Continguts digitals per al bloc de numeració i càlcul, materials EDAD
Materials De Suport Bloc 2
-
Upload
montserrat-fons -
Category
Documents
-
view
813 -
download
2
Transcript of Materials De Suport Bloc 2
![Page 1: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/1.jpg)
ANALFABET ABSOLUT: Persona incapaç de llegir i escriure una breu i
senzilla exposició de fets relatius a la seva vida quotidiana. (UNESCO, 1958)
ANALFABET FUNCIONAL: Persona que no pot emprendre les
activitats en les quals l’alfabetització és necessària per a l’actuació eficaç en el
seu grup i en la seva comunitat i que alhora li permeten de continuar valent-se de
la lectura , l’escriptura i l’aritmètica al servei del seu propi desenvolupament i del
desenvolupament de la comunitat. (UNESCO, 1978)
l’alfabetització és necessària
incapaç de llegir i escriure
Alfabetitzar-se no és només aprendre a repetir paraules, sinó saber la teva paraula: no només és ensenyar a llegir, sinó quetambé és una eina d'alliberament social.
Paulo Freire
![Page 2: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/2.jpg)
TRETS DE L’INPUT PER ADQUIRIR LA L2
LINGÜÍSITCS DISCURSIUS
Repeticions
Simplicitat i brevetat (fragments del discurs)
Preguntes d’elecció i de verificació
Recursos d’entonació
Materials de suport
Activitat gestual
TEMÀTICS
Referir-se al context immediat
descontextualitzat i abstracte
Crear contextos de producció conjunta
Establir rutines predictibles
RELACIONALS
Freqüència d’úsDinàmica de la interaccióEstratègies participació
Atenció als temes que sorgeixen.
Relació afectiva segura.
Pràctica de la negociació.
![Page 3: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/3.jpg)
ESTRATÈGIES DE DIÀLEG QUE UTILITZEN ELS ENSENYANTS (Joan Tough)
1. Orientació: comentaris i preguntes obertes que conviden a reflexionar sobre un tema.
2. Facilitació: pretenen que l’alumnat aprofundeixin en el seu pensament• Completives: demanen justificacions i més detalls• Focalització: pregunten sobre aspectes concrets• Comprovació: demanen una reconsideració a aclariment
3. Informació: proporciona informació sobre un tema.Tenir en compte la informació i la manera perquè són exemples d’expressar el pensament: narratiu, descriptiu, expositiu, al·legòric.
4. Suport: comentaris que estimulen a mantenir el diàleg.
5. Acabament: anuncien un gir temàtic o un tancament de la conversa
![Page 4: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/4.jpg)
CONTEXT D’APRENENTATGE ÉS COMPLEX
L’aprenentatge del llenguatge escrit depèn:
Els sabers, les representacions i les creences dels mestres.
La comunicació en la situació d’aprenentatge.
Les activitats Organització dels continguts, el paper del mestre, els
agrupaments, l’espai, el temps, els materials, l’avaluació, etc.
Les expectatives i les experiències anteriorsdels aprenents i les seves famílies.
![Page 5: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/5.jpg)
UN APRENENTATGE QUE NECESSITA INSTRUCCIÓ
Discriminatori al llarg de la història
Funció bàsica de l’escola
Enllaça amb la reivindicació d’escolarització obligatòria:• element igualador entre tots els homes i les dones• necessitat d’adequació al desenvolupament industrial
Representa la clau d’accés a la cultura i al coneixement
![Page 6: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/6.jpg)
LLENGUATGE ESCRITSistema de representació gràfica del
llenguatge verbal sotmés a les condicions d’ús que constitueixen les formes del
discurs.
LLEGIR Procés de comprensió
ESCRIPTURA: instrument notacional LLENGUATGE ESCRIT: mitjà de comunicacióTolchinsky (1993)
ESCRIUREProcés de producció
Activitats cognitives diferenciades
![Page 7: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/7.jpg)
El llenguatge escrit i els nous codis de representació
Col·laboren als avantatges proporcionats per la llengua escrita:
Major comunicació gràcies a la superació dels límits imposats per la presència física dels interlocutors.
Construcció d’una memòria col·lectiva.
No es desbanquen els uns als altres, es diversifiquen.
![Page 8: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/8.jpg)
organitzar
formular objectius
REDACTAR
llegir
refer
CONTROL
MEMÒRIA A LLARG TERMINI
generar
PLANIFICAR REVISAR
EL PROBLEMA RETÒRIC
•Tema•Audiència•Propòsits
EL TEXTQUE ES VA REALIZANT
SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ
Model de Hayes y Flower (1980)
•Coneixement del tema i de l’audiència.
•Coneixement dels plans d’escriptura.
![Page 9: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/9.jpg)
Descripció evolutiva del desenvolupament de l’escriputra
1- Escriure com a reproducció dels trets de l’escriputra adulta.
2- Escriure com a producció fonamentalment regulada per crear escriptures diferenciades.
3- Escriure com a producció controlada per la segmentació sil·làbica de la paraula.
4- Escriure com a producció controlada per la segmentació sil·làbico alfabètica de la paraula.
5-Escriure com a producció controlada per la segmentació alfabètico-exhaustiva de la paraula.
FUNCIÓ DE
DESIGNACIÓ
HI HA RELACIÓENTRE L’ESCRIPTURAI LA PAUTA SONORA
![Page 10: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/10.jpg)
Models que expliquen l’acte lector
Model bottom-up
- La lectura és seqüencial.- Grafies- Paraula-Text- El text és prioritari.- Aprendre a llegir és aprendre a descodificar. Però: com s’arriba a comprendre?
Model top-down
- La lectura és descendent- La descodificació es troba sotmesa a processos inferencials de nivell superior.- És important l’aportació del lector.- Percepció de la globalitat. Però: on queda el text?
Model Interactiu- S’utilitzen informacions diverses.- No se centra ni en el text ni en el lector.- Dóna gran importància als coneixements previs.-Cal fer intervencions en sentit ascendent i descendent.
![Page 11: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/11.jpg)
TIPUS DE PROCESSAMENT I OPERACIONS MENTALS BÀSIQUES EN LA LECTURA
PROCESSAMENT ASCENDENT PROCESSAMENT DESCENDENT
TEXT
PARÀGRAF
FRASE
PARAULA
LLETRA
•Accés lexical
•Reconeixement de paraules
•Descodificació
•Formulació i verificació d'hipòtesis
•Anticipació
•Construcció d’expectatives i inferències
•Comprensió
• Interpretació
(processos de baix nivell)
(processos d’alt nivell)
Uri Ruiz Bikandi, 2000
![Page 12: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/12.jpg)
El model interactiu i l‘ensenyament
• ABANS de la lectura• DURANT la lectura• DESPRÉS de la lectura
Context significatiu
Objectius clars
Emissió i verificació d’hipòtesis
Establir un procés dinàmic: no és tot o res
![Page 13: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/13.jpg)
Relacions entre l’oral i l’escrit
LLENGUATGE-PENSAMENT
TEXT ORAL
TEXT ESCRIT
(Model dependent- tradicional) (Model equipol·lent- Cercle de Praga)
LLENGUATGE-PENSAMENT
TEXT ORAL TEXT ESCRIT
![Page 14: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/14.jpg)
USOS DEL LLENGUATGE ESCRIT
• ÚS PRÀCTIC
• ÚS CIENTÍFIC
• ÚS LITERARI
AUTONOMIA
PODER
ERUDICIÓ
![Page 15: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/15.jpg)
Potenciar la lectura i l’escriptura
• Llegir per als altres“L’única i més important activitat per tal de construir lacomprensió i les habilitats essencials per a l’èxit en ’aprenentatge de la lectura sembla ser llegir en veu alta als nens “
(IRA, 1998)
• Escriure conjuntament“L’escriptura conjunta és més útil que la lectura conjunta per augmentar les habilitats alfabètiques bàsiques que són immanents a l’adquisició de la lectura i de l’escriptura”
(Aram, D. i Levin, I. , 2005)
![Page 16: Materials De Suport Bloc 2](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022081519/5589f720d8b42a164c8b45c5/html5/thumbnails/16.jpg)
A L’ESCOLA
– Ús pràctic– Ús científic– Ús literari
L’APRENENTATGE DE LA LECTURA I L’ESCRIPTURA
Des de la complexitat
Unit als altres aprenentatges
Activitats amb sentit: