MDI Modulo 1

7/31/2019 MDI Modulo 1

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Facultad de Actividad Fsica y Deporte MI. Mdulo 1

Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 1 Educacin a Distancia

LLIICCEENNCCIIAATTUURRAA EENN AACCTTIIVVIIDDAADD FFSSIICCAA

YY

DDEEPPOORRTTEE

Mdulo

1MMeettooddoollooggaa ddee llaa IInnvveessttiiggaacciinn


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MMdduulloo 11:: GGuuaa ddee EEssttuuddiioo

nnddiiccee

Introduccin ............................................... 2

Unidad 1 .............................................. 5Unidad 2 .............................................. 37


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IInnttrroodduucccciinn

El mdulo 1 de la materia Metodologa de la investigacin est destinado a que los estudiantes de esta

Licenciatura comprendan qu es un proceso de investigacin cientfica.

Caracterizaremos los aspectos esenciales de la investigacin cientfica haciendo hincapi en su dinmica procesual. Para

esto trataremos el tema a partir de las postulaciones tericas del Dr. Juan Samaja.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA PARA ESTUDIAR ESTE MDULO:

Ud. leer ,con las orientaciones que le daremos en esta gua, los siguientes materiales:

Samaja Juan. (1994), Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA. Captulo I yIV (puntos 4.1, 4.2 y 4.3)

Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1996) Metodologa de lainvestigacin. Mxico: Mc. Graw Hill. Captulo 4

Garca Ruso, H., (1994). La investigacin-accin en la formacin del profesorado deEducacin Fsica. Revista Apunts: Educacin Fsica y Deportes N 36. Pp. 54-61.

Probablemente al principio, la lectura del texto escrito por Samaja no les resultesencilla, pues no encontrarn definiciones cerradas o recetas y tcnicas. Esto esas porque el esfuerzo de la produccin terica del autor est puesto en lacomprensin de las tensiones entre conceptos opuestos y los movimientos

generativos que estas tensiones van generando. Lo que interesa no son losresultados acabados sino justamente lo que se va generando en el proceso deconstruccin del conocimiento que producen los sujetos que investigan.

La propuesta esencial de esta asignatura es que Uds. tras analizar los materialesde estudio, puedan reflexionar sobre el tema desde una perspectiva mucho msenriquecedora que les permita comprender la complejidad de la produccincientfica.


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ccmmoo eessttuuddiiaarr eessttaa mmaatteerriiaa??Nos parece muy importante que ustedes puedan estudiar los temas de la materia leyendo las fuentes primarias, es

decir que leanlos textos originales escritos por sus autores.

Por esta razn en este mdulo slo encontrarn referencias sintticas a cada uno de los temas, pues el principal

desafo consiste en avanzar en el anlisis de fuentes bibliogrficas directas. Cada tema o contenido central de la

materia tiene una introduccin en el Mdulo; sin embargo,

Les recomendamos lo siguiente para que organicen su ritmo de estudio:

Comiencen leyendo el mdulo y cuando encuentren sugerida la lectura de un captulo de libro, de un artculo,

etc., hganlo en ese momento porque estamos seguros que es el mejor momento para hacerlo y porque si siguen

avanzando en la lectura del mdulo sin la lectura del texto sugerido, es probable que no logren comprender bien

los temas.

En cuanto a las actividades: estn pensadas para que les faciliten la lectura, comprensin e integracin de lostemas; por eso les sugerimos que las realicen en el momento y en el orden que se las vamos proponiendo.

Los ejercicios propuestos en las actividades son preparatorios para la elaboracin del parcial, del examen final y

del trabajo de investigacin que debern realizar para finalizar la licenciatura, as que es importante que las

resuelvan y que consulten acerca de todas las dudas que les surjan en su realizacin.

Para regularizar la materia tendrn que presentar las actividades en tiempo y forma de acuerdo al cronograma que

encontrarn en el campus virtual. Todas las semanas, las docentes leeremos las actividades que nos enven y les

enviaremos una devolucin general a todo el grupo cursante de la materia. All encontrarn sugerencias,

la lectura del Mdulo no sustituye la lectura de la bibliografa

sugerida como obligatoria.

Esta secuencialidad que les proponemos en cuanto a la lectura introductoriadel mdulo, la lectura de los materiales bibliogrficos originales y larealizacin de actividades, es fundamental que la respeten porque engeneral cada concepto o tema nuevo que presentamos requiere lacomprensin del tema o concepto anterior.


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correcciones de los errores ms comunes y las posibles respuestas adecuadas para cada actividad. Deseamos que con

este material ustedes puedan hacer autocorreccin de sus producciones y luego enven dudas o participen del

foro de discusin.

Esperamos que esta modalidad dinmica de lectura de materiales bibliogrficos, de resolucin de actividades, de

autocorreccin, de discusin en el foro y de permanente comunicacin virtual con los docentes, nos permita a todos y

a cada uno realizar un interesante proceso de aprendizaje que enriquezca nuestra formacin profesional tanto a nivel

acadmico como social.

Deseamos que disfruten de la materia y que compartan nuestro placer por

ensear y aprender.


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UUnniiddaadd 11::

EEll pprroocceessoo ddee iinnvveessttiiggaacciinn cciieennttffiiccaa

En esta unidad desarrollaremos los siguientes contenidos: del programa de la materia:

11..11.. Proceso de Investigacin cientfica: escala macro y escala micro.

11..11..11 Invariantes estructurales del proceso de investigacin: objeto, mtodo y condiciones de realizacin.

11..22.. Proceso, Proyecto y Diseo de la Investigacin.

Trabajaremos entonces las cuestiones intrnsecas al proceso de investigacin cientfica, desde dos niveles d

anlisis (un nivel macro y un nivel micro), a fin de pensar la dinmica de la produccin del conocimiento cientfico.

Comenzaremos distinguiendo los elementos constitutivos de todo proceso de investigacin, a saber:

el objeto,

el mtodo y

las condiciones de realizacin.

Luego caracterizaremos cada uno de estos elementos que conforman el proceso de investigacin, comprendiend

que el movimiento dialctico que surge de ellos es lo que permite la construccin del conocimiento cientfico.

Distinguiremos los conceptos de proceso de investigacin, diseo de investigacin y proyecto de investigacin

pues creemos que su clarificacin les servir para iniciarse en las actividades propias de la investigacin cientfica.

11..11. PPrroocceessoo ddee IInnvveessttiiggaacciinn cciieennttffiiccaa:: eessccaallaa mmaaccrroo yy eessccaallaa mmiiccrroo..

Diferenciar y entender las relaciones entre cada uno de estoselementos les ayudar a la hora de realizar el trabajo final de lacarrera.


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Siguiendo a Juan Samaja1 podemos afirmar que el proceso de la investigacin cientfica(PIC) remite a todas las

acciones que realiza el cientfico mientras investiga. Se puede hablar de dos niveles de integracin del PIC: e

proceso de investigacin en un nivel a escala micro y en un nivel a escala macro.

El primero (escala micro), implica la totalidad de acciones que realiza un cientfico o un equipo de

cientficos cuando deciden abordar un tema especfico y desarrollar una investigacin al respecto.

El segundo (escala macro), se entiende como la totalidad de actividades que realizan todos los

cientficos simultneamente (cada uno en su investigacin particular) en todo el mundo, ms el

cmulo de conocimientos y problemticas o preguntas establecidos histricamente en forma vlida

por la comunidad cientfica.

11..11..11.. IInnvvaarriiaanntteess eessttrruuccttuurraalleess ddeell PP..II..CC..:: oobbjjeettoo,, mmttooddoo yy ccoonnddiicciioonneess ddee rreeaalliizzaacciinn..

En la investigacin cientfica se parte del reconocimiento de un objeto en tanto hechos, sucesos o procesos que se

nos aparecen en la conciencia como problemticos, anmalos; esto es, que no hay posibilidad de comprenderlos a la

luz de los conocimientos disponibles (a nivel de escala macro).

Para llegar de este objeto comopunto de partida, al objeto comoproducto de la investigacin debern articularse con

absoluta coherencia los componentes tericos2 y los componentes empricos3 de dicho objeto, con el fin de lograr

una explicacin del mismo. Para poder lograr esta articulacin y la concomitante explicacin, se necesita de unmtodo adecuado para investigar ese objeto.

Una vez que se realizan las tareas y acciones que permiten ir generando los descubrimientos vlidos que permiten la

configuracin del objeto de conocimiento, se habra finalizado la investigacin. Ese nuevo objeto (como objeto

modelo de explicacin de los hechos) que se ha gestado como fruto de la investigacin, pasar a formar parte del

P.I.C. a nivel de escala macro, pudiendo formar parte, entonces, de las condiciones de realizacin de otras

investigaciones.

1: Samaja, J. (1994),Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA2 Los componentes tericos del objeto de estudio son las definiciones conceptuales, las teoras, axiomas, etc. que permiten alinvestigador delimitar y proponer un esquema de comprensin abstracto (terico) del objeto de estudio.3 Los componentes empricos remiten a los aspectos de la realidad que configuran el objeto de estudio. Son aquellasdescripciones de los hechos que el investigador realiza con sus instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevistas,encuestas, etc.) a fin de poder comprender las caractersticas del objeto en la realidad.

Lo que se construye en el PIC a escala micro, se reinserta a nivel del PIC aescala macro.


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Graficaremos lo dicho en el siguiente esquema:

AAAActividad 1

A continuacin le proponemos una gua de preguntas sobre el texto de Samaja, J. (1994),Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA. Captulos I y IV (puntos 4.1., 4.2. y4.3.);Responderlas le ser til para realizar una sntesis conceptual de la bibliografa y avanzaren la comprensin de estos temas.

Encontrar junto a algunas preguntas :

A) comentarios que lo orientarn hacia la integracin de ciertos conceptos y;B) sugerencias para vincular los conceptos que presenta el autor con definicionesconceptuales propuestas por otros autores. Para poder hacer esto, en algunos casosdeber leer otros materiales complementarios del tema que sern indicadosoportunamente

PIC A ESCALA MACRO

PIC A ESCALA MICRO

PUNTO DE PARTIDA

PUNTO DE LLEGADA

mtodo

Objeto

Condicionesde Realizacin


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Gua de lectura del texto de Samaja, Captulos I y IV (puntos4.1., 4.2. y 4.3.);

1- Lea el punto 1.1.

a- Cmo define Samaja al proceso de investigacin?

b- Cules son las dos grandes finalidades del producto cientfico4?

c- Cul es la finalidad del producto cientfico que agrega Samaja?

Comentario integrador de la pregunta 1 :

La tercer finalidad que agrega Samaja a las otras dos finalidades reconocidas por todos los investigadores

metodlogos y epistemlogos no es una finalidad ms sino que la finalidad propia de toda investigacin cientfica

Es decir, cualquier produccin cientfica (ya sea realizada con la finalidad de producir conocimiento por el

conocimiento mismo o por sus consecuencias tcnicas) implica siempre esta tercer finalidad: regular la vida social.

Sintetizando podemos afirmar que la ciencia constituira una institucin social realizada por los seres humanos y

destinada a regular su vida cotidiana.

El conocimiento cumple con la finalidad de autorregulacin de la vida social desde el momento en que cada

individuo y conjunto de individuos son influidos por ste, determinando de manera conciente o inconciente

distintos aspectos de la vida social, ya sea con nuevas explicaciones que influirn en las tomas de decisiones

cotidianas, o con los avances tecnolgicos que claramente regulan las formas de actuar fortaleciendo o

modificando distintos patrones culturales de la sociedad.

Veamos un ejemplo para comprender esta finalidad de ciencia en el rea de la educacin fsica:

Supongamos que un nio comienza su escolaridad primaria y los padres deben decidir a qu escuela enviarlo. Los

padres deciden por el colegio A y el nio comienza a asistir a las clases de educacin fsica propuestas por el

colegio dictadas por un docente X. Ese docente ha tenido una formacin terica en su profesorado de educacin

4 Recuerde que el producto cientfico es el conocimiento cientfico que se produjo en la investigacin


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fsica, en donde la lnea pedaggica aprendida ha sido predominantementeconductista por lo tanto las clases que

dicta en el colegio estn organizadas desde este tipo de pedagoga. Si en vez de la esuela A, los padres hubieran

elegido la escuela B, en la que las clases de educacin fsica estaban a cargo de un profesor cuya lnea pedaggica

era predominantementeconstructivista; el tipo de exploracin motriz del nio, la estimulacin para el desarrollo de

sus aprendizajes motores, etc., sera totalmente distinta. Entonces, podemos afirmar que la motricidad del nio va a

tener desarrollos diferentes segn sea la lnea pedaggica desde la que trabaje su profesor de educacinfsica. Todos

sabemos que ambas lneas pedaggicas a nivel terico han sido producto de investigaciones cientficas. As vemos

cmo el conocimiento cientfico fundamenta las prcticas profesionales y por lo tanto regula la vida cotidiana de las

personas (en este caso el nio) que dependen de las decisiones del profesional.

2-Lea el punto 1.2.

a) Samaja, siguiendo a Charles Pierce, expone cuatro modos o mtodos de fijacin de

creencias. Distinga y caracterice cada uno.

b) Por qu se puede afirmar que la ciencia es un modo particular de fijacin de creencias y

no una entidad productora de "verdades objetivas"?

Comentario pregunta 2:Cuando Samaja nos dice que "la investigacin cientfica constituira el mtodo que los integrantes de las

comunidades cientficas emplean para cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de creencias, como resultado de

la aplicacin de ese mismo mtodo" (Samaja 1994: pp 25), nos est queriendo hacer notar lo siguiente: La ciencia es

un mtodo particular de fijar creencias, justamente porque a travs de una metodologa cientfica (no

recurriendo a la tenacidad, a la autoridad, ni la metafsica), el cientfico regula de manera particular su accionar

con su medio cultural. Pone en movimiento sus representaciones y conceptos confrontndolo de manera crtica con

los de la sociedad. Descubre y expone respuestas a cuestiones que el cree relevantes o que le formulan en su medioacadmico, y que ponen en cuestin sus creencias bsicas o las creencias de otros grupos sociales.

La ciencia no produce verdades absolutas porque en ella no hay nada de verdadero (considerando a la verdad como

algo inmutable e incuestionable) sino justamente como la posibilidad de formular, reformular, rechazar hiptesis. La

ciencia no se maneja con criterios de verdad sino que busca generar conocimientos vlidos y eficaces, lo que no


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excluye que puedan ser cuestionados. Y una vez que son aceptados operan como creencias para regular la vida social

cotidiana de los distintos sujetos y de las sociedades.

La afirmacin busca hacer reflexionar sobre la evolucin dialctica que se dara en el sistema de creencias generado

por la produccin de conocimientos cientficos que a la vez van produciendo nuevos horizontes y nuevas brechas,

creando as las necesidades de cerrar esos espacios que antes no existan, generando a su vez nuevos interrogantes y

preguntas. Esto provoca una espiral de de complejidad creciente y evolucin continua en la produccin de

conocimientos.

3- Lea el punto 1.3. y el punto 1.3.1.2.

Qu diferencia existe entre la investigacin cientfica y la prctica profesional?

Comentario pregunta 3:

La diferencia bsica entre la investigacin cientfica y la prctica profesional, es que la primera es productora de

conocimiento, y la segunda es instrumentadora de esos conocimientos llevndolos al campo de aplicacin prctica.

Si bien hay un vnculo muy fuerte entre estos dos mbitos, el autor sostiene que existen tres dimensiones que la

prctica profesional an no incluye, estos son:

- el objeto de la investigacin (producto)- las acciones orientadas hacia el logro del producto

los medios de investigacin o condiciones de realizacin que se disponen para la investigacin.

La intervencin profesional est destinada a resolver problemas particulares del campo disciplinar, o sea: en un

determinado tiempo y espacio (conocimiento de eficacia local o particular), siguiendo criterios que rigen para el

campo de la incumbencia profesional.

En cambio al objeto/producto en la investigacin cientfica se le exige universalidad y comprobacin. El

conocimiento, producto de la investigacin deber adquirir un alcance universal, es decir que sus proposiciones

debern ser trasladables a otro tiempo y lugar. Y adems la comprobacin emprica debe hacerse mediante criteriosque rigen para toda la comunidad cientfica. Su producto debe integrarse en el sistema de conocimientos cientficos

de manera coherente

Un ejemplo:

Una intervencin profesional por parte de un profesor de educacin fsica podra estar dirigida a establecer una

planificacin de actividades destinada a disminuir el ausentismo de los alumnos del segundo ciclo de su escuela, a las

clases de educacin fsica.


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Una investigacin cientfica podra estar dirigida a establecer los factores preponderantes que intervienen en el

ausentismo de adolescentes a las clases de educacin fsica de escuelas pblicas.

Samaja considera a la prctica profesional como parte integrante del proceso de investigacin (Samaja; 1994, 27), en

tanto la prctica puede:

inspirar nuevas investigaciones (abriendo brechas, identificando puntos no resueltos en el sistema de

conocimientos cientficos),

servir de modo de contrastacin emprica de investigaciones, o bien

la misma intervencin profesional cumplir la doble finalidad de resolver un problema particular de

la prctica y producir conocimiento universal y comprobable.

(Samaja; 1994: 35)

4) Por qu "objeto", "mtodo" y "condiciones de realizacin" son los componentes

invariantes de todo proceso de investigacin cientfica?


Lo que Samaja quiere enfatizar al decir invariantes estructurales (componentes invariantes) es justamente lo queindica el nombre: estos elementos le dan la estructura a todo proceso de investigacin y son invariantes (estn

siempre presentes y no varan, es decir son las mismas en cualquier tipo de investigacin. Ya sea una investigacin en

psicologa, en fsica o en antropologa, cada una estar constituida por la relacin dialctica entre el objeto de estudio

el mtodo de investigacin y las condiciones de realizacin de la investigacin).

Cada invariante se conforma por dos componentes siempre en tensin: son necesarios al interior de cada una de las

invariantes, porque entran en una relacin dialctica cuya combinacin enriquece el producto de la ciencia.

5- Lea los puntos 1.3.1., 1.3.1.1. y 1.3.1.2.

Como hemos estudiado, una de las invariantes estructurales es el Objeto de la investigacin. Ahora

intentaremos comprender este concepto ms profundamente.

a) Explicite cules son sus componentes en tensin Por qu ambos son necesarios e

indisociables?


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b) Qu es el proceso de cartografiado?5

c) Por qu el objeto es punto de partida y punto de llegada?


El OBJETO es punto de partida del proceso de investigacin porque definiendo el objeto de estudio se comienza a

determinar las brechas en el sistema de creencias a partir de las cuales el cientfico disea las acciones tendientes

a descubrir o validar un conocimiento cientfico como OBJETO O PRODUCTO (punto de llegada) de su

investigacin, cumpliendo con las exigencias de universalizacin y de demostracin.

De toda investigacin cientfica se espera que no slo se logre la descripcin de las particularidades del objeto deestudio (punto de partida), sino que proporcione un conocimiento de lo que preside su funcionamiento, su

surgimiento, su modo de existencia, su desarrollo, su desaparicin o su reemplazo por otro superior o inferior, etc. Se

espera un producto cientfico que exponga leyes generales que comprendan al objeto de la experiencia (punto de

llegada).

6- Lea los puntos 1.3.2., 1.3.2.11.3.2.2., 1.3.2.3 y 4.2. En estos puntos del libro encontrar una

exposicin terica acerca de la invariante estructural del Mtodo de investigacin

a) Explicite cules son sus componentes en tensin Por qu ambos son necesarios eindisociables?

b) Cules son las advertencias que hace el autor acerca de mtodo y de su relacin con e

objeto?

c) Por qu se prefiere la denominacin de "fases" en vez de "etapas" de la investigacin y

"momentos" en vez de "pasos" de la investigacin?

d) Cuantas instancias de validacin distingue Samaja? Describa brevemente qu funcin

cumple cada una en el PIC.

Comentario pregunta 6

En EL MTODO tambin encontramos dos componentes en tensin. Estas componentes son la validacin y el

descubrimiento. Es decir, las acciones que realiza el investigador tienen dos direcciones: una es descubrir cosas

5 Queremos aclarar que sobre este tema Samaja hace una primera presentacin del tema aqu y luego lo resignifica en el captulo3 . Por esta razn nosotros retomaremos tambin este tema en el mdulo 2. Ms adelante encontrar una breve referencia a esteconcepto.


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nuevas, aportar nuevos conocimientos, cuestiones que antes no se saban (el descubrimiento); otra es fundamentar eso

mismo que descubre, dar pruebas de su validez (la validacin) e ir mostrando que cada una de las acciones que el

investigador fue realizando para descubrir, son acciones justificadas en el contexto de la comunidad cientfica.

Se puede decir que Samaja busca explicar y caracterizar un modelo de investigacin desde su compleja dinmica

procesual. Desde esta perspectiva piensa que denominar las sucesivas acciones a realizar en la investigacin como

pasos a recorrer o como etapas es limitado por su connotacin mecnica y simplista y lleva a una cuestin descriptiva

y estanca.

Al introducir el concepto de fases (tomado de las fases de un desarrollo embriolgico), busca incorporar una

metfora ms adecuada y rica, prxima a la complejidad real de las relaciones que se dan entre los componentes o

momentos del proceso de investigacin. De esta manera el concepto de fases alude a un proceso sistmico en donde

cada fase es parte de un todo y que cualquier modificacin o particularidad de una de estas influye en el resto. A su

vez cada fase es lo que es a partir de las anteriores, se proyecta incidiendo en las siguientes. Cada fase intregra,

complejizando, a la anterior.

Para el autor dentro de cada FASE, se desarrollan componentes que denomina MOMENTOS, caracterizndolos como

diferentes pero inseparables, en el seno de una totalidad (componentes inseparables que no admiten una relacin

antes/despus).

De esta manera busca preservar las vinculaciones y transiciones entre las fases y momentos, reemplazando una

imagen de cadena de actividades, por una imagen de hlice espiralaza dialctica, representando as tanto las

relaciones diacrnicas (antes/despus) como las oposiciones de tipo anverso/reverso (sincrnicas)

Samaja para estudiar el mtodo, decide develar cul es la lgica que siguen los cientficos cuando investigan.

Encuentra que hay actividades quenecesariamente debern hacerse unas antes y otras despus, es decir que se

desarrollan en una diacrona. A esas actividades las analiza por FASES. Por ejemplo: no podemos construir un

marco terico (Fase 2) sin haber revisado la bibliografa que existe sobre el tema a investigar (Fase 1). O bien: para

poder entrevistar a un sujeto (Fase 5), previamente deberemos establecer qu preguntas vamos a hacerle (Fase 4).

En cambio, existen otras acciones que el cientfico realiza y que no necesariamente siguen una secuencia

temporal, sino que lo ms probable es que se dan simultneamente, en una sincrona. Por ejemplo: en el

momento en que el investigador se hace preguntas respecto del tema que investiga (anlisis de problemas), a la vez le

surgen respuestas a esas preguntas (anlisis de las hiptesis) y esto no requiere de una secuencia temporal estricta.


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7. Lea los puntos 1.3.3., 1.3.3.1, 1.3.3.2 y 1.3.3.3. En estos puntos encontrar un a explicacin

sobre la invariante estructural Condiciones de realizacin.

a) Cules son los componentes en tensin de las condiciones de realizacin?

b) Qu relacin se establece con el Objeto-Producto de la investigacin?

Comentario pregunta 7

LAS CONDICIONES DE REALIZACIN: los componentes en tensin son: Condiciones tcnicas y Condiciones

jurdico-institucionales.

Las condiciones tcnicas implican los recursos con que cuenta el investigador para realizar su investigacin: recursos

materiales, tcnicos como el dinero, disponibilidad de equipos, videocmaras, grabadoras, computadoras, etc

Recursos simblicos, como el uso del lenguaje, el procesamiento de los datos, etc. Todo lo que sea recurso, inclusive

el recurso humano, la formacin profesional de los investigadores. Todo esto constituye un medio para llevar

adelante una investigacin. Las condiciones jurdico-institucionales, compuesta por las normas institucionales que

regulan la actividad del cientfico (fundaciones, organismos privados o estatales como el CONICET y la

Universidad, etc.). Tambin incluye a los sistemas jurdicos municipales, provinciales y de cada pas donde el

investigador trabaja y regulaciones ms amplias como la Declaracin Universal de los derechos humanos y los

valores ticos de los cuales participa el investigador.

Las condiciones jurdicas y las condiciones tcnicas guardan entre s una relacin compleja. Lo ms fcil de pensar esque uno requiere la autorizacin, por ejemplo, de la Universidad y los recursos que la Universidad le puede brindar

para realizar una investigacin. Las condiciones tcnicas no son de libre disposicin, estn reguladas por las

instituciones. Las condiciones institucionales influyen sobre las condiciones tcnicas, pero lo contrario tambin

ocurre. Los cambios tcnicos van presionando a las condiciones jurdicas para que se modifiquen. (Por ejemplo en

bio-tica: los nuevos problemas tico-jurdicos que surgieron a partir de la gentica: si un vulo fecundado puede o

no heredar la fortuna de sus padres).

Como cierre de la gua analice el siguiente cuadro integrador y elabore un comentario

sinttico:


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A continuacin retomaremos algunos de los temas que presentamos a travs de

la gua de lectura anterior.

Proceso de investigacin(Escala macro)

Objeto Mtodo Condiciones deRealizacin

Teora Empiria Validacin Descubrimiento Tcnicas JurdicasInstitucionales

Sistema regulador

Preguntas y

problemas

Conocimientos

vlidos

Proceso de

investigacinEscala micro)

Si tiene dudas sobre este tema, comunquese con el equipo docentedesde la seccin contactos del campus virtual.


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EEll OOBBJJEETTOO ddee llaa iinnvveessttiiggaacciinn

Toda investigacin cientfica consta de un objeto de estudio, por tal razn Samaja, distingue al objeto como una de

las invariantes estructurales del P.I.C. (a nivel de escala micro).

La delimitacin de un objeto de estudio marca el inicio de una investigacin cientfica. Este objeto se presenta como

problemtico pues no es posible de ser comprendido o explicado con los conocimientos establecidos hasta el

momento por la comunidad cientfica (P.I.C. a nivel de escala macro). Tal situacin marca el comienzo del proceso

de investigacin, cuando un cientfico (o equipo) decide iniciar un proceso investigativo a fin de lograr conocimiento

que permita una explicacin o comprensin del mismo.

Lo que caracteriza a un conocimiento cientfico (a diferencia de otras formas sociales de produccin de creencias o

saberes que intentan comprender el mundo) es que dicho conocimiento persigue dos pretensiones: la de ser

tericamente universal y simultneamente la de estar fundando en la comprobacin emprica.

Estas dos exigencias del conocimiento cientfico (universalidad y comprobabilidad) constituyen los elementos en

tensin de la denominada contradiccin interna de la ciencia.6A modo de sntesis podemos decir que:

El conocimiento cientfico es un conocimiento que pretende ser universal y a la vez comprobable.

Por universal puede entenderse a un conocimiento que valga para todas las pocas, para todos los lugares, en todos

los contextos. Parece ser una exigencia imposible para la produccin de seres mortales, finitos, limitados en su

historia y posibilidades de conocimiento. Sin embargo el concepto de universalidad hace referencia a la posibilidad

de dar cuenta de los elementos estructurales, invariantes, del objeto de estudio. Es decir que el cientfico tendr que

elaborar un conocimiento que incluya los caracteres, funciones y relaciones esenciales de los objetos que estudian

Este conocimiento en tanto universal, tambin es connotado como necesario (haciendo alusin a una necesidad o

necesariedad lgica), puesto que no habra otra posibilidad de explicar mejor al objeto.

Respecto de la pretensin de comprobabilidad, decimos que ese conocimiento que pretendemos que sea universal

que sea necesario tendr que relacionarse de alguna manera con la realidad. Ese conocimiento universal tiene que ser

corroborado empricamente.

Las dos exigencias: ser universal y comprobable son contradictorias. Comprobar una teora universal implica realizar

una serie infinita de pruebas particulares y el ser humano, el cientfico, es finito, slo accede a comprobaciones

limitadas en tiempo y espacio. Esa contradiccin es la que se conoce con el nombre de contradiccin interna de la

ciencia. No obstante esto, los cientficos tratan de hacer ciencia, teniendo en cuenta que su producto va a estar

6 Si usted est interesado en profundizar sobre este tema puede consultar el siguiente libro: Samaja, J. (1996). El lado oscuro de la raznBuenos Aires: Ed. JVE Episteme. Cap 1


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siempre en tensin entre la universalidad y la comprobabilidad: el proceso de investigacin debe intentar producir

conocimiento cientfico universal (que valga para explicar el fenmeno en todo espacio y todo tiempo) y a la vez

comprobable (que tenga apoyo emprico, que la teora se compruebe en los hechos). Sabiendo que nunca se va a

llegar a que el conocimiento cumpla absolutamente con estas dos exigencias; esta contradiccin ms all de

constituirse en obstculo a la produccin de conocimiento, es el motor que hace que la ciencia vaya repensndose

continuamente, es el motor que hace que surjan crticas, que puedan repensarse conocimientos que aparecen como

establecidos

A fin de cumplir con ambas exigencias el investigador deber realizar un proceso de cartografiado, es decir un

proceso de articulacin entre los componentes tericos (universalidad) y empricos (comprobabilidad) constitutivos

del objeto de estudio. En la medida en que el cientfico vaya delimitando y articulando los componentes empricos y

tericos del objeto de estudio, dicho objeto se ir modelizando hasta finalmente constituirse en el objeto producto de

la investigacin. Este punto de llegada de la investigacin marca el fin de la misma, pues se ha conformado un objeto

de conocimiento nuevo que pasar a formar parte de la cultura (objeto producto).

AAAActividad 2Continuando con el anlisis del texto de Samaja, le proponemos que lea nuevamente el Captulo 1 ( puntos1.3.1 y 1.3.1.1).

Analice entonces el siguiente cuadro y redacte sintticamente cmo se vinculan los conceptos que en l sedesarrollan.


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(Punto de partida)

Empiria TeoraLos hechos mismos

Cartografiar

(Punto de llegada)

Veamos el tema de la subjetividad en la descripcin emprica de los hechos...para ello

le proponemos otra tarea:

Objeto

Re- descripcin

Informacin acercadehechos y sucesosreales

Tautologa

Conceptos primitivos

Postulados tericos

Relaciones lgicas

Axiomas y teoremas

Explicacin o

conocimiento

cientfico


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AAAActividad 3

1. Pdale a dos o ms compaeros de trabajo (u otras personas adultas) que simultneamenteobserven y describan en forma escrita lo ms exhaustivamente posible un mismo hecho (por ej.:parte de una clase de educacin fsica) durante cinco minutos.2. Analice los escritos intentando establecer: tipo de lenguaje (palabras) que utilizaron paradescribir, teora y experiencia previa que influy en la descripcin.

En relacin al ejercicio anterior, se puede afirmar que :

Para explicar este tema, trabajemos sobre un ejemplo:

El docente les da la consigna a los alumnos de que salten por todo el espacio disponible con uno y otro

pi alternadamente. Los alumnos se dispersan por el patio y tambin por la galera de la escuela.

Algunos de ellos saltan con uno y otro pi sin poner nunca los dos apoyos a la vez; otros saltan con uno,

apoyan ambos pies, y luego saltan con el otro; unos pocos, alternan saltos con ambos pies y corridas.

Frente a esta situacin, un docente puede interpretar que slo algunos de los alumnos han podido

responder al estmulo dado y que el resto, sea por no respetar la consigna, sea por correr por la galera de

la escuela (lugar no indicado para la clase de Educacin Fsica), no lograron dar la respuesta adecuada a

la consigna.

cada vez que un sujeto intenta describir hechos (objeto como punto de partida), necesariamenteimprime en l las huellas de su subjetividad. Todo sujeto al percibir la realidad externa, percibey codifica la informacin segn sus esquemas de representacin y el bagaje de signos con quecuenta su lenguaje. Cuando cada uno elige una palabra y no otra para describir un hecho estplasmando en ese acto, su experiencia pasada, sus recursos de habla, sus ideas, sus marcostericos, esto es, su historia.


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Otro docente, puede interpretar la misma situacin de una manera diferente: los alumnos que

respondieron a la consigna no han tenido dificultades de comprensin y posterior ejecucin de la misma;

los que corrieron por la galera de la escuela agregaron un nuevo espacio a partir de la ambigedad de la

consigna; los que saltaban con un pi, apoyaban, y luego saltaban con el otro son alumnos que estn

adquiriendo de a poco las nociones de equilibrio; finalmente, aquellos que no respondieron a la consigna

pueden bien, no haberla comprendido, tener dificultades para su ejecucin, o bien, no tener inters en la

actividad.

Vemos con este ejemplo que podra haber tantas interpretaciones como sujetos que se proponen comprender los

hechos.( no se entiende) Estas posibles interpretaciones se deben a la historia de cada sujeto, es decir cmo han ido

formando sus esquemas de interpretacin de la realidad segn haya sido su educacin familiar, escolar, barrial, etc

Cada sujeto tiene sus propias creencias acerca de cmo es el mundo, por eso de lo que trata la ciencia es de

fundamentar tericamente esos esquemas de interpretacin (teora) y ponerlos en vinculacin coherente con la

descripcin de los hechos observados (empiria). Se comprende entonces que la ciencia siempre es subjetiva en el

sentido de que son los sujetos quienes describen, teorizan y producen el conocimiento que explica los hechos.

EEll MMTTOODDOO ddee iinnvveessttiiggaacciinn

Como vimos en el captulo 1 del libro Epistemologa y Metodologa escrito por Juan Samaja, los modos en tensin

de la invariante estructural del mtodo de la investigacin cientfica son:el descubrimiento y

aa)) la validacin.

En este sentido queremos remarcar que el concepto de "descubrimiento" est absolutamente ligado al de

"construccin". Descubrir, en este contexto no remite a destapar lo que estaba tapado, cubierto o escondido, como

un acto de develamiento; sino por el contrario, a las actividades que desarrolla el cientfico en la construccin del

conocimiento.

El modo de descubrimiento remite a todas las acciones o tareas que realiza el cientficopara producir conocimiento.


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El conocimiento es un producto, una produccin realizada por el trabajo de ciertos sujetos a partir de sus acciones

de investigacin.

Por ejemplo, ser un descubrimiento cuando usted formule alguna pregunta en relacin a sus inquietudes en su

prctica profesional o elabore alguna posible respuesta en un marco terico, durante el desarrollo de su trabajo de

investigacin de final de carrera en el contexto de esta licenciatura. Por ms sencillos que sean esas formulaciones

sern descubrimiento, pues sern construcciones humanas originales, novedosas respecto al cmulo de conocimiento

establecido hasta el momento; pues nadie antes que usted lo ha escrito.

Estas acciones destinadas al descubrimiento deben ser eficaces para hacer avanzar el conocimiento, pero al mismo

tiempo el conocimiento que se va construyendo debe ser vlido.

Validez y eficacia son dos conceptos que Samaja7 emplea para interpretar la doble perspectiva del mtodo.

Estos dos conceptos, como l lo expresa en el punto 4.2.1. de su libro, son tomados de un terico de la Ciencia

Jurdica: H. Kelsen, quien afirma que todo orden social se encuentra en tensin entre los hechos y las necesidades

particulares de los miembros y el orden normativo como sistema universal. As, una norma deber ser tanto vlida

como eficaz para sostener el ordenamiento social. Una norma ser vlida si es coherente con las normas superiores

previamente establecidas; no puede entrar en contradiccin con ellas; y ser eficaz si los miembros de la sociedad la

obedecen por motivos particulares. Entonces la norma es eficaz cuando es til, cuando sirve para regular el accionar

de las personas. Por ejemplo la ley que ordena que no se puede manejar un automvil habiendo bebido alcohol es

vlida porque ha sido legislada dentro del marco constitucional, por los funcionarios estatales pertinentes, etc. Esa ley

7 Samaja, J. (1994), Op cit.

Se habla de descubrimiento haciendo referencia a cada una de las produccionesheursticas, nuevas, originales que el cientfico va logrando en el proceso de construccindel objeto de conocimiento

La validez remite a las argumentaciones destinadas a justificar losdescubrimientos realizados, de acuerdo a las normas establecidas en la

comunidad cientfica.


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es eficaz cuando los sujetos la cumplen, es decir no manejan alcoholizados. Si no la cumplen, la ley es vlida pero no

es eficaz. Como vern para que se mantenga el orden social las normas deben ser vlidas y eficaces simultneamente

Analogando con la investigacin cientfica, decimos que:

Veamos un ejemplo en el campo de la investigacin: no es vlido construir un marco terico sin que estn

absolutamente explicitadas las citas. A esto se lo llama plagio y no es un criterio normativo vlido en la comunidad

cientfica. Por ms que el producto final sea til, eficaz; no podra ser aceptado y publicado.

Es una exigencia del mtodo cientfico que simultneamente se valide y se descubra. Las mismas acciones destinadas

a construir un conocimiento deben ser vlidas.

Para afianzar este tema, le proponemos la siguiente actividad:

AAAActividad 4

1. Explicite un ejemplo para cada una de las siguientes combinaciones posibles de la eficacia yvalidez respecto al descubrimiento y validacin del conocimiento cientfico:- Un conocimiento producido vlidamente pero no eficaz.- Un conocimiento producido eficazmente pero no vlido.- Un conocimiento producido eficaz y vlidamente

Cada accin y tarea que el investigador lleve a cabo lo har con la conviccin particularde que es la mejor, la ms eficaz para hacer avanzar el conocimiento de su objeto, almismo tiempo que deber demostrar que sus producciones guardan coherencia con lasnormas vigentes en la comunidad cientfica en lo que hace a los procedimientos vlidospara la construccin del conocimiento en determinado momento histrico social.


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LLaass CCOONNDDIICCIIOONNEESS DDEE RREEAALLIIZZAACCIINN

Siguiendo el ejemplo anterior se puede afirmar que el conocimiento no se produce nicamente a partir de la relacin

del objeto y el mtodo, aisladodelcontexto socio-histrico, econmico, poltico y cultural.Este contexto es lo que se denomina "condiciones de realizacindel proceso de investigacin cientfica". Estas

condiciones son:

aa)) tcnicas o tecnolgicas y

bb)) jurdico-institucionales.

Veamos algunos ejemplos:

Sin el descubrimiento del telescopio Galileo Galilei no podra haber hecho avanzar el conocimiento

de su objeto de estudio tal como lo hizo. Esta es una condicin de realizacin tecnolgica.Al mismo tiempo como sus descubrimientos contradecan lo establecido por las instituciones del

poder poltico de aquella poca, no se le permiti seguir avanzando en sus descubrimientos. Esta es

una condicin de realizacin jurdico-institucional.

Otro ejemplo de condicin de realizacin para las producciones cientficas en la actualidad

refiere a la subvencin de las investigaciones. Cada vez ms son las instituciones privadas,

por ejemplo los laboratorios, las que financian las investigaciones, por lo cual cada vez hay

ms produccin de ciencia aplicada (para dar respuesta a problemas especficos que

rpidamente remuneren a la institucin que financia. Por ej.: descubrimiento de vacunas) y

cada vez hay menos financiamiento para la produccin de ciencia pura o bsica. Aqu vemos

un condicionamiento econmico institucional.

Recuerde que el equipo docente est a su disposicin pararesponder a sus dudas. Comunquese siempre que lo estimenecesario.


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A continuacin se sintetiza esta invariante en un esquema:

Tcnicas Jurdico-institucionales

AAAActividad 5

A continuacin le presentamos distintas situaciones referidas condiciones de realizacin de lainvestigacin cientfica. Distinga en ellas cul ejemplifica condiciones tcnicas, cul se refierea condiciones o Jurdicas y cul a las institucionales

El objeto de estudio y el mtodo no se definen y delimitan aisladamente de los contextossociales de los que forma parte el proceso de investigacin. As las condiciones derealizacin (tcnicas y jurdico-institucionales) son parte integrante del P.I.C. (micro)puesto que determinan el producto final y el proceso mismo de la investigacin. Laoriginalidad del Samaja radica en integrar a las condiciones de realizacin como unainvariante estructural ms del PIC, en vez de comprenderlas como cuestiones externas ala investigacin. Esto se debe a su concepcin socio-histrica de la ciencia, en la que lapraxis social de los sujetos investigadores ocupa el lugar central para comprender ladinmica de la ciencia.

Condiciones derealizacin


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Tenga en cuenta que si bien en los ejemplos siguientes se intenta resaltar una de las

condiciones de realizacin, la mayora de las veces todas las condiciones se entrecruzan:

SITUACIONES.

A)Dos equipos de investigadores interesados en estudiar el proceso de construccin de normas y valoresmorales que desarrollan los nios en clases de educacin fsica de nivel inicial decidieron recolectar los

datos por va de la observacin. Se interesaban en hacer observacin directa de las interacciones que los

nios protagonizan con sus pares y docentes. Uno de los equipos de investigacin realiza las observaciones

presenciando las clases y registrando las acciones y verbalizaciones de nios y docentes en forma escrita en un

cuaderno. El otro equipo de investigacin tuvo acceso a unos pequeos grabadores que se le colocan a cada

nio y al docente en sus guardapolvos. Los investigadores presencian las clases para registrar lo observado y

luego desgraban la informacin registrada por los minigrabadores. Asistiendo la misma cantidad de das y

horas a las clases, la calidad y cantidad de datos recolectados por uno y otro equipo son totalmente diferentes.

BB))Es sabido que los cientficos que iniciaron sus investigaciones en Inglaterra sobre clonacin, tuvieron que migrara Canad para continuar investigando porque las leyes Inglesas no permitan el estudio de ese tema, siendo diferente

la situacin legal en Canad.

CC))Un equipo de investigadores presenta un proyecto de investigacin para concursar por su aprobacin y subsidioen una Universidad. El proyecto es aprobado y respaldado por la Universidad, pero sin subsidio8. Los investigadores

deciden seguir adelante con la investigacin, pero deben reducir el alcance de los objetivos porque no pueden

dedicarse exclusivamente a la investigacin ya que deben trabajar para mantenerse y solventar los gastos de la

investigacin.

8 Generalmente cuando se concursa por la aprobacin y subsidio de un proyecto de investigacin en una institucin, puedensuceder tres situaciones: que la institucin evale el proyecto como no satisfactorio, que los evale como satisfactorio perosin subsidio porque el subsidio se lo otorgaron a otros proyectos que obtuvieron mayor puntaje en la evaluacin- o que seevale como satisfactorio con subsidio.


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Hasta aqu entonces con la lectura del material bibliogrfico y las orientaciones dadas

en este mdulo, hemos avanzado sobre los siguientes temas:

Comenzamos situando que un proceso de investigacin cientfica se comprende en la integracin de dos niveles

(macro y micro) y que esta concepcin permite pensar las relaciones indisociables entre el sujeto o equipo

investigador (a escala micro) y la comunidad cientfica (escala macro). No hay uno sin el otro, pues se determinan

mutuamente.

Luego nos insertamos en el P.I.C. a nivel micro, a fin de comprenderlo en mayor profundidad y estudiamos cada

una de las invariantes estructurales que lo constituyen (objeto, mtodo y condiciones de realizacin), enfatizando en

las relaciones de mutua determinacin que se mantienen en tres las tres.

Una idea que explcita o implcitamente estuvo siempre presente en todos los temas que fuimos viendo, es que la

ciencia la hacen los cientficos y que estos son seres humanos concretos. Es decir los sujetos en la praxis social van

produciendo creencias acerca de los objetos que delimitan en el mundo como interesantes para ser explicados. Lo que

hace que esas creencias se consideren conocimiento cientfico es el mtodo que desarrollan para hacerlo. Este mtodo

permite descubrir creencias vlidas de acuerdo a las normas vigentes en la comunidad cientfica y en los sistemas

jurdicos de las sociedades en las que se investiga.

A modo de sntesis de estos conceptos centrales podemos decir que:

Enve la respuesta o sus dudas al equipo docente, ingresando

para ello a nuestro campus virtual.


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Ahora, trabajaremos sobre el segundo eje conceptual de esta Unidad:

11..22.. PPrroocceessoo,, ddiisseeoo yy pprrooyyeeccttoo ddee llaa iinnvveessttiiggaacciinn cciieennttffiiccaa..

El proceso de investigacin, entendido como la totalidad de acciones que realizan los cientficos para

producir conocimiento cientfico, se articula en dos niveles de integracin: (micro y macro) y est compuesto por el

proyecto y el diseo como partes integrantes del mismo.

El trmino proceso de investigacin involucra la totalidad de las acciones (aquellas que planifica

conscientemente y tambin aquellas acciones que realiza aunque de manera inconsciente y que conducen a la

produccin de conocimiento cientfico) que desarrolla el cientfico, como sujeto individual, tambin a la comunidad

de los cientficos, como sujeto de un mayor nivel de integracin.

Cabe aqu aclarar que, para ir delimitando su objeto de estudio, el cientfico debe decidir delimitar suobjeto de estudio en funcin de ir precisando claramente cul ser el campo de su investigacin.

La delimitacin inicial de un proceso de investigacin (a nivel de escala micro) est dada,

generalmente, porque el cientfico viene trabajando hace tiempo en un rea determinada de la

Lo que se construye en un proceso de investigacin a escala micro, se reinserta al nivel del PIC a nivelmacro. Esto puede interpretarse como que todo el conocimiento cientfico generado a nivel micro delPIC, pasa a conformar parte del PIC a nivel macro produciendo nuevos insumos que sirven para lasdistintas finalidades del conocimiento cientficos y a la vez como provocadores de nuevas brechas en lossistemas de creencias potenciando el desarrollo de nuevas investigaciones. A su vez el PIC a nivel macroacta como SISTEMA REGULADOR de los CONOCIMIENTOS V LIDOS y de LOS PROBLEMASy PEGUNTAS que generarn nuevas acciones investigativas en el PIC a nivel micro orientando alOBJETO como punto de partida, al M TODO como accin articulada para la generacin de unproducto, y a las CONDICIONES DE REALIZACIN que determinan los aspectos tcnicos ynormativos que regirn las investigaciones.


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ciencia (Por ej.: Ciencias de la educacin). Con rea temtica, nos estamos refiriendo a la

disciplina cientfica en la cual el investigador se enmarca.

A su vez, la investigacin estar enmarcada dentro de una de las ramas posibles de la ciencia

respectiva (Por. ej: Educacin Fsica) y en una de las especialidades posibles (Por ej.: Didctica

de la educacin fsica). La rama es la sub-disciplina de esta ciencia.

La especialidad es un recorte an ms acotado, y refiere a un campo del conocimiento ms

especfico.

Estas especificaciones son las tres primeras delimitaciones que un cientfico realizar con respecto a su objeto de

estudio (como punto de partida)

rreeaa tteemmttiiccaa,,

RRaammaa

EEssppeecciiaalliiddaadd

Es importante mencionar que, a veces dicha delimitacin se puede especificar, si es necesario, sealando ms

de un rea temtica, rama o especialidad (Por ejemplo: Ciencias de la educacin y Sociologa).

Es importante mencionar que no siempre vamos a poder identificar una especialidad, ya que el desarrollo de

algunas disciplinas cientficas es ms reciente y por lo tanto no tiene tanto desarrollo terico-conceptual que

permita identificar las especialidades temticas dentro de la disciplina cientfica.

El siguiente recorte del objeto, en el intento de encontrar su especificidad, es la delimitacin del tema. (Por

ejemplo, dentro de la especialidad de la Didctica de la educacin fsica, se puede investigar el tema de los estilos de

enseanza en profesores de educacin fsica). Generalmente se parte de situar el campo temtico, constituido por

ideas generales acerca de la temtica a investigar y desde all se circunscribe el tema especfico.

A veces tambin es necesario delimitar el subtema, en el intento de lograr una mejor especificacin del tema

que se est tratando. (Por ejemplo, La relacin de los estilos de enseanza de los profesores de educacin fsica y su

formacin docente).

3 Primeras delimitaciones par ainiciar un PIC


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Una vez logrado esto, se iniciar la construccin del objeto al interior el P.I.C. a escala micro segn las caractersticas

singulares de las invariantes estructurales (objeto de estudio, mtodo y condiciones de realizacin) de esa

investigacin.

AAAActividad 6

A continuacin encontrar un listado de campos temticos de investigacin. Le proponemos que1-delimite dos temas posibles que se desprendan de cada uno.El ejercicio "a" est resuelto a modo de ejemplo.2-Especifique para cada uno, cul sera el rea temtica, la rama y la especialidad (en

caso de que hubiera).3- Elija uno de los temas y formule un subtema posible

El ejercicio "a" est resuelto a modo de ejemplo

Para resolver

aa))Campo temtico: Estudio sobre la Formacin de los profesores de educacin fsica.Instituciones de formacin. Repercusiones en la prctica profesional.

Tema 1: Evaluacin comparativa de los planes de estudio de los profesorados de educacinfsica dictados durante el ao 2005 en institutos nacionales de educacin fsica segn orientaciones,encuadres conceptuales e inclusin de prctica profesional.

Tema 2: Relacin existente entre el modelo pedaggico que sustenta la institucin formadora ylas estrategias de enseanza que selecciona el docente para el desarrollo de las clases de educacin fsica enel segundo ciclo de E.G.B.

Estas delimitaciones respecto al objeto de estudio, sirven para ubicar el P.I.C. a escala micro en relacinal P.I.C. a escala macro


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Subtema: Relacin entre los contenidos didcticos de la formacin docente y los estilos deenseanza aplicados por el profesor en las clases de educacin fsica en el segundo ciclo de la E.G.B.

rea temtica: Cs. de la Educacin.Rama: DidcticaEspecialidad: Didctica de la Educacin fsica

bb))Campo temtico: Falta de participacin de los adolescentes en las clases de educacin fsica.Problemas motivacionales, intereses de los alumnos, percepcin sobre la utilidad de la clase,posicionamiento pedaggico docente en la clase, etc.

Tema:...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

Tema:...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

reatemtica:...................................................Rama:...................................Especialidad:...................................

cc))Campo temtico: La utilizacin de anablicos en el fsicoculturismo. Exigencias deportivas.Modalidad de consumo. Efectos colaterales que produce.

Tema:...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Tema:....................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

rea temtica:..........................................Rama:........................................Especialidad:........................................


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dd))Campo temtico: Estudio sobre las modificaciones en la postura y en la imagen corporal enpersonas que practican yoga. Tipo de ejercicios, estilo de la clase. Percepcin de s mismoantes y despus de las clases.

Tema:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Tema:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................

rea temtica:..........................................Rama:........................................Especialidad:........................................

Continuemos

Una vez realizadas estas primeras delimitaciones respecto del rea temtica y del tema que configurar al P.I.C., se

debern elaborar el proyecto y el diseo de investigacin.

Las tareas propias del diseo las lleva a cabo el cientfico desde el comienzo de la investigacin, es la

planificacin que le permitir luego realizar la recoleccin de los datos, el anlisis e interpretacin de los mismos y

su sistematizacin en un informe final de la investigacin.

El diseo se desarrolla en las dos primeras instancias de validacin del PIC, lo que incluye las instancias de

validacin conceptual y emprica (con sus fases y momentos correspondientes).

El diseo de la investigacin pertenece al PIC a escala micro, pues remite a "la adopcin deuna estrategia metodolgica"1 singular para producir conocimiento cientfico respecto alobjeto de estudio delimitado.

Comunquese con sus docentes para recibir toda la informacinque necesite para resolver las actividades.


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El diseo de la investigacin (o planificacin) hace referencia de manera particular al momento de la

adopcin de una estrategia metodolgica para la resolucin del problema. Es una funcin propia del

proceso a escala micro. El mismo hace referencia a una porcin francamente reducida del proceso de investigacin

(es decir que es una parte del PIC a escala micro, slo aquellas acciones que se planifican conscientemente),

aunque decisiva puesto que se ubica en el ncleo de las operaciones que transforman el mero consumo de

conocimiento previo o la especulacin filosfica, en un dispositivo de conexin de ese conocimiento previo con la

informacin existente fuera de l: en la realidad misma.

Elproyecto de la investigacin cientfica es un documento que se presenta a un ente regulador (institucin

que financia y/o aprueba el proyecto) que ejercer el control de gestin de la investigacin.

El proyecto de la investigacin, si bien est redactado por los cientficos que llevarn a cabo el PIC a escala micro,

su escritura se realiza pensando en las pautas de organizacin y en los criterios de validacin (fijados por la

comunidad cientfica de un rea del conocimiento en particular. propuestos por los sujetos que lo evaluarn y

decidirn (ente regulador) su puesta en marcha o no. Adems una vez aprobado el proyecto, tanto los cientficos

como la institucin reguladora del PIC, debern cumplir con lo establecido en el proyecto. Por estas razones, se

puede afirmar que el proyecto se inscribe en la articulacin del PIC a escala micro y del PIC a escala macro.

El formato del proyecto est fijado por el ente regulador, pero generalmente incluye: currculum del investigador, la

informacin central del diseo (sntesis bsica), metas, plan de actividades, presupuestos y recursos humanos y

materiales.

El proyecto de investigacin es, entonces, el documento destinado a un organismo o instancia de control y

que contiene, adems de la informacin central sobre el diseo, una informacin concisa sobre, las metas en tiempo y

espacio, el plan de actividades, la estructura del presupuesto, etc. Es decir, contiene la informacin necesaria para el

control de gestin de la investigacin. Se trata de una informacin escrita y presentada de acuerdo a un cierto formato

establecido por un sistema regulador administrativo. El proyecto de investigacin es un concepto que se inscribe en

la articulacin del proceso en escala micro con la escala macro (del sistema de procesos). En cambio el diseo de la

investigacin es una funcin propia del proceso a escala micro.


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AAAActividad 8

En el campus est disponible el Anexo 1formado por tres documentos. Compare la estructurainterna de los tres documentos y distinga cul es un proyecto, cul es un diseo y cul es elproducto terminado de un proceso de investigacin (informe final de investigacin). Fundamentesu respuesta.

Enve la respuesta o sus dudas a sus profesoras, ingresandopara ello a nuestro campus virtual.


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UUnniiddaadd 22::EEssttrraatteeggiiaass oo ddiisseeooss ddee IInnvveessttiiggaacciinn

En esta unidad usted estudiar con nuestra orientacin los siguientes contenidos del programa de la materia:

1.1. Estrategias de investigacin exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y expositiva.

1.2. La investigacin pura, aplicada e investigacin accin.

1.3. Estudios de campo y bibliogrficos

1.4. Estudios diacrnicos y sincrnicos.1.5. Estudios retrospectivos y prospectivos.

1.6. Diseos cualitativos y cuantitativos.

1.7. Estudios experimentales y cuasiexperimentales, preexperimentales, no experimentales.

Para el estudio de esta Unidad, necesitar la siguiente bibliografa:

Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1996) Metodologa de lainvestigacin. Mxico: Mc. Graw Hill. Captulo 4.

Garca Ruso (1994). La investigacin-accin en la formacin del profesorado de Educacin Fsica

Revista Apunts: Educacin Fsica y Deportes N 36. Pp. 54-61

11..11 TTiippooss ddee ddiisseeoo ddee IInnvveessttiiggaacciinn

El diseo de la investigacin, en tanto estrategia metodolgica para la produccin del conocimiento cientficovlido y eficaz, deber guardar una rigurosa coherencia interna.

En relacin a esto, pueden distinguirse distintos tipos de diseos (tambin denominados esquemas o

estrategias de investigacin) que definirn el alcance posible de la investigacin segn la ndole del objeto que se

desea investigar.


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A continuacin veremos un cuadro que sintetiza los tipos de diseos de acuerdo a distintos criterios y una breve

explicacin de los mismos:

Criterios Tipo de diseoExploratorio

Descriptivo

Correlacional

Explicativo

1. Segn el estado del artey los objetivos

Expositivo

Investigacin bsica o pura (terica)

Investigacin aplicada (prctica)2. Segn la bsqueda deconocimientos

Investigacin-accin

De campo3. Segn el contexto deldato Bibliogrfica

Transversales o sincrnicos4. Segn el tiempo

Longitudinales o diacrnicos

Retrospectivo5. Segn la perspectivatemporal Prospectivo

Experimental

Pre-experimental

Cuasi-experimental

6. Segn la manipulacinde variables

No experimental

Desarrollaremos cada uno de ellos brevemente a continuacin:

11.. SSeeggnn eell eessttaaddoo ddeell aarrttee yy llooss oobbjjeettiivvooss::

De acuerdo al nivel de conocimiento disponible hasta el momento a nivel de PIC a escala macro (estado de arte9) se

determinar el nivel de conocimiento que se pretende alcanzar con la investigacin (objetivos de la investigacin10).

9 El estado de arte remite al estado de conocimiento que existe ya establecido en la comunidad cientfica acerca de un objeto deestudio. Es decir, cul es el estado de conocimiento que se ha alcanzo hasta el momento en un determinado tema. (Este tema loestudiaremos con mayor detenimiento en el mdulo2)10 Los objetivos marcan el nivel de conocimiento que se pretende alcanzar en la investigacin. Cada objetivo de unainvestigacin determina el conocimiento que se desea producir.


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Algunos autores (Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook, 1965; y Babbie, 1979) clasifican a los diseos en: exploratorios

descriptivos y explicativos. Otros (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1996) los clasifican en

exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Samaja (1993) los clasifica en: exploratorios, descriptivos

explicativos y expositivos.

El investigador decide qu tipo de diseo va a desarrollar de acuerdo al estado del arte encontrado y los

objetivos que persiga con su estudio. Esto implica que los diferentes tipos de diseo se organizan en funcin del nivel

de conocimientos previos con que se cuenta para el mismo. De acuerdo al nivel de desarrollo terico y de

antecedentes encontrados en un tema en particular, se decidir el tipo de diseo a utilizar como estrategia

metodolgica. El ordenamiento que se expone, de algn modo, representa una gradualidad que se inicia con

investigaciones exploratorias (donde el estado del arte es prcticamente nulo o escaso) hasta los tipos de diseo

expositivos (donde se cuenta con una larga trayectoria de antecedentes y un modelo de explicacin integral y

complejo del fenmeno).

EExxpplloorraattoorriioo: Se caracterizan por que no existe una idea clara del problema y es necesaria la exploracin del

fenmeno, son estudios de acercamiento a la realidad social y base de fundamentacin de hiptesis11. La estrategia

exploratoria est especialmente orientada a conseguir una familiarizacin con especies de hechos desconocidos o an

no comprendidos, o a generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas y nuevas hiptesis. Las estrategias

exploratorias no pretenden, en primera instancia, la produccin de evidencias para la verificacin de una hiptesis en

cuanto al descubrimiento o elaboracin de nuevos observables.

11 Como primera aproximacin podemos decir que una hiptesis es una respuesta tentativa, que funciona a modo de presupuestopara responder al problema que da origen a la investigacin. Los estudios exploratorios tratan de generar estos pre-supuestossobre el tema a modo de orientacin en el trabajo de investigacin.

Esta relacin entre estado de arte y objetivos delimita el tipo de diseo. La secuencia enla clasificacin refiere al nivel de profundizacin en la bsqueda de respuestas al

problema de investigacin.

En esta ctedra haremos una integracin de las clasificaciones anteriores, distinguiendocinco tipos de diseo de investigacin: exploratorios, descriptivos, correlacionales,explicativos y expositivos.


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En estos estudios, se intenta averiguar qu variables12 o criterios de clasificacin resultarn ms convenientes para

categorizar al objeto de estudio.

Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto

ningn documental ni ledo algn libro, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario del lugar. Sirven

para obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin sobre un contexto particular de la

vida real, identificar conceptos o variables promisorias. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un

fin en si mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen

el tono de investigaciones posteriores mas rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en

comparacin con los estudios descriptivos o explicativos.

DDeessccrriippttiivvoo: Buscan tener un panorama ms preciso de la situacin problema. En ese sentido se dirigen a una

jerarquizacin de problemas y se sealan las lneas generales para la prueba de hiptesis13.

Se han identificado las caractersticas del objeto de estudio que queremos estudiar y se trata de proporcionar una

informacin sistemtica para progresar en el conocimiento del objeto. Se trabaja para la produccin y examen

sistemtico de la informacin a fin de describir el comportamiento de la o las variable/s. Habr que exponer cmo se

comportan las unidades de anlisis14 respecto de cada valor de la variable.

Este tipo de estudios buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades ocualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes

del fenmeno a investigar.

Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente y con la mayor precisin posible los conceptos o

variables a los que se refieren. La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturaleza poco estructurada de

los estudios exploratorios, requieren considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas

especificas que busca responder. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean

rudimentarias.

12 Las variables son las caractersticas, cualidades, rasgos que componen a determinado objeto de estudio y permiten analizarlo.Por ejemplo: las caractersticas de una clases de educacin fsica podran ser: actividades realizadas, tiempo, materialesutilizados, cantidad de nios, etc. En sntesis una variable es un concepto de estudio. El tema variable lo estudiaremos en elmdulo 2. Aqu hacemos una presentacin sinttica del concepto a fin de que usted pueda entender el tema tipos de diseo.13Poner a prueba una hiptesis significa contrastarla empricamente, es decir, poder generar desde la informacin recolectada enel trabajo de campo, el dato que permita apoyar o refutar la hiptesis sostenida por el investigador.14 Las unidades de anlisis son los entes de estudio. Por ejemplo: El un profesor de educacin fsica, una clase de ecuacin fsica,los alumnos, etc.


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CCoorrrreellaacciioonnaall: Tienen como objetivo medir el grado de relacin entre dos o ms variables.

Pretenden saber sexiste relacin entre esas variables para luego analizar el grado de correlacin. Para tal fin, se debe determinar cmo

se asocian entre s los valores de unas variables en relacin con las variables restantes.

La utilidad y propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o

variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intenta predecir el valor aproximado

que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables

relacionadas.

La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable

tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Si es negativa, significa, significa que sujetos con altos valores enuna variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Los estudios correlacionales se distinguen de los

descriptivos principalmente en que, mientras estos se centran en medir con precisin las variables individuales, los

estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios pares de

evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin.

EExxpplliiccaattiivvoo: Dirigidos a la bsqueda de nexos causales entre fenmenos, para lograr explicar o comprobar una

suposicin inicial. Establecen predicciones. Enfatizan las etapas de plan de anlisis y manejo de variables.Se trata de poner a prueba hiptesis que explican relaciones causales entre variables (identificando la variable-

causa y la variable-efecto).

El nivel de conocimiento que se tiene respecto al tema es mucho mayor que en los diseos anteriores, y permite

ajustar y pronunciar juicios integrales sobre el conocimiento conseguido. Se trata de discutir la validez de los

instrumentos no slo confrontndolos con otros instrumentos, sino en estrecha relacin con los resultados de los

diseos experimentales y cuasi-experimentales (realizados generalmente en un contexto de laboratorio, donde es

posible manipular deliberadamente las variables).

Las tareas primordiales procuran elaborar modelos (tipologas, perfiles, sistemas, etc.) que permitan interpretar elcomportamiento de las asociaciones de variables descubiertas en el conjunto de las mediciones logradas.

Los estudios explicativos estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Su inters

se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en que condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables

estn relacionadas. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de

hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems que proporcionan un sentido

de entendimiento del fenmeno al que hacen referencia.


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EExxppoossiittiivvoo: Se desarrollan cuando ya se consideran suficientemente establecidos el sistema general de leyes yhechos fundamentales que intervienen en la comprensin de un fenmeno y se busca edificar un sistema tericointegral que exponga de manera sistemtica y demostrativa el conocimiento cientfico alcanzado. Es el diseo del

sistema cientfico estricto. Se trata de la fase final en la que culmina el esfuerzo investigativo, estudios de

sistematizacin terica.

Vale decir, a modo de advertencia, que este diseo ha cado en un desprestigio inmerecido fruto del predominio de la

filosofa positivista15, quien desalienta la produccin de conocimientos integrales en beneficio de una parcelacin

extrema de la ciencia.

Al ser un modelo de investigacin fruto de muchos aos de investigacin sobre el mismo tema, es difcil encontrarejemplos de este tipo. Sin embargo, podramos pensar en la obra de Jean Piaget como un modelo expositivo de

comprensin del desarrollo de inteligencia en el sujeto humano.

Veamos ahora, otros criterios para clasificar los tipos de diseo:

2. Segn la bsqueda de conocimientos:

IInnvveessttiiggaacciinn bbssiiccaa oo ppuurraa ((tteerriiccaa)):: Son aquellas que no persiguen una utilizacin inmediata de losconocimientos adquiridos, es decir que no estn directamente vinculadas a la prctica, aunque tampoco, desligadas de

ella. Estas investigaciones buscan responder interrogantes a nivel terico sin preocuparse por la aplicacin de esos

conocimientos. Este tipo de investigacin est relacionada con la finalidad de la ciencia pura.

Ejemplo: Una investigacin trata sobre la constitucin histrica de la educacin fsica a partir de analizar las teoras

pedaggicas que surgieron para fundamentar las prcticas pedaggicas.

IInnvveessttiiggaacciinn aapplliiccaaddaa ((pprrccttiiccaa): Persigue fines ms directos y de aplicacin inmediata. Lainvestigacin

aplicada busca generar conocimiento para ser aplicado luego en las prcticas profesionales. Este tipo de investigacin

est ligada con la finalidad de la ciencia aplicada.

15 Nos referimos a filosofa positivista, como la corriente de pensamiento filosfico que postula la produccin de unconocimiento cientfico basado en el mtodo de las ciencias naturales por considerarlo objetivo y neutral a travs del recortede un objeto de estudio en trminos observables para analizarlo aisladamente del contexto y de manera cuantitativa. Estafilosofa privilegia un conocimiento parcializado y atomizador de los objetos de estudio, de manera experimental encontraposicin a otras corrientes que buscan la construccin de un conocimiento integral y contextualizado.


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Ejemplo: Se intenta estudiar cules son los estilos de enseanza que mejoran el aprendizaje de las habilidades

motoras bsicas en los nios de nivel inicial. La intencin es poder brindar herramientas para que los docentes

innoven en sus prcticas y mejoren la calidad de su enseanza.

IInnvveessttiiggaacciinn--aacccciinn: Son diseos cuyo objetivo es recabar informacin para proceder a la implementacin de

cambios de manera inmediata. Estos cambios son objeto de la investigacin, no propsitos externos a ella. Como

podr suponerse, son muy flexibles ya que la adaptacin es constante.

Herminda Garca Ruso plantea que toda investigacin accin se desarrolla en una serie de fases que marcan un ciclo

de construccin de conocimiento cientfico de manera dialctica (en forma de espiral ascendente).Estas fases son:

11..Planificacin: Es el momento donde se realiza la construccin del proyecto de intervencin. Se disean lasactividades a realizar por los docentes. Esta planificacin busca introducir cambios en la prctica actual.

22..Accin: Se implementa lo planificado en la fase anterior. Se procede a ejecutar el plan de actividadesdiseado previamente.

33..Observacin: Se procede a la implementacin de los instrumentos de recoleccin de los datos.

44..Reflexin: Implica pensar crticamente la accin percibida a travs de la observacin para discutir en equipo

y modificar el plan. Por consiguiente dar lugar a un nuevo ciclo en espiral.

Asimismo, la autora menciona que existen 4 tipos de investigacin-accin: tcnica, prctica, crtica y

colaborativa. La diferencia entre estos tipos radica en la relacin que se establece entre el investigador y el profesor y

el propsito que persigue la investigacin.

Una de las principales caractersticas es que esta modalidad de investigacin-accin, adems de poder trabajar sobre

la propia prctica, permite repensar el rol del profesional como investigador, como productor de conocimiento, como

engranaje fundamental de la investigacin, asumiendo una nueva funcin en su tarea educativa. Por otro lado, la

investigacin-accin permite al profesor-investigador acercarse a los fenmenos de su estudio de manera

participativa, siendo protagonista de su estudio.

Un ejemplo de investigacin-accin es la siguiente: Un grupo de investigadores realiz un proyecto de

educacin fsica para los nios de las comunidades rurales del sur de la provincia de Corrientes. Durante el desarrollo

de las actividades, realizaron observaciones participantes para indagar acerca del nivel de cooperacin y participacin


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de estos nios en los juegos planteados. A partir de los resultados obtenidos de las observaciones, planificaron otras

actividades centradas en favorecer la integracin grupal y el trabajo en equipo. Una vez implementado el proyecto

con las modificaciones realizadas, analizaron los cambios producidos a nivel grupal en los nios. Luego nuevamente

revisaron la planificacin y propusieron cambios para continuar avanzado, implementaron las acciones pedaggicas

planificadas, volvieron a observar y registrar lo sucedido para promover otras reflexiones que generen mejoras en la

prxima planificacin, etc. etc.

Queremos destacar que el proceso de investigacin-accin continua hasta que los investigadores y profesores deciden

finalizar con el mismo. Es decir puede haber tantos ciclos de investigacin-accin como posibilidades(condiciones

de realizacin) y deseo de investigar y de transformar la prctica haya en los investigadores y docentes que realizan

el proceso de investigacin.

3. Segn el contexto del dato:

DDee ccaammppoo: Son las que se llevan a cabo en el marco de una situacin real determinada. Los datos se obtienen de la

indagacin y recoleccin in situ (en terreno). Se realiza trabajo de campo con recoleccin emprica de datos.

Ejemplo: El estudio se realiz con el propsito de conocer cules son las estrategias que implementa un docente para

transmitir normas y valores. Para la recoleccin de los datos, se procedi a observar a las clases de educacin fsica

en su contexto natural (el patio donde se realizan habitualmente las clases).

BBiibblliiooggrrffiiccaa: Se llevan a cabo este tipo de investigaciones cuando no se pueden obtener los datos directamente

del campo porque ellos no estn corpreamente presentes. Tal es el tipo de las investigaciones histricas.

Ejemplo: Una investigadora quiso conocer cules fueron las polticas pblicas en materia de educacin fsica durante

el perodo 1890-1945 en Argentina. Para obtener dichos datos, analiz documentos histricos (leyes, disposiciones

decretos ministeriales, decretos presidenciales, circulares) archivados en la biblioteca nacional del maestro.

4. Segn el tiempo: TTrraannssvveerrssaalleess oo ssiinnccrrnniiccooss: Son los diseos que hacen un corte sagital al problema y lo investigan en ese

preciso

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