Matriz caracterizacion-diseno-curricular (1)
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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN.
DOCENTE: Dora Inés Arroyave Giraldo, Ph.D. EQUIPO TRABAJO: Yesenia VERGARA. Jesika M. ZARAZA. Luz Herenia PALACIOS. Ana Lucía QUINTERO R. FECHA: 11 DE
SEPTIEMBRE DE 2012.
MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Autor/es del diseño
curricular
Nelson López Jiménez
Universidad Surcolombiana
Investigar para él es "cultivar la capacidad de
asombro", es decir, intentar inquirir de manera
permanente sobre los diferentes objetos, procesos,
problemas, personas, fines, métodos, razones,
intereses, etc, que constituyen el "mundo de la vida".
Ha participado de propuestas alternativas en materia
curricular en donde argumenta, propone y colabora
Orígenes del diseño curricular
Fenómenos como el de la globalización, la internacionalización de los diferentes sectores, el conflicto entre lo local
y lo universal, la discusión sobre el concepto de identidad planetaria; se constituyen en factores esenciales en
cualquier aproximación a la discusión sobre los enfoques curriculares inmersos en la realidad educativa.
en la construcción de la concepción del currículo
como un "proceso eminentemente investigativo", de
ahí que su programa investigativo está cimentado en
dos complejas problemáticas la calidad de la
educación y la de-construcción curricular.
Ha contado con la fortuna de ser bien recibido por
sectores de la comunidad académica nacional e
internacional y de ahí que siga insistiendo en la
posibilidad de brindar una mirada diferente y
alternativa a lo que hoy se observa con asombro "la
escuela como constructora de sueños y realidades y
dispositivo esencial de transformación social".
Algunos
fundamentos o
principios del
diseño curricular.
Principios teóricos y conceptuales
Enfoque investigativo, la investigación se considera sustantiva en la reorientación y re-conceptualización de los procesos formativos en los diferentes niveles de
la educación.
Pertinencia, la pertinencia curricular podría entenderse como la relación directa y diáfana entre las necesidades socialmente sentidas y las propuestas de
superación de las mismas.
Participación, además, de ser restringido está seriamente segmentado, razón que explica porque unos plantean, otros ejecutan, otros son el producto de las
actividades de los anteriores y la cadena continua con inequívocos rasgos de yuxtaposición y de separación.
Flexibilidad, se puede asumir como referentes concretos interrogantes.
Enfoque social, “si el curriculum, evidentemente, es algo que construye, sus contenidos y sus formas últimas no pueden ser diferentes a los contextos en los que
se configura”. (Sacristán, 1996)
Praxis o integración de la teoría con la práctica, indagar sobre las intencionalidades del currículo permite explicar las razones que han permitido que se
privilegie una determinada dimensión del conocimiento, ya sea teórica (teoricismo), o practica (empirismo).
Interdisciplinariedad, “Para un trabajo interdisciplinar es necesario que todos conozcan las jergas propias de cada una de las disciplinas implicadas; de lo
contrario habrá dificultades de comunicación”. (Ander-Egg, 1994)
Enfoque interinstitucional, la interinstitucionalidad perite generar una percepción holística de la problemática curricular.
Evaluación permanente, es importante problematizar el carácter punitivo que acompaña el proceso de evaluación.
MAESTRO
DESDE EL DISEÑO: CARACTERIZACIÓN DE CINCO CATEGORIAS
Productor y creador de cultura,
Un docente investigativo, participativo y protagonista.
Un docente que asume la problemática curricular como objeto de conocimiento que guie y oriente su práctica profesional.
ALUMNO
Aquel que debe aprender a usar sus manos junto con su mente, para crear, analizar, criticar, detectar problemas e imaginar soluciones ante las situaciones reales
que enfrenta.
Aquel que debe aplicar el conocimiento para que a través de la incorporación de la tecnología y del ordenamiento de la gestión
PROCESO DE
ENSEÑANZA
Implica un cambio en el quehacer, tanto estudiante como profesor, que encierra la transformación de las estrategias pedagógicas; inmersos en el proyecto educativo
institucional PEI y precisadas en el PACE.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje tiene que estar fuertemente integrado a la práctica cotidiana de los educandos, en su trabajo, su comunidad y su familia, de tal manera que se
pueda extraer conocimiento a partir de la reflexión de su experiencia y del enriquecimiento teórico, o bien para cualificar técnicamente o mecanizar esta dimensión
pragmática del hacer cotidiano.
PROCESO DE
EVALUACIÓN
Es entendido como elemento inherente a toda construcción curricular.
Como un análisis objetivo, desapasionado y concreto de los aciertos y errores generados antes.
Debe ser asumida como un escenario de formación y crecimiento
CRIÍTICA A LA
PROPUESTA
El desarrollo curricular (diseño, organización, ejecución, evaluación y replanteamiento) no se considera como un evento, sino como un constante continuum, que da
respuesta a las exigencias históricas, sociales, políticas, ideológicas que la escuela como institución debe abordar, en la medida que a través y desde ella, se persigue un
ideal formativo, que da lugar a la construcción de subjetividades o de identidades culturales. Colombia como la mayoría de países de la región latinoamericana debe
entender que la autonomía de las instituciones educativas, no se decreta; ésta puede ser una de las tantas razones por las cuales el campo de las utopías sigue vigente.
Contar con una escuela diferente, pasa por de-construir la actual escuela existente.”1
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
LÓPEZ J. Nelson E., La de-construcción curricular. Colección esa Redonda. Ed. Magisterio. 2001.
LÓPEZ J. Nelson E., Retos para la construcción curricular. De la certeza al paradigma de la incertidumbre
creativa. Colección Mesa Redonda Ed. Magisterio. 2002.
[DOC] Acerca de la problemática de los enfoques curriculares
desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home.../arc_13437.doc.
Retomado el 26 de agosto de 2012
PARA AMPLIAR DIRECCIÓN BLOG:
ANA LUCÍA QUINTERO R.
sin-tiza.blogspot.com
YESENIA VERGARA GRANDA
altablerolosescenariosvirtuales.blogspot.com/
1 [DOC] Acerca de la problemática de los enfoques curriculares desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home.../arc_13437.doc