Máster del Guía - upo.es · Evaluación para la calidad de los institutos de educación...

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del

Más

ter

Máster Universitario en

Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Especialidad en Formación y Orientación Laboral

Master Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

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Ficha de Materia/Asignatura

Breve descripción

El objetivo principal de esta materia es desarrollar el proyecto educativo de un IES, incluyendo los diseños curriculares de los diferentes Ciclos Formativos en los que se imparten las asignaturas de FOL (Formación y Orientación Laboral e Iniciativa Emprendedora). Se trata de una materia con contenidos de naturaleza instrumental, donde se desarrollarán aplicaciones prácticas sobre la documentación a desarrollar en los distintos módulos (FOL o Iniciativa Emprendedora), aspecto que resalta la importancia de estos contenidos ya que el alumnado trabajará elementos de vital importancia para la elaboración e implementación de una unidad didáctica en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos. La complejidad de la materia hace que esta se divida en dos partes claramente diferenciadas, una relacionada directamente con la programacion (Metodologia) y otra relacionada con las estrategias y recursos (Aprendizaje y Adquisicion). Objetivos y Competencias bàsicas y específicas ► Objetivos Generales: -Se pretende que los alumnos/as conozcan la organización y la estructura de los Ciclos Formativos, y la ubicación y sentido de los módulos objeto de estudio como contenidos comunes en todos los ciclos. Deberán conocer los diferentes niveles de concreción curricular referidos a los módulos de su especialidad. -Diseñar una Programación Didáctica, de un módulo de la especialidad, conociendo objetivos, contenidos, metodología, atención a la diversidad y evaluación.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

LABORAL ASIGNATURA A: METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (9 ECTS). ASIGNATURA B: APRENDIZAJE Y ADQUISICION DE LAS MATERIAS FOL A TRAVES DE LAS TICS (3 ECTS).

Código: 2101801 Total de créditos ECTS: 12 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 Nº de horas de docencia práctica 50

Nº de horas de tutoría en la asignatura TUTORIAS VIRTUALES % ECTS impartición en Aula Virtual 0 % % de créditos ECTS en segundas lenguas 0 %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Esther Carrizosa Prieto Profesora Contratada Doctora de Derecho del Trabajo y de la SS.

[email protected] Tutorías virtuales (Correo WEB CT)

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Equipo Docente: Cristóbal Navarro García Profesor de Enseñanza Secundaria. Especialidad FOL


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Manolo Palacios Vaquero Profesor de Enseñanza Secundaria. Especialidad FOL


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María Isabel Lucena Cid Profesora Titular de Filosofía del Derecho


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Esther Carrizosa Prieto Profesora Contratada Doctora de Derecho del Trabajo y de la SS.


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mailto:[email protected]





______________________________________________________ - Diseñar una Unidad Didáctica así como implementarla en el aula, conociendo estrategias, métodos y recursos, tanto para las actividades de

desarrollo como para las relacionadas con procesos evaluativos. - Conocer estrategias y técnicas de evaluación en la docencia de Formación Profesional. -Conocer los usos educativos que ofrecen las nuevas tecnologías para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. ► Competencias básica:

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

► Competencias específicas:

- Conocer los desarrollos teóricos-prácticos de la enseñanza y aprendizaje en Formación y Orientación Laboral.

- Transformar los currículos de FOL en programas de actividades y trabajo.

- Adquirir criterios de selección de selección y elaboración de materiales educativos.

- Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y otorgue valor a las aportaciones de los alumnos/as.

- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estimulo al esfuerzo. - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias FOL y plantear alternativas y soluciones. - Integrar la formación en comunicación audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Aplicar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Contenidos

BLOQUE I: METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. - La especialidad de FOL en la estructura de la Formación Profesional. Catálogos de títulos. Los nuevos ciclos y módulos en la LOE. - El currículo de la Formación Profesional Específica. Elaboración, desarrollo y niveles de concreción de los módulos FOL.

- Actividades en el aula y complementarias. Los Programas comunitarios de F.P. Programas de orientación e inserción profesional. Relación con Organismos e Instituciones. - Estudio e interpretación de los términos específicos más frecuentes en el desarrollo de la programación didáctica y sus unidades: currículo abierto y flexible, programación de aula, diversidad, aprendizaje significativo y funcional, diversificación, etc. - Diseño curricular de los módulos formativos de la especialidad. Confección de una programación de uno de los módulos que forman parte de la especialidad. Análisis y relación de objetivos, contenidos, metodología y evaluación de una programación didáctica. - Estudio teórico de los elementos que forman la estructura de una Unidad Didáctica. Análisis e interpretación de los temas transversales (educación en valores), actividades de enseñanza-aprendizaje y diversidad. - Estrategias, métodos y recursos para el desarrollo de la Unidad Didáctica. Desarrollo de diversas Unidades Didácticas referentes a los distintos módulos que componen la especialidad. Casos prácticos. Recursos básicos y complementarios para resolver los conflictos y dificultades que se nos presentan en el aula. - La Programación Didáctica en el proceso de selección para el acceso al Cuerpo de Profesores de Secundaria.



______________________________________________________ -La evaluación dentro del sistema educativo. Normativa reguladora en materia de evaluación. La evaluación externa: el Instituto de Evaluación y la Agencia Andaluza de evaluación educativa. La evaluación y la calidad educativa. -¿Para qué evaluar? Funciones de la evaluación. La evaluación de programas y proyectos educativos. La evaluación de la práctica docente. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-¿Cuándo evaluar? Las técnicas de evaluación en la Formación y Orientación Laboral. Instrumentos de evaluación. La evaluación y las nuevas tecnologías.

BLOQUE II. APRENDIZAJE Y ADQUISICION DE LAS MATERIAS FOL A TRAVES DE LAS TICS. -Estrategias de enseñanza-aprendizaje en Formación y Orientación Laboral. -Nuevas tecnologías aplicadas a la educación -Nuevas tecnologías, nuevas metodologías. Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC.

Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Bibliografía obligatoria Bibliografía recomendada:

-Colección de Materiales Educativos. Instituto Superior de Formación y Recursos en red para el Profesorado. Ministerio de Educación.

-Guía de los Estudios de F.P. Específica de Andalucía. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

-Legislación educativa.

-Libros de texto de los módulos de FOL.

-Monografías de Familias Profesionales. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

-Revista Andalucía Educativa, Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

-CAMILLONI, A y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo“, Paidos 1998.

-CANO GARCÍA E. Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV, “La evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Editorial La Muralla, Madrid, 1998.

-COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2003): El papel de las Universidades en la Europa del conocimiento. Bruselas 05.03.2003. COM (2003) 58 final.

-COMISIÓN EUROPEA (2000): "Concebir la educación del futuro: promover la innovación con las nuevas tecnologías". En Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, 27 de julio de 2000. En: http://prometeus.org/eEurope/COM2000_23final/td.es.html#_Toc470492891.

-DE MIGUEL, M. y otros. Evaluación para la calidad de los institutos de educación secundaria, Madrid: Escuela Española, 1994.

-DÍAZ, M. D.: La evaluación, actividad inevitable e intrínsecamente humana. Sevilla. Universidad de Sevilla, 1991.

-SANTOS GUERRA, M.A. Yo te educo, tú me educas. Ed. Zero, Madrid, 1982.

-SANTOS GUERRA, M.A. Nieve y barro. Metaevaluación del Plan de Evaluación de centros escolares en Andalucía. Ed. MAD Eduforma. Sevilla. 2008.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, “Evaluación Educativa”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, Estrategias para la evaluación interna de centros escolares. MEC. Madrid, 1992.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa I. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluación Educativa II. Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1996.

http://prometeus.org/eEurope/COM2000_23final/td.es.html#_Toc470492891



______________________________________________________ -SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina, 1998.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La escuela que aprende. Ed. Morata. Madrid, 2002.

-SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Ed. MAD. Sevilla, 2007.

-ZABALZA, M,” Áreas, Medios y Evaluación “, Nancea, Madrid 1987.

- AGUADED GÓMEZ, J. I. y CABERO ALMENARA, J., dtors. 2002. Educar en red. Internet como recurso para la educación. Málaga: Aljibe.

- BAUTISTA GARCÍA- VERA, A., coord. 2004. Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Temas para el usuario. Madrid: UNIA-AKAL.

- CABERO ALMENARA, J. coord. 2007. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill Interamericana de España.

- CABERO ALMENARA, J. y ROMÁN, P., coords. 2006. E-actividades: un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: MAD.

- CARLES SIGALÉS, C., MOMINÓ, J. M., MENESES, J. y BADIA, A. 2008. La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Barcelona: UOC.

- CASTAÑO, C., MAÍZ, I., PALACIO, G. Y VILLARROEL, J. D. 2008. Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid: Síntesis.

- DE BENITO CROSETTI, B., “Cambios metodológicos: estrategias metodológicas para el aprendizaje en red”, en SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC, UIA, 2008.

- MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. y PRENDES ESPINOSA, M. P., coords. 2004. Nuevas tecnologías y educación. Madrid: Pearson Educación.

- PALOMO LÓPEZ, R., RUIZ PALMERO, J. y SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J. 2008. Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla: MAD.

- RAPOSO RIVAS, M. y SARCEDA GORGOSO, M. C., coords. 2005. Experiencias y prácticas educativas con nuevas tecnologías. Ourense: Xunta de Galicia-Universidade de Vigo-Concello de Ourense.

- SALINAS, J., PÉREZ, A. y DE BENITO, B. 2008. Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Madrid: Síntesis.

- SANCHO GIL, J. M., coord. 2006. Tecnologías para transformar la educación. Madrid: UNIA-AKAL.

-SEVILLANO GARCÍA, M. L., coord. 2003. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, UNED.

Sistema de evaluación La materia “Aprendizaje y Enseñanza de las materias de Formación y Orientación Laboral”, se divide en dos partes claramente diferenciadas. En aras de asegurar un proceso de evaluación continua y adecuada a las singularidades de cada una de las materias, cada una de ellas será objeto de evaluación a través de pruebas diferenciadas. No obstante, se tendrán en cuenta las siguientes reglas generales. La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

Para la valoración de actitudes positivas hacia la asignatura por parte del alumnado: observación directa (10%).

Para la determinación de la asimilación de los contenidos conceptuales planteados en el módulo: realización de tareas, seminarios o supuestos prácticos (el 20%).

Para la determinación del grado de adquisición de los procedimientos y técnicas necesarias para poner en práctica en el aula los conocimientos adquiridos, realización de una prueba práctica donde se plantearán supuestos de hecho y simulaciones de situaciones reales de aula, debiendo el alumnado solventar con suficiencia los problemas planteados, esbozando para ello las mejores soluciones posibles ( el 70%).

Observaciones

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=339130



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Breve descripción La materia “Complementos para la Formación Disciplinar”, se divide en dos partes: Fundamentos del Ordenamiento Jurídico Social y Cuestiones Actuales del Mercado de Trabajo y de la Formación Profesional. La relevancia de la materia radica en la necesidad de que el alumnado del Máster (especialidad FOL) conozca las conexiones existentes entre las materias e instituciones que integran el ordenamiento jurídico laboral, así como las tendencias normativas más actuales de estas materias. A estos efectos se debe incidir, especialmente en aquellas que se relacionan directa o indirectamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional. Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: - Se pretende que los alumnos/as conozcan en profundidad la conexión existente entre las distintas materias que integran el ámbito de las relaciones laborales y, dentro de él, el ordenamiento jurídico laboral; con especial énfasis en los temas que se relacionan directamente con el acceso al mercado de trabajo y la formación profesional, con compresión y manejo de los conceptos propios de ambos contextos. - Se pretende que los alumnos/as conozcan la estructura de la Formación Profesional, así como su marco jurídico, los organismos e instituciones que la gestionan e imparten. ► Competencias específicas: - Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida.

- Conocer la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.

- Comprender la relación entre mercado de trabajo y formación profesional. - Identificar las materias e instituciones implicadas en la Formación Profesional y manejar las herramientas adecuadas para la actualización continua de sus contenidos. - Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de los Módulos FOL.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR Código: 2101800 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 Nº de horas de docencia práctica 12.5


Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Esther Carrizosa Prieto Profesora Contratada Doctora de Derecho del Trabajo


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Equipo Docente: Margarita Arenas Viruez Profesora Contratada Doctora de Derecho del Trabajo


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Esther Carrizosa Prieto Profesora Contratada Doctora de Derecho del Trabajo


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______________________________________________________ Contenidos

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

Unidad Temática 1: El papel del trabajo en la organización social. Historia y evolución del trabajo y su ordenación.

Unidad Temática 2: Trabajo y regulación: los instrumentos (supranacional, estatal y colectivo) y su significado. Las cuestiones actuales relacionadas con el trabajo: globalización, competitividad, flexibilidad, individualización, garantías.

Unidad Temática 3: Mercado de trabajo y formación. La formación como derecho: su significado y sus instrumentos.

SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Unidad Temática 4: Educación formal y no formal. Estructura y marco jurídico de la Formación Profesional.

Unidad Temática 5: La formación profesional para el empleo.

Unidad Temática 6: Mercado de trabajo y políticas activas de empleo. Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Este aspecto se pretende lograr a través de un acercamiento de las distintas materias a la realidad más cercana de los alumnos/as, abogando por su completa compresión a través de debates colectivos sobre cuestiones de actualidad. Así mismo, es necesario favorecer la reflexión individual a través de lecturas obligatorias que les lleven a comprender las conexiones entre las materias que deben analizar. Bibliografía obligatoria

► PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

- Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho del Trabajo, TL, núm. 64/2002.

- Los cambios en el mundo del Trabajo y su respuesta jurídica, La Ley Laboral 19/01/2010.

- Modernizar el Derecho Laboral para afrontar los retos del siglo XXI.

► SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

- Cualificaciones profesionales. Bisagra entre el empleo y la formación, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007. - El aprendizaje de las competencias profesionales, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. - La formación en la sociedad del conocimiento, en HOMS, O.: La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Colección Estudios Sociales, núm. 25, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008. - La formación profesional en Europa, Revista Avances en Supervisión Educativa, núm. 7, 2007. Bibliografía recomendada:

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS DEL ORDENAMIENTO JURÍDICO SOCIAL

- AAVV. Trabajar por tiempos mejores (repensar el trabajo en el siglo XXI. Informes OIT, 2007

- AAVV. Trabajo y empleo. Transformaciones del trabajo y futuro del Derecho del Trabajo. Tirant Lo Blanch. Valencia, 1999

- AAVV. La globalización económica y el Derecho del Trabajo. Gobierno del Principado de Asturias. 2006

- Números monográficos de la Revista de Relaciones Laborales (Lan Harremanak), 2,5, y 11, así como los números especiales sobre cuestiones actuales del Derecho del Trabajo (2003) y Globalización económica (2006)

- Protección Social y trabajo decente, Relaciones Laborales, 2006.



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SEGUNDA PARTE: CUESTIONES ACTUALES DEL MERCADO DE TRABAJO Y DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

- AGUILERA, R., CIRSTOBAL, R. y GARCÍA, N.: El régimen jurídico de la formación continua, Thomson – Civitas, Madrid, 2005.

- CAMAS RODA, F.: La formación profesional en los ámbitos educativo y laboral: análisis tras la L.O. 2/2006 de Educación, y del R.D. 395/2007, de Formación Profesional para el empleo, Thomson-Aranzadi, Cizur-Menor, 2007.

- Consejo Económico y Social: Sistema educativo y capital humano, Informe núm. 10/2009, Madrid, 2009.

- DURÁN, F.: La formación profesional continua en España, MTSS, Madrid, 1995.

- MARTÍN PUEBLA, E.: Formación profesional y contrato de trabajo, La Ley-Actualidad, Madrid, 1998.

- MARTÍN VALVERDE, A., RODRÍGUEZ-SAÑUDO, F., GARCÍA MURCIA, J .: Derecho del Trabajo, Tecnos, Madrid, 2009.

- MATO DÍAZ, F.J.: La formación para el empleo: una evaluación cuasiexperimental, Civitas, Madrid, 2002.

- PÉREZ DÍAZ, V. y RODRÍGUEZ: La educación profesional en España, Fundación Santillana, Madrid, 2002.

- RODRÍGUEZ-SAÑUDO GUTIÉRREZ, F. y MARTÍN VALVERDE, A. (coords.): Contrato de trabajo y formación profesional, MTSS, Madrid, 1987.

- SALA FRANCO, T., PEDRAJAS MORENO, A., LLEO CASANOVA, B.: La formación profesional continua de los trabajadores en la empresa, Valencia, Tirant lo Blanch, 2005.

- VALDÉS DAL-RÉ, F.: “La estructura de la negociación colectiva en materia de formación continua”, Revista Relaciones Laborales, Tomo II, 1998.

- BRIASCO, I., y VALDÉS CIFUENTES, T.: La formación profesional en Iberoamérica, OIE, 2001. [Recurso electrónico]

- Consejo Económico y Social: El papel de la juventud en el sistema productivo español, Informe núm. 6/2005, Madrid, 2006.

- HOMS, O.: La formación profesional en España: hacia la sociedad del conocimiento, Fundación La Caixa, Barcelona, 2008.

- MARTÍNEZ USARRALDE, M. J.: Formación profesional comparada: un estudio aprendiendo de la práctica: análisis comparado de la formación profesional en España y Alemania, Tirant lo Blanch, Valencia, 2001.

- Ministerio de Educación y Ciencia: La formación profesional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu emprendedor, MEC, Madrid, 2002. Sistema de evaluación La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. Una vez cumplido el primer parámetro se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

- Participación y asistencia a las sesiones presenciales y seminarios previstos (10 %). - Participación en la elaboración y exposición de tareas (90%).

Observaciones



CURSO ACADÉMICO 2016-2017

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Breve descripción La asignatura de Innovación e Investigación Educativa consta de dos partes que, aun íntimamente relacionadas, requieren de una metodología diferenciada: a) La innovacion docente en Formacion y Orientacion Profesional y b) Introduccion a la investigacion educativa en Formacion y Orientacion Laboral. Si la investigación educativa presenta unos procedimientos más o menos fijados y reconocidos por la comunidad científica, la innovación adopta múltiples formas y modos de llevarse a cabo y, por tanto, para acercarse a ella se necesita un enfoque abierto, globalizador y práctico. Objetivos y Competencias específicas ► Objetivos Generales: Se pretende que los alumnos/as comprendan la importancia de implicarse en procesos de innovación para mejorar su práctica docente, así como que sean capaces de analizar los procesos que tienen lugar en el contexto del aula y que son susceptibles de investigación y de ser mejorados. En concreto, los objetivos son:

- Conocer los conceptos básicos que se emplean en investigación, así como los problemas inherentes a estos conceptos.

- Conocer cuáles son las metodologías más usuales en la investigación en ciencias sociales.

- Conocer las principales corrientes metodológicas de innovación educativa.

- Aprender a manejar las bases de datos concretas de las materias específicas de Formación y Orientación Laboral (derecho, derecho laboral, empresa, economía, seguridad y salud laboral, empleo, materias transversales, etc.).

- Conocer los requerimientos mínimos de un trabajo de investigación, en concreto, cómo se estructura y presenta la información, cómo se cita, cómo se selecciona y elabora una bibliografía, etc.

- Conocer los principales programas de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía (TIC, bilingüismo, programas transversales, etc.).

- Desarrollar habilidades para la innovación educativa.

Módulo: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) Materia/Asignatura: INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ASIGNATURA A: LA INNOVACION DOCENTE EN FORMACION Y ORIENTACION LABORAL ASIGNATURA B: INICIACIÓN A LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

Código: 2101802 Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 25 Nº de horas de docencia práctica 12.5


Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Esther Carrizosa Prieto, Profesora Contratada Doctora de Derecho del trabajo y de la SS.


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Equipo Docente: Manuel Jesús López Baroní, Profesor de Enseñanza Secundaria. Especialidad FOL


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José Ignacio Gallardo Ballestero Profesor de Enseñanza Secundaria. Especialista en Innovacion educativa.


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- Utilizar las redes sociales para conocer experiencias educativas innovadoras.

- Elaborar secuencias didácticas innovadoras para las materias de la especialidad.

- Aprender a elaborar, redactar y presentar por escrito un trabajo de investigación sobre una materia de la especialidad de FOL o sobre algún contenido transversal en materia educativa (igualdad, inmigración, problemas educativos, etc.).

► Competencias bàsicas:

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

► Competencias específicas: - Que el alumno/a conozca los principales proyectos de investigación e innovación educativa existentes en la Junta de Andalucía, sus plazos, procedimientos, periodicidad y requerimientos. -Que el alumno/a conozca experiencias innovadoras en el ámbito de la formación profesional y muy especialmente en Formación y Orientación Laboral. -Que el alumno/a sea capaz de emplear correctamente los términos básicos de las ciencias, incluidas las ciencias sociales, hipótesis, hecho, explicación, deducción, generalización, etc. -Que el alumno/a sea capaz de elegir la metodología de investigación adecuada conforme al proyecto de investigación que va a realizar, (observación, estadística, entrevista, etc.). - Que el alumno/a sea capaz de hacer búsquedas exhaustivas de información relevante sobre las materias que sean objeto de investigación, empleando para ello los recursos informáticos pertinentes. - Que el alumno/a sea capaz de elaborar materiales docentes innovadores empleando las nuevas tecnologías. Contenidos

- La innovación docente. Definiciones. Diferencia entre Buenas prácticas, Experiencia educativa y Práctica innovadora. Escenarios para la innovación educativa. - Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de los distintos módulos de Formación Profesional. Tutoría, orientación y evaluación e innovación (buenas prácticas y mejora de la calidad). - Metodologías y enfoques educativos innovadores. Aprendizaje no formal. Aprendizaje basado en proyectos, preguntas o retos. Aprendizaje servicio. Flipped Clasroom. Gamificación del aprendizaje. Redes sociales en la educación. - Principales programas de investigación e innovación educativa de la Junta de Andalucía. Se analizan en este tema los programas vigentes de la Junta de Andalucía en lo referente a la investigación y a la innovación educativa (TIC, bilingüismo, programas transversales, género, paz y Convivencia, mediación, etc.). - Conceptos básicos en investigación: ley, generalización, causalidad, explicación, deducción, inducción, narración, comprensión, hipótesis, hecho, etc. Analizamos en esta unidad los conceptos básicos que se emplean en ciencias, incluidas las ciencias sociales, así como los problemas inherentes a estos conceptos y su reflejo en la investigación. - Metodologías de investigación. Se analizan en esta unidad las metodologías más usuales en la investigación en el campo de las ciencias sociales.




______________________________________________________ - Técnicas de búsqueda de fuentes para la investigación. Se estudian en esta unidad las fuentes más usuales para las materias propias de Formación y Orientación Laboral. En concreto, se pretende familiarizar a los alumnos con las bases de datos informáticas, aprovechando las de la UPO; la biblioteca; las principales revistas; las bibliotecas universitarias a las que accedemos a través de la red Rebiun; las bases de datos extranjeras; y haremos una especial referencia a las bases de datos jurídicas con objeto de enseñar a los alumnos a emplear las principales bases que emplean los profesionales del derecho. -Elaboración de materiales docentes. Se estudia en esta unidad cómo elaborar materiales docentes para emplearlos en clase. Así, se enseñarán técnicas para redactar libros de texto, emplear cortos de vídeo vinculados al temario, para exponer oralmente, etc. -Técnicas de estructuración de la información, redacción, citas, bibliografía, etc. Se estudia en esta unidad el proceso de redacción formal de un trabajo de investigación, ya sea libro, artículo, programa o proyecto. En concreto, mostraremos los modelos estándar de publicación que se emplean internacionalmente, así como las técnicas básicas que están relacionadas con la escritura material del trabajo de investigación. Se prestará atención a la capacitación para la presentación oral de un trabajo de investigación, empleando para ello los recursos informáticos (presentaciones de power point, etc.). - Trabajo de investigación. Todos los alumnos tendrán que elaborar un trabajo de investigación que consensuarán con el profesor a principios de curso. El contenido versará sobre los aspectos científicos de cualquier materia de la especialidad de Formación y Orientación Laboral (derecho laboral, seguridad y salud laboral, empresa, economía, empleo, seguridad), o sobre aspectos educativos genéricos (materias transversales, género, igualdad, problemas educativos, inmigración, etc.). El objetivo es poner en práctica lo aprendido durante el curso. Metodología de las clases Por las características de la materia, la metodología a utilizar debe centrarse en la participación activa del alumnado. Teniendo en cuenta esta circunstancia, toda la materia y cada una de las partes que la componen se deben enfocar, siempre que sea posible, desde una perspectiva instrumental basada en el trabajo por tareas. Este criterio metodológico pretende fomentar el trabajo positivo, participativo y creativo para la formación a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, intentado crear un clima relajado y de continua actividad y atendiendo a los objetivos propuestos y las competencias que el alumnado debe adquirir. Bibliografía obligatoria

Bibliografía recomendada:

1º) SOBRE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

- AA. VV. Centro de Investigación y Documentación Educativa. 2006. Promoción de la investigación educativa en las Administraciones Autonómicas Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. 2006.

- AA. VV. Pedagogías del siglo XX. Barcelona. Ciss Praxis. 2000.

- ALBERT GÓMEZ, M. J. La investigación educativa: claves teóricas. Madrid. McGraw-Hill, 2007.

- BISQUERA, R. Métodos de investigación educativa: guía práctica. Barcelona: Ceac, D.L. 2000.

- CARBONELL SEBARROJA, J. Pedagogías del siglo XXI. Barcelona. Octaedro. 2015.

- MARTÍNEZ RUIZ, M.A; V. CARRASCO EMBUENA. Investigar en diseño curricular: redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Edits Alicante: Marfil, 2005.

- MCMILLAN, JAMES, H.; SALLY SCHUMACHER. Investigación educativa: una introducción conceptual; traducción, Joaquín Sánchez Baides ; revisión técnica y adaptación, Pilar Sánchez López y Consuelo Clemente Pita. Madrid. Pearson Educación, D.L. 2005.

- SALINAS IBÁÑEZ, J., (coord.), Innovación educativa y uso de las TIC. UNIA. 2008 (especialmente, CABERO ALMENARA, J.” Innovación en la formación y desarrollo profesional docente”).

2º) SOBRE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Y EN CIENCIAS SOCIALES

-KUHN. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica, 2005.

-BUNGE, M. La causalidad. El principio de causalidad en la ciencia moderna. Editorial Universitaria de Buenos Aires (4.ª edición). Reeditado por Editorial Sudamericana (Buenos Aires), en 1997.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=75633




______________________________________________________ -POPPER. Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico. Conjectures and refutations. The growth of scientific knowledge. Traducción de Néstor Míguez. Paidós. 2ª edición castellana (revisada) 1983.

-WITTGENSTEIN. Tractatus Logico-Philosophicus. Isidoro Reguera, ed (2009). Obra completa. Colección Biblioteca de Grandes Pensadores (Edición bilingüe alemán/español). Madrid: Gredos.

-FEYERABEND. Contra el método. Barcelona: Planeta De-Agostini S. A. (1993)

-GUSTAVO BUENO. ¿Qué es la ciencia? Pentalfa, Oviedo, 1995.

-HEMPEL. La explicación científica. Estudios sobre la filosofía de la ciencia. Aspects of scientific explanation and other seáis in the philosophy of science. The Free Press. New York. Traducción de M Frassineti de Gallo. Néstor Míguez. Irma Ruiz Aused. Paidós. Barcelona. 2005.

-HEMPEL Y OTROS. La explicación en la ciencia y en la historia. Traducción de Wilma Díaz Carlo. Terra Nova. SA. México. 1981.

-WRIGHT, GEORG HENRIK. Explicación y comprensión. Explanation and understanding. Cornell University Press. 1971. Traducción de Luis Vega Reñon. Alianza Editorial SA. Madrid. 1979.

-ARON, RAYMOND. Lecciones sobre la historia. Cursos del collage de France. Texto establecido, presentado y anotado por Silvie Mesure. Prólogo de Soledad Loaleza. Fondo de Cultura Económica. México. Segunda edición 2001.

3º) PARA REDACCIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, TESIS, TESINA, ETC.

-BOEGLIN NAUMÓVIC, Martha. Leer y redactar en la universidad. Sevilla, MAD SL, 2007. Eco, Umberto. 1999 Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. 1999, Barcelona, Gedisa. -ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura. Editorial Gedisa, Barcelona, 2000. -SORIANO DÍAZ, Ramón (Soriano Díaz). Cómo se escribe una tesis: guía práctica para estudiantes e investigadores. Córdoba, Berenice, 2008.

4º) PELÍCULAS RECOMENDADAS PARA TRABAJAR EN CLASE

- SMOOKING ROOM - EL MÉTODO GRONHOLM - RECURSOS HUMANOS - LA LEY DEL SILENCIO - TIEMPOS MODERNOS

Sistema de evaluación La asistencia del alumnado a la actividad diaria programada será OBLIGATORIA, REGULAR Y CONTINUADA, de conformidad con la normativa reguladora del Título. La evaluación se efectuará mediante el sistema de tareas. Las tareas se desarrollarán, de conformidad con la metodología docente, durante las distintas sesiones formativas. Las tareas desempeñadas en Investigación Educativa supondrán el 50 % de la calificación de la asignatura y las realizadas en Innovación Educativa supondrán el 50 % restante. Observaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_de_Grandes_Pensadores

Máster del Guía - upo.es · Evaluación para la calidad de los institutos de educación...

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