MATRIZ DE ECONOMÍA - 10º GRADO

ORIENTACIONES GENERALES PARA CONCLUIR ELAÑO ESCOLAR 2010

I. INTRODUCCIÓN

Estimado (a) Docente:

El Ministerio del Poder Ciudadano para la Educación, con el interés de garantizar el buen desarrollo del curso escolar 2010 y la implementación del Currículo Básico Nacional pone en tus manos las matrices de competencias y de contenidos correspondientes al Décimo y Undécimo Grado de Secundaria. El propósito de esta guía es apoyar su labor docente convirtiéndose en una herramienta pedagógica de utilidad desde la programación en los TEPCE, el planeamiento didáctico hasta su debida concreción en aula de clase.

La guía orienta el trabajo para concluir el año escolar 2010, esperamos que con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros adolescentes y jóvenes se logre fortalecer el nuevo modelo educativo, que se basa en valores cristianos, prácticas solidarias, e ideales socialistas y nos permitirá realizar el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en conocimientos, principios y valores.

II. RECOMENDACIONES EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:

La matriz que se le presenta de las disciplinas de Economía y Filosofía; contiene el cuadro de distribución de las unidades en el tiempo, cada unidad contiene las competencias de grado, las competencias de los ejes transversales, indicadores y contenidos. El tiempo que contiene cada unidad es global, lo que permitirá asignar el tiempo de acuerdo al desarrollo de los indicadores de logros y las características de las y los estudiantes.

Estas disciplinas son nuevas en el Plan de Estudio y son de carácter semestral en ambos grados, para lo cual le recomendamos primeramente análisis y apropiación de cada una de las competencias e indicadores de cada una de estas disciplinas.

En el análisis y la comprensión de cada uno de los temas se deben adaptar y relacionar los conocimientos teóricos que le proporcionan las disciplinas, con los aspectos económicos, sociales, políticos y filosóficos que se presenta día a día en nuestro país.

Es importante que los docentes tomen en consideración la apropiación del conocimiento, como el nivel alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas propuestos en cada una de las competencias e indicadores.

Uno de los aspectos que no deben de obviar son los valores, éticos, morales, solidarios, cristianos y socialistas. Estos valores se consolidaran y se apropiarán en la medida en que los estudiantes reflexionen sobre su conducta y la necesidad de asumir una conducta más positiva frente a los grandes retos que se plantea la sociedad.

En las disciplinas de ECONOMÍA y FILOSOFÍA; es importante que los temas abordados sean sujetos de discusiones, interpretaciones y debates que posibiliten a las y los estudiantes a enriquecer los conocimientos adquiridos y a su vez desarrollar capacidades que induzcan al pensamiento lógico, crítico y reflexivo que le permitan la interpretación del saber en la búsqueda y solución a los problemas que enfrenta en su vida diaria.

Cabe señalar que también hay que enfatizar en el tratamiento de los Ejes Transversales como factores esenciales de la formación integral de las y los estudiantes.

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPODÉCIMO GRADO

ECONOMÍA (II SEMESTRE)

El programa de la disciplina de Economía está organizado en seis unidades programáticas con una frecuencia de 3 horas semanales

SEMESTRE N° Y NOMBRE DE LA UNIDADTIEMPO(HORAS CLASES)

TEPCE

II

Unidad I: la utilidad de la economía en la transformación de nuestra realidad.Unidad II: lo que produce nuestro país.

5 horas / clases

3 horas / clases

SEXTO

Unidad II: lo que produce nuestro país.Unidad III: el papel del precio como regulador en la compra y venta de productos.

5 horas / clases3 horas / clases

SEPTIMO

Unidad III: el papel del precio como regulador en la compra y venta de productos.Unidad IV: el intercambio comercial en la economía.

5 horas / clases

4 horas / clases.

OCTAVO

Unidad IV: el intercambio comercial en la economía.Unidad V: la política económica del estado.

6 horas / clases3 horas / clases

NOVENO

Unidad V: la política económica del estadoUnidad VI: la integración frente a la globalización.

3 horas / clases.5 horas / clases.

DÉCIMO

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA UTILIDAD DE LA ECONOMÍA EN LA TRANSFORMACIÓN DE NUESTRA REALIDAD

NÚMERO DE LA UNIDAD : I UNIDADTIEMPO SUGERIDO : 5 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Aplica los conocimientos de economía al interpretar la dinámica histórica de la sociedad que le permitan comprender la problemática de su entorno.

Competencias de Ejes Transversales

Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y respetuosas en su entorno.

Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

Indicador de logro Contenidos Básicos Realiza una prueba diagnóstica acerca de

los conocimientos, experiencias, expectativas habilidades, destrezas, capacidades y actitudes en relación a la economía.

Prueba Diagnóstica.

Explica con claridad la importancia y ámbitos de acción de la economía que le permitan aportar y transformar su realidad.

Importancia y utilidad de la economía en la vida diaria.

Ámbitos de acción de la economía.

Identifica objetivamente las características de las diferentes formaciones socioeconómicas que han acontecido a través de la Historia.

Formaciones socioeconómicas (primitivismo, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo)

Características de las formaciones socioeconómicas

NOMBRE DE LA UNIDAD : LO QUE PRODUCE NUESTRO PAÍSNÚMERO DE LA UNIDAD : II UNIDADTIEMPO SUGERIDO : 8 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Emite juicios objetivos, acerca de los diferentes procesos y procedimientos que intervienen en la producción y que influyen en el progreso económico nacional.

Competencias de Ejes Transversales:

Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.

Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.

Indicador de logro Contenidos Básicos Interpreta la importancia del proceso

productivo en el desarrollo económico del país

Importancia del proceso productivo. Distribución, cambio, consumo y costo.

Explica con claridad los factores que intervienen en el proceso productivo y su relación con las actividades del campo y la ciudad.

Factores que intervienen en el proceso productivo. (Tierra, trabajo, capital).

Proceso productivo y su relación con las actividades del campo y la ciudad.

Asume y promueve el desarrollo e importancia de las cooperativas en el bienestar de la población.

Las cooperativas, importancia, beneficios. Ventajas y desventajas. El papel del Instituto de Desarrollo Rural

(IDR).

Demuestra seguridad al relacionar las actividades económicas con el proceso productivo a nivel local y nacional.

Actividades económicas del campo y la ciudad.

Relación del proceso productivo y las actividades económicas a nivel local y nacional

Relaciona la eficacia y la eficiencia con el proceso productivo en desarrollo del país.

Relación entre la eficacia y eficiencia. Relación del proceso productivo y el

crecimiento económico a nivel local y nacional.

Emite juicios objetivos acerca de la relación entre proceso productivo y el desarrollo económico del país.

Proceso productivo y desarrollo económico. Relación del proceso productivo y

desarrollo económico.

NOMBRE DE LA UNIDAD : EL PAPEL DEL PRECIO COMO REGULADOR EN

LA COMPRA Y VENTA DE PRODUCTOS.NÚMERO DE LA UNIDAD : III UNIDAD.TIEMPO SUGERIDO : 8 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Asume una actitud responsable al interpretar el papel del precio en la compra y venta de productos como factores dinámicos de la economía.

Competencias de Ejes Transversales:

Reconoce y ejerce sus derechos en función de la defensa de sus intereses como consumidor/a, en los distintos ámbitos de la vida cotidiana.

Muestra conductas de liderazgo, comunicación efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrés, pensamiento crítico y creativo, para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.

Indicador de logro Contenidos Básicos Demuestra sus conocimientos acerca de la

importancia del papel que juega el precio en la compra y venta de productos.

Importancia y papel del precio en el mercado.

Papel del precio cómo regulador en la compra y venta de productos.

Clasifica con objetividad los tipos de mercados y la importancia del intercambio de bienes y servicios de la población.

Tipos de mercado. Importancia del intercambio de bienes y

servicios.

Demuestra conocimiento acerca de la importancia del aporte de los mercados a la economía del país.

Importancia de los mercados. Aporte económico de los mercados.

Interpreta gráficos, tablas, cuadros acerca de la relación que existe entre la oferta y demanda, partiendo del papel de la publicidad en la adquisición de los productos.

Relación entre oferta y demanda. Papel de la publicidad en la adquisición de

productos. Repercusiones de la oferta y demanda en la

economía del país.

Demuestra seguridad al expresar los determinantes y características de la oferta y demanda partiendo de las vivencias cotidianas.

Determinantes de la oferta y demanda. Características de la oferta y demanda.

Asume una actitud crítica y responsable acerca de la importancia de pago de impuestos.

Distintos tipos de impuestos. Importancia del pago de los impuestos. Formas de captación de los impuestos.

NOMBRE DE LA UNIDAD : EL INTERCAMBIO COMERCIAL EN LA ECONOMÍANÚMERO DE LA UNIDAD : IV UNIDAD

TIEMPO SUGERIDO : 10 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Asume una actitud crítica y objetiva al analizar el intercambio comercial y las repercusiones en la economía familiar y nacional.

Competencias de Ejes Transversales:

Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país.

Resuelve con decisión, autonomía y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y escolar.

Indicador de logro Contenidos Básicos Demuestra conocimientos relacionados a

las ventajas y desventajas del intercambio comercial y su influencia en la economía familiar y nacional.

Intercambio comercial. ventajas y desventajas del intercambio. El ALBA

Formula apreciaciones relacionada a la importancia, función y características del dinero.

El dinero y sus funciones. Características del dinero.

Evidencia una actitud crítica ante la relación de dependencia que existe entre el proceso de devaluación e inflación y su incidencia en la economía doméstica y nacional.

Devaluación e inflación. Relación entre devaluación e inflación. Repercusiones en la economía doméstica y

nacional.

Demuestra conocimientos acerca de la importancia y funcionamiento del sistema bancario nacional y su relación con la banca privada.

Sistema bancario. función de los bancos Clasificación de los bancos. Banca privada.

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA POLÍTICA ECONÓMICA DEL ESTADONÚMERO DE LA UNIDAD : V UNIDADTIEMPO SUGERIDO : 6 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Formula sus apreciaciones al comprender el impacto de las políticas económicas emprendidas por el Estado a nivel local, regional y nacional.

Competencias de Ejes Transversales:

Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participación y la toma de decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes espacios públicos y privados, reconociendo las capacidades y derechos de ambos sexos.

Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, a fin de contribuir a una cultura de paz.

Indicador de logro Contenidos Básicos Aplica sus conocimientos con relación a

las características y aplicación de las políticas económicas que impulsa el gobierno en beneficio de la población.

Política económica y la intervención del Estado.

Características de la política económica. Aplicación de las políticas en beneficio de

la población.

Asume una actitud crítica ante las medidas que impulsa el Estado y su beligerancia en la dinámica económica a nivel local y nacional.

Instrumentos de la política económica. Medidas que impulsa el Estado: Hambre

Cero, Usura Cero, Bono Productivo Alimenticio, Enabas.

Explica con objetividad las relaciones del Estado con organismos financieros internacionales.

Relaciones del Estado con los organismos financieros internacionales.

Objetivos y funciones de los organismos como: Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial, Banco Interamericano, Banco Centroamericano de Integración Económica.

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA INTEGRACIÓN FRENTE A LA GLOBALIZACIÓN NÚMERO DE LA UNIDAD : VI UNIDAD.TIEMPO SUGERIDO : 5 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Emite juicios críticos sobre la importancia de la integración regional ante el proceso de la globalización

Competencias de Ejes Transversales:

Muestra un espíritu crítico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y servicios del mercado, practicando el hábito del ahorro y el consumo equilibrado, para evitar el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.

Toma conciencia de la realidad económica nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del funcionamiento de la economía, de los mercados y el proceso de creación de la riqueza.

Indicador de logro Contenidos Básicos Caracteriza con objetividad el proceso de

la globalización y sus ventajas y desventajas en la economía del país.

Caracterización de la globalización. Ventajas y desventajas de la globalización.

Asume una actitud crítica al abordar la importancia de los tratados de libre comercio y la integración Regional Centroamericana de cara a acuerdos que no lesionen el desarrollo de la Soberanía Nacional.

Tratados de libre comercio en Centroamérica.

La Integración Regional Centroamericana. Acuerdos económicos.: ALBA, SICA,

PETROCARIBE, TLC- C.A

Demuestra una actitud crítica y reflexiva ante el uso inapropiado de los adelantos científicos y tecnológicos de parte de ciertos sectores de la población.

Adelantos científicos y tecnológicos en la producción.

Uso inapropiados de los adelantos científicos y tecnológicos

UNDÉCIMO GRADOFILOSOFÍA II SEMESTRE.

El programa de la disciplina de Filosofía, está organizado en cinco unidades programáticas con una frecuencia de 3 horas.

SEMESTRE N° Y NOMBRE DE LA UNIDADTIEMPO(HORAS CLASES)

TEPCE

II

UNIDAD I: LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFÍA EN EL SER HUMANO.

8 horas / clases SEXTO

UNIDAD I: LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFÍA EN EL SER HUMANO.UNIDAD II: LOS ÁMBITOS Y CAMPOS DE ACCIÓN DE LA FILOSOFÍA.

2 horas / clase6 horas / clases

SEPTIMO

UNIDAD III LA FILOSOFÍA EN AMÉRICA LATINA

8 horas / clases. OCTAVO

UNIDAD IV: LA LÓGICA, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA.

10 horas / clases NOVENO

UNIDAD V: LA ÉTICA, LA MORAL Y LA ESTÉTICA.

8 horas / clases. DÉCIMO

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFÍA EN EL SER HUMANO

NÚMERO DE LA UNIDAD : I UNIDADTIEMPO SUGERIDO : 10 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Aplica el pensamiento y los conocimientos filosóficos en la interpretación y función liberadora de la Filosofía como ciencia, para una mejor compresión de la realidad que le permita la búsqueda y solución a los problemas que enfrenta en su vida diaria.

Competencias de Ejes Transversales:

Demuestra una imagen positiva de si mismo/ a partir de su propio concepto y valoración, que le permite actuar de forma autónoma e independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/ a y con las demás personas.

Toma decisiones acertadas que le permitan obtener resultados positivos y satisfactorios a nivel personal, escolar y familiar.

Indicador de logro Contenidos BásicosExpresa de forma espontánea conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas acerca del estudio de la Filosofía.

Prueba Diagnóstica.

Indicador de logro Contenidos Básicos

Demuestra interés al explicar la importancia y necesidad de la Filosofía en la vida de los seres humanos.

Importancia de la Filosofía en la vida diaria.

Contradicciones interna de la Filosofía.

Explica con claridad, cientificidad y precisión la influencia que ejerce la sociedad en la conformación de la persona humana.

El ser humano como problema de la Filosofía.

Influencia de la sociedad en la conformación de la personalidad del ser humano.

Demuestra seguridad al explicar la naturaleza del ser humano en su medio social y natural en que se desenvuelve.

La naturaleza del ser humano en la sociedad. Interrelación del ser humano en lo social y

natural.

Interpreta con objetividad el quehacer de la Filosofía como ciencia y dar respuesta a las distintas interrogantes que se plantea el ser humano.

La Filosofía en la: Cosmovisión, Ciencia e Ideología.

Distintas interrogantes del ser humano.

Emplea sus conocimientos al comprender la importancia de la Filosofía ante el accionar de los seres humanos.

La Filosofía ante el mundo, y la vida práctica.

Importancia de la filosofía en el accionar de los seres humanos.

Reconoce la función liberadora de la Filosofía en su realización personal que lo conlleven a la compresión y transformación de su propia realidad.

Función liberadora de la Filosofía. Filosofía ¿para qué? Filosofía, relaciones humanas y superación

personal.

NOMBRE DE LA UNIDAD : LOS ÁMBITOS Y CAMPOS DE ACCIÓN DE LA FILOSOFÍANÚMERO DE LA UNIDAD : II UNIDADTIEMPO SUGERIDO : 6 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Interpreta con una actitud crítica y propositiva, los diferentes ámbitos y campos de estudio de la filosofía, a partir de la comprensión de la realidad.

Competencias de Ejes Transversales:

Muestra conductas de liderazgo, comunicación efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrés, pensamiento crítico y creativo, para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.

Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

Indicador de logro Contenidos Básicos Expone sus ideas y reflexiones acerca de

su condición como ser personal, su relación con las demás personas y su lugar en la vida social

Ámbito ontológico (estudio del ser) Antropología filosófica, Filosofía social.

Condición del ser personal.

Analiza con objetividad el origen y la problemática del conocimiento humano.

Ámbito gnoseológico: lógica, teoría del conocimiento y epistemología.

Orígenes y problemática del conocimiento.

Comprenda la importancia de practicar valores en la vida personal, familiar y social al abordar problemas éticos y morales en el medio en que se desenvuelve.

Ámbito axiológico (valores). Valores positivos de los nicaragüenses.

Crisis actual de los valores en algunos sectores de la sociedad nicaragüenses

Ética (individual y social).y Moral.

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA FILOSOFÍA EN AMÉRICA LATINANÚMERO DE LA UNIDAD : III UNIDADTIEMPO SUGERIDO : 8 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, propositivo y filosófico al interpretar la posición que han asumido los filósofos Latinoamericanos frente a la realidad continental y su influencia en nuestro país.

Competencias de Ejes Transversales:

Demuestra interés en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y latinoamericana.

Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.

Indicador de logro Contenidos Básicos Analiza el contexto histórico del

surgimiento del pensamiento filosófico en Latinoamérica en la construcción de la identidad latinoamericana.

Contexto histórico del surgimiento de la filosofía en Latinoamérica.

Construcción de la Identidad Latinoamericana.

Indicador de logro Contenidos Básicos Identifica con seguridad aspectos de la

vida diaria donde se manifiesta y conserva la vigencia del pensamiento latinoamericano.

Vigencia actual del pensamiento latinoamericano.

Demuestra seguridad al diferenciar la posición que han asumido los filósofos latinoamericanos frente a la realidad continental.

Algunos representantes del pensamiento latinoamericano.(José Martí, Rubén Darío, José de Vasconcelos, Leopoldo Zea, Alejandro Serrano Caldera entre otros)

Explica con claridad los orígenes y características fundamentales de la Filosofía a partir de algunos de sus representantes en nuestro país.

Filosofía en Nicaragua. Orígenes y características. Algunos representantes: Alejandro Serrano

Caldera, Rubén Darío.

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA LÓGICA, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA.NÚMERO DE LA UNIDAD : IV UNIDAD.TIEMPO SUGERIDO : 10 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Aplica el razonamiento filosófico y el método científico en la búsqueda y adquisición de nuevos saberes al enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana.

Competencias de Ejes Transversales:

Mantiene una actitud de compromiso en la búsqueda de información veraz, científica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la práctica de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.

Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a a partir de su propio concepto y valoración, que le permite actuar de forma autónoma e independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las demás personas.

Desarrolla estrategias de búsqueda de información y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivación, necesidades y preparación académica.

Indicador de logro Contenidos Básicos Describe con seguridad el proceso de

pensar en la codificación y descodificación del conocimiento.

Proceso de pensar: pensamiento y comunicación.

La codificación y descodificación.

Interpreta objetivamente los principios de la lógica en la búsqueda de la solución de

Principios de la lógica. La importancia de la lógica en la

Indicador de logro Contenidos Básicosproblemas que se presentan en la vida diaria.

construcción del pensamiento.

Demuestra seguridad al diferenciar el juicio del razonamiento en la formulación de argumentos correctos.

El juicio y el razonamiento. Diferencia entre juicio y razonamiento.

Explica con claridad la evolución y progreso del conocimiento en la construcción de la verdad en su vida diaria.

El conocimiento como proceso dialéctico. La evolución del conocimiento. El conocimiento y la verdad científica.

Demuestra claridad y objetividad al analizar la importancia del método científico y su aplicación en la comprobación de los fenómenos que ocurren en su entorno.

El método en las ciencias. La importancia del método científico. Procesos del método científico.

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA ÉTICA, LA MORAL Y LA ESTÉTICANÚMERO DE LA UNIDAD : V UNIDADTIEMPO SUGERIDO : 8 HORAS/CLASES

Competencia de Grado:

Asume comportamientos y acciones responsables frente a los problemas éticos, morales y estéticos al contribuir al mejoramiento en la vida personal, familiar y comunitaria.

Competencias de Ejes Transversales:

Practica una cultura turística al realizar acciones de divulgación de la riqueza artística, cultural, geográfica, natural y patrimonial de Nicaragua, presentando proyectos de inversión económica y social.

Aprecia y promueve el rescate y conservación de las manifestaciones artísticas y culturales del pasado y el presente, como parte del legado para las futuras generaciones.

Indicador de logro Contenidos Básicos Explica la importancia de la práctica de la

ética en sus diferentes ámbitos de acción. La importancia de la ética en lo: personal,

social, política y comunitaria.

Analiza la problemática de la moral en su entorno social y cultural y presenta alternativas de solución.

La moral y el ser humano. La problemática de la moral, en lo social y

cultural.

Practica hábitos y conductas positivas en La convivencia humana.

Indicador de logro Contenidos Básicossus relaciones personales e interpersonales en medio en que desenvuelve.

Hábitos y conductas positivas.

Fortalece su sensibilidad estética frente a la naturaleza y expresiones culturales y artísticas como parte de nuestra identidad cultural.

La dimensión estética de la realidad. Expresiones culturales y artísticas del país.

Demuestra y promueve el rescate y conservación de las obras artísticas y culturales del país.

La vivencia estética y la creación artística. Acciones de rescate y preservación.

III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. La evaluación de los aprendizajes en las disciplinas de Economía y Filosofía se debe de efectuar de forma sistemática y pertinente, cabe recordar que las pautas para la realización de la evaluación de los aprendizajes esta dada por cada uno de los indicadores de logros, así como, la selección y el diseño de los instrumentos a utilizar deben estar en coherencia con los mismos. Para ello se recomienda lo siguiente:

Realizar los tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Recuerde aplicar diversos instrumentos y técnicas al evaluar los aprendizajes de las y los

estudiantes que permitan evidenciar el logro alcanzado. Puede utilizar: prueba escrita, oral, exposiciones, presentación de trabajos escritos o proyectos, entre otros.

Aplicar el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de problemas de la vida cotidiana.

Consolidar y promover al diálogo, consenso y la concertación que conduzcan a la convivencia pacifica.

Aplicar diversas estrategias de aprendizaje, tanto grupales como individuales. Desarrollar la capacidad de enfrentar de enfrentar crítica y respetuosamente ideas contrarias a

las suyas; así como el manejo de información, razonamiento adecuado y prestezas en la construcción de argumentos, interpretaciones y opiniones.

Consolidar y desarrollar habilidades del pensamiento a través de las diferentes actividades que le permitirán los procesos de análisis, razonamiento y pensamiento crítico.

Consolidar y desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en la comprensión, dominio y aplicación de los conceptos básicos en cada una de las disciplinas a impartir.

Evaluar en las y los estudiantes habilidades y destrezas al trabajar d manera inductiva y deductiva en la construcción de su conocimiento, de tal forma que le permitan alcanzar un aprendizaje significativo.

Propiciar que las y los estudiantes comprendan la Filosofía como guía para su realización personal y la de la sociedad en conjunto.

Desarrollar conciencia personal en las y los estudiantes, al examinar y clarificar sus valores y su sentido de identidad personal y de pertenencia a una cultura.

Desarrollar y consolidar habilidades y destrezas para la realización de investigaciones sobre problemas sociales y económicos y elaborar posibles propuestas de solución a los mismos.

Propiciar que las y los estudiantes aprecien los esfuerzos de las personas para mejorar las condiciones de vida mediante formas creativas de expresión y métodos alternativos de solución de problemas.

Desarrollar habilidades para desempeñarse efectivamente en diferentes circunstancias de la vida.

Propiciar el sentido crítico y la emisión de juicios de valor ético que faciliten la toma de conciencia hacia la construcción de mejores relaciones humanas y una convivencia fraterna.

IV. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS DE ECONOMÍA Y FILOSOFÍA

Se recomienda partir de los conocimientos previos de las y los estudiantes, en ambas disciplinas, que permita identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas.

Recuerde que esta disciplina las y los estudiantes van a profundizar y consolidar sus conocimientos, habilidades y destrezas, por que tanto en los programas de Geografía, como en los de Historia están inmersas la actividades económicas es decir las y los estudiantes ya tienen conocimientos previos de los mismos.

Cabe señalar que en el proceso de construcción del conocimiento el docente debe de consolidar en las y los estudiantes una actitud de reflexión, análisis, discusión y crítica que le permitan interpretar la realidad con una visión integral y humanista para que puedan ubicarse en su mundo real y orientar su acción.

Ambas disciplinas permiten un espacio ideal para reflexionar y analizar planteamientos que lo conlleve a la compresión y transformación de su propia realidad

Le sugerimos planear una serie amplia de actividades que favorezcan el aprendizaje y que propicien el logro de las competencias e indicadores de logros planteados, en esta matriz que sean atractivas y que logren captar la atención y el interés de las y los estudiantes que lleven a su clase a ser una vivencia real de aprendizaje, a una asimilación de los conocimientos y a una construcción del aprendizaje por propia convicción de las y los estudiantes; Usted es el que conoce su realidad y las características propias de sus estudiantes por eso es usted el experto en su materia y sabe lo que es mejor para su explicación y asimilación, sin embargo, le sugerimos llevar a la práctica una serie de dinámicas de grupo y utilizar recursos didácticos propios de su entorno.

Las actividades de aprendizaje las podemos clasificar en actividades para favorecer el aprendizaje individual, el aprendizaje grupal y el aprendizaje en la investigación y puede ser a través de distintas estrategias que ayuden a que se logre un aprendizaje significativo.

Evitar que las y los estudiantes se conviertan en dependientes y enseñarles a que se vuelvan autónomos y más independientes, y que sean capaces de aprender a aprender.

La motivación y la confianza en sí mismo son también condiciones que deben ser favorables para que se logre el aprendizaje

Que aprendan a controlar sus procesos de aprendizaje dándose cuenta de lo que hacen.

Que tengan claras las exigencias de las tareas para que puedan identificar sus aciertos y errores, así como a valorar sus aciertos y a corregir sus errores.

Propicie que las y los estudiantes integren y relacionen la información nueva con los conocimientos previos.

Algunas técnicas que le ayudarán a que las y los estudiantes elaboren y organicen la información son: identificación de palabras clave, imágenes mentales, parafraseo, elaboración de inferencias, resúmenes, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas, uso de categorías.

Una técnica muy importante es la aplicación de la duda podemos pensar en implementar mecanismos que den fe a las dudas. Esto permite que se fomente el diálogo entre las y los estudiantes, para que ellos digan lo que saben y lo que no saben. Esto dará lugar a que usted observe aquellos puntos que no han sido comprendidos de manera exitosa.

No olvide que las y los estudiantes, al igual que usted viven un proceso de enseñanza y aprendizaje como una persona integral y activa, no solo como un sujeto pasivo y en recepción.

Permita que las y los estudiantes expresen sus puntos de vista y opiniones en cada uno de los diferentes temas que integran esta matriz.

No elabore prejuicios sobre cada uno de las y los estudiantes, antes de que ellos demuestren sus capacidades, intereses y habilidades.

Al momento de la planificación y al desarrollo de la disciplina, recuerde realizar actividades iniciales (exploración), de desarrollo y consolidación, e ir evaluando cada uno de ellas.

Promueva que la o el estudiante construyan y reconstruyan su propio aprendizaje y mantenga una actitud activa, propositiva y participativa en la interacción docente – estudiante.

Es importante recordar e incorporar tanto en la planificación como en la ejecución de las disciplinas, la familia de valores, los ejes transversales y la adecuación curricular, vinculando los nuevos conocimientos con la realidad de las y los estudiantes.

Se orienta para los centros que poseen Centros de Tecnología Educativa y para aquellos docentes que puedan tener acceso a Internet, visitar el portal educativo del Ministerio de Educación; http//www.nicaraguaeduca.edu.ni

BIBLIOGRÁFIA DE ECONOMÍA.

1. Ministerio de Educación, Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de Competencia. Managua, Nicaragua 2005.

2. Tasies Castro Esperanza, y Otras. Taller Aportes para la inclusión de la perspectiva de género en el currículo. Convenio MINED- SEC, Managua, Nicaragua, Junio 2008.

3. Cuadra Brenda María. Didáctica para la prevención de las ITS y el VIH en la Escuela Primaria,

4. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua Junio 2008.

5. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua, Junio 2008.

6. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. El enfoque por competencia en el Currículo de

la Educación Básica y Media. MINED. Managua, Nicaragua, julio del 2008.7. Monchón Francisco y otros, Elementos de Economía. Editorial McGrawHill, impreso en España.8. Rodas Carpizo Alejandro R. Economía y Sociedad, Editorial Noriega, Linusa.9. Gregory Paul A. Fundamentos de Economía, Grupo Editorial Patria, primera impresión,

México, 2007.WEBGRAFIA1. Buscador http://www.google.com.ni2. Portaelducativo http://www.nicaraguaeduca.edu.ni

BIBLIOGRÁFIA DE FILOSOFÍA.

1. Ministerio de Educación, Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de Competencia. Managua, Nicaragua 2005.

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3. Cuadra Brenda María. Didáctica para la prevención de las ITS y el VIH en la Escuela Primaria,

4. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua Junio 2008.

5. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. Orientaciones básicas para la elaboración de los programas de estudios. Managua, Nicaragua, Junio 2008.

6. Oviedo Plazaola Eneyda, y otros. El enfoque por competencia en el Currículo de la Educación Básica y Media. MINED. Managua, Nicaragua, julio del 2008.

7. Archila Ruíz, Leonardo, y otros. Filosofía 11 Santafé de Bogotá: Editorial Santillana, 2000.8. Escobar Valenzuela Gustavo, y otros. Filosofía. Un panorama de su problemática y

corrientes contemporáneas.México 2003 Editorial McGraw-Hill.9. Quintero Rojas Jorge T, Cuaderno activo de Filosofía 10, Educación Media Vocacional,

Editores Educar, Bogotá Colombia, 2000.10. Quintero Rojas Jorge T, Cuaderno activo de Filosofía 11, Educación Media Vocacional,

Editores Educar, Bogotá Colombia, 2000.11. Escobar Valenzuela Gustavo, Filosofía, una reflexión sobre la naturaleza, la sociedad y el ser

humano.Grupo editorial Patria, Primera Edición, México 2007.12. Chávez Calderón Pedro, Historia de las Dotrinas Filosóficas. Editorial Peaeson Educación,

Naucalpan, Edo. De México. 2005.

WEBGRAFÍA

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