Matriz de Modelo Pedagógico

A. MATRIZ DE MODELO PEDAGGICOMETASDESARROLLOCONTENIDO CURRICULARRELACION MAESTRO-ALUMNOMETODOLOGAPROCESO EVALUATIVO

Qu factores determinan el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto? El manejo de conceptos abstractos que surgen en su realidad El desarrollo del pensamiento abstracto en los nios Formar alumnos activos , que aprendan pronto a investigar por sus propios mediosSesiones de aprendizaje basado en material apropiado para su edad: -concreto -simblico-representativoMotora sensorial (0-2)Control motor y aprendizaje acerca de los objetos fsicos.Pre operacional(2-7)Desarrollo de habilidades verbalesOperaciones concretas(7-12)Inicia el manejo de conceptos abstractosOperaciones formales(12-15)Desarrollo de habilidades sistemticas y lgicas del pensamiento.

rea de :MATEMTICACOMPETENCIA_ ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.CAPACIDADES

_RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICAS.COMUNICACIN

COMPETENCIA

_ Expresin oralProduce de forma coherentediversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada . ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDADES Organiza Expresa Aplica Evala RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICAS COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS-Ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. La metodologa a emplear es activa, y con criterio inductivo.El nio debe partir de la observacin de diferentes casos para encontrar una generalizacin abstracta.Se trabaja con el mtodo inductivo y la tcnica de grupos.Evaluacin inicialEvaluacin de procesoEvaluacin final.Basada en la tcnica de la observacin y como instrumento la gua de observacin y el Registro de expresin oral.

B. MATRIZ DE COHERENCIATEORIA QUE LO FUNDAMENTAPRINCIPIOS PEDAGGICOSEJES PEDAGGICOSPERFIL DEL DOCENTESECUENCIA METODOLOGICAINSTRUMENTOS DE EVALUACION

La teora del desarrollo cognoscitivo de PiagetPrincipio 1: El aprendizaje debe ser activoPrincipio 2: La importancia de las interacciones sociales entre escolaresPrincipio 3: La Prioridad de la actividad intelectual basada ms sobre experiencias-Equilibrio Cognitivo: es el resultado dela estabilidad cognitiva.-MaduracinEs el proceso de -Experiencia-Interaccin social

-Asume las funciones de orientador, gua, facilitador del aprendizaje, - Conocer las caractersticas psicolgicas nio- Debe crear las condiciones para que se produzca el aprendizaje -Hacer que el alumno comprenda que puede aprender por s mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientosInicioDesarrolloCierreEvaluacinLista de cotejoGua de observacinRegistro de expresin oral

ESQUEMA DEL MODELO

I. FUNDAMENTACINLa teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget

II. CONTEXTO EN DONDE SE DESARROLLAR

III. PRINCIPIOS PEDAGGICOS:Principio 1: El aprendizaje debe ser activoPrincipio 2: La importancia de las interacciones sociales entre escolaresPrincipio 3: La Prioridad de la actividad intelectual basada ms sobre b experiencias

IV. EJES PEDAGGICOS-Equilibrio Cognitivo: es el resultado dela estabilidad cognitiva.-MaduracinEs el proceso de Experiencia-Interaccin social

V. CONTENIDOS CURRICULARES A DESARROLLARMotora sensorial (0-2)Control motor y aprendizaje acerca de los objetos fsicos.Pre operacional (2-7)Desarrollo de habilidades verbalesOperaciones concretas(7-12)Inicia el manejo de conceptos abstractosOperaciones formales(12-15)Desarrollo de habilidades sistemticas y lgicas del pensamiento.rea de :MATEMTICACOMPETENCIA_ ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

CAPACIDADES ORGANIZA, EXPRESA, APLICA Y EVALA RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICAS COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICASCOMUNICACINCOMPETENCIA_ Expresin oralProduce de forma coherentediversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada .COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

CAPACIDADESOrganizaExpresaAplicaevalaVI. RELACION MAESTRO-ALUMNOSer un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibrenVII. PERFIL DEL DOCENTEAsume las funciones de orientador, gua, facilitador del aprendizaje, - Conocer las caractersticas psicolgicas nio- Debe crear las condiciones para que se produzca el aprendizaje -Hacer que el alumno comprenda que puede aprender por s mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientosVIII. METODOLOGALa metodologa a emplear es activa, y con criterio inductivo.El nio debe partir de la observacin de diferentes casos para encontrar una generalizacin abstracta.Se trabaja con el mtodo inductivo y la tcnica de gruposIX. SESIONES DE PROPUESTA PEDAGOGCA

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO ABSTRACTOSESION DE APRENDIZAJE N 01

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Denominacin : ME DIVIERTO HACIENDO CORRESPONDENCIA1.2 reas Curriculares:Matemtica/ Comunicacin 1.3 Edad: 4 aos1.4 Aula : VERDE1.5 N de nios: 26 nios1.6 Institucin Educativa: Nuevo Milenio1.7 Duracin: 1 horas (45 m)1.8 Fecha: 28/09/20151.9 Docente:Jackeline Lizeth Velsquez AranaII. APRENDIZAJE FUNDAMENTALES, AREA, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE FUNDAMENTALAREACOMPETENCIACAPACIDADES INDICADORITEMSINSTRUM

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.MATEMTICAACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDADRAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICASExplica con su propio lenguaje el criterio que us para ordenar y agrupar objetos. Realiza agrupaciones segn su criterio Agrupa teniendo en cuenta la correspondencia. Dice el porqu de sus agrupaciones.Lista de Cotejo

Se comunica eficazmenteCOMUNICACINEXPRESIN ORAL

OrganizaExpresaAplicaEvala

Interviene espontneamente para aportar en torno a temas que le propone la docente.

Comunica con una correcta pronunciacin lo realizado en el juego. Pide la palabra para intervenir. Participa respondiendo interrogantes sobre su juego.Gua de observacin

III. SECUENCIA DIDCTICA:

FASESMOMENTOSESTRATEGIASRECURSOSTIEMPO

INICIO La maestra dialoga con los nios sobre el motivo de la presencia de sus padres en el jardn y acordamos con ellos las normas de comportamiento a tener en cuenta durante el desarrollo de la actividad. Llega un granjero trayendo una canasta con variados productos que le brindan los animalitos que tiene en su granja: vaca, cerdo, gallina; y les propone: chicos les gustara ayudarme a agrupar estos productos?, cmo puedo hacer para saber qu cosas hay en mi canasta?, habr la misma cantidad de cada uno de estos productos?, qu habr ms?, de las cosas que hay en mi canasta, cuales nos da la vaca?, cmo puedo saber qu cantidad hay de cada producto?, de qu otra manera puedo agruparlos?, etc. Bueno chicos que les parece si: Hoy nos divertimos haciendo correspondencia, la docente informa a los nio sobre el propsito del juego.Dialogo

Padre de familia de pescador

Red

Pescados de cartn,Chapas,botellasdescartables,Cscaras de fruta, etc.10

DESARROLLOMOMENTO MATEMTICO:ME DIVIERTO HACIENDO CORRESPONDENCIAVIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO: Los nios reciben un collar con la figura de uno de los animalitos que tiene el granjero y los productos que ellos nos brindan, se les pide que se coloquen dentro de un crculo los animales y dentro de un cuadrado los productos; responden: hay la misma cantidad de animalitos como productos?,Dnde hay MUCHOS?, dnde hay POCOS? dnde no hay ninguno?, cmo mas podremos agruparnos?, qu productos nos da la vaca?, qu productos provienen del cerdo?, cmo podremos ayudarle a nuestro amigo granjero a organizar todos estos productos?, etc.USO DE MATERIAL CONCRETO: Reciben un taper por grupo conteniendo: huevos, leche, hot - dog, identifica los materiales, los manipulan, describen, comparan mencionando sus caractersticas. Realizan agrupaciones segn su criterio, luego agrupan segn indicacin de la docente, segn la correspondencia y finalmente realizan la consigna de: agrupar cada producto con el animalito que lo brinda. Comparan las cantidades que tienen de animalitos de la granja y productos, mencionando que le corresponde a cada animalito.USO DE MATERIAL GRFICO: Reciben una bolsita conteniendo siluetas de animalitos de la granja, los productos que estos nos brindan y otros distractores, juegan agruparlos uniendo con baja lenguas cada animalito con el productos de le corresponde. Pegan siluetas segn corresponde a cada uno de los animalitos de la granja. Teniendo en cuenta que algunas siluetas sern distractores.Gorritos demicro poroso

Vinchas con peces

Ula ula

Taper grande

Peces de colores y de diferente tamao

Peceras

Siluetas de pecesPapel sbana20

CIERREVERBALIZACIN: Comentan sobre lo realizado y responden a las interrogantes: En qu consisti el juego?, con qu materiales hemos jugado?, para qu hemos jugado con estos animalitos?, les ha gustado el juego?, luego evalan su trabajo.Dialogo05

EVALUACIN Responde a interrogantes: Qu hemos jugado? qu productos hemos agrupado? por qu los hemos agrupado as? qu productos nos brinda la vaca qu productos nos brinda el cerdo?, etc. En una gua de observacin se va registrando las respuestas de los nios para hacer la contrastacin de los aprendizajes.Hoja bondMasa de colores.Gua de Observacin10

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO ABSTRACTOSESION DE APRENDIZAJE N 02

IV. DATOS INFORMATIVOS:

1.10 Denominacin : JUGANDO A AGRUPAR DIVERSOS OBJETOS1.11 reas Curriculares:Matemtica/ Comunicacin 1.12 Edad: 4 aos1.13 Aula : VERDE1.14 N de nios: 26 nios1.15 Institucin Educativa: Nuevo Milenio1.16 Duracin: 1 horas (45 m)1.17 Fecha: 28/09/20151.18 Docente:Jackeline Lizeth Velsquez Arana

V. APRENDIZAJE FUNDAMENTALES, AREA, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE FUNDAMENTALAREACOMPETENCIACAPACIDADESINDICADORINSTRUMENTOS

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.MATEMTICAACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDADRAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICASAgrupa objetos con un solo criterio y expresa la accin realizada.Gua de Observacin


Produce de forma coherentediversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificadaOrganizaExpresaAplicaEvala

Utiliza vocabulario de uso frecuente para decir lo que entendi del juego realizado.

Gua de observacin

VI. SECUENCIA DIDCTICA:


INICIO Llega la Auxiliar con una caja llena de ganchos de diversos colores y les cuenta que en la tarde entraron nios de otra aula y mesclaron los ganchos sacndolos de sus cajas, y les pregunta cmo pueden organizarlos para que estn ordenados. Responden a las interrogantes: qu podemos hacer para ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?, de qu otra manera podemos agruparlos?, etc. Se llama a cuatro nios y se les entrega unas cestitas de diferente color (rojo, azul, amarillo y verde). Se les pide que coloquen los ganchos de acuerdo al color de la cestita que les toco. Se les pide que vayan por sus mams y se les coloca un mandil y un gorro del color que les corresponde, luego deben realizar una competencia al colocar los ganchos del color correspondiente en el gorro de la mam. Gana el que termina primero. Al finalizar se les pregunta: de qu colores fueron las cestitas?, qu colocaron en ellas?, les gust el juego?, qu color gan?, etc. La profesora les dice Bueno chicos que les parece si: Hoy jugamos a agrupar diversos objetos, la docente informa a los nio sobre el propsito del juego.Dialogo

Srta. PracticanteMadres de familia

Mandiles de colores

Gorros de colores

Ganchos de ropa

Cestitas10

DESARROLLOMOMENTO MATEMTICO:

JUGAMOS A AGRUPAR DIVEROS OBJETOS

VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO: La profesora rene a todos los nios y nias en grupo grande y les dice que los nios se van a agrupar con la Srta. Sara y las nias con la Srta. Deysi, hacindoles notar que hay dos grupos. Luego reciben pulseras de colores (rojo, azul, amarillo, verde) y a la orden de la profesora se colocan en crculos segn el color. En forma individual y ordenada cogen una corbata y se la colocan, luego a la indicacin de la docente forman grupos de acuerdo al color de la corbata. Se les pregunta: qu han formado?, de qu color?, qu elementos hemos usado?, Por qu nos hemos agrupado as?, etc.USO DE MATERIAL CONCRETO: Reciben cajas con diversos objetos como: ganchos, carritos, aviones, dados, cucharas, vasos, figuras geomtricas, soldados, caballos, huevos, peces, un taper con aros y pasadores. La profesora les va mostrando los objetos y los nios y nias los identifican y nombran mencionando para que sirven y como lo pueden utilizar. La profesora les indica que agrupen los objetos que ms les gustan empleando los aros y los pasadores, conforme van agrupando la docente les interroga: qu han agrupado?, de qu color es?, para qu sirve?, etc.USO DE MATERIAL GRFICO:Reciben una bolsita conteniendo siluetas de diversos objetos y diferente color, los que seleccionan en dos grupos diferentes, luego reciben una hoja con dos crculos y forman agrupaciones dentro de ellos pegndolos. VERBALIZACIN: Argumentan su trabajo comunicando las acciones realizadas durante el juego.

Pulseras de colores

Corbatas de colores

Soldados de colores

Dados de colores

Ganchos de ropa

Figuras geomtricas

Yaxces

Huevos

Peces

Aros de manguera

Pasadores

Hojas bond

Siluetas

Goma

20

CIERRE Reflexionan acerca de la actividad realizada: En qu consisti el juego? Con qu materiales hemos jugado? para qu hemos empleado los diversos objetos? les ha gustado el juego?, etc.Dialogo05

EVALUACIN Modelan pelotitas, empleando plastilina de diferentes colores y las agrupan dentro de un aro, segn corresponde. Mediante la observacin de las acciones que realizan los nios se va evaluando los resultados, consignndolo en una Gua de Observacin.Masa de colores.ArosGua de Observacin10

FACTORES QUE DETERMINAN EL PASO DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO ABSTRACTO

SESION DE APRENDIZAJE N 03


1.1 Denominacin : AGRUPANDO FIGURAS GEOMTRICAS1.2 reas Curriculares:Matemtica/ Comunicacin 1.3 Edad: 4 aos1.4 Aula : VERDE1.5 N de nios: 26 nios1.6 Institucin Educativa: Nuevo Milenio1.7 Duracin: 1 horas (45 m)1.8 Fecha: 29/09/20151.9 Docente:Jackeline Lizeth Velsquez Arana

II. APRENDIZAJE FUNDAMENTALES, AREA, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES, ITEMS E INSTRUMENTOS


Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.MATEMTICAACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDADRAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMATICASDice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de las figuras geomtricas usando los cuantificadores; MUCHOS POCOS.Gua de Observacin




Gua de observacin



INICIO Llega la Srta. Practicante con una caja llena de FIGURAS GEOMTRICAS y les cuenta que en la tarde entraron unos gatos y mesclaron las figuras sacndolas de sus cajas, y les pregunta cmo pueden organizarlos para que estn ordenados. Responden a las interrogantes: qu podemos hacer para ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?, de qu otra manera podemos agruparlos?, etc. Se llama a cuatro nios y se les entrega unas cestitas de diferente color (rojo, azul, amarillo y verde). Se les pide que coloquen las figuras de acuerdo al color de la cestita que les toco. Al finalizar se les pregunta: de qu colores fueron las cestitas?, qu colocaron en ellas?, les gust el juego?, qu color gan?, etc. La profesora les dice Bueno chicos que les parece si: Hoy jugamos a agrupar figuras geomtricas, la docente informa a los nio sobre el propsito del juego.Normas Collares de figuras geomtricas

Dialogo

Figuras grandes de tubo.

Su propio cuerpo15

DESARROLLOMOMENTO MATEMTICO:

AGRUPANDO FIGURAS GEOMTRICAS

VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO: Salen al patio en forma ordenada, observan las figuras geomtricas que estn en el piso y se colocan dentro de la figura segn la forma de su collar. Responden a las interrogantes: Cuntos nios hay en el crculo?, Cuntas nias hay en el cuadrado?, cuntos nios hay en el tringulo? dnde hay muchos?, dnde hay pocos?, USO DE MATERIAL CONCRETO: Reciben los materiales del juego (bloques lgicos), Se organizan se aprestan a jugar libremente con los materiales proponiendo diversas agrupaciones, que relacionan y comparan, estableciendo donde hay muchos, donde hay pocos y lo verbalizan. Luego escuchan la explicacin del juego y siguiendo las indicaciones de la maestra forman agrupaciones empleando pasadores de colores y los bloques lgicos.USO DE MATERIAL GRFICO: Con siluetas de figuras geomtricas representan sus agrupaciones, luego comparan y comentan donde hay muchos, donde hay pocos, segn corresponden a cada una de las agrupaciones, lo realizan varias veces y de manera sucesiva para que se ejerciten.SIMBOLIZACIN: Reciben siluetas y las nias y los nios las colocan en un papelote, agrupndolas en dos colecciones luego sealan cual es la que tiene MUCHOS y cul es la que tiene POCOS. La profesora brinda retroalimentacin durante todo el proceso. Dibujan en forma individual las agrupaciones que han realizado.VERBALIZACIN: Realizan la Coevaluacin entre los miembros del equipo, argumentado las razones por las cuales establecen el cuantificador. Describen la secuencia de actividades realizadas durante el juego y que es lo que han APRENDIDO. Explican para que les va a servir lo aprendido.

Bloques lgicos

Pasadores de colores

Siluetas de figuras geomtricas

Papelotes

Hojascrayolas

Dilogo

30


EVALUACIN Colocamos diferentes recipientes y pedimos a los nios que coloquen los bloques lgicos en uno MUCHOS y en otro POCOS. Luego responden a las siguientes interrogantes: Dnde hay MUCHOS?, Dnde hay POCOS?, se realiza el mismo ejercicio con cada uno de los nios, registrndose en la Lista de Cotejo

Recipientes

Bloques lgicos20




1.1 Denominacin : JUGANDO CON LOS DINOSAURIOS DE COLORES1.2 reas Curriculares:Matemtica/ Comunicacin 1.3 Edad: 4 aos1.4 Aula : VERDE1.5 N de nios: 26 nios1.6 Institucin Educativa: Nuevo Milenio1.7 Duracin: 1 horas (45 m)1.8 Fecha: 30/09/20151.9 Docente:Jackeline Lizeth Velsquez Arana



Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.MATEMTICAACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDADCOMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICASAgrupa objetos con unsolo criterio (color) y lo expresa.Gua de Observacin




Gua de observacin



INICIO Reciben una caja llena de ganchos de diversos colores y les cuenta que en la tarde entraron nios de otra aula y mesclaron los ganchos sacndolos de sus cajas, y les pregunta cmo pueden organizarlos para que estn ordenados. Responden a las interrogantes: qu podemos hacer para ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?, de qu otra manera podemos agruparlos?, etc. Se llama a cuatro nios y se les entrega unas cestitas de diferente color (rojo, azul, amarillo y verde). Se les pide que coloquen los ganchos de acuerdo al color de la cestita que les toco. Al finalizar se les pregunta: de qu colores fueron las cestitas?, qu colocaron en ellas?, les gust el juego?, qu color gan?, etc. La profesora les dice Bueno chicos que les parece si: Hoy jugamos con los dinosaurios de color, la docente informa a los nio sobre el propsito del juego.Caja con ganchos de colores

Dialogo

Cestitas de colores

Tira lxica10

DESARROLLOMOMENTO MATEMTICO:JUGANDO CON LOS DINOSAURIOS DE COLORVIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO: Se les pide que se organicen en parejas y se les coloca un mandil y un gorro del color que les corresponde, luego deben realizar una competencia al colocar los ganchos del color correspondiente en el gorro de su compaero. Gana el que termina primero.USO DE MATERIAL CONCRETO: La docente les muestra una caja conteniendo los materiales del Juego: Dinosaurios de Colores y los manipulan, identifican nombrndolos y mencionando el color de cada uno. Reciben los ganchos de ropa y a la indicacin de la docente van colocando las crestas a los dinosaurios. Ganando el grupo que concluye primero en colocar las crestas a los dinosaurios, sin equivocarse de color.USO DE MATERIAL GRFICO: Reciben una hoja grfica donde debern trabajar por grupos con diferentes materiales (tmpera, crayola, papel crep, papel lustre) y con el color que ms les agrada.VERBALIZACIN: Comentan sobre lo realizado y en que consisti el juego, que les agrad, cmo se sintieron, luego evalan su trabajo.Su propio cuerpo

MandilGorro plstico de color

Ganchos

Dinosaurios de micro poroso

Hoja grfica

Crayolas, papel crep, goma, etc.

30


EVALUACIN Colocan los ganchos en el lomo del dinosaurio segn el color que le corresponde, registrndose en la Lista de Cotejo

Ganchos Dinosaurios 10




1.1 Denominacin : A QUIN LE CORRESPONDE?1.2 reas Curriculares:Matemtica/ Comunicacin 1.3 Edad: 4 aos1.4 Aula : VERDE1.5 N de nios: 26 nios1.6 Institucin Educativa: Nuevo Milenio1.7 Duracin: 1 horas (45 m)1.8 Fecha: 01/10/20151.9 Docente:Jackeline Lizeth Velsquez Arana



Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.MATEMTICAACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDADCOMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICASExpresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto y grfico.Gua de Observacin




Gua de observacin



INICIO Reciben una caja conteniendo diversos objetos y de diferente color. Responden a las interrogantes: qu podemos hacer para ordenarlos?, los pondremos en cajas de colores?, de qu otra manera podemos agruparlos?, etc. Los nios en forma libre realizan agrupaciones con los objetos presentados, Realizan agrupaciones y tratan de relacionar los objetos con aquellos que le corresponden. Al finalizar se les pregunta: con qu objetos han jugado?, en que ha consistido el juego?, les gust el juego?, con que se relaciona el plato rojo?, etc. La profesora les dice Bueno chicos que les parece si: Hoy jugamos: a quin corresponde?, la docente informa a los nio sobre el propsito del juego.Caja con diferentes objetos

Dialogo

Su propio cuerpo15

DESARROLLOMOMENTO MATEMTICO:A QUIN LE CORRESPONDE?VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO: Se organizan en equipos para jugar por turnos el juego de las sillas, donde cada nio tiene que sentarse, sobre una silla y va saliendo, el nio que se quede sin silla.USO DE MATERIAL CONCRETO: Se organizan en cuatro grupos de trabajo reciben los materiales del juego, escuchan la explicacin del juego y luego colocan un juguete en cada recipiente, unen cada objeto con lo que le corresponde, colocan delante de cada objeto el objeto del color que corresponde. Colocan cada objeto en el plato del color caracterstico, unen cada botn con el aro del color que corresponde, y as en forma rotativa los nios van manipulando y experimentando con todos los objetos del juego. En la tabla de correspondencia, forman dos colecciones que se corresponden, empleando los objetos que ms les agraden. Al final verifican que ambas colecciones se correspondan. Colocando palitos de chupete para unirlos. Gana el equipo que realice las colecciones en primer lugar y correctamente.USO DE MATERIAL GRFICO: Reciben siluetas de los objetos que han empleado en el juego, luego en la tabla de correspondencia forman dos colecciones que se corresponden uno a uno.VERBALIZACIN: Comentan sobre lo realizado y si est en forma correcta sus colecciones, por qu y para que lo han realizado. Reciben una hoja grfica para recortar y pegar formando dos colecciones que se corresponden.Sillas Su propio cuerpo

Ganchos de ropa

Cucharas de colores

Platos de colores

Tacitas de colores

Tabla de correspondencia

Palitos de chupete

SiluetasHojas graficas gomaDilogo30


EVALUACIN En la tabla de correspondencia trabajan con siluetas formando dos colecciones que se corresponden.Tabla de correspondenciaSiluetas 20

X ) PROCESO EVALUATIVOEvaluacin inicialEvaluacin de procesoEvaluacin final.Basada en la tcnica de la observacin y como instrumento la gua de observacin y el Registro de expresin oral.

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