada aprendiendo que los objetos no s
permanentes y estables, el niño ciego solo tiene esta evidencia cuando
objetos producen o dejan de producir un sonido. Puesto que
coordinación audio-manual es más difícil de establecer que la visió
manual, el impedimento comienza a manifestarse.
8 El niño ciego: Percepción y desarrollo Psicológico. Ochaita E., Rosa A. 1988. España.
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En lo que respecta al desarrollo motor, las adquisiciones posturales de
bebés ciegos (darse vuelta, permanecer sentados sin apoyo, etc.) su
estar dentro del rango de edad normal para los videntes cuando
relaciones de apego son buenas. Sin embargo, débiles a las dificult
que tienen en objetivizar la presencia de los objetos del mundo exterior
el sonido, y la sobreprotección que suele recibir los niños no vidente
inicio del gateo y la marcha pueden alterarse.
Siguiendo el pensamiento de Ochaita (1988), luego del período sens
motor, comienza a formarse el pensamiento representativo “una vez qu
niño, ciego o vidente, es capaz de representarse las cosas y las persona
su ausencia, pueden actuar sobre la realidad utilizando instrumento
mediación como las imágenes mentales y el lenguaje”. En el caso de
niños videntes, esta inteligencia se pone de manifiesto “su capacidad
imitar en ausencia del modelo, en la exteriorización de las imág
mentales mediante el dibujo, en la posibilidad para utilizar símbolos e
juego y en la capacidad para comunicarse con los demás representa
mediante los signos del lenguaje los objetos, acciones y situaciones
presentes”8
El desarrollo del pensamiento representativo del niño invidente no ha
estudiado aunque, por su problema visual que no le permite represent
ideas “visuales”, este puede ser más dificultoso. En el caso del lengu
por ejemplo, se ha encontrado un retraso en la aparición del habla h
los dos o tres años de edad, pero, si el niño recibe la estimula
necesaria, este retraso comienza a desaparecer. El retraso va a ser
evidente y marcado en la formación que el niño invidente hace de
8 El niño ciego: Percepción y desarrollo Psicológico. Ochaita E., Rosa A. 1988. España.
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imagen corporal la cual va a tener que construir “a partir d
propiocepción y del reconocimiento de su propia voz” (Ochaita, 1988)8
En lo que respecta a la formación del pensamiento concreto, nuevam
se va a poner de manifiesto un retraso por cuanto “los niños ciego
adquieren las operaciones concretas de forma homogénea y simultán
retraso que puede desaparecer a los once o doce años una vez qu
modalidad óptica (que sustituye a la visión en la recogida de
información), ha logrado que el niño invidente logre realizar operacio
concretas de tipo figurativo y espacial (Ochaita, 1988)
En lo que respecta al pensamiento formal, puesto que “los niños ciego
nacimiento adquieren las operaciones concretas más saturadas
aspectos figurativos-perceptivos”, suelen presentar cierto retraso el cua
supera hacia los catorce o quince años.
Lowenfeld (1975) identifican 3 áreas principales que se ven afecta
cuando hay problemas visuales:
1. El rango y la variedad de experiencias que afectan el desarrollo mo
cognoscitivo y psico-social.
2. La movilidad que incluye orientación y locomoción y que limita
experiencias.
3. La interacción con el ambiente físico como social.
La adquisición de información del ambiente físico estará limitada al mi
grado en que se encuentre limitada la visión funcional.
8 El niño ciego: Percepción y desarrollo Psicológico. Ochaita E., Rosa A. 1988. España.
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Cuando se da la interacción social el individuo que tiene problem
visuales puede perder mucho la información sutil comunicada a través
los gestos no verbales, expresivo faciales, etc.
EDUCACION DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
La educación data desde la antigüedad, igual que el hombre mismo, p
ello la educación es la acción y efecto de educar, crianza y enseñanza q
se da a niños y niñas, jóvenes y adultos.
Según Vigotski “la educación de niños y niñas no se diferencia de
educación de los niños y niñas “normales” quienes pueden asimi
conocimientos y desarrollar habilidades pero es necesario utilizar métod
procedimientos y técnicas específicas para lograr su desarrollo”.
Además Vigotski señala a las personas ciegas y sordas que están ap
para realizar actividades de la vida por medio de la educación llegando
integrarse social y productivamente según las exigencias de la sociedad.
Siendo la educación un servicio que se debe impartir a todas las person
sin discriminación de su discapacidad física o de otra índole, las person
con discapacidad visual tienen derecho a participar de ella.
Al igual que en muchos casos que requieren de educación especial,
importante será tratar al niño primeramente como niño y luego trata
como un niño ciego (Bowley, 1984).
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Para compensar la deficiencia visual que la persona tenga, habrá
estimular todos sus otros canales sensoriales (sobre todo el oído y
sentidos Kinestésicos).
De manera natural, el primer juguete de un niño ciego será su pr
cuerpo, por lo cual hay que brindarle la oportunidad de conocer
explorarlo, así como alcanzarle los juguetes para que pueda manipular
Al comienzo, los movimientos de la mano serán torpes pero d
brindársele la oportunidad de irlos perfeccionando hasta poder “ver”
los dedos.
Un niño ciego puede tener dificultades para iniciar su ha
especialmente por cuanto no puede ver los movimientos de los labios;
puede ayudársele colocando su mano sobre los labios de la persona
habla para que “sienta” los movimientos. Debe procurársele adq
hábitos de auto-ayuda así como adquirir confianza en su medio ambi
y ayudarlo a adaptarse a él.
En cuanto a actividades especiales en la escuela, existe un sistema
escritura en relieve que permite leer y escribir el alfabeto (sistema Brail
De esta forma, el abecedario se “lee” a partir del tacto, dependiendo
conjunto que formen los puntos en los que se basa este sistema.
Existe también para ayudarle a escribir la máquina Perkins, que es
máquina de escribir que “dispone de una tecla para cada uno de los
puntos que constituyen cada célula y otra que actúa como espaciad
(Ochaita, 1988).
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Corrientes educativas en la actualidad tienen tendencia que la educaci
para los individuos con problemas visuales debe seguir aquella de
videntes.
Farell (1976) basado en la filosofía de Howe en la forma siguiente:
1. Cada niño ciego tiene que ser considerado como un individuo y
entrenado de acuerdo a su propia personalidad.
2. El currículo de una escuela para ciegos debe estar bien reforzado
conforme hasta donde sea posible a aquel de las escuelas para niñ
videntes.
3. El objetivo principal debe ser entrenar a los jóvenes ciegos a
capaces de tomar su lugar en la vida económica y social co
miembros contribuyentes a su comunidad.
DIVERSAS TECNICAS METODOLOGICAS PARA LECTURA
ESCRITURA9
El sistema Braille y la enseñanza de la lectura.
Aunque en la actualidad la persona ciega puede disponer de distin
medios para acceder a la cultura (muy recientemente se ha creado el lec
Xerox Kurzweil que con unas dimensiones similares a la de un maletín
mano y con un peso de 9 kg., permite mediante técnicas de inteligen
artificial interpretan y leen a viva voz cualquier texto.
Ello supone que los invidentes pueden tener el mismo acceso a la revist
periódicos, libros y documentos que el resto de ciudadanos, el sistem
9 Lectura y libros para niños especiales. Gabriel Come 1992. Def. visual y acción educativa. Manuel Buen
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Braille, hoy por hoy sigue siendo el principal instrumento de lectu
escritura utilizado.
El sistema Braille básico está compuesto por 63 signos, que resultan d
combinación de seis puntos en relieve dispuestos en dos colum
verticales y paralelas de 3 puntos.
El signo formado por los seis puntos, se le denomina signo universa
sistema, signo generador o cajetín completo. El cajetín vació se utiliza
separar palabras. Existe también un sistema de abreviaturas para aho
espacio.
Dado que para abordar con éxito la lectura Braille es necesario que el
posea una buena organización espacial y el tacto entrenado, los prim
ejercicios para el aprendizaje de la lectura comprenderán (Cfr. Herr
Guillement, 1982).
Examen táctil de volúmenes: las personas no videntes tendrán que con
cubos y esferas cada vez más pequeños para terminar con
ensartamiento de cuentas cúbicas y esféricas con numerosas posibilid
de disposición.
Examen de superficies: la persona ciega deberá tocar y nom
principalmente cuadradas y círculos cada vez más pequeños, hecho
distintos materiales (fieltro, papel, plástico), pegados sobre hojas de pa
Se termina con líneas y puntos, presentado después dibujos muy sim
compuestos por puntos. El niño puede colocar palillos en una plan
perforada y realizar combinaciones.
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En una plancha perforada: en las que se han delimitado puntos de
alvéolos, se hacen colocar cubos en cada alvéolo, pudiéndose utiliza
“cubarritmo”, con ello se puede iniciar el aprendizaje sistemático de
letras ya que cada cubo representa un punto Braille.
Gimnasia Braille: el hombro, la cadera y la rodilla izquierda represen
los puntos 1, 2, 3; el hombro, la cadera y la rodilla derecha los puntos
y 6. Se aprenden las letras llevando las manos a las partes del cuerpo
corresponden a las letras Braille.
Para Villar (1981) los contenidos mínimos que el alumno invidente d
poseer al finalizar la prelectura y preescritura Braille son:
• Conceptos de arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, atrás, enc
debajo y además relaciones especiales.
• Conocimiento y sucesión de series sencillas.
• Relación básica espacio número.
• Alineamiento adecuado y ordenado de cosas.
• Conocimiento adecuado y ordenado de cosas.
• Conocimiento de los conceptos dentro y fuera, etc.
• Inversión de figuras.
• Conocimiento de los signos Braille.
Libros en Braille
Son libros creados especialmente para personas ciegas ya que estos
pueden acceder a los textos e ilustraciones de los libros corrientes
preciso recordar que la finalidad de la lectura, no es solo que el
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“conozca” las palabras sino que las comprueba, así evitaremo
verbalismo.
Libros Táctiles
Las manos en las personas ciegas juegan un papel primordial: le perm
conocer, reconocer, diferenciar, orientarse, esto le aporta nuevos dat
le da seguridad. El niño tiene que aprender a tocar a través de
exploración dirigida, actividad que precisa un entrenamiento. Para ell
necesario dotar al niño de abundante material de muy varia
características: diversas texturas, consistencias, temperaturas, grado
humedad, tamaños, ruidosos y permitirles explorarles.
Los libros en relieve permiten que el niño por medio de las yemas de
dedos pueda entrar en contacto con las ilustraciones.
Existen varias formas de convertir ilustraciones en relieve siguiend
Hampshire (1981), describiremos los seis métodos más utilizados:
a) Rueda dentada: utilizada para producir diagramas lineales simp
consiste en una rueda que graba puntos en toda su circunferencia
recorrer con esta rueda el dorso del papel, queda grabado en el anv
una línea de puntos en relieve.
b) Trazadores en relieve resaltado: consiste en dibujar con un pun
sobre una lámina de plástico especial, el movimiento del punzón s
el plástico permite producir una línea en relieve resaltada de
plástico.
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c) Trazadores de figuras: son unas máquinas basadas en un sistem
estilete que siguen el contorno de la figura que se quiere produci
relieve, el estilete se mueve libremente en cualquier dirección a m
Debajo de él, y conectado por medio de un brazo, hay una aguj
grabar cuyo movimiento queda dirigido siempre por el estilete. Dur
ese movimiento la aguja graba en relieve una línea de puntos.
d) Moldeado al vacío: presupone la creación de una matriz de p
utilizando cartón, alambre, lija, etc., que luego se moldea al vacío
escogen los materiales que componen la matriz para dar form
textura al plástico moldeado en el vacío.
e) Fotograbado: consiste en el fotograbado de una placa de plás
sensible a la luz, unida en forma permanente a una base metálica,
medio de una capa adhesiva. Cuando esta placa recibe los r
ultravioleta, el plástico se polimeriza, es decir todas las partes que
estado en contacto con la luz se oscurecen y se vuelven insolubles.
demás partes de la placa pueden quitarse con un disolvente.
f) Estarcido: consiste en utilizarse una pasta especial de espuma qu
hincha al calentarse. Mediante el sistema normal de estarcido se ap
la tinta al papel. Mediante un procedimiento específico se logra qu
tinta se hinche y así obtener un relieve.
Libros parlantes
Para las personas ciegas además de los libros en Braille y táctiles exi
libros parlantes, la lectura está registrada en grabación sonora. Este
de libro, puede utilizarse para conseguir una interacción positiva y red
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las distancias existentes entre el niño invidente y sus compañeros ya
juntos pueden escuchar, sin ningún tipo de dificultad, las bon
historias que les son contadas. A través de la investigación no
encontraron en los libros parlantes ninguna información que instru
las personas no videntes sobre el arte del dibujo o de la pintura.
2.4.2 CONCEPTUALIZACION DEL ARTE DEL DIBUJO Y LA PINTURA
Por arte contemporáneo se conoce al de origen Renacentista que
transplantado a nuestra América en el siglo XIX y que hoy es practic
entre nosotros en los diferentes géneros a saber: pintura de caballe
escultura, dibujo y grabado.
La estética Latinoamericana, en cambio es una cultura o realidad esté
regida por un sistema de categorías o valores, sentimientos e ideale
belleza y fealdad, dramaticidad y comicidad, lo sublime en lo trivia
típico y lo nuevo.
En pocas palabras nos toca especificar aquí cuales son los problem
posibilidades del arte contemporáneo en el seno de nuestra cul
estética con sus características tercermundistas.
1. Para poder especificar tales problemas y posibilidades, se asum
necesidad de diferenciar entre la estética, en su calidad de discip
cognoscitiva, y lo estético, que es su materia de estudio. La primer
filosófica desde 1750 y hoy la encontramos superada, en la produc
de conocimientos de la realidad o cultura estética (lo estético), po
10 Encuentro con la Pintura en El Salvador. 1998.
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teoría del arte o la estética como la ciencia social que estudia la real
estética de un país.
2. Lo anterior cabe deducir que hoy resulta imprescindible el concept
cultura o realidad estética en el estudio de las categorías o valo
ideales y sentimientos estéticos. Propiamente, estamos partiendo d
concepto de cultura que se considera que está integrada por
cultura material, dedicada a la producción, distribución y el cons
de bienes destinados a la subsistencia material de su gente, y de
cultura espiritual ocupada en producir, distribuir y consumir los bi
encaminados a la formación y el desarrollo de la conciencia.
El concepto de cultura estética también resulta imprescindible
investigar, por separado, cada uno de los sistemas productores
acciones, imágenes y objetos que expresan y retroalimentan el sist
de valores estéticos, predominante en toda sociedad. Los siste
productores son las artesanías, las artes y los diseños.
3. El concepto de cultura estética presupone diferenciar entre lo estéti
lo artístico. El concepto de cultura estética exige asimismo aceptar
la cultura occidental, por razones históricas, género sucesivamente
sistemas productores de bienes estéticos: las artesanías o a
precapitalistas, propias de la estética feudal, alejadas de la belleza
naturalismo como sus ideales principales (a partir del siglo XIV); y
diseños, generados por la industrialización masiva (de 1860 a nues
días) y la aparición de las masas, fenómeno que consiste
aglomeraciones humanas de fines consuntivos. De hecho, existen
diseños audiovisuales y los icónico-verbales, a parte del gráfico,
industrial, el arquitecto y el urbano.
27
idad
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Las actividades de arte pueden llenar muchas de las distintas necesid
que tienen los estudiantes con alguna discapacidad, ayudándole
desarrollar destrezas en las áreas social, emocional, motora, sensor
cognoscitiva.
El arte puede ser usado como vehículo para estimular la curios
intelectual, la originalidad y el pensar divergente.
La instrucción de arte puede proveer experiencias sensoriales así c
también estimular el desarrollo de la percepción y las destrezas mot
finas y gruesas. Debido a su naturaleza concreta, el arte es una ma
apropiada para que las personas que tienen dificultades con conce
abstractos crezcan, comprendan y aprendan.
Los materiales de instrucción y las metodologías no son siempre diseña
para personas con discapacidades. Los maestros, maestras o instruct
necesitan un repertorio de métodos y técnicas para proveer la instruc
de arte.
Adaptaciones para estudiantes con discapacidades visuales
• Alentar a los estudiantes a usar otras modalidades sensoriales e
exploración del medio ambiente así como también el uso de alg
facultad visual para interpretar el estímulo visual más efectivamente
• Usar marcadores con olores, una fragancia específica para cada c
También plastilina que haya sido mezclada con diferentes olores,
ejemplo: el limón para el amarillo, naranja para anaranjado.
28
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• Usar dibujos en alto relieve delineados, usando pega blanca o hilo
lana pegada en cartón. Otra idea es poner arena encima de los dib
pintados con pintura acrílica, también dibujar en papel lija usa
crayolas.
• Si los estudiantes tienen que trabajar en proyectos que toman va
sesiones, abrir hoyos en la esquina de la derecha del papel para que
estudiantes se orienten (derecha, izquierda, arriba y abajo).
• Utilizar hasta donde sea posible materiales especiales que s
tridimensionales para el tacto como plastilina y el barro.
• Pegar al escritorio el papel en el cual los estudiantes están trabaja
Asegurar los botes, recipientes de pinturas y otros materiale
escritorio para limitar la frustración de derramar pinturas, agua.
también ayuda a los estudiantes a terminar más rápido.
• Motivar a los estudiantes a verbalizar los conceptos sensoriales mien
trabajan.
29
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2.5 TERMINOLOGIA BASICA DEL ARTE DEL DIBUJO Y DE
PINTURA
La terminología propia del arte del dibujo y la pintura es rica y prove
artista una amplia gama para enriquecer su lenguaje y establecer nexo
comunicación afín dentro del mundo del que hacer de este arte, es por
que presentamos el siguiente glosario como parte del acervo cult
adquirido por las 9 personas no videntes que participaron como sujeto
nuestra investigación.
Absorbente, papel
Tipo de papel que se caracteriza por su elevado grado de absorción
muy utilizado en pintura de acuarela para absorber el color y para c
blancos. Puede encontrarse habitualmente en el hogar en forma
servilletas, papel higiénico, pañuelos o papel toalla.
Aceiteras
Utensilio metálico con uno o dos pequeños recipientes y una pinza en
base para sujetarlo a la paleta del pintor. Se utiliza en pintura al óleo c
contenedor de aceite de linaza o de esencia de trementina, en caso de
solo recipiente, o de las dos sustancias cuando es de dos recipientes.
Aglutinante
Sustancia que se mezcla con el pigmento en polvo para formar un m
pictórico.
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Aguada
Estilo de dibujo-pintura practicado por la mayoría de artistas
renacimiento y del barroco. Consiste en un dibujo lineal, sin somb
pintado después con agua y un solo color, generalmente sepia, trabaja
con la técnica de la acuarela.
Alabeado
Ondulación que padece la superficie plana del papel de dibujo c
resultado de mojarlo o humedecerlo. Este fenómeno se acusa cuand
papel es más delgado.
Apresto
Material colágeno o gelatinoso que sirve para preparar un lienzo ante
imprimirlo para reducir la absorción del soporte. También se puede uti
como medio aglutinante para la pintura.
Armonización cromática
Se trata del vínculo relacional que se establece entre los distintos col
dentro de una misma obra.
Arrepentimientos
Término pictórico derivado de la voz pentimento divulgada por los antig
maestros de la pintura italiana, aplicado en errores de la pintura de
que se arrepiente el artista y, para rectificarlos, pinta encima. Ha ocur
31
del
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sin embargo, que con los años, algunos de estos pentimenti se han he
visibles en el cuadro, como ocurre en el Retrato ecuestre de Felipe IV
Velásquez.
Articulaciones
Uniones de los diferentes segmentos óseos del esqueleto.
Atmósfera
Es visible en paisajes y marinas, particularmente cuando la iluminació
contraluz. Se caracteriza por el aire entre los primeros y los últi
términos, transformándose en sucesivas capas de neblina y, c
consecuencia, por el mayor contraste de los primero términos
decoloración y menor definición de los términos más alejados.
Autorretrato
Modalidad de retrato que el artista hace de sí mismo, habitualmente fr
aun espejo.
Azul cián
Es uno de los colores primarios-pigmento del espectro. Es un azul neu
equivalente al azul de Prusia (rebajado con blanco, cuando se pint
óleo). Un color, con el nombre de azul cián, figura actualmente en
cartas de colores, tanto de pintura al óleo como de pintura a la acuarel
32
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Barniz de protección
Compuesto por una disolución de resina en esencia de tremen
rectificada, es transparente y se aplica en cuadros al óleo (que han
estar completamente secos), con aerosol o con el pincel paletina ancho
pelo suave, en varias capas delgadas, esperando a que seque la prim
para aplicar las sucesivas. Hay también barniz mate, pero es prefe
lograr la calidad mate usando la esencia de trementina como ú
disolvente de la pintura al óleo.
Base
Superficie preparada sobre la cual se pinta.
Bastidor
Los bastidores o marcos de madera para montar el lienzo y pintar al
se suministran de acuerdo con una tabla de medidas internacionales
tres proporciones que responden a las medidas paisaje, marina y retr
El bastidor es usado por algunos acuarelistas para montar y tensa
papel una vez humedecido.
Boceto
Se llama así a la fase previa de ejecución o ensayo de un dibujo o pin
de la que puede derivar una obra posterior definitiva. El boceto per
hacer que muchos estudios previos hasta que el artista cons
desarrollar la idea que persigue.
33
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Buey, pelo de
Pincel elaborado con el pelo que cubre la espalda de dicho animal.
pincel de pelo de buey se utiliza primordialmente para humedecer y cub
superficies amplias. Por ello se emplean frecuentemente pinceles c
números altos: 18, 20 o 24. Este tipo de pinceles son un excelen
complemento del pincel de pelo de marta cuando se pinta a la acuarela.
Caja-paleta
Estuche metálico que sirve para guardar y mezclar los colores. Al abrir
caja las cavidades de la tapa, a modo de paleta, posibilitan la mezcla
combinación de los colores. Antiguamente las paletas estaban elaborad
de conchas de mar o marfil.
Canon
Regla que determina las proporciones ideales en la representación de
figura humana.
Caseína
Sustancia que deriva de productos lácteos y que al mezclarse c
pigmentos actúa como aglutinante; se suele asociar con el temple.
Claroscuro
Rembrandt es el gran maestro del claroscuro. En sus obras son eviden
las zonas cuyas formas y colores son visibles a pesar de estar envueltas
34
El
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las mas intensas sombras. En sus libros de enseñanza del dibu
pintura, Parramón ha definido, desde siempre, este término como “el
de pintar la luz en la sombra”.
Color local
El color propio de cada cuerpo, cuando este no esta alterado por som
o reflejos.
Color reflejado
Color que existe en todos los cuerpos como reflejo directo o indirecto d
luz y el color de otros cuerpos.
Color tonal
Color ofrecido por la sombra que proyectan los cuerpos.
Colores complementarios
Cuando usted mezcla dos colores primario-pigmento (por ejemplo
amarillo y el azul), obtiene un color secundario-pigmento (el verde). Est
verde, es el complementario del primario-pigmento que no ha interve
en la mezcla anterior, es decir, el púrpura (o magenta). Si usted pinta
franja con el color verde y yuxtapone encima, o debajo, una franja de c
púrpura, obtendrá el mayor contraste posible de colores. Y si mezcla
complementarios en proporciones desiguales (y blanco, pintando al ó
lograra un color sucio, grisáceo dentro de la gama de colores quebrados
35
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arte
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Coloristas
Van Gogh, Matisse y los fauvistas iniciaron la fórmula de pintar c
coloristas dando más importancia al color que al volumen promovido
las sombras, puede explicarse la forma de los cuerpos. El colorismo fo
parte de las tendencias de la pintura contemporánea.
Componer, composición
Se llama así a la disposición de los diversos elementos que intervien
una obra de la manera mas equilibrada y armónica posible. En defini
componer es seleccionar las mejores condiciones de armonía y equil
necesario para el dibujo o pintura.
Contraluz
Contraste que se produce cuando la luz llega al modelo por detrás y p
tanto, crea una sombra intensa sobre un fondo luminoso.
Contraposto
Vocablo italiano que define la oposición o tensión armónica de dive
partes del cuerpo, en clara oposición a la ley de la frontalidad.
Cutter
Cuchilla apilada para cortar papel, que se construye con una hoja afi
insertada en un mango de plástico.
36
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Degradado
Disminución de la valoración de un tono, pasando gradualmente de
tono intenso a uno suave, de modo que no produzca una transición bru
entre ambos.
Desnudo
Género artístico que, como su nombre lo indica, se caracteriza po
representación de la figura desnuda.
Difuminado
Técnica que consiste en esparcir o reducir una o más capas de color s
una capa de fondo, de manera que esta queda parcialmente visib
través de los colores supuestos.
Difumino o difuminador
Cilindro hecho con papel enrollado, apto para agrisar y degradar traz
manchas de lápiz grafito, carbón o sanguina y otros medios artísticos
actúan por frotación.
Directa, pintura
Técnica de pintura llamada alla prima en italiano, au premier coup
francés y a la primera en español. Una técnica que puede resumirs
pintar en una sola sesión, en pintar rápido y en no volver atrás sobr
pintado.
37
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Disolventes
Líquido utilizado para diluir la pintura al óleo. El disolvente para ba
acuosa es el agua; para medios grasos, la esencia de trementina,
aguarrás o el símil.
Empaste
Técnica que consiste en aplicar gruesas capas de color con el fin de cre
una superficie texturada.
Encajado
Dibujo preliminar que pretende plasmar la estructura básica de
cuerpos a través de formas geométricas simples (cubos, rectángul
prismas..) que por analogía se llaman cajas.
Encáustica
Procedimiento pictórico que mezcla pigmentos con cera caliente que act
como aglutinante.
Escorzo
Manera de representar un cuerpo de modo que este se encuen
dispuesto perpendicular y oblicuamente respecto al punto de vista
espectador.
38
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39
Esgrafiado
Técnica que consiste en raspar una capa de color con un utensilio
punzante, de manera que queda descubierto el color del soporte.
Esmalte
Cristal en polvo que vitrifica sobre un soporte.
Espátula
Pequeña pala con la que se mezclan los colores, aunque también se usa
para extender la pintura sobre la superficie del cuadro.
Esqueleto
Estructura ósea articulada que sostiene, a modo de armazón, toda figura
humana.
Estilo académico
Tendencia artística adoptada por los artistas del siglo XVIII, que consistía
en reproducir con absoluto realismo y fidelidad las normas y valores
ofrecidos por el modelo.
Factura
En escultura, dibujo y pintura designa la manera de ejecutar la obra. De
este modo puede ser realizada de manera nerviosa, brusca, delicada, lenta,
rápida… en definitiva, la factura define muy especialmente el estilo pro
de un artista.
Fijador
Aerosol que se rocía sobre los dibujos realizados con carboncillo, tizas
pasteles blandos para evitar que el pigmento se desprenda de la superfi
del soporte.
Fondo tonal
Imprimación opaca en la que el color se mezcla con blanco para impar
un color de fondo uniforme. El fondo tonal también puede ser de color.
Fresco
Técnica pictórica mural que consiste en pintar con pigmentos y agua sob
una capa de yeso húmeda.
Frottis
En español, restregar, en francés, frotter. Pintando a la acuarela, el fro
es igual a la técnica del pincel seco, que consiste en restregar el pincel c
poca pintura sobre un papel de grano grueso.
Fundido
Procedimiento que consiste en fundir o suavizar los contornos o las áre
de contacto entre dos colores para que formen una ligera degradación.
40
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Gama
El sistema de notas musicales (do, re, mi, fa, etc.). inventado en el sigl
y definido como la gama de sonidos perfectamente ordenados, se aplic
el renacimiento a la gama de colores, distinguiéndose, desde entonces
gamas de colores cálidos, fríos y quebrados.
Género
Clasificación de las técnicas pictóricas según se trate de bodego
paisajes, figuras interiores u otros.
Goma líquida para enmascarar (Látex)
Goma látex líquida usada en la pintura a la acuarela para rese
pequeñas formas blancas; es visible al ser aplicada gracias a que of
una ligera coloración, se puede pintar sobre la goma pues esta rechaz
aguada, y se elimina frotando con el dedo o con una goma de borr
corriente, una vez terminada la operación. Con la goma líquida n
aconsejable usar pinceles de pelo de marta o de pelo de buey, y sí de
sintético, que así y de todo deben limpiarse con agua inmediatam
después de su uso.
Goma maleable
Clase de goma de borrador de un material parecido a la plastilina, lo
permite moldearla en punta, romo, aguda, etc., facilitando abrir el di
de blancos con la goma. Es el mejor medio para borrar el carboncillo y
pasteles.
41
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Grano
Aquel componente que determina la distribución y regularidad de
fibras de un papel. El papel de grano grueso es el más indicado para pi
a la acuarela.
Hiel de buey
Sustancia que, vertida en el agua, al pintar a la acuarela, desempeñ
función de humectante. Procede de la hiel del buey y se vende en fra
tamaño reducido.
Húmedo, pintar sobre
Técnica que consiste en pintar sobre una zona o capa humedecida
agua o recién pintada y todavía húmeda, controlando el grado
humedad, según la forma y el efecto que el artista desee conseguir.
Iconografía
Es el estudio de la representación gráfica de formas, imágenes, etc.,
poseen cierto sentido simbólico-alegórico.
Imprimación
Mezcla compuesta por blanco de España y apresto de cola, que se ap
sobre el soporte para obtener una superficie adecuada para la recepció
pinturas.
42
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43
Inducción de complementarios (contraste)
Se trata de un fenómeno derivado de los contrastes simultáneos en la que
se cumple la forma que dice: “para modificar un color determinado,
bastará cambiar el color del fondo que le rodea”.
Intensidad
Sinónimo de saturación: se refiere a la pureza del tono que puede reflejar
una superficie de determinado color.
Laca
Secreciones obtenidas de un insecto (aunque hoy se fabrica ya
sintéticamente) que se utiliza en la fabricación de barnices
Lápiz plomo
También es llamado lápiz grafito. Esta fabricado con mineral de carbono
puro y es el lápiz de uso más común.
Lengua de gato (pelo de cerda)
Nombre con el que comúnmente se conoce el pincel filbert, pinceles planos
o redondos de pelo de cerda que se suministran en diferentes gruesos para
pintar la acuarela.
Ley de frontalidad
Cuando la línea recta vertical que pasa entre los ojos, la nariz y el omb
divide la figura en dos partes equilibradas, transmitiendo cierta sensa
hierática y estática. Es propia del arte griego y egipcio.
Linaza, aceite de
Usado como disolvente de la pintura al óleo, es un aceite grado extraíd
las semillas del lino. Generalmente se mezcla con esencia de trementin
Lineal, dibujo
Representación gráfica mediante líneas sin ninguna valoración to
Resulta indicado para realizar el dibujo previo de una pintura
acuarela, ya que, si le dibujáramos las sombras, los colores de la acua
podrían ensuciarse al mezclarse con el lápiz plomo.
Liquida, colores a la acuarela
Son aquellos colores parecidos a las anilinas que proporcionan un c
intenso, de gran transparencia y luminosidad. Suelen utilizarse
pintar fondos y amplios degradados. Se suministran en pequeños fra
de cristal.
44
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Manierismo
Estilo artístico anterior al Barroco, iniciando en Italia en el año de 1
hasta el 1600. Se generalizó por casi todo Europa y se caracterizó po
realce de la habilidad en la forma, dentro de lo insólito y lo artificioso.
Maniquí
Muñeco articulado, generalmente de madera, que sirve de model
adoptar las mismas posiciones de la figura humana.
Marta, pelo de
El mejor pincel para pintar a al acuarela, de pelo terso pero flex
mantiene la carga del color y ofrece siempre una buena punta. Es
pero de buena calidad y larga duración.
Medio
Líquido en el que quedan suspendidos los pigmentos; por ejemplo, el a
de linaza para la pintura al óleo, o la resina acrílica para las pint
acrílicas.
Miología
Ciencia que se dedica a estudiar la forma, extensión, variedad y funció
los músculos.
45
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Modelar
A pesar de tratarse de un término escultórico, también se aplica en di
y pintura para designar el sombreado mediante la aplicación de disti
tonos, con la finalidad de crear ilusión de tridimencionalidad.
Modelo
Sujeto que sirve al artista de referente para dibujar o pintar.
Motivo
Sinónimo usado por los impresionistas y en particular por Cézanné
lugar del término “tema”, para definir un modelo pintado de ma
espontánea, sin ninguna preparación, tal como es en realidad.
Mural
Describe cualquier procedimiento pictórico que se realiza sobre una p
o muro.
Opacidad
Capacidad de una aguada para cubrir un color inferior. La opacidad v
de un pigmento a otro.
Orla
Motivo ornamental que enmarca o encuadra otro diseño.
46
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Paleta de acrílicos
Superficie con cavidades, generalmente de plástico, sobre la cua
mezclan los colores.
Papiro
Planta fibrosa característica de Egipto, llamada cyperus papirus, co
que se confeccionaban hojas para escribir o dibujar.
Passe-par-tout (bastidor)
Marco de papel, cartón, tele, madera, etc., que rodea una obra de pequ
formato. Se sitúa entre el marco de la obra y la obra propiamente dich
tiene la finalidad de proporcionar énfasis y preservar la pieza enmarcad
Perfil
Postura del modelo en el que el cuerpo o rostro oculta una de las
partes laterales.
Perspectiva
Ciencia que estudia la representación del espacio en una superficie pl
de modo que se muestra la tercera dimensión o profundidad.
47
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Pigmento
Materia que posee color propio. Puede ser de procedencia animal, veg
mineral o química. Al mezclarlo con los distintos aglutinantes (ace
gomas, arcilla, látex…) determina el medio con el que vamos a pintar.
Pigmentos
Agentes colorantes en polvo que se obtienen de fuentes naturales (aun
ahora también se fabrican sintéticamente) y que, al mezclarlos
aglutinante, dan lugar a la pintura.
Pincel seco
Técnica de pintar por la cual la pintura que se aplica sobre la super
del soporte es espesa, de manera que se adhiere tanto al grano de
surcos del lienzo como a la textura de la pintura de la superficie.
Pintura acrílica
Aquella que tiene como aglutinante resina acrílica; proviene de
compuesto químico o un ácido propenoico derivado del petróleo.
Plantilla
Forma que se coloca sobre una superficie para crear imágenes limpi
recortadas. Se utiliza sobre todo en la técnica del estarcido.
48
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Poder cubriente
El poder que posee un color para dominar sobre los otros colores en
mezclas y veladuras.
Portabastidores (caballetes)
Utensilios para el transporte de cuadros al óleo, constituidos por
piezas que, colocadas arriba y abajo, en los laterales de los bastidores,
dos lienzos recién pintados, permiten mantenerlos separados evitando
se manchen o deterioren.
Posición isquiática
Inclinación del esquion como consecuencia de apoyar parte del peso
cuerpo en una de las dos piernas.
Prepintado
Pintura preliminar sobre la que se aplican el resto de colores de la obra
Primario, colores
Colores básicos del espectro solar. Son primarios-luz los colores rojo, v
y azul intenso]; son primarios-pigmento los colores azul cián, púrpu
amarillo.
49
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Proporción
Relación armónica de medidas que presentan entre si las diferentes pa
de un objeto o figura.
Punta metálica
Instrumento con forma de lápiz que puede ser de plomo, plata y oro y
se empleaba antiguamente en el Renacimiento como utensilio para dib
sobre un papel preparado.
Punteado
Método pictórico que consiste en aplicar sobre el lienzo pequeños pu
de pintura.
Punto de fuga
Punto situado en la línea del horizonte, que tiene la misión de reunir
líneas perpendiculares que derivan de las formas básicas de la perspec
Reducción
Nombre que recibe el proceso de mezclar un color con blanco.
Resina
Secreción de distintos árboles que se emplea para obtener barniz.
50
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Resistencia a la luz
Designa el grado de decoloración que tiene los pigmentos al ser expue
a la luz.
Retardador o retardante
Sustancia añadida a las pinturas acrílicas para alargar su tiempo
secado.
Retrato
Plasmación en una obra de los rasgos faciales que caracterizan a
persona.
Satinado, papel
Aquellos papeles donde el grano es casi imperceptible, muy apropia
para dibujar con lápiz plomo.
Secundarios, colores
Colores del espectro compuestos por la mezcla, por parejas, de dos col
primarios. Los secundarios-luz son el azul cián, el púrpura y el ama
los secundarios-pigmentos son el rojo, el verde y el azul intenso.
Sfumato (esfumado)
Técnica aplicada en los contornos del modelo, iniciada por Leonardo
Vinci.
51
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Simetría
Composición del cuadro definida como la repetición de sus element
ambos lados de un punto o eje central.
Sinopia
Dibujo previo a la realización de una pintura mural.
Sintético, pelo
Un pincel de gran aceptación en el mercado, por su calidad semejan
pincel de pelo de marta y por su precio notablemente más económico,
calidad es superior cuando su pelo se mezcla con pelo de marta, como
hecho algunos fabricantes.
Soporte
Superficie utilizada para pintar o dibujar, como un tablero de madera
lienzo, una hoja de papel.
Técnica del trazo opaco
Técnica al pastel que consiste en aplicar gruesas capas de color con e
de crear una superficie texturada sin apenas difuminados.
Técnicas mixtas
Designa el empleo de diferentes procedimientos pictóricos en una mi
obra o combinación de soportes para pintar.
52
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Temple, pintura al
Pintura acuosa que mezcla pigmento en polvo con colas animale
vegetales.
Terciarios, colores
Son los colores verde claro, verde esmeralda, azul ultramar, violeta, car
y naranja. En total seis colores-pigmento, que se obtienen con la mezcl
primarios y secundarios por parejas.
Textura
Calidad táctil visual que puede presentar la superficie de un dibu
pintura. Puede ser lisa, graneada, rugosa, cuarterada, etc., y en cualq
caso visible y táctil.
Tono
Terminología de procedencia musical que, aplicado al dibujo, se refier
vigor y relieve de todas las partes de la obra con respecto al colori
luminosidad.
Torso
Representación del tronco del cuerpo humano.
53
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Transparencia
Manera de aplicar la pintura de modo que permite que la luz o la cap
color anterior se filtre.
Trementina
Líquido disolvente que procede de la resina, también es conocido c
aguarrás.
Valor
Grados de oscuridad o claridad que puede presentar un color.
Valoración
Tanto en dibujo como en pintura el volumen o moldeado se obtiene po
valoración tonal del modelo, que a su vez se logra por la comparaci
resolución tonal de los efectos de luz y sombra.
Veladuras
Capa de color transparente sobrepuesta a otro color al que intensifi
modifica.
Venado, pelo de
Conocido también por el nombre de pincel japonés, esta fabricado con
de venado sujeto a un mango de bambú. Es de calidad semejante al pi
54
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ca o
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de pelo de buey. El pincel japonés plano de paletina es aconsejable
pintar aguadas y cubrir fondos extensos.
Virola
Sección metálica que rodea y sujeta el mechón de pelo al mango del pin
Viscosidad
Medida de la fluidez característica de un color o medio.
Volatilidad
Poder de evaporación de una solución.
Volumen
Efecto de tridimensionalidad de un modelo en el espacio bidimensiona
la pintura.
55
para
cel.
l de
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