Matemáticas en Inicial
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HUAMPANÍ AGOSTO 2012
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OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas del equipo de docentes líderes de las redes educativas y Asesores Pedagógicos, a través de la capacitación en las rutas de aprendizaje del área de matemática, promoviendo la reflexión sobre las concepciones y enfoque del área, además, facilitar herramientas pedagógicas necesarias que posibiliten la elaboración de secuencias didácticas adecuadas para la construcción de nociones matemáticas, referidas, al significado del número, sistema decimal de numeración y al de operaciones aditivas, mediante la resolución de problemas adecuando la demanda cognitiva para el segundo grado de Educación primaria de la EBR.
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Sistematización de los aprendizajes (S)Optimización del tiempo (T)Equipo de materiales (M)Estimulación para el trabajo (E)Coordinación en el equipo (C).
Organización de los equipos de trabajo
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¿Qué procesos tienes en cuenta
en la enseñanza de la
matemática?
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Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas:
1.- ¿Cómo considera la docente Josefina que se debe aprender Matemática?
2.- ¿La actividad propuesta por la docente Josefina facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple? ¿Por qué?
3.- ¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo?
4.- ¿Qué le recomendarías?
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Reflexiona sobre este caso y contesta:
1.- ¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender matemática?
2.- ¿La actividad propuesta por la docente Alicia facilitará a sus niños construir la noción de doble? ¿Por qué?
3.- ¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo?
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Problema N° 01 “El precio de los útiles escolares”
La mamá de Jaime le pide comprar un cuaderno y un lapicero, para ello le da S/. 3, cuando Jaime regresa a casa la mamá le pregunta, ¿hijo te dieron vuelto? Jaime responde, no mamá, entonces ella pregunta ¿Cuánto te costó el lapicero? El hijo responde, no sé, solo me dijo que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero.
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“En el uso de material concreto es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo. El propósito del material concreto es propiciar la observación, exploración y experimentación, para luego representar estos hechos o relaciones gráfica y llegar a representarlos de forma simbólica.”
Importancia del material en la RP
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¿Por qué el docente debe promover
el aprendizaje de la matemática
mediante la resolución de
problemas?
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La RP implica razonar, demostrar y comunicar matemáticamente. El niño pone en juego el conocimiento aprendido y descubre otros.Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar estrategias. La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no matemáticas como la comprensión lectora, la expresión oral y la producción de textos (Comunicación); favorece las relaciones sociales, integrando, humanizando y sensibilizando al niño (Personal Social); desarrolla habilidades a través de la indagación con curiosidad, encontrando regularidades necesarias para la formación científica (Ciencia y Ambiente), valorándolas y tomando decisiones ”
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¿Qué procesos se debe respetar
en los niños para la construcción
del pensamiento matemático?
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PROCESOS
AbstracciónAbstracción
Representación gráfica y Representación gráfica y SimbólicaSimbólica
ManipulaciónManipulación
VivenciaciónVivenciación
ABSTRACTO
GRÁFICO
NIVELES
CONCRETO
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Las nociones básicaspara el aprendizaje de
la Matemática
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La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto; aún más, mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática.“La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”.
Según Piaget...
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• La clasificación y seriación son el fundamento de la
noción de número en la medida que ésta sería
resultado de la síntesis de la cardinalidad y la
ordinalidad.
• Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un
proceso genético de construcción de la noción de la
conservación de la cantidad y reversibilidad del
pensamiento.
Según Piaget...
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• Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas, del pensamiento intuitivo.
• En consecuencia, para las teorías psicogenéticas, la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas al desarrollo del pensamiento lógico.
• Clasificación• Correspondencia uno a uno• Cuantificación• Cardinalidad• Ordinalidad• Seriación• Conteo• Inclusión jerárquica• Conservación de cantidad• Reversibilidad del pensamiento
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Clasificación:Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase. Puede o no haber sub clases, en ella.
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Ejemplos
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Correspondencia uno a uno:Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones.La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia, y, a través de él, el de número.
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Cuantificación:Utiliza los términos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación.
Muchas bolitas son pequeñas.Pocas bolitas son grandes.Una bolita es azul.Ninguna bolita es verde.
Ejemplo
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Cardinalidad:Noción matemática referida a la cantidad de
objetos de una colección, responde a la pregunta
¿Cuántos hay?. El lenguaje natural dispone de
palabras especiales para indicar los cardinales en
determinadas situaciones: duo, trío (en música),
gemelos, trillizos (natalidad) doble, triple. El
cardinal se representa con el número.
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El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas hay?
Ejemplos
Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no el último objeto contado.
En total hay 5 pelotas.
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Ordinalidad:
Noción matemática referida al lugar
que ocupa un objeto dentro de una
colección ordenada linealmente y que
requiere de un referente. Ejemplo de
izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo.
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Ejemplo
Esther
Julio
Mónica
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Seriación:
Es una noción que permite establecer relaciones
comparativas, a partir de un sistema de referencias,
entre los elementos de un conjunto y ordenarlos
según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente. Es importante que los objetos que se les
presenten a los niños para facilitar la seriación, en
cualquier situación de aprendizaje, sean de
diferentes tamaños, color, peso, grosor, etc.
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Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de
dos objetos a la vez; sin embargo, cuando el número de
objetos aumenta, tiene dificultad para coordinar las
relaciones.
Ejemplo
![Page 30: Matemáticas en Inicial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042607/559a0b571a28ab156b8b4626/html5/thumbnails/30.jpg)
Conteo:Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los problemas que pueden resolverse mediante adiciones o sustracciones) sin tener la necesidad de realizar operaciones.
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Al realizar la acción de aparear permite construir relaciones del tipo”…tiene tantos elementos como…”Implica entender
que ,por ejemplo, el cuatro contiene al tres, éste al dos y el dos a uno.
¿Cuántos hay?
Saber contar es saber ordenar
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Inclusión Jerárquica: • Es una noción básica para la cardinalidad .• Cuando el niño cuenta objetos,
naturalmente cree, que el número asignado al objeto, es como su nombre. No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1, por ejemplo.
• Este es el meollo de la dificultad, para el niño, en la construcción de la noción de cardinalidad.
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Ejemplo
![Page 34: Matemáticas en Inicial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042607/559a0b571a28ab156b8b4626/html5/thumbnails/34.jpg)
Conservación de cantidad
Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su estructura, a pesar del cambio de su forma o configuración externa, con la condición de que no se le quite o agregue nada.
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Ejemplo:
Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de
bolitas. Responden.
¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones?
Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas, los niños
justifican su respuesta.
Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez
de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta
cantidades.Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del
pensamiento.
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Reversibilidad del pensamientoEl pensamiento reversible es una manera de pensar
flexible, de ida y vuelta en cada situación.
La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir
simultáneamente dos relaciones inversas.
Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de
pequeño a grande considerar a cada elemento
como menor que los siguientes y mayor que las
anteriores.
![Page 37: Matemáticas en Inicial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042607/559a0b571a28ab156b8b4626/html5/thumbnails/37.jpg)
Ejemplo
Rita es más baja que José. entonces José es más alto que Rita .
![Page 38: Matemáticas en Inicial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042607/559a0b571a28ab156b8b4626/html5/thumbnails/38.jpg)
Entonces….
• La clasificación: tiene en cuenta criterios, lleva al
concepto de cardinalidad.
• Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación
sin la necesidad del conteo.
• Cuantificación: las aproximaciones y
comparaciones.
• Cardinalidad: representa la totalidad de una
cantidad
![Page 39: Matemáticas en Inicial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042607/559a0b571a28ab156b8b4626/html5/thumbnails/39.jpg)
Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia (primero, segundo, tercero,…). Seriación: la identificación del orden de los elementos (ascendente o descendente).
Conteo: la secuencia numérica.Inclusión jerárquica del número: un número mayor incluye a los menores (conteo con secuencia e inclusión).
Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene constante aun cuando cambie la forma y la posición, siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada. Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y vuelta.
![Page 40: Matemáticas en Inicial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042607/559a0b571a28ab156b8b4626/html5/thumbnails/40.jpg)
Secuencia numérica: mantiene un orden lógico, los números se relacionan entre sí.La secuencia numérica aditiva tiene un patrón
Ejemplos
Secuencia numérica sin patrón: 12; 14; 17; 24; 30; 32.
Secuencia numérica con patrón: 12; 15; 18; 21; 24; 27; ______
Secuencia con repetición del patrón: 1;2;3;4; 1;2;3;4; 1;2;3;4; 1;2;3;4______
Secuencia gráfica: con repetición del patrón
![Page 41: Matemáticas en Inicial](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042607/559a0b571a28ab156b8b4626/html5/thumbnails/41.jpg)
En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo, poniendo en juego el sentido común, mediante la manipulación, exploración y observación de objetos concretos.El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos.El lenguaje básicamente es coloquial. En el nivel representativo, el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal.El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica.En el nivel abstracto, hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores.El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades, regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático.
Elabora una secuencia didáctica con dos nociones básicas poniendo en práctica los niveles de la construcción del PM