UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA. VICERECTORADO ACADMICO

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PROYECTO AMBIENTAL COMUNITARIO PARA LA DOTACIN Y MANTENIMIENTO DE REAS VERDES DEL LICEO CARRACIOLO

PARRA PREZ

Trabajo especial de grado para optar al Ttulo de

Especialista en Educacin Ambiental presentado:

Autor

Licdo: Antonio Linares.

Especializacin en Educacin Ambiental

Maracaibo, noviembre de 2007

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RESERVAD

OS

PROYECTO AMBIENTAL COMUNITARIO PARA LA DOTACIN Y MANTENIMIENTO DE REAS VERDES DEL LICEO CARRACIOLO

PARRA PREZ

Trabajo especial de grado para optar al Ttulo de

Especialista en Educacin Ambiental

______________________________________

Antonio Jos Linares Briceo CI: V 7.886.747

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NDICE GENERAL

Pg.

TITULO I

NDICE GENERAL. III

INDICE DE CUARDROS .. V

INDICE DE TABLAS . V

INDICE DE GRFICOS VI

RESUMEN VII

CAPITULO I: FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema 1

Objetivos de la investigacin... 6

Objetivo General. 6

Objetivos Especficos. 6

Justificacin de la investigacin. 7

Delimitacin de la investigacin 8

CAPITULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin.. 9

Bases tericas.... 14

Participacin Comunitaria 22

Fases de Planificacin y ejecucin del proyecto

Ambiental Comunitario.....

33

Mecanismos de dotacin y mantenimiento de reas

Verdes

46

CAPITULO III: CRITERIOS METODOLGICOS

Tipo de investigacin.. 67

Diseo de la Investigacin 68

Poblacin.. 69

Muestra.. 70

Muestreo... 71

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OS

Tcnicas de recoleccin de datos. 73

Validez y confiabilidad del instrumento.. 74

Procesamiento estadstico de los datos..

Pasos para la elaboracin del proyecto.

75

76

Procedimiento de la Investigacin 77

CAPITULO IV: RESULTADO Y DISCUSIN

Anlisis y discusin de los resultados 79

Conclusiones 86

CAPITULO V: PROPUESTA

Anlisis FODA

Anlisis situacional FODA... 89

Sensibilizacin de los actores involucrados. 90

Diseo e implementacin de las acciones. 91

Familiarizacin... 92

Diagnostico. Anlisis situacional. 93

Misin 94

Visin 94

Objetivos del proyecto. 95

Justificacin 96

Propsito. 96

Planes de accin para la ejecucin del PAC..... 98

Lineamientos estratgicos

Bibliografa....

101

102

ANEXOS

A. Sistematizacin B. Validez de contenido C. Instrumentos D. Confiabilidad E. Fotos

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INDICE DE CUADROS

Pg.

CUADROSN 1: Operacionalizacin de las Variables 66

CUADRO N 2: Poblacin 69

CUADRO N 3: Muestra Poblacional . 72

CUADRO N 4: Alternativas de respuestas. 73

CUADRO N 5: Baremo: Niveles de Participacin 76

INDICE DE TABLAS

Pg.

TABLA N 1: Distribucin de las medias aritmticas del indicador

Participacin ..

79

TABLA N 2: Distribucin de las medias aritmticas del indicador Integracin de los Actores involucrados ..

80

TABLA N 3: Distribucin de las medias aritmticas del indicador Intervencin

Comunitaria

82

TABLA N 4: Distribucin de las medias aritmticas del indicador Trabajo en

Equipo ..

83

TABLA N 5: Distribucin de las medias aritmticas del indicador

Coordinacin de la Accin..

84

INDICE DE GRFICOS

Pg.

GRFICO N 1: Representacin grfica de las medias aritmticas del

indicador Participacin .

80

GRFICO N 2: Representacin grfica de las medias aritmticas del

indicador Integracin de los Actores Involucrados

81

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GRFICO N 3: Representacin grfica de las medias aritmticas del

indicador Intervencin Comunitaria .

83

GRFICO N 4: Representacin grfica de las medias aritmticas del

indicador Trabajo en Equipo

84

GRFICO N 5: Representacin grfica de las medias aritmticas del

indicador Coordinacin de la Accin .

85

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADMICO

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN ESPECIALIDAD EN EDUCACIN AMBIENTAL

RESUMEN

PROYECTO AMBIENTAL COMUNITARIO PARA LA DOTACIN Y MANTENIMIENTO DE REAS VERDES DEL LICEO CARRACIOLO

PARRA PREZ

Autor: Antonio Jos Linares

Briceo Tutor: Esp Lirkia Sarcos Fecha: Noviembre 2007

La presente investigacin tuvo como objetivo Proyecto ambiental comunitario

para la dotacin y mantenimiento de las reas verdes del Liceo Caracciolo Parra Prez. El tipo de investigacin fue proyectiva en perspectiva, con un diseo tipo Integradora mediante el holotipo Descriptivo y el Proyectivo. La muestra estuvo conformada por 112 miembros de la comunidad intra y extra educativa. Para la recoleccin de la informacin se aplic un instrumento conformados por 10 itemes, dirigidos a todos los sujetos de la muestra, con una escala tipo lickert, con las alternativas de respuestas Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Nunca, Dirigido a determinar la participacin de los docentes , estudiantes, fuerzas vivas. Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validez de contenido por 5 expertos. Para medir la confiabilidad del instrumento se aplic la formula de Alfa de Cronbach, resultando r = 0.82. El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva ubicando los resultados en una escala de medicin (Baremo). Los resultados evidenciaron, que los sujetos encuestados manifestaron estar dispuestos a participar activamente en actividades de mantenimiento de las reas verdes la institucin educativa. Finalmente se diseo un proyecto ambiental comunitario para la dotacin y mantenimiento de las reas verdes del Liceo Caracciolo Parra Prez. Descriptores: Ambiente, Comunidad, reas verdes

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CAPTULO I

FUNDAMENTACIN

Planteamiento y Formulacin del Problema

El hombre explica su existencia a travs de la naturaleza. Todo el

conocimiento que ha construido procede de sta, ya sea como conocimiento racional

o sensible. Ambiente es el conjunto de elementos naturales y artificiales o inducidos

por el hombre que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y

dems organismos vivos que interactan en un espacio y tiempo determinados.

La bsqueda del equilibrio ambiental es ahora responsabilidad de la especie

humana, ya que con su accin ha alterado las condiciones del medio ambiente, las

cuales se reflejan principalmente en los ecosistemas naturales. A partir del origen de

la humanidad, el hombre ha adaptado a sus necesidades el medio en el cual viva, ha

cambiado a la naturaleza, tratando de domesticarla e imponerle sus propias reglas que

colapsan una relacin que debera ser equilibrada y armnica.

Se puede decir entonces que es un hecho que el hombre ha transformado la

faz de la tierra y la naturaleza de su existencia. Tambin es cierto que en esa

transformacin est el deterioro ambiental, por la llamada explosin demogrfica,

contaminacin del agua y aire, deterioro urbano y agotamiento de recursos naturales

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adems de la falta de correspondencia arquitectnica y su entorno, por ello la

arquitectura moderna debe proyectarse con la naturaleza, no en contra de ella.

El manejo del medio ambiente tanto en la Construccin, como en el Paisaje

adems de lo natural, debe incluir los elementos del medio social, cultural y

psicolgico donde se desenvuelve la sociedad. El paisaje es fundamental en recurso

fsico que el hombre recibe de su entorno ecolgico, parte comunicativa de la

naturaleza a la que el hombre ha estado expuesto durante muchos aos. Es necesario

comprender la importancia que tiene la conjuncin del diseo del entorno con el

diseo urbano, arquitectnico y la psicologa ambiental; ya que la aplicacin en unin

de todas estas herramientas dar como resultado una propuesta ambiental y

paisajstica que integre tcnicas reales para el mejoramiento de reas verdes y su

debida integracin al nivel que se requiera.

Se considera como reas verdes los espacios urbanos, o de periferia a stos,

predominantemente ocupados con rboles, arbustos o plantas, que pueden tener

diferentes usos, ya sea cumplir funciones de esparcimiento, recreacin, ecolgicas,

ornamentacin, proteccin, recuperacin y rehabilitacin del entorno, o similares Es

decir, las reas verdes aseguran mltiples beneficios sociales y ambientales para los

residentes urbanos

La destruccin de la vegetacin, en las reas verdes urbanas se producen

efectos que alteran la vida de los ciudadanos, tales como: la ausencia de sombra por

falta de rboles, el incremento de la temperatura y la ausencia de ambientes verdes

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que permitan la realizacin de actividades de recreacin y esparcimiento. Este tipo de

deterioro ambiental tambin se presenta en los espacios urbanizados del Estado Zulia

y especficamente en las instalaciones del Liceo Caracciolo Parra Prez de la

Parroquia Nro 6 del Municipio escolar Maracaibo del Estado Zulia.

El Liceo Caracciolo Parra Prez, presenta espacios interiores libres de uso en

estado de abandono sin vegetacin y contaminadas por desechos slidos, se puede

evidenciar que confronta un problema ambiental que se identifica con las

caractersticas mencionadas. La institucin posee un terreno en la parte posterior de la

edificacin que presenta una imagen altamente contaminante, con caractersticas de

botadero de basura y enmontado, producto de la disposicin de desechos slidos, lo

cual no permite el adecuado uso del espacio en beneficio de la comunidad escolar.

Las posibles causas que dan origen a este problema, se encuentran en los

momentos actuales debido a que esta construccin fue diseada para impartir clases

y se han generado problemas ambientales y a pesar que le han hecho remodelaciones,

la institucin carece de dotacin y mantenimiento de reas verdes . Es necesario

sealar que la institucin en la actualidad no cuenta con un ambiente cnsono con las

actividades educativas, culturales y deportivas que se desarrollan. Se ha podido

observar que esta situacin ha generado en el estudiantado, docentes y personal en

general consecuencias como: dengue, problemas respiratorios, alergia, conjuntivitis y

otras enfermedades.

Tomando en consideracin que el problema tiene caractersticas socio

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ambientales evidentes por cuanto afecta a los alumnos, docentes y a todo el personal

que labora en el Liceo Caracciolo Parra Prez, es pertinente seleccionar estrategias

que involucre a todos los actores, incluyendo a otros miembros representativos de la

comunidad local, la cual se basa en la participacin comunitaria, a travs de las

organizaciones de base, la cual constituye una herramienta vlida para darle

tratamiento a los problemas ambientales de la institucin y operar mediante la

elaboracin de proyectos ambientales comunitarios, a travs de los cuales, se les

puede dar respuesta efectiva a los mismos. Esto basado en el principio de que la

Educacin Ambiental debe dar respuesta a la problemtica presente en la sociedad

por medio de la institucin, ofreciendo herramientas conceptuales y prcticas que

contribuyan a despertar la sensibilidad hacia un cambio en la manera de ver el

ambiente, partiendo de la realidad de los espacios educativos.

Este espacio puede ser objeto de intervencin por parte de la Comunidad

escolar, quienes estn en capacidad de recuperarlo desde el punto de vista ambiental,

de tal manera que pueda ser transformado en un espacio dotado de reas verdes y

habilitado para el uso recreacional y la prctica ambiental, donde los estudiantes

doten los espacios de arboles, arbustos, plantas ornamentales y puedan construir

jardines y pequeos huertos que hagan atractivo el espacio escolar

En este sentido, es necesario buscar alternativas que aseguren la solucin del

problema a mediano plazo, esta dotacin y mantenimiento de las areas verdes podra

ser realizada a travs de la planificacin y ejecucin un proyecto ambiental

comunitario. Esto sin duda requiere de cambios en la planificacin porque si bien el

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modelo imperante hasta ahora es un modelo prescriptivo en que el docente planifica

clases tericas sin tomar las necesidades y la problemtica que se viene confrontando;

pero la planificacin por proyectos educativos a partir de la reforma educativa podra

repercutir en centrar al estudiante en la resolucin de problemas.

De all que se propicien experiencias vitales en la que los estudiantes entren en

juego y sean el centro de preocupacin para su cultivo, modificar la educacin

rutinaria por una educacin centrada en el desarrollo de habilidades y aptitudes

bsicas para la convivencia solidaria con la caracterstica de cada grupo.

Con la planificacin de proyectos comunitarios se pretende configurar un

estilo de gestin propio de cada institucin, diferenciado y flexible fundado en la

fortaleza en la comunidad educativa, que desarrolla capacidades beneficiosas que van

a permitir al estudiante interactuar con su medio ambiente, que asuman las

necesidades de la institucin y que trabaje para darle solucin a cualquier problema

El proyecto ambiental comunitario surge como un instrumento estratgico y

colectivo de reflexin investigacin y accin de los miembros de la comunidad

escolar, es decir la creacin de proyectos ambientales es el factor indispensable para

llevar a cabo las acciones propuestas por los distintos actores del proceso siguiendo

una configuracin de ideas ordenadas para alcanzar los fines propuestos.

Por su parte Mintzberg, Brian y Voger (1997) argumentan que la planificacin

por proyectos es diseada bajo la dinmica de un pensamiento analtico y se ocupa

del carcter futuro de las decisiones actuales, es decir que ayuda a gerente a sus

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miembros a enfrentarse con efectividad a las circunstancias futuras,

proporcionndoles espacios para corregir errores inevitables y tomar decisiones

acertadas en conjunto.

Asimismo, para que el proyecto ambiental sea eficaz, se debe tomar en cuenta

en primer lugar que la planeacin es un proceso permanente y continuo ejecutando

dentro de las organizaciones y que no se agotas con ningn plan de accin, sino que

ms bien es una actitud mentalizada que orienta hacia el futuro un conjunto de planes

de programas. En segundo lugar, los proyectos estn orientados hacia el futuro, ya

que esta ligada a la previsin de las acciones para no improvisar las tareas por

cumplir y el tiempo disponible para ella.

Esta estrategia debe fundamentarse en los resultados de un diagnstico

cuidadoso del problema planteado con el propsito de precisar sus causas, identificar

los elementos que lo conforman, cuantificar las necesidades de recursos materiales y

humanos

Formulacin del problema

Las respuestas satisfactorias a las preguntas planteadas, dependen de la realizacin

de un estudio que permita darle respuesta a esta interrogante:

Cmo disear un proyecto ambiental comunitario para la dotacin y mantenimiento

de las reas verdes del Liceo Caracciolo Parra Prez del Municipio Escolar N 6?

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Objetivos de la investigacin

Objetivo General Disear un Proyecto ambiental Comunitario para la dotacin y mantenimiento de

reas verdes del Liceo Caracciolo Parra Prez del Municipio Escolar N 6

Objetivos especficos

Determinar el nivel de participacin de estudiantes, profesores y comunidad

en general en la ejecucin del proyecto ambiental comunitario.

Describir las fases de Planificacin y ejecucin del proyecto ambiental

Comunitario

Describir los mecanismos para la dotacin y mantenimiento de reas verdes

en los espacios escolares del Liceo Caracciolo Parra Prez del Municipio Escolar N

6.

Justificacin

Ante la necesidad de la problemtica ambiental que existe en el Liceo

Caracciolo Parra Prez sobre todo a nivel del espacio educativo de la misma, el cual

presenta un cuadro de contaminacin muy elevado producto de la gran cantidad de

basura acumulada en sus alrededores y la falta de dotacin y mantenimiento de las

reas verdes, este proyecto busca, desde distintos ngulos, brindar una oportunidad

para la solucin de dicho problema.

Dentro de la justificacin, las teoras utilizadas como aporte al rea ambiental,

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constituyen estrategias, actividades y propuestas a travs de un proyecto ambiental

comunitario, que de una u otra manera sustentan las relaciones de los actores con su

medio ambiente y la dotacin de reas verdes en dicha institucin, la cual es una

vlida oportunidad fundamentalmente hablando. Dentro de las estrategias presenta un

conjunto de alternativas dirigidas a promover en el alumnado una conciencia de

conservacin y aprovechamiento de los espacios con que cuenta de manera inmediata

dentro de la institucin.

La dotacin de reas verdes en este espacio, le va a permitir a los mismos, tener

la oportunidad de establecer relaciones cnsonas entre l y su entorno, as como

aprovechar el patio en cuestin, para la prctica de actividades ambientales y

recreativas. Desde el punto cientfico, la investigacin est justificada cuando ella

contempla un marco cientfico tcnico al incluir toda una serie de actividades que

requieren, desde el estudio del suelo, la seleccin de las plantas para la arborizacin y

aplicacin de tcnicas de siembra y mantenimiento de reas verdes, hasta la

concienciacin de todos los actores posibles, a travs de lo que concierne a la

Educacin Ambiental.

Por otra parte, la misma, busca involucrar de manera directa a estudiantes,

docentes, obreros, gerentes y las fuerzas vivas del municipio, sobre todo con aquellos

que se involucren directamente con el Liceo Caracciolo Parra Prez. Es una manera

de hacer participar a la comunidad en los problemas ambientalistas de la comunidad

escolar, metodolgicamente hablando contribuir al diseo de instrumentos que

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permitirn determinar la participacin de estudiantes, profesores y comunidad en

general en la ejecucin del proyecto ambiental comunitarios, generando una

propuesta de accin para dar solucin al problema planteado

Delimitacin

La ejecucin del proyecto se llevara a cabo en el periodo comprendido entre

el I del 2006 y II del 2007 en el Liceo Caracciolo Parra Prez, la misma esta

fundamentada en la participacin comunitaria para la dotacin y mantenimiento de

las reas verdes. Es preciso sealar que el proyecto formulado para la dotacin y

mantenimiento de reas verdes se ha venido ejecutando con los estudiantes que han

cursado la asignatura Ciencias Biolgicas durante los periodos sealados.

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C A P I T U L O II

MARCO TERICO

Entre los principales antecedentes ms recientes, relacionados con la variable

que identifica la propuesta del proyecto comunitario para el mantenimiento y

dotacin de reas verdes en el Liceo Carraciolo Parra Prez de la Parroquia Nro 6 del

Municipio Escolar Maracaibo Estado Zulia:

Antecedentes

El estudio realizado por Gutirrez (2003), denominado La gestin gerencial

en la ejecucin del proyecto pedaggico comunitario de las Escuelas Bsicas del

Municipio Miranda del Estado Zulia. El objetivo del mismo fue determinar la

incidencia de la gestin gerencial en la ejecucin de un proyecto pedaggico; por

otra parte, se utiliz una investigacin de tipo descriptiva, bajo la modalidad de

campo con un diseo no experimental.

La poblacin utilizada fue de 120 docentes y 19 directivos. La muestra

seleccionada fue de 79 sujetos, con respecto a la muestra de directivos se asumieron

todas las unidades de la poblacin a travs del censo poblacional. Los datos se

recolectaron por medio de la tcnica de la encuesta y el anlisis se realiz a travs de

la estadstica descriptiva.

La conclusin arrojada se centra en la deficiente e impuesta planificacin, por

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parte de los docentes, en primer trmino, y por los directores posteriormente, esta

situacin desencadena una planificacin mal elaborada y no aplicada, lo denota una

baja participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en la elaboracin

del proyecto. Para efectos de este trabajo se detecta una coincidencia en cuanto a la

bsqueda de la participacin de los integrantes de la comunidad educativa para la

puesta en prctica de una serie de acciones tendentes al trabajo en pro de la

institucin.

La investigacin realizada por Bencomo de Rubio (2004), denominada

Programa Ambiental dirigido a los docentes para la recuperacin de las reas verdes

en los Centros Educativos, se fundamenta en el diseo de un programa de Educacin

Ambiental para al recuperacin y mantenimiento de las reas verdes en la

instituciones educativas, orientado en los enfoques de la Educacin Ambiental,

Ecologa Profunda y Desarrollo Sustentable, dirigido a los docentes en la Tercera

Etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar N 5, con el propsito de aplicarlo

a la poblacin estudiantil en el desarrollo de una conciencia ambiental para la

conservacin y preservacin de los recursos naturales.

Esta investigacin es de carcter cualitativo y estuvo orientada,

metodolgicamente, hacia la investigacin descriptiva con el diseo de campo,

conjuntamente con la modalidad de proyecto factible. La poblacin estuvo

conformada por 160 docentes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. La tcnica

utilizada fue la observacin directa, que permite realizar el diagnstico antes y

despus de la aplicacin del programa ambiental. Se concluye con los docentes al ser

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sensibilizados en conocimientos tericos y prcticos sean capaces de formar

estudiantes con aprecio hacia los componentes del ambiente como valor incalculable

para el mantenimientote la vida.

En las conclusiones de este estudio, se plantea como primordial el diagnstico

de las instituciones para detectar las deficiencias referidas a la existencia de reas

adecuadas. Esta realidad permite la bsqueda de programas, actividades acciones que

ofrezcan las vas necesarias para darle solucin a las necesidades ambientales

presentes en cada institucin, y para ello se propone el Programa ambiental, con

contenidos tericos y prcticos que se ofrecen a los docentes y profesionales

interesados en la transformacin del hecho educativo.

Los resultados de este estudio, indican la relacin con la presente

investigacin, por cuanto se trata de crear mecanismos para darle tratamiento a los

problemas socio ambientales presentes en las instituciones educativas. Por otra

parte, se trata en ambos estudios de una propuesta orientada a la recuperacin y

conservacin de reas verdes.

En ese mismo sentido se presenta el trabajo elaborado por Hernndez (2004;

89), el cual se denomina Programa de Educacin Ambiental para el rescate y

Mantenimiento de reas Verdes en la Instituciones Educativas. Esta investigacin se

fundamenta en el diseo de un programa de educacin ambiental para la recuperacin

y mantenimiento de reas verdes en las instituciones educativas, orientado en los

enfoques de Educacin Ambiental y ecologa profunda, dirigido a los docentes de la

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III etapa de educacin del Municipio escolar N 2; el propsito de la misma, es su

aplicacin a la poblacin estudiantil para el desarrollo de una conciencia ambiental

para la conservacin de los recursos naturales.

El tipo de investigacin fue de carcter cualitativo y estuvo orientada desde el

punto de vista metodolgico hacia la investigacin descriptiva con diseo de campo,

conjuntamente con la modalidad de proyecto factible. La poblacin se conform con

80 docentes de la III etapa de la escuela Bsica. La tcnica utilizada fue la

observacin directa que permite realizar el diagnstico antes y despus de la

aplicacin del programa ambiental.

Se concluye que los docentes al ser sensibilizados en conocimientos tericos

y prcticos deben ser capaces de formar estudiantes con aprecio hacia los

componentes del ambiente como valor incalculable para el mantenimiento de la vida.

Las conclusiones de este estudio destacan en la necesidad de capacitar a los docentes

en el rea de educacin ambiental, de tal manera que puedan contribuir con sus

conocimientos y actitudes, a la formacin de estudiantes respetuosos del ambiente

donde convivan.

En ese mismo orden de ideas se presenta el trabajo elaborado por Gonzlez

(2004) titulado Plan estratgico en Educacin Ambiental, para la recuperacin

esttica ambiental de la Unidad Educativa Aurelio Beroes. El estudio comprende el

diseo de una propuesta para mejorar los aspectos estticos y ambientales de la

Unidad Educativa Aurelio Beroes, ubicada en la ciudad de Maracaibo, basada en las

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teoras del sentido de lugar y de pertenencia a un espacio educativo.

La investigacin se ubica dentro de la modalidad de proyecto factible, de tipo

descriptivo de campo, con un diseo no experimental y transeccional . La poblacin

se constituy con la totalidad de la Comunidad Berosta y utilizando como fuente

de informacin documental un diagnstico realizado por lo bomberos, as como

tambin la observacin directa y la experiencia de la autora como docente de la

institucin. Por otra parte estuvo reforzada con el dilogo semiestructurado con los

miembros de la comunidad y analizados por lo mtodos educativos.

El anlisis posterior de los resultados del diagnstico, determin que existe la

necesidad de establecer y disear un plan que permita restituir el aspecto esttico de

la Unidad Educativa. De igual forma se determin que existen diversos factores que

presenta la institucin entre los cuales resalta: la falta de educacin y consecuencia

ambiental por parte de los miembros de la comunidad Berosta, propuesta como clave

fundamental dentro del proceso de transformacin de la comunidad en general hacia

su entorno.

Las conclusiones del estudio indican que las instalaciones fsicas de la

Unidad Educativa Aurelio Beroes, requieren de un programa de recuperacin de su

aspecto esttico ambiental, tomando en cuenta que las paredes estn deterioradas, no

hay reas verdes, se acumulan desechos slidos y no existe ningn tipo de atractivo

visual. Este estudio se relaciona con la presente investigacin, en cuanto a la

naturaleza de las acciones que se pretenden desarrollar, las cuales tiene como

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propsito la participacin comunitaria y la recuperacin de reas verdes.

Por otra parte Garrido, R. (2004) realiz un estudio titulado Construccin de

una plaza recreativa para la Unidad Educativa Maestra Ana Snchez Colina para

optar al ttulo de Especialista en Ambiente en la Universidad Rafael Urdaneta.

El propsito fue integrar a la comunidad educativa al cuidado y

mantenimiento de la plaza sembrando rboles que embellezcan el lugar. La

investigacin se enmarco en la aplicacin de una metodologa cualitativa con

modalidad proyecto factible. En una poblacin que estuvo conformada por alumnos

docentes y representantes de la Unidad Educativa Maestra Ana Snchez Colina,

con la aplicacin de tcnicas de recoleccin, la observacin directa, participantes con

la aplicacin de un anlisis FODA a fin de determinar las condiciones a travs del

diagnstico situacional. Los resultados arrojados demuestran el re acondicionamiento

de la plaza a travs del sembrado de plantas y arborizacin con la participacin de los

docentes, alumnos y comunidad.

Bases tericas

En esta parte del marco terico, se describen los principales enfoques tericos que

explican la importancia de la educacin ambiental, y la ejecucin de proyectos

ambientales comunitarios as como la dotacin y mantenimiento de reas Verdes.

La educacin ambiental como proceso de enseanza aprendizaje.

La educacin ambiental es una corriente de pensamiento y accin, de alcance

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internacional que adquiere gran auge a partir de los aos 70, sin embargo, es difcil

limitarla dentro de una definicin dada la diversidad de autores, instituciones y

organizaciones, las cuales la han definido segn diferentes enfoques, algunos de los

cuales se presentan a continuacin:

Segn el Ministerio de Ambiente (2000), la educacin ambiental es "una

actividad dirigida a despertar conciencia y lograr modificar actitudes, valores y

conductas en la colectividad, en relacin al uso racional y proteccin de la naturaleza

considerada como mbito y recursos necesarios para el desarrollo integral de la

sociedad y orientada la bsqueda de una mejor calidad".,

En otras palabras, la educacin ambiental busca ensear como continuar el

desarrollo al mismo tiempo que se protege, preservan y conservan los sistemas de

soporte vital del planeta; acta como una herramienta mediante la cual se inserta la

variable ambiente en los procesos de educacin, tanto formales como no formales, lo

cual busca implantar en la conciencia de los individuos la importancia de la

conservacin de un ambiente sano y la participacin activa de las comunidades en el

mejoramiento del ambienta para as lograr una mejor calidad de vida.

Por su parte, Blanco (1999), seala que:

La educacin ambiental es, ante todo, educacin para la accin. Acta ampliando nuestro conocimiento y conciencia acerca de los impactos de la actividad humana sobre el medio, pero con el objetivo ltimo de mejorar nuestras capacidades para contribuir a la solucin de los problemas (p. 4).

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En atencin a lo antes referido, se puede inferir que con la aplicacin de

programas de educacin ambiental, se pretenda facilitar la comprensin de las

complejas interacciones entre las sociedades y el ambiente y de esta forma tratar de

prevenir los problemas ambientales que los afectan y disminuyen su calidad de vida,

logrando un mejor bienestar de las comunidades que participan en las acciones y

estrategias que se planifican.

Existen diferentes caractersticas que debe poseer un eficiente programa de

educacin ambiental:

1) Debe ser justo y preciso en la descripcin de los diversos problemas,

situaciones y conflictos ambientales; presentar de manera balanceada

diferentes puntos de vista y teoras sobre los mismos, reas de consenso,

incluyendo las organizaciones y afiliaciones, as como las polticas oficiales.

Debe estimular la reflexin y toma de conciencia acerca de las posibles

consecuencias del comportamiento individual sobre el entorno

2) Promover concienciacin acerca del entorno natural, construido y social; as

corno un entendimientos de los conceptos ambientales en los contextos en los

cuales estos se manifiestan, claramente relacionados en una concepcin de

sistema; estimula la sensibilizacin, valores y percepciones adecuadas hacia

el medio ambiente, la comprensin de la interdependencia de todas las

formas de vida, y la dependencia de la vida humana de los recursos del

planeta en un ambiente saludable.

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3) La educacin ambiental debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando

para ello mtodos centrados en el alumno, desde una perspectiva

transdisciplinaria, que abarque aspectos globales, nacionales, y locales del

desarrollo sostenible. Debe dejarse abierta la posibilidad de diferir y

preguntar, explorar diferentes perspectivas y opiniones acerca de las

diferentes teoras y formarse opiniones y concepciones propias respecto al

tema, en una atmsfera de respeto por las opiniones diferentes y apertura para

nuevas ideas.

Un programa de educacin ambiental debe estimular el pensamiento crtico y

creativo a travs de la definicin de problemas, formulacin de hiptesis, coleccin,

organizacin y anlisis de informacin, conclusiones, enunciado de posibles

estrategias de solucin, e identificacin de oportunidades, creacin de planes de

accin, implementacin de los mismos y evaluacin de resultados.

El estudiante debe ser un participante activo, y el aprendizaje debe devenir

un proceso natural, de construccin del conocimiento, debe ver oportunidades a los

estudiantes para afianzar las capacidades de pensamiento independiente y efectivo, y

accin responsable, tanto en situaciones de independencia como colaborativas, de

trabajo grupal, en la solucin de problemas ambintales en el mbito comunitario.

Debe promoverse la reflexin acerca de la diversidad de culturas,

razas, gneros, grupos sociales, generaciones, entre las cuales deben existir equidad

y respeto.

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Se deben estimular tambin habilidades ciudadanas, incluyendo la

participacin en las polticas de regulacin, usando los medios y los servicios

comunitarios. Un programa de educacin ambiental debe promover responsabilidad

cvica, y estimular a las personas a usar sus conocimientos y habilidades personales

a favor del medio ambiente.

La Educacin Ambiental

El hombre con su accin transformadora sobre los recursos naturales, se ha

convertido en uno de los principales agentes productores de contaminacin y

destruccin del ambiente. Actualmente la contaminacin ambiental, se ha convertido

en un grave problema para la humanidad, porque sus efectos son colectivos. Locales,

nacionales e internacionales y derivan problemas que ocasionan malestar social,

econmico, poltico y cultural.

La crisis ambiental, amenazadora para la vida de los hombres, ha sido

percibida por las naciones de todo el mundo y los organismos internacionales, han

manifestado la impostergable necesidad de buscarle solucin a la peligrosa situacin

ambiental mundial. Con la creacin del Consejo para la Educacin Ambiental citado

por Rivas (2006), se relacionan los tpicos ambientales con la educacin, insertando

la educacin ambiental, como herramienta eficaz para el logro de conductas positivas

con respecto al medio ambiente y segn Debesse (2003):

La evidente gravedad que toman los problemas del medio ambiente y la

necesidad de preparar al hombre del maana, es buena comprensin y una gestin

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establecida de su medio de vida, que nos impone informar desde ahora a nuestros

alumnos y hacerles captar la importancia de estos problemas (p. 29).

La UNESCO (2000) efectu un seminario internacional sobre educacin

ambiental, que signific el verdadero marco de referencia, para orientar los objetivos,

metas y desarrollo de actividades que sobre el medio natural y la educacin

ambiental, fue promovido en todo el mundo. El referido seminario concluy con lo

que se denomina la "carta de Belgrado", la cual, estableci una serie de criterios

sobre el deber ser de la dimensin ambiental a nivel internacional en lo que respecta a

los principios, objetivos, metas y destinatarios de esta educacin.

La educacin ambiental estudia las principales cuestiones del entorno natural

y ambiental, desde el punto de vista mundial, que si bien atienden las diferencias

regionales, tambin estimulan el anlisis crtico de los problemas y situaciones

ambientales en la aplicacin de la metodologa cientfica, mediante la participacin

activa de los educandos Con respecto a los objetivos de la educacin ambiental.

Cantor (2000) seal los siguientes:

Ayudar a las personas y grupos sociales a la adquisicin de una mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente y de los problemas conexos. Contribuir a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente, de su problemtica, de la presencia y funcin del hombre, lo que entraa una responsabilidad crtica. Fomentar en la adquisicin de actitudes, valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente que impulse al hombre a trabajar activamente en su proteccin y mejoramiento (p 92).

Por otra parte, Davis (2005) destac otros objetivos sobre la educacin

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ambiental, entre los cuales se destacan:

Desarrollar en el hombre y grupos sociales, las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales; evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, sociales, estticos y educacionales y organizar grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto (p. 105).

En sntesis esos objetivos formulados, se orientan a lograr que la poblacin

tenga conciencia del medio ambiente, se interese por los problemas ambientales

actuales, para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Con el propsito de

poner en prctica las recomendaciones de la UNESCO (2000) con respecto al

Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) destac como objetivos

fundamentales: contribuir a la difusin de una conciencia internacional sobre la

educacin ambiental, a promover reuniones internacionales en la universidades

dirigidas a impulsar la dimensin ambiental y publicar el boletn "contacto" del

PIEA, en cinco idiomas, incluido el castellano. Por otra parte, la UNESCO (2000)

destac sobre la Evaluacin de la Ejecucin del Programa Internacional de la

Educacin Ambiental:

La Insercin de la educacin ambiental en la extensin escolar debera efectuarse estimndose la gestin, experiencia en la ejecucin de actividades, trabajo a nivel de la comunidad, aplicacin de estrategias y normas que se deben implantar. Sobre estos factores se deben efectuar las evaluaciones de esta insercin para que pueda existir la correspondencia de esta insercin en el mbito de Latinoamrica, de forma que se tengan los mismos lineamientos (p. 38).

Con ese planteamiento de la UNESCO, se puede indicar, que en el nivel de

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Amrica Latina, se recomienda a las instituciones escolares el seguimiento de

factores, que estn vinculados con los factores que de manera global, les permita en

un futuro obtener resultados dentro de los lineamientos establecidos en el Programa

Internacional de la Educacin

Proyecto ambiental comunitario

Este proyecto, , tiene como propsito darle un tratamiento al problema que

afecta a la comunidad escolar, a travs, de la participacin comunitaria, lo cual

permite movilizar a los miembros de la comunidad educativa, en funcin de producir

soluciones viables a los mismos, con el objeto de mejorar la calidad de vida de sus

integrantes.

Esta estrategia o herramienta de participacin se fundamenta en los intereses y

necesidades de la institucion, en cuyo seno participan de alguna manera los

estudiantes, docentes y obreros como miembros de la Comunidad escolar.

Este mtodo de participacin comunitaria, tiene sus bases en el Proyecto

Educativo Integral Comunitario, propuesto por el Ministerio del PP para la Educacin

y Deporte (2007).

A travs de la ejecucin del proyecto educativo nacional, el M. E. D. trata de

promover una nueva cultura poltica de la participacin en la educacin como asunto

pblico que permita evaluar la gestin pblica y utilizar los resultados como

instrumento de para legitimar o deslegitimar tal gestin, bajo el principio de la

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progresividad se pueda avanzar hacia un nuevo tejido social que sostenga los

propsitos transformadores del nuevo Proyecto Educativo Nacional. Esto significa

que es necesario conformar y fortalecer espacios locales de participacin ciudadana,

desde los cuales se puedan nutrir a los actores en su corresponsabilidad sobre el

hecho educativo, capaz de transformar los viejos paradigmas de la educacin.

En este sentido, el Liceo se constituye en el espacio de concrecin de la

nueva cultura de la participacin ciudadana, en el espacio de la democracia, donde

participan todos los actores responsables del proceso educativo. Una participacin

que se concreta en el proceso de enseanza aprendizaje. De acuerdo con los

criterios establecidos en el Proyecto Educativo Nacional (2005,p 20), estos actores

debern promover iniciativas para la organizacin comunitaria y la elevacin de la

calidad del proceso pedaggico que permita el desarrollo de un pensamiento crtico,

creativo, analtico, con el desarrollo de prcticas investigativas, autorreflexivas del

propio aprendizaje.

Esto significa que la institucin debe propiciar un proyecto ambiental

comunitario que se caracterice por un proceso de enseanza aprendizaje, cuyos

contenidos estn ajustados a la realidad y necesidades locales, municipales,

regionales y nacionales con pertenencia socio cultural, valorando el progreso

individual y colectivo de todos los actores responsables del proceso educativo; con

docentes activos, responsables, mediadores, orientadores y constructores de sus

propios procesos, con autonoma para elegir acertadamente sus metodologas de

enseanza aprendizaje, su sistema de evaluacin, todas ellas que respondan a lo que

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acontece en la comunidad escolar

Los estudiantes por su parte, deben formarse crticos, creativos, de iniciativas

propias, conocedores de sus deberes, derechos y garantas constitucionales, capaces

de establecer relaciones horizontales y democrticas, en definitiva una institucin

vista como proceso pedaggico comunitario, flexible, abierto humanista y en

construccin permanente, cuya finalidad es la escuela comunitaria.

Participacin comunitaria

Dentro del conjunto de caractersticas que definen el ambiente educativo que

promueve el Proyecto Educativo Nacional, debe moverse la participacin

comunitaria, a travs del Proyecto ambiental Comunitario, cuyas caractersticas se

corresponden con las del Proyecto Comunitario (PC.), promovido por el Ministerio de

Educacin y Deporte (2007) con una observacin que es necesario precisar para

evitar confusiones.

En este sentido, el Proyecto comunitario encierra la totalidad de la institucin

por cuanto se trata de transformar la institucin actual en una nueva, de acuerdo con

las aspiraciones de los miembros de la comunidad, utilizando como herramienta

bsica la participacin comunitaria. Asimismo puede ser utilizado para darle

tratamiento a los problemas socio ambientales que afectan a las instituciones

educativas y puede prolongarse en el tiempo, lo cual depende de las caractersticas

del problema, incluyendo su amplitud y relacin con la existencia de la institucin.

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Segn Morales (2005, p 43) se define como proyecto debido a que representa

ideas, sentimientos y acciones, cuya sistematizacin, diseo y organizacin es

producto de un colectivo para el logro de una meta u objetivo que comparten.

Su definicin como proyecto ambiental se debe a que toda accin lleva la

intencionalidad del logro de aprendizajes significativos y estratgicos orientados a

mejorar el ambiente. Es comunitario, por cuanto es un esfuerzo dirigido al bien

comn, a la formacin y direccin colectiva, a la aplicacin de normas comunes de

producir y obrar. El trabajo se fundamenta en una filosofa humanista de participacin

plena, donde el colectivo institucional y comunitario se constituye en un sujeto

protagnico. En este proceso, los problemas de la comunidad se convierten en el eje

de la gestin , y la institucin se convierte en el centro de la participacin y

organizacin comunitaria.

Participacin

Al respecto, Garagorri (1999, p 45-46), quienes sealan la participacin es un

termino que nuestro contexto va indefectiblemente unido a una concepcin

democrtica de la educacin, sobre todo y fundamentalmente a travs de su gestin

aunque cada vez cobra ms importancia la vertiente didctica. Es pues, una forma de

descentralizacin y de control de la educacin a travs de la cual se pretende la

mejora de la calidad del sistema y de la defensa de los intereses de aquellos colectivos

que se encuentran en la situacin de mayor indefinicin y alejamiento de los centros

de poder.

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Tambin, cuando se habla de participacin educativa podemos referirnos tanto

a las estructuras de participacin, entre las que destacara por su relevancia los

consejos institucionales, como a ese otro mundo ms profundo, ms enraizado en la

consciencia de los individuos y que conforma las actitudes, opiniones y creencias de

los que son llamados a participar, en definitiva lo que podemos llamar la cultura

participativa.

Cultura de participacin ambiental que podramos definir en un primer

momento como la accin de participar en aquellas situaciones institucionales de

carcter colectivo y que viene condicionada por el conjunto de creencias, valores,

opiniones y actitudes de un individuo o grupo referidas tanto al concepto de

educacin como al propio de participacin a favor del ambiente.

As pues, pretendemos hablar de la participacin desde esa otra vertiente, si

bien focalizada en el punto de vista del profesor, en lo que podramos considerar

como la democratizacin de la prctica educativa, es decir, a travs de esas otras

instancias ms intermedias que implica una tarea colectiva del profesorado, algunas

de ellas estructuradas como los ciclos, departamentos o seminarios, y otras que

entraran en el campo diverso de la innovacin y renovacin pedaggica o

simplemente voluntarias (programas transversales, interdisciplinarias, fiestas,

jornadas culturales, grupos de trabajo) y que en muchas ocasiones son lo que dota

de vida y personalidad a un centro.

En el por qu se debe participar hay toda una serie de razones de suficiente peso

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que lo justifica. Ahora nos interesa mencionar aquellas de ndole pedaggica

(Mayordomo y otros, 1999) y que por tanto afectan a la profesionalidad del docente.

En primer lugar tenemos que la participacin va ligada a un nuevo concepto

institucional (concepto que forma parte del conocimiento, opiniones y creencias del

profesorado, al menos de parte del profesorado), una institucin educativa que se

sustenta en otros valores, en distintas relaciones durante el proceso de enseanza y

aprendizaje, con nuevos contenidos y nuevos mtodos que exigen inherentemente

formas participativas al s de la institucin (Mayordomo 1999, p 24).

De acuerdo con los mismos autores, no se conseguir un aprendizaje innovador

si no se respetan dos requisitos previsto como son participacin (solidaridad en el

espacio) y anticipacin (solidaridad en el tiempo). Esta participacin es la ms

importante innovacin que surge en el acto didctico, haciendo que el docente cambie

su rol depositario y transmisor de conocimientos por el de facilitador de

oportunidades de aprendizaje, por el de gua y consejero en el aprendizaje autnomo:

la relacin que se establece, entonces, entre docentes y estudiantes no puede estar

fundamentada ni en el autoritarismo ni sobre la ignorancia del que aprende sino en la

creatividad de ambos.

Integracin de los actores involucrados

Este aspecto es vital para el desarrollo del P. A C., por cuanto constituye el

eje o centro de accin que garantiza el desarrollo de las actividades programadas, el

flujo de los recursos necesarios y la participacin de todas las personas involucradas

en el problema.

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En el ambiente escolar funcionan una serie de instituciones y organismos de

base que ofrecen vas vlidas para la organizacin y canalizacin de la participacin,

las cuales integran en la Comunidad Educativa del Liceo. Cada uno de estos

organismos tiene sus propias normas de funcionamiento, enmarcadas en la Ley

Orgnica de Educacin (1980), y la mayora de las veces funcionan en forma

coordinada para enfrentar los problemas del plantel.

Estas caractersticas facilitan el proceso de organizacin de la participacin

en el ambiente escolar, pero algunas veces la participacin no fluye con facilidad

debido a las diferencias de criterios que sostienen las personas involucradas en la

situacin problemtica. La solucin a estas diferencias puede buscarse en los

lineamientos del Proyecto ambiental Comunitario, en la cual se sugiere la

designacin de un comit promotor o comit coordinador integrado por el personal

docente, administrativo , obrero y de la fuerzas vivas de la comunidad.

Este Comit debe asumir la administracin del proyecto, cuya primera tarea

se refiere a la organizacin de los equipos o grupos de participacin y la asignacin

de responsabilidad. Este primer paso es fundamental para garantizar el desarrollo

exitoso de cada una de las actividades establecidas en el proyecto.

Intervencin Comunitaria

La comunidad est conformada por un conjunto de personas inscritas en un

espacio, con objetivos propios e intereses previamente acordados.

Al respecto, Rappaport (1999) considera que la comunidad es un grupo social

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de cualquier tamao, cuyos miembros residen en una localidad especfica, comparten

un gobierno y tienen una herencia cultural e histrica comn. Es un grupo social que

comparte caractersticas e intereses comunes y percibe como distinto en algn

sentido a la sociedad en la cual existen.

El autor concibe la comunidad como la integracin de personas que asumen

caractersticas e intereses comunes que interactan en un espacio delimitado, con

normas sociales, siendo el producto de implicaciones culturales. La comunidad, as

entendida est conformada por un grupo de personas con intereses propios que

interactan en el mismo espacio y los cuales al integrarse hacen posible acciones

previstas.

En consecuencia, resulta fundamental distinguir entre la participacin

comunitaria y la colaboracin o intervencin. En ello la institucin educativa ha

avanzado, pero ha predominado un discurso y una prctica en que aparece tutelando,

dirigiendo y limitando la intervencin de la comunidad no conduce a una verdadera

integracin del liceo con su entorno.

La integracin del Liceo y comunidad a la que se alude est ligada a la

participacin efectiva de la comunidad, a su fortalecimiento, capaz de regir su propio

destino. Esta apuesta por el fortalecimiento de las comunidades, nos lleva a una

propuesta pedaggica que parte del trabajo con lo social, lo histrico y lo poltico.

Una propuesta institucional que inserta su fortalecimiento con el desarrollo de la

comunidad educativa.

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Todo ello implica que la integracin se traduzca en que la comunidad: haga

uso de los espacios de la institucin; participe en la decisin de los temas y

contenidos que se tratan en la institucin educativa; aporta sus creencias, referentes y

acervos culturales (celebraciones, conceptos, modos de vida, tradiciones) como temas

de trabajo; participe en la creacin cultural que se realiza en la institucin educativa;

tome parte en las decisiones sobre el uso del tiempo y el espacio institucional;

participe en la evaluacin de la actividad; participe en la definicin de los fines y los

medios del proyecto sealado.

As mismo, que la institucin educativa se integre y forme parte de proyectos

comunitarios, que no se constituyen como ajenos a la accin educativa sino como

parte de ella.

En ambos sentidos, se requiere de la promocin de la participacin

comunitaria, dirigiendo sus logros ms all de todo discurso sobre la participacin y

la democracia, las formas en que se ejercen las mismas en el sistema educativo son el

mensaje, el vehculo y el mundo donde los estudiantes pueden vivir la ciudadana y

formarse en ella. Es decir, la importancia que se otorga a la participacin, busca

nuevas maneras de desarrollar competencias para participar y dedicar tiempo y

esfuerzo para que la calidad de la participacin construya y mejore la calidad de vida.

En todos los puntos anteriores est presente la nocin de redes de distintos

tipos, pues en el esfuerzo de construir una educacin de calidad para todos,

compenetrada con la comunidad, cada institucin no puede estar sola. Es necesario

proveer los recursos necesarios para interconexin y dirigir los esfuerzos a la

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generacin de una cultura de trabajo que permita el concurso efectivo de distintos

actores, la comunicacin y el contraste, as como la posibilidad de tener acceso

compartido a variedad de recursos materiales y sociales.

Se plantea en principio la generacin de seis redes:

1) Cada institucin educativa como una red, lo que significa desarrollar la

cultura de comunicacin, relaciones y participacin que permite el flujo de recursos e

intercambios dentro de la comunidad educativa y del entorno inmediato. Esta idea es

especialmente necesaria, pues observamos la unidad educativa alejadas de su entorno,

ausencia de comunicacin entre docentes y estudiantes, entre la organizacin

burocrtica de la unidad educativa ha favorecido la comparta mentalizacin y el

trabajo aislado, llegando al extremo de penalizar la comunicacin como una

distraccin de las tareas centrales.

La idea de que cada institucin educativa y su entorno se conformen como red

alienta en cambio a la multiplicacin de espacios tanto formales como informales de

intercambio, el trabajo conjunto entre docentes y estudiantes y, las actividades que

comprometen a la institucin..

Las posibilidades de desarrollar redes en y desde la institucin, estn ligadas y

tiene como condicin necesaria el fortalecimiento institucional de la escuela, el

desarrollo de niveles de autonoma en los aspectos organizativos, funcionales y

curriculares y la conformacin de un clima organizacional abierto.

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2) Establecer redes de instituciones educativas, que se interconecten para el

intercambio de experiencias y recursos. Lo cual se hace viable con la flexibilizacin

de los estilos de gestin, pero necesita para su establecimiento e incorporadas al

acervo institucional. Adems de un centro especifico de servicios, se considera la

creacin de espacios de intercambio como encuentros de docentes, de estudiantes, de

la comunidad educativa..

3) Redes interinstitucionales de apoyo, que permitan la accin interinstitucional

entre diversidad de organismos como las autoridades locales, centros culturales,

deportivos y de salud.

4) Redes por reas de intereses, que permitan la interconexin entre alumnos,

docentes y comunidades ms all de los lmites geogrficos y que pueden tomar la

forma de clubes por reas (ciencia, literatura, numismtica); crculos profesionales;

movimientos pedaggicos.

5) El sistema educativo como red. Se refiere aqu a la elaboracin e

instrumentacin de una propuesta de reorganizacin de la gestin educativa y de

desarrollo organizacional integral, que apunte a superar las limitaciones del sistema

piramidal cerrado que ha caracterizado la administracin y supervisin hasta el

momento.

Trabajo en Equipo

Un equipo es definido por Robbins: (2000, p 293) como dos o ms personas

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que interactan, son interdependientes y se han unido, para alcanzar objetivos

particulares.Segn el autor, un equipo est determinado por el intercambio que dos o

ms personas generan, producto de metas comunes que procuran un objetivo

previamente establecido, su condicin de independencia genera la necesidad de

fortalecer compromisos para garantizar la permanencia.

Por otra parte, Quinn y otros (1995; p 185) definen al equipo como dos o ms

personas que interactan unas con otras en forma tal que cada persona influye y es

influida por cada una de las otras personas. Estas definiciones, permiten sealar que

para trabajar en equipo, se requiere que dos o ms personas tengan la intencin de

hacerlo en funcin de objetivos programados en la institucin. Es decir, en un equipo

debe haber interaccin entre los participantes de manera que cada quien influye sobre

los dems.

Por su parte, Rodrguez (1998, p 17) define al equipo como un conjunto de

individuos en relacin relativamente estrecha con conciencia de nosotros

disposicin de aportar esfuerzos para la consecucin de determinados objetivos

comunes y aceptacin de ciertas normas como obligatorias para todos los miembros.

Puede observarse que ambos autores coinciden en considerar como

caractersticas primordiales de los equipos, la consecucin de propsitos comunes, el

acuerdo de normas, valores compartidos y aceptados, y la idea de interdependencia en

el desarrollo de las actividades. En este contexto, el trabajo en equipo es aquel en el

cual las personas, con conocimientos y habilidades complementarias, comparten un

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propsito, metas de desempeo y enfoques comunes, adems de sentirse mutua e

individualmente responsables.

El concepto de trabajo en equipo debe ser trasladado a las organizaciones

educativas y a todo tipo de organizacin, generando como resultado la conversin de

las acciones que se quieren y se merecen en logros, esto requiere sinergizar los entes

educativos para que el trabajo del conjunto genere mayores logros que la suma de los

logros individuales de cada uno de los miembros de la institucin educativa.

El estilo en equipo se apoya en la toma de decisiones en equipo. Al

respecto, expone Robbins (2000, p 209) que esta estrategia tiene las siguientes

ventajas:

- Proporciona informacin ms completa, ya que aporta una diversidad de

experiencias y perspectivas al proceso de tomar decisiones.

- Genera mayor cantidad y diversidad de informacin, pudindose identificar

un mayor nmero de alternativas.

- Incrementar la aceptacin de una solucin, ya que las personas que participan

ayudan a ponerla en prctica y a alentar a otros a que la acepten.

- Incrementar la legitimidad, ya que esas decisiones tomadas en grupo pueden

percibirse como ms legtimas que las decisiones personales.

Ahora bien, las decisiones en equipo se pueden tomar poniendo en prctica,

tcnicas de participacin tales como la tormenta de ideas y la tcnica de grupo

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nominal. En este sentido, Robbins (2000, p 180) sealan que en la tormenta de ideas

o intercambio de ideas, se hace una sesin de intercambios de ideas comn, donde un

equipo se compromete y jerarquizan los problemas.

El trabajo en equipo se presenta como un modelo de participacin de los

hombres en el trabajo de alta eficiencia, de ptima creatividad y generador de elevada

moral y de profunda satisfaccin entre sus integrantes. En este sentido, Surdo:

(1998,p 14) seala, que se necesitan conocimientos y habilidades para desarrollar este

tipo de trabajo, cuestionando y desaprendiendo viejos esquemas y modelos mentales

en funcin de sus caractersticas.

Segn el autor, el trabajo en equipo garantiza altos niveles de logro, ya que los

esfuerzos individuales colectivos son de mayor alcance que los individuales, al

incorporar habilidades, experiencias y expectativas comunes, valores, misin y

sinergia.

Coordinacin de la Accin

La coordinacin de acciones es una funcin fundamental en el proceso de

direccin dentro de tcnicas pedaggicas. El docente como gerente educativo debe

sincronizar y armonizar el esfuerzo de cada uno de los estudiantes que participan para

el logro de los objetivos deseados. Al respecto, Melinkoff (1998, p 125) sostiene que,

la coordinacin es un proceso integrador y armonizador, que se ocupa de la

sincronizacin de labores, con atributos de monto, tiempo y direccin.

En el mismo orden, Mnch y Garca: (2000, p 84) plantean que la coordinacin

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es la sincronizacin de los recursos y los esfuerzos de un grupo social, con el fin de

lograr oportunidad, unidad, armona y rapidez, en el desarrollo y la comunicacin de

los objetivos.

En este sentido, la coordinacin de acciones es un proceso eminentemente

dinmico de gran importancia y necesidad en la organizacin de acciones

pedaggicas. Las diferencias individuales en cuanto a las caractersticas, necesidades

y objetivos de cada cual, induce a diferentes puntos de vista acerca de cmo deben

hacerse las cosas del trabajo y que tiempo y recursos.

Fases del Proyecto ambiental Comunitario.

La educacin debe propiciar la participacin social en el proceso de toma de

decisiones, integracin en los diferentes procesos de construccin de proyectos de

desarrollo local, promocin hacia el liderazgo transformacional, y consolidacin de

espacios legtimos de intercambio de experiencias y libertad de pensamiento. Se

concibe lo social, como escenario para la promocin de la organizacin de la

comunidad local, donde los ciudadanos puedan ser capaces de entender sus

necesidades reales para proponer alternativas reales de solucin en proyectos de

desarrollo comunitario.

Sensibilizacin de los actores involucrados en el contexto comunitario

En esta fase se conforma un equipo promotor comunitario, integrado por

personal docente, estudiantes, asociacin civil, fuerzas vivas y otros actores de la

comunidad. All se generan estrategias orientadas a motivar los miembros de la

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institucin y de la comunidad hacia la participacin activa. Se establecen encuentros

con los miembros de la comunidad, informantes claves, personal de la institucin

educativa para el abordaje y se realiza el diagnstico de la realidad educativa y

comunitaria jerarquizando necesidades.

Promueve la creacin de Asambleas comunitarias, Comits o Comisiones de

Trabajo para la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de las lneas de

acciones y dems actividades pertinentes a la construccin y desarrollo del Proyecto

comunitario.

Familiarizacin

Esta segunda fase, tal como su nombre lo sugiere implicas que tanto las

autoridades, estudiantes como la comunidad comiencen un proceso de familiarizacin

mutua. El objetivo fundamental de esta fase consiste en la generacin inicial de

condiciones para comenzar los trabajos. Implica establecer relaciones de confianza,

respeto y credibilidad, lo cual puede lograrse a travs de un dialogo abierto, claro y

preciso respecto a los propsitos del proyecto comunitario y su identidad.

Se debe adecuar esta fase considerando que la institucin forma parte de la

comunidad y en ese sentido es posible que gran parte de sta ya este cumplida, no

obstante, es necesario examinar cmo es la relacin Liceo comunidad. En pocos

casos la institucin va ms all de sus propios limites, esto trae como consecuencia

que la comunidad perciba como a la institucin como un ente ajeno a ella. En esos

casos, la institucin debe implementar estrategias que le permitan articularse con la

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comunidad en forma adecuada.

Diagnosis:

Esta fase consiste en obtener informacin sistematizada y organizada en torno a la

comunidad. En trminos generales es aconsejable planificar cuidadosamente esta

estrategia, definiendo previamente los siguientes espetos:

Sensibilidad previa en torno a las necesidad de contar con el diagnostico.

Determinacin de las areas a explorar

Sociodemogrfica, Sanitaria, Ambiental, Educativa, Comunitaria, Sentido de

comunidad, Organizacin, Participacin comunitaria, Responsabilidad,

Diseo de las estrategias metodolgicas, Induccin sobre la aplicacin,

Implementacin del levantamiento de informacin, Procesamiento de la

informacin, Anlisis de los resultados, Produccin de material de difusin y

consulta.

Aun cuando debe contar con una informacin detallada de estas mltiples

caractersticas, el aspecto fundamental del diagnostico lo representa el conocimiento

de las necesidades de la comunidad, asi como los recursos con que se cuenta para

resolverlas . en efecto, en la medida que los proyectos e iniciativas que se desarrollen

en la comunidad respondan a los problemas reales de la comunidad, se podr contar

con mayor apoyo y participacin de las personas.

Pero adicionalmente, se puede entender la forma como muchos de los

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problemas de la comunidad, resultan graves y no son vistos de la misma forma por la

comunidad. Quizs el ejemplo mas claro al respecto lo representa la dimensin

ambiental.

Para realizar un diagnostico se comienza por observar la realidad comunitaria

considerando las orientaciones presentes en este documento partiendo de la

investigacin accin, diagnosis, participativa, a travs de estrategias convencionales y

no convencionales de recoleccin de informacin y convalidad los datos a travs de

reuniones y trabajo en equipo con metodologa participativa. Se realiza el anlisis,

jerarquizacin y seleccin de situaciones evidenciadas por grupos de actores.

Diagnstico de la realidad educativa y comunitaria.

Comprende la identificacin de los factores determinantes de la realidad de la

institucin educativa y de la realidad comunitaria. Se debe profundizar en el

conocimiento de las variables educativas, organizativas, sociales y culturales que

conforman las situaciones problemticas y de las potencialidades de la realidad

abordada con el objeto de construir la situacin objetivo.

Diagnstico de la Institucin educativa.

Este proceso incluye la filosofa y dimensin de la institucin educativa y sus

acciones, la infraestructura, la organizacin de de la institucin educativa, la cual

comprende la estructura organizativa, los controles, los niveles de participacin y la

calidad de las relaciones interpersonales; la dimensin pedaggica andraggica y la

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dimensin social: participacin comunitaria.

Diagnstico de la realidad comunitaria.

Incluye los siguientes elementos: la geohistoria, es decir, fundacin y descripcin

del surgimiento del barrio o comunidad, los datos fsicos - naturales referidos a las

caractersticas del espacio geogrfico que ocupa la comunidad, los datos

demogrficos y socio econmicos, los datos educativos y culturales, los datos

sobre las organizaciones e instituciones y las actividades econmicas predominantes.

Socializacin y sistematizacin de la profundizacin del diagnstico

Esta fase se propone como objetivo participar junto con la comunidad en el

anlisis y comprensin de su situacin. Es un momento particularmente propicio para

problematizar la realidad de la comunidad. El anlisis conjunto acerca de esa

realidad, debe ser facilitado a partir de una visin critica, para que la comunidad

pueda investigarse a si misma, conociendo sus propias caractersticas, analizando

causas y consecuencias de sus problemas y asumiendo y proponiendo soluciones.

Por otra parte, este conocimiento sistematizado que se ha obtenido con el

diagnostico, debe trabajarse para poder determinar cuales sern las acciones que se

emprendern. Esto significa que debe realizarse un anlisis adecuado de las

prioridades que representan los problemas y las necesidades detectadas, al tiempo

que tambin debe tomarse en cuenta cuales sern los recursos mas adecuados para

enfrentarlas, en algunos casos, los problemas detectados pueden ser de tal magnitud

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que posiblemente sus solucines no dependa de una sola variable. En ese orden de

ideas, la jerarquizacin debe establecer una vinculacin entre los problemas, sus

causas y los recursos, a los efectos de realizar acciones viables y precisas.

En esta fase la institucin educativa puede asumir un rol fundamental,

implementando estrategias de difusin de los resultados del diagnostico y generando

espacios para el anlisis y la discusin de los mismos. Estas estrategias pueden

incluir elaboracin de carteleras, volantes, folletos y en general, toda estrategia que

permita difundir los resultados obtenidos. Para la discusin, la institucin educativa

puede convocar reuniones y actividades grupales donde se exponen los resultados y

se orienta la discusin critica de los mismos, con el fin de concientizar en torno a los

problemas encontrados, as como la visualizacin de las posibles soluciones.

Asimismo el colectivo comunitario en asamblea, debe aportar y complementar

la informacin, asume responsabilidades, organizndose en funcin de: compartir los

resultados del diagnstico con la institucin y la comunidad, determinacin de las

lneas de accin, reconstruccin analtica de la situacin inicial o problema y

situacin objetivo o lo que se quiere lograr, determinando las lneas de accin

prioritarias en base a las causas y consecuencias de la realidad educativa y realidad

comunitaria. Ejecutando el anlisis, jerarquizacin y seleccin de situaciones

evidenciadas por grupos de actores a travs de la tcnica de rbol del problema: rbol

de objetivos, diagrama de Pareto, anlisis FODA, por dimensiones del proyecto

comunitario.

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Diseo e implementacin de acciones

En base a los resultados obtenidos a partir del diagnostico se podrn formular

los proyectos de intervencin. En este sentido, paso debe ser la formulacin del

proyecto, el cual, en trminos generales, debe considerar los siguientes componentes:

Descripcin de la comunidad y el agente externo (en este caso, el Liceo)

Exposicin de los resultados del diagnostico, con el respectivo anlisis, el cual servir de justificacin para el proyecto.

Exposicin del proyecto, describiendo objetivos, estrategias, actividades, metas, recursos requeridos, cronograma estimado

Una vez formulado el proyecto, se procede a contactar agentes interesados

que puedan asociarse al mismo, aportando recursos financieros, materiales y

profesionales, entre otros. Es importante mantener una visin integradora que permita

concretar alianzas estratgicas, incorporando a la comunidad de esta modalidad de

gestin.

En esta fase se organizan los equipos, redes de trabajo y apoyo intra, inter y

multisectorial, se acondicionan espacios educativos y comunitarios, se ejecutan las

actividades de formacin a partir de las debilidades o necesidades: crculos de

estudios de interaccin y reflexin sobre la praxis o acciones desarrolladas, de

evaluacin, acompaamiento, talleres, video, foros. Los miembros del contexto

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comunitario participarn activamente en las diferentes comisiones de trabajo,

conjuntamente con los miembros de la comunidad educativa.

Evaluacin, Control y Seguimiento.

Por ltimo, se deben contemplar estrategias de evaluacin que permitan

constatar el impacto del proyecto y los resultados obtenidos. Estas estrategias se

orientan en parte, por el principio de accin-reflexion el cual supone mantener una

reflexin critica permanente en relacin con cada accin implementada y los

resultados obtenidos.

Pero adicionalmente a ello, pueden implementarse estrategias de evaluacin

estructuradas en torno a actividades de investigacin que puedan identificar los

cambios ocurridos una vez que se han desarrollado las acciones. En ese orden de

ideas, el potencial de la institucin educativa como agente capaz de mantener estas

actividades en forma permanente dentro del contexto de los proyectos comunitarios

Promocin y difusin de experiencias.

Aqu se dan a conocer las bondades y aspectos por mejorar en la institucin

educativa y en la comunidad, a travs de peridicos informativos, trpticos, dpticos,

volantes, video, foro, reuniones, talleres, se realizan micros radiales d e promocin de

acciones y actividades ejecutadas en el plan de accin, se llevan a la institucin y en

cada organizacin involucrada en el proyecto comunitario, las memorias del trabajo

comunitario. Es recomendable que cada docente, estudiante y lder comunitario

registren el trabajo a realizar para sistematizar las experiencias significativas sobre el

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proyecto comunitario.

En sntesis las fases descritas anteriormente constituyen un marco

metodolgico referencial para abordar el proyecto comunitario, donde la accin

reflexin debe ser la sinergia del investigador, del lder vecinal, del docente como

responsable social dentro de una comunidad. Para finalizar este enfoque

metodolgico se presenta una gua para la elaboracin del proyecto.

1) Titulo del proyecto

2) Justificacin

3) Descripcin del contexto de intervencin

4) Objetivos

5) Metas y cambios esperados

6) Fases de la intervencin

7) Recursos

8) Cronograma tentativo.

Factores que favorecen el desarrollo del proyecto ambiental comunitario

Puede afirmarse que el desarrollo comunitario ha sido planteado en el pas con

la intencin de asistir econmicamente a las poblaciones ms necesitadas que a su

vez cuentan con una serie de elementos que hacen posible su implantacin, siendo

estos a saber: la disponibilidad de recursos, entre los cuales se cita: humanos,

naturales, financieros y tecnolgicos; la gobernabilidad, la cual implica: la

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estabilidad poltica, honestidad e institucionalidad; y la globalizacin que involucra

el acceso tecnolgico y la disponibilidad en el mercado.

Dotacin de reas verdes

Todos los seres de la naturaleza tienen relaciones entre s. Los animales no

pueden vivir sin los vegetales, las plantas sin el sol, el agua y la tierra; el ser humano

sin fauna, flora, ni agua, es decir una interaccin necesaria para que todos los seres

vivos logren una convivencia armnica sobre la Tierra. (Almanaque Anual. 2006).

Con este principio, la Ecologa se encarga de estudiar estas interrelaciones y

sus ambientes, adems de establecer los principios que los regulan con el propsito

de formular acciones que contribuyan a la conservacin del ambiente.

Cuando se construyen las ciudades se altera el entorno natural, debido a que

las tcnicas de desarrollo urbanstico requieren que sea eliminada la vegetacin

natural, por lo que la primera consecuencia de esta destruccin es la eliminacin de

la fauna silvestre. (Otero 1998, p 81).

La eliminacin de la vegetacin en las reas urbanas y semiurbanas, trae

como consecuencia la necesidad de organizacin de espacios verdes, que

contribuyan a mejorar la imagen esttica de la ciudad, a la organizacin de los

lugares recreativos en plazas y bulevares, donde la gente se rene para recrearse y

pasar momentos agradables en un ambiente lleno de verde; la preservacin de sitios

histricos y la preservacin de la naturaleza con reas destinadas a la vida silvestre.

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Esta ltima prctica, es poco comn en las grandes ciudades venezolanas.

Como producto del crecimiento del proceso de urbanizacin y explotacin

de los recursos naturales, grandes extensiones del planeta, siguen sometidas a

constantes deterioros, a pesar de los esfuerzos de los grupos ecolgicos

internacionales para frenar de algn modo la accin depredadora del ambiente, que

pone en peligro la vida del hombre sobre la superficie terrestre.

Sobre esta situacin, es necesario reflexionar en el sentido de que el hombre

es miembro de la naturaleza y forma parte de ella, por lo que debe contribuir a su

manejo como un todo, que permita el desarrollo armnico entre el hombre

desarrollo ambiente, es decir, un desarrollo sostenible, que busca satisfacer las

necesidades del presente sin limitar el potencial para satisfacer las necesidades de las

generaciones futuras. (Naciones Unidas, 2001).

En relacin con este planteamiento, es necesario sealar que la reas verdes

Son espacios sembrados por rboles que representan un valor esttico por su belleza

escnica y la sensacin de aire puro. Cabe destacar que el Ministerio del Ambiente y

de los Recursos Naturales (MARN), conciente del deterioro del medio ambiente

plantea las reas verdes son espacios cubiertos de vegetacin que cumplen una

funcin biolgica ecolgica o socio recreacional u ornamental.

Estas reas constituyen el elemento principal de los ecosistemas naturales; la

suma de ellas forma lugares para al anidacin de otras formas de vida. De igual

manera, las reas verdes conforman un laboratorio natural permitiendo la relacin

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del hombre con su entorno. En este orden de ideas, el hombre debe prepararse desde

su etapa escolar para aprender a compartir con su ambiente natural de tal forma, que

pueda convivir en armona con la naturaleza, contribuyendo a su conservacin,

proteccin y recuperacin.

Esto significa, que el ambiente escolar debe convertirse en un espacio

organizado, en donde se relacionen los aspectos materiales y humanos, a travs del

proceso de enseanza aprendizaje, en la bsqueda del equilibrio ecolgico para el

logro de un aprendizaje significativo.

Funciones de las reas verdes.

Segn Iguiiz (2003, p104), las funciones de las reas verdes son las

siguientes:

Permitir al hombre disfrutar plenamente al aire libre debido a que ellas

proporcionan:

1) Sombra: las copas de los rboles absorben los rayos solares,

disminuyendo su accin directa sobre el suelo y las personas. A la

sombra de los rboles se produce un descenso de la temperatura, lo

cual produce un ambiente de frescura.

2) Oxgeno puro: producto del proceso fotosinttico, las plantas

absorben el CO2 para sus procesos orgnicos, en presencia de la luz

solar y por otra parte, libera oxgeno (O2).

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3) Confort: un ambiente de tranquilidad y sosiego para las personas

afectadas por la rutina diaria.

4) Suelo seguro: esto se debe al entramado que forman las races en el

suelo, el cual limita la accin erosiva del agua y del viento.

5) Absorcin de la contaminacin: esto se produce debido a que el

follaje de las plantas, retienen el polvillo y toda clase de emanaciones

producidas por el funcionamiento de los vehculos y de las industrias,

los cuales son altamente perjudiciales para la salud humana.

6) Esttica: amortiguan el ruido, embellecen y brindan paz, lo que le da

a las ciudades caractersticas agradables.

Las reas verdes tambin cumplen una funcin socio recreacional

Las reas verdes configuran un medio idneo para invertir el tiempo libre.

Contribuyen a mejorar el ornato y la visin paisajista, que humaniza e incentiva a

los habitantes a una mejor convivencia con el medio ambiente. (CONARE. Regin

zuliana. 1999)

Aparte de las funciones que cumplen las reas verdes, stas poseen valores

que ponen al, servicio de los seres humanos. En este sentido, Aez (1999, p 104),

identifica los valores fundamentales de las reas verdes en la forma siguiente:

1) Valor biolgico o ecolgico.

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La vegetacin contribuye al mantenimiento del equilibrio ecolgico del planeta;

este valor se manifiesta, a travs de los beneficios que el presta al hombre:

alimentacin, vivienda, mobiliario, sombra, recreacin, entre otros. Es importante

destacar el valor biolgico de la vegetacin, en cuanto a su relevante funcin:

proveer de oxgeno al mundo para el mantenimiento de la vida.

2) Valor socio recreacional.

La recreacin al aire libre es una de las actividades fundamentales del ser

humano por muchas razones, entre las cuales destacan: la salud, el descanso, el

esparcimiento y la recreacin. En otras palabras, el aprovisionamiento por parte del

hombre, de aire puro.

Mecanismos de dotacin y mantenimiento de reas verdes

Caractersticas del suelo

Otro aspecto que es necesario tomar en cuenta, son las caractersticas del

suelo del rea en la que la que se basa esta investigacin. Las mismas se enmarcan

dentro de la denominada planicie de Maracaibo, ubicada al oeste de ciudad, cuyos

suelos son de formacin reciente y de escasa evolucin, arenosos y secos. Estos

suelos, para los efectos de su conversin de reas verdes, deben ser preparados con

mezcla de abonos adecuados y riego suficiente y as garantizar el crecimiento de las

plantas. Esto significa que el proyecto de dotacin de reas verdes, debe ser

asesorado por personas con conocimientos tcnicos sobre el uso y preparacin de

suelos.

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El proceso de arborizacin incluye la siembra de rboles y arbustos, los

cuales son elementos de la naturaleza que permiten embellecer las reas recreativas y

deportivas o de juegos, proteger del sol y del viento y dems de ayudar a definir los

espacios.

Organizacin de los espacios de arborizacin

El tema en cuestin conlleva a plantear una serie de interrogantes que son vlidas

en el sentido de sembrar los rboles adecuados a las exigencias bioclimticas y de

suelo, entre estas interrogantes estn: Se est tomando en cuenta el tipo de rboles

que se siembran en las aceras de nuestras ciudades?, se escogen las plantas por su

uso o esttica?, entre otras.

Asimismo la UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia

y Educacin (2000), establece que la Educacin Ambiental es un proceso que

consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar la

participacin necesaria para comprender y apreciar las interrelaciones entre los

individuos y su cultura con el medio biofsico.

La arborizacin segn Fuenmayor (1999, p 50) en nuestras ciudades est

caracterizada por el uso de rboles con fines estticos, mas la necesidad de

contrarrestar los efectos climticos no es tomada en cuenta. La prueba de ello es la

poca disposicin de suelo en la que se siembran los rboles, sobre todo en las aceras

de las calles y donde la mayora de las veces, a medida que el rbol se desarrolla las

aceras son rotas por los efectos del crecimiento de sus races. Es decir, que no existe

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